ministry of education, arts and culture€¦ · 6.3.1 como ensinar os alunos a ler em português...

Republic of Namibia

MINISTRY OF EDUCATION, ARTS AND CULTURE

JUNIOR SECONDARY

PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA

GUIA DO PROFESSOR (TEACHER’S GUIDE)

8º e 9º ANOS

VERSÃO

PORTUGUESA

Ministry of Education National Institute for Educational Development (NIED) Private Bag 2034 Okahandja Namibia © Copyright NIED, Ministry of Education, Arts and Culture 2020 Portuguese Foreign Language, Teacher’s Guide, Grade 8 & 9 ISBN: 978-99945-2-281-1 Printed by NIED Website: http://www.nied.edu.na Publication date: 2020

Agradecimentos e materiais de refere ncia utilizados no 8ᵒ e 9ᵒ anos

Os livros de Português Língua Estrangeira utilizados nas escolas namibianas são

publicados pela LIDEL, uma editora portuguesa e são doados pelo camões, I.P.

aquando da implementação da disciplina numa escola. O professor é, portanto,

aconselhado a preservar os livros e a manter um controle do número de livros

utilizados pelos alunos, uma vez que estes podem por vezes perdê-los. O NIED está

a procurar um potencial editor para representar a LIDEL na Namíbia, de forma a

garantir que os livros estejam disponíveis, caso os encarregados de educação ou as

escolas queiram repor as quantidades perdidas.

Manual utilizado desde

2012 para o ensino do

8º e 9º anos

Para ser utilizado

futuramente no 8º ano

Para ser utilizado

futuramente no 9º ano

ÍNDICE

1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 1

2. O OBJETIVO DO GUIA DO PROFESSOR ....................................................................................... 1

3. COMO USAR O GUIA ......................................................................................................................... 2

4. A VISÃO DO ENSINO DE CONTEÚDO E LIVROS DE REFERÊNCIA.......................................... 3

5. CONTEÚDO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO 8ᵒ E 9ᵒ ANOS .................................................... 4

6. COMO ENSINAR COMPETÊNCIAS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: 8ᵒ E 9ᵒ ANOS .......................... 4

6.1 COMPREENSÃO DO ORAL ........................................................................................................................... 4 6.2 EXPRESSÃO ORAL..................................................................................................................................... 10 6.3 LEITURA E COMPREENSÃO ....................................................................................................................... 13

6.3.1 Como ensinar os alunos a ler em Português Língua Estrangeira .......................................... 14 6.4 COMPREENSÃO ESCRITA........................................................................................................................... 18

6.4.1 Atividades de leitura e compreensão .......................................................................................... 18 6.4.2 Atividades de escrita criativa ........................................................................................................ 18

6.5 GRAMÁTICA E VOCABULÁRIO .................................................................................................................... 20

7. ELABORAÇÃO DOS EXAMES DO 8º E 9 ANOS .......................................................................... 25

8. OS MEMORANDOS DOS TESTES DE AVALIAÇÃO ................................................................... 25

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................................. 25

REFERÊNCIAS ........................................................................................................................................... 27

Português Língua Estrangeira, Guia do Professor 8º e 9º anos, NIED 2020

1

1. Introdução

Segundo alguns especialistas, as crianças que aprendem uma língua estrangeira

têm algumas vantagens. Quanto mais cedo uma criança estiver exposta a uma

língua estrangeira, maior é a probabilidade de adquirirem esta língua sem qualquer

dificuldade. Além disso, eles têm uma melhor compreensão da língua nativa. O

bilinguismo promove o pensamento crítico, a memória e a capacidade de lógica nas

crianças, assim como potencia a concentração em comparação com as crianças

que aprendem apenas uma língua. Ao aprender uma língua estrangeira, também se

adquire conhecimentos acerca do país de origem, sociedade, vocabulário, entre

outros.

2. O objetivo do Guia do Professor

Este guia foi criado especificamente para auxiliar o professor de Português Língua

Estrangeira (PLE). É importante que o professor de língua portuguesa recorra a

este documento, especialmente se for um professor com pouca experiência. O guia

deve ser encarado como uma orientação sobre como o professor pode ensinar e

motivar os alunos a seguir facilmente as lições e entender novos temas nas aulas

de Língua Portuguesa.

Uma criança preparada tem mais oportunidade de desenvolver o seu potencial e

dificilmente apresentará dificuldades de aprendizagem. Este guia é destinado aos

professores do 8º e 9º anos de escolaridade, no entanto todos os intervenientes no

processo de ensino-aprendizagem reconhecerão que o guia é uma ferramenta

extremamente útil.

As atividades descritas são fáceis de seguir e não dependem de materiais ou

equipamentos caros. Todos os esforços foram tidos de forma a tornar este guia

adequado para um público inserido numa sociedade democrática sem qualquer

alusão a questões raciais. Este guia auxiliará o professor a seguir o currículo de

acordo com as necessidades individuais de cada aluno e deve ser desfrutado da

mesma forma que é esperado que os professores apreciem leccionar crianças com

motivação em aprender Português como Língua Estrangeira e que se empenhem na

exploração de conteúdos diversos.


2

3. Como usar o Guia

Os professores de PLE devem ser capazes de solucionar problemas, assumir

responsabilidades, tomar iniciativa, ser criativos e planear. O guia foi desenvolvido

para professores dispostos a emergirem totalmente numa abordagem de ensino-

aprendizagem de uma língua estrangeira que fornece os elementos necessários

para estabelecer um programa de ensino de qualidade.

Portanto, não é um conjunto de regras rígidas a serem seguidas, mas serve como

uma orientação para a planificação de experiências de ensino-aprendizagem com o

intuito de promover a produção. As atividades são participativas, convidando as

crianças a aprender através da ação e exploração.

O professor deve garantir que as estratégias e os materiais necessários para o

ensino-aprendizagem estão prontos e disponíveis na planificação de uma atividade.

O guia deve ser usado em conjunto com o programa de 8º e 9º anos de PLE, que

são a base do programa do ensino-aprendizagem.

Aprendizagem ativa

Recursos de ensino utilizados na sala de aula

Progresso e Avaliação

Trabalhos de casa, Prática e acompanhamento

O professor e materiais de planear aulas


3

4. A visão do ensino de conteúdo e livros de referência

Aquando da implementação do Português Língua Estrangeira enquanto língua de

opção curricular no ensino secundário, o manual prescrito foi 'Na Onda Do

Português 1”. O manual supracitado é o manual utilizado na lecionação do oitavo

(8ᵒ) e o nono (9ᵒ) anos, nomeadamente os conteúdos abordados no 8º ano de

escolaridade contemplam as unidades 1 a 6, enquanto os conteúdos a leccionar no

9º ano de escolaridade são os conteúdos que visam as unidades 7 a 13.

As autoras dos livros, Ana Maria Bayan Ferreira e Helena José Bayan, no entanto,

organizaram um novo manual de maneira a possibilitar que o livro seja usado de

acordo com os níveis de proficiência e/ ou anos de escolaridade, 8º ano com o

manual “Na Crista da Onda 1” e 9º ano com o manual “Na Crista da Onda 2”

respetivamente.

Segundo as autoras, o Na Crista Da Onda é um projeto pedagógico em 4 níveis de

ensino de Português Língua Estrangeira, Língua Não Materna, Língua Segunda e

Língua de Herança, destinado a um público jovem. Este método privilegia uma

abordagem comunicativa por competências e tarefas, na medida em que todas as

atividades propostas estão organizadas de modo a estabelecer percursos

diferentes, levando o aprendente à execução dos objetivos das tarefas finais.

Na Crista da Onda 1 dirige-se a utilizadores elementares da Língua Portuguesa,

cujo nível de proficiência linguística corresponde ao nível A1, e o Na Crista da Onda

2 corresponde ao nível A2, de acordo com as orientações do Quadro Europeu

Comum de Referência para as Línguas (QECR) e do Quadro de Referência para o

Ensino Português no Estrangeiro (QuaREPE). Estes dois manuais têm como

objetivo explorar e desenvolver as competências de receção e produção, levando o

aluno a comunicar em português e permitindo conhecer diversos aspetos da cultura

portuguesa.

Este primeiro nível é constituído por oito unidades, contendo cada uma delas textos

autênticos e atualizados e exercícios contextualizados. No final de cada unidade, o

aluno irá encontrar uma secção constituída apenas por exercícios que possibilitam a


4

revisão e a consolidação dos conteúdos abordados. Inclui um CD áudio com os

textos e exercícios assinalados no Livro do Aluno. As faixas áudio estão também

disponíveis em www.lidel.pt.

Estes livros são livros prescritos para os anos ou turmas mencionadas; portanto, o

professor deve utilizar os recursos que acompanham os livros e adicionalmente

procurar outros recursos que considere úteis. O professor não se deve cingir à

utilização única e exclusiva do livro.

O National Subject Policy Guide, um documento do NIED, que descreve os

procedimentos e regulamentos de como ensinar português como língua estrangeira

encontra-se disponível para consulta.

5. Conteúdo de ensino-aprendizagem no 8ᵒ e 9ᵒ anos

No 8ᵒ e 9ᵒ anos, os alunos devem ser ensinados a explorar e desenvolver as

habilidades de recepção e produção, levando-os a comunicar de forma gradual em

Português e a conhecer vários aspectos da cultura portuguesa. Os professores

devem usar o programa para avaliar o progresso dos alunos nas atividades diárias.

Os alunos precisam de prática para desenvolverem as seguintes competências:

1. compreensão do oral

2. expressão oral

3. compreensão da leitura

4. compreensão escrita

5. gramática e vocabulário

6. Como ensinar competências de língua estrangeira: 8ᵒ e 9ᵒ anos 6.1 Compreensão do Oral

O formulário utilizado pelo professor para registar os vários momentos da avaliação

contínua (CA) de língua estrangeira indica que os alunos precisam de concluir pelo

menos duas atividades de compreensão do oral em cada um dos períodos, cada

uma com um peso de 25 pontos. Não é uma tarefa fácil para um aluno que não é

http://www.lidel.pt/


5

falante da língua portuguesa ou que esteja a aprender a língua pela primeira vez

conseguir ter uma avaliação de 25 pontos. Portanto, o professor deve planear as

suas aulas diárias de modo a permitir o máximo de tempo possível nas tarefas de

compreensão do oral para que os alunos se familiarizem com os diferentes tipos de

exercícios.

O professor deve fornecer correções aos alunos, especialmente no que respeita à

compreensão do oral escrita, para que os alunos possam identificar os seus erros

de ortografia e palavras faladas (para aperfeiçoar a pronúncia das palavras em

Língua Portuguesa). Algumas estratégias de remediação auxiliarão os alunos

(podem ser realizados à tarde ou aos fins de semana), especialmente os alunos

com um ritmo de aprendizagem mais lento. Todos os alunos têm ritmos de

aprendizagem diferentes. Alguns alunos precisam de mais tempo para aprender

uma língua, outros aprendem línguas a um ritmo mais rápido e, portanto, um

professor de línguas estrangeiras precisa de estar atento e incluir todos os alunos

com diferentes capacidades de aprendizagem, numa sala de aula, de forma a

cumprir os objetivos propostos pelo programa.

O professor não se deve cingir a ensinar apenas os conteúdos do livro, mas a

desenvolver as competências descritas no programa. O livro é uma ferramenta de

apoio que auxilia o processo de ensino-aprendizagem. As aulas devem ser

planificadas de forma a assegurar que todos os conteúdos programáticos sejam

lecionados, mas também garantir que os alunos conseguem compreender os

conceitos ensinados, caso contrário não poderá haver progressão para um novo

tópico.


6

O professor deve realizar, pelo menos, uma atividade de compreensão do oral em

cada tema ou pelo menos duas actividades de compreensão do oral proporcionando

aos alunos a familiarização destes tipos de exercícios até durante a realização dos

exames. Em seguida, alguns exemplos de exercícios de compreensão do oral que

podem ser realizados com os alunos. Estas tarefas não necessitam de ter um

suporte CD e a língua de instrução utilizada na sala de aula deve ser

exclusivamente a língua portuguesa.

Ouvir e desenhar uma história

O professor lê ou inventa uma história e, enquanto os alunos ouvem desenham as

diferentes cenas. O professor pode ajudá-los, explicando qual a cena que os alunos

deverão desenhar. Este exercício pode ser realizado individualmente ou em

pequenos grupos num papel. Através deste exercício, o professor conseguirá

concluir se os alunos perceberam a história porque os alunos que não

compreenderem a história farão perguntas para poderem desenhar.

Sorteio de adjetivos Depois de lecionar vários adjetivos (grande, pequeno, longo, baixo, alto, alto, de

baixo etc.), o professor dá a cada aluno um pedaço de papel. O professor diz uma

combinação de adjetivo / substantivo e os alunos têm de desenhar (por exemplo,

desenhar criança, desenhar uma casa grande etc.). Este exercício pode ser

especialmente divertido se o professor escolher combinações pouco usuais, como

por exemplo, desenhe um pequeno elefante. O professor também deve desenhar

para que ele possa comparar os seus desenhos aos dos alunos.

Jogo da cabra-cega Depois de ensinar as direções, vá em frente, vá para trás, três passos, vire à direita

/ à esquerda. Em seguida, coloque uma venda num aluno e dê-lhe instruções para

ele andar pela sala de aula ou para ir buscar um certo objeto (por exemplo, “3

passos para a frente, vire à direita, 5 passos para a frente, agora 2 passos para trás,

vire à esquerda, etc). Outra opção será os alunos trabalharem em pares ou em

grupos, um com os olhos vendados e os outros a darem instruções.


7

Jogo com cartões

(Para consolidar o novo vocabulário)

Espalhe alguns cartões com vocabulário que os alunos conhecem e peça aos

alunos que se sentem no chão (quando for possível). Invente uma história que

inclua as palavras presentes nos cartões e à medida que vai contando a história e

que vai dizendo as palavras o aluno que estiver mais perto desse cartão deve tocar

nele. Por exemplo, se os alunos aprenderam palavras relacionadas com a temática

dos animais a história poderia ser: “Era uma vez um agricultor que tinha algumas

vacas (aluno toca o cartão com a palavra “vaca”), ovelhas (aluno toca o cartão com

a palavra “ovelha”) e porcos (aluno toca o cartão com a palavra “porco”).

Jogo do telefone

(Para consolidar vocabulário relacionado com o clima e condições atmosféricas)

Distribua os alunos em dois grupos e coloque os dois grupos em paralelo. Selecione

dois alunos da frente de cada fila e sussurre uma frase (por exemplo, "hoje à noite

vai chover e amanhã estará muito sol"). Em seguida, os alunos voltam e sussurram

a frase para o próximo aluno, que por sua vez sussurra para o próximo, e assim por

diante. O último aluno escreve a frase correta no quadro ou diz a frase ao professor

(dependendo do nível da turma). Os pontos são concedidos: 2 pontos por uma frase

perfeita, 1 ponto por quase perfeita e um ponto extra se o grupo terminar primeiro e

acertar a frase. Em seguida, faça-o novamente com dois novos alunos.

O jogo: Qual é coisa, qual é ela…

(Para consolidar a temática de objetos e lugares)


8

Distribua os alunos em grupos de 3 ou 4. Os alunos sentam-se e ouvem com

atenção a descrição que o professor faz de um objeto ou de uma pessoa, como por

exemplo, “É um animal que vive em África e Ásia e gosta de tomar banho. Abana as

orelhas para se manter fresco. Tem uma tromba muito comprida.” Resposta:

Elefante. Os alunos discutem entre si a resposta. A descrição pode ser dada por

frase e o professor dá oportunidade aos alunos de adivinharem no fim de cada fras

até que um dos grupos adivinhe a resposta certa. O professor pode começar por

usar frases simples e um discurso mais lento e aumentar a dificuldade da descrição,

à medida que os alunos vão tentando acertar na resposta certa e erram.

Jogo de ordenação

(Para ensinar o alfabeto ou sintaxe)

Distribua os alunos por grupos. Dê a cada grupo cerca de 10 objetos ou cartões

com figuras - cada equipa deve ter os mesmos cartões. Os alunos ouvem o

professor que dirá os nomes por uma certa ordem. Quando o professor termina,

pede aos alunos que coloque os cartões pela ordem que ouviram. O professor

deverá registar a ordem dos cartões previamente ou enquanto os diz, caso contrário

corre o risco de não se lembrar da ordem exata.

Audição de diálogos (Para consolidar a compreensão do vocabulário e expressão oral)

Antes da aula, prepare alguns diálogos com base no tema de aula. Além disso,

prepare algumas perguntas de compreensão com base nos diálogos. Na sala de

aula, peça a dois alunos que leiam o diálogo e os outros alunos ouvem e depois

respondem às perguntas. No nono ano, distribua os alunos por grupos e estabeleça

15-20 minutos para que cada grupo escreva um diálogo e perguntas de

interpretação (as perguntas devem ser apresentadas numa folha de papel). Após

conclusão do trabalho, cada grupo lê o seu diálogo enquanto os restantes grupos

respondem às perguntas que estão penduradas no quadro de giz.


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Bingo (números e/ ou vocabulário)

(Para consolidar números e vocabulário)

O jogo do bingo exige atenção por parte dos alunos. O professor pode usar

números ou palavras que tenham sido ensinados. A criação de cartões de números

e de palavras pode demorar algum tempo, mas após a sua elaboração estes podem

ser usados inúmeras vezes.

O jogo: messenger ortográfico (Para aulas de ortografia e vocabulário)

Distribua os alunos em grupos de três alunos. O aluno 1 recebe uma palavra num

papel e deve mantê-la escondida dos restantes membros do grupo. O aluno 1 fica

no fundo da sala virado para a parede enquanto o aluno 3 fica virado para o quadro

de giz. O aluno 2 é o mensageiro. O aluno 1 sussura a primeira letra ao aluno 2 que

depois corre até ao aluno 3 que escreve a letra que o aluno 2 lhe sussurra. O aluno

2 corre entre os dois alunos até a palavra ser escrita no quadro. Todos os grupos

jogam ao mesmo tempo – eles têm palavras diferentes com o mesmo número de

letras. O primeiro grupo a terminar ganha um ponto.

Informações adicionais

O professor também pode usar os CDs que acompanham os livros prescritos ou

outros áudios que podem ser descarregados da Internet e usá-los para preparar

perguntas que os alunos podem responder oralmente.


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Os textos devem ser estritamente em Português. Isso melhora as competências

comunicativas e auditivas dos alunos mais rapidamente, porque eles familiarizam-se

com a língua e têm oportunidade de aprender vocabulário novo. O professor deve,

além disso, tentar adoptar diferentes estratégias na sala de aula. A adopção de

outras estratégias torna as aulas diferentes para os alunos e motiva-os para a

aprendizagem de um novo tópico ou conteúdo.

6.2 Expressão Oral

O formulário de registo da avaliação contínua indica que os alunos devem realizar

duas tarefas de expressão oral por semestre. Cada aluno tem de preparar uma

apresentação oral, cujo valor é 15 valores no oitavo ano e 10 valores no 9º ano.

Adicionalmente, os alunos serão avaliados num segundo momento de avaliação

cujo valor é de 10 pontos em ambos os anos. Este segundo momento de avaliação

é uma oral sem qualquer preparação prévia e esta avaliação centra-se na forma

como o aluno participa nas aulas e nesta avaliação está incluída a “postura”. Não se

pretende com este momento de avaliação que os professores organizem uma oral

sem qualquer aviso prévio. É preciso ter em atenção de que estamos a tratar de

uma língua estrangeira e que os alunos dispõem de poucos ou nenhuns recursos

desta língua fora da sala de aula de português.

Não é uma tarefa fácil obter 15 pontos num exercício de oralidade para um aluno

que não é um falante de português ou para um aluno cujo contacto com a língua

estrangeira é inicial. Assim sendo, o professor deve planear a sua aula de forma a

alocar o tempo necessário para permitir que os alunos percebam os objetivos das

diferentes atividades de expressão oral.


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Estratégias, métodos e abordagens a serem usadas no ensino da expressão oral

Exposição dos alunos à língua o maior tempo possível

Apesar de parecer bastante óbvio, nem sempre é tido em consideração na sala de

aula. O professor deve limitar o uso da língua materna e concentrar-se no uso da

língua estrangeira na interação com os alunos. Se eles não tiverem conhecimento

suficiente da língua, estes podem pelo menos utilizar as instruções de sala de aula

em português. O professor pode usar as primeiras aulas a ensinar pequenas frases

ou expressões que podem ser utilizadas na sala de aula, por exemplo “Eu não

entendo!” ou “Posso, por favor, ir à casa de banho?” são exemplos de duas frases

muito usadas na sala de aula. Por vezes, será necessário fazer recurso à língua

materna, no entanto, o professor deve expor os alunos o mais possível à língua

estrangeira, neste caso o português, promovendo o uso frequente por parte dos

alunos .

Incentivar a participação dos alunos com jogos Aprender uma língua não pode ser uma experiência passiva; o professor deve

motivar os alunos com recurso a jogos e dramatizações. Os exercícios de gramática

podem ser transformados em jogos que incentivem os alunos a ter um espírito

crítico. A dramatização de papéis é essencial para recriar cenários do quotidiano,

nos quais os alunos usem as suas competências linguísticas. Dê pequenas

recompensas e/ou reforços positivos para promover a participação e o envolvimento

do aluno na sala de aula.


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Incentivar as atividades de conversação fora da sala de aula

Para aprender uma língua nova com alguma eficácia, os alunos precisam de estar

os mais motivados possível, mesmo quando estão fora da sala de aula. Dê aos

alunos as ferramentas necessárias para poderem praticar as suas competências

orais, como por exemplo, elaborar projetos que exijam a interação com pessoas.

Por exemplo, incentive os seus alunos a visitar um café ou um restaurante

português e pedir algo fazendo recurso à língua portuguesa ou organizar um debate

com todos os alunos que aprendem português no circuito, região ou no país. A ideia

é expor os alunos à linguagem utilizada no dia-a-dia, dando exemplos de aplicação

prática. Esta prática pode ser bastante trabalhosa, mas o resultado final pode ser

muito motivador para os alunos.

Ensinar cultura em paralelo com a língua


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Não é suficiente ensinar apenas a língua, os alunos devem compreender as várias

dimensões de uma língua. Compreender a cultura de uma língua estrangeira é

essencial para que os alunos apreciem as várias dimensões da língua aprendida. A

cultura não deve contemplar apenas a história tradicional, mas também a

contemporânea. O professor deve recorrer às notícias para explorar temas

importantes e atuais. Os acontecimentos políticos são bastante válidos, porque

promovem uma ligação entre o país da língua estrangeira e o país de origem do

país dos alunos. Proporcione aos alunos a oportunidade de apresentar relatórios

orais com base nas notícias que eles ouvem.

Use multimédia para melhorar a experiência de aprendizagem

O problema que a maioria dos alunos tem após a aprendizagem de uma língua

estrangeiro é a incapacidade de usar efetivamente a mesma língua no país. Todos

nós conhecemos alguém que estudou uma língua estrangeira durante anos e que

perante a oportunidade de pedir um café ou comunicar de forma básica não foi

capaz. Muitas das vezes, esta situação acontece porque o aluno não foi ensinado a

pensar e a falar em situações do quotidiano. Na sala de aula, as palavras são

pronunciadas com frequência, as frases são completas e o ritmo da fala é mais

lento. Então prepare os alunos para o mundo real usando transmissões de

televisão, cinema e rádio. Eles terão pelo menos uma dica de como a língua fluiu,

como os gestos são usados e a rapidez com que os falantes nativos conversam.

6.3 Leitura e Compreensão


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É muito importante que os alunos possam ler e compreender o conteúdo em

Português desde o 8ᵒ ano. Os professores podem usar estratégias para ensinar a

ler como uma competência e a garantir que os alunos possam contextualizar o que

leem. A leitura pode ser feita em silêncio individualmente e os alunos podem

escrever no caderno palavras, cujo significado desconhecem ou que têm problemas

a pronunciar. Os alunos podem ser incentivados a ler em voz alta, para que o

professor possa ajudá-los com novas palavras que eles não sabem pronunciar.

6.3.1 Como ensinar os alunos a ler em Português Língua Estrangeira

Os professores podem utilizar uma grande variedade de materiais de leitura, além

dos livros, nas suas aulas, o que motivará os alunos, melhorará a sua capacidade

de compreensão e torna-lo-ás leitores mais competentes.

Usar materiais , que não são livros, para ensinar os alunos a ler

É importante expor os alunos à leitura sem que os mesmos se apercebam. Através

do uso de anúncios, músicas e outros tipos de materiais, enunciados abaixo, que os

alunos reconheçam do seu quotidiano e que os ajude a explorar os seus interesses

e que os motive para a leitura de textos mais complexos. Este exercício ajuda-os a

aumentar o vocabulário do aluno tornando-o mais diversificado, uma vez que nestes

textos é utilizado com frequência calão ou uma linguagem mais simples.

Encontrar um equilíbrio com materiais adicionais

Textos mais curtos e acessíveis podem promover a autoconfiança e a competência

da leitura demonstrando ao aluno de que não é necessário conhecer todas as

palavras presentes no texto para perceber o texto na língua estrangeira. Estes tipos

de materiais são bastante interessantes na medida em que podem ser utilizados

com alunos de diferentes níveis. As estratégias utilizadas na leitura dos livros serão

as mesmas utilizadas na exploração destes tipos de textos, como por exemplo,

leitura diagonal, fazer um resumo, prever algo relacionado com o tema, entre outros.

Os textos enunciados abaixo devem ser considerados como ferramentas adicionais

para utilizar em paralelo com a tradicional leitura de livros.


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Os alunos podem inicialmente utilizar estes materiais para reforçar os bons hábitos

de leitura, passando progressivamente para a leitura de livros de forma a estarem

em contacto com a língua estrangeira.

Transcrições de monólogos / diálogos de filmes famosos

Os monólogos e/ou diálogos de filmes (escritos em Português) são especialmente

úteis no ensino das línguas estrangeiras. Mesmo que não saibam que estão perante

o argumento de um filme, os alunos podem visualizar o que estão a ler.

O professor, pode escolher um argumento com uma duração e uma dificuldade

tendo em consideração o nível de fluência da turma. Geralmente, um monólogo ou

diálogo com a duração de dois a cinco minutos é um bom ponto de partida. Se o

nível inicial usado for muito difícil, o professor deve adotar a transcrição para o nível

dos alunos.

O professor pode distribuir o argumento para que todos possam ler, sublinhar as

palavras desconhecidas e fazer um pequeno resumo. Independentemente de

atribuir o argumento como um trabalho individual ou de grupo, a ideia é incentivar a

elaboração de perguntas sobre o vocabulário e a gramática e, finalmente, avaliar a

compreensão do aluno. Depois, pode solicitar aos alunos que representem as cenas

fazendo recurso à oralidade.

Estas aulas podem ser realizadas como parte de uma atividade de longo prazo ou

um projeto. Por exemplo, pode definir uma cena para cada semana que deverá

fazer fazer parte da avaliação contínua e no fim do período os alunos podem ver o

filme.

Letras das canções de Pop

Mais do que os argumentos de filmes, as canções são familiares aos alunos devido

à sua estrutura simples e ao seu tamanho e são um recurso muito útil

especialmente para os alunos de 8º ano. Os alunos podem ouvir uma música

familiar e ficarão motivados porque estão a ler uma música que conhecem (um dos

momentos mais interessantes é quando se apercebem de que conhecem a música

que estão a ler).


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Este tipo de exercício promove a auto-confiança dos alunos como leitores de uma

língua estrangeira e confere uma dinâmica diferente à sala de aula. Selecione

canções portuguesas bastante conhecidas com um valor cultural, como por

exemplo, Fado.

Este tipo de aula pode incluir atividades de leitura e de escrita usando as mesmas

canções. A maior parte das canções pop tem como tema subjacente a questão das

emoções e de relações, e este pode ser um momento para questionar os alunos

sobre a compreensão da letra, como por exemplo: Como é a pessoa que está a

cantar? Qual é o tema da canção? O que aconteceu no passado? O que é que ele

quer que mude?

Cada turma/ ano recebe letras de acordo com o nível de proficiência.

Artigos de jornal

Ler jornais é um método com sucesso comprovado na aquisição de uma língua

estrangeira. Com uma escrita direta e concisa, estruturas simples e vocabulário

essencial do quotidiano, os artigos de jornal são uma forma eficaz de ensinar os

conceitos básicos de uma língua e ajudar os alunos a selecionar material de acordo

com o seu nível de compreensão.

O facto de os alunos estarem em contacto com a atualidade do país em questão

não só fomenta a compreensão da língua, mas também os torna mais recetivos à


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cultura portuguesa e proporciona-lhes tópicos de conversação que eles podem

partilhar com um falante nativo.

Atualmente os artigos de jornais estão disponíveis em formato digital, tornando

possível ao professor a impressão diária de algumas notícias interessantes antes do

início das aulas. Depois da leitura do artigo por parte dos alunos, o professor deve

fazer algumas perguntas para avaliar a compreensão dos alunos, como por

exemplo, questionar que eventos são descritos, quem são os intervenientes, entre

outras.

Para os alunos do 9º ano devem ser formuladas tarefas mais longas a partir de um

artigo de jornal, como por exemplo, seguir durante algumas semanas um certo tema

ou evento e apresentar ou escrever um artigo.

Textos de ficção

Também designados por ficção interativa, estes textos são puzzles dinâmicos que

dão informação aos alunos através de pequenos trechos à medida que se vai

avançando. Este tipo de texto cativa o leitor de uma forma diferente da leitura

convencional.

Ao solicitar ao leitor as escolhas e interações, estes textos transformam o leitor no

protagonista, a história é sobre ele. Este exercício faz com que o leitor queira ler na

língua estrangeira e motiva-o a procurar as pistas, procurar o significado do novo

vocabulário, entre outros. É recomendado que para este exercício o aluno disponha

de dicionário e de um bloco de notas para escrever e procurar as palavras mais

difíceis.

Neste tipo de exercício, o aluno é reconhecido pelo conhecimento que vai

adquirindo. O aluno sentir-se-á orgulho e satisfeito quando terminar o jogo. Este tipo

de estratégia poderá ser promovido nas escolas que dispõem de computadores e

internet ou na impossibilidade de o poder realizar na escola, o professor deve falar

com os encarregados de educação para perceber se os alunos têm condições de

realizar em casa este jogo.


18

6.4 Compreensão escrita

Nos 8ᵒ e 9ᵒ anos, a compreensão escrita é avaliada com a realização de tarefas de

leitura e compreensão, assim como com pequenos exercícios de escrita criativa.

Consulte o programa de Português do 8º e 9º anos para confrontar a informação

referente aos pontos distribuídos para cada tarefa, por período de acordo com a

Avaliação Contínua (CA).

6.4.1 Atividades de leitura e compreensão

O professor pede aos alunos que leiam um certo texto e respondam às questões de

compreensão de acordo com o texto dado.

6.4.2 Atividades de escrita criativa

Estas tarefas consistem na produção de textos de acordo com as instruções do

professor. É esperado que os alunos produzam os seguintes tipos de textos:

composições curtas

relatórios, artigos, ementas e receitas

diárias e diálogos

carta formal e informal

Como ensinar os alunos a produzirem conteúdos diferentes em Português

Língua Estrangeira

Com a prática, os alunos melhorarão as suas competências de escrita . O professor

deve tentar implementar algumas práticas que auxiliarão os alunos a melhorar as

suas competências de escrita.


19

Considerar os erros como uma oportunidade de aprendizagem

Escrever numa língua estrangeira não é fácil. É inevitável que os alunos cometam

erros. Sempre que isso acontecer, o professor deve aproveitar o momento para

lembrar os alunos de que mesmo quando escrevemos na nossa língua materna

cometemos erros ocasionais, por isso não nos devemos sentir desmotivados.

Devemos nessa altura olhar para o erro de uma forma positiva e usá-los como um

momento de aprendizagem. O professor deve ser sensível e encorajar os alunos a

continuar a praticar.

Pensar na língua estrangeira

É mais recorrente cometer erros quando se traduz da língua materna para uma

língua estrangeira. Portanto, é melhor treinar o nosso cérebro de forma a pensar em

português e escrever usando as estruturas da língua. O processo será mais lento ou

pode até ser um pouco desafiador no início, mas com o tempo torna-se mais fácil. Os

professores devem praticar com os seus alunos.

Ser um leitor ávido

Ler com frequência em Português é uma das melhores maneiras de aumentar o

vocabulário, consolidar as competências de escrita e apreender a gramática. Como

professor, é importante motivar os alunos a ler tudo a que eles têm acesso:

romances, artigos de jornal, poesia, banda desenhada, guias de instruções, entre

outros. É da responsabilidade do professor levar este material de leitura para a sala

de aula ou fornecer aos alunos as fontes de tais materiais.

Ouvir livros que oferecem a possibilidade de leitura em voz alta não se aplica a esta

competência. Os alunos têm de ter o contacto com os materiais de leitura ou com

eBooks para que infiram regras de pontuação, ortografia e a técnica de escrita do

autor. Esta prática melhorará as capacidades de escrita dos alunos de acordo com a

progressão para níveis mais altos ( 10º e 11º anos) e também promoverá o

progresso e a avaliação dos alunos. É crucial ler artigos e livros que estejam de certa

forma ligados às unidades temáticas do programa porque auxiliará os alunos na

aquisição do estilo específico dos tipos de escrita que eles devem estudar.


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Pedir a um amigo para editar o nosso trabalho escrito

É importante incentivar os alunos a entregarem o seu trabalho escrito a um amigo

que compreende a língua para uma verificação antes de entregar a tarefa completa

ao professor para corrigir. Eles também podem ser instruídos a escrever a primeira

versão do trabalho como rascunho, entregá-lo ao professor para verificação e

entregar o trabalho somente tiverem pronta a versão final. Os alunos devem ser

informados de que o trabalho de rascunho pode ser escrito a lápis, mas a versão

final entregue para ser corrigido pelo professor sempre deve ser escrito com caneta.

6.5 Gramática e vocabulário

O formulário de avaliação contínua (CA) no currículo do ensino médio (JS) estipula

que os alunos realizem pelo menos duas tarefas por período, com 10 pontos para os

8ᵒ e 9ᵒ anos. O número de tarefas é uma mera indicação, podendo o professor

realizar mais tarefas com os alunos para que os alunos se familiarizem com este tipo

de tarefa e dar-lhes a oportunidade de compreenderem a gramática e o vocabulário

em Português. Em seguida, enumeram-se algumas ideias através das quais o

professor pode abordar o ensino da gramática e vocabulário na Língua Portuguesa.

Para o vocabulário

Encontros repetidos com a mesma palavra

Os alunos precisam de visualizar o vocabulário em vários contextos para se

lembrarem e desenvolverem a capacidade de utilizar o mesmo vocabulário de

acordo com os contextos. Nation (2001: 80) defende que as palavras do vocabulário

devem ser repetidas em diferentes contextos, porque os contextos de uso estão

associados a diferentes processos cognitivos durante a aprendizagem da língua.


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Conhecimento de vocabulário – receção e produção

É importante que um professor perceba o que significa conhecer uma palavra de

forma receptiva. O aluno deve:

ser capaz de reconhecer a palavra quando é ouvida;

perceber que a palavra é composta de diferentes partes morfológicas e ser

capaz de relacioná-las ao seu significado;

conhecer o significado da palavra e também saber o que a palavra significa no

contexto específico em que ocorreu;

perceber a subjectividade da palavra para poder compreendê-la em vários

contextos.

A produção implica que o aluno deve ser capaz de:

pronunciar adequadamente a palavra;

escrever a palavra corretamente;

produzir a palavra para expressar o seu significado adequado; e

usar corretamente a palavra numa frase.

Para a gramática

Não use a língua estrangeira quando explicar itens gramaticais

Usar a língua estrangeira para explicar um item gramatical complexo pode causar

problemas de compreensão, que pode dificultar a compreensão da estrutura que se


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pretende que o aluno adquira. Portanto, ao introduzir uma nova estrutura gramatical,

é aconselhável que o professor recorra à língua materna.

Identifique as etapas cognitivas que a aplicação da regra envolve e ensine uma etapa de cada vez

Muitas estruturas gramaticais complexas exigem que o aluno aplique uma série de

etapas cognitivas. Algumas etapas serão mais difíceis de executar do que outras,

pois envolvem operações cognitivas que os alunos não estão habituados a executar

na sua língua nativa. Por exemplo, o pretérito perfeito em Português; não é suficiente

que os alunos conheçam cada pessoa do verbo 'ter' e como formar o particípio

passado de verbos em –ar, -er e –ir. Os alunos terão que automatizar cada uma

dessas operações para conseguirem inferir a formação do Pretérito Perfeito com

precisão nos seus vários usos.

Ensine as formas irregulares antes de ensinar as regulares

É mais eficaz ensinar a regra geral de uma estrutura gramatical depois de ter certeza

de que os alunos automatizaram a regra de excepção. Primeiro, diga aos alunos

que a conjugação dos verbos em Português no tempo presente segue um

determinado padrão; depois de algumas aulas - muitas vezes antes mesmo de os

alunos automatizarem essas formas – diga-lhes que existem verbos que não seguem

esses padrões e solicite-lhes que sistematizem a regra geral. Isso levará:

(a) a muitos erros de generalização excessiva (onde os alunos aplicarão as regras

regulares de formação de verbos a formas irregulares);

(b) desorientação. Ensinar formas irregulares primeiro, por outro lado, sem focar nas

regras, mas como itens lexicais, não haverá necessidade de reestruturação

cognitiva posteriormente. Os professores devem garantir, no entanto, que as

formas irregulares sejam automatizadas antes de prosseguir.


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Não introduza uma estrutura gramatical nova em contextos linguísticos

complexos

Ao ilustrar e aplicar uma nova regra gramatical, deve garantir que os alunos estão

atentos. Minimizar o desafio linguístico e conceptual colocado por qualquer texto

usado para modelar o aplicativo de regra de destino é, portanto, imperativo. Evite

frases longas e complexas; evite exemplos que contenham linguagem

desconhecida.

Forneça aos alunos a prática receptiva antes de pedir aos alunos que se

tornem produtivos

Antes de pedir aos alunos que apliquem a regra gramatical na produção da língua

estrangeira, oral ou escrita, forneça algumas oportunidades para os alunos

perceberem, analisarem e avaliarem a sua consolidação no contexto de ouvir e / ou

ler textos. Isso facilitará o processo de aquisição, diminuindo a carga cognitiva (o

reconhecimento é geralmente menos desafiador em termos cognitivos / sensoriais

do que a produção) e apoiará a produção bem-sucedida. Lembre-se de que para

que uma estrutura gramatical ser totalmente consolidada, ela deve ser praticada nas

quatro competências. Uma estrutura gramatical deve ser adquirida com o recurso às

quatro competências; exigindo a prática de compreensão do oral, oralidade, leitura e

escrita.


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Trabalho de pares

Durante as atividades orais de trabalho em pares (controladas e / ou não

estruturadas), o professor pode solicitar aos alunos que infiram o uso do item

gramatical.

Aperfeiçoamento metacognitivo aquando do comentário aos alunos

Solicite aos alunos que, ao receberem os comentários sobre os erros deles,

participem na correção. O professor pode fazer isso de maneira estruturada usando

"folhas de correção", que exigem que os alunos selecionem cinco ou seis erros

graves (erros que serão corrigidos pelos próprios alunos).


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7. Elaboração dos exames do 8º e 9 anos

O professor é aconselhado a seguir as estruturas fornecidas no programa aquando

da elaboração dos exames. O professor não deve elaborar um exame com uma

estrutura diferente da prescrita, assim como considerar alguns itens do programa

para a elaboração do mesmo. Este tipo de situações causa confusão aos alunos.

Todas as atividades que são consideradas para avaliação devem ter uma estrutura

semelhante à prescrita no programa para que os alunos estejam familiarizados com

a estrutura e se concentrem apenas no conteúdo da tarefa.

Caso não a escola não disponha de um exemplar do Programa de Português

Língua Estrangeira, o programa está disponível no sítio do NIED: www.nied.edu.na.

O professor tem a responsabilidade de elaborar os quatro (4) exames para o 8ᵒ ano

no fim de cada período, assim como quatro (4) exames nos dois primeiros períodos

do 9º ano. Camões, I.P. Namíbia, em colaboração com os professores de língua

portuguesa preparará os exames finais de 9º ano no fim do terceiro período.

8. Os Memorandos dos testes de avaliação Os memorandos dos testes de avaliação com as instruções de como corrigir tarefas

mais curtas e mais longas de escrita e para tarefas de expressão oral são

fornecidas no programa. O professor deve elaborar memorandos sempre que

elaborem outro tipo de tarefas, testes ou exames.

9. Considerações finais

Este guia é um mero documento orientador para o ensino do Português Língua

Estrangeira. Foi desenvolvido com o intuito de auxiliar o professor com informação

relevante para o desempenho das duas funções. Ensinar é um processo com

muitos desafios e o professor deve tentar procurar respostas junto dos seus colegas

ou instituições educativas.

A internet é outra fonte útil de informação que pode ser utilizada no ensino e o

professor deve fazer recurso da mesma. Não há limite em termos de recursos

quando se trata de ensinar línguas. O professor pode usar uma variedade de

recursos eletrónicos (recursos digitais) para ajudar os seus alunos a consolidar as

http://www.nied.edu.na/


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suas competências e os conteúdos que eles precisam aprender ou que podem

considerar úteis para o seu quotidiano, dentro e fora do ambiente escolar. O

professor deve incentivar os alunos a usar a Internet e a serem independentes no

processo de aprendizagem.

O professor deve sentir-se à vontade para contatar outros colegas que lecionam

esta disciplina ou outras escolas que também oferecem PLE, para obter

informações ou recursos de que possam precisar. Além disso, o Coordenador

Ensino de Português no Centro Camões Namíbia também ajudará o professor no

que for necessário em relação aos materiais de ensino-aprendizagem relacionado

com esta disciplina.

Se houver alguma dúvida em relação ao conteúdo deste Guia do professor deve

consultar a última página do Guia e contactar o funcionário responsável. O

funcionário de educação de Português Língua Estrangeira no NIED está sempre

pronto para fornecer informações ao professor.


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Referências

1. Nation, I. S. P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press.

2. https://gianfrancoconti.com/2015/09/28/new-post-16-tips-for-effective-grammar-teaching-in-the-foreign-language-classroom/

3. https://www.decitre.fr/livres/na-onda-do-portugues-1-9789727578092.html

4. https://www.lidel.pt/pt/catalogo/portugues-europeu-lingua-

estrangeira/metodos/na-crista-da-onda-1-livro-do-aluno/

5. https://www.academia.edu/6420647/Grammar_and_Communication_in_Portuguese_as_a_Foreign_Language_

6. https://www.cambridgeinternational.org/programmes-and-

qualifications/cambridge-igcse-portuguese-foreign-language-0540

7. https://www.europeanbookshop.com/languagebooks/subject/POR/m2

https://gianfrancoconti.com/2015/09/28/new-post-16-tips-for-effective-grammar-teaching-in-the-foreign-language-classroom/https://gianfrancoconti.com/2015/09/28/new-post-16-tips-for-effective-grammar-teaching-in-the-foreign-language-classroom/https://www.decitre.fr/livres/na-onda-do-portugues-1-9789727578092.htmlhttps://www.lidel.pt/pt/catalogo/portugues-europeu-lingua-estrangeira/metodos/na-crista-da-onda-1-livro-do-aluno/https://www.lidel.pt/pt/catalogo/portugues-europeu-lingua-estrangeira/metodos/na-crista-da-onda-1-livro-do-aluno/https://www.academia.edu/6420647/Grammar_and_Communication_in_Portuguese_as_a_Foreign_Language_https://www.academia.edu/6420647/Grammar_and_Communication_in_Portuguese_as_a_Foreign_Language_https://www.cambridgeinternational.org/programmes-and-qualifications/cambridge-igcse-portuguese-foreign-language-0540https://www.cambridgeinternational.org/programmes-and-qualifications/cambridge-igcse-portuguese-foreign-language-0540https://www.europeanbookshop.com/languagebooks/subject/POR/m2

The National Institute for Educational Development P/Bag 2034 Okahandja NAMIBIA Telephone: +264 62 509000 Facsimile: +264 62 509073 E-mail: [email protected] Website: http://www.nied.edu.na
http://www.nied.edu.na/

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