misure cxompensative

8/3/2019 misure cxompensative

1/40

Misure compensativeMisure compensative

Misure dispensativeMisure dispensative

LA SCUOLA SECONDARIALA SCUOLA SECONDARIAROSY TAVAZZANI MONTANIROSY TAVAZZANI MONTANI


2/40

DSA

DELLE ABILITA SCOLASTICHEDELLE ABILITA SCOLASTICHEDISLESSIA

DISORTOGRAFIADISCALCULIA

DEL LINGUAGGIO

DELLA FUNZIONE MOTORIA


3/40

DIAGNOSIDIAGNOSI

Centrale (Intelligenza)Centrale (Intelligenza) Sintesi diagnosticaSintesi diagnostica Linguaggio verbale:Linguaggio verbale:

disturbo recettivodisturbo recettivodisturbo produttivodisturbo produttivo

Lettura e ScritturaLettura e Scrittura

Processamento numericoProcessamento numerico Area Visuo Spaziale PrassicaArea Visuo Spaziale Prassica ConclusioniConclusioni


4/40

LA DISLESSIALA DISLESSIA

Disabilit di origine congenita e diDisabilit di origine congenita e dinatura neurobiologicanatura neurobiologica

IMPEDISCEIMPEDISCE

a soggettia soggetti intellettivamenteintellettivamentenormodotati dinormodotati di

AUTOMATIZZAREAUTOMATIZZARE lala LETTURALETTURAE QUINDI DI RENDERLA SCIOLTA EE QUINDI DI RENDERLA SCIOLTA ESCORREVOLESCORREVOLE


5/40

NOI AGIAMO ASSOLVENDO:NOI AGIAMO ASSOLVENDO:

COMPITI ASSOCIATIVICOMPITI ASSOCIATIVI possibile svolgerne pi duno contemporaneamente possibile svolgerne pi duno contemporaneamente

(es.guidare e parlare, leggere e ascoltare musica(es.guidare e parlare, leggere e ascoltare musicaecc.)ecc.)

Perch inPerch in automatismoautomatismo COMPITI COGNITIVICOMPITI COGNITIVI

E possibile svolgerne uno soloE possibile svolgerne uno soloPer voltaPer volta

LA LETTURA PER I DISLESSICI UN COMPITOLA LETTURA PER I DISLESSICI UN COMPITOCOGNITIVOCOGNITIVO


6/40

DATI DA CONOSCEREDATI DA CONOSCERE

I TEMPI DI LETTURA MIGLIORANO FINOI TEMPI DI LETTURA MIGLIORANO FINOALLA TERZA MEDIAALLA TERZA MEDIA

E PIU FACILE CORREGGERE GLI ERRORIE PIU FACILE CORREGGERE GLI ERRORICHE AUMENTARE LA VELOCITACHE AUMENTARE LA VELOCITA

PER POTER STUDIARE CON SUCCESSOPER POTER STUDIARE CON SUCCESSOTESTI DI UN CERTO LIVELLO (MEDIE ETESTI DI UN CERTO LIVELLO (MEDIE ESUPERIORI) E NECESSARIA UNSUPERIORI) E NECESSARIA UNVELOCITA DI LETTURA DIVELOCITA DI LETTURA DI 3 SILLABE AL3 SILLABE AL

SECONDOSECONDO LA MEDIA DI LETTURA DI UN BAMBINOLA MEDIA DI LETTURA DI UN BAMBINONORMODOTATO DI QUINTA ELEMENTARENORMODOTATO DI QUINTA ELEMENTARE DI CIRCA 3.5 SILLABE AL SECONDO DI CIRCA 3.5 SILLABE AL SECONDO


7/40

VELOCITA DI LETTURAVELOCITA DI LETTURA

IN TERZA MEDIAIN TERZA MEDIA NORMODOTATONORMODOTATO 5-6 SILLABE/SEC5-6 SILLABE/SEC

DISLESSICO MEDIO LIEVEDISLESSICO MEDIO LIEVE

3 SILLABE/SEC3 SILLABE/SEC

DISLESSICO SEVERODISLESSICO SEVERO1/1.5 SILLABE/SEC1/1.5 SILLABE/SEC

DISLESSICO MOLTO SEVERODISLESSICO MOLTO SEVERO 0.9 SILLABE/SEC0.9 SILLABE/SEC


8/40

UTILIZZO della LETTURAUTILIZZO della LETTURA

DECODIFICA COMPRENSIONEDECODIFICA COMPRENSIONE

LIVELLI DI DISLESSIA:LIVELLI DI DISLESSIA:

MAGGIORMENTEMAGGIORMENTE compromessa la capacit dicompromessa la capacit didecodificadecodificaMINOREMINORE la comprensione del testo la comprensione del testo

LENERGIA MENTALE CHE VIENE USATA NELLALENERGIA MENTALE CHE VIENE USATA NELLADECODIFICA E QUINDI TOLTA ALDECODIFICA E QUINDI TOLTA ALPROCESSO DI COMPRENSIONE DEL TESTOPROCESSO DI COMPRENSIONE DEL TESTO


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STRATEGIESTRATEGIE

PER ATTIVARE I PROCESSIPER ATTIVARE I PROCESSI

ALTIALTILETTURALETTURA

COMPRENSIONECOMPRENSIONE

STUDIOSTUDIO

1 AIUTI1 AIUTI2 MODALITA2 MODALITA


10/40

AIUTIAIUTI

PROCESSO COGNITIVO DIPROCESSO COGNITIVO DIANTICIPAZIONEANTICIPAZIONE

CONOSCENZA PRECEDENTECONOSCENZA PRECEDENTELESSICO/TESTUALELESSICO/TESTUALE

FUNZIONAMENTO MEMORIA BT e LTFUNZIONAMENTO MEMORIA BT e LT

ELEMENTI EXTRA-TESTUALIELEMENTI EXTRA-TESTUALI CONOSCENZA DELLE PROPRIECONOSCENZA DELLE PROPRIEMODALITA DI APPRENDIMENTOMODALITA DI APPRENDIMENTO


11/40

MODALITAMODALITA

1) LETTURA DI ALTRI1) LETTURA DI ALTRI2) LETTURA ATTRAVERSO COMPUTER O ALTRO:2) LETTURA ATTRAVERSO COMPUTER O ALTRO:- Programma CARLOProgramma CARLO- Libro ParlatoLibro Parlato3) REGISTRAZIONE DI SINTESI DI LEZIONI3) REGISTRAZIONE DI SINTESI DI LEZIONI

4) UTILIZZAZIONE DI SUSSIDI AUDIOVISIVI4) UTILIZZAZIONE DI SUSSIDI AUDIOVISIVI5) SCRITTURA ALLA LAVAGNA IN GROSSO E IN5) SCRITTURA ALLA LAVAGNA IN GROSSO E IN

STAMPATELLO MAIUSCOLOSTAMPATELLO MAIUSCOLO E POCHEE POCHE PAROLEPAROLECHIAVECHIAVE

6) USO DI MAPPE CONCETTUALI6) USO DI MAPPE CONCETTUALI

7) USO DI SCHEMI7) USO DI SCHEMI8) LAVORO PER LEGAMI LOGICI8) LAVORO PER LEGAMI LOGICI(es. pi la parola vicino al centro e pi importante)(es. pi la parola vicino al centro e pi importante)

9) RIASSUNTI9) RIASSUNTI


12/40

ATTENZIONIATTENZIONI

NON FAR LEGGERENON FAR LEGGERE LALUNNO IN CLASSE ALALUNNO IN CLASSE AVOCE ALTAVOCE ALTA, A MENO CHE EGLI NON LO, A MENO CHE EGLI NON LORICHIEDA ESPRESSAMENTERICHIEDA ESPRESSAMENTE

NONNONCOSTRINGERE A PRENDERECOSTRINGERE A PRENDERE APPUNTIAPPUNTI

NONNONASSEGNAREASSEGNARE TROPPI COMPITITROPPI COMPITIPER CASAPER CASA NONNON PRETENDERE (NON SEMPRE POSSIBILE)PRETENDERE (NON SEMPRE POSSIBILE)

UNOUNO STUDIO MNEMONICOSTUDIO MNEMONICO,,AD ESEMPIO DI POESIEAD ESEMPIO DI POESIE


13/40

seBerseBerbiabia

Su pis ta,doqSu pis ta,doq

moraccomoracco

gli top nnogli top nno

erepues odcor nappierepues odcor nappi

amou trascamou trascnalnal

ato lapidoato lapidoqcorn.qcorn.


14/40

SCRITTURASCRITTURA

COMPROMESSA DA:COMPROMESSA DA:

DISGRAFIADISGRAFIA

DISORTOGRAFIADISORTOGRAFIA

USO SCORRETTO DELLA GRAMMATICAUSO SCORRETTO DELLA GRAMMATICA

E IMPORTANTEE IMPORTANTE LIBERARELIBERARELIDEAZIONE/PIANIFICAZIONE DA CIO CHELIDEAZIONE/PIANIFICAZIONE DA CIO CHE

COMPROMETTE LA SCRITTURACOMPROMETTE LA SCRITTURA


15/40

METODI E STRUMENTIMETODI E STRUMENTIUTILI A UTILI A LIBERARELIBERARE LA SCRITTURALA SCRITTURA

DETTATURA ALLINSEGNANTEDETTATURA ALLINSEGNANTE

LAVORI COOPERATIVILAVORI COOPERATIVI

DETTATURA AL REGISTRATOREDETTATURA AL REGISTRATORE(utile soprattutto per la lingua inglese)(utile soprattutto per la lingua inglese)

USO DEL COMPUTERUSO DEL COMPUTER

VALUTAZIONE CHE NON TENGA CONTO DEGLIVALUTAZIONE CHE NON TENGA CONTO DEGLIERRORI DOVUTI AL DISTURBO DIERRORI DOVUTI AL DISTURBO DI DSADSA


16/40

LE VERIFICHELE VERIFICHE

E CONSIGLIATO LUSO PREVALENTE DIE CONSIGLIATO LUSO PREVALENTE DI VERIFICHE ORALIVERIFICHE ORALI

PROGRAMMATEPROGRAMMATE

GUIDATEGUIDATE CON DOMANDE CIRCOSCRITE E UNIVOCHE (NON DOMANDECON DOMANDE CIRCOSCRITE E UNIVOCHE (NON DOMANDECON DOPPIA NEGAZIONE)CON DOPPIA NEGAZIONE)

LELE VERIFICHE SCRITTEVERIFICHE SCRITTE ANDRANNO PROPOSTE IN STAMPATOANDRANNO PROPOSTE IN STAMPATOMAIUSCOLO (SE PARE UTILE CORPO 16)MAIUSCOLO (SE PARE UTILE CORPO 16)

DIVIDERE LE RICHIESTE PERDIVIDERE LE RICHIESTE PER ARGOMENTOARGOMENTO CON UN TITOLO EDCON UN TITOLO EDEVIDENZIARE LA PAROLA- CHIAVEEVIDENZIARE LA PAROLA- CHIAVE (ES.(ES.ILLUMINISMOILLUMINISMO 1)QUALI SONO I1)QUALI SONO IVALORIVALORI DELLILLUMINISMO?)DELLILLUMINISMO?)

PREFERIRE LE VERIFICHEPREFERIRE LE VERIFICHE STRUTTURATESTRUTTURATE

PARTIRE DALLE RICHIESTEPARTIRE DALLE RICHIESTE PIU FACILIPIU FACILI AUMENTANDO GRADUALMENTEAUMENTANDO GRADUALMENTELA DIFFICOLTALA DIFFICOLTA


17/40

VALUTAREVALUTARE

CONSIDERANDO I DSACONSIDERANDO I DSA

NON CALCOLARE GLI ERRORI DINON CALCOLARE GLI ERRORI DI TRASCIZIONETRASCIZIONE

NON CALCOLARE GLI ERRORINON CALCOLARE GLI ERRORI ORTOGRAFICIORTOGRAFICI NON CALCOLARE ILNON CALCOLARE IL TEMPOTEMPO IMPIEGATOIMPIEGATO

TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEITENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEIRISULTATI CONSEGUITIRISULTATI CONSEGUITI

PREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZIPREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZI


18/40

DISCALCULIA EVOLUTIVADISCALCULIA EVOLUTIVA

E UNA DISABILITA CHE RIGUARDAE UNA DISABILITA CHE RIGUARDALA PARTELA PARTE ESECUTIVAESECUTIVA DELLADELLA

MATEMATICA ED OSTACOLA QUELLEMATEMATICA ED OSTACOLA QUELLE

OPERAZIONI CHE NORMALMENTE,OPERAZIONI CHE NORMALMENTE,DOPO UN CERTO PERIODO DIDOPO UN CERTO PERIODO DIESERCIZIO, TUTTI I BAMBINIESERCIZIO, TUTTI I BAMBINISVOLGONOSVOLGONO AUTOMATICAMENTEAUTOMATICAMENTE(SENZA LA NECESSITA DI(SENZA LA NECESSITA DIPARTICOLARI LIVELLI ATTENTIVI)PARTICOLARI LIVELLI ATTENTIVI)


19/40

TALE ATTIVITA A VOLTE PUOTALE ATTIVITA A VOLTE PUOOSTACOLARE LEFFICIENZA DELOSTACOLARE LEFFICIENZA DELRAGIONAMENTO ARITMETICO E DELRAGIONAMENTO ARITMETICO E DELPROBLEM SOLVING MATEMATICOPROBLEM SOLVING MATEMATICO(CONCETTI MATEMATICI,(CONCETTI MATEMATICI,SOLUZIONE DEI PROBLEMI),SOLUZIONE DEI PROBLEMI),

COMPETENZE CHE ALTRIMENTICOMPETENZE CHE ALTRIMENTISAREBBERO INTEGRE.SAREBBERO INTEGRE.


20/40

DISCALCULIA EVOLUTIVADISCALCULIA EVOLUTIVA

(D.E.)(D.E.)

DISABILITA DI ORIGINE CONGENITADISABILITA DI ORIGINE CONGENITAE DI NATURA NEUROBIOLOGICA CHEE DI NATURA NEUROBIOLOGICA CHEIMPEDISCE A SOGGETTIIMPEDISCE A SOGGETTI

NORMODOTATI DI RAGGIUNGERENORMODOTATI DI RAGGIUNGEREADEGUATI LIVELLI DIADEGUATI LIVELLI DI RAPIDITARAPIDITA EEDIDI CORRETTEZZACORRETTEZZA IN:IN:

OPERAZIONI DI CALCOLOOPERAZIONI DI CALCOLO PROCESSAMENTO NUMERICOPROCESSAMENTO NUMERICO


21/40

OPERAZIONI DI CALCOLOOPERAZIONI DI CALCOLO

CALCOLOCALCOLO A MENTE (ANCHE MOLTOA MENTE (ANCHE MOLTOSEMPLICE)SEMPLICE)

ALGORITMO DELLE OPERAZIONI INALGORITMO DELLE OPERAZIONI INCOLONNACOLONNA

IMMAGAZZINAMENTO DEI FATTIIMMAGAZZINAMENTO DEI FATTINUMERICI COME LE TABELLINENUMERICI COME LE TABELLINE


22/40

PROCESSAMENTOPROCESSAMENTO

NUMERICONUMERICO

ENUMERAZIONE AVANTI EDENUMERAZIONE AVANTI EDINDIETROINDIETRO

LETTURA E SCRITTURA DI NUMERILETTURA E SCRITTURA DI NUMERI

GIUDIZI DI GRANDEZZA TRAGIUDIZI DI GRANDEZZA TRANUMERINUMERI


23/40

STRATEGIE DAIUTOSTRATEGIE DAIUTO

USO DELLA CALCOLATRICEUSO DELLA CALCOLATRICE

USO DELLA TAVOLA PITAGORICAUSO DELLA TAVOLA PITAGORICA

USO DI TAVOLA RIASSUNTIVA DELLE FORMULEUSO DI TAVOLA RIASSUNTIVA DELLE FORMULEMATEMATICHEMATEMATICHE

LETTURA DEL TESTO DEL PROBLEMALETTURA DEL TESTO DEL PROBLEMA

SEMPLIFICAZIONE DEL TESTO DEL PROBLEMA ESEMPLIFICAZIONE DEL TESTO DEL PROBLEMA ESCRITTURA IN STAMPATO MAIUSCOLO (VISTOSCRITTURA IN STAMPATO MAIUSCOLO (VISTOLELEVATO LIVELLO DI COMORBIDITA CON LALELEVATO LIVELLO DI COMORBIDITA CON LADISLESSIA)DISLESSIA)


24/40

VALUTAREVALUTARE

CONSIDERANDO I DSACONSIDERANDO I DSA

NONNON VALUTARE GLI ERRORI DIVALUTARE GLI ERRORI DI CALCOLOCALCOLO

NONNON

VALUTARE GLI ERRORI DIVALUTARE GLI ERRORI DI

TRASCRIZIONETRASCRIZIONE

NONNON CALCOLARE ILCALCOLARE IL TEMPOTEMPOIMPIEGATOIMPIEGATO

TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEITENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEIRISULTATI CONSEGUITIRISULTATI CONSEGUITI

PREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZIPREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZI


25/40

PROPOSTA ALTERNATIVAPROPOSTA ALTERNATIVA

DI PROBLEMADI PROBLEMA

I= ?I= ?

RR22=60=60

RR

11=30=30

In un circuito elettrico in serie, aIn un circuito elettrico in serie, acui stata applicata una tensionecui stata applicata una tensione

di 18 volt e le cui 2 resistenzedi 18 volt e le cui 2 resistenzehanno valore rispettivamente 30hanno valore rispettivamente 30e 60e 60 , voglio conoscere la, voglio conoscere lacaduta di tensione sullacaduta di tensione sullaresistenza 1, la caduta diresistenza 1, la caduta ditensione sulla resistenza 2 e latensione sulla resistenza 2 e la

corrente totale del circuitocorrente totale del circuito

VV11=?=?

VV22=?=?

V= 18VV= 18V


26/40

COMUNICAZIONE ORALECOMUNICAZIONE ORALE

LA PRODUZIONE ORALE PUO ESSERE RESALA PRODUZIONE ORALE PUO ESSERE RESADIFFICILE DA DUEDIFFICILE DA DUE

VARIABILI:VARIABILI:

1.1. NECESSITA DI MOLTO PIU TEMPO PERNECESSITA DI MOLTO PIU TEMPO PERMEMORIZZARE PAROLE NUOVE, AMEMORIZZARE PAROLE NUOVE, ABASSA FREQUENZA E DI TIPO TECNICOBASSA FREQUENZA E DI TIPO TECNICO

2.2. DISNOMIA PRESENTE ANCHE NELLADISNOMIA PRESENTE ANCHE NELLACOMUNICAZIONE SOCIALECOMUNICAZIONE SOCIALE


27/40

AIUTAAIUTA

DURANTE LE PROVE ORALIDURANTE LE PROVE ORALI

AVEREAVERE PROGRAMMATAPROGRAMMATALINTERROGAZIONELINTERROGAZIONE

POTER USAREPOTER USARE SUPPORTI VISIVISUPPORTI VISIVI PER ILPER IL

RECUPERO DEL LESSICO CHE CREARECUPERO DEL LESSICO CHE CREAINTERFERENZAINTERFERENZA

AVEREAVERE TEMPITEMPIPIU LUNGHI PER LA RISPOSTAPIU LUNGHI PER LA RISPOSTA

MOSTRARE ATTEGGIAMENTOMOSTRARE ATTEGGIAMENTO POSITIVOPOSITIVO DADAPARTE DELLINSEGNANTE, CHE POSSAPARTE DELLINSEGNANTE, CHE POSSAINCORAGGIAREINCORAGGIARE


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METACOGNIZIONEMETACOGNIZIONE

LALA CONSAPEVOLEZZACONSAPEVOLEZZADELLE PROPRIE DIFFICOLTADELLE PROPRIE DIFFICOLTA

CONSENTE DI ABBANDONARE LACONSENTE DI ABBANDONARE LAPAURAPAURA

ATTRAVERSO LUSO DI MAGGIORI STRATEGIE SIATTRAVERSO LUSO DI MAGGIORI STRATEGIE SIARRIVA AD AVERE PIUARRIVA AD AVERE PIU

SICUREZZASICUREZZAE DI CONSEGUENZA PIUE DI CONSEGUENZA PIU

AUTONOMIAAUTONOMIA


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RIFLESSI DELLA DISLESSIARIFLESSI DELLA DISLESSIA

ERRORI SPAZIO-TEMPORALIERRORI SPAZIO-TEMPORALI (AD ES.(AD ES.TRASCRIZIONE SUL DIARIO NEL GIORNOTRASCRIZIONE SUL DIARIO NEL GIORNO

SBAGLIATO)SBAGLIATO)

DISORDINEDISORDINE NELLA TENUTA DEI QUADERNINELLA TENUTA DEI QUADERNI

VIVACITAVIVACITAOO AGITAZIONEAGITAZIONEOOINTROVERSIONEINTROVERSIONE,, DOVUTI A PREGRESSODOVUTI A PREGRESSODISAGIO E A PERDITA DI AUTOSTIMADISAGIO E A PERDITA DI AUTOSTIMA


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GRAMMATICAGRAMMATICA

NELLANALISI GRAMMATICALE, LOGICA ENELLANALISI GRAMMATICALE, LOGICA EDEL PERIODO PERMETTERE ALLALLIEVODEL PERIODO PERMETTERE ALLALLIEVO

DI CONSULTARE SCHEMI CON LEDI CONSULTARE SCHEMI CON LEPOSSIBILI VOCIPOSSIBILI VOCI

ES.ES. A.A.AGGETTIVOAGGETTIVO1)QUALIFICATIVO1)QUALIFICATIVO

2)INDEFINITO 3) NUMERALE ..2)INDEFINITO 3) NUMERALE .. B.B.NOMENOME 1)COMUNE 2)PROPRIO.1)COMUNE 2)PROPRIO.


31/40

MATEMATICA e DISEGNOMATEMATICA e DISEGNO

IN MATEMATICA FAR USARE, AIIN MATEMATICA FAR USARE, AIDISCALCULICI,DISCALCULICI,

LALA CALCOLATRICECALCOLATRICE,,LALA TAVOLA PITAGORICATAVOLA PITAGORICA,,

TABELLE CON LE FORMULETABELLE CON LE FORMULE

PER I DISGRAFICI ILPER I DISGRAFICI IL

DISEGNO GEOMETRICODISEGNO GEOMETRICOPUO RISULTARE PARTICOLARMENTEPUO RISULTARE PARTICOLARMENTEDIFFICILEDIFFICILE


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LINGUA STRANIERA

NORMALMENTE E SCONSIGLIABILE AFFRONTARNE PIU DINORMALMENTE E SCONSIGLIABILE AFFRONTARNE PIU DIUNAUNA

VA PRIVILEGIATO LORALEVA PRIVILEGIATO LORALE

SFRUTTARE IL NOTO PER APPRENDERE LIGNOTOSFRUTTARE IL NOTO PER APPRENDERE LIGNOTO

ABBANDONO DELLIMPOSTAZIONE GRAMMATICALEABBANDONO DELLIMPOSTAZIONE GRAMMATICALE

LE VERIFICHE POSSONO ESSERE SVOLTE SU CASSETTALE VERIFICHE POSSONO ESSERE SVOLTE SU CASSETTA

SEPARARE COMPRENSIONE DA PRODUZIONESEPARARE COMPRENSIONE DA PRODUZIONE


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MUSICAMUSICA

LA LETTURA E LA SCRITTURA DELLELA LETTURA E LA SCRITTURA DELLENOTE SPESSO PUO ESSERENOTE SPESSO PUO ESSEREDIFFICOLTOSADIFFICOLTOSA

LA RIPRODUZIONE DELLE NOTELA RIPRODUZIONE DELLE NOTESULLO STRUMENTO PUO ESSERESULLO STRUMENTO PUO ESSEREIMPACCIATA, SE VI E DISPRASSIAIMPACCIATA, SE VI E DISPRASSIA

DSADSA


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DSADSA

FATTORI RINFORZANTIFATTORI RINFORZANTI

PRESENTI NEL RAGAZZOPRESENTI NEL RAGAZZO

VISIONE DI SE COME RISORSAVISIONE DI SE COME RISORSA

RIDOTTA COMPROMISSIONE DEGLIRIDOTTA COMPROMISSIONE DEGLIAPPRENDIMENTIAPPRENDIMENTI

INTERESSI EXTRA-SCOLASTICIINTERESSI EXTRA-SCOLASTICI

RICONOSCIMENTO DA PARTE DEIRICONOSCIMENTO DA PARTE DEICOMPAGNICOMPAGNI

DSADSA


35/40

DSADSA

FATTORI INDEBOLENTIFATTORI INDEBOLENTI

PRESENTI NEL RAGAZZOPRESENTI NEL RAGAZZO

SVALORIZZAZIONE DI SESVALORIZZAZIONE DI SE

MANCANZA DI AUTOSTIMAMANCANZA DI AUTOSTIMA

SENTIMENTO DI ESTRANEITA ALSENTIMENTO DI ESTRANEITA ALGRUPPOGRUPPO

SVALUTAZIONE DEI CONSIGLISVALUTAZIONE DEI CONSIGLI DSADSA


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DSADSA


PRESENTI NELLA FAMIGLIAPRESENTI NELLA FAMIGLIA

CONDIVISIONE DELLE DIFFICOLTACONDIVISIONE DELLE DIFFICOLTA

E AIUTOE AIUTO

COMPRENSIONE DELLA NATURACOMPRENSIONE DELLA NATURA

COMPLESSA DEI BISOGNICOMPLESSA DEI BISOGNI CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIECONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE

PROIEZIONIPROIEZIONI

DSADSA


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DSADSA


PRESENTI NELLA FAMIGLIAPRESENTI NELLA FAMIGLIA

ECCESSIVO INVESTIMENTO SULECCESSIVO INVESTIMENTO SUL

RAGAZZORAGAZZO

ELEVATA INTRUSIVITA EELEVATA INTRUSIVITA E

IPERPROTETTIVITAIPERPROTETTIVITA

MANCATA PERCEZIONE DEL PESOMANCATA PERCEZIONE DEL PESOSCOLASTICO E SOCIALE DEL DISTURBOSCOLASTICO E SOCIALE DEL DISTURBO

DSADSA


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DSADSA


NELLA SCUOLANELLA SCUOLA

PROGRAMMAZIONE E INTERVENTIPROGRAMMAZIONE E INTERVENTICONDIVISI DAL C.d.C.CONDIVISI DAL C.d.C.

RAPPORTI DI COLLABORAZIONERAPPORTI DI COLLABORAZIONECON I SERVIZI SANITARI E CON LACON I SERVIZI SANITARI E CON LAFAMIGLIAFAMIGLIA

RICONOSCIMENTO DEGLI ASPETTIRICONOSCIMENTO DEGLI ASPETTI

EMOTIVI DEL DISTURBOEMOTIVI DEL DISTURBO DSADSA


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DSADSA


PRESENTI NELLA SCUOLAPRESENTI NELLA SCUOLA

NON CONSCENZA DEL DSA DA PARTE DI ALCUNINON CONSCENZA DEL DSA DA PARTE DI ALCUNIDOCENTIDOCENTI

ENFATIZZAZIONEENFATIZZAZIONEDELLAPPRENDIMENTODELLAPPRENDIMENTO

NON ATTRIBUZIONE DELLE DIFFICOLTA ALNON ATTRIBUZIONE DELLE DIFFICOLTA AL

DISTURBODISTURBO OBIETTIVI TROPPO ELEVATIOBIETTIVI TROPPO ELEVATI

SOTTOVALUTAZIONE DEGLI ASPETTI EMOTIVISOTTOVALUTAZIONE DEGLI ASPETTI EMOTIVI

DSADSA


40/40

DSADSA


PRESENTI NEI SERVIZIPRESENTI NEI SERVIZI

ASCOLTO DEL DISAGIOASCOLTO DEL DISAGIO

COLLABORAZIONECOLLABORAZIONE CON LA FAMIGLIACON LA FAMIGLIAE CON LA SCUOLAE CON LA SCUOLA

RICOGNIZIONE DELLE RISORSERICOGNIZIONE DELLE RISORSEPRESENTI E UTILIZZABILIPRESENTI E UTILIZZABILI
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misure cxompensative

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