Model Pembelajaran

Dr. Didi Sukyadi, MA Universitas Pendidikan Indonesia

1) Task-Based Learning (Prabhu, 1987)

Performance of meaningful tasks are central to the learning process

Focus on the completion of the tasks Students are presented with the tasks they have to

perform (survey, performance, etc.) Discuss language points after the taks have been

completed.

Task-Based Stages

Pre-tasks: Introduction to topic and tasks (explore topics, highlight useful words, help students understand the task instruction)

Task cycle: Task planning and report (perform the tasks in pairs or small groups, plan how they will tell the rest of the class what they did

Language focus: Analysis/practice (exmine and discuss specific features of any activities they have looked at.

Task-Based Learning: Examples

Pre-task: the teacher explains about a woman living with her husband and never be left alone because of her fear of spider. Ask the students to brainstorm three steps to help the woman.

Task: List of possible ways to help the woman Planning: Pairs rehearse how to explain the steps they

recommend and justify the order they are in Report and reading: the pairs tell the class their proposals

and justify them Language focus: The teacher helps the students with any

mistakes heard

Other Tasks

Traffic Jam Clean water problem Deforestation Global warming Urbanization Criminality DBD/Malaria

2) Lexical Approach (Dave Willis and Michael Lewis)

Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multi-word prefabricated chunks

Lexical chunks: collocations, idioms, fixed and semi fixed phrases

E.g.: How are you? See you later, You must be joking, Nice to meet you

Fluency is the results of acquisition of a large store of these fixed and semi-fixed pre-fabricated items.

3) Presentation, Practice and Production

A variation of CLT The teacher introduces a situation that

contextualises the language to be taught. The language is presented and the students practice the language using acurate reproduction technique such as choral repetition, individual repetition, and cue-response drills (e.g. The teacher says “movie” and the students response “Would you like to come to the movie?”

Example of PPP

Presentation: the teacher shows a picture of a family snapshot and ask them if the peole in the picture are at work or on holiday to elicit the fact that they are on holiday

Practice: The teacher gets the students to repeat the sentence in chorus, then individually

Production: The students are asked to use the new language in a sentence of their own.

Other terms for of PPP

Pre-teaching While-teaching Post-teaching

Apperception Main activities Closure

ESA (cf: Genre Based Approach)

Engage: Unless the students are emotionally engaged with what is going, their learning will be less effective

Study: any teaching and learning element where the focus is on how something is constructed (relative clause intonation patterns, paragraphs, etc)

Activate: students are encourage to use all language they know. Communicative taks are designed to activate the students’ language knowledge

Genre-Based Approach

Building Knowledge of the text Modelling of the text Join construction of the text Independent construction of the text

Contextual Teaching and Learning (CTL)

emphasize problem-solving; recognize the need for teaching and learning to occur in a variety

of contexts such as home, community, and work sites; teach students to monitor and direct their own learning so they

become self-regulated learners; anchor teaching in students diverse life-contexts; encourage students to learn from each other and together; and employ authentic assessment.

CTL Assumption

most people learn best through informal, contextual experiences (Caine and Caine, 1991, Gardner, 1983, Kolb, 1984).

accommodating the learning styles of all learners requires the use of a variety of learning strategies, multiple ways of organizing curriculum content, and diverse contexts for learning-opportunities.

Project-Based Instruction

Focuses on content learning Student-centered Cooperative Integrated skills Focuses on end-product (oral presentation,

poster session, bulletin board display, report, stage performance)

Motivating, stimulating, empowering, challenging.

Project-Based Instruction

Focuses on content learning Student-centered Cooperative Integrated skills Focuses on end-product (oral presentation,

poster session, bulletin board display, report, stage performance)

Motivating, stimulating, empowering, challenging.

Learner-Centered Instruction

Account for learner’s needs, styles and goals

Give some control to students (group work)

Allow for student creativity Enhance a student’ sense of

competence

Whole (Holistic) Language Education

Cooperative learning Participatory learning Student-centered learning Focus on community of learners Focus on the social nature of language Use authentic, natural language Meaning-centered language Holistic assessment Integration of four skills

Theme/Content-Based Instruction

Immersion program for elementary school children

Writing across the curriculum (writing skills are taught within subject matter)

English for specific purposes Automaticity Meaningful learning Communicative competence

Interactice Learning

Pair work and group work Authentic language input Meaningful communication Actual language use Actual conversation Writing for real audience

Experiential Learning

Hands-on projects (nature projects) Computer activities Cross-cultural experience (camps, dinner

groups) Research projects Field trips Role plays and simulations Using realia, visual, show and tell session Playing games Utilizising media (TV, radio, movies)

PAKEM (Integration of all above)

Pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan

E.g. Shopping, describing animals, asking for permission, describing cleaning tools, describing flowers,

PAKEM 1: Ke Sawah

Pakem 2: Describing flowers

Pakem 3: Shopping

Pakem 4: Describing animals

Pakem 4: Describing animals in English

Pakem 5: Problem solving Pemecahan Masalah Matematika

Siswa di MTs Negeri Banyuwangi diberi soal: Ayam besar dan ayam kecil ditimbang bersama

beratnya 4Kg Ayam sedang dan ayam kecil ditimbang bersama

beratnya 3Kg Ayam besar dan ayam sedang ditimbang bersama

beratnya 5Kg

Pakem 6: making their own questions

Pakem 7: Interviewing

PAKEM: Lesson Plan

Fun Activities (DBE Projects)

Things to Remember

Membahas Kosakata

Sebelum kita melibatkan siswa dalam kegiatan ‘kesenjangan informasi’ (information gap) bahas dahulu kosakata yang dibutuhkan dan yang belum dikenal siswa. Hal ini untuk memastikan communication activities yang akan dibahas tidak terpotong/tersela olehketidaktahuan siswa akan makna dari kosakata tertentu.

Instruksi yang Jelas

Instruksi yang diberikan harus jelas untuk memastikan seluruh siswa mengetahui apa yang harus dilakukan. Ini terutama penting ketika communication activities yang akan dilakukan sedikit rumit dan siswa tidak terbiasa melakukan kegiatan berpasangan atau berkelompok. Karena itu, di kelas, instruksi bisa diberikan dalambahasa Indonesia – kalau perlu.

Contoh

Untuk memberikan contoh yang jelas, ada baiknya bagian tertentu dari communication activities yang akan dilakukan didemonstrasikan.

Ini penting terutama untuk kelas yang tidak terbiasa dengan

kegiatan semacam ini. Guru dapat berperan sebagai A dan seorang murid yang bagus bahasa Inggris nya dapat berperan sebagai B, dan bagian pertama dari tugas yang akan diberikan dapat didemonstrasikan dahulu. Ini akan membantu siswa memahami bagaimana melakukan kegiatan dalam kelompok atau berpasangan dengan benar.

Variasi Kemampuan

Kebanyakan guru memiliki kelas yang besar dengan tingkatan kemampuan yang beragam. Solusi terhadap masalah ini tidaklah mudah. Untuk menciptakan suasana kooperatif dan interaksi yang lebih dinamis diantara siswa, siswa yang pandai bisa dipasangkan atau dikelompokkan dengan siswa yang kurang cepat.

Penggunaan Bahasa Ibu

Di kelas, adalah hal biasa apabila siswa ‘nyelonong’ menggunakan bahasa Indonesia baik selama melakukan kegiatan komunikasi (misalnya ketika mereka menghadapi kesulitan) atau terutama ketika mereka telah menyelesaikan kegiatan sebelum siswa yang lain. Untuk mengatasi hal ini, akan sangat membantu apabila guru

Penggunaan Bahasa Ibu

selalu mendorong siswa untuk terus menggunakan bahasa Inggris dan memberikan kegiatan tambahan yang tidak mengganggu, misalnya:

kegiatan lanjutan berupa kegiatan mengarang/menulis. Kegiatan ini untuk meyakinkan bahwa siswa yang sudah menyelesaikan tugasnya terlebih dahulu mempunyai tugas lain yang harus dikerjakan sehingga tidak mengganggu siswa yang lain.

Peran Guru

Guru perlu berkeliling untuk memastikan bahwa semua siswa benar-benar terlibat aktif mengerjakan tugasnya dengan baik.

Guru dapat juga mengumpulkan data kesalahan yang berulang dan mendiskusikannya setelah kegiatan usai. Pembetulan langsung yang diberikan di tengah-tengah kegiatan sebaiknya dikurangi karena dapat mengganggu proses kegiatan inti yang sedang berjalan.

a. Information-gap Activity

Unsur Kebahasaan : bebas (apa saja) Keterampilan : bebas (apa saja) Lingkup kosakata : bebas Kegiatan ini melibatkan kesenjangan informasi antara dua siswa atau lebih. Sebagai contoh, siswa A mengetahui sesuatu yang

tidak diketahui siswa B, atau siswa A mengetahui X sementara siswa

B mengetahui Y. Untuk memperoleh informasi yang diketahui

siswa yang lain, kedua siswa tersebut harus berkomunikasi saling bertukar informasi.

b. Take a Word

b. Unsur Kebahasaan : grammar/vocabulary Keterampilan : reading/speaking/writing Lingkup kosakata : bebas Tulislah kata-kata pada potongan-potongan

kertas. Kemudian lipatlah dan masukkan ke dalam kotak. Kata-kata tersebut dapat diklasifikasikan ke dalam dua kategori yakni kata-kata yang sederhana, untuk para pemula dan kata-kata sulit untuk ahli.

Take a word

Secara bergiliran siswa mengambil satu kata dalam kotak dan membuat kalimat menggunakan kata tersebut. Apabila kata yang sulit digunakan dengan benar maka akan diberikan skor ganda.

Untuk membuat kegiatan lebih menarik, siswa dapat membantu menulis kata-kata mereka sendiri pada kertas yang berwarnawarni, menggunakan warna yang berbeda sesuai dengan ‘part of speech’ kata-kata tersebut. Mereka juga dapat berkompetisi membuat kalimat yang paling panjang.

c. Scrambled Passages

Unsur Kebahasaan : penanda kohesi dan koherensi

Keterampilan : reading/listening Lingkup kosakata : bebas Acaklah kalimat atau paragraf dari sebuah

teks kemudian mintalah siswa menyusunnya kembali supaya urut.

Kegiatan ini dapat

Scrambled Passages

membantu siswa belajar koherensi dan kohesi. Agar kegiatan ini bertambah menarik, tulislah kalimat atau paragraf pada potonganpotongan kertas. Bentuklah kelompok yang terdiri atas lima sampai tujuh siswa dan bagilah kertas-kertas potongan tersebut.

Mintalah mereka berdiri dan memposisikan diri mereka dalam satu garis menurut urutan yang tepat dari kalimat atau paragraf yang bersangkutan. Bila jumlah anggota dari masing-masing kelompok tidak lebih dari tujuh, maka jumlah kalimat atau paragraf juga tidak lebih dari tujuh.

Scrambled Passages

Adaptasi: Bacalah teks dengan keras, bagilah potongan-potongan kertas yang berisi bagian-bagian dari teks, kemudian mintalah siswa menyusun lembaran-lembaran tersebut sehingga membentuk sebuah teks yang koheren. Kegiatan ini dilakukan ini secara berpasangan atau berkelompok untuk mendorong siswa saling berinteraksi.

Some Issues in ELT

Do we need to teach grammar? Do we still need drills? When should we correct the students’

errors? Should we avoid L1 Should we use native speakers? How should we handle poor vocabulary

retention?

Issues in ELT

How do we teach large classes? How do we teach multiple proficiency

levels in the same class? What should we do if the students do

not do their homework, uncooprrative, do not want to talk, or finish before everybody else?