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Revista Avanzada Científica Vol. 10 No. 2 Año 2007

Modelo teórico - metodológico para los procesos curriculares en la Licenciatura en Economía Theoretical - methodological curriculum processes in the Bachelor of Economics Caridad Alonso Camaraza

Universidad Camilo Cienfuegos de Matanzas

Cuba

RESUMEN

En este trabajo se presenta una propuesta de modelo teórico-metodológico para la

Licenciatura en Economía. Este modelo, de carácter curricular, es el resultado científico

al que se arriba en un proceso investigativo desarrollado como parte de los estudios de

doctorado en Ciencias Pedagógicas. El modelo que se propone posee tiene en cuenta

el modelo nacional de formación profesional en la Educación Superior de Cuba. Posee

una estructura que parte desde las bases y fundamentos de la Licenciatura en

Economía en las universidades cubanas. El modelo se ha diseñado en tres secciones:

la teórico-metodológica; la funcional-operacional y otra valorativa. Todas se desarrollan

y argumentan de forma tal que el modelo se presenta para servir como documento

general, normativo y directriz para los procesos derivados y posteriores de decisión y

diseño de otras estructuras curriculares subordinadas en los niveles macro, meso y

microcurricular, así como para su consideración en la planeación, ejecución, evaluación

e investigación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía.

INTRODUCCIÓN

En este trabajo se ofrece de manera detallada un modelo curricular que es el resultado de una investigación científica, elemento central de los estudios doctorales de la autora. El modelo, que por su contenido es curricular, es de carácter teórico-metodológico, pues se concibe para ejercer la función directriz en todo el proceso curricular y en el de enseñaza-aprendizaje que de él pueden derivarse. Se ha concebido este modelo desde la idea central que el mismo es la declaración, en

un plano curricular, de los elementos de sustentación y partida de carácter científico-

pedagógico que se entienden pueden orientar desde un mismo inicio todo el proceso

de formación de los licenciados en Economía. El modelo que se propone y argumenta

para ser considerado en el proceso de decisiones sobre contenido, estructura y forma

de las estructuras curriculares que de él se deriven; tanto las que correspondan al nivel

macro, como las que pertenecen a determinaciones meso y microcurriculares.


Así, el modelo, como nivel de máxima generalización y de función orientadora teórica y

metodológica, se ha de expresar y concretar a través de todo el proceso curricular

hasta los más simples instrumentos de planificación y control del proceso de

enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía que tiene lugar con sus

estudiantes en universidades cubanas.

En este modelo, de carácter teórico-metodológico, se han expresado, en un nivel

macrocurricular, las necesidades, aspiraciones, requerimientos y procedimientos más

generales científico-pedagógicos para contribuir a que el proceso de formación de los

licenciados en Economía en las universidades cubanas responda a las demandas

sociales a este proceso, sean estas tanto desde las ciencias económicas y las

funciones y tareas de sus profesionales, como de las exigencias pedagógicas y

didácticas que hoy están ante la formación de profesionales en correspondencia con

una visión y nueva realidad de la Educación Superior en Cuba.

DESARROLLO

Contenido y estructura del un modelo teórico-metodológico para el proceso curricular

en la licenciatura en economía.

Estructura del modelo.

El modelo teórico-metodológico para la elaboración de los instrumentos curriculares de

la Licenciatura en Economía parte desde las bases socio-económicas sobre el cual se

diseña, incluye sus fundamentos teóricos más generales, el objetivo general del modelo

y se organiza en tres secciones:

teórico-metodológica;

funcional-operacional y;

valorativa.

En cada una de ellas se ha considerado el carácter de sistema, la interdependencia y

complementación mutua que entre ellas se conciben y se han de tener presentes en su

implementación. La expresión gráfica del modelo es la siguiente.


BASES SOCIALES, POLÍTICAS, ECONÓMICAS E HISTÓRICAS DEL MODELO TEÓRICO - METODOLÓGICO DE LA LICENCIATURA EN ECONOMÍA

SECCIÓN

VALORATIVA

- DERIVACIÓN Y FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS.

- SELECCIÓN Y ORDENAMIENTO DEL CONTENIDO.

- SELECCIÓN Y COMBINACIÓN DE LOS MÉTODOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

- SELECCIÓN, ELABORACIÓN, COMBINACIÓN Y EMPLEO

DE LOS MEDIOS DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

- DETERMINACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

VALIDACIÓN

DIMENSIONES

- PERTINENCIA SOCIAL

- ACTUALIDAD CIENTÍFICO- PEDAGÓGICA

- CONGRUENCIA INTERNA

- FACTIBILIDAD INDICADORES

PERFIL

PROFESIONAL.

ESTRUCTURA

CURRICULAR

MODELO DEL

EGRESADO

FUNCIONES DEL

ECONOMISTA

TAREAS

PROFESIONALES

DISCIPLINAR - MODULAR /

DISCIPLINAR O SEMESTRAL

ÁREAS DE INTEGRACIÓN

CUALIDADES DEL

EGRESADO:

COGNITIVAS Y EJECUTIVAS

AFECTIVAS Y VOLITIVAS

ÉTICAS Y CONDUCTUALES

DISCIPLINAS

ASIGNATURAS

MACROCURRICULAR

MICROCURRICULAR

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS,

EPISTEMOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Y PEDAGÓGICOS

TRABAJO

METODOLÓGICO

PARA EL PROCESO

DE FORMACIÓN

DE LOS

LICENCIADOS EN

ECONOMÍA MESOCURRICULAR

OBJETIVO GENERAL

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

SECCIÓN

FUNCIONAL -

OPERACIONAL

SECCIÓN

TEÓRICO-

METODOLÓGICA


Contenido del modelo curricular de la Licenciatura en Economía.

Introducción.

El modelo curricular se propone como piedra angular y primera de todo un

proceso pedagógico que se ha de concebir y desarrollar para la formación de

los licenciados en Economía en las universidades de la República de Cuba.

Las ideas científico-pedagógicas que contiene el modelo han de llegar y

expresarse en todas las estructuras curriculares que de él se deriven: planes

de estudio, mapas curriculares, programas, actividades metodológicas,

docentes e investigativas del proceso de formación de los licenciados en

Economía en la Educación Superior de Cuba.

El modelo ha de regir en los procesos evaluativos, tanto curriculares, como

profesorales, institucionales, pues su contenido y estructura tienen un carácter

teórico-metodológico que se ha diseñado, tanto para la toma de decisiones

académicas como las metodológicas.

Bases de la Licenciatura en Economía.

A lo largo de todos estos años, los planes de estudio de la Carrera de

Licenciatura en Economía han experimentado diferentes cambios curriculares

con el propósito de que la formación de los economistas responda a los

requerimientos de la sociedad cubana y del entorno internacional en que esta

se ha tenido que desenvolver en diferentes momentos. Sin embargo, ningún

período ha sido tan complejo en la determinación de los requerimientos

científico-pedagógicos para la formación de los licenciados en Economía como

a partir de la década de los años 90 del siglo XX.

En las bases curriculares de la Licenciatura en Economía se sitúa el conjunto

de condiciones objetivas y subjetivas de carácter económico, político, social y

científico a la cuales responde. Desde ellas se conciben las aspiraciones y

particularidades pedagógicas del proceso de formación de los economistas en

las universidades cubanas.

Las propias transformaciones en el interior del país y el nuevo escenario

internacional que se ha ido conformando después de la desaparición del

socialismo en la Europa del Este, se presenta la imperiosa necesidad de

considerar las características y condiciones económicas, políticas, sociales y


científicas de Cuba y el mundo actual en las bases de un proceso curricular

que tiene por finalidad la formación de licenciados en Economía.

No por conocido se puede dejar de indicar que entre estas bases está la

cualidad de ser Cuba, hasta hoy, la única economía de América que funciona y

se desarrolla bajo principios socialistas, a lo cual se suman los efectos del

bloqueo económico que los Estados Unidos de América ha mantenido sobre

Cuba por más de 40 años.

Por los cambios ocurridos en la Europa del Este la base económica cubana se

vio fuertemente afectada. No obstante el trauma económico que se originó, los

objetivos sociales y políticos del modelo socialista se han mantenido

plenamente vigentes. En especial, se muestra un predominio de los aspectos

sociales respecto a las consideraciones exclusivamente económicas.

Aspecto importante a considerar entre las bases curriculares de la Licenciatura

en Economía está la gradualidad de los cambios, en el consenso político y en

mantener una activa participación del Estado en la conducción de la economía

del país.

La coexistencia de dos principios de regulación de la economía social en Cuba:

la planificación y el mercado está asociada no solamente con el aislamiento

relativo que subyace hacia lo interno del sector socialista, sino también, con la

heterogeneidad socioeconómica propia condición de país subdesarrollado, así

como con la necesidad que tiene la economía cubana de operar en medio de

una intensa competencia internacional y el bloqueo económico imperialista.

Así, se ha tenido que considerar, frente a una realidad continuamente

cambiante en lo nacional e internacional, cuáles nuevos conocimientos y

habilidades han de ser considerados en el proceso de enseñanza-aprendizaje

en la formación de los licenciados en Economía, así como sus cualidades

afectivas, volitivas, éticas y conductuales.

Entre los aspectos que conforman las bases de la formación de los

economistas en las universidades de Cuba se colocan las particularidades

económicas, políticas y sociales que adquieren las nuevas relaciones que se

están conformando entre los países latinoamericanos como resultado de la

concepción y desarrollo progresivo de la Alternativa Bolivariana para las

Américas (ALBA).

Este proceso ha de estar considerado en la formación de los licenciados en

Economía, pues presenta a los economistas nuevas exigencias profesionales


asociadas a las particularidades que adquiere el pensamiento y la actuación

en condiciones de integración económica latinoamericana.

En el proceso curricular de la Licenciatura en Economía se ha de considerar

entre las bases la particularidad que en las aulas universitarias cubana se

forman profesionales para la economía de países que no poseen las

cualidades que hasta aquí se han apuntado. Así este proceso ha de formar a

estos estudiantes para atender sus necesidades nacionales, pero reconocer en

ello la superioridad política y humana de la economía socialista.

Fundamentos filosóficos.

La educación es función social determinante del desarrollo de los pueblos. En

todo proceso educativo, desde su inicio, diseño, desarrollo, evaluación,

investigación y transformación se han de atender a interrogantes que de modo

explícito y determinante obligan a la reflexión, la clarificación, precisión y

permiten la orientación ideológica y política del proceso formativo de todo

profesional de nivel universitario, pues no existe proceso educativo que sea

apolítico y que se pueda concebir de espaldas o en la ignorancia de una

posición filosófica.

La Licenciatura en Economía en las universidades cubanas toma como base a

la Filosofía Marxista Leninista, su interpretación materialista y dialéctica de la

naturaleza, la sociedad, el hombre y su conocimiento, pues no es posible

formar a los economistas que necesita Cuba sin este primer referente filosófico.

Desde la interpretación materialista y dialéctica ha de tener lugar todo el

proceso curricular de la Licenciatura en Economía. Se reconoce así, su

naturaleza y función interpretativa y metodológica, que permite decidir y

concretar, en todos los aspectos formativos del licenciado en Economía,

posiciones y acciones educativas y pedagógicas desde fundamentos

científicos, su permanente actualización y contextualización a las

particularidades de la situación social, económica y política de la sociedad

cubana actual y sus individualidades en los diferentes territorios de la nación.

Se asume que el hombre es un producto social y que a él siempre le acompaña

su determinación socio-económica, más el hombre se transforma a sí mismo y

a la propia sociedad que lo genera. Es así que, al considerar que el hombre es

un ser social, condicionado históricamente, se entiende, por tanto, que también

lo es el proceso de formación de los licenciados en Economía.


De esta manera, en el proceso curricular de la Licenciatura en Economía es

esencial que este responda a las demandas y particularidades de cada

momento histórico, a las condiciones económicas, políticas y sociales en que

vive y se desarrolla el hombre.

El proceso de formación de los licenciados en Economía se interpreta como

una expresión concreta y específica de la superestructura social,

correspondiéndose con una base económica, la cual ha sido caracterizada, por

sus rasgos más esenciales, en las bases de este modelo curricular para la

Licenciatura en Economía.

La concepción y el desarrollo de la formación del licenciado en Economía se

asume como un proceso dialéctico y como tal, siempre ha de tener en él

expresión de lo que es esencial en diferentes contextos socio-históricos. La

formación de los licenciados en Economía ha de interpretarse en constante

proceso de cambio y evolución en correspondencia con su determinación

social.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía se debe

fundamentar en la gnoseología del marxismo leninismo, que demuestra la

importancia determinante de la actividad social, su carácter transformador,

posibilitando así, sobre el dominio de las leyes del proceso cognoscitivo, el

diseño, desarrollo y la evaluación de todo el proceso de formación de los

licenciados en Economía.

El proceso curricular y el de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en

Economía se han de sustentar en las mejores interpretaciones históricas y

actuales de lo que ha de ser la educación cubana.

Se coloca entre los fundamentos filosóficos la convicción de Félix Varela (Félix

Francisco José María de la Concepción Varela y Morales), preclaro filósofo,

presbítero y profesor universitario cubano, quien proclamó, desde las ideas

más descollantes de su tiempo, que la formación física, intelectual y moral de

los hombres era la esencia indispensable del proceso educativo, el cual debía

ser concebido y ejecutado de modo y forma tal que su eje fuera enseñar a

pensar.

De las raíces de la educación cubana se toman como fundamento y referencial

filosófico las ideas de José Martí Pérez (José Julián Martí Pérez) sobre qué es

la educación y a quién debe servir, sobre la unidad de la enseñanza y la

educación; que educar para la Patria y para la humanidad constituye el núcleo

esencial de toda educación. Hoy esta concepción filosófica rige para toda la


educación cubana y por tanto, para la formación de los licenciados en

Economía.

Se asume como fundamento el pensamiento de José de la Luz y Caballero

(José Cipriano de la Luz y Caballero) de que la formación del hombre no ha de

estar separada del proyecto social, su formación ha de ser en y para el trabajo.

En consecuencia la de los licenciados en Economía ha de concebirse y

desarrollarse con esta orientación filosófica.

Entre los fundamentos filosóficos de la Licenciatura en Economía están las

ideas de Enrique José Varona, quien en su concepción filosófica de la

educación defendía la enseñanza por el método de la ciencia experimental, la

necesidad de la comparación y de los procesos de razonamientos

antidogmáticos.

En consecuencia, se sume en este modelo curricular de la Licenciatura en

Economía que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta Carrera es

central la necesidad de enseñar a actuar en lo social y en lo personal lo que se

ha de hacer según las demandas sociales, ideas que desde su época defendía

Enrique José Varona.

Se sitúan entre los principales fundamentos filosóficos del proceso de

enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía las ideas de Ernesto

Che Guevara, el que en pensamiento y obra demostró ser consecuente con la

formación del hombre nuevo bajo los principios de la educación integral, en la

necesidad y ejemplaridad del hombre, al mismo tiempo que apuntaba que en la

formación del hombre nuevo no se debía “… atar de mano a las generaciones

futuras, así como tampoco el lastre de considerarlo una especie de compendio

de dogmas aprendido y repetido de memoria, …”1

Yacen entre los fundamentos filosóficos de la Licenciatura en Economía las

ideas del líder de la Revolución Cubana, Fidel Castro Ruz. El carácter científico

y estratégico de sus convicciones sobre la educación en la conformación de

una nación y un pueblo libre y formado integralmente se expresan en toda la

obra revolucionaria que hoy caracteriza a la sociedad cubana y su sistema

educacional. Merece, entre ellas, especial atención el principio de la justicia en

nuestra sociedad, que en el plano de la Educación Superior se materializa,

entre muchos aspectos, en el proceso de su universalización.

1 Ernesto Che Guevara. Apuntes críticos a la Economía Política. Editorial Ciencias Sociales,

La Habana, 2006. Pág. 2


Fundamentos epistemológicos.

En el proceso de formación de los licenciados en Economía se han de

considerar a la Economía y a la Pedagogía como ciencias. Esto significa que

en ambas se identifican objetos propios y específicos de estudio, poseen sus

propios sistemas conceptuales, de leyes, regularidades y principios que

permiten comprender y modelar las realidades que cada una de ellas estudian;

que estas ciencias disponen de metodologías específicas para investigar

científicamente sus objetos es estudio.

Para todo el proceso curricular y la realización del proceso de enseñanza-

aprendizaje en la Licenciatura en Economía se asume en calidad de uno de los

presupuestos epistemológicos de esta carrera la definición de Economía como

ciencia que ofrece Rabelo García, Margarita la que afirma esta ciencia

“…estudia las ideas, formas, métodos y herramientas analíticas de que la

sociedad se vale para asignar los recursos escasos con la mayor eficiencia

posible, en función de transformar las condiciones de vida de la sociedad y

elevar la calidad de esta, evaluando en cada momento las condiciones

históricas, su previsible evolución y proporcionando alternativas de solución.” 2

De esta forma, se considera para la formación de los licenciados en Economía

que esta ciencia posee un sistema conceptual, leyes, métodos y herramientas

de planificación, análisis, administración, control, evaluación y control de la

actividad económica en tres niveles de su expresión: macroeconomía,

mesoeconomía y microeconomía.

La Pedagogía es la ciencia de la educación, concebida esta última como un

proceso de influencias recíprocas, conscientes, planificadas y dirigidas por una

institución social que ha recibido el encargo de conducir la formación y

desarrollo de la personalidad de los que en ella se hallan en calidad de

educandos, su socialización e individualización.

De esta manera. epistemológicamente se asume que la Pedagogía estudia las

leyes de la dirección del proceso educativo en instituciones escolares;

establece los fundamentos teóricos de este proceso, tanto en lo instructivo

(enseñaza-aprendizaje de conocimientos, habilidades y hábitos), lo educativo

(enseñaza-aprendizaje de valores, sentimientos, gustos, ideales, intereses,

aspiraciones, actitudes y otras normas de relaciones del hombre con el

mundo), como en lo desarrollador (valor y significado social y personal de lo

2 García Rabelo, Margarita. Consideraciones acerca de la función metodológica de la Economía Política

en la formación de los economistas en Cuba. En: La Economía Política Marxista. Reflexiones para un

debate. Colectivo de autores. Editorial Félix Varela. La Habana, 2004.


que se aprende, actividad reflexiva y metacognición, autoconocimiento y

autorregulación).

En la concepción del proceso de formación de los licenciados en Economía se

interpreta que la Pedagogía, como sistema de ciencias, sistematiza la práctica

educativa escolarizada de avanzada de la educación, aportando a los

profesionales de la educación conocimientos y el dominio de las habilidades y

del nivel de independencia necesario para aplicar las teorías y las formas de

proceder en la formación de los licenciados en Economía sobre bases

científicas.

De la sistematización de la teoría y la práctica ya reconocida se retoma aquí,

en los fundamentos epistemológicos del modelo teórico-metodológico de la

Licenciatura en Economía, las relaciones entre las leyes y los principios

científicos y entre ambas categorías epistemológicas y las cualidades que ha

de adquirir el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en

Economía.

Así, se asume con carácter referencial para todo el proceso curricular y el

proceso de enseñanza-aprendizaje correspondiente, la relación determinante

de las leyes sobre los principios y de ambas categorías sobre las cualidades

del proceso de formación de los licenciados en Economía en las universidades

de Cuba.

Las ciencias económicas y las pedagógicas se han de conjugar dialécticamente

en la formación del profesional. En este proceso la Economía es la fuente del

contenido científico y profesional que ha de adquirir su profesional en

formación; la Pedagogía ha de aportar la concepción teórica y metodológica

que permite lograrlo.

Fundamentos sociológicos:

En todas las sociedades la educación se revela como un factor de la práctica

social. Con el carácter de fenómeno complejo se materializa a través de todas

y variadas influencias sociales que involucran a todos los miembros y

estamentos de una sociedad.

Se reconoce que la educación es un fenómeno históricamente condicionado

que se concreta en todas las acciones sociales, que pedagógicamente puede

ser diseñadas y ejecutadas en instituciones que las ejecutan como su tarea

esencial, lo que determina su carácter político.


La socialización a través de los influencias educativas es un proceso que tiene

su esencia en aprender a ser parte activa, conciente y con identidad propia de

una comunidad humana, este proceso es incorporar a cada uno de sus

miembros y de manera personal los valores de la sociedad que le acoge.

La socialización que se logra como consecuencia de los procesos educativos

se expresa en que cada sujeto logra su incorporación constructiva a la

estructura y al orden social en que vive. Con la socialización de cada sujeto de

una sociedad determinada, esta logra su continuidad y desarrollo en el tiempo.

Se interpreta en la concepción de la Licenciatura en Economía que el proceso de socialización que logra la educación se expresan, se reproducen y enriquecen los diferentes elementos materiales y espirituales de la cultura de una sociedad dada. Esto es la autopoiesis del sistema socio-económico, es decir la autorreproducción de un sistema social dado. Sin embargo, el enfoque marxista-leninista de la función social de la educación reconoce en estrecha relación dialéctica a la socialización de cada miembro de la sociedad con su individualización. No se ha de considerar que la integración a una sociedad mediante el proceso educativo anula a la individualidad del sujeto. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía requiere diseñarse, planearse, ser desarrollado, evaluado e investigado desde el principio de la integración dialéctica de la unidad y la diversidad, lo que hace posible que el profesional de la economía pueda potenciar su acción en el cumplimiento de las funciones sociales para las cuales ha de formarse. La educación, como función social, que debe socializar e individualizar a cada miembro de la sociedad, involucra a toda esta, lo que se materializa en cuatro niveles: como función general y que globaliza a la sociedad como un todo; como función parcial de instituciones de la superestructura social; como función finalista de los estamentos especializados en la educación y en la función profesional de individuos que han adquirido en lo personal la preparación para realizarla sobre bases y fundamentos científicos. De esta manera, en la Licenciatura en Economía se ha de interpretar y concretar la función finalista de las universidades cubanas. Fundamentos psicológicos. Desde la convicción que el proceso de formación de los economistas en la

Educación Superior de Cuba es, ante todo, un proceso de formación y

desarrollo de la personalidad, de sus aspectos cognoscitivos y afectivos-

volitivos. Se reconoce para la Licenciatura en Economía que es imprescindible

en el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta Carrera que el fundamento

psicológico sea el que se corresponde con la interpretación materialista y

dialéctica del surgimiento de la psiquis y de la personalidad, así como del

aprendizaje y el desarrollo.


Se asume para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en

Economía la interpretación de que el aprendizaje antecede y conduce al

desarrollo de cada sujeto, y que está social e históricamente condicionado, que

se aprende con y de los demás, en actividad y comunicación social, lo que es

totalmente consecuente con las ideas del enfoque histórico-cultural de L. S.

Vigotski.

En la Licenciatura en Economía las acciones formativas han de sustentarse en

la convicción que las condiciones biológicas y sociales son premisas para el

surgimiento de la psiquis y la conformación y desarrollo de la personalidad,

mientras que la actividad social y la comunicación, en que entra cada individuo,

son las factores determinantes de su aparición y desarrollo.

Para la Licenciatura en Economía las ideas del enfoque histórico-cultural de L.

S. Vigotski sobre el aprendizaje y el desarrollo personal se reconocen como

fundamento psicológico sólido y de rigor científico, que desde la interpretación

materialista y dialéctica del surgimiento y desarrollo de la personalidad, permite

diseñar y desarrollar todo el proceso curricular de la formación de los

licenciados en Economía.

Desde los postulados del enfoque histórico-cultural de L. S. Vigotski sobre el

aprendizaje y el desarrollo, se sitúa, en los fundamentos del proceso curricular

en la Licenciatura en Economía, la idea de que en la sociedad cubana la

socialización que debe lograr la educación ha de ser precisamente la expresión

del carácter de las relaciones sociales a través y en las funciones psíquicas de

cada miembro social.

Esenciales y de carácter psicológico para la dirección del proceso de

enseñanza-aprendizaje en la formación de los licenciados en Economía son las

categorías de “mediación”, “desarrollo actual”, “zona de desarrollo próximo” y

“desarrollo potencial” que yacen en las ideas de L. S. Vigotski y sus

continuadores, pues en ellas se interpreta la relación dialéctica entre el carácter

social y la individualización del aprendizaje.

Entre las ideas más fecundas y científicas, que se han conformado en la

Psicología, y que han sido aplicadas al proceso de formación de profesionales

en un nivel de educación superior y que están sustentadas en el enfoque

histórico-cultural, se asume para la Licenciatura en Economía la teoría de la

“estructura de la actividad” de Alexei N. Leontiev, quien fundamentó

científicamente y desde una interpretación materialista y dialéctica las

relaciones entre las necesidades, los motivos y la actividad de los hombres.


Hoy sus ideas se reconocen como referentes para el proceso de formación y

desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades, lo que tiene

especial significado en la formación profesional de los economistas.

Se hayan entre los fundamentos psicológicos del proceso de enseñanza-

aprendizaje en la Licenciatura en Economía las ideas de psicólogos cubanos

(Fernando González Rey, Gloria Fariñas, Alberto Labarrere, entre muchos

otros) que han creado los fundamentos psicológicos para lograr que en el

proceso de enseñanza-aprendizaje adquieran importancia la formación y el

desarrollo de las “habilidades conformadoras del desarrollo personal”, el

“aprendizaje autoreflexivo y autotransformador”, el “desarrollo integral de los

educandos”.

Particular significado adquiere así para la Licenciatura en Economía la

interpretación de que el aprendizaje es “El proceso dialéctico de apropiación de

los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la

experiencia sociohistórica , en el cual se producen, como resultado de la

actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios

relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la

realidad, transformarla y crecer como personalidad” 3

Fundamentos pedagógicos.

En el modelo curricular de la Licenciatura en Economía ocupan un lugar central

los fundamentos pedagógicos. Para su declaración es prerrequisito expresar

cómo se interpretan las relaciones entre la Pedagogía y la Didáctica.

La Pedagogía, reconocida como ciencia del proceso educativo escolarizado, es

en realidad un sistema articulado y jerárquico de ciencias que se dedican a la

teoría y el estudio de la práctica de la socialización e individualización de cada

miembro de la sociedad en las instituciones educacionales.

La Didáctica, parte integrante de ese sistema de ciencias pedagógicas, por su

mayor grado de especialización científica se dedica al estudio del proceso de

enseñanza-aprendizaje que está comprendido dentro de todo el proceso

educativo institucionalizado, lo que es expresión de la unidad estructural y

funcional de las ciencias pedagógicas y los correspondientes fundamentos de

este modelo teórico-metodológico de la Licenciatura en Economía. De esta

3 Castellanos Simons, Doris y coautores. Aprender y enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y Educación.

La

Habana, 2002. Pág. 24.


manera, los fundamentos pedagógicos han de ser declarados aquí de manera

integral, pues tributan en su conjunto a la concreción de las cualidades

necesarias y deseadas en el proceso curricular de la Licenciatura en

Economía.

Se declara como eje central para la Licenciatura en Economía la función

educativa de desarrollar la personalidad de los estudiantes, logrando niveles

cualitativamente superiores en su desempeño profesional integral, lo que ha de

concretarse en una preparación científico-técnica para el desempeño de las

funciones y tareas de los economistas, con independencia y creatividad, desde

una formación materialista y dialéctica del mundo, con profunda formación

humanista, compromiso social y actitudes conscientes sustentadas en altos

principios y valores sociales y personales.

Este proceso se ha de planear y desarrollar con respeto a las tres ideas

rectoras más importantes de la Educación Superior en Cuba, ellas son:

La unidad de lo instructivo y lo educativo.

El vínculo entre el estudio y el trabajo.

El pleno acceso para todos.

En el proceso de formación de los licenciados en Economía se ha de

considerar de manera inobjetable que:

La educación escolarizada está en todos sus aspectos, pedagógicos y

didácticos determinada por las condiciones sociales, económicas, políticas e

históricas a las cuales pertenece y responde.

Toda educación superior institucionalizada posee carácter profesional y

político.

La educación en las instituciones universitarias tiene carácter sistémico

estructural y funcional, abierto y complejo.

En la educación universitaria tiene expresión la diversidad en la unidad.

Estas cualidades, que poseen carácter objetivo y universal, determinan los

principios generales de toda la Educación Superior en Cuba, entre ellos: la

adopción del Marxismo Leninismo como filosofía de la Educación; el carácter

científico de la educación, tanto en su contenido como por su metodología; la

vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo; el carácter

colectivo e individual de la educación de la personalidad y el respeto a ella en


el proceso de formación del profesional; la integración de las agencias

educativas formadoras del profesional: la universidad, la familia y los factores

comunitarios; el carácter desarrollador del proceso de formación del

profesional; formación del profesional con un amplio perfil, basado en una

formación básica y una cultura general integral, que les permita su desempeño

profesional en diferentes esferas y contextos de actuación.

Para lograrlo en la Licenciatura en Economía el proceso curricular dispone de

teorías y procedimientos didácticos que han de ser consideradas en el proceso

de enseñanza-aprendizaje desde los instrumentos curriculares:

La teoría del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, que se concreta

y aplica con atención a tres dimensiones: activación-regulación del aprendizaje;

su significatividad y motivación por aprender.

La Licenciatura en Economía se ha de desarrollar con la aplicación sistemática

de las teorías y procedimientos didácticos que conduzcan a la consecución de

la formación de los profesionales de la Economía.

Lugar destacado se le concede a los recursos teóricos y prácticos que

propician el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, el cual ha de

concretarse en sus tres dimensiones.

La correspondencia de de las ideas que distinguen al proceso de enseñanza-

aprendizaje desarrollador es totalmente congruente con las necesidades que

se presentan en la formación de los licenciados en Economía.

La aplicación de una concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje

desarrollador, a través de sus dimensiones permitirá el predominio de

aprendizajes productivos y metacognitivos, lo que es una contribución al

desarrollo intelectual de los estudiantes de la Carrera, así como su

autoconocimiento y autocontrol, elementos esenciales en la formación de los

profesionales universitarios.

La significatividad del aprendizaje ha de ser conceptual, afectiva, operacional y

social. A esta última se asocia la formación de los valores socialmente

pretendidos.

La motivación por el aprendizaje se ha de procurar intrínseca, de lo contrario

no se logrará el aprendizaje ni significativo ni autorregulado, como tampoco la

ausencia de estas dos últimas cualidades permitirá que el estudiante de

Economía desee, por motivación propia, llegar a ser economista.


En la motivación por el aprendizaje se presenta como importante la creación de

diferentes niveles de desafío en el aprendizaje, condición asociada al proceso

de enseñanza-aprendizaje problémico.

Se incorpora a los fundamentos pedagógicos y didácticos la exigencia de

profesionalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación

universitaria, la cual tiene su esencia en la formación del estudiante en, desde y

para la ejecución de las funciones y tareas que expresan en sí los problemas

profesionales a ser resueltos por el economista formado con un perfil amplio y

para diferentes niveles de actuación profesional.

Objetivo general del modelo.

Como recurso teórico-metodológico el modelo tiene como función ofrecer las

directrices científico-pedagógicas más generales para la realización del

proceso curricular y la consecuente planeación, desarrollo y evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía en las

universidades cubanas.

La Licenciatura en Economía debe lograr como objetivo general: Formar a un

profesional de la Economía con perfil amplio y que posea los conocimientos y

las habilidades profesionales, las cualidades afectivas y volitivas, éticas y

conductuales que le permitan manifestar en diferentes niveles de la actividad

socio-económica su modo de actuación profesional en correspondencia con los

principios de la sociedad cubana y en bien de toda la sociedad.

Sección teórico-metodológica del modelo.

Perfil del economista.

En correspondencia con el modelo actual de la formación profesional en la

Educación Superior en Cuba y con el objetivo general de la Licenciatura en

Economía en el modelo curricular de la Licenciatura en Economía se incorpora

la concepción de la formación de un profesional que pueda realizar sus

funciones en el nivel macroeconómico, el mesoeconómico y en el

microeconómico; lo que ha de estar estrechamente asociado a la

contextualización de su ejecución de su modo de actuación profesional.

Se concibe así, que en la planificación, ejecución y evaluación de todo el

proceso de formación universitaria del economista se considere la contribución


que hacen todas las estructuras curriculares y el propio proceso de enseñanza-

aprendizaje a la preparación del estudiante para las funciones y tareas del

economista.

El perfil profesional de todo economista se define aquí por funciones y tareas,

correspondientes a los problemas a atender por este tipo de profesional, y las

que en su conjunto conforman lo que en este modelo se reconoce como

“modo de actuación del profesional de la Economía”.

El estudiante de Economía ha de aprender a desempeñar las funciones y

tareas siguientes:

Función: Planificar la economía en los niveles macro (estatal), meso

(ministerial, ramal) y micro (empresas, unidades presupuestadas y otras formas

de propiedad y organización económica), siempre en correspondencia con el

Plan de la Economía Nacional.

Tareas:

Accionar, sobre la base del conocimiento profesional como economista,

para llevar a cabo los procedimientos establecidos y normativas para la

confección del Plan Económico.

Orientar y ejecutar las normas de control establecidas en lo concerniente al

presupuesto, la contabilidad, la política de precios, la administración

tributaria, la auditoria y el control interno y el procedimiento de las normas

de calidad, en lo relativo a los recursos humanos, la protección e higiene del

trabajo y la seguridad social.

Cumplir y hacer cumplir lo relativo a las plazas laborarles con requisitos de

cargo relacionados con la profesión de economista.

Función: Realizar el análisis sistemático, periódico y final de los resultados de

la actividad socio-económica.

Tareas:

Trabajar en el análisis de los resultados de la actividad en que trabaja,

incorporando en el mismo la comparación espacial y temporal y arribar a

conclusiones.

Confeccionar los informes resultantes de los diferentes análisis,

manifestando en ellos el lenguaje profesional adecuado, ajuste a las normas

y procedimientos establecidos y creatividad y cientificidad profesional.


Función: Administrar / dirigir el empleo de los recursos humanos, materiales y

financieros en los diferentes niveles económicos: macro, meso y micro.

Tareas:

Poner en función del plan socioeconómico del nivel donde ejerce funciones

administrativas o directivas los recursos humanos, materiales y financieros

que se disponen.

Cumplir y hacer cumplir las normas estatales de control interno, seguridad

informática, seguridad y protección física y humana en correspondencia con

la legalidad socialista, demostrando ser competente en esta función

profesional.

Función: Evaluar los procesos contables.

Tareas:

Integrar mediante la estadística los resúmenes que se derivan de la

contabilidad y la administración financiera con los de la producción y los

servicios, con la actividad de los recursos humanos, el mercado, el

consumo, los proveedores, los clientes, el Estado y otras relacionadas con

otras funciones y tareas que le competen como economista y que se indican

en este modelo.

Supervisar la actividad contable, de planificación y de estadística, la

administración financiera en relación con la economía material, la

producción y los servicios, reconociendo problemas, valorando soluciones.

Asesorar a los decidores en el control de los procesos productivos,

materiales, económicos, de recursos humanos, contables y financieros

macro, meso y macroeconómicos.

Función: Negociar de forma flexible y eficiente y con respeto a los principios y

valores de la Patria y la Revolución lo relativo a todos los momentos del

proceso productivo (producción, distribución, cambio, y consumo) que cierran

un proceso de reproducción del capital social.

Tareas:

Participar activa y de manera decisiva en los procesos de negociación

económica a escala internacional (interestatal e interempresarial).


Ejecutar la negociación económica y sus diferentes momentos relacionados

con las relaciones económicas intersectoriales y entre empresas

(producción, almacenamiento, comercio, distribución, consumo).

Función: Contribuir a la formación y superación político-ideológica, profesional

y cultural propias y la de otros profesionales y estudiantes de Licenciatura en

Economía.

Tareas:

Favorecer la formación de otros profesionales vinculados a las funciones y

tareas de los economistas mediante la atención a las necesidades de

formación profesional en el pregrado y en el proceso de superación de

posgrado en sus diferentes formas: docencia, consultoría y tutoría científico-

profesional.

Adquirir mediante las diferentes formas y vías existentes en los centros

laborales y docentes, así como las comunitarias la actualización constante

de su formación profesional básica y amplia (político-ideológica, científico-

técnica y cultural), de modo que le permita el ejercicio eficiente de todo el

sistema de funciones profesionales y tareas correspondientes.

Modelo del egresado:

El objetivo general de la Carrera indica la formación de los profesionales de la

Economía con sólida base político-ideológica, científico-técnica y cultural, que

puedan ejercer sus funciones y tareas en los tres niveles de la actividad social

y económica. Precisadas las funciones y tareas del economista, es

requerimiento en este modelo teórico-metodológico expresar, de manera

generalizada, las cualidades que se deben formar en los estudiantes de la

Carrera, las que han de preverse en los procesos curriculares, metodológicos y

docentes que se deriven.

Estructura curricular de la Licenciatura en Economía.

La Licenciatura en Economía se concibe con atención a los componentes

académico, laboral, investigativo y el extensionista en estrecha

interdependencia para logar la formación integral del profesional.


El componente académico, horizontalmente organizado por años de estudio, en

las estructuras curriculares semestrales o modulares, se dispone disciplinar.

Así se conjugan el eje horizontal de carácter temporal (años académicos y

semestres o módulos) con el eje vertical de integración científico-pedagógica

(las disciplinas y sus asignaturas). En estas decisiones se sugiere prerrequisito

metodológico la determinación de los núcleos de integración, los que

encuentran su expresión en la lógica de las

COGNITIVAS Y

EJECUTIVAS

AFECTIVAS Y

VOLITIVAS

ÉTICAS Y

CONDUCTUALES

DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS Y LAS

HABILIDADES PROFESIONALES

NECESARIAS PARA EJERCER LAS

DIFERENTES FUNCIONES Y TAREAS

PROFESIONALES EN LOS DISTINTOS

NIVELES DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

EN BENEFICIO DE LA SOCIEDAD Y CON

ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS

MEDIOAMBIENTALES, DESDE LAS

PERSPECTIVAS DE UNA FORMACIÓN

POLÍTICA E IDEOLÓGICA CONSECUENTE

CON LA REVOLUCIÓN Y CON UNA

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA SÓLIDA

Y UN PERFIL PROFESIONAL AMPLIO.

SENTIMIENTOS DE AMOR Y RESPETO POR

LA PROFESIÓN, POR LOS ECONOMNISTAS,

POSEER SENTIMIENTOS DE IDENTIDAD CON

EL PUEBLO Y LOS TRABAJADORES, POSEER

DESEOS DE SUPERACIÓN Y BÚSQUEDA

CONSTANTE EN LA SOLUCIÓN DE LOS

PROBLEMAS RELATIVOS A LA PROFESIÓN DE

ECONOMISTA, TENER LA SATISFACCIÓN POR

CONTRIBUIR AL PROGRESO SOCIAL Y

ECONÓMICO, A LA FORMACIÓN

PROFESIONAL PROPIA Y DE OTROS, POR EL

LUGAR QUE OCUPA EN LA CONSTRUCCIÓN

SOCIAL Y ECONÓMICA.

MODELO DEL ECONOMISTA

(CUALIDADES PERSONALES)


ciencias económicas y en las leyes, regularidades y principios didácticos que

rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cada una de las disciplinas, además de mantener su identidad y unidad

científico- pedagógica, puede o no con otras conformar áreas de integración,

las que se conciben sobre la base de fuertes relaciones interdisciplinarias para

el logro de la preparación de los estudiantes para las funciones y tareas de los

profesionales de la Economía. Corresponde al nivel macrocurricular conformar

el Plan de Estudio, y en él concretar estas áreas que pueden extenderse por

uno o más años académicos, semestres o módulos.

Las disciplinas y sus programas, poseen carácter estatal en correspondencia

con el modelo de la Educación Superior en Cuba; por lo que son decisiones

macrocurriculares. Se conforman por asignaturas, las que en su aspecto

programático son decisiones mesocurriculares. Se prevé posible la

determinación de asignaturas independientes – no pertenecientes a una

disciplina – ; sin embargo, en ellas se deben reconocer suficientes relaciones

con otras (profesionales o culturales) para poder considerarlas parte de un área

de integración.

En todos los casos, se debe atender que la formación del economista se

necesita de amplio perfil, el que se logra al prepararse para todas las funciones

y tareas que le competen a este tipo de profesional con un modo de actuación

específico. Además, ha de formarse con una base general sólida político-

ideológica y científico-cultural.

POSEER LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE ALTO

SIGNIFICADO PERSONAL, SOCIAL Y REVOLUCIONARIO

PARA EL EJERCICIO PROFESIONAL, DE LAS FUNCIONES Y

TAREAS DEL LICENCIADO EN ECONOMÍA. ESTAR

CONVECIDO DE LA JUSTEZA Y LA SUPERIORIDAD

HUMANA, SOCIAL Y ECONÓMICA DE LA SOCIEDAD

SOCIALISTA SOBRE LA CAPITALISTA, COMPORTARSE EN

LO PERSONAL, LO SOCIAL Y LO PROFESIONAL COMO UN

ECONOMISTA ALTAMENTE PREPARADO, CONSCIENTE Y

RESPONSABLE DE SU LUGAR Y TRABAJO

PROFESIONAL, ACTUAR SIEMPRE CON SENTIDO DEL

CUMPLIMIENTO DEL DEBER, LA LEGALIDAD SOCIALISTA,

LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DEL ACCIONAR DEL

ECONOMISTA, MANTENIENDO SU INDEPENDENCIA Y

CREATIVIDAD PROFESIONAL Y PERSONAL.


Las actividades laborales preprofesionales deben concebirse en articulación

con lo académico y, por lo tanto, según las funciones y tareas profesionales del

estudiante como futuro economista. Sus objetivos, contenido, actividades y

estructura metodológica son decisiones que deben ser tomadas según la

estructura disciplinar-modular o disciplinar-semestral, pues en ella se integran

lo académico y lo temporal, es decir, la estructura vertical y la horizontal de la

Carrera. Importante en las decisiones y ejecuciones para las acciones de la

práctica preprofesional son los criterios profesionales y organizativos de las

empresas-unidades docentes vinculadas a la Carrera.

El proceso de formación del profesional de la Economía, por tener que atender

la preparación para la investigación científica, incluye como concreción del

modelo pedagógico de la Educación Superior en Cuba, el aprendizaje de la

planeación (diseño), ejecución, presentación y defensa de trabajos que

expresen la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes

necesarias para la producción científica en su campo profesional.

En ello también lo académico es eje de coordinación, sin embargo, es el

sistema de actividades laborales preprofesionales la principal vía para

concretar la actividad investigativa estudiantil, especialmente cuando la

profesionalización del proceso de enseñanza-aprendizaje exige formarse en,

desde y para la profesión, con atención a las funciones y tareas del economista

que aquí se especifican y correspondientes con los problemas profesionales de

los economistas.

El trabajo investigativo estudiantil se debe concebir sistemático e

ininterrumpido, gradual y ascendente y con fuerte carácter de sistema entorno

a los problemas de la teoría y la práctica de las ciencias económicas, las cuales

han de ser reconocidos en los programas de disciplinas teniendo por referencia

las funciones y tareas profesionales de los licenciados en Economía.

Las actividades extensionistas ofrecen amplias potencialidades para la

formación básica, cultural, física, intelectual, política, ideológica y profesional

de los estudiantes de la Carrera. En esto desempeñan importantes roles las

acciones metodológicas a nivel de Carrera y de los colectivos de años.

Trabajo metodológico para el proceso de formación de los licenciados

en Economía.


En la Licenciatura en Economía se toman como esenciales los diferentes

niveles de integración científico-pedagógica para la ejecución del trabajo

metodológico en sus diferentes tipos y formas.

En la Comisión Nacional de la Carrera como máximo nivel de decisiones

curriculares y metodológicas, por lo tanto macrocurricular.

En la Carrera como integración total de todos los factores formativos en

cada universidad.

En cada una de las disciplinas que conformen el Plan de Estudio, como

expresión académica que responde a exigencias científicas y pedagógicas y

que estructuran verticalmente el Plan de Estudio.

En el colectivo pedagógico de cada año de la Carrera, como órgano

coordinador de las acciones instructivas y educativas que materializa y

contextualiza el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en

Economía.

En cada colectivo de asignatura y por cada uno de sus profesores, como

sistematización menor a nivel de semestre o módulo.

En correspondencia con su carácter de sistema en cada uno de estos niveles

se ha de expresar un determinado grado de generalización e integración de las

acciones metodológicas y docentes, que permitirán hacer realidad en el

proceso de enseñanza-aprendizaje las relaciones interdisciplinarias (intra, trans

y multidisciplinarias), así como la coordinación de las acciones educativas.

Se facilita así la dirección por objetivos del proceso de formación de los

licenciados en Economía, elemento importante en el logro de las cualidades

apuntadas en el modelo del profesional.

La integración y sistematización del trabajo metodológico en estos niveles ha

de ser la vía principal para poder lograr la profesionalización del proceso de

enseñanza-aprendizaje en la Carrera. El trabajo metodológico así concebido

contribuirá a la formación del modo de actuación profesional del economista, el

cual se concreta en la adquisición de los conocimientos, habilidades, valores,

actitudes y conductas que permiten la realización de las funciones y tareas del

economista, y que son reseñadas en este modelo curricular. A esto se asocia

la profesionalización del proceso de enseñanza-aprendizaje

El trabajo metodológico ha de contextualizar, para un marco social, económico

y académico específico, el proceso de formación de los licenciados en


Economía, al mismo tiempo que propiciará la realización de las acciones

valorativas de carácter curricular. Es así porque en sus diferentes niveles se

hace posible la identificación de nuevas necesidades formativas y la

determinación de propuestas de inclusiones y/o modificaciones a todo el

proceso curricular, incluyendo a este modelo.

Sección funcional – operacional del modelo.

Derivación y formulación de los objetivos.

En el proceso de decisiones sobre cuáles han de ser los objetivos a alcanzar

siempre ha de primar la consideración de los fundamentos sobre los cuales se

debe desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en

Economía.

En este proceso se requiere tener presente lo holístico de la formación del

profesional en las universidades cubanas, es decir, la integración de lo

instructivo, lo educativo y lo desarrollador.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía es, ante

todo, formación y desarrollo de la personalidad de cada uno de sus

estudiantes. Por tal razón, además del proceso de derivación de los objetivos

desde el objetivo general de la Carrera, y desde este los de cada año,

disciplinas, asignaturas, temas y actividades docentes y extradocentes, se

requiere asumir que el estudiante debe aprender conocimientos básicos

generales y especializados según la profesión, así como las habilidades

intelectuales y prácticas, generales y profesionales que correspondan a las

funciones y tareas previstas para los economistas.

Por la unidad dialéctica de la instrucción y la educación, los objetivos deben

identificar las cualidades volitivas, afectivos, ético-morales que requiere la

sociedad en estos profesionales.

De esta forma, en todo el sistema de objetivos de la Carrera de Licenciatura en

Economía, estos han de formularse en términos de aprendizaje y no en

términos de contribución a este, pues los estudiantes no serían los actores

protagonistas de este proceso.

De igual forma que el proceso de derivación y formulación de los objetivos

aumenta su grado de concreción y operacionalización desde este modelo hasta

los objetivos de las actividades académicas, ha de lograrse el incremento de la


participación y responsabilidad profesional colectiva y personal en su

formulación, en la cual también deben verse expresadas las ideas y

experiencias de los empleadores o empresarios que desde los centros

laborales participan en la formación de los licenciados en Economía.

Selección y ordenamiento del contenido del proceso de enseñanza-

aprendizaje en la Licenciatura en Economía..

En calidad de una de las categorías didácticas y componentes del proceso de

enseñanza-aprendizaje, el contenido (qué se enseña y qué se aprende) en la

Licenciatura en Economía ha de ser consecuente con la significatividad del

aprendizaje, con los fundamentos declarados en este modelo teórico-

metodológico. El contenido, en primer lugar, ha de responder a los objetivos y

atender a las necesidades de la formación integral, el perfil amplio y la

formación de la base cultural, científica y político-ideológica que se requiere en

el licenciado en Economía para sus funciones y tareas profesionales.

Las bases sociales, económicas y políticas declaradas en este modelo, las

cualidades a formar en los estudiantes de la Licenciatura en Economía según

el perfil laboral del economista dado por sus funciones y tareas, el modelo del

profesional y el sistema de objetivos, han de estar en el centro de las

consideraciones para la selección y estructuración programática de los

contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en

Economía. Sin embargo, en todos los casos se requiere atender que todo

contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cualquiera de las

estructuras curriculares debe atender sus cuatro componentes:

Sistema de conocimientos (básicos, generales, culturales y profesionales)

que tienen carácter descriptivo, explicativo y metodológico u operacional.

Sistema de habilidades, generales y particulares, intelectuales y prácticas

en estrecha relación con el sistema de conocimientos y de funciones y

tareas profesionales.

Experiencias de la actividad creadora, necesarias para la labor profesional

de los economistas: solución de problemas profesionales, reconocimiento

de nuevos problemas de la teoría y la práctica en las ciencias económicas y

en los problemas laborales, conformación de nuevos métodos de solución

de estos problemas, pensamiento independiente y lógico, flexible y

alternativo para la construcción de la economía.

Normas de relación con el mundo: valores para la labor como economista,

sus sentimientos de amor y respeto por la profesión, las actitudes y


conductas honestas y constructivas demandadas del profesional de la

Economía.

En el proceso curricular, se distingue la necesidad de decisiones a diferentes

niveles en la selección y ordenamiento de los contenidos del proceso de

enseñanza-aprendizaje. El nivel macrocurricular ha de marcar las invariantes

de los cuatro componentes del contenido. Su ordenamiento más general se

indica en el Plan de Estudio y en los programas de disciplinas, sin que ello sea

inflexible según las condiciones y particularidades que se presenten en los

niveles meso y microcurricular.

En estos últimos niveles se ha valora la necesidad de considerar la opinión de

los empleadores y de los profesionales de las empresas participantes en la

formación de los licenciados en Economía, las particularidades de la estructura

económica regional y local, así como los intereses y necesidades de los

estudiantes.

Selección y combinación de los métodos del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Los métodos del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en

Economía han de ser decididos, combinados y aplicados para propiciar que en

su aprendizaje los estudiantes de la Carrera:

sean críticos de lo que aprenden y cómo lo aprenden mediante la práctica

de la reflexión y la autorreflexión metacognitiva;

entren en actividad y comunicación con los profesores, con otros

estudiantes, con los directivos del proceso de enseñanza-aprendizaje y los

trabajadores que desde las empresas y centros de trabajo les atienden en

su formación profesional;

valoren la importancia del aprendizaje independiente y permanente,

individual y colectivo;

adquieran y desarrollen sus estructuras cognitivas con significatividad

conceptual, práctica, social y afectiva;

manifiesten creatividad y estilos propios de ejecutar el modo de actuación

profesional del economista;

construyan sus propias estrategias de aprendizaje;


problematicen profesionalmente los contenidos de su aprendizaje;

puedan expresar y satisfacer sus intereses según sus particularidades en el

aprendizaje profesional;

aprendan según sus potencialidades, sus correspondientes zonas de

desarrollo próximo.

Ha de ser característico el enfoque problémico de los métodos del proceso de

enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía. En este sentido se ha

de considerar la posibilidad de construir sistemas de problemas docentes

basados en problemáticas propias de la profesión, de las ciencias económicas

y en estrecha relación con las actividades investigativas y laborales que se

determinan desde el Plan de Estudio.

Selección, elaboración, combinación y empleo de los medios del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la formación del profesional de la Economía se ha de prestar atención muy especial a todo el proceso de confección, selección y empleo de los medios de enseñanza-aprendizaje. En la Licenciatura en Economía el trabajo con los medios ha de cumplir las diferentes funciones didácticas y debe contribuir a la profesionalización de la formación de los economistas. Los medios, en primer término, se consideran en este proceso según los objetivos y el contenido, así como en su relación con los restantes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se reconoce la conveniencia del empleo de medios diversos, pues sus distintos tipos expresan la diversidad del contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje y las distintas funciones didácticas que su empleo cumple. Sin embargo, existe una necesidad reconocida del empleo de los medios de enseñanza-aprendizaje en su dimensión técnica, es decir, los medios que hoy ofrecen las nuevas tecnologías de las comunicaciones y la información. Esto se asume por el valor y la necesidad de su empleo en la formación profesional de los estudiantes de la Licenciatura en Economía. No se trata de tecnificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Carrera, la razón primera está en la necesidad de formar a los economistas para las actuales demandas técnicas y científicas que hoy están y forman parte de las funciones y tareas del profesional de la Economía. Se han de interpretar más como medios de formación al servicio del estudiante que como medios de enseñaza al servicio de los profesores. En la Carrera profesores y estudiantes deben poseer y adquirir respectivamente una formación especial con perfil de empleo profesional tanto en las ciencias económicas como en las pedagógicas para la utilización de los


medios y recursos informáticos. Se ha de considerar siempre que el servicio didáctico que ofrecen los medios del proceso de enseñanza-aprendizaje siempre es incompleto con respecto a la actividad directa de los estudiantes en los campos donde se han de manifestar en sus funciones y tareas como profesional de la Economía.

Determinación del sistema de evaluación del aprendizaje.

Asumir en este modelo curricular los fundamentos psicológicos del enfoque

histórico-cultural desarrollado por L. S. Vigotski y sus seguidores impone

considerar en la evaluación del aprendizaje en la Licenciatura en Economía un

enfoque formativo. Esto es, valorar el aprendizaje según las condiciones

objetivas (externas) y subjetivas (internas) en que se realiza. Esta posición

evaluativa exige:

La consideración del contexto, lo que implica el análisis de los objetivos, las

posibilidades y realidades de su logro en un marco académico, social, técnico y

económico dado.

La evaluación de las necesidades a satisfacer para que el proceso de

enseñanza-aprendizaje se dirija al logro real de los objetivos.

La evaluación del proceso, con atención a la acción y los efectos en la

aplicación de los métodos de enseñanza-aprendizaje, el empleo de los medios

y la propia organización curricular y académica.

La evaluación del resultado, su medición, análisis e interpretación y formación

de un juicio de valor sobre el logro de los objetivos, de los resultados de la

actividad de enseñanza y del aprendizaje que provoca.

Así, en la Licenciatura en Economía, con respeto a las normas y reglas, en la

evaluación del aprendizaje se han de considerar los objetivos a la vez que

deben contemplarse las condiciones en que realmente fueron logrados.

En la Licenciatura en Economía la evaluación del aprendizaje, además de la

función de control, debe ser importante la educativa, cuya expresión principal

se ha de encontrar en la formación de valores y conductas.

Para lograrlo, este proceso se concibe para la Carrera como comunicación

interpersonal, abierta, flexible, recíproca y bilateral que está marcada por su

condicionalidad a la realidad socio-histórica a la que pertenece y responde.


En la Licenciatura en Economía, la evaluación del aprendizaje ha de realizarse

tanto en el plano de la heteroevaluación como en la coevaluación y

autoevaluación, pues en su totalidad potencian así la acción educativa que la

propia evaluación trae. Por eso, la evaluación requiere ser un proceso

dinámico, continuo y sistemático con fuerte influencia educativa.

El proceso evaluativo del aprendizaje ha de reflejar y corresponder con los

criterios de estructuración curricular que se asumen para la Carrera. De aquí

serán posibles evaluaciones en asignaturas, disciplinas, áreas de integración.

Además, no debe limitarse a lo académico, debe extenderse de manera

integral y multifactorial a las actividades con carácter laboral preprofesional y a

las investigativas.

Concepción del sistema de formas de organización del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Se entiende por forma de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje la expresión de una determinada relación de los componentes de este proceso, decidida concientemente y con intención didáctica que genera una manera específica de lograr realizar la enseñanza y el aprendizaje. Las formas organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior cubana se identifican por vía normativa, sin embargo, corresponde a los niveles meso y microcurricular la concreción de estas formas con carácter estructural de sistema. En la Licenciatura en Economía se entiende necesario: Considerar en el sistema de formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje para la Carrera, las disciplinas y las asignaturas, para la actividad laboral preprofesional e investigativa estudiantil con el carácter de totalidad de formas necesarias. Esto significa que; según los objetivos, el contenido, los métodos y medios del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación del aprendizaje y las particularidades específicas de cada colectivo de profesores y cada profesor en particular, profesionales de las empresas y otros centros laborales intervinientes en el proceso, y cada alumno y el grupo de alumnos, así como la realidad comunitaria y social; se decidan los sistemas de formas organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada uno de los niveles de trabajo metodológico (mesocurricular y microcurricular). El sistema de formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía requiere expresar en sí y en la realidad del desarrollo de este proceso, que cada forma sea en verdad necesaria, que cada una desempeñe una función específica en el sistema, siempre con atención a las necesidades instructivas, educativas y de desarrollo del estudiante. Este sistema como un todo ha de mostrar jerarquización e interrelaciones entre las formas organizativas, según las funciones didácticas que cada una de ellas


cumple en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía. El sistema de formas de organización debe colocar en el centro la forma que, por las esencialidades de la profesión y el propio proceso formativo del economista, deba ser la forma rectora. No significa esto que sea la más frecuente, sino la más importante por su lugar en la formación del economista para las funciones y tareas profesionales. Las particularidades pedagógicas que rigen desde el modelo de formación del profesional en toda la Educación Superior en Cuba hacen situar, en un lugar preferente del modelo de la Licenciatura en Economía, las formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario que tienen

por cualidad esencial generar el aprendizaje independiente individual o grupal

de los estudiantes, tanto en los curso presenciales, semipresenciales o a distancia. Estructuración de planes y programas.

Desde este modelo teórico metodológico para la Licenciatura en Economía se

deciden las estructuras curriculares subordinadas y derivadas del mismo. Estas

se conciben, publican y discuten en cascada y se validan en un proceso

inverso. El Plan de Estudio ha de ser un documento curricular operativo y

ofrecer una imagen global de la estructura vertical (área de integración,

disciplinas y asignaturas) y horizontal (años, semestres o módulos) de la

Licenciatura en Economía. Esto implica que este Plan se conciba y confeccione

agrupando asignaturas según sus correspondientes disciplinas y estas a su vez

en su área de integración, indicando los años, los semestres o módulos en que

se desarrolla cada una de estas áreas, sus disciplinas y sus asignaturas. Ha de

cuidarse la continuidad temporal en el desarrollo de cada asignatura, cada

disciplina y área de integración.

Planes y programas Nivel macro-

curricular

Nivel meso-

curricular

X

X

X

X

X

Plan de Estudio

Programas de disciplinas

Programas de asignaturas

Mapa curricular

Estrategias curriculares

Nivel micro-

curricular

X

Planes de clases, práctica

preprofesional y diseño de

actividades investigativas

X


El Plan de Estudio incluirá la información del tiempo asignado para las

diferentes estructuras verticales y horizontales de la Carrera, para las

actividades laborales preprofesionales e investigativas de los estudiantes.

Se ha de indicar en el Plan de Estudio en qué momentos de la Carrera se

deben concluir por los estudiantes los trabajos, iniciales, parciales y finales de

carácter investigativo, así como el ejercicio de culminación de estudio.

Los programas de disciplinas deben ser estructurados, aunque manteniendo su

carácter directriz y macrocurricular, con los suficientes elementos para

favorecer la correcta confección de los programas de asignaturas que cada una

de ellas comprenda. Se sugiere incluir en ellos: el nombre oficial de la Carrera;

identificación del Plan de Estudio; perfil profesional; área de integración; el

nombre completo de la disciplina; la fundamentación e importancia de la

disciplina en la formación del economista con declaración del objetivo u

objetivos generales de la disciplina en términos de aprendizaje; tiempo

asignado a la disciplina; las asignaturas que la conforman y año(s),

semestre(s) o módulo(s) en que se desarrollan, sus horas-clases (según el

Plan de Estudio y en cantidades siempre pares); objetivo u objetivos generales

de cada asignatura en términos de aprendizaje e integración de lo instructivo, lo

educativo y lo desarrollador; el sistema de conocimientos invariantes, las

habilidades y los valores a aprender por los estudiantes y las orientaciones

metodológicas generales para su desarrollo con atención a las actividades

laborales preprofesionales e investigativas de los estudiantes; la bibliografía

básica de la disciplina.

Los programas de las asignaturas al conformarse por las universidades, a la

vez que consideran las directrices curriculares dadas en el programa de la

disciplina a la cual pertenecen, han de concretar de manera contextualizada la

organización programática que debe tener cada asignatura.

Se sugiere que, en cualquiera de las variantes estructurales que se asuma para

los programas de las asignaturas, estos contemplen, además de los necesarios

datos de identificación, los siguientes aspectos: fundamentación de la

importancia instructiva, educativa y desarrolladora de la asignatura; los

objetivos de aprendizaje con expresión integral de lo instructivo, lo educativo y

lo desarrollador; plan temático y tiempo asignado para cada tema; objetivos y

contenido (entendiéndose por contenido conocimientos, habilidades y valores)


correspondiente a cada tema; propuesta de tipos y formas de actividades de

control del aprendizaje; consideraciones metodológicas importantes para su

planificación y desarrollo en relación con otras asignaturas, la actividad laboral

preprofesional y la investigativa estudiantil; bibliografía básica y de consulta.

Adecuaciones y rediseños curriculares.

La Licenciatura en Economía, como todas las carreras universitarias en Cuba,

se concibe sujeta a un proceso de perfeccionamiento normado y con

participación amplia de todos los actores del proceso de formación del

economista.

En particular, esto es un proceso y se ha de desarrollar en dos sentidos, cada

uno de los cuales tiene su lugar e importancia en la concepción de las

estructuras curriculares y sus modificaciones. De esta manera, las

adecuaciones y los rediseños curriculares han de ser procesos ascendentes –

descendentes que con carácter sistemático permitan la introducción de nuevas

concepciones científico-pedagógicas en el modelo teórico-metodológico de la

Licenciatura en Economía y sus estructuras derivadas.

Lo esencial en este proceso es la valoración sistemática llegando a establecer

lo que debe permanecer y lo que debe ser modificado o sustituido. En este

proceso un lugar importante ocupan tanto los directivos, los profesores como

los estudiantes, pues es en estos últimos donde se constata el logro o no de la

formación del economista necesario.

Sección valorativa del modelo.

Los procesos de valoración del propio modelo teórico-metodológico y de las

estructuras curriculares derivadas del mismo para la Licenciatura en Economía

tienen que concebirse de forma general siguiendo la lógica general de los

procesos evaluativos:

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN

CONFORMACIÓN DE JUICIOS DE

VALOR

DECISIÓN DE PERMANENCIAS,

CAMBIOS, SUSTITUCIONES

APLICACIÓN


Dimensiones del proceso valorativo del modelo teórico-metodológico.

Los procesos valorativos de del modelo curricular de la Licenciatura en

Economía deben formar parte de la evaluación y acreditación de esta Carrera,

como hoy lo son las estructuras curriculares menores (Plan de Estudio,

programas de disciplinas y de asignaturas, estrategias curriculares). De aquí se

infiere que no se sustituyen los procedimientos establecidos por la Junta de

Acreditación Nacional del Ministerio de Educación Superior, más bien se

enriquecen metodológicamente en lo que a su variable curricular se refiere.

La evaluación del modelo teórico-metodológico de la Licenciatura en

Economía, como evaluación curricular, se debe realizar considerando cuatro

dimensiones, las que se interpretan como un sistema con sus

interdependencias y relaciones jerárquicas:

Pertinencia social.

Actualidad científico-pedagógica.

Congruencia interna.

Factibilidad.

Cada una de ellas se conceptualiza y operacionaliza mediante sus indicadores

y que en este modelo se detallan.

Dimensión:

Pertinencia social del modelo teórico-metodológico de la Licenciatura en

Economía.

Entendida como correspondencia del contenido y la estructura del modelo con

las necesidades y demandas sociales sobre la formación científico-profesional

de los licenciados en Economía, así como con las particularidades pedagógicas

que han de distinguir este proceso en las universidades cubanas, según el

modelo de formación profesional en Cuba.

Sus indicadores son:


Las bases declaradas del modelo se corresponden con las realidades

políticas, económicas, sociales e históricas de Cuba.

Los fundamentos sobre los cuales se concibe el modelo son

correspondientes con el modelo general científico-pedagógico de formación

universitaria en Cuba.

Se atienden todas las funciones y tareas que ha de desempeñar el

economista de perfil amplio en los diferentes niveles de actuación

profesional: macro, meso y microeconómico.

En el modelo se contempla la formación de las cualidades necesarias y

deseadas (cognitivas, ejecutivas, afectivas y volitivas, éticas y

conductuales) en los estudiantes como futuros profesionales de la

Economía.

Las directrices pedagógicas, didácticas y metodológicas para llevar a cabo

todo el resto del proceso curricular de la Licenciatura en Economía y del

proceso de enseñanza-aprendizaje en esta Carrera expresan una

concepción científica actual y consecuente con los principios y métodos

más novedosos y efectivos de la Educación y la Pedagogía cubanas.

Las dimensiones y sus indicadores para el proceso de autoevaluación del

propio modelo permiten; de manera operativa; arribar objetiva y

convenientemente a juicios de valor sobre el modelo y decidir entonces los

aspectos que deben permanecer, los que deben ser modificados y los que

requieren sustitución.

Dimensión:

Actualidad científico-pedagógica del modelo.

Esta dimensión se define como la estructuración del propio modelo según los

requerimientos de la teoría del diseño curricular para la educación cubana, para

que en calidad de modelo pueda expresar una imagen teórica a nivel

macrocurricular de la Licenciatura en Economía y con ello servir de documento

directriz primario de todo el proceso posterior y consecuente de diseño,

planeación y ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta Carrera.

Sus indicadores son:


La estructura del modelo teórico-metodológico atiende los elementos

esenciales que se han diseñar para una carrera universitaria en el nivel

macrocurricular según los requerimientos científicos reconocidos para la

Educación Superior en Cuba.

El contenido del modelo se presentan un el nivel de generalidad y vigencia

científica que le corresponde a un modelo curricular para toda carrera

universitaria en Cuba.

Los conocimientos, métodos, procedimientos y medios, las vías y las formas de

organizar la actividad formativa de los economistas, tanto desde lo económico

como desde lo pedagógico, sobre los que se ha concebido el modelo y que

globalmente promueven planear, desarrollar y evaluar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Economía en las universidades

de Cuba, se corresponden con lo más novedoso, vigente y de valor científico

en la Economía y la Pedagogía para la realidad socio-económica y educativa

de Cuba.

Dimensión:

Congruencia interna.

Esta dimensión se interpreta como la correspondencia entre las diferentes

partes, los contenidos y los procedimientos que se han considerado en el

modelo teórico-metodológico de la Licenciatura en Economía.

Consecuente con el carácter de sistema que se reconoce en el conjunto de las

cuatro dimensiones, la congruencia interna del modelo teórico-metodológico se

identifica según los siguientes indicadores:

Los diferentes elementos estructurales del modelo y sus respectivos contenidos

se corresponden con el objetivo general del propio modelo teórico-

metodológico de la Licenciatura en Economía y tributan pedagógicamente a la

formación del profesional de la Economía que demanda la sociedad.

Los fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos y

pedagógicos del modelo muestran unidad y correspondencia entre sí y son

consecuentes con las bases que sustentan y justifican el modelo teórico-

metodológico de la Licenciatura en Economía.

El sistema de funciones y tareas profesionales de los economistas y las

cualidades cognitivas y ejecutivas, afectivas y volitivas y ético conductuales


conforman dos subsistemas interdependientes entre sí del modelo y guardan

relación con el resto de los componentes de este modelo.

Dimensión:

Factibilidad del modelo.

Se define la factibilidad del modelo teórico-metodológico de la Licenciatura en

Economía como la cualidad de ser aplicado en la práctica del proceso curricular

en el de enseñanza-aprendizaje.

El modelo se distingue factible mediante las siguientes dimensiones:

En el nivel macrocurricular se consideran su estructura y contenido para el

diseño del Plan de Estudio y los programas de disciplinas de la Licenciatura en

Economía.

Es un documento curricular que se conoce y domina por los actores

profesionales del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en

Economía

En los niveles meso y microcurricular se toman en consideración su contenido

y estructura para procesos de modificación y reajustes de las estructuras

curriculares correspondientes a estos niveles.

Se observan en la práctica real, es decir, en el desarrollo de las diferentes

formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la

Licenciatura en Economía un trabajo profesional pedagógico por hacer realidad

la concepción curricular, teórica y metodológica del modelo.

Consideración final sobre el modelo teórico-metodológico para la

Licenciatura en Economía.

El modelo que ha sido diseñado no se propone en calidad de documento

curricular acabado e invariante. El propio proceso de conformación de

estructuras curriculares subordinadas, su desarrollo y expresión en la práctica

universitaria para la formación de los licenciados en Economía serán los

elementos que indiquen las modificaciones necesarias, pues el valor científico

de una modelación teórica está precisamente en adelantarse a la práctica a la

vez que la representa.


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