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Emma Patricia Salas O'BrienMinistra de Educación

José Martín Vegas TorresViceministro de Gestión Pedagógica

Fernando Bolaños GaldosViceministro de Gestión Institucional

Luis Alberto Vásquez QuispeDirector General de Educación Básica Alternativa (e)

Módulo: Materiales y recursos educativos en EBA

© Ministerio de EducaciónDirección General de Educación Básica AlternativaCalle del Comercio 193 - San Borja - Lima, PerúTeléfono: 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera ediciónMayo 2013

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú:

ISBN:

Elaboración:Menna Salazar AyllónAmparo Peceros SilveraKatherine Vega-Bazán ÁngelesElvira Tueros Way

Adecuación pedagógica y corrección de estilo:María del Pilar Giusti HundskopfMaite Rofes Chávez

Diseño y Diagramación:Ygor Kobylinski G.Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5UNIDAD 1: MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 7

1.1. En qué consisten los materiales y recursos educativos 81.1.1 Aproximaciones conceptuales 81.1.2 Características del material educativo 11

1.2. Caracterización de la población demandante 151.2.1 Características de la población de Educación Básica

Alternativa (EBA) 151.2.2 Necesidades educativas de las personas jóvenes y adultas 21

1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA 251.3.1 ¿Qué materiales y recursos educativos requiere el

estudiante de EBA? 251.3.2 Roles de los docentes, de los estudiantes y de la comunidad 31

UNIDAD 2: MATERIALES DISPONIBLES PARA SER UTILIZADOS EN EBA 462.1. Materiales elaborados en el marco de la EBA 47

2.1.1 Proyecto PAEBA Perú 472.1.2 Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA 502.1.3 Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa-DIPEBA 51

2.2. Materiales elaborados en otros espacios 532.2.1 Instituciones del Estado Peruano 532.2.2 Otras instituciones 55

UNIDAD 3: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN, SELECCIÓN,ORGANIZACIÓN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS 59

3.1. Orientaciones generales 603.2.Orientaciones específicas 62

3.2.1 Material de autoaprendizaje 633.2.2 Material audiovisual 783.2.3 Entorno virtual de aprendizajes 81

BIBLIOGRAFÍA 89ANEXOS

Anexo 1: Selección de lecturas “La otra educación” 90Anexo 2: Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas

Jóvenes y Adultas 96Anexo 3: Centro de recursos de aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias 99Anexo 4: Secuencia de las actividades de aprendizaje 102Anexo 5: Etapas de elaboración del material de autoaprendizaje 105Anexo 6: La elaboración de módulos y materiales electrónicos para

el www en la educación de personas adultas 108

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PRESENTACIÓN

Con el presente módulo, la Dirección General de Educación Básica Alternativa(DIGEBA) pretende motivar un proceso de Formación en Servicio paradocentes de la modalidad, que sea descentralizado y alentado por docentesformadores que promuevan, con el compromiso de sus autoridades, lageneración de materiales y recursos educativos en su región.

El propósito de este módulo es que el docente asuma como estrategiapedagógica la selección, elaboración, organización y uso de materiales yrecursos educativos como medio para ir formando una comunidad deaprendizaje capaz de crear y recrear. Esta estrategia debe contemplar laimportancia de la centralidad del estudiante y los aprendizajes, las demandasde la sociedad y el contexto, los materiales existentes en el medio, y sucapacidad para aprender a aprender con autonomía y recrearlo con susestudiantes.

El módulo está organizado en tres unidades temáticas: la primera unidad seorienta al reconocimiento de materiales pertinentes para la EBA; parte de lapropuesta de conceptos, la caracterización de la población y el contexto, y lavaloración de la demanda y potencialidades del estudiante y de la sociedad.La segunda unidad presenta información que permite ubicar materialeseducativos pertinentes para la EBA elaborados por el sector educación, otrossectores y la sociedad civil. La tercera unidad describe y ejemplifica diversasopciones para que el docente seleccione, elabore, organice y utilice materialeducativo, considerando a sus estudiantes, el contexto y las estrategiaspertinentes para EBA. A partir de la selección de los materiales, podrán creary recrear materiales y recursos educativos para elaborar sus sesiones deaprendizaje.

El contenido de las unidades se desarrolla recogiendo los conocimientos ysaberes previos de los docentes partiendo de procesos indagatorios/exploratorios. Presenta casos que ejemplifican cómo hacer uso de losmateriales con los estudiantes y a partir de ellos, se busca desencadenarreflexiones respecto a lo común y lo diferente, se construyen conceptos y sealienta la confrontación de las propias convicciones y su replanteamiento. Alfinalizar las tres unidades, se brinda orientaciones a los docentes para

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desarrollar un proyecto orientado a aplicar lo aprendido. Aspiramos a quelos proyectos se implementen en los CEBA y, mediante validaciones continuas,los mejoren y sirvan de base para elaborar nuevos proyectos que lleven aformar una Comunidad de Aprendizaje.

Finalmente, queremos aclarar que en este material se reafirma el uso dellenguaje inclusivo con el propósito de promover la importancia de lacomunicación y el lenguaje para la equidad e igualdad de oportunidades entrehombres y mujeres. En algunos casos, para agilizar la lectura, se utiliza “eldocente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabrasdel contexto educativo) para referirnos tanto a hombres como a mujeres.

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A manera de reflexión:¿Cuál de las imágenes presentadas consideras que esun material educativo? ¿Por qué?

__________________________________________

__________________________________________¿Cómo definirías un material educativo?

__________________________________________

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Unidad 1Unidad 1Materiales y recursos educativos

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Identificar la pertinencia del material educativopara EBA a partir del conocimiento y valoración delestudiante, del análisis del contexto y de losconceptos involucrados.

Para iniciar esta unidad, te proponemos reflexionar a partir de lasimágenes e interrogantes que se presentan a continuación:

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A continuación desarrollamos los contenidos de estaunidad. Léelos con mucha atención:

1.1. En qué consisten los materiales y recursos educativos

En nuestra labor docente hemos escuchado frecuentemente términos comomateriales educativos, recursos didácticos, medios y materiales didácticos,etc. Todas estas palabras ¿son sinónimos o se refieren a diferentes aspectos?Desde nuestra experiencia te invitamos a reflexionar sobre estas interrogantesy a aproximarnos a construir algunos conceptos.

1.1.1 Aproximaciones conceptuales

Si indagamos respecto a los conceptos “materiales y recursos educativos”,nos daremos cuenta que existen una serie de definiciones.

A continuación veremos algunas definiciones de materiales educativos:

Se entiende por tales cualquier instrumentou objeto que pueda servir como recursopara que, mediante su manipulación,observación o lectura, se ofrezcanoportunidades de aprender algo, o bien consu uso se intervenga en el desarrollo dealguna función de la enseñanza.

GIMENO SACRISTÁN(1992)

Son los medios físicos en tanto vehiculizanun mensaje con fines de enseñanza. Losmateriales educativos presentancontenidos a través de uno o más medios.

JUANA LOAYZA(1988)

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De las definiciones presentadas podemos concluir que:

u Gimeno pone énfasis en el material educativo “como recurso yoportunidad para aprender”.

u Loayza concibe al material como un “medio físico con fines de enseñanza”.

u Para Kaplún, los materiales educativos tienen la finalidad de “facilitarexperiencias de aprendizaje”.

A partir de lo expuesto, concluimos que:

Entendemos por material educativo unobjeto que facilita una experiencia deaprendizaje (…), es decir, una experienciade cambio y enriquecimiento en algúnsentido: conceptual o perceptivo,afectivo, de habilidades o actitudes, etc.

GABRIEL KAPLÚN(2002)

Los materiales educativos son productos diseñados conintención didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesosde aprendizaje y enseñanza.

Son los medios materiales de los cualesse dispone para conducir el aprendizajede los alumnos.

MATTOS(1963)

Son todos aquellos medios empleados porel docente para apoyar, complementar,acompañar o evaluar el proceso educativoque dirige u orienta.

MARICARMENGRISOLÍA

(2009)

A partir de esta aproximación a lo que es un material educativo, veremoscómo se definen los recursos educativos:

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Como podemos ver, un recurso educativo es:

Cualquier material que no habiendo sido diseñadoespecíficamente para el aprendizaje, es utilizado en este contexto.Cuando el docente decide incorporarlo en el desarrollo de susesión de aprendizaje se denomina “recurso educativo”.

Por ejemplo, para que nuestros estudiantes aprendan sobre los volcanes, seles puede proyectar un video de National Geographic en el que se explicanlas erupciones volcánicas, se presentan los volcanes del mundo y otrosaspectos relacionados. A pesar de que el video no ha sido creado comomaterial educativo, se utiliza para dicho fin y con buenos resultados,convirtiéndose así en un recurso educativo para el aprendizaje.

Muestra el siguiente gráfico a tus colegas e indaga qué conceptos manejanrespecto a los materiales y recursos educativos, coméntales lo que piensasal respecto.

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Recurso Educativo: son materiales que, pese a no haber sidocreados con una finalidad didáctica, se utilizan en el proceso deenseñanza - aprendizaje.

1.1.2 Características del material educativo

Para el pedagogo español Manuel Área Moreira (1990)1, en todo materialeducativo es posible reconocer dos componentes básicos:

1 ÁREA MOREIRA, Manuel (1990) Los medios, los profesores y el currículo.

Componente físico

Veamos el siguiente cuadro que relaciona diversos medios con loscomponentes:

Componente simbólico

Viene a ser el soporte material y técnico.

Entendido como un sistema de símboloso lenguaje que cada material privilegiapara representar y comunicar –a través desus componentes físicos– la informacióno los contenidos.

TIPO DE MEDIO COMPONENTEFÍSICO

COMPONENTESIMBÓLICO

Soporte papel

CD de audioRadio:varía según latecnología detransmisión (aire,satelital o digital).

Medios impresos

Medios sonoros

Lenguaje escritoPuede incorporarimágenes físicas omaterial iconográfico.

Lenguaje sonoroArticula la palabraoral, música, efectossonoros y silencio.

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TIPO DE MEDIO COMPONENTEFÍSICO

COMPONENTESIMBÓLICO

Cine o video:soportes en cintamagnética, películao DVD.Televisión: varíasegún la tecnologíade transmisión (aire,cable, satelital,digital).

Soportes digitales:uso de herramientasde la WEB, redessociales.

Mediosaudiovisuales

Tecnologías de laInformación y laComunicación

Lenguaje audiovisualCombina elementosde naturaleza visual yelementos denaturaleza sonora.

Lenguaje multimediaIntegra simbolizaciónde naturalezaheterogénea: textual,sonoro y audiovisual.

Según Moreira, todo material educativo debe tener tres dimensiones:

Contenidos, informaciones y mensajesque se comunican: lo que el material dice.

Dimensiónsemántica

Conocer las características físicas y simbólicas que ofrece cada materialpermite establecer una adecuada articulación:

Uso que se hace del material: cómo y paraqué será utilizado.

Dimensiónpragmática

Códigos y sistemas simbólicos que utilizael material para presentar la información.Modo de organización, estructuracióny simbolización de la información:cómo lo dice.

Dimensiónsintáctica

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u Los contenidos: en tanto no toda información puede ser representadao comunicada por todos los medios.

u Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas yculturales: debemos buscar la mayor correspondencia posible entre ellenguaje utilizado por el material y las competencias de los estudiantes.

u Las características del entorno socio-cultural: los materiales nofuncionan en el vacío, la relación entre el estudiante y el material siempreestá mediada por un determinado contexto cultural, político, y didáctico.

u Las estrategias de aplicación del material: para que los materiales adquieransignificado en los procesos educativos, su implementación requiere de unproyecto pedagógico previo que le dé sentido y soporte teórico.

Teniendo en cuenta lo expresado líneas arriba, cuando elaboramos materialeseducativos para estudiantes de EBA, debemos considerar que:

z Los contenidos.

z Los destinatarios y sus competenciascognitivas, educativas y culturales.

z Las características del entorno socio-cultural.

z Las estrategias de aplicación delmaterial.

Las característicasfísicas y simbólicas se

articulan con:

Sean atractivos, variados y con funciones múltiples,teniendo en cuenta grados y ciclos.

Estén contextualizados, se consideren referencias de suentorno familiar, laboral y local.

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Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberesprevios.

A través de nuestra práctica docente hemos corroborado que la importanciade los materiales educativos está dada por su carácter instrumental.

Debemos tener en cuenta que el ser humano aprende fundamentalmente através de la percepción, por ello, cuantas más sensaciones reciba el estudiante,mejores serán sus percepciones. Al respecto, Yrene Mello Carvallo citada porAlcántara (1981) señala que los materiales educativos son importantes en lamedida que:

Tengan una estructura metodológica procesual (de lo simplea lo complejo).

Estimulen la actividad práctica o su aplicación.

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

Enriquecen el vocabulario y la capacidad de comunicación.

Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiereenseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechoso fenómenos estudiados.

Motivan el aprendizaje, estimulan la participación activa,la imaginación y la expresión creadora, la capacidad deobservación, de abstracción.

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El uso de materiales y recursos educativos implica que:

z Los docentes trabajen en forma dinámica, activando laspotencialidades cognitivas de los estudiantes, desplegandoal máximo sus capacidades.

z Los estudiantes logren sus aprendizajes con más eficacia ycon menor esfuerzo.

z Se establezcan conexiones entre la información nueva y lossaberes previos de los estudiantes con mayor facilidad.

1.2. Caracterización de la población demandante

Antes de proponer un material educativo, es necesario caracterizar alestudiante y su contexto, su estilo de aprendizaje y las fases de su proceso deaprendizaje, para reconocer la pertinencia de las materiales y recursoseducativos en EBA.

1.2.1 Características de la población de Educación BásicaAlternativa (EBA)

A continuación valoraremos los conceptos desarrollados anteriormente y nosconcentraremos en las características, demandas y potencialidades de losestudiantes de EBA.

Analiza una sesión de aprendizaje que hayasdesarrollado. Identifica los materiales y recursoseducativos y comenta el impacto que éstos tuvieronen el proceso de enseñanza-aprendizaje. No olvidesutilizar apropiadamente los conceptos aprendidos.

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Como docentes, en las distintas sesiones de aprendizaje han utilizado unsinnúmero de materiales educativos con el objetivo de complementar lostemas desarrollados, para dinamizar el trabajo de los estudiantes, etc., pero¿se han detenido a pensar si estos materiales son adecuados para susestudiantes? ¿si estos materiales responden a sus necesidades y demandas?o por el contrario ¿han valorado en ellos otros aspectos como su facilidadde elaboración, que sean económicos, fáciles de transportar, etc.?

Para que un material resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta conque se trate de un “buen material”, debemos valorar sus característicasespecíficas: enfoque, contenidos, actividades, etc. y determinar si están enconcordancia con:

Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:¿En qué lugar crees que están los personajes de laimagen 1 y de la imagen 2?

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__________________________________________¿Qué semejanzas y diferencias identificas entre ambasimágenes?

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__________________________________________¿Estas semejanzas y/o diferencias influirán en la selecciónque hagas de los materiales educativos? ¿Por qué?

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Mira con atención las siguientes imágenes:

Imagen 1 Imagen 2

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La selección de los materiales educativos está condicionada a las característicasde los estudiantes y del contexto. Una cuidadosa revisión de las posiblesformas de uso del material nos permitirá diseñar actividades de aprendizajeeficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Cabe destacar que los materiales educativos utilizados en EBA, en su mayoríahan sido adaptados de los que se utilizan con menores. Por ello, la necesidadde identificar las especificidades de nuestra población estudiantil y seleccionar,elaborar o recrear materiales educativos que sean pertinentes para ellos.

Las características de los estudiantes que los utilizarán:sus capacidades, estilos, intereses, conocimientos previos,experiencia y habilidades requeridas para el uso de estosmateriales. Todo material requiere que sus usuarioscumplan determinados prerrequisitos.

Los aprendizajes que pretendemos lograr: analizando enqué medida el material nos puede ayudar al logro de losaprendizajes.

Las características del contexto: un contexto puede serfavorable o no para el uso de un material por bueno queéste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimediay hay pocos ordenadores o la conexión del aula informáticaes deficiente, no es un material apropiado para el contexto.

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A continuación haremos un ejercicio de reflexión:

Cierra los ojos y piensa en tus estudiantes. Describecómo son, qué hacen y qué materiales educativosserían los más adecuados para ellos.

En el siguiente gráfico se representa el cúmulo de experiencias, conocimientosy expectativas de los estudiantes de EBA.

CARACTERÍSTICAS DETUS ESTUDIANTES MATERIALES EDUCATIVOS

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Los estudiantes jóvenes y adultos traen consigo:

z Habilidadesdemostradas en eltrabajo y la vida.

z Responsabilidad de serlíderes en su comunidad.

z Conjunto deconocimientos.

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Piensa en los materiales y recursos a los que puedes acceder en tu zona,colócalos en la siguiente escalera de mayor a menor pertinencia según lascaracterísticas de la población estudiantil que atiendes.

¿Consideras que toda esta “mochila” deexperiencias que traen tus estudiantes esreconocida por la escuela ¿por qué?

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Reune a tus colegas y con su ayuda completa lamatriz que hiciste colocando las principalescaracterísticas de los estudiantes y los materialeseducativos pertinentes para ellos. Conserva estamatriz, te será utilidad para el desarrollo de lassiguientes unidades y armar tu proyecto deelaboración de materiales.

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A continuación mencionamos algunas características generales de losestudiantes de EBA*:

z Cuentan con una gran experiencia, por lo tanto se puedetener mayores posibilidades de reflexión al trabajar lasdiversas temáticas. Asimismo, poseen una diversidad desaberes locales que provienen de su cultura y lugar de origen.

z Tienen capacidad de decisión, por lo tanto es mayor elcompromiso y las posibilidades de transformación quetiene el sistema educativo, siempre y cuando se abordentemáticas significativas para ellos.

z Tienen hábitos consolidados, lo que puede generarmayor resistencia al cambio, particularmente en ciertosaspectos como: alimentación y nutrición, patrones decrianza, creencias y actitudes hacia diversos aspectos dela producción, la vida social y la cultura.

z Suelen tener intereses definidos, son selectivos, buscanque la información les sea útil y tienden a ser más concretosy a relacionar el conocimiento con lo que han vivido y conlo que necesitan para su vida práctica. La relación práctica-teoría-práctica ofrece mayores posibilidades de desarrollo.

z Se encuentran en situación de exclusión, de muchasformas de los medios y mecanismos de creación ycomunicación del conocimiento.

* Adaptado de RIVERO HERRERA, José (2005), La Otra Educación. Ministerio de Educación de Perú.

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1.2.2 Necesidades educativas de las personas jóvenes y adultas

Las demandas educativas de la población joven y adulta son heterogéneas.Además de obtener un conocimiento básico que les permita acceder a unproceso continuo de aprendizaje, demandan aprendizajes útiles que losayuden a mejorar su calidad de vida y que favorezcan su participación en eldesarrollo socioeconómico y cultural de su comunidad. La finalidad de laEBA sería:

z Son heterogéneos, por la diversidad de culturas, delenguas, de género, ámbito territorial, historia ytrayectoria de vida, por tener diferentes experienciaseducativas, y por estar desigualmente desatendidos.

Finalidad de la EBA*Es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque dela educación a lo largo de la vida. Atiende a jóvenes y adultos entres ámbitos claramente definidos: su desarrollo personal, sudesarrollo como ciudadanos y su preparación para el trabajo y eldesarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva deldesarrollo humano.

* MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación BásicaAlternativa).

Como docente de EBA, te has preguntado: ¿cómo aprenden mis estudiantes?¿cuáles son sus estilos de aprendizaje? ¿qué necesidades educativaspresentan? A continuación intentaremos desarrollar algunas nociones entorno a estas interrogantes:

u El aprendizaje es un fenómeno mediante el cual modificamos, adaptamosy adquirimos capacidades o conductas. Esta modificación nonecesariamente supone unívocamente progreso, pues puede realizarseen diferentes sentidos. Modificar puede implicar también acciones comoextinguir o corregir.

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u En el trabajo con las personas jóvenes y adultas necesitamos considerarsu bagaje de experiencias y conocimientos, valorarlos y favorecer nuevasformas de actuación que puedan conllevar al cambio de actitud y a lamejora en su calidad de vida.

Es necesario reconocer las características con las que cuentan las personasjóvenes y adultas2 para el logro de sus aprendizajes:

z Cuenta con un bagaje de experiencias y conocimientosque deben ser considerados y valorados.

2 Adaptado de SANZ FERNÁNDEZ, Florentino (2002) La Formación en Educación de Personas Adultas. UNED.

z La capacidad de adaptación del adulto se ve condicionadapor el interés que le haya acercado al aprendizaje.

z Cada persona tiene su propio ritmo de aprender y su estilode aprendizaje; esto se debe considerar al momento deplanificar estrategias y materiales para el aprendizaje.

z Para el adulto, el aprendizaje es una responsabilidadmás entre otras. Esto puede resultar en impaciencia ylo puede alejar de aquellos aprendizajes que considereque no sean prácticos.

z Pueden presentar ansiedad frente a nuevas situacionesde aprendizaje, por ello se debe generar un climaadecuado para aprender.

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u Las necesidades educativas derivan de y se relacionan con las necesidadesbásicas de las personas, los grupos y las sociedades; varían según edad, género,contexto y cultura y, también de los intereses, motivaciones y preferenciasindividuales. Estas necesidades cambian en el tiempo, por ello, los contenidosy las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben también variar de acuerdoa cada contexto y momento y estar en permanente revisión y reajuste.

z El adulto está acostumbrado a ser responsable y necesitasentirse responsable y activo en el proceso deaprendizaje.

z Debe tener recompensas externas, como la promoción,certificación, etc., e internas, como la afirmación de suautoestima, el reconocimiento de sus competencias, etc.

Las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes son el marcosobre el cual desarrollarás tu práctica pedagógica, por tal motivo,debes identificarlas y atenderlas cuidadosamente. Deben ser elpunto de partida para la selección, elaboración y aplicación delos materiales educativos.

Aprender a convivir jutos

Saber conocer

Saber hacerAprender a ser

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z Elabora una matriz con las característicasde tus estudiantes y con sus principalesnecesidades educativas.

z Plantea algunas estrategias para incluirestas necesidades en la programación delas sesiones de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DELOS ESTUDIANTES

NECESIDADESEDUCATIVAS

ESTRATEGIAS ADESARROLLAR

z Guarda tu matriz para el desarrollo de lassiguientes unidades y para armar tuproyecto de elaboración de materiales.

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1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA

Es necesario valorar la demanda de los estudiantes y de la sociedad, eidentificar cómo ésta puede ser atendida desde una propuesta de materialesy recursos educativos que sean pertinentes a sus requerimientos.

1.3.1 ¿Qué materiales y recursos educativos requiere el estudiantede EBA?

En el punto anterior identificamos las características, demandas ypotencialidades del estudiante; asimismo, cómo aprende y qué lo motiva aaprender. A ello le sumaremos las exigencias de la sociedad a la educación,las cuales serán atendidas en la medida que los estudiantes participen enexperiencias de aprendizaje orientadas al logro de competencias; que lespermitan desarrollarse como personas y ejercer su ciudadanía, en unasociedad del conocimiento en la que se superen ofertas educativas pocopertinentes o limitadas a la lógica del mercado.

Estamos en una sociedad del conocimiento, donde los cambios son aceleradosy las personas necesitan competencias que respondan a los retos del desarrollohumano. Una sociedad donde la información y los conocimientos disponiblesno se adquieren solo en la escuela debido a que los avances de la ciencia y latecnología ejercen una gran influencia en nuestras vidas. Debemospreguntarnos:

u ¿Cómo asumimos el aprendizaje en esta sociedad y cuáles son susexigencias?

u ¿Qué materiales y recursos educativos son los más adecuados paraaprender en el escenario descrito?

u ¿Dónde podemos encontrarlos?

Para responder a las preguntas formuladas, se debe reconocer el derecho aaprender a lo largo de la vida, aceptar la diversidad como riqueza y con ella lanecesidad de aprender en múltiples espacios, de diversas formas y con unavariedad de materiales y recursos educativos que, además, deben de iradaptándose o cambiando en función a las demandas que van surgiendo,cambiando o priorizándose.

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A continuación reflexiona sobre las siguientes preguntas:

Respecto a los materiales y recursos educativos:1) ¿Cuáles utilizaste en tu época escolar?2) ¿Cuáles utilizas en las sesiones de aprendizaje?3) ¿Cuáles crees que necesitan tus estudiantes?

El conocimiento no solo cambia rápidamente sino que se va haciendo máscomplejo. En esa complejidad se debe conocer los diferentes aspectos ydimensiones del fenómeno o del hecho que se estudia o es de interés. Porejemplo, antes que la ciencia difundiera sus avances respecto a la clonación,no había necesidad de discutir los temas éticos y legales que implica, de unau otra manera la humanidad se ha visto involucrada y ya el tema no competesolo a los científicos, nos involucra a todos. Encontramos información sobreel tema en diversos tipos de materiales, cada uno de los cuales presenta supunto de vista, ya sean afines o divergentes entre sí.

A continuación compartimos con ustedes algunas preguntas que nos permitanreflexionar sobre el tema:

u ¿En los libros utilizados en nuestra época escolar encontrábamos todala información que necesitábamos?

u ¿Cómo construimos los argumentos para sustentar nuestras ideas?

u ¿Los sustentos están escritos en los libros o hay que construirlos?

u ¿La información de los periódicos, revistas e internet está másactualizada, es totalmente válida?

Un material educativo aplicado año tras año sin unarenovación o adecuación no será significativo a los interesesde los estudiantes. Si solo utilizamos un mismo tipo dematerial y recurso educativo, estaremos limitando lasexperiencias de aprendizaje de los estudiantes.

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u ¿Qué competencias necesitarían nuestros estudiantes ante losconocimientos complejos que van surgiendo?

En un escenario como el descrito, vemos que no es suficiente poseerinformación, acceder a ella y compartirla. Tampoco es suficiente leerlacorrectamente, deberíamos estar en condición de analizarla críticamente,entenderla y construir argumentos para debatirla. Por lo tanto:

Los materiales y recursos educativos por sí solos carecen de valor,su valor está en función a cómo y cuánto contribuyen a aquelloque se quiere lograr.

u ¿Será que necesitamos acceder a varios textos y más bibliotecas?

u ¿Necesitamos textos y recursos alternativos?

u ¿Es un tema de cantidad, calidad o variedad de los materiales?

u ¿Es competencia de una sola institución o de varias?

Vemos que surgen y seguirán surgiendo nuevas exigencias de aprendizaje y, conellas, la necesidad de materiales y recursos educativos variados y en constanteinnovación. Por ejemplo, al texto escolar, materiales impresos, láminas y maquetas,se suman versiones virtuales de los mismos y otros materiales y recursos comocursos virtuales, foros, blogs, chat, wiki, webquest, etc. Pero no es un tema decantidad y acceso solamente, sino de valoración en función al uso conjunto demateriales y recursos, así como a la proyección de su uso a futuro, puesto quehay que evaluarlos permanentemente, confrontarlos, recrearlos y crear otros.

“Existe una relación íntima entre saber cómo aprendeun educando y saber qué hacer para ayudarlo a aprendermejor”.(Ausubel, 1987)

Como conclusión, diremos que debemos poner el énfasis en el proceso deaprendizaje de las personas, no en los materiales y recursos educativos a los quetienen acceso ni en las pautas de enseñanza que caracterizan la enseñanzatradicional de algunas instituciones o programas. Por lo tanto, más que saber

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cuáles son y dónde se encuentran los materiales y recursos educativos querequieren los estudiantes de EBA, debemos desarrollar nuestras capacidadespara responder con argumentos a las siguientes preguntas:

u ¿El material o recurso que pienso utilizar responde a las característicasdel proceso de aprendizaje que requieren mis estudiantes?

u ¿En qué y cómo utilizaré este material o recurso educativo?, ¿qué otrospuedo incorporar?

u ¿Cuáles fueron los resultados de su uso? ¿cómo los puedo mejorar?

Veamos algunas pistas para construir nuestras propias respuestas. Losmateriales y recursos educativos pertinentes para EBA:

No son únicos, son un conjunto organizado de contenidos,temáticas y actividades que responden a los aprendizajes quedesarrollarán los estudiantes. Por lo tanto, es una buenaestrategia organizarlos en módulos.

Responden a las estrategias que se utilizarán en el proceso deaprendizaje. Por ejemplo, si como estrategia organizo a losestudiantes en grupos para el auto e interaprendizaje y motivola autoevaluación, entonces promoveré la investigación usandomaterial variado y, al finalizar, les pediré que evalúen su procesode investigación, cómo se sintieron y qué tanto contribuyeron ala investigación los materiales y recursos utilizados.

Sus contenidos y características responden a la cultura yexpectativas del estudiante y su entorno. Por ejemplo,tendremos cuidado de no seleccionar textos cuyo contenido oimágenes sean ofensivos a las costumbres o creencias de laspersonas, tampoco exigiremos el uso de recursos web sinaveriguar si hay servicio de internet y si su acceso es viable.

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Su estructura y características deben responder a lacapacidad que tienen los estudiantes para entenderlos yutilizarlos y, a los sentimientos y emociones positivas que lespermita descubrir por ellos mismos su valor en el proceso deaprendizaje. Por ejemplo, no se utiliza igual un texto que undiccionario, no es lo mismo representar unidades, decenas ycentenas utilizando el papel, la computadora o las semillas.Nuevos materiales o recursos, así como formas diferentes deutilizarlos pueden requerir de pautas o instruccionesespeciales para su uso o generar inseguridad en losestudiantes, por lo tanto, hay que priorizar la percepción ysentimiento del estudiante.

Contribuyen a la diversificación e interculturalidad.Encontraremos que los contenidos de los materiales no se ajustana las características de cualquier contexto específico. Debemosprocurar que estos contenidos presenten y representen ladiversidad que nos caracteriza no solo como país sino frente a lahumanidad, así podremos ampliar nuestra forma de ver unavariedad de temas y las formas de abordarlos y pensarlos.

Facilitan la construcción de conocimientos y su uso en lasformas de hacer y ser. Un material rígido, con instrucciones fijas,que no sea abierto a la incorporación de otras actividades o queno motive la creatividad e investigación, no contribuye alaprendizaje; tampoco los recursos que se utilizan solo con el finde aprender su uso mecánico o limitado a aprendizajes pocosignificativos, tal como sucede a veces con el uso que losestudiantes hacen de las computadoras y de la información queencuentran en internet.

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Deben estar abiertos a la valoración del docente y el estudiantado.Los docentes seleccionamos, elaboramos, adecuamos, utilizamos yevaluamos los materiales y recursos educativos; esta tarea tambiénes competencia del estudiante, para ello debemos motivarlos nosolo a opinar sobre su uso sino a indagar y proponer otros materialesy recursos. Recordemos a menudo que los materiales y recursos,individualmente o en conjunto, no constituyen un paquete modularo lista cerrada.

z Elabora una sesión de aprendizaje deacuerdo al ciclo, grado y área deresponsabilidad. Recuerda que estasesión debe estar en correspondenciacon el cuadro de Características,Necesidades y Estrategias que yaelaboraste (página 24).

CARACTERÍSTICAS DELOS ESTUDIANTES

NECESIDADESEDUCATIVAS

ESTRATEGIAS ADESARROLLAR

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1.3.2. Roles del docente, del estudiante y de la comunidad

a) Rol del docente

Mi respeto por la identidad cultural del otro exige queno pretenda imponer al otro una forma de ser de micultura… pero igualmente mi respeto no exige negaral otro lo que quiere saber más allá de lo que sucultura propone.

Paulo Freire (2004)

Para entender el rol del docente con relación a los materiales y recursoseducativos, partiremos por hacernos las siguientes preguntas:

u ¿Cómo influyen los nuevos conocimientos en nuestra forma de ser,entender y hacer las cosas?

u ¿Queremos estudiantes que dominen conocimientos o estudiantes quesean capaces de construir conocimiento y utilizarlo en su hacer y formade ser?

La Educación Básica Alternativa no se limita a atender lademanda educativa de los estudiantes jóvenes y adultos,cuyas características y expectativas son variadas puesto queson sujetos sociales con múltiples trayectorias de vida.Tienen un rol fundamental en las demandas de la sociedady del propio proceso de aprendizaje de quién aprende.

A los docentes de los CEBA les compete generar condicionespara que las personas jóvenes y adultas puedan ejercer suderecho a aprender a lo largo de la vida y a desarrollar suscompetencias, en un entorno cambiante y un mundo cuyofuturo le compete. En este sentido, los materiales y recursoseducativos pertinentes a su proyecto de vida, experiencia,saberes, cultura y exigencias de la sociedad se constituyenen un medio para lograrlo.

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Fernando Frochtengartena, profesor de ciencias en la EJA en la ciudad de SãoPaulo, viajó al interior del nordeste brasileño para conocer de cerca los lugaresy poblados en donde sus estudiantes habían crecido y desarrollado susprácticas sociales. En su libro, describe la manera cómo descubrió laextraordinaria riqueza del conocimiento de sus estudiantes:

Una noche acompañé a Vanúzio, su hermano y cuñado a lacolecta de miel de abejas silvestres. Mi participación nocontribuyó en nada en cuanto a los términos prácticos dela labor; sólo observé los detalles de una actividad hastaentonces inédita para mí: la observación de las colmenas,el golpe con una vara para señalar la que pudiera ser lamás productiva, el fuego para espantar a los insectos delos panales y, finalmente, la colecta con las manos. Si se mehubiera asignado esa tarea, no la hubiera podido realizar.Por otro lado, sí se lo que debo decir cuando los alumnosque ya han colectado mucha miel en sus vidas preguntansobre la organización social de las colmenas.

La extracción de miel reveló que el concepto de animal socialno les hacía falta a nuestros compañeros porque se sustentaen los saberes transmitidos por otros miembros de la familiay apoyados en datos sensibles. En cuanto a mí, que memantenía a un lado, conocía las funciones de la abeja reina,de los zánganos y de las obreras, lo cual no contribuía en loabsoluto a enriquecer la labor específica.

(Revista Decisio. Saberes de la vida y la cultura – Setiembre 2011)

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A manera de reflexión:z Describe una experiencia en la que se aprecie a los

estudiantes utilizando sus saberes y conocimientos.

__________________________________________z ¿Qué aprendizajes promoverías a partir de ellos?

¿por qué?

__________________________________________z ¿Qué materiales y recursos educativos utilizarías?

¿por qué?

__________________________________________z ¿Cómo los utilizarías?

__________________________________________

Hemos visto que los materiales y recursos educativos son un elemento esencialen el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero que por sí solos no tienen ningúnvalor. Su éxito depende de su pertinencia con relación a:

u Los aprendizajes a desarrollar: “orientados a desempeños competentes”,

u Las exigencias del propio proceso de aprendizaje: “autonomía, aprendera aprender”, etc.

u Las demandas de la sociedad: “ciudadanía, interculturalidad, desarrollosostenible”, etc.

Pero ¿cómo influyen nuestras actitudes con respecto a los materiales yrecursos educativos en el proceso de aprendizaje? ¿cuál es nuestro rol comodocentes frente a los materiales y recursos educativos?

Si los estudiantes observan que sus docentes no leen, que se limitan adictar conceptos de un texto y que sólo utilizan la tiza y la pizarra, cadaespacio de aprendizaje se convertirá en una rutina que no solo llega acansar sino se torna improductiva y limita la creatividad y alegría quedebe caracterizar el encuentro de un grupo de estudiantes con sudocente. Por esta razón es imperativo preguntarnos¿cuál es nuestro rolen ese proceso?

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A continuación describimos algunos roles con la finalidad de motivar sureflexión en espacios colectivos de docentes. ¿Por qué en espacios colectivos?Cómo sabemos, los roles no se ejercen en solitario, deben mejorarcontinuamente desde la reflexión y construcción colaborativa de alternativasy propuestas que incluyan a otros docentes y a los estudiantes. Veamos cuáles nuestro rol como docentes:

u Con la sociedad: mantenerse atento a las exigencias de desarrollo de lacomunidad, a las limitaciones de ese proceso y a las diversas situaciones,sean éstas de carácter económico, social o cultural.

Se pueden identificar materiales y recursos como:

z Guías para la construcción y uso de biohuertos, acuarios, viveros,orquidiarios, piscigranjas y otras relacionadas con las actividadeseconómicas prioritarias en la zona.

z Textos e información sobre actividades locales de carácter económicorelacionadas con las actividades laborales de sus estudiantes.

z Información sobre las fiestas patronales y los materiales que se utilizanen su celebración, asimismo, historias locales de fé y compromiso.

z Maquetas, modelos, muestrarios y otras representaciones de lasactividades de interés local.

z Documentos relacionados con el desarrollo local, democracia yparticipación, construcción de ciudadanía, presupuesto participativo, etc.

u Con los estudiantes: orientarlos en su desarrollo integral, por ejemploen aspectos relacionados con su salud y educación.

Ser un agente dinamizador de la calidad de vida de losestudiantes y de la sociedad, identificando informaciónactualizada al momento de seleccionar, adecuar o elaborarmateriales y recursos que contribuyan a atender las demandas,necesidades e intereses actuales y las futuras relacionadas.

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Se pueden identificar materiales y recursos como:

z Folletos e informativos sobre temas de salud: vacunación,enfermedades de transmisión sexual, salud materno - infantil,tuberculosis, nutrición, salud mental, etc.

z Material para dinamizar procesos de autoaprendizaje, estrategiascognitivas, metacognitivas, etc.

Delegar parte de su función como decisor en la selección demateriales y recursos educativos a sus estudiantes, a partir de lavaloración de los saberes y recursos de la comunidad.Esta delegación debe centrarse en aprender a potenciar lossaberes y conocimientos de los estudiantes, de los miembros dela comunidad y de personajes ilustres nacidos en ella, paraarticularlos con las exigencias del proceso de aprendizaje,motivando en los estudiantes la búsqueda de materiales así comosu uso en el aula.

Por ejemplo:

z Textos elaborados por autores de la zona: libros, poesía, cuentos,canciones, etc.

z Material educativo utilizado en la localidad: yupanas, taptanas,tableros posicionales, ábacos, tangramas, etc.

z Biografía de personajes ilustres de la comunidad.

z Historias relacionadas con los acontecimientos ocurridos en lacomunidad.

Facilitar procesos de aprendizaje sobre hechos o fenómenossociales y naturales, más allá de los espacios del CEBA y conmateriales y recursos no convencionales.

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Por ejemplo:

z Promoviendo procesos de investigación, exploración, proyectos yexperimentos que acerquen a los estudiantes al conocimiento –vía elanálisis, la crítica y la reflexión– de lo que ocurre en espacios de sucomunidad con el agua que utilizan para el riego, con la contaminaciónsonora, con el pantano, etc. A partir de ello, elaboran el material deestudio: álbum de casos, análisis de encuestas, fotografías, carteles, etc.

Identificar, seleccionar, modular y elaborar materiales y recursoseducativos, buscando la innovación, la variedad, e incorporandola riqueza del contexto local, regional, nacional e internacional.El docente debe mantener la mente abierta a nuevas experienciasy estrategias con relación a los materiales y recursos.

Por ejemplo:

z Complementar los textos de referencia con otros textos y recursos dediferentes características, en particular los virtuales y aquellos que,sin ser del contexto educativo, pueden utilizarse para ese fin.

Cada material o recurso educativo debe ser seleccionado, adecuado o elaboradopensando que es un medio para valorar al estudiante, por lo tanto, debe evitarselas visiones lastimeras o sancionadoras y resaltar sus historias de superación,perseverancia y valores que los caracterizan como individuos y colectivo.

Reconocer y dar valor a las experiencias de vida de losestudiantes, ya que en ellas han adquirido aprendizajes quepueden o no estar incluidos en los materiales y recursoseducativos, pero que definitivamente son válidos.

Recrear estrategias al utilizar materiales y recursos educativos.

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Algunos podemos creer que es suficiente utilizar diversos materiales paragarantizar un mejor conocimiento y análisis de la información, sin embargo, ellono basta. Es necesario acompañar la variedad de materiales que podemos ofrecercon la utilización de diversas estrategias que permitan al estudiante aprender autilizar el material educativo de múltiples formas y para diversos propósitos.

Por ejemplo, se pueden utilizar varios textos como material de consulta en elaula; ya sea formando grupos de estudio en los que se distribuyan los materialespara que luego intercambien conclusiones o motivando intercambios de textosdurante un periodo de tiempo, a modo de textos viajeros.

Lee y comenta el Anexo Nº 1: Selección de lecturas“La Otra Educación”.

__________________________________________

¿Qué otros roles deberían ejercer los docentes conrelación a los materiales y recursos educativos?

__________________________________________

b) Rol del estudiante

“Sería conveniente que en el proceso de producción demateriales se haga intervenir a los participantes de la EBA,ya sea a través de grabaciones, redacciones sobre su vidaen comunidad, u otros. Así, el texto asumirá su repertoriolingüístico y el tipo de construcciones gramaticales.”

Rivero (2005)

Una vez que hemos conocidonuestro rol como docentes en elproceso de elaboración demateriales y recursos educativos,debemos analizar cuál debe serel rol del estudiante. Podemosmotivar su participación con lassiguientes preguntas:

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¿Tenemos materiales para trabajar? ¿tenemos que comprar nuestros libros?¿Cómo estudiamos si no tenemos libros? ¿Nos organizamos para buscarlibros, textos, información…?

El estudiante de EBA, ya sea por la falta de presupuesto público o por lainexistencia de materiales educativos para la modalidad, ha enfrentadosu proceso educativo con los textos y materiales elaborados paramenores. En ciertos casos, sus docentes han organizado y/o elaboradomateriales y recursos educativos más pertinentes. Pese a las múltiplesdificultades, algunos estudiantes accedieron a materiales educativoselaborados en el marco del Proyecto de Alfabetización y Educación Básicade Adultos “PAEBA”, el Programa Nacional de Movilización por laAlfabetización “PRONAMA” y la Dirección General de Educación BásicaAlternativa “DIGEBA”.

Pero ¿cuál es el rol que el estudiante de EBA debe asumir ante la existenciao carencia de materiales y recursos educativos?

A continuación describimos algunos roles que debería asumir elestudiante de EBA:

Participar en la elaboración, identificación, selección yorganización de los materiales y recursos educativos. El estudiantees el referente inmediato y válido para que el docente decida elmaterial o recurso educativo a utilizar, por lo tanto, es importanteque participe activamente con sus comentarios y conocimientoen la identificación de materiales a los que tiene acceso, queidentifique los que son de su agrado y por qué, que explique cómose siente al utilizarlos, que aprenda a organizarlos de acuerdo aun criterio que considere válido.

Por ejemplo:

z Participar en la elaboración de todos aquellos materiales o recursosque contienen información que le permitan atender mejor la salud yalimentación de su familia.

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Por ejemplo:

z Debe opinar y expresar sus percepciones respecto a la pertinenciadel contenido del material con relación a sus expectativas, si el tipo ytamaño de letra le parece apropiada, si el precio está a su alcance, sies motivador, etc.

Opinar críticamente respecto a los materiales y recursoseducativos que le ofrecen.

Distinguir lo relevante de un material y recurso educativo de loque no lo es.

Por ejemplo:

z Muchas veces una buena presentación del material (colores vistosos,el tipo de hoja, dibujos atractivos y otras características externas delmaterial) nos lleva a comprarlo sin tener en cuenta su contenido, auna pesar de tener un precio elevado.

Sabemos que el docente es quien está en mejores condiciones paraevaluar la calidad de un texto, sin embargo, el estudiante debe conocercriterios básicos para adquirir materiales y recursos que seanrelevantes para su proceso educativo.

Reconocer si el material o recurso educativo contribuye o no ensu proceso de aprendizaje.

El estudiante joven y adulto está en condiciones de reconocer cuándo unmaterial es utilizado solo como referente para repetir contenidos en uncuaderno y cuándo tiene sentido en su proceso educativo.

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El estudiante no debe sentirse satisfecho con la información proporcionadaen los textos de referencia, tampoco con la mejora en sus capacidades paracomprender y analizar información. A ello se debe sumar la capacidad deexplorar información en diferentes fuentes: textos de consulta, espaciosvirtuales, bibliotecas y personas de la comunidad cuya memoria viva los ilustresobre la información que requieran.

Identificar y seleccionar información utilizando diferentes fuentes.

Trabajar en equipo utilizando diversos materiales y recursoseducativos.

El aprendizaje en EBA se realiza a través de grupos de auto e inter aprendizaje,de manera vivencial, mediante un diálogo de saberes entre estudiantes y entreel docente con sus estudiantes. En este escenario, los estudiantes comparteny utilizan materiales y recursos diversos, se alientan, informan y organizanpara buscar otros e incluso los elaboran. Este esfuerzo no puede ser individual,es un ejercicio colectivo de solidaridad e inquietud por aprender.

c) Rol de la comunidad: una comunidad de aprendizaje

En nuestro país, las autoridades de los gobiernos nacionales, regionales ylocales tienen responsabilidad con la educación de las personas que viven en

Lee y comenta el Anexo Nº 2: Políticas y Prácticasen Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas.

__________________________________________¿Qué estrategias implementarías para que tusestudiantes ejerciten los roles propuestos?

__________________________________________

__________________________________________

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sus comunidades, una de las acciones que deben realizar en este sentido espromover la lectura y escritura, esta no es una tarea que compete solo a lasescuelas ni se enmarca en aprender a leer y escribir. Un concepto más ampliode lo que esto significa es “promover un entorno alfabeltizado”

“El entorno alfabetizado es un concepto que se utiliza enla actualidad para evocar una idea más amplia, en la cuallas personas aprenden y utilizan las competencias de lecturay escritura. Esto incluye lo que las personas escriben y loque ellas leen; se refiere a quien produce, publica ydistribuye textos y materiales, y a la forma y a las razonespor las que ellas realizan dichas acciones; abarca lasinstituciones que promocionan la lectura y la escritura, comotambién a los propósitos, idiomas, textos escritos,modalidades y métodos de alfabetización. En otraspalabras, el concepto es una manera de entender y describirque es lo que significa ser una persona que sabe leer yescribir y cuáles son las conexiones más amplias que tienela alfabetización.

UNESCO, 2008, p 62. El desafío Mundial de la Alfabetización.

“Una debilidad de la producción homogénea y laselección de materiales única para todo el país es que seconcibe en términos de promedios nacionales, afectandonegativamente la equidad de oportunidades educativaspara todos”.

Rivero (2005)

Al analizar los roles de docentes y estudiantes con relación a los materiales y recursoseducativos, surge una pregunta ¿cuál es el rol de la comunidad en este proceso?

Esta es una pregunta clave para el sistema educativo. La educación es tareade todos, allí radica la importancia de que la comunidad asuma su rol comouna comunidad de aprendizaje.

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Los tiempos que vivimos nos hacen pensar que las comunidades, tal como lasconocemos, avanzan hacia la superación de los espacios físicos. Por ejemplo:

u Tenemos escuelas que se relacionan a través de espacios virtuales enlos que intercambian experiencias.

u Nuestros estudiantes se comunican con sus familias utilizando internet,viajan a sus pueblos en época de festividades o las celebran en otralocalidad, organizados en un “club social”.

u Algunos estudiantes tienen su página web que les permite mantener lacomunicación con sus familiares, amigos, vecinos; en el interior y exteriordel país e intercambiar no solo información, sino también apoyoeconómico o de materiales educativos, etc.

Cada día aumentan las experiencias en las que se aprecia a la comunidadcomprometida con la educación, por ejemplo:

u Poniendo espacios físicos y presupuesto al servicio del aprendizaje desu población: cabinas públicas, construcción y dotación de bibliotecas,adquisición de materiales y recursos educativos, etc.

u La población aporta sus saberes y fortalezas: jóvenes que conducentalleres dirigidos a niños y adultos (matemática, deporte, baile, etc.).

u Profesionales y técnicos que brindan charlas.

u Madres organizadas para apoyar a la escuela, etc.

Esta movilización permite un intercambio amplio de saberes, demateriales, recursos y, sobre todo, de compromisos con el desarrollo dela comunidad; por lo tanto, los docentes y estudiantes de los CEBA tienenun rol adicional:

u Dinamizar la conformación de “Comunidades de Aprendizaje” en susámbitos, para ello la constitución de “Centros de Recursos para elAprendizaje” (CRA) es indispensable.

Pero ¿qué es una comunidad de aprendizaje? Rosa María Torres (2004) ladefine de la siguiente manera:

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El CEBA es un espacio educativo en el que interactúan docentes y estudiantes,donde se evidencian sus roles y la forma en la que se relacionan para darrespuesta a las demandas del proceso educativo y a cómo atenderlas. Una deestas amplias y variadas demandas estudiantiles es por materiales y recursoseducativos pertinentes. Por esta razón, es necesario el compromiso de lasinstituciones del sector educación y de la comunidad ante el reto de “aprendera aprender para aprender con autonomía”.

Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humanaorganizada que construye y se involucra en un proyectoeducativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a susniños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzoendógeno, cooperativo y solidario, basado en undiagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, desus fortalezas para superar tales debilidades.

La única posibilidad de asegurar educación para todos yaprendizaje permanente y de calidad para todos, eshaciendo de la educación una necesidad y una tarea detodos, desarrollando y sincronizando los recursos y losesfuerzos de la comunidad local, con un fuerte apoyo delos niveles intermedios y el nivel central a fin de asegurarcondiciones de viabilidad, calidad y equidad.

“...la comunidad de aprendizaje remite en unos casos alcontexto escolar y, más específicamente, a la escuela oincluso al aula de clase; en otros, a un ámbito geográfico (laciudad, el barrio, la localidad); en otros, a una realidad virtualy a la conectividad mediada por el uso de las modernastecnologías de la información y la comunicación (redes depersonas, de escuelas, de instituciones educativas, decomunidades profesionales, etc.).

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Los docentes, los estudiantes y la comunidad, debendesarrollar nuevos roles que les permitan interactuar yrelacionarse para dar respuesta a las nuevas y futurasdemandas del proceso educativo con personas jóvenes yadultas. Entre éstos tenemos:

z El docente aprenderá a interpretar la demanda de suestudiante y la sociedad; a buscar la variedad, a incorporarla riqueza de los contextos regionales, nacionales einternacionales y reconocer las múltiples trayectoriaseducativas de los estudiantes. Como facilitador deprocesos de aprendizaje, deberá recrear estrategiasdiversas al utilizar materiales educativos y recursos quemotiven procesos autónomos de aprendizaje.

z El estudiante aprenderá a participar en la elaboración,identificación, selección y organización de los materialeseducativos. A elegirlos y priorizarlos en base a su interés,criterios relevantes y a su proyecto de vida.

z La comunidad, es decir todos debemos comprometernosa construir e integrar comunidades de aprendizaje.

Lee y comenta el Anexo Nº 3: Centro de Recursosde Aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias yresponde:

z ¿Cómo imaginas que sería una comunidadde aprendizaje en la localidad dondefunciona el CEBA?

z ¿Qué estrategias puedes ir implementandopara conformar en tu localidad el Centro derecursos para el Aprendizaje EBA?

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TRABAJO INDIVIDUAL N°1

Hemos culminado la Unidad Nº 1. Ahora, debes

presentar:

1. La Matriz que elaboraste en el punto 1.2.

2. La sesión de aprendizaje.

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A manera de reflexión:z ¿Estás de acuerdo con lo afirmado en el texto?

¿Por qué?

z Elabora un listado de todos los materiales educativosproporcionados por otras instituciones, que hayasutilizado con tus estudiantes jóvenes y adultos.

z Identifica cuáles de ellos han sido de mayor utilidad ypor qué.

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Manejar información que permita ubicar,reconocer y utilizar materiales educativospertinentes para EBA dentro y fuera del sectoreducación y en ámbitos formales y no formales.

El propósito de mejorar la calidad educativa de los aprendizajes delos sujetos ha incrementado, en los últimos tiempos, el interés pormejorar la condición y pertinencia de los materiales y recursoseducativos. Y es que, en los estudios sobre los factores internos queinfluyen significativamente en el aprendizaje, destacan los materialeseducativos, con énfasis en textos escolares, entre los principales.

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto yreflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:

Unidad 2Unidad 2Materiales disponibles para ser utilizados en

Educación Básica Alternativa

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2.1. Material elaborado en el marco de la EBA

Presentamos información sobre los materiales educativos elaborados en laúltima década por el Ministerio de Educación, desde la DIGEBA y el ProyectoPAEBA PERÚ.

Será posible identificar algunos con los cuales hayan dinamizado sus sesionesde aprendizaje. Para efectos de organización, los materiales se presentan porinstitución encargada de su elaboración:

u Proyecto PAEBA Perú.

u Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización - PRONAMA.

u Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa - DIPEBA

2.1.1. Proyecto PAEBA Perú

Fue una propuesta educativa para personas jóvenes y adultas, se ejecutó enconvenio bilateral entre los Ministerios de Educación del Perú y España y conel apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para elDesarrollo (AECID).

Los materiales educativos elaborados y aplicados en los CEBA piloto estabanconstituidos por cuadernos de trabajo y guías metodológicas para los ciclosinicial, intermedio y avanzado

a) Materiales educativos para el ciclo inicial:

z Existen cuadernos para el ámbito rural y para el ámbito urbano encastellano.

z Se cuenta con 2 cuadernos de trabajo para cada grado del ciclo inicial.

z Los materiales se organizan a partir de unidades temáticas quedesarrollan tópicos de reflexión y análisis sobre las experiencias devida de los estudiantes.

A continuación desarrollamos los contenidos de estaunidad. Léelos con mucha atención:

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z La metodología utilizada para la lectura y escritura fue pensada desdeun enfoque comunicativo, que se caracteriza por desarrollar de maneracontextualizada las competencias básicas de una lengua: produccióny comprensión oral, producción y comprensión escrita.

z El tratamiento del área de Matemática parte del reconocimiento delas capacidades que las personas jóvenes y adultas han desarrolladoen su práctica cotidiana (transacciones de dinero, canjes, cálculomental, entre otras) con el propósito de contextualizar los aprendizajesen situaciones concretas y llegar a estructuraciones matemáticas máscomplejas y abstractas.

z Las áreas de Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud, se trabajana partir de los contenidos que se presentan en las unidades temáticas.El recurso metodológico para el desarrollo de estas áreas se sustentaen el uso de técnicas participativas que favorecen el análisis, lareflexión y los cambios de actitud de los estudiantes.

z Cada cuaderno cuenta con una guía metodológica, que contieneestrategias para el desarrollo de las actividades propuestas.

b) Materiales educativos para el ciclo intermedio:

z Los cuadernos de trabajo para los estudiantes son autoinstructivos ycon un enfoque de investigación-acción. Existen dos cuadernos paracada grado.

z Las situaciones planteadas permiten a los estudiantes reflexionar sobresus propias prácticas y actitudes para que, una vez que se confrontencon la información, se produzcan nuevos conocimientos y un cambioo la reafirmación de sus actitudes y prácticas de vida.

z Se enfatizan actividades de búsqueda de información, análisis,reflexión, planteamiento de soluciones concretas, entre otras acciones.

Se organizan en tres componentes:

3 Diálogo y reflexión participativa: recoge saberes y conocimientosprevios de los estudiantes sobre las temáticas a tratar en elcuaderno.

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3 Confrontación de saberes: se relaciona con el proceso deconstrucción de nuevos aprendizajes. Para ello, se presentandiversas situaciones que sirven como punto de partida para elanálisis y el intercambio de ideas.

3 Retos para la investigación: se relaciona con el proceso detransferencia de lo aprendido.

z Al final de cada componente se presenta un Desafío, que consiste entrabajos prácticos y de sistematización de lo aprendido. Asimismo,sirve como herramienta para la evaluación de cierre de cadacomponente.

z Los cuadernos vienen acompañados de guías metodológicas.

c) Materiales educativos para el ciclo avanzado:

z Los materiales educativos para este ciclo reciben el nombre deGuías, las mismas que están organizadas por campos deconocimiento. Un campo es la organización curricular de dos o másáreas afines.

z Se establecen dos campos de conocimiento: Humanidades y Ciencias.

3 El campo de Humanidades articula las áreas de Comunicación yCiencias Sociales.

3 El campo de Ciencias articula las áreas de Matemática y Ciencia,Ambiente y Salud.

z La estructura de la guías para el campo de Humanidades y Ciencias essimilar, sólo varía el tratamiento temático y disciplinar. Ambas seorganizan en unidades temáticas y al interior de cada una se presentanactividades.

Es la organización de contenidostemáticos y disciplinares que favorecen elproceso de aprendizaje.

UNIDAD TEMÁTICA

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2.1.2 Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización -PRONAMA

a) Materiales educativos para el ciclo inicial:

z Se cuenta con un cuaderno de trabajo, texto básico en el que se plasmael método “Aprender y Crecer”. Está organizado en 40 sesiones, quedesarrollan ejercicios de aprestamiento y otros para el desarrollo dela lecto-escritura y cálculo matemático básico. Asimismo, presentaíconos de las diversas actividades que los participantes deben realizaren cada sesión.

z El método “Aprender y Crecer” combina elementos del método globaly del silábico. Los elementos se vinculan a partir de una frasegeneradora, que relaciona el eje transversal con la palabra generadoraque contiene el sonido a estudiar por cada clase. Así, se va de lo globala lo silábico, y luego, a partir del reconocimiento de la escritura decada sonido, se explica la formación de la sílaba, de palabras yoraciones, en un proceso de ida y vuelta que va reforzando lascapacidades de los estudiantes.

z El texto impreso se acompaña con una colección de discos para eldesarrollo de las videoclases como elemento de soporte paradesarrollar los contenidos. Cada videoclase tiene una duración de 40

Plantea diversas acciones: lecturas,análisis de la información, búsqueda denueva información, elaboración deesquemas, entrevistas, entre otrosejercicios. Las actividades presentan:

z Fichas de trabajo: contienen ejercicioso situaciones que invitan a reflexionarsobre las temáticas abordadas en laactividad.

z Fichas informativas: contieneninformación complementaria sobre lostemas tratados en las actividades.

ACTIVIDAD

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a 45 minutos. Además, viene acompañado de una guía metodológicapara orientar al docente facilitador en el desarrollo de las 40 sesionesde aprendizaje. Cabe destacar que se han realizado traducciones delos materiales educativos para población quechua, aimara, asháninca.

b) Materiales educativos para el ciclo intermedio:

z Se cuenta con materiales para los tres grados del ciclo intermedio.Para cada grado se presentan dos tomos, organizados en sesiones,cada tomo tiene 45 sesiones.

z Cada cuaderno de trabajo se acompaña de una guía metodológica queorienta el trabajo del docente facilitador, mediante la ruta de programaciónde cada una de las sesiones. Los cuadernos presentan lecturas, hojas deevaluación y ejercicios para ser complementados por los estudiantes. Enbase a un tema de Ciencias Sociales o Ciencia, Ambiente y Salud, sedesarrollan las áreas de Comunicación y Matemática.

2.1.3 Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa - DIPEBA

Materiales educativos para el ciclo intermedio:

z El material educativo para cada uno de los tres grados del ciclointermedio, está conformado por fascículos para el estudiante, consus respectivas guías para el docente. En el primer grado se ofrecen22 fascículos, en el segundo 15 y en el tercero 16.

z El material educativo propicia, estimula y facilita el logro de nuevosaprendizajes a través de actividades cooperativas, procesosautónomos en el estudiante y el descubrimiento de sus estrategiasde aprendizaje con la guía del docente.

z El logro de aprendizajes esperados se alcanza interrelacionando losaprendizajes de las áreas del currículo, se potencia el aprendizajesignificativo, se optimiza el uso del tiempo y se garantiza la pertinenciay aplicación inmediata y concreta del aprendizaje a situaciones nuevas,partiendo de los intereses de los estudiantes y de las característicasde los entornos natural y social. El siguiente gráfico presenta el modelode interrelación:

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z Las actividades se realizan a partir de los aprendizajes previos yconsiderando su aplicación al contexto del estudiante. Respecto al áreade matemática; ésta se desarrolla de modo secuencial, con gradosprogresivos de complejidad; la resolución de problemas es la estrategiaprivilegiada en todos los fascículos. El área de comunicación se desarrollaen base a grados progresivos de complejidad, se incluyen estrategias yactividades para animar la lectura y desarrollar la comprensión lectora.

Se puede acceder a los materiales del proyecto PAEBA y de la DIPEBA en elsiguiente enlace: http://digeba.minedu.gob.pe/materiales-digeba

A manera de reflexión:z Comenta con tus colegas sobre los materiales que

has revisado.

z Invítalos a visitar el enlace web, elegir un tema oactividad presentada en alguno de los materiales,para incorporarla a su sesión de aprendizaje.

z Pregúntales: ¿cómo utilizaron el material? ¿tuvieronque hacerle modificaciones? ¿cuáles?

CONTEXTO:Local - Regional - Nacional

ESTUDIANTES

Ciencia, Ambiente y SaludCiencias Sociales

MatemáticaComunicación Integral

Educación para el Trabajo

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Recuerden que estos materiales son referentes para el momento que tenganque desarrollar su proyecto de elaboración de sus propios materiales.

2.2. Materiales elaborados en otros espacios

A continuación presentamos información sobre los materiales educativoselaborados en otros espacios formales y no formales de las instituciones delEstado y de la Sociedad Civil.

2.2.1. Instituciones del Estado Peruano

En la Región Moquegua, UGEL Mariscal Nieto, el CEBA “LaLibertad” ha ampliado el servicio educativo a través de 03periféricos: Coscore, Calientes y Alto Coscore.

Los docentes, a través de un trabajo constante, vienenadecuando sus programaciones y construyendo materiales.Actualmente, han sistematizado aprendizajes en 06cuadernillos denominados Cuadernos Interculturales.

La Dirección General de Educación Básica Alternativa, en coordinación conotras instituciones de la Sociedad Civil y el Estado, han elaborado y publicadomateriales para la modalidad de Educación Básica Alternativa, con la finalidadde ayudar a entender la realidad social y educativa de manera integral. Paraverlos, puedes ingresar al siguiente link: http://digeba.minedu.gob.pe/materiales-digeba

En este link encontrarás los siguientes materiales:

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z ROMPIENDO MOLDESAborda temas de género, interculturalidad, derechos humanos,ciudadanía y la EBA para una educación integral.

z MAS VALE PREVENIR… El VIH-SIDA Y LA PLANIFICACIÓN FAMILIARDESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS HUMANOS

El material está orientado a brindar sugerencias para la prevención delas ITS, estimulando a los estudiantes a fortalecer sus capacidades parael autocuidado de su salud.

z EN EJERCICIO DE TU SEXUALIDAD… ¡LA DECISIÓN ES TUYA!

El material contiene una selección de actividades relacionadas con lasexualidad. Tiene como objetivo motivar el diálogo y el intercambio deopiniones en torno a este importante tema entre estudiantes, docentesy directores de los CEBA.

z APRENDIENDO PARA LA VIDA. Encuentro Nacional de Consejos deParticipación Estudiantil – COPAE

Documento que difunde los resultados del Encuentro Nacional de losConsejos de Participación Estudiantil - COPAE, realizados en Lima el 26 y27 de setiembre de 2008.

z CONSEJO DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL – COPAE

Cartilla que brinda pautas para que los estudiantes contribuyan en lamejora de la gestión y en la toma de decisiones del CEBA.

z DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA (dirigido a especialistas y docentes de EBA)

Documento elaborado con apoyo del Jurado Nacional de Elecciones(JNE), con la intención de fortalecer las capacidades ciudadanas de losestudiantes de EBA.

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2.2.2. Otras instituciones

A continuación presentamos algunos materiales elaborados por institucionesde la Sociedad Civil, sitios de interés y material de otros países. Éstos puedenservir como recursos a tus sesiones de aprendizaje o ser referentes para laelaboración de materiales propios.

Pregunta a tus colegas si conocen algunaexperiencia en la que se elaboren materialeseducativos para la educación de jóvenes y adultos,ya sea en un CEBA o en otras instituciones.

__________________________________________Menciónalos y explica:

__________________________________________

z ONG Calandria

En el marco del proyecto “Concertación yVigilancia Ciudadana para la Ejecución delas Políticas Locales de Igualdad de Génerode Lima Norte y los Municipios de Quimey El Alto en Bolivia”, la Asociación deComunicadores Sociales Calandria hadiseñado una estrategia de comunicacióndirigida a mujeres jóvenes y adultas, parapromover su derecho a disfrutar unarelación libre de violencia.

El material se encuentra en: http://www.calandria.org.pe/rec_descarga.php?id_rec=316

Página Web: http://www.calandria.org.pe/

z La Casa de Panchita

Aquí encontrarás artículos periodísticos, de opinión y ensayos sobrediversos aspectos de la realidad del trabajo en servicio doméstico en el

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Perú escritos por especialistas del equipo de trabajo de la AGTR eimportantes colaboradores interesados y comprometidos con lapromoción de los derechos de las niñas, niños, adolescentes y adultasque ejercen este oficio. Por ejemplo:

3 “Avances en la protección de los derechos de las trabajadoras del hogar”.

3 “La prevención de la trata de personas y el trabajo infantil doméstico”.

Estos materiales los pueden encontrar en:http://gruporedes.org/contenido.php?menu=9&idioma=E

Página Web: http://gruporedes.org/

z Módulos para enseñar matemática a adultos de primaria

Los módulos básicos de Educación para la Vida y el trabajo (MEV y T)realizados en México para la educación de adultos para aprender matemáticaestán disponibles en los siguientes enlaces como cursos en línea:

3 Módulo: Matemática para empezar http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ds025/

3 Módulo: Los Números http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/losnumeros/ln_pres.html

3 Módulo: Cuentas Útileshttp://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/cuentasutiles/index.html

3 Módulo: Figuras y Medidas http://www.conevyt.org.mx/cursos/inea/cd1/portada.htm?id=67&e=10

Otros sitios de interés:

3 Pukllasunchis.org

El sitio Pukllasunchis.org puedes ubicarlo en la web con cualquierbuscador con el título Asociación Pukllasunchis - Educación Interculturalen Cusco. Se encuentra catalogado en la categoría Portales Educativosa la que también pertenecen 22 websites tales como:

57

l Centro Juvenil de Entrenamiento Olímpico.

l PROEIB ANDES.

3 Educared.edu.pe

El sitio web Educared.edu.pe puedes ubicarlo en la web con cualquierbuscador con el título EducaRed Perú. También in se encuentracatalogado en la categoría Portales Educativos .

5858

TRABAJO INDIVIDUAL N°2z Revisa los materiales presentados en los enlaces

web indicados en la unidad.z Elige un tema o actividad presentada en alguno

de los materiales revisados en la Web e

identifica cuál de ellos podrías incluir en tu

sesión de aprendizaje presentada en el Trabajo

Individual Nº 1 (página 45). Luego responde:1. Indica el nombre del material que elegiste,

la dirección electrónica donde se encuentra

y el número de página.2. ¿Qué modificaciones harías al material

elegido para trabajarlo en la sesión de

aprendizaje que diseñaste?Nota: la presentación de este trabajo debes

hacerla en un archivo word.

59

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Brindar opciones y rutas descriptivas y ejemplificadasque permitan al docente elaborar, seleccionar,organizar y utilizar materiales educativos.

El Ministerio de Educación, el Gobierno Regional a través de la DirecciónRegional de Educación, en coordinación con la Unidad de GestiónEducativa Local o las entidades que hagan sus veces, son responsablesde elaborar, producir y/o adquirir sus recursos educativos para losniveles y modalidades de la Educación Básica, garantizando que lleguenoportunamente a las instituciones educativas públicas y que se utilicenadecuadamente en los procesos pedagógicos.

... Los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) recibenmateriales y recursos educativos para el aprendizaje y, de maneracomplementaria, elaboran materiales de autoaprendizaje para quelos estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva einteractiva sus aprendizajes.

Reglamento de la Ley General de Educación – DS Nº 011 – 2012 – ED / Articulo 32º

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto yreflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:

Unidad 3Unidad 3Orientaciones para la elaboración, selección,organización y uso de materiales educativos

60

3.1. Orientaciones generales

A continuación presentamos información de carácter general y algunoscriterios comunes relacionados con las rutas que se siguen al elaborar,seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos.

Es importante tener en cuenta numerosos criterios para construir un materialeducativo. Se recomienda combinarlos integrando las estrategias queconsideremos más adecuadas a:

u Las características del estudiante.

u El contexto.

u Las demandas del proceso de aprendizaje revisadas en la Unidad 2.

Es importante seguir una secuencia y mantener coherencia a lo largo deldesarrollo del material:

A manera de reflexión:Deducimos del Reglamento de la Ley que una de nuestrastareas, como docentes del CEBA, es aprender a elaborarmateriales y recursos educativos y, utilizarlosadecuadamente en las sesiones de aprendizaje. Por tanto,son retos a emprender el revisar los materiales existentes,elaborar o adecuar otros y mejorar su uso; como mediopara mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza.

A continuación desarrollamos los contenidos de estaunidad. Léelos con mucha atención:

z La creatividad es indispensable; no tiene que ver solamentecon colores y dibujos, sino con la profundidad y originalidadcon la que desarrollemos el contenido, con la variedad delos ejercicios, la pertinencia de los ejemplos y el intentoconstante de buscar la interacción del lector con el texto através de actividades, ejercicios, ejemplos o casuísticas.

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J.M. Gutiérrez-Vásquez, plantea sugerencias para la estructuración demateriales educativos dirigidos a adultos, las resume en:

1. Título.

2. Justificación.

3. Propósito.

4. Actividad de enganche.

5. Afirmación de logros o autoevaluación.

6. Actividades principales.

7. Afirmación de logros o autoevaluación.

z El material debe tener un enfoque multidisciplinario queaborde un problema de manera holística. Desde loscontenidos disciplinares de las diferentes áreascurriculares, se aporta para la comprensión yconstrucción de conocimientos. Muestra de ello es elabordaje, a partir de contextos reales, de temasrelacionados con la ecología, salud, población, política,cultura, etc.; en los que se evidencian competencias através de los desempeños, por ejemplo, el ejercicio de lainterculturalidad, derechos, valores, autoestima, etc.

z El contenido no verbal de los materiales, expresado en lasimágenes, es muy potente y constituye una oportunidadpara promover el aprendizaje. Por lo tanto, las imágenes(tanto dibujos, fotos u otros) no deben ser consideradascomo algo decorativo, sus mensajes pueden ser tanto o másprofundos que el texto escrito; sin embargo, se debe cuidarque los diseños no distraigan al lector sino que lo involucren,que lo motiven a pensar e imaginar.

62

8. Actividades de aplicación, transferencia, extensión, ejemplificación,refuerzo, repaso, diversificación y relación con otros temas.

9. Afirmación de logros o autoevaluación.

10. Actividades de sistematización, estructuración y autoevaluación.

J.M. Gutiérrez-Vásquez afirma:

En la redacción de los materiales, recomendamos el usode la primera persona del plural, “nosotros”, en cuanto aque con buenos materiales todos aprendemos, nosolamente los llamados destinatarios. En todas lassecciones se debe hacer uso de figuras e ilustracionesimaginativas, creativas, que estimulen el aprendizaje, quelo extiendan, que planteen por sí mismas problemas aresolver, que presenten aspectos que se empobreceríansi solamente se trataran en el texto escrito;recomendamos evitar toda ilustración que simplemente“ilustre” o repita lo que ya dice el texto.

z Lee el Anexo 4: Secuencia de las actividades deaprendizaje

z Construye una secuencia propia para la elaboraciónde tus materiales educativos, explicando cada unode los puntos de la secuencia.

z Coméntala con tus colegas y solicítales su opiniónpara mejorar tu secuencia y explicación respectiva.

3.2. Orientaciones específicas

Debemos presentar información de carácter específico y diferencialrelacionada con las rutas que se siguen al elaborar, seleccionar, organizar yutilizar materiales de autoaprendizaje, audiovisuales y entornos virtuales.

63

3.2.1 Material de autoaprendizaje

En la Educación Básica Alternativa, la manera de aprender de los jóvenes yadultos se acerca más al autoaprendizaje, por las características yrequerimientos que tienen. Pero, ¿qué entendemos por aprender conmaterial de autoaprendizaje en EBA?

Podemos decir que es el proceso por el cual los jóvenes y adultosaprenden por sí mismos con la ayuda de un material organizadopara una determinada finalidad y sin la presencia permanentede un docente-mediador o docente facilitador.

La principal estrategia para aprender de la población objetivo de EBA es elautoaprendizaje. Es una estrategia que han venido utilizando para aprender,tanto en los espacios formales como en los no formales en los queinteractúan.

A los estudiantes les interesa aprender aquello que necesitan saber paratrabajar, alimentar a su familia o subsistir. Además, necesitan que elestudio sea compatible con el trabajo u otras tareas que la vida les exige,por ello requieren un material que les permita aprender de acuerdo asu disponibi lidad de tiempo, es decir, a partir de procesos deautoaprendizaje.

El estudiante joven y adulto, por su propia condición de vida, está másligado a su realidad cotidiana y le será más motivador aprender desdesu contexto; por esta razón decimos que el autoaprendizaje se conviertetambién en una alternativa para democratizar la educación, ya queenfatiza objetivar la realidad, reflexionar y buscar caminos paratransformarla.

El material de autoaprendizaje se constituye en una de lasherramientas para aprender con autonomía a través de unapráctica generadora de aprendizajes en forma individual o grupal.

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Lo que nos indica que también puede ser utilizado en las sesiones deaprendizaje por los equipos de trabajo, complementando la acción presencialy convirtiéndose en un medio auxiliar del docente.

En la EBA, se deben utilizar materiales de autoaprendizaje en las formas:

u Presencial.

u Semipresencial.

u A distancia.

En estas dos últimas formas, el material de autoaprendizaje es imprescindible.Al respecto, Mario Kaplún apunta:3

“Los materiales de Autoaprendizaje, vienen a sergeneralmente textos, didácticamente preparados, parafacilitar al estudiante la adquisición de ciertosconocimientos o la satisfacción de una determinadanecesidad de aprendizaje, en forma autónoma sinrequerir de la intervención permanente de un maestro oprofesor e incluso sin necesidad de asistir a un curso.”

a) Características de los materiales de autoaprendizaje

Podemos señalar, entonces, que el material de autoaprendizaje:

z Estimula el rol protagónico de los estudiantes.

z Propicia el pensamiento autónomo.

z Se basa en una comunicación interactiva.

z Promueve el desarrollo de aprendizajes.

z Proporciona rutas para que obtengan información, la procesen y laapliquen.

3 REDALF (1995). Los Materiales de Autoaprendizaje- Marco para su elaboración. Santiago de Chile.

65

z Permite que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionencríticamente, tomen decisiones y obtengan nuevos conocimientospara nuevas prácticas.

z Promueve que organicen sus aprendizajes teniendo en cuenta sustiempos.

z Propicia el trabajo en equipo y el colaborativo cuando se orientanestrategias grupales.

z Desarrolla la capacidad para la autoevaluación.

z Encamina hacia un aprendizaje autónomo.

Las siguientes consideraciones complementan lo descrito y señalan el porqué de su importancia en el aprender a aprender y en el generar aprendizajessignificativos. El uso del material de autoaprendizaje:

z Multiplica la oportunidad de aprendizaje de aquellosjóvenes y adultos que no pueden asistir al CEBA.

z Propicia su disciplina ya que deben ser utilizados en sustiempos libres.

z Fomenta la formación de la persona enfatizando lacapacidad para analizar y actuar sobre su realidad.

z Estimula en el estudiante su capacidad para crear ideas,desarrollarlas y resolver problemas.

66

Para que el material cumpla con lo descrito, tiene que estar muy bien pensadoy redactado.

Un material deautoaprendizaje

debe:

Despertar el interés delestudiante, enriquecersus capacidades yaprender durante todasu vida.

Plantear temáticas conclaridad, fáciles deentender, utilizando unlenguaje sencillo,teniendo en cuenta lamanera de ser de losestudiantes.

Motivar

Comunicar

Tener gráficos

Considerarespacios libres

Contenerinstrumentos

valorativos

Que sean familiares alos estudiantes ymuestren su mundocultural y social.

Contar con unglosario

Contar conbibliografía

Donde el estudiante de aconocer sus aprendizajes,estrategias,manifestacionesartísticas, etc.

Como cuestionarios,fichas de cotejo, test uotros, para su autoevaluación o evaluacióngrupal.

Pertinente a lamodalidad.

Que lo guíe en susinvestigaciones y tareas.

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Desde tu experiencia, completa la siguiente matriz:

b) Etapas para la elaboración de materiales de autoaprendizaje?

Para elaborar materiales de autoaprendizaje, se debe:

z Tener como referente las competencias y los aprendizajes a lograr delDiseño Curricular Básico Nacional (DCBN).

z Considerar las siguientes etapas para su elaboración:

3 Preparatoria.

3 Elaboración.

3 Posterior.

¿QUÉ ES UN MATERIALDE AUTOAPRENDIZAJE?

¿PORQUÉ ESIMPORTANTE EN LA EBA? ¿CÓMO DEBE SER?

68

Etapas para laelaboración de

materiales:

z Delimitar el tema a tratar yverificar su relevancia.

z Conformar el equipo deproducción.

z Formular inicialmente lospropósitos.

z Realizar la investigacióntemática.

z Realizar la investigacióndiagnóstica.

z Formular definitivamente lospropósitos.

z Diseñar/redactar el plan deelaboración del material deautoaprendizaje.

Preparatoria

Posterior

z Impresión.

z Distribución

z Seguimiento.

z Evaluar su eficaciapedagógica.

Elaboración

z Redactar la primeraversión.

z Sugerir actividades.

z Diagramar el material.

z Validar el material.

z Redacción del material.

69

En esta etapa, tendrás que:

u Delimitar el tema a tratar y verificar su relevancia.

Para delimitar el tema, se debe hacer un sondeo a los estudiantes sobre¿qué quieren aprender? ¿qué saben? ¿qué les falta aprender?

Posteriormente, se debe ver si el tema responde a la realidad, sobretodo de los estudiantes. Nos preguntaremos: ¿qué les aporta entérminos de su desarrollo personal? ya sea en cuanto a la ampliacióny/o actualización de conocimientos.

Etapa preparatoria

Cuando un material de autoaprendizaje responde a lasdemandas explicitadas por los estudiantes tendrán mayoracogida, puesto que atiende a sus intereses y necesidades.

u Conformar el equipo de producción.

Los responsables de la elaboración deben demostrar dominio del tema,creatividad y dedicación.

¿Quiénes deben conformar el equipo? Necesariamente deben participardocentes conocedores del tema, de ser posible, un comunicadorpedagógico para dar forma al material y un diagramador para laproducción visual; de ser posible, los dos últimos deben participar desdeel inicio para que se compenetren de las ideas fuerza y puedainterpretarlas, así como dar sus aportes.

El equipo debe trabajar desde el inicio en permanentediálogo para obtener insumos, generar talleres con docentesy con otras personas entendidas en la materia.

70

u Formular inicialmente los propósitos.

Se debe responder a las preguntas ¿para qué se va a hacer? y ¿qué sequiere lograr? con apoyo del material. Los propósitos deben estarreferidos a los destinatarios y al contexto en que ellos interactúan, asímismo, deben ser enunciados con realismo y ser evaluables. Ayudaránestas preguntas: ¿con qué fin daremos la información o posibilitaremoslas actividades y tareas que propone el material? ¿qué cambios sociales,culturales, actitudinales o políticos se espera?

u Realizar la investigación temática.

Este paso es muy importante porque está destinado a la obtención deinsumos para lograr un mejor conocimiento de la temática. Tenemos queorganizar bien el registro de la información y de los datos que vamosobteniendo. Las siguientes preguntas pueden ayudar: ¿cómo llegar a tenerlos insumos necesarios para producir un material de autoaprendizaje?¿cómo lograr que la información que contenga genere aprendizajes?

Estas preguntas nos ayudan a conocer a fondo el tema, a contextualizarlo,a recolectar y seleccionar la información, y a determinar los Ejes Temáticoso Núcleos Generadores.

¿Cómo organizarías un equipo para la elaboraciónde material de autoaprendizaje?

__________________________________________

¿Cuáles serían los ejes temáticos?

__________________________________________

u Realizar la investigación diagnóstica.

Es tan importante como la investigación temática porque implica elconocimiento de las características socioculturales y la idiosincrasia delos estudiantes. Para ello, tienes que:

3 Identificar los conocimientos previos.

71

3 Detectar sus intereses y expectativas.

3 Recoger sus experiencias de vida.

3 Recibir los aportes previos del saber común.

3 Identificar las creencias, prejuicios, valoraciones, ideas.

3 Registrar temores, resistencias, giros idiomáticos.

Todo esto te permitirá una buena adecuación del material a lascaracterísticas de los estudiantes y a su contexto, haciéndolospertinentes.

u Formular definitivamente los propósitos.

Se formulan a partir de los insumos obtenidos, incluso se tendrán quereformular si el caso lo amerita. Se sugiere colocarlos en un lugar visible,para que el equipo de elaboración los tenga presentes a lo largo delproceso y puedan alcanzar los logros previstos.

u Diseñar o redactar el plan de elaboración del material deautoaprendizaje.

Con el equipo responsable se trabajará en forma clara y sencilla elesquema definitivo a seguir, como una estructura orgánica que integra:

3 Contenidos.

3 Tratamiento pedagógico.

3 Forma.

3 Estilo.

En la realización de la investigación diagnóstica, hay queponer de manifiesto la capacidad de escucha de quién oquiénes van a realizarla; apertura hacia el otro o los otros, lasensibilidad y el compromiso con que se explora.

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Las siguientes interrogantes te pueden ayudar: ¿qué es lo más relevante yprioritario? ¿Qué aspectos hay que enfatizar?

El equipo tendrá que redactar una primera versión del material, validarla yelaborar la versión definitiva.

u Redactar la primera versión.

El material de autoaprendizaje tiene que ser:

3 Comunicativo, capaz de motivar el interés de los estudiantes.

3 Despertar el deseo de aprender.

Para ello, debemos cuidar la redacción, escribiendo en estilo coloquial,con oraciones simples y cortas. Al ser un material de autoaprendizaje, élo los autores conversan con él o los estudiantes y éstos a su vez conellos, por lo tanto, se redactará desde la realidad de los estudiantes ypara ellos, de allí la importancia de la investigación diagnóstica; esto asu vez motivará el autoaprendizaje, haciendo que el joven o el adulto,se sientan identificados con los temas, permitiendo que los valoren comoútiles para sus vidas y los estimule a aprender a aprender.

u Sugerir actividades, recursos, diagramación.

Al indicar las actividades, tendremos en cuenta que:

3 Deben ser sugeridas,

Un material de autoaprendizaje responde a un tratamientometodológico. Puede ser producido para uso estrictamenteindividual o grupal; además de introducir actividades y tareaspara ser trabajadas en forma individual, plantea otras para sertrabajadas en grupo, practicando el interaprendizaje.

Etapa de elaboración

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3 No se deben enunciar de manera imperativa.

u Diagramar el material

3 La diagramación del material debe ser sencilla y ágil, variada yatractiva, que permita visualizar la temática tratada y sus elementos.

3 Debe, recoger e incorporar recursos gráficos, tales como dibujos,fotografías, caricaturas, esquemas, etc.

3 Pueden incluir pasatiempos, que combinan la acción lúdica con lafijación y apropiación de la temática, como por ejemplo: crucigramas,acrósticos, sopa de letras, etc.

Las ilustraciones también emiten mensajes, ayudan atextualizar la temática haciendo significativos los aprendizajes.Por ejemplo, una buena escena dibujada o fotografiada puedeser el eje o núcleo de la temática a tratar. Esta práctica favorecela observación, invita al análisis y reflexión y predispone a asumirmejor el autoaprendizaje. Una buena presentación visual, esla puerta de entrada del material; si el estudiante lo encuentraatractivo lo predispondrá favorablemente al autoaprendizaje,de lo contrario, no lo motivará aunque sea útil y bueno.

u Validación del material.

Una vez terminada la redacción e ilustración, validarás el material, esdecir, lo someterás a una prueba para identificar sus aciertos y errores.Con el equipo de elaboración, verificarás:

3 La claridad y comprensión del texto.

3 Su eficacia en el tratamiento pedagógico.

3 La calidad comunicativa y el interés que suscita.

3 La adecuación de la diagramación a los códigos visuales de losestudiantes.

3 La pertinencia, viabilidad y gradualidad de las actividades.

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3 El grado en que los estudiantes se identifican con el material y seinvolucran en el autoaprendizaje.

3 Los resultados en términos de adquisición de aprendizajes y valores.

3 Los cambios de actitud.

También es necesario valorar la modalidad de uso.

u Redacción del material.

Realizada la validación pasarán a la Redacción Definitiva, tendrán en cuentalas observaciones y aportes recibidos de la validación y se realizarán losajustes y correcciones necesarios

El equipo de elaboración del material de autoaprendizaje es responsable de la:

u Impresión.

u Distribución.

u Seguimiento.

u Evaluación.

Etapa posterior

No basta tener la versión final del material deautoaprendizaje para su impresión, el equipotendrá que cuidar la edición. Debemos recordarque no se debe pasar a la impresión si es queno se ha verificado que el último error haya sidosubsanado, igualmente tendrán que asegurar lacalidad y la nitidez de la impresión.

Impresión

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Si bien el equipo no es el responsable directo dela impresión del material, si debe cuidar cómollevar a cabo la promoción y la difusión; estogenerará nuevos espacios de uso, nuevas redes deretroalimentación y elaboración de materialessimilares. Igualmente, las diferentes formas dedifundirlo, no sólo atraerá a los estudiantes, sinoque elevará el auto estima de los que participarondirecta o indirectamente en su producción.

Distribución

Debemos promocionar con el equipo laevaluación de los materiales al ser utilizados. Estopermitirá ponderarlo como una herramienta paraautoaprender y una alternativa para su inclusiónen los procesos de aprendizaje de la mayoría dejóvenes y adultos.

Evaluar su eficacia pedagógica permitiráreafirmar aciertos, superar errores eventualesy encontrar nuevas rutas en la producción yaplicación.

Sugerimos incluir al final del material unashojas o fichas de evaluación desglosables, quedeben ser llenadas y devueltas por losestudiantes; considerar en ellas preguntassobre: cómo han utilizado el material, sipudieron llevar a cabo las actividades y sifueron apropiadas.

Evaluación

El equipo de elaboración no se conformará con suproducción, debe realizar el seguimiento, es decir,acompañar en lo posible y verificar cómo funcionael material al ser utilizado. Para esto, se deben aplicaralgunas técnicas como la lista de cotejo, así obtendráninformación sobre la eficacia de su uso, etc.

Seguimiento

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Podemos encontrar mayor información en el documento “Cómo ElaborarMateriales de Autoaprendizaje para Jóvenes y Adultos” - MED PERÚ.

En: http://gead.minedu.gob.pe/ebadist/mod/resource/view.php?id=94

El Material de Autoaprendizaje y el desarrollo de competencias

Para que el material de autoaprendizaje contribuya a la adquisición decompetencias debe propiciar actividades orientadas a:

u Estimular la actividad del autoaprendizaje, a través de la búsquedapersonal, observación, exploración, experimentación, investigación,reflexión y discusión de las temáticas.

u Potenciar los recursos del entorno, mediante entrevistas a personasdel lugar que por formación o experiencia práctica, pueden aportarpositivamente a los contenidos de la temática.

u Aplicar encuestas, a especialistas de otros sectores, dirigentes comunalesy de organizaciones de base.

u Incentivar la búsqueda de información en los periódicos, revistas,comunicados comunales y otros.

u Analizar gráficos y textos, orientando su codificación y decodificaciónmediante preguntas clave que respondan al qué “causas”, al para qué“lo que se aprenderá”, al cómo “alternativas”, al cuándo “tiempo”, etc.;ejercitando así la observación, análisis y reflexión.

u Estimular el razonamiento autónomo, reflexionando analíticamente.

u Estimular la criticidad, incentivando el resolver ejercicios, revisandocreencias, anécdotas y dichos, etc.

u Apoyar la resolución de problemas, participando en el análisis, reflexión,toma de decisiones y compromisos.

u Aportar en los grupos de discusión, clarificando ideas y planteandoalternativas de solución.

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u Enfatizar los ejercicios planteados, a fin de retroalimentar el aprendizaje.

u Poner énfasis en las ideas claves de las temáticas, que orienten la accióna seguir.

u Adecuar el material a las modalidades de uso: individual, grupal oambas.

u Considerar indicadores y hojas desglosables, necesarias para lavaloración del proceso.

z Complementa lo aprendido con la lecturadel Anexo 5.

z Elabora un material de autoaprendizajeque puedas desarrollar con tusestudiantes, en base a la sesión quediseñaste.

CARACTERÍSTICAS DELOS ESTUDIANTES

NECESIDADESEDUCATIVAS

ESTRATEGIAS ADESARROLLAR

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

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3.2.2. Material audiovisual4

En los últimos años las nuevas tecnologías se han sumado al campo de laeducación. Actualmente abarcan un conjunto muy variado de recursos,herramientas y equipos. El surgimiento de estos medios, en una ampliavariedad de formas, tiene la capacidad de proporcionar apoyo al proceso deaprendizaje, constituyen herramientas en construcción permanente ypermiten a los docentes y estudiantes compartir o crear contenidos. Estoscontenidos son libres, pueden ser modificados o actualizados, promuevenambientes de aprendizaje colaborativo, de trabajo y de participación.

Las temáticas y/o contenidos se deben caracterizar por ser:

z Originales.

z Atractivos.

z Actualizados.

z Secuenciales en su presentación.

z Adecuados a sus receptores.

z Estructurados correctamente.

En la construcción de los mensajes audiovisuales intervienen signos dedistinta naturaleza:

z Icónicos (imágenes).

z Verbales o lingüísticos (lenguaje).

z Sonoros no verbales (música, sonido, ruido).

Entre los medios audiovisuales más usados se encuentran:

z Diapositivas.

z Proyección de opacos.

4 Adecuado de: http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/medios-audiovisuales.shtml

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z Diaporamas.

z Video.

z Fotografía.

z Sistemas multimediales, que consisten en la integración de varios medios:imagen, sonido, texto, gráficos, etc, tratados en imagen fija o enmovimiento.

Para su uso es necesario contar con equipos como computadora, televisión,retroproyector, radio, entre otros.

a) Importancia del material audiovisual

Los medios audiovisuales, posibilitan nuevos procesos de aprendizaje ytransmisión de información y conocimientos.

Al respecto, Álvarez Roger (2002) señala:

Se enmarcan en la utilización de las nuevas tecnologías,hacia el desarrollo de metodologías alternativas para elaprendizaje de estudiantes de poblaciones especiales queestán limitadas por su ubicación geográfica, la calidadde docencia y el tiempo disponible.

Luis Lara (2002), afirma:

… elevan la calidad de la enseñanza aprendizaje, respetasu flexibilidad o disponibilidad, es decir, son utilizados encualquier momento, tiempo y espacio”.

b) Ventajas del material audiovisual

z Posibilita la creación de un nuevo espacio social-virtual para lasinterrelaciones humanas, por la creciente aparición de nuevastecnologías para la información y las comunicaciones.

z Se convierte en recurso de investigación.

80

z Es un instrumento para el análisis.

z Facilita el trabajo colaborativo.

z Apoya y clarifica la información que se da verbalmente.

z Disciplina el pensamiento al estimular la concentración y la retención.

z Permite seleccionar información relevante al resaltar los puntos clave.

z Permite ahorrar tiempo y profundizar en aspectos importantes.

z Hacen inteligibles contenidos y materias abstractas, potenciando sucomprensión y atención.

z Añaden interés y fuerza a la presentación. Generan seguridad alpresentador.

c) Desventajas del material audiovisual

z Alto costo de los equipos y de la producción del material.

z El acceso desigual en la población.

z Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.

z Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

z Falta de estandarización de las computadoras y multimedias.

z El material puede no estar bien diseñado y confeccionado.

z Escasez de docentes que manejan las TIC.

De lo expuesto, definimos los materiales audiovisuales como:

Son aquellos recursos en que prevalecen el audio y la imagen, portanto, se puede mirar y escuchar. Se constituyen en recursoseducativos en la medida que podamos utilizarlos en el proceso deaprendizaje, como tales, vienen a ser herramientas que transmiteninformación y conocimientos, propician el auto-aprendizaje y elperfeccionamiento de los docentes en sus estrategias metodológicas.

81

También podemos llamar materiales audiovisuales a los medios decomunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como lafotografía y el audio. Se refieren especialmente a medios didácticos que, conimágenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes visuales y sonoroscon el fin de motivar aprendizajes, actitudes y facilitar la aprehensión deconocimientos.

En ese sentido, los medios audiovisuales son canales, pues permitentransportar las temáticas deseadas, actúan como elementoscontextualizadores en los procesos de aprendizaje y, al mismo tiempopermiten desarrollar una dinámica participativa.

z Desarrolla una sesión de aprendizaje utilizandomedios audiovisuales. Entrégala a tus colegas ypídeles que la apliquen con sus estudiantes.

z Pregúntales: ¿qué fortalezas identificaron alaplicar el material? ¿Qué debilidadesidentificaron?

z Mejora el material que elaboraste y compártelocon tus colegas.

3.2.3. Entorno virtual de aprendizaje

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), dinamizan la accióneducativa y mejoran las condiciones para el aprendizaje, permitiendo que losestudiantes mejoren sus oportunidades y amplíen los referentes para elanálisis y comprensión del tema de estudio.

Son instrumentos de mediación, no reemplazan al docente y deben servaloradas en armonía con otros factores como son:

u El clima en el aula.

u El interés del estudiante por explorar y trabajar la información a la que accede.

u La disponibilidad del docente y su posición frente a las TIC, etc.

82

Echevarría (2000), señala:

“…la tarea a partir de ello, es ofrecer una perspectivapedagógica que ayude a orientar pertinentemente elaprendizaje, máxima finalidad de esta insercióntecnológica en el campo educativo, en estos contornosde virtualidad”.

Las TIC son parte de la vida de nuestros estudiantes; los utilizan en espacioseducativos, trascienden a sus contextos familiares, amicales, lúdicos. Lespermite compartir información y actividades con diferentes grupos depersonas e integra redes virtuales. Debemos ser conscientes de cómo las TICinfluyen en la vida de nuestros estudiantes y cómo modifican sus estrategiasde pensamiento y aprendizaje. La transformación de la relación educativapromovida por la tecnología amerita que el docente revise sus prácticas y lasreoriente, centrándose en el estudiante y sus aprendizajes; asimismo, quesean consciente de las limitaciones que tienen algunos sectores respecto alas TIC, ya sea por el alto costo o por las dificultades de acceso debido a ladistancia, desconocimiento de su uso, condiciones de la zona, etc.

Qué se entiende por virtualizar el aprendizaje

Se trata de incluir, de manera progresiva en la práctica docente, situacionesde aprendizaje virtual.

Pérez Fernández (2010), señala dos dimensiones:

a. La Dimensión Tecnológica, que requiere tener una actitud positiva haciala tecnología, perder el miedo y utilizarla para mejorar.

b. La Dimensión Didáctica, referida al proceso de enseñanza -aprendizaje,requiere:

z Seleccionar las competencias y temática a tratar.

z Centrarse en las competencias a lograr.

z Plantear una metodología activa y trabajar en equipo.

z Elegir las herramientas más adecuadas.

83

Los Entornos Virtuales, generan nuevos ámbitos de aprendizaje e influyen enlas oportunidades para aprender. Requieren un docente con formación yexperiencia pedagógica en el uso de las TIC; sus habilidades se miden en laadaptación que hace de las estrategias de aprendizaje y comunicación a lascaracterísticas del contexto y del estudiante, cuyas principales limitacionesson: difícil acceso a la tecnología, escaso conocimiento y poca costumbre derealizar tareas de reflexión y estudio con soportes tecnológicos; por ello, esnecesario enseñar métodos y técnicas de estudio al utilizar entornos virtuales.

Orientaciones para el uso de entornos virtuales

El uso de entornos virtuales permite:

z Adaptar el aprendizaje al contexto sociocultural: sociedad de lainformación, perfil del estudiante y el contexto.

z Contribuir a la alfabetización digital: indispensable para acceder a lacultura del siglo XXI. Al respecto:

“(…) aquellos ciudadanos que no estén calificados parael uso de las TIC, tendrán mayores posibilidades de sermarginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Esteanalfabetismo digital provocará mayores dificultades enel acceso y la promoción en el mercado laboral, sesentirán indefensos y vulnerables ante la manipulacióninformativa e incapacitados para la utilización de losrecursos de comunicación digital.”

(Moreira, Salazar y Marzal – 2008)

z Promover la innovación curricular a través de:

3 La adopción de un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante:enfatizando su protagonismo en la apropiación de conocimientos,habilidades, actitudes y valores. Motivándolo a participar, crear,compartir, colaborar, etc., a través de las actividades planteadas.

3 Ampliar los límites de espacio temporal del aula presencial:generando procesos de aprendizaje más allá del ambiente físico yhorarios establecidos.

84

3 Ampliar las oportunidades de comunicación: entre docentes yestudiantes y viceversa, por ejemplo: responder consultas, planteardudas, realizar trabajos grupales, etc.

3 Aplicar nuevas estrategias metodológicas: tales como entrevistas aexpertos a través de foros, chat, video conferencia; confección dediarios de aprendizaje y portafolios electrónicos, resolución deproblemas y proyectos colaborativos en los wikis y redes sociales.

3 Utilizar nuevos recursos educativos: tales como hipertextos,simulaciones, archivos de sonidos, videos, etc.

3 Ser un agente de innovación: el docente es quien activa y configurael potencial formativo que encierran las tecnologías, por tanto,asume el rol de agente de innovación. Para ello: facilita elaprendizaje, orienta la ejecución de actividades, promueve procesosde participación, interiorización y colaboración para que losestudiantes puedan apropiarse del conocimiento en forma activa einteractiva. Asume el rol de tutor del proceso de aprendizaje,animador y moderador de la comunicación intergrupal y asesor desoporte técnico, en caso que los estudiantes hagan consultasreferidas al funcionamiento de los equipos.

El Entorno Virtual es un espacio, concebido y diseñado paraque los estudiantes que accedan a él desarrollen procesosde aprendizaje, así como habilidades, actitudes y valores;todo lo que engloba este espacio, viene a ser una AulaVirtual. Requiere de una Plataforma Virtual y de las TIC.

La plataforma virtual facilita la creación de entornos deaprendizaje y por lo tanto de las aulas virtuales, integrandomateriales didácticos y herramientas de comunicación: chat,foros, conferencias virtuales, etc.

8585

Ahora que hemos concluido el Módulo, estás en

condición de diseñar tu Proyecto “Elaboración de

Materiales Educativos para EBA”Revisa las siguientes indicaciones:Ten a mano los trabajos que has desarrollado a lo

largo del Módulo, agrúpalos. ¡Ahora es el momento

de revisarlos, mejorarlos y articularlos!; de tal modo

que puedas apreciar la secuencia completa que has

seguido para desarrollar tu proyecto “Elaboración

de Materiales Educativos para EBA”.Presenta tu Proyecto en el siguiente orden:1. Carátula.

2. Presentación.3. La Matriz elaborada en el Trabajo Individual N°1.

TRABAJO INDIVIDUAL N°3

8686

4. El diseño de la sesión de aprendizaje elaborada

en el Trabajo Individual N°1.

5. El material seleccionado y modificado que

elegiste. Referencia: página 58.

6. El material autoeducativo que elaboraste para

la sesión de aprendizaje. Referencia: página 77.

7. De ser posible, incluye un material audiovisual

para ser utilizado en la sesión de aprendizaje que

diseñaste.

8787

Recuerda:Los materiales y recursos educativos deben estar

articulados a la sesión de aprendizaje; si no es así

ajusta los materiales elaborados volviendo a leer el

Módulo y poniendo especial atención en el proyecto

de vida, experiencia, saberes y cultura de tus

estudiantes, exigencias de la sociedad y demandas

del proceso de aprendizaje.Sigue elaborando materiales y recursos educativos,

aplícalos en tus sesiones de aprendizaje y mejóralos

permanentemente a partir de los logros de

aprendizaje que observes en tus estudiantes. Así

serás parte de una comunidad de aprendizaje que

crea y recrea materiales y recursos educativos para

la Educación Básica Alternativa.

88

89

z AREA MOREIRA, Manuel (1990) Los medios, los profesores y el curriculo.Barcelona.

z CARBONELL ALVARES, Sonia (2011). Revista DECISIO Saberes de la vida y lacultura, su legitimación por la Escuela de Jóvenes y Adultos. Brasil.

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z KAPLÚN, Gabriel (2002). Contenidos, itinerarios, juegos, tres ejes para el análisisy la construcción de mensajes educativos. “ VI Congreso de ALAIC, Santa Cruzde la Sierra, Bolivia, Junio 2002”.

z KAPLÚN, Mario (1995). Los Materiales de Autoaprendizaje. REDALF. Santiago.z OREALC/UNESCO. (2013). Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas

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BibliografíaBibliografía

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Anexo 1Anexo 1

SELECCIÓN DE LECTURAS “LA OTRA EDUCACIÓN”

1) HETEROGENEIDAD CULTURAL DE LOS SUJETOS DE EBA Y PERTINENCIADE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Atender la heterogeneidad cultural y lingüística de los participantes de laEBA constituye una condición para desarrollar un proceso educativosatisfactorio. Supone tener en cuenta no sólo la lengua de enseñanzaque conviene emplear sino, en especial, los contenidos curriculares, loscódigos que deben aprenderse, lenguajes, medios y materiales decomunicación, entre otros aspectos. En este apartado se exponen algunasconsideraciones al respecto.

Edgar Gonzáles Gaudiano nos dice que “cuando un sujeto nace seencuentra ya interrelacionado, de diversas maneras, con el mundo socialdel que forma parte: la cultura de la que adviene es algo que lo precede yque posee sus propios rasgos y significaciones. A partir de esta referenciael individuo conforma su estructura psíquica y, con ella, se apropia de larealidad objetiva y social”. Es decir, la estructura cognitiva de cadaparticipante corresponde a sus “formas concretas de existencia”, y éstasestán asociadas y se expresan a través de su lengua materna. Elaprendizaje, desde esta perspectiva, está mediado por una formaparticular de otorgar significados a los elementos o eventos de la vida,que responde al modelo de clasificación de la cultura del participante.

Cuando se piensa, por ejemplo, en el mundo andino –dice Vicente Santuc–158 se lo relaciona “con un conjunto de prácticas que vienen de una coherenciaanterior a la llegada de los españoles y que hoy sobrevive dentro de lascomunidades tradicionales campesinas. Pero hoy día también sobrevive enlos pueblos jóvenes, en las barriadas, en torno a las grandes ciudades delPerú”. Por tanto, sugiere tener una mirada atenta al discurso del participante,en el que se emplean o toman prestadas representaciones que vienen delmundo occidental pero que realmente constituyen una continuidad con lalógica de su mundo andino.

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Para educar, recomienda Santuc, se requiere identificar las “raíces de identidaddel grupo humano”, sus sistemas de representación, las tradiciones ycostumbres practicadas en las actividades de la vida social, productiva,religiosa, etc., a través de las cuales conservan y reproducen parte importantede su cultura. En especial, Santuc llama la atención sobre el rol del rito y surepetición de acuerdo a ciertos códigos como un elemento de cohesión delgrupo cultural, de identidad.

De lo expuesto, queda explícita la importancia del conocimiento, por partede los docentes y profesionales involucrados en la producción de materialeseducativos, del código, las estrategias cognitivas, el estilo cognitivo inherenteal grupo cultural al cual pertenecen los participantes de elementos afectivoscomo la motivación y la lengua159.

Por tanto, la selección y organización de contenidos de aprendizaje no puedeconsiderarse sólo a partir de teorías sobre el desarrollo humano, lasnecesidades sociales, los propósitos educativos o la lógica interna de lasdisciplinas; es necesario considerar, además, los factores sociales, culturalesy de desarrollo.

159 GONZÁLES GAUDIANO, Edgar. Algunas consideraciones sobre un currículo para la educación básica indígena.En Revista Interamericana de Educación de Adultos. Vol 11, Nº 2. Michoacán, 1998, pág. 76.

158 DUQUE, Ana María, CHAMORRO Inés y MARÍ Manuel. El pensamiento andino: saber popular: Entrevista aVicente Santuc. En: Revista Interamericana de Educación de Adultos. Vol 12, Nº 1. Michoacán, 1989, pág.160. INFANTE, Isabel. Algunas orientaciones interdisciplinarias sobre la alfabetización de adultos en AméricaLatina. En: Revista Interamericana de Educación de Adultos. Vol 12, Nº 1. Michoacán, 1989, pág. 56.

Tomado de La Otra Educación, pág. 228

92

2) NUEVOS MODELOS TEÓRICOS QUE ORIENTAN LA PRODUCCIÓN DEMATERIALES EDUCATIVOS162

Los últimos avances en las ciencias de la comunicación, la psicología delaprendizaje y la lingüística ponen en cuestión y reorientan la forma de crear,producir y evaluar textos con propósitos educativos.

Así, en comunicación, la crisis del modelo transmisionista da paso al enfoquesemiótico, que considera la comunicación como producción e intercambiode sentido. En psicología, el modelo conductista de aprendizaje pierdedominio y cede lugar al modelo cognitivo, que asume el aprendizaje como unproceso interno, mediado por los estados, procesos y disposiciones denaturaleza mental de la persona, con un sujeto que interpreta la realidad (eltexto) a partir de su propia organización cognitiva interna y cuyo aprendizajeestá asociado a su capacidad de atención, motivación y comprensión. Enlingüística, se ha pasado de la visión que concibe el lenguaje comoconocimiento al enfoque de la “lengua en funcionamiento”, dando énfasis ala capacidad de producción de unidades lingüísticas y a la naturaleza social ycultural de la lengua.

Desde este nuevo marco, la lectura de textos escritos (impresos, electrónicos,etc.), es considerada como una forma más de la interacción social, por mediode la cual los autores y los lectores intercambian o “negocian” significados.Por tanto, el éxito del aprendizaje depende en buena cuenta de que laestructura, el contenido y las señales que ofrezca el texto consideren lasestructuras cognitivas, competencia lectora, experiencia (edad, lengua, capitalcultural, actividades principales, etc.), rol frente al texto, prejuicios frente a lalectura, motivaciones y expectativas del lector.

Esta misma lógica, aplicada a los materiales impresos, debe ser consideradaal producir o evaluar medios desarrollados desde otros tipos de lenguajes decomunicación.

162 PEÑA B, Luis Bernardo, Manual para la planeación, el diseño y la producción de libros de texto. SECAB. SantaFe de Bogotá, 1995, págs. 91 -120

Tomado de La Otra Educación, página 229

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3) EL MÓDULO MULTIMEDIA

Se requiere estructurar el sistema formativo de manera flexible y abierta conuna organización modular, acomodando la oferta a las condiciones de lossujetos de la EBA.

Por ello, el material debe ser necesariamente multimedia. Cada módulo esun material integrado, compuesto por diversos medios, como: textos, revistas,historietas, serie de fichas de trabajo, guías de observación-experimentación,cassettes de audio, programas de radio y televisión, etc. Cada elemento cumplepropósitos distintos, pero articulados según las necesidades del aprendizaje.

Tomado de La Otra Educación pág, 231

4) EL MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO Y EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Los materiales autoinstructivos pueden de ser adaptados a las circunstanciastemporales y espaciales de los participantes, permiten respetar su tiempo yritmo de aprendizaje y hacen posible que éste se convierta en una experienciapersonalizada.

El uso o aplicación de este tipo de materiales debe contar con el apoyo de undocente orientador, quien asesorará el avance personal, conducirá lasactividades de interaprendizaje y facilitará el acceso a otros materiales ysoportes técnicos en espacios colectivos como los Centros de Recursos delAprendizaje, promoviendo el éxito de las experiencias de aprendizaje y elsostenimiento del participante en el sistema.

Tomado de La Otra Educación, pág. 231

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5) MATERIALES PARA EL DOCENTE Y FORMACIÓN PARA ASEGURAR SUUSO Y PRODUCCIÓN

La dotación de materiales educativos para los participantes representa unapropuesta educativa que cada docente acoge según su propia experiencia,estilo pedagógico y grado de participación en su elección y/o elaboración.

Cada docente debería usar estos materiales de acuerdo con las condiciones,nivel, necesidades, intereses, preferencias, ritmo de aprendizaje y participaciónde sus estudiantes. Sin embargo, la forma como el docente use el textodepende de su formación, así como del manejo de la propuesta curricularque subyace al material, aspecto en el cual no siempre es aún experto.

De allí que los materiales del participante, acompañados de materiales parael maestro, pueden constituir en sí mismos una forma de entrenamiento delos maestros en servicio. La guía metodológica sugiere el empleo de losmateriales de los participantes y asegura que el docente oriente su uso parael logro del propósito de aprendizaje de cada actividad propuesta.

Por ello, la producción de materiales para participantes y docentes debeconvertirse en una opción necesaria del Programa de Formación continua demaestros de EBA. Estos programas deben permitir a los docentes, además demejorar su capacidad personal para la búsqueda y análisis de información,desarrollar capacidades para: enriquecer las fuentes del trabajo escolar(módulo multimedia y todos los materiales educativos que están a disposiciónde los participantes)155; atender la gestión, uso, conservación y recuperaciónde materiales educativos; producir, seleccionar y adaptar material educativo;promover el uso compartido de textos, uso racional de copias y cuadernos,uso cooperativo de útiles y materiales, mecanismos de aprendizajecooperativo con textos, etc. La capacitación debe incluir: el reconocimientode la estructura del material propuesto por el autor; el análisis y lademostración del uso de los materiales de los participantes y el conocimientode la guía del maestro.

Los Programas de Formación Continua, pueden complementarse con laasesoría a círculos de interaprendizaje, difusión de experiencias educativasinnovadoras y otro tipo de estímulos. Estrategias como los concursos, los

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intercambios de experiencias y la publicación de las propuestas estimularánla producción de materiales por los docentes, al brindar reconocimiento asus esfuerzos y capacidad. Los mejores productos pueden formar parte delBanco de materiales educativos, fuente de inspiración de la produccióndescentralizada de materiales educativos.

Sólo los docentes con sólida formación continua estarán en condiciones deusar y adaptar los materiales en forma flexible y creativa. Ellos serán capacesde crear sus propios textos o seleccionar aquella parte de los disponibles quese adapta a sus necesidades. Los docentes no capacitados tienden a aplicarlas instrucciones en forma mecánica, con un dominio débil de los temas quedeben enseñar.

Cuando los docentes hayan alcanzado suficiente dominio de los contenidosque enseñan y tengan la auto confianza que les permita trascender los nivelesde la etapa mecanicista (del cómo enseñar), los objetivos de mejoramientocualitativo podrán ser más ambiciosos, derivando con mayor intensidad elcentro de los esfuerzos del docente hacia el estudiante. En esa circunstanciala disponibilidad de textos y ayudad educativas deberá ser mucho más variada.

Sin dudad el proceso de definición de materiales educativos para losparticipantes implica también proponer procesos simultáneos de formaciónde todos los que intervienen en el 155 proceso educativo (docentes de aula,directivos, especialistas de los órganos intermedios).

La Otra Educación, pág. 233 - 234

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Anexo 2Anexo 2

Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) de México

La política gubernamental de educación para adultos en México está enfocada,por una parte, a la alfabetización y educación básica (9º grado) de la poblaciónde 15 años y más, a través de la conducción del Instituto Nacional de Educaciónpara Adultos (INEA) y con la participación de 25 institutos estatales y a laarticulación de esfuerzos con otras opciones educativas públicas a través delConsejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVyT).Específicamente, el INEA cuenta con 32 institutos estatales y delegaciones,que incluyen 462 coordinaciones de zona y 5010 microregiones.

El INEA tiene un papel normativo, técnico y político. Opera a nivel nacional,estatal y local, y tiene como población objetivo a 31,9 millones de personas(5,4 millones de ellas analfabetas) de 15 años o más, quienes no han terminadosu educación básica. Trabaja con el Modelo de Educación para la Vida y elTrabajo (MEVyT). Con la vertiente de este modelo para población indígena,que el INEA empezó a aplicar en lengua maya en 2007, se ofrecen actualmentemateriales específicos “principalmente para el nivel inicial que es laalfabetización” en 42 lenguas maternas indígenas, además del español, tratadocomo segunda lengua.

El MEVyT tiene una estructura modular temática sin una secuencia rígida.Permite rutas flexibles que favorecen metas personalizadas y es un modeloen continua actualización y desarrollo. Está construido sobre la base de temassignificativos, relevantes y pertinentes. Se centra en el aprendizaje de lapersona incorporando al adulto a partir de temas de su interés y tiene valorcurricular para la primaria y la secundaria. El currículo del MEVyT estáorganizado en ejes, algunos referidos a disciplinas y otros a temas o núcleosde interés. Los ejes articuladores del currículum son: el género, el trabajo, los

Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas

Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina y El Caribe, pp77 a 79. OREALC/UNESCO. Santiago (2013).

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jóvenes, la familia, la ciudadanía, lengua y comunicación, las matemáticas ylas ciencias, entre otros. Esta propuesta se organiza en niveles inicial,intermedio y avanzado (alfabetización inicial, educación primaria y educaciónsecundaria) que articulan la educación básica. Los módulos se agrupan enbásicos y diversificados, así como en módulos obligatorios y optativos. Deeste modo, la persona joven o adulta cuenta con múltiples caminos paradesarrollar sus aprendizajes.

Los módulos (paquetes modulares) del MEVyT se diseñan y producen a nivelcentral (por la Dirección Académica del INEA) y se distribuyen de maneragratuita, lo que contribuye a que las familias de escasos recursos tengan laposibilidad de conformar su biblioteca familiar. Cada módulo contiene unpaquete de materiales: libros, revistas, folletos, juegos, mapas, o lo que cadatema requiera.

Atendiendo a lo establecido en la política educativa, la educación básica estádirigida al desarrollo de las competencias básicas para dar respuesta asituaciones de la vida cotidiana y para que continúen aprendiendo los gruposde población hispanoparlante, población indígena, jornaleros agrícolasmigrantes y comunidades mexicanas en el exterior.

El INEA trabaja con 93.224 facilitadores y promotores en 2.512 PlazasComunitarias y 113.623 Círculos de Estudio. Cada año se incorporan, comoasesores para prestar la atención educativa en los círculos de estudio que seestablecen en todo el país, poco más de 30.000 personas, que representan el50% de la fuerza educadora del sistema. Todos reciben capacitaciónintroductoria, conforme al esquema que se define desde el inicio del año enlas Reglas de Operación, al cual se comprometen los institutos estatales. Seaplica un esquema de formación continua en campo, bajo modalidades decursos, talleres, conferencias, reuniones de balance y encuentros deintercambio de experiencias.

En materia de evaluación del aprendizaje, el INEA cuenta con tres modalidades,a saber, evaluación diagnóstica, formativa y final. Además, el INEA cuentacon un potente Sistema Automatizado de Administración Escolar eInformación (SASA), que es el sistema de registro nacional y control electrónicode la incorporación, acreditación, avance académico y certificación de adultosque atiende el INEA dentro de sus programas educativos. El SASA permite la

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consulta del avance académico (boleta de calificaciones) desde cualquier partede la República que tenga conexión a internet, lo que facilita al usuario conocerlos resultados de exámenes y del grado de avance alcanzado en sus estudios.

El INEA ha desarrollado un sólido sistema de información y mecanismos deevaluación, que se van renovando anualmente. En el último año, cabe destacarel desarrollo y los resultados iniciales de una evaluación de impacto del modeloeducativo, realizada por consultores externos, así como un estudio diagnósticode las competencias evaluadas en los exámenes de matemáticas y cienciasnaturales.

Como aspectos innovadores, se señalan: las Plazas Comunitarias, que integranrecursos y acciones educativas para la vida y el trabajo, destinadasprincipalmente a jóvenes y adultos, en donde los asesores orientan a laspersonas para hacer uso de recursos educativos (videos, computadora, portaleducativo, televisión vía satélite, cursos en línea, biblioteca digital, acceso ainternet, entre otros); las Jornadas de Incorporación y Acreditación; y laEducación a Comunidades Mexicanas en el exterior.

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Anexo 3Anexo 3

CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE (CRA).SERVICIOS Y ESTRATEGIAS

El Centro de Recursos de Aprendizaje, servicios y estrategias (CRA) esfundamentalmente un espacio de encuentro con la comunidad, el lugar dondepuede desarrollarse tanto la capacitación como la producción, el uso demateriales, etc. Será también el lugar de coordinación e intercambio de lasactividades realizadas por la Red de CEBA y agentes educativos de lacomunidad, relacionados con temas pedagógicos y de gestión de la EBA.

El Programa de Formación Continua encontrará en CRA el soporte logísticoidóneo para el desarrollo de sus acciones (capacitación, asesoría, seguimiento)y ubicación de sus materiales educativos.

El CRA del CEBA debería o debe tender a contar con un espacio físico en elcual se encuentren reunidos los servicios y recursos de: biblioteca,hemeroteca, videoteca, mapoteca, servicios informáticos para la producciónde material educativo y servicios de impresión, puestos a disposición de losdocentes y participantes de la EBA. Más que un centro proveedor de recursoses un centro de información, dedicado a estimular el consumo educativo ycultural, motivar a cada participante a acercarse a sus servicios para estableceruna relación duradera con los materiales educativos de su interés. Losmateriales que componen la dotación del CESEME son, en su mayoría, obrasde consulta, referencia y complementación para el desarrollo de las áreascurriculares, y deben ser conocidos por todos los docentes.

La constitución de los CRA será gradual, primero en los CEBA piloto,extendiéndose luego a todos en un trabajo en el que se privilegia laconstitución de Redes de CEBA.

Una estrategia complementaria al CRA es la constitución de la Red deRecursos Educativos de la localidad. Esta red está compuesta por todoslos materiales, equipos, infraestructura (áreas verdes, canchas deportivas,bibliotecas, talleres, postas, centros comunales, etc.) que la comunidad

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pone a disposición de la EBA. La elaboración y difusión del inventario derecursos educativos locales, así como las condiciones para el acceso y usoorganizado de éstos, será responsabilidad de los docentes de los CRA.Esta propuesta constituye una invitación a la comunidad, parroquias,municipios, sector salud, bomberos, policías, entre otros, para hacer delbarrio, de la comunidad, del distrito, un ambiente educativo y potenciarsu capacidad educadora.

10.5.1. LOS CENTROS DE RECURSOS Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Como se indicó, frente a la carencia de materiales educativos y austeridad derecursos, se impone el reto de optimizar aquellos que posee la comunidad,mediante la constitución y consolidación de Centros de Recursos y MaterialesEducativos (CRA).

Se dará prioridad a los materiales asociados a las necesidade de aprendizaje,al conjunto de intereses y proyectos de los estudiantes. Su conducción debeser pedagógica, por lo cual deberá estar a cargo de un docente administrador.

Será necesario asegurar la accesibilidad al CRA, sin discriminación, tantode los participantes de los CEBA como de los miembros de la comunidad;de esta manera, también se constituye en un espacio para el encuentrode la diversidad. En ese sentido, deberá contar con: material (libros,revistas, juegos, multimedia) en diversos idiomas, tanto para adultos comopara niños; un archivo de la historia y cultura locales; material para elestudio de lenguas de la comunidad y extranjeras (cassettes, videos,manuales tradicionales, juegos), etc.

Entre las formas creativas para promover el uso colectivo de los materialesdisponibles, contará con un sistema de materiales rotativos (maletinviajero) como alternativa al préstamo circulante individual a losparticipantes en las aulas. En un mediano plazo, podrá sumarse a lapropuesta el autobús itinerante, dirigido a satisfacer la necesidad deatención de las comunidades mas alejadas. Hacer atractica la modalidadsupone acercar los materiales al público que vive marginado oautorelegado de las actividades educativas y culturales, llegando a losespacios donde éste se concentra, como mercados, parroquias,peluquerías, clubes provinciales, hospitales, centros deportivos, etc.

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10.5.2. SERVICIOS EDUCATIVOS Y ESTRATEGIAS ADICIONALES EN LOS CRA

EL CRA deberá gestionar la puesta en marcha de variadas actividades talescomo: organización del banco de materiales educativos, adquisición demateriales (compra, intercambio, donación), producción de materiales parala educación bilingüe intercultural, organización de los servicios de informáticae impresión, coordinación del Programa de Formación Continua para docentesen servicio, talleres y eventos culturales para la comunidad, etc.

Atender una de las principales preocupaciones que plantea la implementaciónde la EBA, que es incrementar su demanda y convocar el compromiso de lacomunidad con esta modalidad y con sus servicios, requiere de campañas enlos medios de comunicación sobre sus objetivos, beneficios, naturaleza yorgnización de sus Programas, incluyendo particularmente el Programa deAlfabetización entre otros temas. En la localidad, se puede emitir desde elCRA un boletín educativo- cultural o murales para la difusión de las actividadesde los CEBA, a cargo de los participantes. Se puede también solicitarvoluntarios para ser formados como promotores del CRA. En el mismo sentidova la identificación de grupos solidarios para la gestión de alternativas definanciación, de donaciones, becas, etc.

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Anexo 4Anexo 4

Secuencia de las actividades de aprendizaje

Sugerencias para la estructuración de materiales educativos para adultos.J.M. Gutiérrez-Vázquez - CREFAL

Es claro que somos partidarios de producir una diversidad de materiales y nosolamente un libro. En el mev, cada módulo es un paquete que incluye librodel adulto, cuaderno de trabajo, fichas de actividades adicionales, revista conlecturas, manual del asesor, y diversos folletos, láminas, mapas y juegos. Seentiende que las diversas secciones no se denominan así en los materiales.La secuencia es la siguiente:

1. Título: frase corta, estimulante y creativa que comunique bien el tema oproblema que se va a trabajar. No olvidar que la lectura reflexiva de unbuen título es, en sí misma, una actividad de aprendizaje.

2. Justificación: tanto el módulo como las unidades y temas que locomponen deben ofrecer una justificación que se refiera a la importanciadel asunto o problema en la vida del adulto y no ser un simple resumende lo que se va a tratar. Por supuesto que cuando uno habla de laimportancia de algo, la palabra “importante” no debe ser usada. Lalongitud de la justificación depende de si su función es introducir a unmódulo, a una unidad o a un tema. Insistimos en que la lectura reflexivaes una actividad de aprendizaje.

3. Propósitos: los logros que van a ser desarrollados, en un sentido culturalamplio, inteligente e imaginativo (ie no objetivos conductuales, ni quedescubran anticipadamente lo que puede constituir en su momento unhallazgo), aunque la generalidad del logro depende de si se trata de untema, una unidad o un módulo. No debe haber más de tres o cuatropropósitos por tema, y unos pocos más por unidad o por módulo. Esdeseable que los propósitos, en el caso de los temas, estén redactadosen términos de competencias específicas que sean consistentes y formenparte de competencias más generales a lograrse en la unidad o el módulo.

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4. Actividad de enganche: debe ser una actividad muy llamativa, muymotivadora, accesible, realista, que “enganche” al participante en todo loque siga, que le haga desear seguir con el tema o la unidad hasta terminar.También debe involucrar la recuperación de los saberes y experienciasprevias del adulto, incluyendo las adquiridas en temas y unidades previasque son antecedentes significativos para lo que se va a tratar. Al diseñaresta actividad debemos estar conscientes de que aquí nos jugamos el todopor el todo: logramos motivar para seguir con el trabajo o no.

5. Afirmación de logros o autoevaluación: esta sección aparecerá variasveces a lo largo del tema o unidad. Debe incluir preguntas y/o actividadesque permitan al adulto darse cuenta de los resultados conseguidos, eneste caso, al realizar la actividad de enganche. Deben dejar una sensaciónde logro en el adulto, de que ha conseguido o aprendido algo. Recurrir tanpoco como sea posible a preguntas cerradas que se contesten con unasola palabra o que tengan una única respuesta. Usar preguntas reflexivas.

6. Actividades principales: son las actividades en las que van a serdesarrollados los aspectos principales del tema. Cada actividad debe seriniciada y “jaloneada” con preguntas. Usar el método socrático en que,en base a preguntas reflexivas e inteligentes, el participante vayaconstruyendo sus propias respuestas. Usar preguntas cerradasoportunamente, cuando sea necesario precisar una conclusión. Puedenincluir textos breves, que cuando son muy importantes pueden quedarenmarcados en un recuadro.

7. Afirmación de logros o autoevaluación: lo ya dicho en el párraforespectivo. Esta sección no es indispensable después de cada actividad,pero debe insertarse para cada grupo de actividades a juicio del equipoque elabora los materiales. Creemos que es indispensable que no pasenmás de dos o tres páginas sin que el adulto pueda percibir claramenteque ha logrado algo, que ha aprendido algo, que puede detenerse allípara continuar después.

8. Actividades de aplicación, transferencia, extensión, ejemplificación,refuerzo, repaso, diversificación y relación con otros temas: cada unade ellas se explica por sí sola (aplicar lo aprendido a casos prácticosconcretos, transferir lo aprendido a nuevas situaciones, desarrollar

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ejemplos, reforzar lo aprendido con nuevas actividades, diversificar yextender o ampliar lo aprendido, relacionar lo aprendido con otros temasde la unidad, del módulo, e incluso de los módulos de otras áreas, repasary poner en claro lo aprendido). En algunos casos el repaso es necesarioal final del tema, pero hay asuntos o problemas complicados querequieren de varias secciones de repaso durante su desarrollo.

9. Afirmación de logros o autoevaluación: lo ya explicado, pero noolvidarse de ellas cada vez que sea necesario incluirlas después de lasactividades a las que nos referimos en el párrafo anterior.

10. Actividades de sistematización, estructuración y autoevaluación:Sistematizan, repasan, organizan y estructuran lo aprendido en el temao en la unidad, e incluyen una sección de autoevaluación más formal.Toda sección de autoevaluación debe servir para sistematizar, repasar yestructurar lo aprendido, además de evaluar. No olvidar que lasevaluaciones son también actividades de aprendizaje. Se debe recurrirtanto como sea posible al texto libre escrito por el adulto: todosaprendemos a escribir escribiendo...

11. Nuestros avances: al final de la unidad o del módulo viene una secciónde evaluación más formal, que abarca los cuatro o cinco temas olecciones comprendidas (o unidades, en el caso del módulo). De todasmaneras debe cumplirse con todo lo dicho en el párrafo anterior.

105

Anexo 5Anexo 5

ETAPAS DE ELABORACIÓN DE MATERIAL DEAUTOAPRENDIZAJE

A. Etapa Preparatoria. Que comprende:

1. Conocer al estudiante

z Identificar sus saberes previos

z Detectar sus intereses y expectativas.

z Recoger sus experiencias de vida.

2. Conocer el contexto

z Recopilar los aportes válidos del saber popular.

z Identificar los prejuicios, creencias, etc.

z ¿Cómo es? ¿qué hay? ¿qué brinda? etc.

3. Determinar la Temática

z Plantear qué es lo qué se quiere aprender o reforzar.

z Recopilación de insumos para la producción del material.

z Ordenar la información obtenida

z Determinar las Unidades de Aprendizaje de acuerdo a lascompetencias a trabajar,

B. Diseño del Material de Autoaprendeizaje. Comprende la estructura delmaterial

4. Determinar los Ejes Temáticos o Núcleos Generadores

z Seleccionar la información obtenida.

z Establecer la secuencia de presentación de los ejes temáticos.

z Prever las actividades y los momentos en que se pongan en práctica.

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z Determinar el estilo de redacción y gráficos.

z Introducción de tareas individuales y colectivas, según su uso.

C. Elaboración del Material de autoaprendizaje. Comprende:

5. Redacción de la Primera Versión

z Redactar desde la realidad de los participantes.

z Motivar el autoaprendizaje diagramando en forma sencilla, ágil,variada y atractiva.

z Redactar en base a oraciones simples y cortas con estilo coloquial ydialógico.

z Optar por títulos y subtítulos visibles.

z Introducir gradualmente los términos y conceptos nuevos.

z Validación: poner a prueba el material para conocer sus aciertos yerrores, con el fin de mejorarlo; comprende:

3 La comprensión y claridad del texto.

3 La calidad educativa y el interés que suscita.

3 La funcionalidad y la comprensión de sus componentes visuales.

3 Su pertinencia, la viabilidad y gradualidad de sus actividades.

3 El grado de identificación e involucramiento de quienesautoaprenden.

3 Los resultados en términos de resultados de conocimientos. dedesarrollo de capacidades y fortalecimiento de valores.

En la validación deben participar tanto los docentes como los usuariosa los que llegará el material de autoaprendizaje

6. Redacción final

Con las observaciones y aportes recogidos en la validación se realizan:

z Las correcciones y ajustes necesarios.

107

z Se procede a la redacción final.

D. Etapa Posterior. Comprende:

z Impresión, momento en el que hay que cuidar la edición, aceptandotantas pruebas como sea necesario.

z La difusión y distribución; cada ejemplar debe estar en manos de losestudiantes y docentes que lo requieren.

z El seguimiento, realizando el acompañamiento de su uso, se debeaplicar instrumentos como listas de cotejo, a fin de evidenciar suempleo.

z La evaluación: valorar su aplicación a partir de su utilización concreta,lo que permitirá ponderarlo como un material, como una herramientapara el autoaprendizaje y su inclusión en los procesos de aprendizajede jóvenes y adultos.

Se sugiere incluir al final del material hojas desglosables donde elestudiante plasmará la valoración del mismo.

Los Materiales de Autoaprendizaje tienen dos fuentes para su elaboración:

u El conocimiento del tema.

u El conocimiento de los jóvenes y adultos.

El objetivo básico es el habilitarnos para producir un material educativo conel cual los usuarios puedan sentirse identificados, porque en la medida enque se reconozca en él, se involucrarán en el aprendizaje y participaránactivamente en la construcción del conocimiento.

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Anexo 6Anexo 6

LA ELABORACIÓN DE MÓDULOS Y MATERIALES ELECTRÓNICOSPARA EL WWW EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

Manuel Área Moreira

Documento elaborado para la formación del profesorado del Proyecto RedVEDA (Red Virtual para la Educación de Adultos), España, 2000.

Fragmento extraído de:http://www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/EDUCA005.pdf

1. La elaboración de módulos y materiales didácticos, algunas ideasiniciales

La elaboración de material didáctico en general, y específicamente elelectrónico, es una acción pedagógica que requiere el desarrollo de unproceso permanente de planificación o diseño del material, de uso oexperimentación del mismo en el aula, y de revisión y actualización paramejorarlo. La fase de planificación o diseño persigue básicamente crearuna primera versión del material didáctico. Es una fase compleja que a suvez consta de distintos pasos que describiremos más adelante. La fase dedesarrollo o puesta en práctica, consiste en la utilización de esa primeraedición del material con alumnado real con la intención de probarlos paradetectar sus potencialidades y sus fallos. La tercera fase que tiene uncarácter evaluativo, consiste preferentemente en la revisión y actualizacióndel material, generando una nueva versión del mismo. Y así sucesivamente.

Este proceso permanente de reelaboración del material electrónico, adiferencia de otras tecnologías como la impresa o la audiovisual, puedeser fácilmente asumible por los docentes ya que los costes deelaboración, producción y publicación son mínimos. De este modo, unprofesor particular puede (y debe) mantener actualizado el materialdocente que genere para el WWW.

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En consecuencia, el modelo general de elaboración de materialesdidácticos consta de tres grandes fases que se desarrollan como uncontinuo y que se van retroalimentando: una fase propiamente decreación y producción de la primera versión del material didáctico, unasegunda fase de utilización de ese material por parte del alumnado enlas situaciones de docencia real, y una tercera fase de revisión yactualización del material tanto en sus dimensiones técnico-formales(tipografía, estética, fondos, enlaces, etc.) como didácticas (contenidos,actividades, ejercicios de evaluación).

2. ¿Qué es un módulo de enseñanza electrónico?

Las nuevas tecnologías de la comunicación (especialmente la redInternet) posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamientode la información y en consecuencia de acceso y manipulación de lamisma por parte del profesorado y alumnado. Entre estas nuevas formasdestaca el concepto de “módulo y material electrónico”.Tradicionalmente los módulos y materiales de enseñanza han sidodiseñados en formato impreso: libros de texto, de lectura, fichas,cuadernos de actividades, etc.

Este tipo de materiales, se caracterizan por presentar la informaciónmediante códigos textuales combinados con imágenes fijas.; pordesarrollar una secuencia organizativa de la información de tipolineal (lectura página a página desde el principio al final). Supresencia en el futuro debe continuar, pero combinados conmateriales de otra naturaleza.

Un módulo de enseñanza electrónico es un material diseñado para serutilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en lautilización de ordenadores. Esto implica que la secuencia de acceso yrecorrido por la información es variable –depende de cada sujeto-, ysobre todo, se caracteriza por incorporar elementos multimedia –textos, imágenes, sonidos, gráficos, secuencias de vídeo, etc-. Si a ellole añadimos la posibilidad de conectar entre sí distintos módulos contextos o materiales ubicados en distintos ordenadores mediante unared telemática, entonces la potencialidad educativa del módulo seincrementa de forma notoria.

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En síntesis, podríamos indicar que un módulo electrónico permite unasecuencia de aprendizaje más flexible y abierta, suele resultar másmotivante, y ofrece una enorme cantidad de posibilidades para el trabajoautónomo del alumnado ya que el alumnado interactúa sobre un materialcaracterizado por la hipertextualidad organizativa de su información ypor sus atributos multimedia.

3. Los módulos y materiales electrónicos en la educación de adultos

Las razones y argumentos que justifican que sea necesario elaborarmódulos y materiales de enseñanza en formato electrónico para laeducación de adultos, en síntesis, son:

z Los materiales educativos electrónicos por sus características comotecnología digital (hipertextualidad, multimedia, interactividad)pueden ser útiles y adecuados para el desarrollo de un currículo deeducación de adultos basado en la flexibilidad modular.

z La existencia y disponibilidad de materiales didácticos en formatoelectrónico facilitará por una parte, que el profesorado de Educaciónde Adultos desarrolle en su práctica docente procesos y actividadesformativas apoyadas en la utilización de las nuevas tecnologías y porotra, impulsará la creación de redes y experiencias de comunicaciónvirtuales entre el profesorado y el alumnado de los centros de adultosde Canarias.

z El proceso de elaboración de los materiales didácticoselectrónicos puede ser una estrategia adecuada para motivar yformar al profesorado en el uso pedagógico de las nuevastecnologías y para configurar equipos de trabajo colaborativointercentros.

z La publicación y disponibilidad de estos materiales en Internetposibilita que el alumnado de educación de adultos puedaacceder a los módulos formativos cuando lo desee y desde dondequiera y, en consecuencia, desarrollar procesos deautoaprendizaje a distancia.

z Los materiales didácticos electrónicos pueden resultar más atractivosy motivantes para el alumnado que los materiales tradicionales a la

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vez que, a través de su uso continuo, facilitará su formación comousuarios cualificados e inteligentes en el uso de las tecnologíasdigitales.

z Los costes de producción, edición y difusión de los módulos deenseñanza para adultos se reducen considerablemente. Los gastosde publicación electrónica son mínimos comparados con la publicaciónimpresa o audiovisual.

4. Formas de uso de los materiales: para el autoaprendizaje y para el aula

Finalmente, hemos de indicar que los materiales didácticos deben serelaborados para que permitan distintos usos pedagógicos en situacioneseducativas distintas. De este modo, los materiales de este proyectopueden ser utilizados en tres formas básicas:

z Como un material para el autoaprendizaje a distancia. Es unasituación de uso del material por parte del alumnado en su hogar oen el centro educativo sin el apoyo y supervisión directa de un docenteo tutor. Es una situación de enseñanza a distancia desarrollada a travésde redes de ordenadores. Este hecho implica que debe incorporarseal módulo electrónico un conjunto de instrucciones de ayuda uorientación para su uso.

z Como un material que el alumno/a utiliza de forma autónoma en elaula con el apoyo del tutor. Es una situación similar a la anterior,pero realizada bajo la supervisión de un docente en el centro deadultos. El proceso de enseñanza se articula en torno al materialfuncionando éste como el eje vertebrador de la situación de clase enla que un alumno o un pequeño grupo trabajan autónomamente, perobajo la supervisión del profesor.

z Como un material auxi liar o complementario de otrosmateriales en el aula. Los materiales electrónicos elaboradostambién pueden ser empleados en el contexto del aula deeducación de adultos como un material más junto con otroscomo los libros, vídeos. El peso o eje organizador de la clase lolleva el profesor, de modo tal que el material electrónico solorepresenta una actividad más junto con otras desarrolladas enel entorno del aula.

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ILa democracia y el sistema interamericano

Artículo 1Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación depromoverla y defenderla.La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblosde las Américas.Artículo 2El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho ylos regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los EstadosAmericanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participaciónpermanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme alrespectivo orden constitucional.Artículo 3Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a losderechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio consujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas ybasadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; elrégimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independenciade los poderes públicos.Artículo 4Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de lasactividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en lagestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y deprensa.La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civillegalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectoresde la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.Artículo 5El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para lademocracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altoscostos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado ytransparente de financiación de sus actividades.Artículo 6La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es underecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno yefectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participaciónfortalece la democracia.

IILa democracia y los derechos humanos

Artículo 7La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentalesy los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente,consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentosinteramericanos e internacionales de derechos humanos.Artículo 8Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos hansido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericanode promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientosestablecidos en el mismo.Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano deprotección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.Artículo 9La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género,étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protecciónde los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a ladiversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento dela democracia y la participación ciudadana.Artículo 10La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficazde los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, talcomo están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo(OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento,adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. Lademocracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad devida de los trabajadores del Hemisferio.

IIIDemocracia, desarrollo integral y combate a la pobreza

Artículo 11La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzanmutuamente.Artículo 12La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores queinciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros dela OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para lacreación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobrezaextrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de lospaíses del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y lapobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos yel imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia.Artículo 13La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales sonconsustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a laconsolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio.Artículo 14Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas yejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación parael desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidasoportunas para promover estos objetivos.Artículo 15El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medioambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategiasde protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones,para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.Artículo 16La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollodel potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entrelos pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté alalcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonasrurales y las personas que pertenecen a las minorías.

IVFortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática

Artículo 17Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso políticoinstitucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario Gen-eral o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento ypreservación de la institucionalidad democrática.Artículo 18Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollodel proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el SecretarioGeneral o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado,disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. ElSecretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará unaapreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidasa la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.Artículo 19Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y enconcordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad deQuebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional queafecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista,un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la AsambleaGeneral, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferenciasespecializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.Artículo 20En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucionalque afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el SecretarioGeneral podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizaruna apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestionesdiplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización dela institucionalidad democrática.Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare,el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones dela Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendogestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional ylas disposiciones de la presente Carta Democrática.Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenosoficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.Artículo 21Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constateque se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que lasgestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará ladecisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participaciónen la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensiónentrará en vigor de inmediato.El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando elcumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular enmateria de derechos humanos.Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestionesdiplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.Artículo 22Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o elSecretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión.Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, deacuerdo con la Carta de la OEA.

VLa democracia y las misiones de observación electoral

Artículo 23Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesoselectorales libres y justos.Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramientoo asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales,incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.Artículo 24Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembrointeresado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebraránun convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoralde que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libreacceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral.Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios ynormas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estasmisiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizaránde forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente,a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.Artículo 25Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a travésde la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización deelecciones libres y justas.La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin decontribuir a crear o mejorar dichas condiciones.

VIPromoción de la cultura democrática

Artículo 26La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principiosy prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerandoque la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico,social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua conlos Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedadcivil que trabajen en esos ámbitos.Artículo 27Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión,los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de lasorganizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programasy actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar lapermanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.Artículo 28Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuraspolíticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejerciciode la cultura democrática.

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA

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