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1 rr.
.
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(
r ...
D
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7/26/2019 Modulo4 1987 Ni
2/40
. .Llcri CA
P t ~ t
ntr. l ~
NOMINA DE AUTORIDADES
mltcnla
~ I I J l ~
L I B
MINISTERIO DE EDUCACION
y
JUSTICIA
Minist ro de Educacin y Ju s t i c i a
Dr Jorge Sabato
Secre ta r io de
Educacin
Dr
Adolfo
Luis
Stubr in
Subsecre ta r io de Gestin Educat i va
Dr Juan Car los Pugl iese eh
Directora
General de Programacin
Educat iva
Lic Alic ia N L de
Berton i
Direc tora del
Proyecto
Mul t inac iona l para la
Edllcar i
n
I n i c i a l
y Bsica en Amrica
Lat ina
Prof .
Gladys
Sen de Cello
Coordinadora Programa
Educacin
I n i c i a l
J . Susana Bagur de Bouquet
OR NIZ
CION DE LOS ESTADOS
AMERICANOS
Secre ta r io General
Embajador Joao Clemente Baena
Soares
Director
del Departamento
de
Asuntos
Educat i vos
Dr
Getul io
Carvalho
Jefe de la Divis in de Comunicaciones para la Ed uc aci
n
Lic
Osvaldo Kreimer
9ITlO DE D O C U M ~ I T ~ C I O N E tlFORMActON EDUCAllVA
Paraguay 1 57 1er piso
1052
Suenos
Aires Republica
r \ I e n t l l \ ~
http:///reader/full/Edllcar.i%E3%80%80http:///reader/full/Edllcar.i%E3%80%80 -
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specia l i s tas de Contenido:
Prof
Nora
Zucca de Rescia
Prof Mara Esther Rodrguez
Lic Antonieta
Marino
Asesora:
Prof Susana Fernndez
Procesadora Didctica:
Prof Mnica
Isabe l
Perazzo
Diagramacin:
Mariana Ventureira
-
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* *'
RESENTACION
Estimado docente
En
es t e
m6dulo nos ocuparemo
s
de
10
lecto
,e!"icr i t u r
o.
Trabajaremos t a l como lo hicimos
en
el m6dul o a nt
eri
o r
en
relaci6n
01 nmero paro comprender c6mo e l nio a tra vs de l i n t e r c ~
bio
con
el
medio
ambiente gradualmente
logro
lo
aprapiac l 6n de l o l ect
o-/
escri
turo
.
Poro poder ayudarlo
en su
aprendizaje le p
ropo
nemo s ,
Reconocer e l
proceso
que s i gue e l
nio paro arribar o lo c ompre n-
si6n de lo escri turo.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Ident i f icar
las hip6tesis
que s l
planteo el nio
en
l os
di
f
ere
nt
es
momentos de Su ap
t endizaj e .
f fjfJtl
t
O O t J M ~ m N ' \ ' 1
lNfOPM\ tON
rtllti'flVA
~ r ~ g u a y 1657 - 1er. so
Qii
a_i
irea
Bepublica
A r ~ . n l l n a
-
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*
ONTENIDO
DEL MODULO*
APRESTAMIENTO P R
L CONSTRUCCION DEL
SISTEMA
DE L
LENGU ESCRITA
Diagroma Conceptual
SECCION I
Algunos consideraciones en torno
01
aprestomiento paro lo
lecto-escrituro.
Propuestos
de
trabajo
poro
los reuniones zonales .
SECCION
Proceso
que sigue
e l
nio pora
comprender e l
s i s t ~ de 1
lengua
escr i ta
Propuestos de trabajo
poro
los reuniones zonoles .
SECCION
An61isis
de si tuaciones de aprendizaje
- Propuestas de trabajo paro
los
reuniones o n
SINTESIS
BIBLlOGRAFIA
GENER L
-
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6/40
~ ~ A P R E S T A M I E N T O
P R L CONSTRUCCION DEL
SISTEM DE
L LENGU
ESCRIT
,
1
~
Diagrama Conceptual
Concepto
de
aprendizaje
1
Concepto de
oprestomlento
1
Ob jeU vos
del
Jordln
/
Rol
docente
ya trabajado en
Selecci6n
de
Oc;U
vi
dades de o
p r s t o m i ~
too
el m6dulo
N
3.
Proceso que
sigue
e l nio
en e l i ~ t n t o de compren-
si6n del
lengua
j e
escrito.
Diferentes hip6tesis .
Construcci6n
del
sistroo
de
lenguaje escr i to
1
An6lisis
de
situaciones
de
aprendizaje
modo
en que
l os nios
resuelven s i t u c i ~ ~
rol docente
c r c ter s t i c s
de las
actividades
.
8
-
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-
- - -
Comenzaremos o
t rabajar
o
par t i r
de una
situaci6n
espon
t6ne
a,
que
hemos
registrado
en
un grupo de nios de Jordn. Es importante tener
en
cuenta que
los
protagonistas
provenan d
fc,miliosen
las cuales l os materiales de
lec
tura (diarias,
~ e v i s t a s , l ibros
de
cuentos,
etc . eran elementos de
uso
cot i
diana.
Le recomendemos ieer detenidamente
el
ejemplo siguiente poro
luego
ana
l izar lo
desde
dos
perspecti vos difi.rents :
Alejandro tomo una s i l l a e
invito
o un grupo de nio s a reun i r se
Iunto a l la , 'parq'
ue
les va a "leer un
cuento".
Toma
el
l ibro, lo obr y
lee:
.
L ~ ~ i ~ ~ s , los ~ e n s
~ i r o n e l
p
ajari t
o
a
vuelto Id
hoja
y dice:
"los
chicos,
las semillas . . . est6n jugando".
Fernando: -tQu lees ?
Grcielo
lo dijo de otra forma .
Alejandra: -y tno
ves que dice
eso?(sealando
los dibuj os)
Fernando: -Mi 'pap6 leb revistas que no tienen dibujos.
A1Eijandra:
-Pe
o
yb leo
donde 'est
el
dibujo.
Gabriel:
(Mira
el l ibro y dice sealando el
texto)
-Aqul
etn
los
l tras .
Fernando
: ty u ~ dicen?
Gabriel: -ILetrosi
9
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Veamos dos pos ib les i nte rp re ta c iones
de
la s i tuac ion an t e r i o r :
INTERPRETACION A
Los
nios est6n
jugando
o lo maestro, todava
les fol
ta muho
para co-/
menzor el
aprendizaje
de
la lecto-escri tura
. Comenzar6n m6s adelante con e l
oprestamiento,
paro el lo se planif icar6n act ividades de
orientaci6n
espo- 1
cle ' coordinoci6n viso-motriz , reconocimiento
de
f o r m o ~ gr6ficos,
etc .
Esto
les permitir6
prepororse
poro primer grodo,
donde les
enseor6n
lo .
J a rmay
el sonido
de
las l e t ras .
lNTERPRETACION B
El juego
que realizan Alejandra , Fernondo y
Gabriel ,
manif ies to
la nece
sidod y
e l
es fuerzo que hocen los nios por
,comprender
e l lenguaje e s c r i t o .
Ale jandra
supone
que
l os d ibu jos
son
paro
lee . ; en
cambio
Fernando
ya odvie r
.
te que
es
posible leer donde no
hay
dibujos, aunque
l
an ~ o p u e d . e h o c e r l o .
Estos nios manif ies ton e l in te r s de
los
pequeos por
comprender
el
l engua
j es c r i t o .
Adem6s,
ya
saben algo,
ya
s-uponen algo acerco del
mismo,
aunque/
es t e
sober no coincide an con e l del adu l to .
Es importante
que
se plan i f ique
c6mo acompaarlos o
avanzar de
un e s t a
do
de
conocimiento o ot ro e s t a do
de
ma yor conocimien to .
Ud
.
ha
ledo
dos
in terpre tac i
o
nes
del
mi
sma
ju
e go .
Le sugerimos ahora r e f l ex lo na r acerca
de es t a s dos
pos tu ras a pa r t i r 1
del s igu i en t e
in t e r rogan te :
QUE CONCEPCION
DE
LA
LECTO ESCRITURA y DEL APRENDIZAJE
SUBYACE
EN CADA
UN
DE ELLAS?
De
lo in te rp re tac i6n
A
podemos i n f e r i r que
1 0
.5
nios no
soben nada
5
/
bre
e
1
lengua
j
e
esc r l ta
y
que
eomenzar6n
su
aprendi za
fe eua
nda
e l
adu
1
to
c o ~
sidere
que han
adqui r ido
lo Umodurez necesarIa paro i n i c i a r l o s
en lo l e c to
e sc r i t u ro . Ocupan un lugar preponderante lo percepc i6n visua l
y aud i t ivo ,
lo
.
.
coordinaci6n
vi so-mot r i z ,
e tc . Es dec i r , e l problema cen t r a l es
de
cor c ter l
percep t ivo-mot r i z
y supone lo
s igu i en t e :
10
-
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9/40
SI EL NI
O
POSEE
L M DUREZ NEC
ESARIA OISPONDRA
DE HABILIDAD
PARA RE-I
PRODUCIR LA FORM Y
EL
SONIDO DE LAS LETRAS.
Es
decir,
SI
NO
H Y DIFICUL TADES PARA DIFERENCIAR FORMAS VISUALES Y O
SONORAS
NI PARA
REPRODUCIR
LAS
EL NIO EST R EN CONDICIONES DE ASOCIAR L /
FORM Y EL SONIDO
DE
C D LETRA PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR.
Veam
os
ahora, lo co
ncepc
i 6n implcito en l a interpretaci6n B.
Los
ni
os
se relacionan
con
el
lenguaj
e escr i to
de
lo
mismo formo
que
/
con
cualqui
er ot ro ob je to de l medio
ambiente:
activamente,intentondo c o m p r e
~
derlo e in vest igar l o. E
sto
ocu r re much o ant
es
que el adulto
se
propongo l o
enseanza
sistem6ti ca de l mismo .
QUE SIGNIFICA ESTO ?
u
e
e l
nio
o
par
t i r
de
l a
in t
er
o
cci6n
co
n
diar ios
rev i s tos
cor-
t e l e s ca l le jeros infonmbntes ocas iona l e s , e t c . vo pregunt6ndosel
acerco de
e
so
s umar cosu y f
orm
u16ndo s e hi p6t es is propios
sobre
11
0s
en su e s f
uerzo po r
comp
render las .
Es impor t ant e dest ocar
aq u que lo palab
ro h
ip6tesis
(que ut i l iza r em
os
l
con fr
ec
uencia o l o l
arg
o de e s t e m6dulo ) al ude o los supuestos O ideos qu el
tienen
los
nios acerco del lenguaje escri
t o .
Ejemplo
de el lo
es el coso
e
l
A
lej
andro cuondo afi r
mo
que s e
le
e en los d i b
ujos,
y de Fernando,
que
des t o
co lo posi bi
l i
da d de l
ee
r dond e hoy
le
t r as prescindiendo de los dibujos , t
al
como fi guro en
lo
situ ac
i6n des
c rip t a en
la
p
6g.
SINTET ICEMOS LAS
DIF
ERENC IAS
EN TRE
ESTAS DOS POSTURAS
INTER PR
ET
CION A
INTERPRETACION B
a ) Se privilegia lo madurez en tend
o ) Se
privi legio
lo formu loc i6n l
da f undamenta l mente como
h b
de
hip6tesis.
dad poro lo coordinaci6n vi so - mo
t r
i zo
b ) Lo s nio s no s oben noda
ac
erca
/
b ) El nio yo
sobe
algo
ace
rco
de la l
ecto
- escr i t ur a . El moes /
del
lenguaje escri to: es table
tro deber6 en
se
a rle todo
en
e
l ce
supuestas y e l ma
est
ra 107
momen t o
que
considere
adecuado.
acompao
en su
acercamient
o a
la lecta-escri tura .
11
-
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INTERPRETACION
A
INTERPRETA
CIO
N B
el El nio reproduce pasivamente / /
e l
El
nio
e s un se r ac t i vo
qu
e /
l os modelos que le
presenta
e l /
compre
nde 6 e l s i s t ema de l
/ /
maestro.
lenguaj e e s c r i t o a
par t i r del
su
expe r i e nc ia con lo op
o r
tuno
i n
te
r venc i6 n de l m
en
cada s i t uaci 6n .
Es
important e des to c a r
qu
e s i tuac iones como
la
de
s c r i
pt a a l c ome;1z o r ~
te
m6 dulo ,
se nos
presen ton
con
f recuenc
ia
en nues t
ra labo
r
docente . Po
d
emos
r eg i s t r a r l a s s610 como
juegos
, de acuerd o o l o
expues to
en la i n te rp re tac i
n
A;
o a d v e t l r que nos muestron l a s h ip6 tes i s
o
supu
e
s t os qu
e l
os nios se 1
p l an teon sobre
e l leng
u
a je
es
c r i to ,
o
pa r t i r
de
sus G ~
e r i e
n c i
a s co t i d i a
nas l
en
e l medio
famil ia r y/o en
e l Jar
d
n
, como qued6 manif , s tado en l a ~
ta c i6 n B.
Fueron
las inve
s t igac i ones real izados por
e l
equipo
la
Dr n . Emi l io
F
e r r
e i r
o, con nios
de 3 o 7 aos -de d i s t in ta
s i tuac i n soc io-cu l tura l
y d
diversos
paises Argentino , Mx ico , Suizo, I s roe l )-
lo
s
qu
e
nos permite
n ha
cer una
in terpre tac i6n
diferent
e
in t
e rpr e
tac i
6n
B).
Di c
has
in
vest
i ga
ciones
pe rmi t i e ron es tab lece r tOd0S
los
n i
os a t
ra
vi
esan momentos semejant es
en e l
proceso de a cercamiento a l
sa
be r ad u l to . Es
to
se
mejanza
permite i den t i f i car
d is t in t o s nivele s segn lo s supu es t o s sobre
lo
le ngua
es c r i t a
que lo
s n iR os manif ie s t
on,
i
nde
pend ienteme :1te de S u edad /
o o 1 6 9 . i G ~
a l ser
in t e rrog ados .
En
lo
pr6ximo seccin abordaremos
e l
an61isis de di ch os nive
les .
2
http:///reader/full/o!!o169.iGhttp:///reader/full/o!!o169.iG -
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11/40
PROPUESTA DE TRABAJO PARA LAS REUNIONES ZONALES
1)
Poro
sintet lzor
lo
visto
en
esto
primero
seccin
,
en
lo
ref
e
rido
o
lo
s
interpretaciones
Ay
B.
le proponemos que
complete
el s iguiente cuadro I
de doble entrado ,
-
~ u
concep
len
s
io
-
I
3ign1f1ca
Inferencias
I
in sobre
es.
In-
Rol
del
o
te
l
lecto escr i Dilict ica s
ter-
tura
y
apren
en el
reta
s1
tua
c
in.
.ocen t
e.
lizaje SUS'
~ n
Jard.!l'l
enta?
-
I
A
;
-
I
B
I
I
I
-
2) Reflexione
sobre
los siguientes aspectos. y
l leve
sus ideos o l o rev-
ni6n zona l :
Por
qu
los
nios manifiestan diferencias en lo con
s t
r
uc-I
ci6n
de
supuestos sobre
lac to escr i turo
,
aun cuan
do
tengan
l
lo mismo
edad
cronolgico?
Qu
sentido
tienen
los juegos
y lo port icipaci 6n de
los
ni
os en lo concepci6n de lo interpretocl6n B?
mmm
DF
DOCUMWf CIOII F lNrnRMAetoll mucAlm
r,mqu
'y
11i57
1er.
piso
lPJ:
1liliiii
AlrOl
Bepublica Arpntlna
13
-
7/26/2019 Modulo4 1987 Ni
12/40
, ~
, ~
SECCI ON II
~ ~
Abordaremos en esta secci6n los niveles por ' los que
atravieso e l nio -en
el pr
oceso
que
ceoli za
para
comprender e l -lenguaje escr i to .
Estos
niveles s
estable
cen o
part i
r de i
nfer i r los hip6tesis que los nio
s ~
monifes-
todas en los respuestos
que
don cuando son interrogados
acerca
del lenguaje
e s
cr i t o
En
un
primer
momento las etros los nmeros son poro los niosmorcasl
que no
dicen nodo.
El siguiente ejemplo
nos puede
servir poro i lus t ra r t a l
firmaci6n.
Marina,dibuj6 os
un
elefante.
Al ped
i rsele
que
escribo
elefante lo hizo ,
s i n du
dar
,
del
sigu i ente modo .
Es de c
i r , Marino
ut i l izo paro escr ibir
el
mismo t rozado que hablo
util izado
poro
di
bujar
. De su conducto podemos infer i r que,
poro e llo , e s cr ib i r
dibujar son an lo
mismo
c oso
Ti empo de
sp
u
s,
Ma r i no no
dudaba en
afirmar
que los textos
son poro
leer
y
los d i ferenciaba del di bu jo afirmando que, ' se lee donde est6n
los
le t ra s ,
l os
dibuj
os son po r o mIrar . L os le t ras
dicen cosos
de
los
dibuj os .
Esta
diferencioci 6n
que
hocen los nios entre dibujos le t ras , se
manifiesto
ta
in en
su
s
es
c
rituras
e s
pont neas
yo que comenzor n o
ut i l i zar
graf as
/
de e s
te
t i po I
O
, dispuestos en un
principio,
en forma d
eso
rde n
ado.
LLE
GA UN MO
MENT
O
ENTONCES
, EN QUE
LOS NIOS
SE D N CUENTA
QUE
ESOS
S
IGN
OS (LETRAS NUMERaS) QUIEREN
DECIR
ALGO Y COMIENZAN A PLANTEAA
SE
HI
POTE SIS ORIGINALES AC
ERCA
DE
LO
QUE DICEN
LOS
TEXTOS.
14
-
7/26/2019 Modulo4 1987 Ni
13/40
Lectura que ser6
discutido
en las
reuniones
zonales
E
Ferreiro:
Se
debe
no ensear leer
y
escr i ir
en
e l
Jardn e Nios? Un problema mol
planteado. / /
Fotocopia).
5
-
7/26/2019 Modulo4 1987 Ni
14/40
Empiezan
sosteniendo
la HIPOTESIS DEL NOMBRE: los nios
creen
que los textos
J icen el nombre
del
objeto al cual se hallan pr6ximos.
Ejemplifiquemos
lo dicho anteriormente
con
los
respuestos
que
don
Pablo,
Mar i
lo
y Ariel a l
pregunt6rseles "qu
dice
en
los siguientes t a r j e tas :
11
1
-Qu
te
parece
qu
dice
11
.
-
7/26/2019 Modulo4 1987 Ni
15/40
Los t res
consideran
que en las textos est6 escr i to e l nombre de l
objeto
dibu-
jado: cosa, 6rbol,
pja ra.
Veamos ahora, qu sucede
con
estos mism
o
As trabajaron cuando se les presentaron
dl6 que escribieran lo que iba bien con
s nios
en
relacl6n
las
tar jetas
cada dibujo.
a lo
es
y
se
cr i tur
o.
les
p ~
-
4
Pablo
Mor le lo Ariel
"aqu dice
mariposoll ./
.__ . "ma r
i
poso "
J
\. 11
o s ~
ladoro .
neno
'
"nena
mam
\ / Z
hSo
:)
)
V.A.
auto
I/cachell
"au to
C'X2
.,
+
\
S
v
.1
Si
nos
detenemos
o
anal izar
sus
producciones,
podemos seala r que;
Pablo: Necesi ta s610 una graf a poro representar cualquier
palabro
o
frase.
Merlela:
En
su caso.
iq
f inal izaci6n
de
lo
escri turo es t6
determinado
por el
l imite
de la hoja
y
sigue
una
orientac
i 6n
de derecha
a
izquierda.
(Es importante aclarar aqu que,
en
e s te momento, esto d ispos ic in/
no debe ala rmarnos. No es
indicadora
de patologa, yo que
la
o r g n ~
zoci6n espacio
l
de la
escritura es un aspecto
convencional que
10
s /
nios advierten
ge n
e ralmen
te
ms
adelante .
Ar i
el:
Uti l iza var ias graf ias
para
repres entar una palabra y las dispone
en
un
orden
aparente.
Pese a las diferencias en las
producciones de Pablo,
Moriel y
Arie
l l os t res
manifiestan una intenci6n com6n: REPRESENTAR EL
NOMBRE
DEL OBJETO CUYA
IMAGEN
SE LES MOSTRABA
De
esto
conducta podemos infer i r que los
t res
sostienen la
HIPOTESIS DEL NOMBRE
11
-
7/26/2019 Modulo4 1987 Ni
16/40
Otro hiptesis que construyen
los
ni
os a pa
r t i
r
del supuesto de que
los l
e-
t ras dicen al go es l a de la CANTID D MINIMA DE CARACTERES:
afirman
que
hacen
fa l ta varios g rofl os poro que un t
ex
to
se
pueda leer .
En
cuanto o
la
escr i tura,
na
se co nform
or6
n
con
ut i l izar una so l a gra f i a para
representar
uno palabra;
es
d
ec i r , re
c haz
ar
6n l a posibi
l i dad
de
esc r ib
i r ta l
cama
la
h
izo Pablo en el ejem
plo
anter ior:
4
- -
mar i
posa
nena
IVV\
- y
- --
,-
auto
Al sostener
lo h
iptes is de
CANTIDAD MINlMA
DE CARACT
ERE
S, algun
as
nios con
clu
y
en que se necesitan par lo men
os dos
le t ras; otras , que la
can
t ida
d
m ni
o es de tres o c uatro graf as
Ejempl
i fiquemos c6mo
se
manif iesta esta
hi
p
te
s is can l
as respu
es tas de
Juan
y de
Ana
al mostr6r
s eles
las
siguien t
es
ta r je tas
y pedrseles
que
seal
e n
las
que s irven por
a leer
\Mil
I p ~ L t
1
I ~ ~
1
M \
J
J
1
Al pregunt6rsele a
Juan
s i
en esta ta
r je ta
e
puede leer ,
respondi6:
Son poquitas no se puede
Maestra:
-Esta
~ s i r v
p
ara leer
?
uan
-51 , s t a
51.
Maest ra
:
-En
esta
re l ~
Ise
puede
leer?
Juan
- 51 , tambin se puede.
18
-
7/26/2019 Modulo4 1987 Ni
17/40
Lo mismo ocurri6 con
la
tar je ta '1
\ x
Tt II
tY
en
esta
se
puede
leer?
-Son poquitas, dice nodo.
Poro
Ana en las t a r j e t as
1
no
se
puede
leer
y
considera
que
sirven po
ro
leer la ta 3
\Pelot l
y
1? rM
J
Se
le
muestra
entonces la sigu i ente tar je ta
y vuelve
a responder sin
dudar, No, t iene
poquitas".
En
el
caso
de
Juan, se advierte
que la
CANTIDAD MINlMA DE CARACTERES requeri
dos poro que un texto pueda leerse es tres en cambio
poro
Ana es de
cuotro
Cosi
simult6neamente
con
las
hip6tesis
mencionadas anteriormente:
LA HIPOTE-I
SIS
DEL NOMBRE
Y LA
DE CANTIDAD MINIMA DE
CARACTERES,
los nios
construyen
-
tro
denominada,
HIPOTESIS
DE VARIEDAD
que a menudo
coexiste con las anter io-I
res
Los nios sostienen esta . hip6tesis cuando creen
que
son necesarias
grafas
di
ferentes
poro que
un
texto
se
puedo
leer .
Veamos c mo expreso
Bruno esto hip6tes i s de
variedad
en la s i tuac i6n que relo
tomos a
continuaci6n:
Se uti l izaron
las
siguientes
t a r j e t as
, -
[
S P A o so
.z,
Se
le pregunt6
a
Bruno,
I I
-En esta t a r j e t a
se
puede leer?
Bruno, -Son
todas
iguales,
no
dice
nada.
9
-
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18/40
S
M".
\
i sto
se
puede
leer? Bruno: -Ac6 s i porque no
son
repetidos.
1 5
0\
aqu
se puede leer?
Bruno: -Son
poquitas,
y
adem6s
.3
sto,
sto y sta s ~
landa los "o") est6n ~
pe t idos
entonces o ~ o
se
puede.
Vamos
o
ver
sto
PE
PE
____
J
se
p"
Bruno:
-Alcanzon
. . alcanzan.
le
leer?
1
pero est6n repet idas.
No
no se puede.
runo
niego lo posibil idad de l ee ( en las tar jetas
R
~
3
s decir ,
rechaza
lo posibil idad de leer
palabras cuyos le t ras
const i tut ivosl
e repi ten o cuya
cant idad
no le re su l t e s u f i c i en t e
n
el coso de
Bruno lo
hip6tesis de VARIEDAD
coexiste con la
de CANTIDAD
MINI
A E CARACTERES, segn pudimos ver en el ejemplo que
acabamo s
de anal izar
.
Sintet izando:
n los ejemplos
anteriores
no s
encontramos
con nios
que:
o) Advierten que la escr i turo remite
a un
signif icado.
b)
Consideran
que
los
textos
dicen
los
nombres
de
los objetos
o
los
que
se hal lan pr6ximos
(HIPOTESIS
DEL
NOMBRE
e)
Util izan
varios graf las poro que
"digo algo"
y consideran que los
textos deben tener varias le t ras poro que puedan leerse
(HIPOTESIS
E CANTIDAD MINIMA DE CARACTERES .
d)
Util izan graflas
diferentes en sus
producciones
y exigen le t ras dife
rentes paro
que el texto diga
algo (HIPOTESI S DE
VARIEDAD .
-
7/26/2019 Modulo4 1987 Ni
19/40
Veamos
ahora algunos ejemplos
para anal i zar
di f e r e nte s manife s tac ione s
de e s -
tos
hiptesis .
Karino
u t i l i z o l o s s i g u i e n te s g r a f a s
para ~ o s o ~
y H p e r r i t a ~
c
asa
perr o
Al
observar
su produccin podemos sealar que
-
Emplea t res
grafas
para
coda palabra (HIPOTESIS
E CANTIDAD
-
Uti l iza
graf as diferentes para que una escr i turo digo algo (HIPOTE-I
SIS DE VARIEDAD
-
Emplea
las mismas grafas para
palabras
diferentes sin preocupar se
por
e l lo .
Tiempo despus t rabaja del siguiente modo,
p
i l
e t a
[
f l
or
e s
Karino sost iene ahora una nueva hiptesis , se deben ut i l izar diferentes
grofis
m s
l e t r a s
o
no)
poro e s c r i b i r cosos
di f e r e nte s .
En
los
t rabajos
de Jorge tambin
se manifiesta eso hiptesis
aunque
de
un
modo
diferente
,
j i r a f a
ga
t o
--.
Jorge afirma que
j i ra fa
l leva m6s
le
t ras parque
es
m6s
grande
.
Es
evidente que
Jorge
establece correspondencia
entre
el tamao del
quiere representar
e l tamao
de
la
palabra.
objeto
que
Tambin
podemos observar
en
su
trabajo que
paro
e s c r i b i r
gato
uso
ut i l izadas en
j i ra fa
,
pero voriondo
10
disposic i6n
de los
mismos.
g r a f a s
yo
21
-
7/26/2019 Modulo4 1987 Ni
20/40
--
-- -
-
Veamos ahoro, qu
pasa
co n uno ni.o qe aprendi 6 a
escrib ir
su
nombre
: (
~
y
El lo
conoce los l e t ra s de
su
nombre
en
imprenta y los
u t i l i zo en
sus p r o d u i ~
nes.
As
escr ibe
)eby
- , nube ,
l lu
v
ia", go t i t o s
.
nu -
(. ) JY
-
l l uv ia
1 ])]3;:;
-
go t i t
as
]
L.- Y ])
Deby resuelve su nece s i da d de repr es e ntar c on l e t l di ferentes
d i s t i n t o s p o ~
b ros , cambiando e l orden del reper to r io de l e t r o s conocidos por e l l a .
Resumiendo:
A pa r t i r d e l- momen t o en que l o s nias
so s t i
enen la necesidad de
e s c r i b i r
con
grof las
diferentes
la
s
co sos di ferent
e
s , uti l izon los s iguientes cr
ter ias:
o) Varian la
ccnttdod y e l orden de graf os , convenc ionales o no,
u t i l
i
zadas
(
Jorg
e ) P6 g . iF
b) Varlon e l orden de l as l e t r a s conocidas (Deby)
P6g.
~
c) Modi f i can lo
cant idad
de g ra f as
convenc iona les
o
no
(Karino)
P6g.
/ ,
L lego Jn momento en que 1 5
nf.os comienzon
,
, 1
es tablecer uno re lac i6n
ntr
/
10
que
se dice
y
10
que
se
es cribeN
. Esta relac i6n
se expresa en
l
os reco rtes
verba l e s e f
ec
tan cua
n
do
intentan
leer
s
us
escr i turas espont6neos.
Es
in t eresante an
a
l izar
c6mo
trabaj
Deby
unos semanas despus
del
ejemp
lO men
c l
o
nado en
l o p6gino ~ .
Compare dicho ejemp
l o
con
e l que presentamos o cont i -
nuaci6n.
Deby
ha ampliado
e l repe r to r io
a l e t ra s , y
por ot ro lodo,
los
u t i l i z a
de un
/
modo diferente , s in haber recibido enseanza s is tem6tica de lo
le c
to -escr i turG
Su pr oducci6n
es
la s igu ien te ,
b
M /
nube
....
y 1 e
. - .
l luv i ; l