ms it pdu 10.doc

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

1/31

ADULT LEARNING

Irfannuddin

Faculty of Medicine University of Sriwijaya

(FAMOUS)

Objectives

Backgrounds for adult learning

Characteristic of adult learner

Motivate the adult learner

The ways of being adult learner

Key Questions

Why should I be as adult learner ?

What is adult learner ?

What is adult learner look like ? How to be an adult learner ?

What should I do as adult learner ?

A story

A Medicine man with MD

John Capsul,MD; is a clever doctor, his IPK is more than 2,5when graduated from FAMOUS in 7 years.

Now, he work in a very isolated island that can be reach after 2

days journey from a very isolated town.

All people come to him for care cause there is no alternative, sothat he got a lot of patient.

After 10 years, he already rich, but know he also be a medicine

man with MD. Why ???

What ever the diseases, what ever the symptoms the medicine

only : AB & PCT

Your story

Buying a new Branded-Hand phone

What do you do first ?

Why should I be as adult learner?

In medical profession, there are specialist even sub-specialist !!

Why ?

Medical science is a huge, deep, and very

complicated science

Medical science always developed and dynamically

changed in every day

Medical science is combination of art and science

that a lot of variation in every parts

Why should I be as adult learner?

Is it possible to be learnt completely in only 6-7 years ?

Is there any guarantee that what I already learnt will not bechange in the following time ?

What is adult learning ?

An adult learn some thing !

An adult learn :- Because he must learn for his own goal !

- Base on experience !

- Best by doing

Example:

An adult learning how to drive a car :

- Goal : He want to be a good driver- Experience : He realize that, car different with cycle

- Doing : He learn by trying to drive

Result :

He know how to drive a car and he can do it

What is adult learners look-like ?

Characteristics of adult learners:

1. Autonomous and self-directed2. Accumulated a foundation of life experience and knowledge

3. Goal-oriented

4. Relevancy-oriented

5. Practical

6. Looking for respect

Characteristics of Adult Learner

AUTONOMOUS & SELF-DIRECTED

Free to direct your self

Actively involve in the learning process

Have a perspective about topics

Work on projects base on your interests

Teachers only as facilitators guiding youknowledge rather than supplying the facts

Foundation of life experiences & knowledge

Work related activity

Relies on prior knowledge & experience

Draw out your experience & knowledge w

relevant to the topics

Relate theories & concepts to the learning

Goal-oriented

Appreciate the programs

Goals & objectives must be known early

Pursues accuracy rather than speed

Relevancy-oriented

Must see a reason for learning something

Choose the applicable to your work/ responsib

Example:

Choose the projects that reflect your own interests

Practical

Focus on a lesson most useful to your goal

Makes immediate application of learning

Ask the teachers to explain explicitly how the

will be useful

Looking for respect

Should be treated as equals in experienc

knowledge

Voice your opinions freely in class

How to be an adult learner

MOTIVATION

Escape/stimulation

Break in the routine life

Social relationships

New friends, need for associations

External expectations

Fulfill the expectation/recommendations

Social welfare

Improve ability to serve mankind/comparticipate in community work

Personal advancement

Higher status/job, professional advancement, r

Cognitive interest

Sake of learning, seek knowledge, satisfy an inmind

Barrier or Stimulant

Time/scheduling

Money

Confidence

Interest

Information

Expected

Promotion, job enrichment, job changes

Enrolling your motivations

Decrease the barriers !!!

What should I do as adult learner ?

1. Taking responsibilities

Dont say !! : OK, teach me

Begin with perceptive questions :

- What are the goals of this lesson ?

- How do these goals relate to my own goal ?- How can we adapt my practice on these course relevan

goals ?

- How can we use the resources available ? (Library, in

etc)

Answer by your self !!2. Making connections

- Seek & make connections between :

- Previous experience/knowledge to a new one

- Theory-theory

- Theory-practice

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

2/31

Teacher-centered

Information gatheringSubject Based

Discipline-based

Hospital based

Standardprogram

/CompulsoryApprenticeship-based /Unsystematic

TRADITIONAL

Systematic

Electives /EarlyClinical exposure

Community-base

Integration

Problem-based

Student-centered

S P I C E S

- Theory-practice-opinion-value

- Identify my own learning need

- Know what already know

- Know what we still have to learn

3. Planning

Identify what is impeding & take step to overcome the obstacle

How best to use the time

How best to apply our effort

Interested in deadline

Be a good manager for our own step

Tips : 6 Ps of preparation :1. Preparation time

2. Prepare the environment

3. Program flexibility

4. Proactive readiness

5. Platform skil ls6. Practice, practice, practice

4. Strategic Learning

Know how we learn best & seek out these ways of learning

Take a deep approach to learning

Make our own sense of what we are learning

We know what we have to do

Even be

a

surface learner if necessary

Practice make perfect

An adult learn best by doing

People remember

10% of what they READ 20% of what they HEAR

30% of what they SEE

50% of what they SEE & HEAR

70% of what they SAY

90% of what they DO

5. Monitoring progress

Interested in receiving feed back from tutor/teacher

Interested in talking to other students about your work

Self evaluate on your own work

Always questioning

Where are we know ?

Where do we begin ?

What should we do ?

Pola Belajar

Teacher centered to student centered

Siti HildaniThaib

Bagian Biologi Kedokteran dan Andrologi

Fakultas Kedokteran UNSRI

TUJUANPEMBELAJARAN

(LEARNING OBJECTIVES):

Untuk memahami:

Peralihan dari strategi pembelajaran oleh dosen Ke

pembelajaran oleh mahasiswa Pembelajaran dari sederhana ke mendalam,

Proses Pembelajaran bersifat aktif

Perubahanstrategis

pengajaran dan pembelajaran

Teacher-centered

1. Standards-driven

2. Traditional

3. Factory model

4. Norm (bell curve) based

5. Breadth

6. Single subjects

7. Product-oriented

8. Short time periods

9. Isolated teaching and learning

10. Rote knowledge

Teacher-centered: Ruang kuliah Teacher-centered dipengaruhi oleh pola

yang standard.

Semua mahasiswa belajar pengetahuan yang sama.

Kurang variasi dalam berbagai tahap pengembangan,

mahasiswa mendapatkan materi yang sama dalam wakt

sama.

Teacher-centered:

Fokus perkuliahan utamanya hanya pada peng

kurikulum.

Dosen mempengaruhi apa yang seharusnya dipelajar

bagaimana dan dalam kerangka waktu yang disusun

Student centered:

1. Constructivist-driven

2. Progressive3. Information-age model

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

3/31

4. Criterion-based

5. Depth

6. Thematic integration

7. Process- and product-oriented

8. Block scheduling

9. Collaboration

10. Experiential knowledge

STUDENT - CENTERED LEARNING

Pada Cara pembelajaran oleh mahasiswa rencana

pembelajaran, pengajaran dan penilaian oleh dosen

dipusatkan pada kekebutuhan dan kemampuan mahasiswa.

STUDENT - CENTERED LEARNING

Ide utama cara pembelajaran ini adalah bahwa pembelajaran

haruslah memberikan makna karena topiknya relevan dengan

kehidupan, kebutuhan dan minat dari mahasiswa dan mahasiswa aktif berinteraksi dengan pelajaran tersebut untuk

menimbulken minat memahami dan menyatukan pengetahuan

yanag didapat.

Ide utama cara pembelajaran ini adalah bahwa pembelajaran

haruslah memberikan makna karena topiknya relevan dengan

kehidupan, kebutuhan dan minat dari mahasiswa dan

mahasiswa aktif berinteraksi dengan pelajaran tersebut untuk

menimbulken minat memahami dan menyatukan pengetahuan

yanag didapat.

STUDENT - CENTERED TEACHING

Pengajaran terpusat pada : mahasiswa membantu dosen

dalam perencanaan intruksi yang efektif untuk setiap

mahasiswa, tidak ada masalah apa ada perbedaan kebutuhan

pembelajaran diantara mahasiswa.

Secara alamiah, pengajaran terpusat pada mahasiswa dapat

diterima sesuai kebutuhan setiap mahasiswa.

Dalam penyusunan setiap pelajaran, dosen pertama kali

memikirkan kebutuhan mahasiswa, baru kemudian materi dgn

demikian kebutuhan mahasiswa dapat dipenuhi

BAGAIMANA CARA MENYIAPKAN PENGAJARAN BERPUSAT

PADA MAHASISWA?

Dalam upaya mahasiswa berperan dalam kelas, dosen jangan

hanya memberikan kuliah dan membiarkan mahasiswa pasif.

Dosen harus merencanakan aktivitas yang memungkinkan

mahasiswa berinisiatif dan memberikan kesempatan

menemukan informasi yang berguna bagi mereka

BAGAIMANA CARA MENYIAPKAN PENGAJARAN BERPUSAT

PADA MAHASISWA?

Dosen harus mengenal semua mahasiswa secara individu,

dengan demikian mereka dapat meberikan respon yang lebihbaik sesuai kebutuhan dan minat individu mhs.

Contoh pendekatan student-centered :

Dosen memulai tiap unit pelajaran dengan menanyakan apa keinginan

mahasiswa pada unit pelajaran itu.

Jika mereka mau belajar tentang golf,misalnya, Dosen menyusun cerita

berdasarkan berbagai aspek dari permainan golf.

Contoh pendekatan student-centered :

Dosen harus meminta saran dari mahasiswa tentang istilah

dan tatabahasa yang ingin mereka ketahui Dosen juga harus memperbolehkan mereka melakukan

berbagai hal yang direncanakan sesuai dengan keinginan

mereka untuk belajar

Contoh student-centered approach:

Dosen meberikan keleluasaan kepada mhs untuk merencakan

apa yg akan mereka pelajari.

Mhs akan mempelajari materi an g sesuai dgn kebutuhan

mereka.

Contoh Pendekatan student-centered:

Lebih lanjut, mereka termotivasi untuk belajar karena mereka

ikut mendesain dan merencanakan pelajaran mereka sendiri

PENDEKATAN STUDENT-CENTERED :

Kuliah Student centered fokus pada yang belajar daripada pada

pengajar. Pengajaran Student-centered berdasarkan model konstruktif

dimana mahasiswa mengkontruksi pengetahuan ketimbang menerima

atau menyerap pengetahuan.

Student-centered constructivist model of teaching:

Model pembelajaran Constructivist membutuhkan masukan ak

mahasiswa dan membutuhkan upaya intellektual.

Peran dosen pada pembelajaran student-centered learning

memfasilitasi pembelajaran mahasiswa dengan menyiapkan ke

kerja yang memfasiliasi pembelajaran mereka

Contoh:

Aktivitas Dosen setelah kegiatan atau pertanyaan yang

diselesaikan oleh mahasiswa:

1. Diskusis kelompok kecil

2. Laporan tertulis,

3. Makalah

4. Essai

Student-centered constructivist model of teaching:

Agar level kognisi yang lebih tinggi terjadi, mahasiswa

membangun pengetahuan mereka melalui aktivitas

mengikat mereka dalam pembelajaran aktif

Effective learning terjadi jika mahasiswa men

pengetahuan yang telah mereka miliki dan digunakan

keperluan lain.

Konsep Kunci dalamconstructivism:

Mhs mempersiapkan diri agar dapat menginga

mengulangi informasi yang mereka dapatkan

Makin siap mahasiswa makin banyak yang bisa dipelaj

Berbagai macam pengalaman dan data yang terkait d

materi pembelajaran akan membentuk fondasi yg kua

berbagai tingkatan informasi dapat ditambahkan.

Metodologi Constructivist

Seorang dosen akan meemulai suatu pelajaran dengan pertanyaanmengetahui apakah mhs sdh mengetahui materi yg akan diku

selanjutnya mhs dilibatkan secara aktif dalam pembahasan materi

sehingga pemahaman mereka bertambah dari apa yang telah mereka

sebelummnya.

Aktivitas Constructivist meliputi:

1. Constructing

2. Experimenting

3. Practicing

4. Summarizing and reading

5. Conducting research and analysis

6. Articulating (writing and drawing)

PEMBELAJARAN DANGKAL & DALAM PEMBELAJARAN MANDIRI

LATAR BELAKANG

Ada dokter specialis atau sub-specialis. Mengapa?

Ilmu Kedokteran luas, dalam dan rumit.

Tidak mungkin dapat dipelajari semua dalam waktu 6-7

Mahasiswa harus terus belajar setelah mereka menjadi

malah mungkin seumur hidup mereka

Kemudian ,tidak akan ada lagi yang akan mengajar mer

- Apa yang seharusnya mereka lakukan?

Pendekatan pembelajaran:

1. Dangkal (Surface approach)

2. Mendalam (Deep approach)

Pendekatan dangkal :

Fokus pada hapalan dan rumus

Fokus pada sebagian ketimbang seluruh tugas- Sedikit pemahaman

Motivasi dari luar

- Contoh: Dengan Ujian

Pertanyaan:

1. Bisakah anda mengingat semua materi selama masa

tahun?

2. Apakah anda puas dengan hanya mengingat tetap

paham?

3. Adakah ilmu hanya penting untuk ujian atau untuk p

anda?

Pendekatan dalam :

Pembelajar :

1. Aktif menelusuri untuk mengerti dalam upaya

memahami dengan cara membandingkan, menguj

mengintegrasikan pengetahuan

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

4/31

2. Mampu untuk menghubungkan pengetahuan baru dengan

pengetahuan yang telah dimilik/dipahami

3. Mampu untuk menghubungkan teori dengan pengalaman

dengan kata kata sendiri

4. Mampu untuk membedakan bukti dan argumen untuk

generalisasi

5. Motivasi dari diri sendiri (Intrinsic)

Dibentuk dengan metode pembelajaran konstruktif dan

pengalaman

Bagaimana melakukan pembelajaran pendekatan dalam?

1. Menjadi pembelajar yang mandiri

2. Focus pada perkembangan pribadi

3. Dengan Problem base atau project base learning

Pembelajar mandiri :

Seperti apa Pembelajar Mandiri itu?

Senang belajar dan mencari peluang untuk belajar

Tahu cara belajar yang terbaik dan mencarai cara ini untuk

belajar

Menanyakan Pertanyaan yang perceptive

Membawa enthusiasme dan ide pada kuliah

Dapat mengenali apa yang perlu dan menghindari yang tidak

perlu

Tahu apa yang telah diketahui dan tahu apa yang masih harus

dipelajari

Dapat mengenali kebutuhan pembelajaran mereka

Apa yang seharusnya Pembelajar mandiri lakukan?

1. Bertanggung jawab

Jangan berkata: OK ajari saya

Mulai dgn pertanyaan:

Apa tujuan kuliah ini?

Bagaimana hubungan dengan tujuan saya belajar?

Bgmn caranya agar saya dapat menyesuaikan diri agar sesuai

dengan tujuan saya?

Bgmn caranya saya dpt menggunakan sumber2 pembelajaran

(kuliah,perpustakaan, internet dll)

Jawablah pertanyaan2 tersebut oleh anda sendiri2. Membentuk koneksi

Secara terus menerus mencari dan membuat koneksi antara

theory dgn theory, theory dgn praktek, theory-praktek-opini-

Nilai.

.3. Strategi pembelajaran

Melakukan pendekatan mendalam untuk belajar dengan cara

membuat simpulan sendiri tentang apa yang dipelajari

Jika diperlukan dapat berperan sebagai pembelajar denganpendekatan dangkal / sekilas

Penting: Anda tahu apa yang seharusnya dikerjakan!

4. Rencana

Bagaimana cara terbaik memanfaatkan waktu dan

penerapannya?

Memperhatikan batas waktu?

Jadilah manager yang baik untuk waktu yang tersedia

5. Memantau kemajuan

Berminat mendapat umpan balik dari tutor

Berminat membahas dengan mahasiswa lain tentang tugas2mereka

Melakukan evaluasi diri untuk pekerjaan anda

6. Selalu bertanya :

Sudah dimana sekarang?

Dimana kita mulai?

Apa yang harus kita kerjakan?

BELAJAR AKTIF

Apakah BELAJAR AKTIF itu?

Belajar aktif adalah bentuk pembelajaran yang lanmelibatkan mahasiswa pada proses pembelajaran merek

Ini berbeda dengan cara pembelajaran pasif, d

mahasiswa hanya menerima pengetahuan tanpa misalnya dari kuliah.

Apakah Belajar Aktif itu?

Belajar aktif juga lebih student-centered karena mahasiswa m

terlibat secara aktif dengan materi pembelajaran.

Intinya: belajar aktif lebih merupakan suatu pendekatan praktik

melibatkan pengalaman belajar.

Bagaimana caranya kita mengintegrasikan belajar aktif di

kuliah?

Ada banyak cara untuk memadukan belajar aktif diruang kuliah.

Khususnya di perkuliahan bahasa asing, dosen dapat menggu

berbagai strategi untuk melibatkan mahasiswa.

1. Dengan Pertanyaan dan Perintah melakukan aktivitas fis

dosen.

Dengan kedua pendekatan ini mahasiswa akan terlibat akif dalam

pembelajaran.

Bagaimana caranya kita mengintegrasikan belajar aktif di

kuliah?

Cara lain :

2. Dosen mengintegrasikan aktivitas mahasiswa dengan simu

role-play.

Konsep baru mahasiswa mempraktekkannya dalam bentuplaying.

Tipe aktivitas ini dapat memberikan dampak ganda pada pel

bahasa asing.

Contoh belajar aktif di ruang kuliah

Cara lain

3. TPR (Total Physical Response) yang mengharuskan mah

melaksanakan aktivitas fisik sesuai perintah dosen.

Misal : Dosen menyuruh : berdiri, berputar,dan duduk kembali!

Pendekatan ini amat praktis dalam menyampaikan perintah

bahasa asing dan dapat juga digunakan untuk tujuan lain

pembelajaran

Contoh belajar aktif di ruang kuliah

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

5/31

Aktivitas ini melibatkan belajar aktif pada mahasiswa melalui pergerakan

fisik.

- Intelegensia Kinesthetic memberikan ingatan yang kuat

- Tahap selanjutnya setelah mahasiswa mendapatkan praktek yangcukup, dibutuhkan kegiatan pada kelompok mereka.

Dengan cara ini mahasiswa tidak hanya menerima perintah tetapi juga

melakukannya

Mengapa mahasiswa harus belajar aktif? Apa Keuntungannya?

Memasukkan belajar aktif di ruang kuliah :

- Dapat memperkaya proses pembelajaran mahasiswa.

Pada pemelajaran bahasa asing belajar aktif menjadi lebih bernilai

untuk meningkatkan pemahaman pada mahasiswa.

- Juga lebih berkesan jika melakukan kegiatan kinesthetics, sehingga

didapat manfaat lebih besar dalam pemahamann misalnya dalam

pelajaran bahasa asing.


Hasil penelitian bahwa dengan materi yang lebih sedikit dan lebihbanyak fakta dan penerapan [termasuk belajar aktif] akan memberi

manfaat yang lebih besar pada pembelajaran mahasiswa." (Russell 1984)

Dengan belajar aktif mahasiswa mempunyai kesempatan yang lebihbanyak untuk mempraktekkan materi yang telah dipelajari sebelumnya.


Salah satu keunggulan dari belajar aktif adalah mengeluarkan

mahasiswa dari peran pasif dan menciptakan lingkungan yang

memungkinkan mereka mempraktekkan skills yang dibutuhkan." (Seeler

et. al,1994)Belajar aktif dan penggunaan berbagai aktivitas yang

menyatu dengan pendekatan ini memfasilitasikan kontruksi pengetahuan

secara aktif, yang meningkatkan daya ingat (Step, 2000).


Penemu TPR, James J. Asher menyatakan manfaat dari TPR akan

meningkatkan pemahaman dari pembelajaran bahasa asing yang lain

misalnya reading. Menurut Asher, sekali anak2 atau orang dewasa

paham maka sasaran pembelajaran bahasa asing melalui language-

body , mereka segera bisa membaca bila melihat kata tersebut di buku."(Asher,1988)

Kesulitan menggunakan belajar aktif

Pemakaian pendekatan ini memaksa Dosen memberikan materi lebih

sedikit dalam masa perkuliahan dari biasanya.Belajar aktif melibatkan

penerapan pengetahuan selama perkuliahan, yang memungkinkan

mahasiswa mendapat kesempatan untuk mempraktekkan materi baru,

tapi proses ini memakan waktu yang lebih banyak.

Mengapa Dosen harus menggunakan cara ini?

Karena dosen harus mennggunakan metode terbaik untuk memfasilitasi

proses pembejaran mahasiswa sehingga efektif dan sesuai tujuan

pembelajaran dan tujuan mahasiswa belajar.

Sumber Bacaan :

Russell. I.J., Hendricson, W.D., & Herbert, R.J. (November,

Effects of lecture information density on medical student achiev

Journal of Medical Education, 59, 881-889 http://www.active-le

site.com/sum1.htm

Seeler et. al,1994: Journal of Veterinary Medical Edu

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVME/V21-1/Seeler1.htmlKnowledge Web 2000

Asher, James J. "Brainswitching: A skill for the 21st Century

Oaks Productions, Inc.Los Gatos CA, 1988

Additional Links

http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed253468.html

http://ncrtl.msu.edu /

When you make the finding yourself even if youre the last persEarth to see the light youll never forget

Carl Sagan (1934

Thank you.

Komunikasi

Dr. H.M.A.Husnil Farouk,MPH

Pendahuluan

Komunikasi
http://www.active-learning-site.com/sum1.htmhttp://www.active-learning-site.com/sum1.htmhttp://www.active-learning-site.com/sum1.htmhttp://www.active-learning-site.com/sum1.htmhttp://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVME/V21-1/Seeler1.htmlhttp://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVME/V21-1/Seeler1.htmlhttp://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed253468.htmlhttp://ncrtl.msu.edu/http://www.active-learning-site.com/sum1.htmhttp://www.active-learning-site.com/sum1.htmhttp://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVME/V21-1/Seeler1.htmlhttp://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed253468.htmlhttp://ncrtl.msu.edu/http://ncrtl.msu.edu/

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

6/31

Berasal dari kata communicare yang artinya berpartisipasi atau

memberitahukan.

Beberapa pengertian komunikasi:

1. Adalah pertukaran fakta, gagasan, opini atau emosi antar duaorang atau lebih. (Azrul azwar).

2. Adalah suatu hubungan yang dilakukan melalui surat kabar,

kata-kata, simbol atau pesan yang bertujuan agar setiap manusia

yang terlibat dalam proses dapat saling tukar menukar arti dan

pengertian terhadap sesuatu.(Azrul azwar).

3. Adalah proses pengoperasian rangsangan (stimulus) untuk

mempengaruhi orang lain.

(Sukijo Notoatmojo)

Rangsangan/stimulus dapat berupa suara/bunyi atau bahasa lisan, maupunberupa gerakan, tindakan, atau simbol-simbol.

Proses komunikasi yang menggunakan rangsangan dalam bentuk bahasa

lisan maupun tulisan disebut komunikasi verbal, sedangkan bila

menggunakan simbol-simbol disebut komunikasi nonverbal.

Unsur-unsur Komunikasi

1. Komunikator (source)

2. Komunikan (receiver)

3. Pesan (message)4. Saluran(media).

PROSES KOMUNIKASI

Komunikator/SumberKomunikator harus mempunyai enam variabel

Kemampuan komunikasi

Mempunyai sikap

Mempunyai pengetahuan

Mempunyai posisi sosial

Berbudaya

Mampu memberikan umpan balik

Pesan (massage)

Adalah berita (stimulasi) yang disampaikan oleh sumber kepadasasaran.

Dapat berupa pendapat/hasil pemikiran sumber.

Dapat dalam bentuk kata-kata maupun simbol-simbol.

Dalam kesehatan dikenal 2 macam komunikasi:1. Interpersonal communication

2. Mass Communication.

Media komunikasi

Adalah saluran atau alat yang digunakan sumber untuk

menyampaikan pesan kepada komunikan (sasaran).

Dikenal 2 macam media:

Media massa

Media antar pribadiBentuk-bentuk komunikasi

a. Komunikasi intrapersonal (intrapersonal communication)

b. Komunikasi interpersonal (face to face communication)

c. Komunikasi massa

d. Komunikasi organisasi

Interpersonal Communication: langsung (tatap muka)

perorangan/kelompok

efektif bila memenuhi :

empathy

Respect Jujur.

Contoh: Konseling (councelling).

Proses konseling.

G = greet client warmaly

A = ask client abaout themselves

T = tell client about their problems

H = help client solve their problems

E = explain how to prevent the problem

R = return to follow up

Komunikasi massa

Menyampaikan pesan kesehatan melalui berbagai media

Yang paling efektif menggunakan media tradisional.(

kulit, Dul Muluk)

Rencana Program Komunikasi

Analisis.

- Mencakup :

- aspek: epidemiologi: prevalensi pe

karakteristik penderita, faktor-faktor resiko/peutama penyakit.

- Aspek perilaku: perilaku masyarakat sehu

dengan penyakit, penyebab dan cara pe

penyakit, cara pencegahannya, tindakan da

mencari pengobatan.

Desain Komunikasi.

- Menentukan khalayak sasaran

- Menentukan tujuan

- Menentukan isi pesan dan media- Menyusun rencana tindak lanjut ( POA)

Pengembangan media

Membuat desain media

Uji coba

Revisi dan finalisasi media

Implementasi, monitoring, assesment

Pelatihan petugas

Peluncuran ( lounching)

Pemantauan proses

Pengukuran dampak

Telaah (review)

Analisis hasil assessment

Rekomendasi tindak lanjut

Perencanaan kembali (replan)

Faktor-faktor yang mempengaruhi kom

(7 C)

1. Credibility2. Content

3. Context

Pengembangan

Media

Desain

Komunikasi

Analisis

Telaah

Implemen

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

7/31

4. Clarity

5. Continuity and Consistency

6. Channels

7. Capability of audience

Tahap proses penerimaan pesan

1. Awareness

2. Interest

3. Evaluation

4. Trial5. Adoption

KOMUNIKASI EFEKTIF

KOMUNIKASI

Proses pertukaraan pesan diantara dua orang, sekelompok orang

Kemampuan komunikasi menunjukkan keberhasilan seseorangdalam mengirim pesan secara jelas, manusiawi, dan efisien

TUJUAN KOMUNIKASI

Memberikan informasi kepada para klien, kolega, bawahan,

supervisor, masyarakat

Mempengaruhi orang lain : merangsang orang lain, mengurangiperselisihan, menggerakkan orang lain/masyarakat untuk

melakukan sesuatu

Dalam organisasi digunakan untuk pemecahan masalah dan

pengambilan keputusan

NILAI KOMUNIKASI

Sebagai sarana informasi Sebagai sarana untuk memotivasi

Sebagai sarana mengekspresikan emosi

Sebagai sarana mempengaruhi orang lainTANDA-TANDA KOMUNIKASI EFEKTIF

Informasi yang diterima sama dengan informasi yang dikirim

Umpan balik sesuai tujuan

Ada hubungan saling menghargai

Bahasa non verbal sesuai dengan verbalHAMBATAN DALAM KOMUNIKASI

Kurangnya kemampuan dalam berkomunikasi

Sikap kurang selaras

Kurang mengetahui sistem sosial setempat

Prasangka yang negatif Jarak fisik

Kesalahan penafsiran bahasa

Penyajian kurang menarik

Indera kurang baik Alat bantu yang tidak memadai Komunikasi berlebihan

Komunikasi hanya satu arah

CARA MENINGKATKAN EFEKTIVITAS KOMUNIKASI

Usahakan ada umpan balik

Gunakan bahasa yang dimengerti

Gunakan beberapa media

Bila mungkin lakukan tatap muka Sadari arti simbolik bahasa non verbal

Persepsi yang positif thd orang lain

Meningkatkan kemampuan mendengarkan

Kejelasan pernyataan tentang pesan

Penggunaan emosi yang tepat

CARA MENDENGARKAN AKTIF

Punya kesediaan untuk mendengarkan

Mampu menunda penilaian sampai pihak lain selesaimenyampaikan informasi secara lengkap

Memfokuskan perhatian secara penuh

Usahakan jangan menyela

Mampu menyimpulkan dan mengambil intisari

Mampu memberikan tanggapan

MENGELOLA DIRI DALAM KOMUNIKASI

Sikap / gerakan badan

Suara

Kontak mata Pengaturan pernafasan

Bahasa yang digunakan

Penampilan diri

ELM MODEL DALAM KOMUNIKASI

Sebagai salah satu bentuk komunikasi persuasi

Ada 2 rute :

* Rute sentral

* Rute Periferal

Pemilihan rute tergantung pada :

* Kemampuan

* motivasi

KOMUNIKSASI EFEKTIF

KOMUNIKASI

Komunikasi adalah bagian penting dari mempengaruh

lain untuk memperoleh apa yang kita inginkan.

Dari semua pengetahuan dan ketrampilan yang anda miliki, pengedan ketrampilan komunikasi termasuk di antara yang paling penti

berguna..J.A Devito,1997.

Fungsi Komunikasi

Mencapai pengertian satu sama lain

Membina kepercayaan

Mengkoordinir tindakan

Merencanakan strategi

Melakukan pembagian pekerjaan

Berbagi rasa

S

Mendengarkan

Bertingkah laku asertif

Menyelesaikan konflik

Membaca situasi

Melakukan persuasi

Waktu yang digunakan

untuk mendengarkan

Penelitian Rankin (1928)

45 % mendengarkan

30 % berbicara16 % membaca

9 % menulis

Penelitian Barker (1980)53 % mendengarkan17 % membaca

16 % berbicara

14 % menulis

Waktu yang digunakanuntuk mendengarkan

Mendengarkan proses aktif menerima rangsangan (st

telinga. Mendengarkan adalah ketrampilan yang sangat penting

umumnya kita memiliki ketrampilan yang buruk.

Seorang kolonel kepada Perwira Pelaksana

Besok malam kira-kira pukul delapan malam Komet Halle

kelihatan di daerah ini, suatu peristiwa yang hanya terjadi satu kal

setiap 75 tahun. Kumpulkan pasukan di distrik militer setempat, l

dengan pakaian kerja, dan fenomena yang jarang terjadi ini akajelaskan kepada mereka. Namun seandainya hujan turun malam i

tidak akan dapat apa-apa , kumpulkan pasukan di gedung terater da

saya jelaskan filmnya.

Perwira Pelaksana kepada Komandan Kompi

Atas perintah kolonel besok pukul delapan malam Kometakan tampak di sekitar distrik militer ini. Kalau hujan turun kum

pasukan lengkap dengan pakaian kerja. Kemudian bariskan merka

teater dimana akan terjasi sebuah fenomena langka yang hany

nampak satu kali dalam 75 tahun.

Komandan Kompi kepada Letnan

Atas perintah kolonel kira-kira pukul delapan besok

Komet Halley yang fenomenal itu dengan pakaian kerjan akan mu

dalam gedung teater. Apabila hujan turun di daerah distrik militer,

akan memberi perintah lain, yaitu suatu perintah yang hanya disekali dalam 75 tahun

Letnan kepada Sersan

Besok jam delapan malam kolonel akan muncul di gedundengan Komet Halley suatu peristiwa yang hanya akan terjadi sat

45 0

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

8/31

dalam setiap tujuh Puluh lima tahun. Kalau hujan turun, maka kolonel akan

memerintahkan sikomet turun ke distrik militer

Sersan kepada Prajurit

Apabila besok hujan turun pada pukul delapan malam jendral

Halley berusia 75 tahun yang fenomenal itu yang diiringi oleh pak kolonel,akan mengendarai kometnya untuk meninjau distrik militer ini dengan

menggunakan pakaian kerjanya

Hambatan-hambatan mendengar

Sibuk dengan diri sendiri

Sibuk dengan masalah-masalah eksternal

Asimilasi (kecenderungan merekonstruksi pesan sedemikianhingga sesuai dengan sikap, prasangka, kebutuhan, nilai diri)

Faktor kawan atau lawan Mendengar yang diharapkan (hanyut dalam pesan pembicara,tidak mendengar apa yang dikatakan melainkan mendengarkan apa yangkita harapkan).

Komponen dalam komunikasi

IDE /GAGASAN

KOMUNIKATORPESAN

MEDIA

Panca indra PENERIMA

Ketrampilan Persepsi dalam Komunikasi

Buatlah segitiga sama kaki dengan sudut lancipnya 45 0

Buat lingkaran dengan menempel pada sudut lancip bagian

bawah sebelah kiri

Buatlah bujur sangkar yang ujung kanan bagian atasnyamenempel pada lingkaran

Sehingga ketiga bangunan tersebut membentuk sudut 45 0

dengan sumbu horisantal.

Faktor komunikasi

Siapa

Pesan

Media

TempatSituasi

Hambatan Komunikasi

Latar belakang

Bahasa

Sikap

Waktu

Lingkungan

Etika Berkomunikasi

Diam dan Menyimak

Tidak Memotong Pembicaraan

Tidak meninggalkan lawan bicara

Tidak menepis pembicaraan lawan

Tidak berusaha menunjukkan bahwa kita lebih pandai

Lima Respon Empatik

KOMUN

Umpanbalik

Pesan

MEDIA

Per

TUJUAN

Skill

Komunikasi

Saluran

ide

noise

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

9/31

Mengulangi kata demi kata

Mengatakan kembali isi

Merefleksikan perasaan

Mengatakan kembali isi serta merefleksikan perasaan

Melihat kapan empati tidak diperlukan

Ungkapan menunjukan pengertian

Nampaknya, anda merasa bahwa

Yang saya tangkap adalah bahwa

Jadi, menurut penglihatan anda.

Sependengaran saya, anda..

Anda pasti merasa

Apa yang anda sampaikan tampaknya seperti, saya

Kiat Komunikasi Efektif

Gunakan umpan balik

Saluran komunikasi yang banyak

Mengenali siapa penerima pesan

Komunikasi tatap muka

Menyadari dampak bahasa tubuh

Menanggapi isi pembicaraan

Sopan dan wajar

Menghormati semua orang

Mengendalikan emosi

DllLEARNING STYLES

Muhaimin Ramdja

Unit Pengembangan dan Evaluasi Pendidikan (UPEP)FK Unsri

Learning Objectives

Students are able to:

1. Understand learning style concepts

2. Understand types of learning styles

3. Recognize own learning styles

Learning

In the field of neuropsychology, personal developme

education, learning is one of the most important mental fof humans and animals

It relies on the acquisition of different types of know

supported by some activities such as play, seen only in re

intelligent animals and humans

In general, a learning can be conscious and not conscious For example, for a small children, non-conscious l

process are as natural as breathing

In fact, there is evidence for behavioral learning prenat

which habituation has been observed as early as 32 wee

gestation From the social perspective, learning is the goal of teach

education

Conscious learning is a capacity requested by students, th

is usually goal oriented and requires a motivation

Learning Styles

A learning style is the method of educating, particula

individual that is presumed to allow that individual to lear

It is commonly believed that most people favor some pamethod of interacting with, taking in, and processing stim

information Based on this concept, the idea of individualized l

styles originated in the 1970s, and has gained popul

recent years It has been proposed that teachers should assess the l

styles of their students and adapt their classroom methods

fit each students learning style

Individualized Learning Styles

Some people may find that they have a dominant s

learning, with far less use of the other styles

Others may find that they used different styles in d

circumstances There is no right mix. Nor are your styles fixed

You can develop ability in less dominant styles, as

further develop styles that you already use well

Multiple Learning Styles

Using multiple learning styles and multiple intelligenc

learning is a relatively new approach

This approach is one that educators have only recently st

recognized

Traditional schooling used (and continue to use) linguistic and logical teaching methods

It also uses a limited range of learning and teaching techn

Many school still rely on classroom and book based te

much repetition, and pressured exams for reinforcemereview

A result is that we often label those who use these learnin

and techniques as bright

Those who use less favored learning styles often find them

in lower class, with various not-so-complimentary lab

sometimes lower quality of teaching This can create positive and negative spirals that reinfo

belief that one is smart or dumb

It also uses a limited range of learning and teaching techn

Many school still rely on classroom and book based temuch repetition, and pressured exams for reinforceme

review

A result is that we often label those who use these learnin

and techniques as bright

Those who use less favored learning styles often find themin lower class, with various not-so-complimentary lab

sometimes lower quality of teaching

This can create positive and negative spirals that reinfo

belief that one is smart or dumb

Recognize Your Own Learning Styles

By recognizing and understanding your own learning styl

can use techniques better suited to you This improved the speed and quality of your learning

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

10/31

The Learning Styles are:

Visual (spatial). You prefer using picture, images, and spatial

understanding

Aural (auditory-musical). You prefer using sound and music Verbal (linguistic). You prefer using words, both in speech and

writing

Physical (kinesthetic). You prefer using your body, hands and

sense of touch

Logical (mathematical). You prefer using logic, reasoning and

systems

Social (interpersonal). You prefer to learn in groups or with

other people

Solitary (intrapersonal). You prefer to work alone and use self-study

Why Learning Styles?

Your learning styles have more influence than you may realize

You preferred styles guide the way you learn

They also change the way you internally represent experiences,

the way you recall information, and even the words you choose

Understanding the Basis of Learning Styles

Research show us that each learning style uses different parts of

the brain

By involving more of the brain during learning, we remember

more of what we learn

Researchers using brain-imaging technologies have been able tofind out the areas of the brain responsible for each learning style

Learning Styles-Brain Area Visual. The occipital lobes at the back of the brain manage the

visual sense. Both occipital parietal lobes manage the spatial

orientation Aural. The temporal lobes handle aural content. The right

temporal lobe is especially important for music

Verbal. The temporal and frontal lobes, especially two

specialized areas called Brocas and Wernickes areas (in the lefthemisphere of these 2 lobes)

Physical. The cerebellum and the motor cortex (at the back of the

frontal lobe) handle much of our physical movement

Logical. The parietal lobes, especially the left side, drive our

logical thinking Social. The frontal and temporal lobes handle much of our social

activities. The limbic system also influences both the social and

solitary styles. The limbic system has a lot to do with emotions,

moods and aggression

Solitary. The frontal and parietal lobes, and the limbic system,

are also active with this system

The Visual (Spatial) Learning Style

You prefer using images, pictures, colors, and maps to organize

information and communication with others

You can easily visualize objects, plans and outcomes in your

minds eye

You also have a good spatial sense, which give you a goodsense of direction

You can easily find your way around using maps and you rarely

get lost

When you walk out of an elevator, you instinctively known

which way you turn

You love drawing, scribbling and doodling especiall

colors

You typically have a good dress sense and color balance

Common phrases

Lets look at it differently See how this works for you

I cant quite picture it

Lets draw a diagram or map

Id like to get a difference perspective

I never forget a faceThe Aural (Auditory-Musical-Rhythmic) Learning Style

You like to work with sound and music

You have a good sense of pitch and rhythm

You typically can sing, play a musical instrument, or iden

sounds of different instrument You notice the music playing in the background of mov

shows or other media

You often find yourself humming or tapping a song or a j

Common Phrases

That sounds about right That rings a bell

Its coming through loud and clear

Tune in to what Im saying

Clear as a bell

Thats music to my ears

The Verbal (Linguistic) Learning Style

The verbal style involves both the written spoken word

You find it easy to express yourself, both in writing and v

You love reading and writing You like playing on the meaning or sound of words

You know the meaning of many words and regularly meffort to find the meaning of new words

You use these words, as well as phrases you have pic

recently, when talking to othersCommon Phrases

Tell me word for word

Lets talk later

The word youre looking for is

I hear you but Im not sure I agree Let me spell it out for you

In other words.

The Physical (Bodily-Kinesthetic) Learning Style

Its likely that you use your body and sense of touch tabout the world around you

Its likely you like sport and exercise, and other p

activities such as gardening or woodworking

You would rather go for a run or walk if something bothrather than sitting at home

You typically use larger hand gesture and other body lang

communicate

You probably dont mind getting up and dancing either,

when the time is right

When you are learning a new skill or topic, you would pjump in and play with the physical parts as soon as poss

You would prefer to pull an engine apart and put

together, rather than reading or looking at diagrams about

works The thought of sitting in a lecture listening to someone e

is repulsive. In those circumstances, you fidget or cant

for long. You want to get up and move around

Common Phrases

That feels right to me

I cant get a gripon this Stay in touch

Get in touch with

That doesnt sit right with me

I have good feelings about this My gut is tell ing me.

I follow your drift

The Logical (Mathematical) Learning Style

You like using your brain for logical and mathematical re You can recognize pattern easily, as well as connections b

seemingly meaningless content

This also leads you to classify and group information to h

learn and understand it

You work well with numbers and can perform ccalculations. You remember the basic of trigonomet

algebra

Your often support your points with logical exampstatistics

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

11/31

You like games such as brainteaser, backgammon and chess

You may also like PC games such as Dune II, Starcraft, Age of

Empires, Sid Meier games and others

Common Phrases

Thats logical Follow the process, procedure, or rules

Theres no pattern to this

Lets make a list

We can work it out

Quantify it, or prove it

The Social (Interpersonal) Learning Style

You have a strong social style, communicate well with people

both verbally and non verbally People listen to you or come to you with advice and you are

sensitive to their motivations, feelings or moods

You listen well and understand other views

You may enjoy mentoring or counseling others

You prefer to stay around after class and talk with others You prefer social activities rather than doing your own thing

You typically like games that involve other people such as card

games

You enjoy team sport such as soccer, basketball, volleyball or

hockeyCommon Phrases

Lets work together on this

We can work out

Tell me what you are thinking

Help me understand this Lets pull some people together to discuss

Lets explore our option

The Solitary (Intrapersonal) Learning Style

You are more private, introspective and independent You can concentrate well, focusing your thoughts and feelings

on your current topic

You are aware of your own thinking, and you may analyze the

different ways you think and feel

You like to spend time alone You may have a personal hobby

You prefer traveling or holiday in remote areas, away from

crowds

You prefer to work on problems by retreating to somewhere

quite You may sometimes spend too much time trying to solve a

problem that you could more easily solve by talking to someone

You like to make plans and set goals

You know your direction in life and work You prefer to work for yourself, or have thought a lot about it If you dont know your current direction in life, you feel a deep

sense of dissatisfaction

Common Phrases

Id like some time to think it over

This is what I think or feel about that Id like to get away from everyone for a while

Ill get back to you on that

DONT FORGET

There are no good and no bad learning styles. All profiles are totally equal.

Your profile is relatively stabile thus, it is not going to change

radically, and should changes occur, it will be in cycles of 2-3

years.

The exercises exploit the various sensoric modalities.

You must exploit the knowledge and the test has imparted toyou.

Use the feedback you get after you have taken the test.

Summary of Learning Styles

I have my desires, you have yours You keep yours and Ill keep mine because each of us wants to

be excellent.

You have your talent and I have mine and I can admire yours. I

hope you will reciprocate

We can not accommodate all learning styles all of the time

General Medical Competencies

Block I

Faculty of Medicine

University of Sriwijaya

Introduction

Competence is a standardized requirement for an indivi

properly perform a specific job.

Competence is the state or quality of being adequately

qualified, having the ability to perform a specific role.

Competency is a combination of

knowledge,

skills and

behavior utilized to improve performance.

Level of General Competence

Dreyfus and Dreyfus has introduced the levels of compet

competence development. The levels are:

Novice: Rule based behavior, strongly limitinflexible

Experienced Beginner: Incorporates aspects

situation

Practitioner: Acting consciously from long term

and plans Knowledgeable practitioner: Sees the situati

whole and acts from personal conviction

Expert: Has an intuitive understanding

situation and zooms in on the central aspects

Virtuoso: Has a higher degree of compadvances the standards and has an easy and c

way of doing things

Maestro: Changes the history in a field by in

and introducing radical innovations

The process of competence development is a lifelong se

doing and reflecting.

It requires a special environment, where the rules are ne

in order to introduce novices, but people at a more ad

level of competence will systematically break the rules

situations requires it. This environment is synonymously described using term

as learning organization, knowledge creation, self organiz

empowerment.

General Competence

In a specific organization or community you need to h

Professional Competence of the profession.

The professional competencies are equal to the Occup

competencies.

For all organizations and communities there is a set of ptasks that competent people have to contribute to all the tim

The four general competences are:

Meaning Competence: Identifying with the p

of the organization or community and acting fr

preferred future in accordance with the valuesorganization or community.

Relation Competence: Creating and nu

connections to the stakeholders of the primary

Learning Competence: Creating and look

situations that make it possible to experiment w

set of solutions that make it possible to soprimary tasks and reflect on the experience.

Change Competence: Acting in new ways w

will promote the purpose of the organiza

community and make the preferred future clife.

Four stages of competence

Relate to the psychological states involved in the process of progfrom incompetence to competence in a skill:

1. Unconscious incompetence

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

12/31

The individual neither understands or knows how to

do something, nor recognizes the deficit or has a

desire to address it.

2. Conscious incompetence

Though the individual does not understand or knowhow to do something, he or she does recognize the

deficit, without yet addressing it.

3. Conscious competence

The individual understands or knows how to do

something. However, demonstrating the skill orknowledge requires a great deal of consciousness or

concentration.

4. Unconscious competence

The individual has had so much practice with a skill

that it becomes "second nature" and can be performedeasily (often without concentrating too deeply). He orshe can also teach it to others.

Medical Profession Competencies

1. Medical Knowledge

2. Patient Care3. Professionalism

4. Interpersonal and Communication Skills

5. Medical Informatics

6. Population Health and Preventive Medicine7. Practice-Based and Systems-Based Medical Care

1. Medical Knowledge

Medical doctor must demonstrate as

measured by internal and national-based

examinations and skills assessments that they have afirm grasp of the clinical sciences and the basic

sciences that underpin medicine;

and as well the ability to apply that knowledge

appropriately in the clinical setting.

Medical doctor are expected to:

1. Demonstrate a working knowledge of the basic and clinical

sciences

2. Demonstrate proficient clinical skills in the taking of a patienthistory and in carrying out a physical examination

3. Demonstrate an analytic thinking approach to clinical situations

4. Demonstrate cultural competence in dealing with patients and

their families

2. Patient Care

Medical doctor must be able to provide supervised patient care

that is compassionate, appropriate, and effective for thetreatment of health problems and the promotion of health.


Communicate effectively and demonstrate caring and respectfulbehaviors when interacting with patients and their families

Gather essential and accurate information about their patients

Develop patient treatment and management plans

Counsel and educate patients and their families

Perform competently those medical procedures consideredessential for their education

Provide health care services aimed at preventing health problems

or maintaining health

Work with health care professionals, including those from other

disciplines, to provide patient-focused care

3. Professionalism

Medical doctor must demonstrate a commitment to carrying out

professional responsibilities, adherence to ethical principles, andsensitivity to a diverse patient population.


Demonstrate respect, compassion, and integrity; a

responsiveness to the needs of patients and society thatsupersedes self-interest; accountability to patients, society, and

the profession; and a commitment to excellence and on-going

professional development

Demonstrate a commitment to ethical principles pertaining to the

provision of clinical care, confidentiality of patient information,and informed consent

Demonstrate sensitivity and responsiveness to patients culture,

age, sexual orientation, gender, and disabilities

Dress in a manner consistent with that of a medical professional

4. Interpersonal and Communication Skills

Medical doctor must demonstrate interpersona

communication skills that result in effective info

exchange and teaming with patients, their patients famili

professional associates.


Create a therapeutically and ethically sound interactio

patients

Use effective verbal and non-verbal listening skills t

appropriate information and communicate effectively in w Work effectively with others as a member of a health care

Effectively communicate with a patients family and othe

care professionals

5. Medical InformaticsMedical doctor must be able to efficiently consult the scientific litera

a means of optimizing patient care.


1. Carry out computerized medical literature searches as a mleaning about patients diseases, and the most sound and

effective therapeutic interventions grounded in evidence

medicine

2. Determine what information is usable based on various

findings


3. Convey their findings in a coherent manner to their at

physicians and residents

4. Use information technology to manage information and their own education

5. Stay current with the latest information technology as it re

medicine6. Develop life-long learning skills

6. Population Health and Preventive Medicine

Medical doctor must be cognizant of the association betwhealth of their patients and that of the population at large a

understanding must be grounded in a solid knowledge ba

appreciation of the principles of disease prevention.

Medical doctor are expected to

1. Understand the importance of preventive medicine in avoidance and convey to their patients the central import

prevention as a preference to treatment of disease

2. Extrapolate the disease findings of their patients with

prevalence locally and nationally

3. Understand the impact of complementary and altmedical practices on their patients

4. Understand and importance of diet and exercise on

prevention and health maintenance and be able to

nutrition history of their patients

Practice-Based and Systems-Based Medical Care

Medical doctor must demonstrate an awareness of thecontext and system of health care.


1. Obtain and use information about their own popula

patients and the larger population from which their patie

drawn

2. Understand how patient care practices impact on thesociety and how elements of the larger system may imp

their future practice

3. Participate in the education of their patients regardin

health care

4. Know how types of medical practice and delivery systemfrom one another

5. Understand the importance of providing cost effective

care that does not compromise quality

METACOGNITIVE THINKING

BLOCK 1

COMPETENCE BASED CURRICULUM

(CBC)

WHAT IS IT?

THINKING ABOUT THINKING

CONSCIOUS MONITORING & DIRECTING

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

13/31

CONVERSATION WITH A PROBLEM

KEY TO THE POSITIVE & ACTIVE ROLE OF THE TUTOR

ELEMENT OF MT

CONSIST OF:

METACOGNITIVE KNOWLEDGE

METACOGNITIVE EXPERIENCE OR

REGULATION

METACOGNITIVE KNOWLEDGE

THINKING ABOUT ONES OWN THINKING

KNOWLEDGE OF ONES OWN THINKING PROCESSES

AND PRODUCTS OR ANYTHING RELATED TO THEM

METACOGNITIVE EXPERIENCE OR REGULATION

. SEQUENTIAL PROCESSES .

EXAMPLE A LEARNER:

READING A PARAGRAPH IN A TEXT

QUESTION HERSELF ABOUT THE CONCEPT

DISCUSSED IN A PARAGRAPH (SELF

QUESTIONING)

SELF QUESTION IS COMMON

METACOGNITIVE STRATEGY

COGNITIVE GOAL IS TO UNDERSTAND THE

TEXT

CANNOT ANSWER HER OWN QUESTION DOES NOT UNDERSTAND THE MATERIAL

DISCUSSED

DETERMINE WHAT NEEDS TO BE DONE TO

ENSURE THAT HE MEETS THE COGNITIVE

GOAL

DECIDE TO GO BACK AND RE-READ

THE GOALS

STUDENT ABLE .

TO BECOME INDEPENDENT

TO SOLVE PROBLEM

TO LEARN ON THEIR OWN

TO PRACTISE DEALING WITH PROBLEM

TO LEARN TO IDENTIFY WHAT THEY NEED TO LEARN

UNDER THE GUIDANCE OF THE TEACHER

(AS TUTOR)ATTENTION

STUDENTS MUST NOT BE DIRECTED:

- TO WHAT SHOULD BE LEARNED

- TO WHAT DEPTH

- IN WHAT SEQUENCEMETACOGNITIVE SKILLS

IMPORTANT NOT ONLY IN SCHOOL,

THROUGHOUT LIFE

CONSCIOUS AWERENESS OF ONES KNOWLEDGE

CONSCIOUS ABILITY TO UNDERSTAND, CONTRMANIPULATE ONES OWN COGNITIVE PROCESS

POTENTIALLY CONSCIOUS AND POTENT

CONTROLLABLE

METACOGNITIVE SKILL AS A LEARNERNEED:

KNOWLEDGE OF FACTUAL INFORMATION

BASIC SKILLS:

ENABLE TO MASTER INFORMATION

SOLVE PROBLEM MORE EASILY

SELF-DIRECTED LEARNING

CRITICAL THINKINGBLOCK 1

COMPETENCE BASED CURRICULUM

(CBC)

EASING THE PENALTY FOR CRITICAL AND ORIG

THOUGHT

In classroom and in companies, people fear looking stu

asking something that is dumb. So teacher and employe

start removing conformity and the fear of dumbness frclassroom and workplace

(Carol Travis, co-author of Psychology)

BACKGROUND

SINCE 1980:

INFORMATIONINFORMATION

INTERNAL PROBLEM SOLVERINTERNAL PROBLEM SOLVER

(KNOWLEDGE IN MEMORY RECALLED FACTS CONCEPTS(KNOWLEDGE IN MEMORY RECALLED FACTS CONCEPTS

& PRIOR EXPERIENCE RELEVAN TO THE PROBLEM)& PRIOR EXPERIENCE RELEVAN TO THE PROBLEM)

RECALLINGRECALLING

THOUGHT, REFLECTION, DELIBERATIONTHOUGHT, REFLECTION, DELIBERATION

METACOGNITIONMETACOGNITION

EXTERNAL INFORMATION MAY BE NEEDEDEXTERNAL INFORMATION MAY BE NEEDED

TO ENLARGE, CORRECT & SHARPENTO ENLARGE, CORRECT & SHARPEN

TO DECIDE WHAT IS NEEDEDTO DECIDE WHAT IS NEEDED

DELIBERATION & REFLECTIONDELIBERATION & REFLECTION

NEW INFORMATION CAUSESNEW INFORMATION CAUSES

NATURE & EXTENT OFNATURE & EXTENT OF

THE PROBLEM TO CHANGETHE PROBLEM TO CHANGE

HAVE TO BEHAVE TO BE

PONDERED, DELIBERATEDPONDERED, DELIBERATED& REFLECTED& REFLECTED

STRUCTURE OF TUTORIAL PROCESSSTRUCTURE OF TUTORIAL PROCESS

ROAD MAP FOR SEQUENCE OF METACOGNITIVEROAD MAP FOR SEQUENCE OF METACOGNITIVE

TO SHAPETO SHAPE

STUDENTS SELF DIRECTEDSTUDENTS SELF DIRECTEDLEARNERLEARNER

INFORMATION

THINKING PROCESS

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

14/31

CRITICAL THINKING (CT) CONTRIBUTES TO

DEVELOPMENT OF RATIONAL DELIBERATION RELEVANT TO

DEMOCRATIC SOCIETY

DEFINITION

CT AS REASONABLE REFLECTIVE THINKING THAT IS

FOCUSED ON DECIDING WHAT TO BELIEVE OR TO DO

(ENNIS, 1991)

FORMULATING HYPOTHESES

ALTERNATIVE WAYS OF VIEWING A

PROBLEM, QUESTION, POSSIBLE SOLUTIONS

PLANS FOR INVESTIGATING SOMETHING

CT IS THE PROCESS OF PURPOSEFUL, SELF

REGULATORY JUDGMENT. THIS PROCESS REASONED

CONSIDERATION TO EVIDENCE, CONTEXT,CONCEPTUALIZATIONS, METHODS, AND CRITERIA

(ERIC, 1990)

PHILOSOPHICALLY

CT IS PRIMARILY APPROACHED:

1. POINT OF VIEW

1. AS THE NORM OF GOOD THINKING

(RATIONAL ASPECT)2. AS THE INTELLECTUAL VIRTUES

(THE WORLD IN A REASONABLE)

2. CONCEPTUALIZE

CT AS HIGHER-ORDER THINKING FOCUS ATTENTION ON THE

APPROPRIATE LEARNING AND INSTRUCTION PROCESSES3. CONCEPT OF CRITICAL PEDAGOGY

CAPACITY TO RECOGNIZE AND OVERCOME SOCIAL INJUSTICE

THREE DOMAINS IN CT BLOOMS TAXONOMY DEVIDES THE WAY PEOPLE

LEARN INTO THREE DOMAINS. ONE OF THESE IS THE

COGNITIVE DOMAIN WHICH EMPHASIZESINTELLECTUAL OUTCOMES.

1. COGNITIVE DOMAIN

THIS DOMAIN IS FURTHER DIVIDED INTO CATEGORIES

OR LEVELS. THE KEY WORDS USED AND THE TYPE OFQUESTIONS ASKED MAY AID IN THE ESTABLISHMENT AND

ENCOURAGEMENT OF CT, ESPECIALLY IN THE HIGHER LEVELS.

LEVEL 1: KNOWLEDGE

Exhibits previously learned material by recalling

facts, terms, basic concepts and answers

Key words: who, what, why, when, omit, where,

which, choose, find, how, define, label, show, spell,

list, match, name, relate, tell, recall, select.

Questions:

What is ?

When did happen?

Can you recall ?

LEVEL 2: COMPREHENSION

Demonstrating understanding of facts and ideas by

organizing, comparing, translating, interpreting,giving description and stating main ideas

Key words: compare, contrast, demonstrate, interpret,

explain, extent, illustrate, infer, outline, relate,

rephrase, translate, summarize, show, classify

Questions:

How would you compare ?

What facts or idea show ?How would you classify the type of ?

LEVEL 3: APPLICATION

Solving problems by applying acquired

knowledge, facts, techniques and rules in a

different way

Key words:apply, build, choose, construct, develop,

interview, make use of, organize, experiment with,

plan, select, solve, utilize, model, identify

Questions:

How would you apply what you learned to develop ?

What examples can you find to ?

What approach would you use to ?

LEVEL 4: ANALYSIS

Examining and breaking information into p

identify motivies or causes; making inferenc

finding evidence to support generalization

Key word: analyze, categorize, classify, co

contrast, discover, dissect, divide, ex

relationships, function, motive, inf

assumption, conclusion

Questions:

How would you categorize ?

Can you identify the difference parts ?

What conclusions can you draw ?

LEVEL 5: SYNTHESIS

Compiling information together in a differe

by combining elements in a new patte

proposing alternative solutions

Key word: build,

combine,compile,compose,construct,

design, develop, estimate, formulate, im

invent, make up, originate, plan, predict, p

solve, solution, suppose, discuss, modify, c

original, improve, adapt, minimize, ma

delete, theorize, elaborate, test, improve, h

change

Questions:

Can you construct a model that would change ?

How would you test ?

Can you elaborate on the reason ?

LEVEL 6: EVALUATION Presenting and defending opinions by

judgments about information, validity of id

quality of works based on a set of criteria

Key words: award, choose, conclude, criticise,

defend, determine, dispute, evaluate, judge,

measure, compare, mark, ratem recommend, r

select, agree, interpret, explain, appraise, pri

opinion, support, importance, criteria, disprove, assess, influence, perceive, value, e

influence, deduct

Questions:

How would you justify ?

How would you prioritize ?

What is your opinion of ?

2. SKILLS DOMAIN

ANALYZING ARGUMENS, JUDGING CREDIBILITY OF SOU

IDENTIFYINGTHE FOCUS OF THE ISSUES, AND ANSWERING

ASKING CLARIFYING AND/OR CHALLENGING QUESTIONS

CORE CT SKILLS

INTERPRETATION

ANALYSIS

EVALUATION

INFERENCE

EXPLANATION

SELF-REGULATION

3. ATTITUDES DOMAIN

(SO-CALLED DYSPOSITION)

BE PREPARED TO DETERMINE AND MAINTAIN FOCUS ON

THE CONCLUSION OR QUESTION, WILLING TO TAKEWHOLE SITUATION INTO ACCOUNT

HOW HAS CT CHANGED MY LIFE?

CT is my life; its my philosophy of life. Its how I def

self . Im an educator because I think these idea

meaning. Im convinced that what believe in has to be

stand the test of evaluation.

John Chaffee, author of Critical Thinking

SIX STEPS TO EFFECTIVE THINKING AND PRO

SOLVING

1. IDENTIFY THE PROBLEMS

2. DEFINE THE CONTEXT

3. ENUMERATE THE CHOICES

4. ANALYZE OPTIONS TO FIND THE BEST5. LIST THE REASONS EXPLICITLY

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

15/31

6. SELF-CORRECT

(5 WHATS AND A WHY)

CT AT UNIVERSITY

To think critically requires you to adopt a critical inquiry

approach in all aspects of your university learning.

In practical terms, for example, this will mean:

Critically reading different text, and using the

information to gain new understanding and insightson a topic or issue

Using note making skills to summarise and evaluate

reading, identifying meaningful relationships orconnections that reach across texts

In your writing assignment, initialy posing questions

for explloration and then considering differingperspectives on controversial issues objectively and

in a balanced manner

In tutorial presentations, using creativity in exploring

possibilities, analysing conflicting views, and

synthesising ideas,

During your professional placements/practice,

exploring moral dimensions of conflicting positions

and analysing value-laden issues

PSIKOLOGI BELAJARSafri Dhaini, S. Psi. Psikolog (Ninie)

RSMH Palembang

08153839922

Jl. KH. Azhari Rt. 18 no. 12 kel. 14 ulu palembang

PENDAHULUAN

Secara historis studi ilmiah tentang belajar dilakukan oleh

psikolog.

Dipelopori oleh ahli-ahli seperti Ebbinghaus (1885), Bryan dan

Harter (1897, 1899) dan Thorndike (1898).

Banyak Psikolog membuat pengakuan eksplisit bahwa belajar

merupakan hal sentral dalam mempelajari tingkah laku (Hilgard,

1956), didukung oleh Tollman, Guthrie dan Hull.

Pengaruh Pra Psikologi TerhadapStudi Belajar

Filsafat:

Objek studi dari para filosof adalah peranan pikiran individudalam mempersepsikan dunianya.

Aristoteles : belajar itu melalui asosiasi

Tiga hukum asosiasi : contiguity, similarity dan law

of contrast.

Psikologi Belajar Sebagai Ilmu Pengetahuan :Psikologi belajar menggunakan pendekatan ilmiah untuk studi

perilaku. Kesimpulan kesimpulan psikologis harus berdasarkan hasil

observasi yang tepat dan objektif.

Penelitian Awal tentang Studi Belajar

Herman Ebbinghaus: penelitian mengenai ingatan terhadap

nonsense sylabels.

Variabel yang mempengaruhi ingatan: waktu, tipe dan jumlah

materi, pengalaman.

Sistem Psikologi

Sistem Psikologi menjelaskan perilaku secara komprehensifsedangkan Teori Psikologi menjelaskan sebagian perilaku.

Sistem-sistem Psikologi :

a. Strukturalisme d. Behaviorisme

b. Fungsionalisme e. Psikologi gestaltc. Asosiasionisme f. Psikoanalisa

Teori-teori Belajar

Pengaruh dari sistem/ aliran psikologi mulai berkurang pada 1930 dan

beralih ke teori psikologi,sebab penelitian psikologi terfokus pada masalah

proses sentral psikologi, seperti belajar, motivasi, dll.

Teori-teori belajar komprehensif menjadi kekuatan baru yang dominan

dalam psikologi karena:1. Psikologi mengutamakan penelitian dan percobaan-percobaan

2. Tekanan studi psikologi menggunakan observasi perilaku

3. Tekanan kepada pentingnya proses belajar

4. Analisis S-R dalam studi perilaku

5. Penelitian mengenai belajar merupakan upaya ilmu dasar

sekedar ilmu terapan6. Edwin Guthrie: contiguity antara S-R ada dalam

belajar.Reinforcement merubah kondisi stimulus se

memunculkan respon tertentu yang diharapkan dan me

respon lain yang tidak diharapkan.

7. Clark Hull: teori deduktif-matematis, menjkecenderungan munculnya respon berdasarkan dalil yang

dan umum (deduktif) dan diformulasi dalam bentuk matem

sEr = sHr x V x D x K (Ir + sIr)

Edward Tolman: teori behaviorisme purposif, yang me

segi positif dari konsep behavioristik dan kognitif.

Tolman berpendapat bahwa melalui perilaku bertujuan,

belajar bukanlah sesuatu situasi yang dapat diamati semuanya, tetapinyata dari belajar terdiri dari operasi kognitif yang terpusat.

B.F Skinner: operan conditioning, perilaku dapat diman

dengan mengelola kondisi reinforcement.

Donald Hebb: physiological learning, bahwa didalam

terdapat proses perubahan elektrokimia didalam satu ata

sinaps, yang berada diantara axon dan dendrit yang dikenoleh sistem syaraf pusat.

Jean Piaget: teori belajar kognitif, menekankan pen

interaksi antara pertumbuhan fisikdan perkembangan inte

organisma.

Pendekatan-pendekatan Kontemporer

Pendekatan Asosiasi dan Kognitif

pendekatan asosiasi mementingkan ikatan S-R dalam sedangkan pendekatan kognitif mementingkan proses kognitif yaitu

proses mental yang tinggi.

Pendekatan Ethologi

mementingkan struktur biologis dalam mempelajari

organisme

Pendekatan Belajar Verbal dan perilaku bahasa

menerapkan pendekatan asosiasi dan kognitif.

PENGERTIAN BELAJAR

Belajar adalah proses dimana suatu aktivitas beras

berubah melalui reaksi pada situasi yang ditemui, asalkperubahan aktivitasnya tidak dapat dijelaskan

kecenderungan respon dasar, kematangan, atau prosesorganisma yang bersifat sementara.

Hal-hal pokok berkenaan dengan belajar:a. membawa perubahan

b. adanya kecakapan baru

c. adanya usaha

Ciri-ciri Perubahan Perilaku

dalam Belajar

1. Terjadi secara sadar

2. Bersifat kontinu dan fungsional

3. Bersifat positif dan aktif

4. Bukan bersifat sementara5. Bertujuan atau terarah

6. Mencakup seluruh aspek perilaku individu

Perilaku Bukan Belajar

Menurut,Hilgard: Respon bawaan: Gerak refleks, tropisms, insting

Kematangan: pertumbuhan

Kelelahan

Dirambahkan oleh Wittig:

Motivasi Kepekaan dan kebiasaan

Adaptasi sensori

Ciri-ciri fisiologis

Kondisi belajar

Definisi Belajar Bukan Sumber Utama Ketidaksamaan Diantara Teo

yang Ada

Definisi belajar sangat sulit untuk diformulasikan seca

atau memuaskan, karena melibatkan semua aktifitas dan

yang diharapkan untuk dimasukkan ataupun dihapus.

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

16/31

Kontroversi itu terdapat pada fakta dan interpretasi, tetapi bukan

pada definisi.

Alasan untuk mempelajari belajar yang berbeda-beda

menyebabkan pemberian tekanan kepada aspek yang berbeda-

beda sehingga tampil seolah-olah ada pertentangan teori.

Sejumlah Masalah Tipikal yang Berhadapan dengan Teori Belajar

Terdapat beberapa pertanyaan yang timbul selama meneliti tentang belajar:

a. Apa batasan belajar?

b. Apa peran latihan dalam belajar?c. Seberapa penting drive dan incentive, hadiah dan hukuman?

d. Apa yang dimaksud dengan pengertian dan insight?

e. Apakah belajar membantu seseorang mempelajari hal lain?

f. Apa yang terjadi bila seseorang mengingat atau melupakan?

Metode Penelitian

Metode Eksperimen

Observasi Naturalis

Studi Kausal-Komparatif

Studi Korelasi

Tes Psikologi dan Survai

Sejarah Kasus Klinikal

Subyek Penelitian Selain Manusia

Penelitian dalam Psikologi Belajar seringmenggunakan binatang sebagai subyek.

Alasannya:

Hemat

Hewan cepat bereproduksi

Kesempatan yang lebih leluasaWaktu relatif tidak terbatas

Kode etik yang ketat terhadap manusia

Etika PenelitianPeneliti harus melindungi hak-hak subyek dan toidak

menempatkan subyek dalam bahaya psikis maupun fisik.

Peneliti harus menjelaskan detail prosedur penelitian dan meminta

persetujuan dari subjek

PENGKONDISIAN KLASIKAL

Ivan P. Pavlov (1849-1936)

Paradigma pengkondisian klasikal:

- stimulus benar-benar netral dengan stimulus alami yangmenghasilkan respon dipasangkan

- setelah satu atau dua kali pemasangan stimulus netral

diharapkan menghasilkan respon tertentu. Bila kondisi tersebut terjadi makatelah terjadi pengkondisian klasikal.

Terminologi Pengkondisian Klasikal

Variabel-variabel Non Pengkondisian

a. Respon alphab. Habituasi

c. Sensitisasi

d. Pengkondisian palsu

e. Hambatan laten

f. Sensory preconditioning

Pemadaman dan Pemulihan Spontan

Pemadaman: menghentikan UCS, sehingga berkurangnya atau

padamnya CR.

Pemulihan spontan: UCS dipresentasikan kembali.

Diskriminasi dan Generalisasi Stimulus

Bila S diberi stimulus yang berbeda dari CS yang asli a

kemungkinan respon yang akan dilakukan yaitu:

a. membuat CR sama kuat dengan CR dari CS yangasli

b. membuat CR kurang kuat dibanding CR dari CS

yang asli

c. tidak membuat CR sama sekali

Kondisi (a) dan (b) generalisasi

Kondisi (c) diskriminasi

Pengukuran Pengkondisian Respon

Amplitudo dari respon

Frekuensi dari respon

Latensi dari respon

Ketahanan dari pemadaman

Inteval Antar Stimulus

Delay conditioning

Trace conditioning

Simultaneous conditioning

Backward conditioning

Temporal conditioning

Inhibition of delay

Efek dari Penguatan Sebagian

CR lebih tahan dari pemadaman, dibandingkan dengan CR berdasark

penguatan terus menerus.

PENGKONDISIAN INSTRUMENTAL

B. F Skinner

Proses belajar yang meliputi manipulasi akibat-akibat dar

respon dengan tujuan untuk menaikkan atau menuprobabilitas munculnya respon tersebut

Latar Belakang Pengkondisian Instrumental

Di awali oleh penelitian Edwaed Thorndike pada akhir 18

awal 1900eksperimen puzzle

memasukkan hewan-hewan ke dalam

dengan harapan dapat menemukan jalan kel

= terdapat perilaku trial and error

Karakteristik Pengkondisian Instrumental Penguatan (Reinforcement)

Pengkondisian instrumental bisa terjadi apabila t

penguatan untuk mendukung atau membentuk perilaku khusudiinginkan.

penguatan positif

penguatan negatf

Kontingensi

Mengukur kekuatan respon

Tugas-tugas diskriminatif

PerbandinganInstrumental Conditioningdengan Classical Condition

a. Respon yang dikeluarkan vs respon yang diperoleh

(emitted) (elicited)

b. Identifikasi stimulus Classical: hubungan antara CS-UCS atau CS-CR

Instrumental: hubungan antara respon dan penguatan

Shaping

Shaping:pembentukan respon

a. External shaping: pembentukan respon dengan cara menlingkungan dimana organisme berada

b. Internal Shaping : pembentukan respon dimana kontro

konstan datangnya dari dalam organisma dukan

lingkungannya

Penjadwalan Penguatan

Fixed ratio (FR)

Variable ratio (VR)

Fixed interval(FI)

CS

CR

Pemasangan

UCS

UCR

Pada kasus-kasus tertentu CR dan

UCR tidak sama : anticipatory responCS dapat menghasilkan respon tidak dibawah

penelitian : orienting respon

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

17/31

Variable interval(VI)

- dalam pengkondisian instrumental ini respon yang diberi penguatan

sebagian juga lebih tahan terhadap pemadaman dibandingkan respon dari

penguatan yang terus menerus

Pemadaman dan Pemulihan Spontan

Pada pengkondisian ini, penghentian pemberian penguatan dapat

menyebabkan pemadaman respon (extinction).

Pemulihan spontan dapat terjadi bahkan tanpa penambahanpenguatan

Generalisasi dan Diskriminasi

Dalam tugas-tugas diskriminatif S dicoba untuk mempertimbangkan apakah

ia membuat respon atau tidak.Bila ia membuat respon, maka ia melakukan generalisasi stimulus.

Bila S tidak merespon, maka ia melakukan diskriminasi stimulus.

Pertimbangan Lain dalam Pengkondisian Intrumental

Perilaku takhayul

Belajar dari kondisi tidak berdaya

Biofeedback

MODELING

Merupakan beberapa bentuk perilaku (model) yang kemudiandiikuti oleh performance atau perilkau yang sama oleh organisma

Pengertian Modeling

Terdapat beberapa cara pandang yang berbeda dalam mengartikan

modeling: Belajar imitasi

Belajar observasi

Belajar sosial

Belajar pengalaman

Perbandingan Modeling dengan Belajar Lainnya

Modeling vs Classical Conditioning

belajar modeling tidak meliputi diperolehnya respon dan respon

yang dipelajari bukan karena adanya stimulus khusus (CS)

Modeling vs Instrumental Conditioningdalam modeling, respon organisma merupakan respon

instrumental untuk mendapat penguatan. Efek penguatan tersebut hanya

sebagai motivasi bukan penyebab terjadinya respon.

Penguatan dalam modeling

Reinforcement by the model

Self reinforcementTipe-tipe Modeling

Sensory modeling

Verbal modeling

Live vs Symbolic modeling

Efek-efek Modeling

Efek modeling: respon yang dihasilkan benar-benar baru.

Efek hambatan dan tanpa hambatan: peniruan dilakukan dengan

rasa nyaman atau tidak oleh S.

Efek Perolehan: respon yang dihasilkan tidak benar-benar baru

Karakteristik Modeling

Kesamaan model, kesamaan karakteristik model dengan

pengamat. Status model, bisa berupa posisi (jabatan) dari model atau peran

model.

Standar modelJika model yang diamati cukup terhormat, maka pengamat tidak

hanya mempertimbangkan perilaku nyata dari model tetapi juga standar

performan yang ditunjukkan oleh model.

Faktor yang Mempengaruhi Belajar Modelinga. Faktor spesies

b. Kompleksitas respon

c. motivasi

BELAJAR VERBAL

Belajar verbal adalah proses pemerolehan perilaku verbal baru dalam seting

sedang melakukan proses belajar

Latar Belakang Belajar Verbal

Munculnya tiga hukum asosiasi yaitu asosiasi, contigu

law of contrast.

Aristoteles: pikiran manusia adalah organizing agent

Penelitian Ebbinghaus : nonsense syllabels, yang menyim

bahwa kemampuan mengingat akan menurun bertambahnya waktu.

Belajar Berseri

Subjek diberi stimulus berseri dan kemudian diminta

mengulangi (menyatakan) kembali apa yang telah diterim

Terdapat 4 metode belajar berseri,yaitu:

1. Metode antisipasi

2. Metode serial recall

3. Metode presentasi lengkap

4. Metode free recall Ada 3 tipe asosiasi untuk menganalisis belajar berseri:1. Immediate forward association

2. Immediate backward association

3. Remote association

Kurva Posisi Berseri

Modifikasi Kurva Posisi Berseri



Karakteristik Materi

Sangat berarti: diukur dari jumlah asosiasi rata-ratperolehan unit verbal. Misal: kata mama sangat bera

anak dibandingkan kata komputer

Nilai asosiasi: presentasi responden tentang beberapa

dari unit verbal. Memiliki kesamaan dengan karakteristik

sangat berarti.

Familiaritas: materi yang sudah dikebal oleh

Penilaiannya dibuat dalam skala 1 sampai 7 (tidak f

sampai sangat familiar).

Kemampuan pengucapan: penilaian kemudahan peng

unit verbal. Penilaiannya dibuat dalam skala 1 sampai 7

mudah sampai sangat mudah diucapkan).

Imagery: mudah tidaknya subjek membuat gambaran tentang materi belajar di dalam dirinya.

Ketergantungan rangkaian: didasarkan atas peng

bahwa fonim, huruf dan kata tergantung pada rangkaianny

Asosiasi simetri: pasangan R-S (respon-stimulus) di

sama kuat dengan pasangan S-R.

PRINSIP-PRINSIP PENGUATAN DAN HUKUMAN

Sebagian besar aspek psikologi belajar mempelajari pen

penguatan yang berfungsi meningkatkan atau memelihara kekuata

respon.

Tipe-tipe Pen

1. Penguatan Positif dan Negatif

Konsekuensi yangmengikuti respon

Penguatan

Positif NegatifPenguatan hukuman hukuman

Diberikan dihilangkan ditunda at

(escape) dihindari

(avoidanc

Pengaruh dari konsekuensi Respon diperkuat

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

18/31

Bila latihan dihentikan Terjadi pemadaman

respon yang memperolehpenguat (pemulihan spontan mungkin terjadi)

2. Penguatan primer vs sekunder

Penguatan primer adalah stimulus yang dapat meningkatkan atau

memelihara kekuatan respon organisme secara otomatis. Penguatan

sekunder adalah stimulus yang dapat meningkatkan atau memeliharakekuatan respon organisme bila organisme telah mempelajarinya.

3. Penguatan di Pengkondisian Klasikal, Instrumental dan Modeling

UCS (unconditioned stimulus) sebgai penguatan di

pengkondisian klasikal. Stimulus yang menyertai respon organisme sebagaipenguatan di pengkondisian instrumental dan modeling

4. Prinsip Premack

Beberapa keadaan performan dari perilkau yang tidak

diharapkan akan dikuatkan oleh perilaku yang diharapkan

Penguatan Sekunder

Penguatan yang dipelajari, yang berfungsi sebagai sumber informasi dalam

periode waktu antara membuat respon dan identifikasi informasi beberapa

penguatan yang lain yang terdapat didalam jalur penguatan sekunder.

Penilaian Penguatan

Tiga teknik untuk menilai apakah stimulus sebagai penguatan

atau bukan penguatan:

1. Apakah stimulus dapat meningkatkan atau memelihara respon?

2. Apakah stimulus dapat memperpanjang tidak terjadinyapemadaman?

3. Apakah stimulus dapat sebagai penguat untuk beberapa respon

lainnya?

Apabila stimulus dapat memenuhi teknik no 3 maka dapat dikategorikansebagai penguatan yang cukup kuat.

Penundaan Penguatan

Terjadi bila respon tidak langsung diikuti dengan pemberian penguatan, dan

cenderungmemunculkan penurunan performan organisma.

Sifat Penguatan

Efektifitas stimulus yang berfungsi sebagai penguatan tergantung pada:

1. Kualitas penguatan2. Kuantitas penguatan

3. Jumlah usaha organisme untuk memperoleh penguatan

Penguatan Kontras: digunakan dalam percobaan untuk

mengetahui pengaruh perubahan kuantitas atau tingkatanpenguatan

Penguatan Primer dan Sekunder

Penjadwalan Penguatan

Penjadwalan sederhana: fixed ratio, fixed interval, variable

ratio, variable interval.

Penjadwalan lanjutan: penjadwalan jamak, penjadwalan

gabungan, dan penjadwalan konkuren

Pertimbangan Lain dari Penjadwalan Penguatan

Autoshaping, adalah pembentukan sendiri yang merupakan

pemberian penguatan pada saat stimulus khusus muncul pada

organisma.

Automaintenance, adalah pemeliharaan sendiri yang akan terjadi

bila organisma membuat respon terus-menerus yang seolah-olah

organisme nampak mencegah penguatan yang diberikan

kepadanya.

Teori-teori Penguatan

Drive-Reduction Theory

Optimum Arousal Theory

Stimulus Change Theory

Punishment (Hukuman)

Stimulus yang bilamana ditampilkan akan melemahkan kekuatan

respon atau menurunkan frekuensi munculnya respon.

Hukuman Positif

Hukuman Negatif

Hukuman Negatif vs Pemadaman

Perbandingan prosedur Hukuman

Konsekuensi yang

mengikuti respon

Hukuman

Positif Negatif

hukuman penguat penguat

Diberikan dihilangkan ditunda

Pengaruh darikonsekuensi

Melemahnya respon

Bila latihan dihentikan Terjadi munculnya kembali responyang memperoleh hukuman (kecuali bila

diberikan tekanan)

Making PowerPoint Slides

Avoiding the Pitfalls of Bad Slides

Tips to be Covered

Outlines

Slide Structure

Fonts

Colour

Background

Graphs

Spelling and Grammar

Conclusions

Questions

Outline

Make your 1st or 2nd slide an outline of your presentation

Ex: previous slide

Follow the order of your outline for the rest of the present

Only place main points on the outline slide

Ex: Use the titles of each slide as main points

Slide Structure Good

Use 1-2 slides per minute of your presentation

Write in point form, not complete sentences

Include 4-5 points per slide

Avoid wordiness: use key words and phrases only

Slide Structure - Bad

This page contains too many words for a presentation slidnot written in point form, making it difficult both for your audience

and for you to present each point. Although there are exactly th

number of points on this slide as the previous slide, it looks muccomplicated. In short, your audience will spend too much time trread this paragraph instead of listening to you.

Slide Structure Good

Show one point at a time:

Will help audience concentrate on what you are saying Will prevent audience from reading ahead Will help you keep your presentation focused

Slide Structure - Bad

Do not use distracting animation

Do not go overboard with the animation

Be consistent with the animation that you useFonts - Good

Use at least an 18-point font

7/28/2019 ms it pdu 10.doc

19/31

Use different size fonts for main points and secondary points

this font is 24-point, the main point font is 28-point, and the titlefont is 36-point

Use a standard font like Times New Roman or Arial

Fonts - Bad

If you use a small font, your audience wont be able to read what

you have written

CAPITALIZE ONLY WHEN NECESSARY. IT ISDIFFICULT TO READ

Dont use a complicated font

Colour - Good

Use a colour of font that contrasts sharply with the background

Ex: blue font on white background

Use colour to reinforce the logic of your structure

Ex: light blue title and dark blue text

Use colour to emphasize a point

But only use this occasionally

Colour - Bad

Using a font colour that does not contrast with the backgroundcolour is hard to read

Using colour for decoration is distracting and annoying.

Using a different colour for each point is unnecessary

Using a different colour for secondary points is also unnecessary

Trying to be creative can also be bad

Background - Good

Use backgrounds such as this one that are attractive but simple

Use backgrounds which are light

Use the same background consistently throughout yourpresentation

Background Bad

Avoid backgrounds that are distracting or difficult to read from

Always be consistent with the background that you use

Graphs - Bad

Graphs - Good

Graphs - Bad

Graphs - Bad

Minor gridlines a

ms it pdu 10.doc

Documents