multimedios y comunic

8/9/2019 MULTIMEDIOS Y COMUNIC

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CAPITULO I MULTIMEDIOS

1. Generalidades, Acepciones de la expresin Medio

Educativo a saber:

1.1. Desde el discurso ambientalista:

El ambiente fsico organizado a travs de la arquitectura escolar o a travs

de re-organizacin de los elementos fsicos que se conjugan en el aula de

clase. En

este sentido, la escuela, la clase, se convierten en medios

contextualizadores de la accin educativa. Son, pues. medios en dondese lleva a cabo la educacin y al mismo tiempo que vehiculizan y

condicionan los mensajes que se transmiten.

El ambiente exterior a la institucin que tambin puede ser aprovechado en

beneficio del proceso formativo. En este sentido, el medio extraescolar es

tambin un medio donde se contextualiza la educacin. Son en definitiva,

medio-ambientes en donde recae la accin educativa, medios que as

mismo vehiculan y condicionan los mensajes transmitidos.

De principio, y dentro de este apartado de medios extraescolares de tipocontextualizador, podramos distinguir a groso modo: Los medios

naturales y los medios urbanos.

1.2. Desde la teora Curricular:


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Los soportes fsicos, facilitadores de la informacin en el proceso

comunicativo-educativo son muy importantes, ya que su misin es

vehiculizar esa informacin, en ser, en definitiva canales de la misma. Es lo

que sucede en clase cuando se utiliza en clase una pizarra, una fotografa

o una pelcula de video. Indistintamente estos soportes, adems de ser

materiales poseen en comn las caractersticas de servir como canales de

transmisin de informacin que el profesor quiere vehiculizar a sus

alumnos.

Digamos, llegados aqu, y para orientar al lector, que las dos primeras

acepciones de medio educativo las que consideran a los medios como

contextos, como ambientes, o como escenarios, de la accin educativa, y

que han sido aportados al conocimientos pedagg ico desde la incidencia

ambientalista.

TENDENCIA AMBIENTALISTAMEDIOS EDUCATIVOS COMO CONTEXTO DE LA


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EDUCACION

ESCOLARES

Edificio Escolar (arquitectura escolar)

Aula o clase

EXTRAESCOLARES

Naturales

Urbanos

TENDENCIA CURRICULAR

MEDIOS EDUCATIVOS COMO ELEMENTOS

VEHICULIZADORESDE LA INFORMACION EDUCATIVA

Artefactos fsicos con

capacidad de ser

canales de informacin

De estos diversos significados que pueden extraerse de la expresin

medios educativos podemos determinar a nivel muy genrico algunas de

sus caractersticas:

y Los medios son siempre un instrumento o un ambiente.

y

Son siempre materiales. Se refieren a elementos o ambientesfsicos, tangibles, definibles parametricamente.

y Inciden, influyen, en la transmisin educativa, ya que posee su razn

de ser en que son utilizados como facilitadores de la comunicacin.


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y Consecuentemente cumplimentan su papel de forma primordial, en

los procesos instructivos o de culturizacin, por lo que su funcin

facilitadorase concibe siempre en relacin con el aprendizaje.

y Los medios, al ser elementos o ambientes interpuestos entre el

docente y el discente (el que recibe la enseanza) su utilizacinnecesariamente, afecta a la comunicacin educativa, por lo que medios

diferentes afectan tambin de forma diferente al proceso educativo (PEA).

De aqu, entonces, ser fcil pensar que los medios entendidos como

ambientes, o entendidos como instrumento o mecanismos, cumplimentaran

su funcin mediatizadora de diferente forma. Concretamente de la siguiente

manera.

y El medio en tanto que ambiente mediatiza el fenmeno educativo en

su totalidad afectando incluso a los comportamientos y a las actitudes de

los sujetos.

y El medio en tanto que instrumento didctico, vehiculizador de

mensajes, afecta especialmente al proceso comunicativo y ms

concretamente al sentido de los propios mensajes que se transmiten. En

menor medida se correlaciona el efecto de los medios con los procesos

cognoscitivos de los estudiantes.

MEDIO AMBIENTAL


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CIUDAD NATURALEZA

MEDIO ESCOLAR

ORGANIZACIN DEL

AULA

ARQUITECTURA

ESCOLAR

PROCESO EDUCATIVO

EDUCADOR EDUCANDO

medios instrumentales

La doble accin de los medios sobre los procesos educativos. La incidencia

contextual del medio ambiental (ciudad/naturaleza) y el medio escolar

(arquitectura/organizacin de aulas) se suma a la incidencia funcional que

los medios instrumentales ejercen sobre el proceso educativo (relacin

entre educador y educando).Todo ello implica que la accin de los medios sobre los protagonista s del

fenmeno educativo es realmente significativa, ya que se debe tener en

cuenta que toda transmisin pedaggica se realiza no solo a travs de

unos medios en un medio determinado. O sea, que los dos tipos de medios

a los que nos referimos interactan a l unsono, al mismo tiempo, tanto

sobre los docentes

como sobre los discentes, pues cabe tener en cuenta que toda accin

educativa se desarrolla en un espacio, en un medio ambiente. Y a travs, o

con el concurso, de los medios materiales vehiculizadores de informacin.

Por todo ello, por esa doble accin, hay que concluir afirmando la

participacin activa de los medios en el proceso educativo (PEA), y por

tanto, la necesidad que todo educador tiene de conocer el tipo y el sentido

de sus incidencias.


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Desde esta perspectiva, entonces, no cabe hablar de los medios

educativos como simple instrumentos auxiliares de la educacin, sino como

elementos activos y participativos del educar, condicionante positivo o

negativo segn sea su utilizacin de los procesos formativos e instructivos.

A pesar de los intentos explicativos, expuesto hasta ahora, y referidosbsicamente a dar a entender que son los medios educativos, creemos que

una adecuada comprensin de tal concepto, solo puede lograrse

realizando, aunque sea brevemente, una incursin por la denominada

TEORIA DELA COMUNICACIN.

1.3. Teoria de la Comunicacin.

Conceptos tales como informacin, procesos informativos, comunicacin

educativa han sido utilizados, incluso con cierta profusin. Desde hace

muchos aos, la Teora Educativa se ha ido generando a la sombra de la

Teora de la Comunicacin, por lo que sus modelos han servido para

explicar mltiples aspectos educativos. Desde los procesos didcticos y de

aprendizaje, hasta la relacin afectiva-emptica y los fenmenos que

subyacen en el crecimiento y formacin moral de la persona, se han

cobijado en los postulados y asertos de la Teora de la Comunicacin.

Fue en 1948, cuando dos matemticos de prestigio, profesores de la

Universidad de Urbana, en Illin ois- nos referimos a SHANNON y

WEAWER- dieron a luz a travs de su libro Teora matemtica de la

Comunicacin las bases del modelo comunicativo-formativo que tantas

aplicaciones ha visto en el seno de las Ciencias Humanas y Sociales.

Baste a modo recordatorio, como la Lingstica, y en general, cualquier

teora del lenguaje se asientas en las estructuras propias de la teora

comunicativo-informativa.

La Teora de la Comunicacin pretende explicar los procesos y los

elementos que intervienen en la transmisin de la informacin, y en este

sentido, ya se sabe, que el pertinente modelo viene siendo as diseado:


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EMISOR CODIFICADOR MEDIO DECODIFICADOR RECEPTOR

RUIDOS

En donde, el emisor, es el iniciador de la comunicacin y en consecuencia,quien selecciona los mensajes de acuerdo con su fuente de informacin y

en funcin de los objetivos que pretende alcanzar (en teora de la

comunicacin hablaramos mejor de patrones). Esta informacin, que se

pretende transmitir a travs de los mensajes que ha seleccionado de su

posible repertorio, no puede normalmente transmitirse directamente, por lo

que el emisor se ve en la obligacin de codificarlos, o si se quiere, de

retraducirlos a fin de que sean comunicables. Es el caso, por ejemplo, de la

palabra, o de la escritura, que no son sino codificaciones de la informacinque un emisor ha seleccionado de su fuente (mente) y de su repertorio

(cultura, contenidos, transmisibles que posee dicho emisor). As pues, el

codificador es el elemento encargado de reproducir el mensaje de forma tal

que la informacin que contiene pueda ser transmitida. Ahora bien, para

transmitir, o si se quiere, para transportar esa informacin, se necesita un

vehculo, un elemento que dinamice los mensajes, que en definitiva los

aproxime, los lleve hacia el receptor. A este elemento vehiculizador es a lo

que se denomina medio, el cual tal como hemos representado en elesquema pertinente, se ve afectado por situaciones o aspectos concretos,

externos totalmente al proceso comunicativo. Son los denominados ruidos,

con los que siempre hay que contar, pues normalmente son incontrolables.

Es el caso de las interferencias que se dan en un aparato de radio o de

televisin, o en el cambio de volumen y tonos que se producen en una

conversacin telefnica. De ah que muchas veces para superar los

efectos del ruido el emisor emite mensajes reiterativos los que se

denominan mensajes redundantes, que si bien no aportan nueva

informacin pueden en la mayora de los casos asegurar que el mensaje

deseado llegue a su fin.

Por ltimo nos encontramos con el decodificador que efecta la tarea

inversa del codificador, vuelve a su forma primitiva los mensajes para que


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as sean reconocidos y entendidos por el receptor, o elemento hacia el que

iba dirigidas la informacin a travs de los mensajes.

Con esta explicacin elemental, puramente funcional de un sistema de

comunicacin, es a pesar de todo suficiente para que el lector pueda irintuyendo la retraduccion que permite al mbito educativo y escolar.

Efectivamente, consideramos que el modelo comunicativo, ampara y

explica la fenomenologa educativa. As una Teora de la Educacin podra

aglutinar el estudio de los siguientes elementos o funciones:

y El emisor: educativo o estudio del educador, del docente y de las

instituciones educativas, tales como la familia, la escuela, el Estadoetc.

y El codificadoreducativo que abordara el problema de los mtodos

ya que toda metodologa pedaggica es una forma de codificar los

mensajes o los contenidos a travs de los mtodos pedaggicos.

y El decodificadoreducativo o mecanismos de aprendizaje, en tanto

que retraductores de los mensajes convenientemente codificados a travs

de los mtodos pedaggicos.

y El receptorde la educacin, que no es otro ms que el educando,

o el alumno, con toda su problemtica psico-social y diferencial.

y El Medio Educativo, que si lo hemos dejado de lado es para

profundizar ms el tema, y evidentemente, para contextualizarlo dentro de

la fenomenologa comunicativa.

Los MEDIOS MULTISENSORIALES, completan el significado de la

comunicacin oral o escrita, ayuda a ofrecer una in formacin ms exacta y

concreta, contribuyen a eliminar los significados alternativos que las

palabras puedan tener; y por sobre todo, combaten la teorizacin y el

verbalismo ayudando as a fomentar el papel activo del alumno en su

propio aprendizaje.

Los multimedios sensoriales son todos los materiales usados en clase o en

otra situacin instructiva para facilitar la comprensin de la palabra oral o

escrita. DENT


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1.4. DEFINICION DE ELEMENTOS MULTIMEDIOS

1.4.1. Historia de los Multimedios Didacticos

La historia nos recuerda que la enseanza aprendizaje en los

primeros tiempos se realizaba exclusivamente a travs de la expresin oralpero fue evolucionando rpidamente con el descubrimiento de la imprenta y

la aparicin de los libros.

Comenio, Rosseau y Pestalozzi, a fines del siglo XVII, lucharon por logra

una imagen ms realista en la enseanza.

1.4.2. Jan Amos Komensk (nombre en checo pronunciado), en

latn Comenius, Comenio

Es muy conocido por sus contribuciones a las tcnicas de enseanza que,

junto con sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra

Didctica Magna. En ella seala cul es su concepto de la enseanza que

se resume en una frase suya: "ensea todo a todos". Fue el primero en

instruir lenguas tradicionales mediante el uso de pasajes de la misma y de

la traduccin correspondiente en la lengua moderna.

Su Orbis Pictus (1658)


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Muestra un mundo visible en dibujos, un libro para el aprendizaje del latn,

que parece ser el primer libro ilustrado para nios. Hoy en da podemosencontrar muchos libros ilustrados y deberamos tener en cuenta a

Comenio, quien, podemos claramente decir que los invent. Incluso

Goethe, cuya niez transcurri cien aos despus de la publicacin del

Orbis Pictus, considera, con el mayor agradecimiento a este librito como

uno de sus primeros tesoros. Durante todo el siglo siguiente, fue imitado

con ediciones cada vez ms lujosas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Comenio

Los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial , evidenciaron el

valor de los medios audiovisuales en la enseanza, ya que mediante su

utilizacin (fotografas, grficos, carteles, altavoces) fue posible, que pocos

instructores ensearan a un nmero elevado de soldados los

conocimientos bsicos y las destrezas necesarias para le guerra.


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Estos conceptos, fcilmente nos lleva a querer interpretar que los

multimedios sensoriales son auxiliares que se ponen exclusivamente al

servicio del profesor en la transmisin de conocimientos cuando que el

verdadero destinatario es el alumno como protagonista de su propioaprendizaje por lo que estas definiciones dadas, hoy son bastante

discutidas y se busca substituir por la expresin TECNOLOGIA

DIDADCTICA, que FERNANDEZ HUERTA define:

1.5. Definicion Multimedios Didacticos

Un sistema controlado de transmisin de mensajes didcticos con

eficacia aprobada mediante el empleo de instrumentos y estrategias

bien definidas.

Sistema: conjunto de situaciones o componentes relacionados entre s,

respecto de un propsito bien delimitado. En educacin, un sistema es una

configuracin pedaggica fundada sobre principios cientficos.

Controlado: Solo en funcin de un control cientfico, se pueden tomar

decisiones.

Con Eficacia Aprobada: Procesos sistemticos para aumentar el

rendimiento y reducir los riesgos de errores.

Mediante Instrumentos y Estrategias bien definidas: Que dependern

del diseo de objetivos previamente fijados.

Sintetizando lo expuesto podemos concluir:

Los Medios Multisensoriales, son materiales y equipos utilizados por

el docente para producir estmulos fsicos que percibidos por los

distintos rganos sensoriales de los alumnos dan mayor eficacia a la

comunicacin verbal del profesor.

1.5.1. Funciones de los Multimedios Didacticos en el Pea.


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Los materiales audiovisuales fueron cobrando importancia y han estado por

muchos aos entre los recursos didcticos de los programas educativos

concebidos, como complemento de las exposiciones verbalista del docente.

En los ltimos aos, se imponen otras necesidades que exigen que seamplen las funciones de los medios, estos ya no pueden limitarse a su

papel auxiliar.

1.5.2. Las principales funciones de los Multimedios Didcticos

y Los Multimedios Didcticos deben: Proporcionar informacin

prctica, fcilmente comprensible presentando las informaciones en forma

ilustrativa para alentar el entendimiento en el alumno, y as capta su

atencin.

y Los Multimedios Didcticos deben: Apoyar al maestro en la

transmisin de la informacin a los alumnos y no la de entorpecer la

funcin de asimilacin de los conocimientos por parte de los alumnos, todo

esto se combina con figuras para que la conjuncin de palabras y dibujo le

preste un significado al proceso de aprendizaje, quedando a criterio del

profesor el momento oportuno de su utilizacin.

y Los Multimedios Didcticos deben: Individualizar la enseanza,

con material didctico para grupo numerosos, por tanto los multimedios

pasa a constituir una parte integral del proceso enseanza aprendizaje

(PEA)

y Los Multimedios Didcticos deben: Unificar criterios del tipo de

informacin que se imparte a los alumnos ya que cada uno llega con sus

propias experiencias y propsitos, y aunque cada miembro del grupo

pueden tener experiencias comunes no habr dos de ellos que interpreten

de la misma manera. Cada educando se ocupa de crear su propio mundo

que es nico y solamente puede compartir algunas caractersticas con los

dems.

y Los Multimedios Didcticos deben: Contribuir al proceso

proporcionando infinidad de posibilidades que ayudaran a que los

estudiantes se sientan seguros de pasar de un tema que conocen a otro


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desconocido. Al principio de este proceso las palabras son menos

importantes que las experiencias. El estudiante debe adquiri r primeramente

las experiencias concretas y los antecedentes que les permitan, percibir,

interpretar, asimilar hechos, conceptos, ideas y habilidades.

y Los Multimedios Didcticos deben: Contribuir en funcin de apoyodentro de proceso de enseanza-aprendizaje (PEA) para posibilitar una

mayor dinmica y aprovechamiento.

y Los Multimedios Didcticos deben: Resaltar los puntos ms

importantes de una exposicin.

y Los Multimedios Didcticos deben: Expresar ideas en forma

concreta y objetiva.

y Los Multimedios Didcticos deben: Concretar la atencin de los

oyentes ms distrados.

y Los Multimedios Didcticos deben: Atraer, mantener e

incrementar la atencin del alumnado.

y Los Multimedios Didcticos deben: Contribuir a mantener la

atencin cuando se presenta un razonamiento largo y complejo que precisa

de una presentacin amplia para alcanzar una conclusin.

1.5.3. Limitaciones de los Multimedios

Exigen un mayor esfuerzo para producirlos y utilizarlos.

Requieren un tiempo relativamente mayor en su empleo, comparado con la

utilizacin de recursos orales o escritos.

El costo de algunos multimedios es muy elevado lo que hace que algunas I

nstituciones no puedan contar con los mismos.

Presentan algunas dificultades para personalizar la comunicacin y el

lenguaje.

1.6. Tipos de Multimedios Didacticos

1.6.1. PIZARRON


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Una pizarra o pizarrn es una superficie de escritura reutilizable en la

cual el texto o figuras se realizan con tiza u otro tipo de rotuladores

borrables. Las pizarras se fabricaban originalmente de hojas lisas, finas de

piedra gris negra u oscura de pizarra.

Una pizarra puede ser simplemente un pedazo de tablero pintado conpintura oscura mate (generalmente verde oscuro o negro). Es

generalmente as verde oscuro puesto que es un color menos duro a los

ojos que el negro. Una variacin moderna consiste en una hoja del plstico

en espiral desplegada a travs de dos rodillos paralelos, que se pueden

enrollar para crear un espacio adicional de escritura mientras que se

guarda lo que se ha escrito.

Las pizarras se utilizan comnmente en enseanza. Las marcas de tiza

se pueden limpiar rpidamente y borrar fcilmente con un pao hmedo, o

un borrador especial de pizarra consistente en un bloque de madera

cubierto por un cojn de fieltro. Por el contrario, las marcas de tiza mojada

hechas en algunos tipos de pizarra puede ser difcil de quitar.

Borrador

Las barras de "tiza tratada" se hacen especialmente para el uso con las

pizarras, en blanco las ms comunes, pero tambin en diversos colores.

stos no se hacen realmente de roca de tiza, sino de yeso.

Las pizarras tienen algunas desventajas: producen una cierta cantidad

de polvo dependiendo de la calidad de la tiza utilizada. Algunas personas

encuentran esto incmodo o pueden ser alrgicas a ella y se ha producido

especulacin sobre la posible relacin entre el polvo de la tiza y los

problemas respiratorios. Sin embargo, otros mtodos para exhibir

informacin son ms costosos y tienen sus propias desventajas. Estas

desventajas han conducido a la adopcin extensa de la pizarra blanca, que

utiliza rotuladores de tinta que no producen ningn polvo.

En la actualidad se estn instalando las Pizarras Digitales Interactivas, que

permiten hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada

de ordenador, as como guardar las imgenes compuestas y c ontrolar el

ordenador desde la propia Pizarra Interactiva. En este caso el sistema se

compone, normalmente, por un ordenador, un vdeo-proyector y la propia


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Pizarra Interactiva. Sus posibilidades didcticas son enormes y se maneja

con gran facilidad aunque no se tengan conocimientos de informtica.

Ante todo, la tiza y el pizarrn siguen siendo instrumentos de enorme valor

en la enseanza en todos los niveles, y en todas partes. Debemos decir que

todava no han sido reemplazados. Merece sealarse, sin embargo, quevarios adelantos de la era informtica se han inspirado en esta tecnologa

tan antigua como eficiente. De alguna forma la computadora en la escuela

tiende a ocupar el mismo "nicho didctico" que la tiza y el pizarrn. Se

deseara imitar su bajo costo, accesibilidad y versatilidad grfica (dibujos y

textos). Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de memoria

(recordemos los avisos en los pizarrones repletos de frmulas: "por favor no

borrar"), en la supresin selectiva de smbolos y trazos (que antes se haca

con el dedo o el borrador), en el agregado de nueva informacin, en los

colores para resaltar los mensajes, etctera.

1.6.2. El Franelografo

Un franelografo es un instrumento audiovisual que ayuda a la exposicin de

un tema a un auditorio, preferentemente infantil.

Se trata de un tablero de franela o cartn. Se puede trabajar en l tal como se

trabajara en un pizarrn, con la diferencia de que las cosas que se presentan

en el franelgrafo se preparan de antemano, forrndolas por detrs con

franela, y se fijan instantneamente en la cara aterciopelada del tablero .

A la superficie del franelgrafo puede fijarse cualquier material plano de poco

peso. Dotando al franelgrafo de ganchos, se lo podr colgar del pizarrn. Los

franelgrafos ms pequeos se utilizan a menudo con un caballete o simples

apoyos.

El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los

objetos que vayan a fijarse.

El franelografo se presta para usos diversos, no obstante se recomienda,

especialmente, para presentar contenidos que requieran ser comprendidos

mediante imgenes sin movimiento con o sin apoyo verbal.


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Este recurso pedaggico es recomendado ya que Puede utilizarse con

alumnos de cualquier edad y cualquier nivel socioeconmico, con o sin

limitaciones de aprendizaje haciendo las adaptaciones necesarias, de

acuerdo con las caractersticas del grupo. En este trabajo se les recomienda

a los profesores la utilizacin del franelografo ya que es de mucha ayudapara los estudiantes con dificultades escolares como la falta de atencin

permitindoles un mayor entendimiento de los temas expuestos por los

maestros, haciendo uso los alumnos del razonamiento verbal y no verbal

como tambin de su forma de pensar.

Este tema fue elegido no solo debido a la problemtica de la falta de

atencin en nios en edad escolar sino tam bin por la sencillez de la

construccin de este recurso ya que docente y alumnos pueden fabricarlo,

debido a su economa. No solamente se puede utilizar el franelografo, sino

que tambin hay muchos recursos pedaggicos que ayudaran al alumno en

su aprendizaje, y que son muy fcil de utilizar como: la pizarra, el uso del

video, del retroproyector y otros que serian de mucha utilidad para el alumno

en el nivel escolar. Mediante esta tcnica del franelografo, se puede decir

que es de mucha importancia y eficacia para los alumnos y profesores. Ya

que se demuestra con tal tcnica que existe la creatividad y la imaginacin

para poder ensear un tema en especial con figuras en la que la visibilidad

en el alumno un juega un gran papel.

Con tal forma de enseanza se observa que no es un instrumento de que

pueden manejar con mucha capacidad, sino ms bien una forma de

enseanza para los maestros de hoy en da fcil de manejar, adems que no

ocupar mucho espacio. El franelgrafo est constituido por un tablero

formado de tejido de franela. Su material de paso son los franelogramas,

constituidos por el mismo material, aunque sus dorsos son autoadhesivos.

BIBLIOGRAFIA: Enciclopedia Temtica Estudiantil OCEANO;

Diccionario Enciclopdico LAROUSSE; Enciclopedia ENCARTA 200 6

1.6.3. MAGNETGRAFO.

El magnetgrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de hierro,

sobre ella se adhieren pequeos imanes (los magnetogramas).


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1.6.4. ROTAFOLIO.

Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser trados

a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos

distinguir:

Objetos: rotuladores, bolgrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas,etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lgicos...

1.6.5. MANUAL DE INSTRUCCIN.

El diseo de actividades hace referencia a que los materiales tengan un

uso determinado para realizar actividades especficas.

Este esquema implica la necesidad de disponer de una adecuada

organizacin de los materiales, y una buena informacin de las actividades

que deben realizar los alumnos. En esta situacin prima la direccin por

parte del profesor.

1.6.6. MATERIAL GRFICO.

Libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios (palabras e

imgenes), novelas, cuentos, cmics, peridicos, revistas, carteles,

lminas, planos, mapas.

1.7. Multimedios Tecnologicos

1.7.1. Modelos Tridimencionales.

El material es en forma fsica, con volumen y tctiles.

Titeres, Marionetas.

Este tipo de material sirve para hacer una representacin con la que el

aprendiz podr comprender mejor la leccin.1.7.2. Proyector de Cuerpos Opacos.

El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede proyectar cualquier tipo

de objetos y documentos. Requiere el oscurecimiento total de la sala.

1.7.3. Audiocasetes


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Tienen la ventaja de que su seal informativa puede ser captada desde

cualquier lugar. Algunas de sus emisiones pueden ser realizadas con fines

educativos. Su aplicacin en el aula ofrece distint as particularidades

(elaboracin de guiones adecuados), efectos sonoros, despertar inters hacia

problemas de la comunidad, completar un tema, etc.El tocadiscos y el magnetofn, con sus respectivos soportes (discos, cintas,

casetes), pueden aportar situaciones de enseanza -aprendizaje muy positivas:

recogida de entrevistas, opiniones, sonidos, creacin de determinados

ambientes, uso ldico,etc.

1.7.4. Proyector de Exposiciones fijas .

El retroproyector proyecta imgenes fijas a plena luz. Puede sustituir en

muchos casos a la pizarra, con la ventaja de que el profesor puede traer los

documentos elaborados y realizar la comunicacin de cara a los alumnos.

Asimismo, puede ser utilizado fcilmente por los alumnos, usando material de

paso adquirido o elaborado por ellos mismos.

1.7.5. Pelcula 16 mm.

Tira de pelcula con una serie de secuencias fotogrficas es otro tipo de

material que puede ser utilizado por profesores y alumnos para desarrollar

diversas actividades (expresivas, investigativas, creativas...).

1.7.6. Can.

Es un medio de comunicacin audiovisual, se ayuda de diapositivas que se

realizan en la computadora y son proyectados, tienen movimiento y

diversos colores. Ha sustituido al proyector de acetatos.

1.7.7. Proyector de Acetatos.

Es un medio de enseanza que se hace en papel acetato, y se proyecta en

la pared, para mostrar la informacin del docente.

1.7.8. Video Casetera y Television.

Como instrumento pedaggico, ensea al alumno a ver, leer, interpretar y

enjuiciar la imagen, ayudndole a la percepcin y comprensin de la

realidad.


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1.7.9. Otros.

Objetos del entorno. El entorno en s es el recurso didctico ms

espontneo, ya que constituye la realidad natural y social que rodea al

nio. En sentido amplio, comprende elementos histricos, artsticos,

econmicos, institucionales, fsico-naturales, etc.El entorno proporciona un sinnmero de materiales que pueden ser

manipulados, transformados, clasificados, ordenados, combinados,

investigados, etc. Dichos materiales los podramos clasificar en:

Productos naturales: plantas, frutos, minerales, rocas, animales, tierra...

Material de desecho: botellas, telas, maderas, material de construccin,

recipientes, botones, chapas, hueveras...

Elementos del entorno: edificios, obras artsticas, zonas naturales...

Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser tra dos

a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos

distinguir:

Objetos: rotuladores, bolgrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas,

pinturas, aros, regletas, bloques lgicos...

Utensilios. Sirven para operar y transformar a otros. Normalmente se usan

para funciones especficas: calcular, medir, registrar, unir, cortar, golpear,

ver, or, expresar, comunicar, calentar, enfriar, disolver, etc. Entre otros

muchos se podran sealar: tijeras, martillos, alicates, destornilladores,

pizarras, calentadores, varillas, poleas, mecheros, pilas, bombillas...

Aparatos de "laboratorio". No tienen por qu estar en el laboratorio, los

designamos as a efectos de clasificacin: microscopios, balanzas,

termmetros, distintos tipos de recipientes de vidrio...

Terrarios, herbarios, acuarios...

Maquetas y modelos. Son representaciones de la realidad que acercan al

nio a elementos o situaciones de sta difcilmente observables y

manipulables con sus dimensiones o en su contexto.

1.8. Funciones de los Recursos Didacticos.

Los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en

funcin de los criterios de referencia del currculo. El valor pedaggico de los

medios (Gimeno, 1981) est ntimamente relacionado con el contexto en que


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se usan, ms que en sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas. La

inclusin de los recursos didcticos en un determinado contexto educativo

exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros

cules son las principales funciones que pueden desempear los medios en

el proceso de enseanza-aprendizaje. Sealamos a continuacin diversasfunciones de los medios:

Funcin innovadora.Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma

de interaccin. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras

refuerza la situacin existente.

Funcin motivadora.Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los

nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as el verbalismo

como nica va.

Funcin estructuradora de la realidad. Al ser los recursos mediadores de la

realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el cont acto con distintas

realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas.

Funcin configuradora de la relacin cognitiva . Segn el medio, el tipo de

operacin mental utilizada ser diferente.

Funcin facilitadora de la accin didctica. Los recursos facilitan la

organizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como guas, no

slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino tambin en

cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio medio.

Funcin formativa.Los distintos medios permiten y provocan la aparicin y

expresin de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas

modalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.

1.9. Material Impreso

Imprenta, nombre utilizado para designar diferentes procesos para reproducir

palabras, imgenes o dibujos sobre papel, tejido, metal y otros materiales.

Estos procesos, que a veces reciben el nombre de artes grficas, consisten

en esencia en obtener muchas reproducciones idnticas de un original por

medios mecnicos, por lo que el libro impreso ha sido bautizado como el

primer producto en serie.

La historia de la imprenta, que por su propia naturaleza es la mejor

documentada de todas las historias, es prcticamente idntica a la de la

impresin en relieve, o impresin tipogrfica (impresin desde una superficie


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elevada). Histricamente, la mayor parte de la obra impresa se ha producido

con este mtodo totalmente mecnico. Sin embargo, las tcnicas de

impresin modernas cada vez se basan ms en los procesos de tipo

fotomecnico y qumico.

1.9.1. PeridicosLos Peridicos son publicaciones editadas normalmente con una periodicidad

diaria o semanal, cuya principal funcin consiste en presentar noticias. Los

peridicos tambin contienen comentarios sobre stas, defienden diferentes

posturas pblicas, proporcionan informaciones y consejos a sus lectores y a

veces incluyen tiras cmicas, chistes y artculos literarios. En casi todos los

casos y en diferente medida, sus ingresos se basan en la insercin de

publicidad.

A pesar de la aparicin del cine a principios del siglo XX, de la radio en los

aos veinte y de la televisin en los cuarenta, los peridicos siguen

constituyendo una fuente primordial de informacin.

1.9.2. Publicaciones peridicas

Son publicaciones editadas a intervalos regulares de tiempo, a menudo

denominadas revistas, especialmente cuando contie nen numerosas

fotografas y estn dirigidas a amenizar el ocio de los lectores. Las

publicaciones peridicas se diferencian muy claramente de los peridicos en

que stos tienen una frecuencia diaria y, adems, sus grandes pginas, por lo

general sin encuadernacin, se imprimen en pulpa de papel, de muy baja

calidad, mientras que las publicaciones peridicas suelen tener una

frecuencia variable (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral e,

incluso, anual), estar confeccionadas en papel de cierta cal idad y sus pginas,

de un formato ms pequeo, ir encuadernadas. Por lo general, los diarios se

ocupan casi exclusivamente de noticias de actualidad, mientras que las

revistas, aunque no abandonan asuntos de inters inmediato, se preocupan

por dar una visin ms amplia del contexto y estn destinadas a un pblico

ms especializado.

Otra de las novedades que aport el comienzo del siglo XX fue la creacin de

revistas semanales de actualidad, entre las que se encuentran cuatro que an

continan publicndose: Time (1923), Newsweek (1933), Life (1936 -1972,

renacida como mensual en 1978) y Ebony (1946).


23/71

El otro gran sector en crecimiento es el de las revistas informticas. Con la

extensin de los ordenadores domsticos y de las redes informticas

telefnicas, como Internet, y la aparicin de tecnologas en las que se integranlas imgenes, los textos y los sonidos multimedia, ha crecido

espectacularmente la demanda de informacin por parte de un pblico que,

en su mayora, se encuentra desorientado ante el rpi do avance de la tcnica

aplicada a este campo. As, han surgido revistas espaolas, como PC Mana

o Sper PC, y se han realizado ediciones nacionales de otras

estadounidenses, como PC World o PC Magazine. Por lo dems, la

ampliacin de los gustos y las necesidades de los lectores espaoles han

empujado a una gran diversificacin del mercado y, mientras continan

publicndose revistas relativamente especializadas, como Mundo Cientfico,

han ido apareciendo otras que, o bien han entrado en competencia con ell as o

bien han inaugurado terrenos en los que an no se haba adentrado ninguna.

Es interesante sealar, aunque slo sea a travs de unos pocos ejemplos,

algunas de las publicaciones ms destacadas de los ms variados campos.

1.9.3. Revistas literarias

Son publicaciones peridicas que tienen como objeto principal la literatura en

cualquiera de sus manifestaciones.

1.9.4. Literatura infantil

La Literatura infantil engloba diferentes gneros literarios: ficcin, poesa,

biografa, historia y otras manifestaciones literarias, como fbulas,

adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de

transmisin oral. La literatura infantil apareci como forma o gnero

independiente de la literatura en la segunda mitad del siglo XVIII y se ha

desarrollado de forma espectacular en el siglo XX.

1.10. El Almanaque

Almanaque (del rabe al-manaj, que a su vez procede del latn manachus,

crculo de los meses), tabla o libro que contiene un calendario, junto con

datos astronmicos o nuticos y, a menudo, fiestas religiosas, comentarios

histricos, proverbios e indicaciones astrolgicas o agrcolas.


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Los almanaques, de las ms variadas formas, provienen de la antigedad y,

en muchos pases, fueron probablemente las primeras formas de literatura

escrita. Los antiguos almanaques se tallaban en bastones de madera que los

sacerdotes egipcios denominaban dedos del sol, as como en bloques de

piedra. Los almanaques medievales, desde comienzos del siglo XII, serealizaron en pergamino.

El ms antiguo de los almanaques que se conserva es el del matemtico y

astrnomo alemn Regiomontano (de nombre original Johannes Mller), cuyo

Kalendarium novum, ilustrado y de 12 pginas, se imprimi en Venecia en

1476, en colores rojo (para los das de suerte) y negro, y que fue el primero

que se conoci en Espaa. En 1487, Bernardo de Granollarch public uno

parecido en Barcelona.

A partir del siglo XVI empezaron a difundirse por Europa los almanaques

propiamente dichos que los editores vendan, con gran xito, en las libreras.

En Espaa y Latinoamrica, al igual que en otros pases europeos, el

almanaque constituy un medio de transmisin de cultura entre las clases

populares. Parte de su enorme xito resida en el hecho de que, aparte de

datos sobre fechas, acontecimientos astrolgicos y fiesta s religiosas

(santoral), ofreca predicciones del tiempo para todo el ao, consejos para

agricultores y ganaderos, citas y proverbios, pequeas historias didcticas y

moralistas en rima, ancdotas humorsticas y parodias satricas

particularmente irreverentes con el poder, entre otros muchos aadidos.

Durante todo el siglo XIX se public una gran variedad de almanaques

temticos: polticos, antimasnicos, humorsticos y mdicos, entre muchos

otros tipos. An hoy en da continan publicndose, aunque, por l o general,

su temtica ha retornado a la seriedad que inspir los filomatemticos.

1.11. El Atlas

Tradicionalmente, los atlas han sido considerados como un conjunto de

mapas que versan sobre temas relacionados y donde casi todos estn

realizados en una misma escala, generalmente pequea, la ms adecuada

para representar grandes superficies terrestres, ya que la mayor parte de los

atlas son nacionales o mundiales.

Hay atlas destinados al mundo educativo, como los atlas escolares

producidos por editoriales como Anaya o Santillana. Otros, ms elaborados,


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constituyen obras de consulta general muy interesantes. En el mbito

hispanoamericano, cabe destacar el Atlas universal Aguilar (1954), el primer

gran atlas universal editado originalmente en espaol; el Atlas de la

enciclopedia Larousse (1984); el Gran atlas ilustrado del mundo de Plaza &

Jans (1992); y el Nuevo Atlas del Mundo de Planeta (1996). Se han llevado acabo actualizaciones de algunas de estas obras; as, en 1969 se realiz una

segunda versin del Gran atlas Aguilar en 3 volmenes y una tercera, en un

nico volumen, en 1984; por su parte, la editorial Planeta realiz en 1995 una

actualizacin y reedicin del Atlas de Larousse.

1.12. Sistema Braille

El Sistema Braille es un mtodo de impresin de libros para invid entes

basado en un sistema de puntos en relieve grabados en papel a mano o a

mquina para ser ledos al tacto. Cada letra, nmero o signo de puntuacin

est definido por el nmero y la localizacin de los seis posibles puntos de

cada grupo (un grupo tiene dos puntos de ancho por tres puntos de alto).

El alfabeto Braille tambin permite escribir y leer msica. Los puntos se

graban por la parte posterior del papel en sentido inverso, para ser ledos por

la parte anterior del mismo en la direccin normal de lectura. Los invidentes

pueden escribir Braille en una pizarra con un estilo o utilizando una mquina

Perkins (similar a una mquina de escribir).

1.13. Materiales yMedios Audiovisuales


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1.13.2. Imgenes diascpicas (Retroproyector)

El retroproyector es un medio visual fijo, que utiliza materiales que permiten

el paso de la luz, o sea, transparencias. Por este motivo, la intensidadluminosa sobre la pantalla es suficientemente grande como para que no

haya necesidad de oscurecer la habitacin.

En un aula, permite al profesor escribir la transparencia mirando a clase,

siendo proyectado su escrito hacia atrs (retroproyectado) sobre una

pantalla situada frente a los alumnos y de espaldas al profesor. La

percepcin de lo escrito o dibujado de este modo es mucho ms ntida que

la de la tiza sobre la pizarra.

Se trabaja sobre un rollo de papel de acetato de celulosa al que se puede

hacer avanzar o retroceder. Por lo tanto, la transparencia que se ha

elaborado hace veinte minutos, se puede e ncontrar sin dificultad. Las

dimensiones ms frecuentes de las transparencias son de 12x12 cm;

18x18 cm y 2 x2 cm. No hay lmite al tiempo de presentacin de la

transparencia, y el mximo de palabras aconsejadas para mostrar en la

misma es de cincuenta.

Manejo del retroproyector: Se ubica la pantalla sobre la que se proyectar

la imagen, se enciende la luz, se ubica la imagen en el porta-objetos, se

enfoca, y ya est listo. Es importante controlar el tamao, claridad y brillo

de la imagen proyectada. En cuanto al tamao, debe tratarse de que la

imagen ocupe la totalidad de la pantalla; la claridad se cuidar

manteniendo alejada la pantalla de la luz directa.

1.13.3. Imgenes episcpicas (proyeccin de objetos opacos)

Esta proyeccin depende de la capacidad de un objeto para reflejar la luz.

La ventaja que tiene es que es nico; no existe ningn otro dispositivo que

permita proyectar imgenes que no estn preparadas en material

transparente. Cualquier material impreso, dibujado o fotografiado puede

servir (pginas de libros, revistas, etc.; cuerpos slidos; hojas de rboles;

mapas; etc.), tanto en color como en blanco y negro. Todo ello puede ser

ampliado al instante por el proyector.


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El manejo del proyector opaco es simple: se coloca el material, se enciende

la lmpara, se enfoca y se proyecta. Tiene dos defectos bastante serios:

puesto que lo que se observa en la pantalla es una imagen refleja (la luz no

pasa a travs del material), el aparato es necesariamente voluminoso, y su

empleo se hace difcil si no se dispone de una mesa de proyeccin o apoyoespecial. El otro defecto es que exige oscurecer la habitacin.

1.13.4. Filminas

Son pelculas de vistas fijas (en color o blanco y negro), de 35 mm, que

constan de un nmero variable de fotogramas, de cuadro entero (24x36

mm) o de medio cuadro (18x24 mm), que presentan un tema secuenciado

o documento proyectable.

Se proyecta con un proyector de diapositivas, pero no todos estn dotados

del chasis oportuno para dicha funcin, por lo que se necesita de un

adaptador.

Los proyectores de esta serie de fotografas o figuras estn fabricados para

que el operador pase la tira manualmente. Los automticos y

semiautomticos tienen una especie de bandeja llamada magazine para

sostener el orden de las pelculas, y poseen un control de cuadro para

asegurar la proyeccin.

La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales

constituye un gran inconveniente que contrasta con su economa.

Igualmente, la inferioridad del tamao del cuadro queda compensada p or la

posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. Estas y otras

caractersticas hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente

por la diapositiva.

1.13.5. Film mudo

Aqu se combinan imgenes realistas, y movimiento. Las proyecc iones

pueden realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor

capacidad, adems, las pelculas pueden proyectarse por televisin.


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El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepcin

de formas, colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el

aumento del campo visual logrado con la proyeccin en pantalla

panormica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de iluminacin y diverso

grado de desenfoque, se logra una jerarquizacin de planos que guavalorativamente la observacin de los objetos y acciones que se muestran.

Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. As,

cuando el movimiento se demora es posible percibir hasta la agitacin de

las alas de una mosca. Contrariamente, tambin es posible ver crecer una

flor en segundos, en lugar de semanas.

Igual que en fotografa, existen aparatos cinematogrficos de distintos

pasos. Los profesionales emplean pelculas de 35 mm, o, en ciertas

superproducciones, la de 7 mm. En cambio los aficionados utilizan

generalmente el paso de 8 mm y el de 16 mm. Este ltimo es interesante

debido a que las cinematecas de los servicios culturales disponen

habitualmente de pelculas de este ancho. Las pelculas de 16 mm en un

rollo de 12 metros, permite unos once minutos de proyeccin.

La filmacin de pelculas para ser empleada en la enseanza no es de

ningn modo prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos tcnicos

que la tomo de fotografas fijas. Los temas que pueden contener son muy

diversos.

1.13.6. Modelos tridimensionales y cuerpos

geomtricos

Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibicin que

reproducen, a escala, formas de otros objetos reales. Constituyen

imitaciones llevables a clase, de cuerpos que, si bien interesa conocer,

escapan a la manipulacin didctica.Estos modelos presentan signos que hacen evidentes a las formas,

dimensiones y posiciones relativas, y en algunos casos, tambin colores y

movimientos. Otras cualidades escapan a la posibilidad de reproduccin

(textura, olor, densidad, resistencia a la compresin, et c.) y con ello

rubrican un inevitable carcter de abstraccin de estos medios auxiliares.


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Entre estos modelos figuran los globos terrqueos, mapas de relieve,

especmenes embalsamados, esqueletos y otros objetos de la biologa,

yesos o ceras, maquetas, dioramas.

1.14. Caractersticas de los Materiales Sonoros y Audiovisualesde Tecnologia Educativa

1.14.1. Disco Fonogrfico

Se trata de una placa circular de material termoplstico en la que se

registra o graba un sonido que luego se reproduce en un fongrafo o

tocadiscos.

El disco fonogrfico constituye el primer soporte sonoro que ha podido

desarrollarse a escala industrial. La grabacin del sonido se efecta

mediante un estilete vertical que acta sobre la superficie de un disco

matriz de acetato de celulosa, produciendo sobre la misma un surco ms o

menos profundo segn la altura del sonido registrado. Una vez impreso

este disco matriz, se procede a su metalizacin, revistindolo o

espolvorendolo con una sustancia conductora de electricidad. A

continuacin, se le somete a un bao galvnico, terminado el cual se

separan de los moldes o matrices de acetato las lminas galvanoplsticas

o discos negativos; estos se lavan cuidadosamente, se secan, se bruen, y

mediante mquinas especiales se consigue de ellos tantas reproducciones

como se desee. El dimetro del disco, as como las medidas del orificio

central estn normalizadas.

El tocadiscos, que se encarga de reproducir el sonido grabado en el disco,

consta de un plato giratorio y una aguja que se desliza por los surcos del

disco, conectada a una cpsula generalmente magntica, sta a un

amplificador y ste a uno o varios altavoces.

1.14.2. Casete (Cassette)

Caja que contiene una bobina con una cinta magntica que se arrolla sobre

otra bobina situada al lado de la primera, de forma que en su recorrido

dicha cinta es leda o grabada por un cabezal magntico situado en el

exterior (es el grabador o magnetfono).


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1.14.3. Magnetofono

El magnetfono es el aparato grabador y reproductor magntico del sonido.

Se basa en la posibilidad de inducir una intensidad magntica variable

sobre un hilo o cinta de material ferromagntico. En la grabacin, lasvariaciones de tensin generadas por el micrfono son amplificadas para

excitar un electroimn (cabeza magntica), entre cuyas armaduras pasa el

hilo a velocidad constante. Las variaciones de tensin producen en el

electroimn variaciones en su campo magntico que impresionan el hilo.

En la reproduccin, el magnetismo adquirido por ese hilo hace variar, a su

paso por el electroimn, el campo magntico del mismo; estas variaciones,

despus de amplificadas, son transformadas en sonidos por el altavoz. Las

grabaciones pueden borrarse haciendo que el hilo pase por otro

electroimn (cabeza de borrado), al que se aplica una corriente de alta

frecuencia. Modernamente, el hilo de hierro dulce ha sido sustituido por una

cinta de plstico recubierta de una fina capa de polvo magntico. El ancho

estndar de la cinta es de 6,35 mm. Los magnetfonos de cinta incluyen,

adems, mecanismos de conmutacin, varias velocidades de arrastre de la

cinta y dispositivos para el avance y retroceso de la misma.

La cinta, adems de poder empaquetarse en un casete, puede ser

enrollada en una bobina.

1.14.4. Disco Compacto de Audio o CD-Audio

Disco fonogrfico de metal de pequeo formato, cuya grabacin y

reproduccin se efecta por procedimientos pticos.

Este disco, que mide 1 ,7 cm de dimetro y 1,2 mm de espesor, est

grabado por una sola cara y admite hasta una hora de reproduccin

continua. Se lee mediante un haz de lser, siendo mucho ms duradero y

fiel en la reproduccin del sonido que los discos tradicionales.

1.14.5. Radiodifusin


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Consiste en la emisin de noticias, msica y otros programas por medio de

ondas radioelctricas con destino al pblico en general.

La radio produce la transmisin de sonidos a distancia por medio de ondas

electromagnticas de baja frecuencia (ondas de radio), cuya longitud de

onda est comprendida entre 1 km y 1 mm y su frecuencia entre 3 kHz y

3 1 8 kHz. Para la comunicacin a travs de la radio se precisa de un

transmisor y de un receptor. La comunicacin puede realizarse en un solo

sentido, a partir de una emisora de radio, que puede recibirse en

numerosos receptores, por lo que la radio es un medio de comunicacin de

masas. En un emisor de radio, las ondas sonoras, transformadas en

variaciones de corriente elctrica por un mic rfono, modulan una onda

portadora de cierta frecuencia generada por un oscilador; la modulacin

puede ser en amplitud, AM, o en frecuencia, FM. La seal modulada se

amplifica y se emite por medio de una antena. El receptor capta la seal a

travs de otra antena, la separa de otras frecuencias mediante un circuito

sintonizador, la detecta, es decir, obtiene la seal moduladora separndola

de la onda portadora mediante un circuito especial, y la amplifica,

convirtindola de nuevo en sonido en un altavoz.

1.14.6. Televisin


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La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia por

medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un

aparato receptor de televisin (televisor).

Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en directo,son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas

distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas

por antenas acopladas a los aparatos televisores.

La cmara de televisin obtiene por medios pticos una imagen de la

escena que se quiere transmitir y la transforma en una seal elctrica

variable mediante un barrido de la imagen, que es descompuesta en una

serie de lneas horizontales sucesivas. La seal elctrica se utiliza para

modular una onda portadora, que se emite por medio de una antena. Almismo tiempo que la imagen, se enva tambin el sonido, mediante una

portadora independiente, de forma semejante a la utilizada en las

transmisiones de radio. El receptor capta la seal a travs de otra antena,

la separa de otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, separa

asimismo la imagen y el sonido, los detecta, es decir, obtiene la s eal

moduladora, separndola dela onda portadora, y enva el sonido a un

altavoz y la imagen a un tubo de rayos catdicos, donde se reproduce de

forma sincronizada el barrido realizado por la cmara. El nmero de lneas

en que se descompone una imagen y el nmero de imgenes que se

envan cada segundo para dar la sensacin de movimiento varan segn el

sistema de televisin. En Europa, por ejemplo, es frecuente que la imagen

se descomponga en 625 lneas y que se enven 25 imgenes por segundo.

En EE UU son 525 lneas y 3 imgenes por segundo. En televisin en


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color se envan tres seales en lugar de una, que llevan informacin sobre

uno solo de los colores fundamentales (rojo, verde y azul) o sobre una

combinacin de ellos.

Las caractersticas tecnolgicas del receptor de televisin no se limitan a la

decodificacin de seal proveniente de tal o cual emisora de televisin. Eltubo de rayos catdicos (CRT) que es, un receptor de televisin, permite la

traduccin a imagen de cualquier seal previamente codificada. Desde la

recepcin por satlite, pasando por la transmisin por cable, la posibilidad

de conectar ordenadores, recibir informacin con sistemas como el

teletexto y similares, hasta la adicin de un magnetoscopio (video), todo

esto amplia las posibilidades de uso por parte de los usuarios.

1.14.7. Cine

Aqu se combinan imgenes realistas, movimiento y sonido. Las

proyecciones pueden realizarse tanto en aulas individuales como en

salones de mayor capacidad, adems, las pelculas pueden proyectarse

por televisin.

El cine alcanza un alto grado de similitu d con la realidad por la percepcin

de formas, colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el

aumento del campo visual logrado con la proyeccin en pantalla

panormica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de iluminacin y diverso

grado de desenfoque, se logra una jerarquizacin de planos que gua

valorativamente la observacin de los objetos y acciones que se muestran.

Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. As,

cuando el movimiento se demora es posible percibir hasta la agitacin de

las alas de una mosca. Contrariamente, tambin es posible ver crecer una

flor en segundos, en lugar de semanas.


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Igual que en fotografa, existen aparatos cinematogrficos de distintos

pasos. Los profesionales emplean pelculas de 35 mm, o, en ciertas

superproducciones, la de 7 mm. En cambio los aficionados utilizan

generalmente el paso de 8 mm y el de 16 mm. Este ltimo es interesante

debido a que las cinematecas de los servicios culturales disponenhabitualmente de pelculas de este ancho. Las pelculas de 16 mm en un

rollo de 12 metros, permite unos once minutos de proyeccin.

La filmacin de pelculas para ser empleada en la enseanza no es de

ningn modo prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos tcnicos

que la tomo de fotografas fijas. Los temas que pueden contener son muy

diversos.

El lenguaje del cine comenz por ser un lenguaje de imgenes mudas.

Para la enseanza, la preparacin de pelculas mudas de corta duracin,

pueden ser acompaadas o no por la palabra del prof esor.

Con el tiempo, se experimentaron diversas tcnicas para incorporar

mecnicamente el acompaamiento musical, pero la industria se mostr

reticente ante la perspectiva de un cambio radical. Como es habitual en el

cine, slo la necesidad econmica estimul la invencin y desarrollo de un

nuevo sistema. La crisis de algunas grandes productoras las llev a probar

suerte adoptando el sistema Vitaphone ideado por Bell Telephone

Laboratories: el sistema an rudimentario de sincronizacin mecnica con

discos fue sustituido a partir de 193 por el registro, primero ptico y luego

magntico, y despus por la incorporacin de la banda sonora a la pelcula,

por lo que hubo que modificar la dimensin del fotograma y la velocidad de

proyeccin: los tericos 16 fotogramas/segundo en la prctica de 16 a 2

f/s- quedaron definitivamente fijados en 24 f/s. A partir de all comenz el

auge, primero del cine con efectos ambientales y acompaamiento musical,

luego del parcialmente hablado, para llegar despus al cine compl etamente

hablado.

El funcionamiento del cine se basa en una propiedad de la retina del ojo

humano conocida como principio de la persistencia de las impresiones

retinianas. Cuando la lente del ojo, el cristalino, enfoca una imagen sobre la

retina, los impulsos nerviosos que llegan al cerebro son estimulados por la

secrecin de unos fotopigmentos especficos, cuya actividad qumica


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persiste si la imagen desaparece repentinamente, mantenindose la

estimulacin de las seales nerviosas durante un breve perodo de tiempo.

La duracin de este perodo de tiempo durante el cual la seal persiste,

depender del estado de adaptacin del ojo. Cuando la luz de ambiente

est a un nivel bajo se dice que la retina est adaptada a la oscuridad y laactividad nerviosa persiste durante un tiempo an mayor.

La cmara filmadora es una cmara fotogrfica especialmente diseada

para tomar una serie de fotografas estticas en rpida sucesin. El

proyector de films slo requiere que se inserte la pelcula en la gra

haciendo coincidir sus perforaciones con los dientes del engranaje. Luego

se controla la luz, y la ubicacin del proyector con respecto a la pantalla

donde se proyecta el film.

1.14.8. Video

Tcnica o sistema de grabacin y reproduccin de imgenes y sonido por

mtodos electrnicos, mediante una cmara, un magnetoscopio y un

televisor. Las imgenes quedan grabadas en una cinta enrollada en un

cartucho.

La videocmara es una cmara porttil que graba imgenes y sonidos

sobre una cinta magntica, por medios electrnicos.

La cinta de video o videocasete es una cinta o banda larga de material

magntico contenida en un estuche normalizado, capaz de grabar pa ra su

reproduccin imgenes y sonidos procedentes de la televisin, o mediante

una cmara de video.

La videocasetera es el aparato electrnico capaz de grabar o reproducir

pelculas de video o seales televisivas.

En un equipo de video, la cmara recoge las imgenes mediante un

sistema ptico (objetivo) y las proyecta sobre una superficie recubierta de

un material semiconductor, que en funcin de la intensidad luminosa que

recibe vara la intensidad de una corriente suministrada. Las seales

elctricas en las que la cmara transforma las imgenes contienen


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informacin sobre la forma, la luminosidad y el color de las mismas. Las

cabezas de grabacin del magnetoscopio convierten esas seales

elctricas en una seal electromagntica. Al hacer pasar por las cabezas

de grabacin una cinta magntica a velocidad constante, la seal

electromagntica que recorre las cabezas orienta en un determinadosentido las partculas magnticas de la cinta y de este modo queda

registrada en sta toda la informacin que llega a las cabezas. El televisor,

por un proceso inverso, transforma la seal electrnica en imgenes

visuales.

1.15. Materiales Informticos

Los soportes de informacin informticos son elementos que siempre

deben ser ledos por un dispositivo. Teniendo en cuenta la naturaleza de su

composicin, estos elementos de soporte pueden ser magnticos, pticos o

electrnicos; en todos los casos la informacin se guarda codificada en

sistema binario.

Los dispositivos de lectura generalmente son perifricos de computadoras

de las cuales las mas comunes son las Personal Computers o PCs.

Entre los soportes de informacin magnticos, los ms comunes son el

disco flexible o disquete y los cartuchos de backup o resguardo.

El disquete se utiliza para grabar texto, imgenes y sonido, pero debido a

que su capacidad es limitada (1,44 Mb o 144 caracteres)

generalmente se lo utiliza slo para guardar texto, ya que las imgenes y

los sonidos ocupan mucho espacio.

El disquete necesita de un dispositivo lector y grabador que utiliza campos

magnticos para tal fin. El dispositivo es guiado desde la computadora,

siendo ste un perifrico de la misma.


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Sus aplicaciones son bsicamente las de resguardo de informaci n y

distribucin de la misma, siendo aptos para contener bases de datos o

actualizaciones de bases de datos. Comercialmente, es comn encontrar

disquetes que contengan obras de referencia, publicaciones peridicas de

diversas materias, etc.Un soporte directamente relacionado con los discos flexibles es el cartucho

de backup. Slo se diferencia de aquel principalmente por la capacidad de

almacenamiento que posee (existen de 1 Mb, 25 Mb y 1 Mb o 1

Gb). Tambin requiere de un lector.

En el caso de los dispositivos pticos el ms conocido es el CD Rom.

El CD-ROM (Compact Disc-Read Only Memory o Disco Compacto de slo

Lectura) es un soporte de informacin ntimamente relacionado con el ms

famoso CD-Audio. Ambos se basan en la tecnologa del lser y ti enen unas

dimensiones y un proceso de produccin idnticos. Ahora bien, mientras el

CD-Audio se utiliza para grabar el sonido, el CD -ROM incluye tambin texto

e imagen esttica o dinmica, disponiendo de una capacidad de memoria

de unos 6 Mb (6 millones de caracteres), o unas 2 pginas de

texto con sus correspondientes grficos e ilustraciones.

El CD-ROM necesita de un aparato lector que puede ser guiado desde un

microordenador, actuando entonces como un perifrico ms de este. El

lector de CD-ROM utiliza un haz de luz lser para leer la informacin

grabada previamente en el soporte ptico sin posibilidad de grabar nueva

informacin, por lo que se los conoce como dispositivos de slo lectura.

Sus aplicaciones comerciales son bsicamente dos. Por u n lado, es un

soporte idneo para la comercializacin de bases de datos. Por otro lado,

tiene muchas posibilidades en el campo de la edicin (obras de referencia,

publicaciones peridicas especializadas, libros infantiles interactivos, etc.).

Los dispositivos electrnicos de almacenamiento de datos, las memorias

Ram externas, son una variante de las memorias RAM (dispositivos

utilizados Por las computadoras como memorias). Consisten en un chip de

silicio con un sistema lector y grabador incorporado, capaz de acumular

grandes cantidades de informacin (1 Mb o 1 Gb), textuales, grficas o

sonoras, ocupando muy poco lugar fsico, y con una gran velocidad de


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lectura y grabacin. Este dispositivo se conecta a la computadora a travs

de un cable especial.

1.16. Seleccin de Medios

Los materiales multimedia deben utilizarse cuando hagan alguna

aportacin relevante a los procesos de enseanza y aprendizaje. Su uso

eficiente siempre estar supeditado a la existencia de una necesidad

educativa que razonablemente pueda satisfacer.

Una vez que el profesor haya identificado una circunstancia en las que el

uso de estos materiales puede ser conveniente, deber proceder a

seleccionar (entre los materiales disponibles) cul es el ms apropiado. No

siempre "el mejor" ser el ms conveniente, pues hay otros aspectos

esenciales como son la adecuacin a las caractersticas de los

destinatarios, la idoneidad para los contenidos que se tratan y los objetivos

que se pretenden, la usabilidad del material en las infraestructuras

tecnolgicas disponibles, etc. En

pueden consultarse los

principales aspectos a considerar al disear una intervencin educativa con

soporte multimedia.


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2.CAPITULO II

TECNOLOGIA EDUCATIVA

TECNOLOGIAEDUCATIVA YNUEVASTECNOLOGIA2.1. Concepto, Definicion de Tecnologia Educativa

Desde hace aproximadamente veinte aos, en diversas oleadas y desde

diversas ideologas, numerosos autores anuncian el advenimiento de la

sociedad de la informacin: un conjunto de transformaciones econmicas y


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sociales que cambiarn la base material de nuestra sociedad (vase Bell,

1973; Touraine, 1969; Bangemann, 1994 o Castells, 1997). Tal vez uno de

los fenmenos ms espectaculares asociados a este conjunto de

transformaciones sea la introduccin generalizada de las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los mbitos denuestras vidas. Estn cambiando nuestra manera de hacer las cosas: de

trabajar, de divertirnos, de relacionarnos y de aprender. De modo s util

tambin estn cambiando nuestra forma de pensar.

La relacin del ser humano con la tecnologa es compleja. Por un lado, la

utilizamos para para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia

de los animales, el ser humano transforma su entorno, adaptndolo a sus

necesidades, las reales y las socialmente inducidas, pero termina

transformndolo a l mismo y a la sociedad. En este sentido, podramos

decir que somos producto de nuestras propias criaturas.

(vase Bell, 1973; Touraine, 1969; Bangemann, 1994 o Castells, 1997)

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han desempeado un

papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra

cultura. Pensemos en lo que han significado para historia de la Humanidad

la escritura, la imprenta, el telfono, la radio, el cine. o la TV. Desde

nuestros antepasados cazadores-recolectores que pintaban figuras en las

paredes de sus cuevas y abrigos hasta nuestros das, la tecnologa ha

transformado al ser humano, y lo ha hecho para bien y para mal. Las

tecnologas ya asentadas a lo largo del tiempo, las que utilizamos

habitualmente o desde la infancia, estn tan perfectamente integradas en

nuestras vidas, como una segunda naturaleza, que se han vuelto invisibles.

Las utilizamos hasta tal punto que no somos conscientes de cmo han

contribuido a cambiar las cosas. Slo percibimos la tecnologa cuando fall a

o temporalmente desaparece: una huelga de transporte pblico sume a

toda una ciudad en el caos; un corte de suministro elctrico lo trastoca

todo: ni siquiera suenan nuestros despertadores. La tecnologa, pues, solo

se percibe si es suficientemente "nueva". Y las novedades y los cambios

generan incertidumbres, alteran el 'status quo' y ponen en peligro intereses

creados.


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Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin han

desempeado un papel relevante en la historia humana. Como seala

Moreno (1997), las dos cuestiones clave que preocupan a los historiadores

de la comunicacin son, en primer lugar, qu relaciones existen entre las

transformaciones de los medios de comunicacin y las relaciones socialesy la cultura, entendida en sentido amp lio. Y en segundo lugar, qu

repercusiones han tenido los medios en los procesos cognitivos humanos a

corto y largo plazo. Resumiendo: les interesa averiguar cmo han afectado

las tecnologas de la informacin al ser humano y a la sociedad. De la

historia podemos extraer valiosas lecciones en estos momentos de cambio

e incertidumbre.

Por otra parte, la materializacin de algunas de las posibilidades que se

vislumbran en las nuevas tecnologas dependern ms de decisiones

polticas y de compromisos institucionales que de avances tecnolgicos o

de la disponibilidad de medios. Las instituciones educativas tienen una

historia muy larga y un conjunto muy asentado de prcticas. A lo largo de

siglos se han consolidado una serie de formas de hacer las cosas que son

difciles de cambiar a corto plazo. En terminologa fsica, diramos que la

masa inercial de las instituciones es enorme y que se requiere una gran

cantidad de energa para hacerla cambiar de direccin o acelerar su

marcha.

Comprender y valorar el impacto que las tecnologas de la informacin y la

comunicacin estn teniendo ya en nuestras vidas, en el marco de la

sociedad actual y, sobre todo, en la del futuro, requiere no slo acercarnos

con un microscopio y escrutar detenidamente sus caractersticas y

potencialidades. En ocasiones, como afirma Levinson (199 ), es necesario

tambin retroceder algunos pasos y utilizar el telescopio: tomar perspectiva

para poder comprender y juzgar un fenmeno a la luz de lo que ha

sucedido anteriormente. A continuacin util izaremos un telescopio bastante

potente y empezaremos con algo que pas hace ahora varios cientos de

miles de aos.


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2.2. La evolucin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin

La revolucin, en la que est inmersa nuestra generacin, es la de los

medios electrnicos y la digitalizacin, un nuevo cdigo ms abstracto y

artificial (necesitamos aparatos para producirlo y descifrarlo) derepresentacin de la informacin cuyas consecuencias ya hemos

comenzando a experimentar. Bosco (1995) sita el origen de esta nueva

etapa en una fecha concreta: el 24 de mayo de 1844, cuando Samuel

Morse envi el primer mensaje por telgrafo. Por primera vez (si

exceptuamos algunos intentos de telgrafos semafricos), la informacin

viajaba ms rpido que su portador. Hasta ese momento, haba

permanecido atada a los objetos sobre los que se codificaba. Ahora viajaba

a la velocidad de la luz, infinitamente ms rpido que los trenes al lado de

cuyas vas se hicieron los tendidos de los postes telegrficos.

2.3. Charles Babbage

Por aquella poca, Charles Babbage, un ingeniero ingls, trabajaba ya en

su mquina analtica, un engendro mecnico dado que la tecnologa

elctrica y electrnica no se haba desarrollado lo suficiente como para

pensar en utilizarla. Pero el camino hacia el ENIAC, el primer ordenador

digital, estaba trazado. En este proceso de digitalizacin del saber hemos

asistido a una fase preliminar en la que la electrnica ha propiciado el

rpido desarrollo de aplicaciones analgicas (el telfono, la radio, la

televisin, el fax, etc.), que en la actualidad estn migrando rpidamente

hacia la digitalizacin y adquiriendo capacidades interactivas entre emisor y

receptor y de procesamiento y manipulacin de la informacin ampliadas.

Los avances en la creacin de imagen de sntesis, por ejemplo, ha

aumentado el nmero de aplicaciones de esta nueva forma de codificar la

informacin: no slo tenemos textos, imgenes y sonidos digitalizados que

podemos almacenar y reproducir

indefinidamente de modo fiel, sino que tambin pod emos producirlos desde

la nada, generarlos a voluntad. Han aparecido nuevos tipos de materiales,

desconocidos anteriormente: multimedia, hipermedia, simulaciones,

documentos dinmicos producto de consultas a bases de datos, etc. Los


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satlites de comunicaciones y las redes terrestres de alta capacidad

permiten enviar y recibir informacin desde cualquier lugar de la Tierra.

2.4. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

Parafraseando la definicin de Gonzalez, Gisbert et al., (1996, pg. 413),

entendemos por "nuevas tecnologas de la informacin y lacomunicacin" el conjunto de procesos y productos derivados de las

nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la

informacin y canales de comunicacin relacionados con el

almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la

informacin.

Cabero (1996) ha sintetizado las caractersticas ms distintivas de las

nuevas tecnologas en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad,

instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y

sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los

productos, automatizacin, interconexin y diversidad.

El paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. Los

ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades,

pero conectados incrementan su funcionalidad envarios rdenes de

magnitud. Formando redes, los ordenadores no slo sirven para procesar

informacin almacenada en soportes fsicos (disco duro, disquette, CD

ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino tambin como herramienta

para acceder a informacin, a recursos y servicios prestados por

ordenadores remotos, como sistema de publicacin y difusin de la

informacin y como medio de comunicacin entre seres huma nos. Y el

ejemplo por excelencia de las redes informticas es la Internet. Una red de

redes que interconecta millones de personas, instituciones, empresas,

centros educativos, de investigacin, etc. de todo el mundo. Se ha afirmado

que la Internet es una maqueta a escala de la futura infraestructura de

comunicaciones que integrar todos los sistemas separados de los que hoy

disponemos (TV, radio, telfono, etc.), ampliando sus posibilidades, los

nuevos sistemas que hoy ya se utilizan. en la Internet .

La digitalizacin supone un cambio radical en el tratamiento de la

informacin. Permite su almacenamiendo en grandes cantidades en


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objetos de tamao reducido o, lo que es ms revolucionario, liberarla de los

propios objetos y de sus caractersticas materiales y hacerla residir en

espacios no topolgicos (el 'ciberespacio' o la 'infosfera') como las redes

informticas, accesibles desde cualquier lugar del mundo en tiempo real.

Tambin podemos reproducirla sin merma de calidad de modo indefinido,enviarla instantneamente a cualquier lugar de la Tierra y manipularla en

modos que nuestros antepasados ni siquiera soaron. La digitalizacin de

la informacin est cambiando el soporte primordial del saber y el

conocimiento y con ello cambiar nuestros hbitos y costumbres en

relacin al conocimiento y la comunicacin y, a la postre, nuestras formas

de pensar.

Las ideas sobre la informacin estn muy ligadas a los soportes que nos

han servido para almacenarla y transmitirla durante aos. Nuestra

generacin est muy influida por la imprenta y la televisin, es decir, por el

texto impreso y por el modelo "broadcast" de difusin de imgen y sonido

de la radio y la TV.

2.5. Aplicaciones de la Tecnologa Educativa apropiada al PEA

Diseo de actividades con soporte multimedia

Los programas multimedia son un recurso didctico complementario que se

debe usar adecuadamente en los momentos adecuados y dentro de un

proyecto docente amplio. A continuacin se presenta una ficha que invita a

reflexionar al respecto.

2.5.1. Orientaciones para el uso didactico de materiales

Multimedia.

Los programas informticos multimedia utilizarse de muchas maneras:

individualmente un alumno o grupo de estudiantes (en un rincn de la


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clase, en la mediateca del centro, en su casa), el profesor durante su

exposicin magistral para ilustrar algunas explicaciones (si dispone de un

sistema de proyeccin: can, pantalla de cristal lquido), toda la clase a la

vez..., aqu vamos a considerar esta ltima modalidad. Distinguimos tres

momentos: antes de iniciar la sesin, el desarrollo de la sesin en el aulainformtica y otras posibles actividades a realizar despus.

2.5.2. Antes de empezar la sesin.

La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone

riesgos: que finalmente no estn todos los aparatos disponibles, que los

materiales multimedia no sea tan buenos como parecan, que los

estudiantes se entusiasmen con el medio pero lo utilicen solamente de

manera superficial y ldica... Por ello, y para reducir estos riesgos, al

planificar una intervencin educativa y antes de iniciar una sesin de clase

en la que pensamos utilizar un recurso educativo, conviene que

consideremos algunos aspectos:

2.5.3. Aspectos tcnicos:

Hay que asegurarse de que toda la maquinaria necesaria est a punto y

funciona: los ordenadores, los perifricos especficos necesarios para la

actividad: impresoras, escner, etc.

Es conveniente consultar la hoja de incidencias del aula de informtica o

preguntar a los profesores que han utilizado recientemente los ordenadores

para saber si todos los equipos necesarios estn operativos: funcionan, no

tienen virus.

Los programas que se vayan a utilizar tambin deben estar disponibles en

el disco duro de los ordenadores, en el servidor de la red local del aula o

en los correspondientes disquetes que los alumnos introducirn en cada

uno de los equipos el da de la sesin.

Si se va a trabajar con Internet conviene verificar la existencia de las

pginas que se quieren visitar, ya que en Internet las pginas web

desaparecen y cambian de emplazamiento con mucha velocidad. Tambin

hay que comprobar que la conexin est disponible en todos los

ordenadores y funciona con una velocidad aceptable. No es conveniente


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someter a los estudiantes a largas esperas ante el ordenador; se distraern

y perdern inters.

2.5.4. Aspectos didcticos:

Hay que revisar los materiales didcticos que se piensan utilizar

(programas, webs...) y preparar actividades de aprendizaje adecuadas paralos alumnos.

A no ser que la sesin tenga la finalidad de introducir un nuevo tema o de

motivar y sensibilizar hacia el mismo, conviene haber trabajado

previamente en clase aspectos relacionados con el material con el que se

va a interactuar.

Generalmente conviene preparar una gua orientativa de la actividad que

los estudiantes van a realizar. Si se va a utilizar un programa algo

complejo, convendr elaborar tambin un mini-manual.

2.5.5. Aspectos organizativos:

Para que puedan interactuar todos los estudiantes con el programa, la

sesin se realizar necesariamente en el aula de informtica, do nde

generalmente conviene contar con un ordenador para cada dos

estudiantes.

Aunque en ocasiones es posible que trabajen hasta tres alumnos ante una

misma pantalla, la mejor interaccin entre ellos y con los programa se

consigue cuando trabajan por parejas.

El trabajo individual ser el ms conveniente cuando un estudiante que

conozca bastante bien el trabajo a realizar quiera trabajar solo, cuando se

pretenda realizar una evaluacin de los conocimientos de los alumnos o en

algunos casos en los que las caractersticas especiales de los estudiantes

as lo aconsejen.

El agrupamiento de los alumnos se planificar de la manera ms

conveniente a los objetivos que persiga la sesin. A veces podrn

distribuirse libremente, otras veces convendr que en cada pareja h aya un

alumno que sepa ms para que pueda orientar al que sabe menos, otras

veces convendr que se formen parejas con conocimientos similares... En

cualquier caso se evitarn parejas que puedan generar problemas de

comportamiento.


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2.6. Durante la sesin en el aula de informtica .

Podemos distinguir tres momentos.

2.6.1. Actividades iniciales:

Si los estudiantes antes de ir al aula de informtica ya han recibido lasinstrucciones pertinentes (cmo deben sentarse, lo que deben hacer para

empezar la actividad... ) podrn ponerse enseguida a trabajar. En caso

contrario esperarn a que el profesor de las oportunas instrucciones.

Antes de conectar el ordenador debern rellenar en la hoja de control

correspondiente su nombre. La hoja de control de cada ordenador permite

saber los alumnos que se han sentado cada da ante cada uno de los

ordenadores; as en caso de avera se puede saber quien fue el ltimo

alumno que lo utiliz.

Si es la primera vez que se utiliza un programa convendr que el prof esor

(desde un ordenador con can de proyeccin) haga una presentacin de

las principales opciones del mismo y explique cmo debe utilizarse para

realizar las actividades previstas. Si se dispone de un mini-manual se harn

continuas referencias al mismo para facilitar que los estudiantes se

familiaricen con l.

2.6.2. Desarrollo de la sesin:

Si los estudiantes estn sentados por parejas, conviene estimular el trabajo

cooperativo.

Si surgen problemas tcnicos en un ordenador y ni los alumnos ni el

profesor encuentran una rpida solucin, habr que redistribuir a los

estudiantes entre los dems ordenadores. No es prudente que el profesor

se concentre en la solucin del problema tcnico y desatienda al resto de la

clase.

Durante la sesin, el profesor puede pasear entre los estudiantes, observar

lo que hacen y atender sus consultas. Si se queda sentado en su mesa los

estudiantes se distraern con ms facilidad. Hasta puede ocurrir que

alguno deje el trabajo y busque algn juego en el ordenador.


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Para obtener ms informacin sobre los aprendizajes que se estn

realizando, el profesor puede dirigirse a algunos alumnos y hacerles

preguntas relacionada con la actividad que realizan.

2.6.3. Actividades finales: Cinco minutos antes del final de la sesin se avisar a los estudiantes para

que vayan terminando y guarden su trabajo en el disco.

Si estaba previsto as, los estudiantes, al acabar la sesin, debern

entregar su trabajo al profesor en un disquete o impreso.

Se pueden dedicar unos minutos a comentar colectivamente la sesin: ha

sido interesante?, se han aprendido cosas?, qu se ha aprendido?

Tambin se pueden encargar trabajos complementarios para hacer sin

necesidad del ordenador.

CAPITULO III

MOTIVACION E INCENTIVO


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3. TEORAS DE LA MOTIVACIN.

Para analizar las teoras de la motivacin vamos a hacer una

clasificacin basndonos en los problemas que surgen en el tratamiento

sistemtico de la motivacin y, tambin, en las formas en la que estos

problemas han sido tratados por los especialistas. De esta manera

podremos hablar de : teoras homeostticas, teoras del incentivo,

teoras cognitivas, teoras fisiolgicas, teoras humanistas...As pues

vamos a tratar cada una de las corrientes por separado para ver si

podemos encontrar datos fiables sobre la motivacin.

Esquema del tema :

-Teoras de incentivos :

-Teoras cognoscitivas :

-Disonancia cognoscitiva.

-Teora de las expectativas.

-Teora de esperanza-valor.

-Teoras fisiolgicas.

-Teoras humanistas.

3.1.1. Teora de la motivacin por emociones :

Las emociones cumplen una funcin biolgica preparando al individuo para

su

defensa a travs de importantes cambios de la fisiologa del organismo y

desencadenando los comportamientos adecuados que sirven paraestablecer el equilibrio del organismo. Cuando los estados emocionales

son desagradables elorganismo intenta reducirlos con un mecanismo ms

o menos equivalente al de la reduccin del impulso. Po r eso autores como

Spence consideran a las emociones como factores motivantes.


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3.1.2. Teoras del incentivo :

La explicacin de la motivacin por incentivos se debe a autores como

Young, Thorndike, Olds, Mc Clelland, Skinner, Ritcher

multimedios y comunic

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