Kan utbildning rädda världen?Stefan Bengtsson Nationell GAP-koordinator, SWEDESD, Uppsala Universitet

Petra Hansson Lektor i didaktik, Uppsala Universitet/SWEDESD

Dan Frendin Förstelärare i naturkunskap, Stagneliusskolan, Kalmar

Historia & kontextStefan Bengtsson

UHU: Utbildning för hållbar utveckling och styrdokumentenLgr 11: ”Genom ett miljöperspektiv får de möjligheter både att ta ansvar för den miljö de själva direkt kan påverka och att skaffa sig ett personligt förhållningssätt till övergripande och globala miljöfrågor. Undervisningen ska belysa hur samhällets funktioner och vårt sätt att leva och arbeta kan anpassas för att skapa hållbar utveckling.”

Lgy 11: ”Miljöperspektivet i undervisningen ska ge eleverna insikter så att de kan dels själva medverka till att hindra skadlig miljöpåverkan, dels skaffa sig ett personligt förhållningssätt till de övergripande och globala miljöfrågorna. Undervisningen ska belysa hur samhällets funktioner och vårt sätt att leva och arbeta kan anpassas för att skapa hållbar utveckling.”

UHU: skillnad till miljöundervisning?1972 FN konferensen i Stockholm: Declaration of the UN conference on the Human Environment

1977 UNESCO-UNEP konferens i Tiblisi

1992 FN konferensen i Rio och deklarationen

Agenda 21 – kap 36.3 ”Education, including formal education, public awareness and training should be recognized as a process by which human beings and societies can reach their fullest potential. Education is critical for promoting sustainable development and improving the capacity of the people to address environment and development issues.”

UHU (ESD) blir till

2005 – 2014: FN årtionde för utbildning för hållbar utveckling:The vision of education for sustainable development is a world where everyone has the opportunity to benefit from quality education and learn the values, behaviour and lifestyles required for a sustainable future and for positive societal transformation.

2014 – 2019: Global Action Programme on ESD:Målen är samma som för årtionde och specificeras: ”to generate and scale up action in all levels and areas of education and learning to accelerate progress towards sustainable development.”

UHU: pedagogiska principerSOU 2004:104 Att lära för hållbar utveckling:

● Ämnesövergripande och holistisk: lärande för hållbar utveckling ska vara integrerad i hela läroplanen och inte utgöra ett separat ämne.

● Värdegrundad: det är centralt att de underliggande värderingarna görs uttalad så att de kan granskas, debatteras, testas och tillämpas.

● Kritiskt tänkande och problemlösande: skapa tillförsikt när man tar itu med dilemman och utmaningar mot en hållbar utveckling.

● Metodpluralism: ord, konst, drama, erfarenhet – varierad pedagogik ska forma processerna.● Deltagande beslutsfattande: de lärande deltar i beslut om hur de ska lära sig.● Lokalt relevant: utbildningen tar upp såväl lokala som globala problem på det språk som de lärande

själva använder

GAP & SDGsMål 4: God utbildning för alla: ”Säkerställa en inkluderande och jämlik utbildning av god kvalitet och främja livslångt lärande för alla”

Delmål 4.7: Senast 2030 säkerställa att alla studerande får de kunskaper och färdigheter som behövs för att främja en hållbar utveckling, bland annat genom utbildning för hållbar utveckling och hållbara livsstilar, mänskliga rättigheter, jämställdhet, främjande av en kultur av fred, icke-våld och globalt medborgarskap samt värdesättande av kulturell mångfald och kulturens bidrag till hållbar utveckling

Vad händer med UHU just nu?

Under våren 2016 gav Regeringen 86 statliga myndigheter i uppdrag att skapa underlag om hur man tänker genomföra arbetet med Agenda 2030.

Med årsskiftet utsågs SWEDESD som nationell fokalpunkt för arbetet med GAP on ESD i Sverige. (uppdrag: att koordinera, följa och stimulera arbetet).

I dialog med partners i Sverige skapade vi (SWEDESD) ett underlag till en handlingsplan som skickades till Regeringen. (Handläggs just nu på utbildningsdepartementet)

SlutsatsUHU kan inte reduceras till ett miljörelaterad innehåll

UHU handlar om a) innehåll relaterad till hållbarhet men också b) att förutsättningar för lärandet (undervisning) förändras så att de återspeglar en hållbar samhällsutveckling.

Arbetet med UHU fokuserar på att förändrar förutsättningar för undervisning så att de återspeglar de pedagogiska principerna som UHU framhåller.

Arbetet handlar inte huvudsakligen om att lägga till något utan att förändrar själva sättet som undervisningen går till.

UndervisningstraditionerPetra Hansson

Miljö- och hållbarhetsfrågor som “wicked problems” - en didaktisk utmaning.

Exempel på “Wicked problems”: klimatförändringar, migration och fattigdom.

“Wicked problems” karakteriseras bland annat av att de har flera lösningar och ibland ingen direkt “lösning”, de kan definieras olika, är unika, karakteriseras av osäkerhet etc.

Kräver tvärvetenskapligt samarbete för att lösas.

Hur ska utbildning och undervisning hantera “wicked problems?

Exemplet Tuvaluhttp://www.pacificclimatechangescience.org/wp-content/uploads/2013/06/4_PCCSP_Tuvalu_8pp.pdf

Tre undervisningstraditioner

Faktabaserad

Normerande

Pluralistisk (ESD)

Olika syn på miljö- och hållbarhetsfrågor, lösningar, undervisning och demokrati.

Tre selektiva traditioner inom miljöundervisning inom svensk skola (Skolverket, 2001; Ohman, 2004, 2008 & Sandell, Ohman & Ostman, 2005).

Faktabaserad tradition

Normerande tradition

Pluralistisk tradition (ESD)

Syn på miljöfrågor

Kunskaps-problem

Attityd & livsstilsproblem

Politiska problem & värderings-konflikter.

Lösning Mer forskning & fakta.

Förändra attityder Demokratisk handlings-kompetens

Fakta Normerande Pluralistisk

Undervisning Förmedla pedagogiskt anpassade fakta och modeller.

Lara eleverna miljovanliga varderingar och attityder.

Diskutera olika asikter. Kritiskt granska kunskaper & värderingar.

Demokrati Ge objektiv grund för synsätt. Efter utbildningen.

Genom diskussioner på expertnivå.Före utbildningen.

Demokratisk process i utbildning och undervisning.

Lärande för hållbar utveckling ur ett lärarperspektiv

Dan Frendin Stagneliusskolan, Kalmar

Kan utbildning rädda världen?

Ur lärarperspektivet: Vad skulle annars rädda världen? Ja, tillsammans med bra åtgärder!

Tre nivåer som en lärare kan införa lärande för hållbar utveckling oavsett om skolan har en särskild strategi för det: 1. Lärarens egetarbete med hälsa, livsstil och kompetens.2. Stärka elevernas “framtidskompetens”.3. Få in hållbar utveckling som en naturlig del av sin ämnesundervisning.

Lärarens egetarbete

Arbeta med sin egen livsstil

- Förstå sin kropp och speciellt systemen för kost och rörelse, dygnsrytm, energi, hjärnans belöningssystem och hur hjärnan fungerar i stort.

- Förstå olika livsstilskomponenters inverkan på miljö, människor och ekonomi.

Lärarens egetarbete

Göra en livsplan över de delar som man vill att ens liv skall innehålla och lära sig balansera dem.

Hitta sitt “ikigai” - sin mening med sitt liv

Kompetensutveckla sig inom det eller de hållbarhetsmål som ligger ens livsmening nära.

Stärka elevernas “framtidskompetens”

Förutom målen i läroplanerna lära eleverna att:

1. Arbeta med visioner 2. Sätta mål i sina liv3. Arbeta med processen att nå sina mål

Stärka elevernas framtidskompetens

Hur en process för hållbar utveckling kan se ut både individuellt och i stort:

1. Veta vart man vill nå genom sin vision och sina mål.2. Veta vart man är utifrån nuläge, styrkor och svagheter.3. Handlingsplan och göra det som krävs för att nå målen.4. Utvärdera sina handlingar och sin handlingsplan.5. Förbättra sina handlingar och sin handlingsplan.6. Fortsätta handla och ha uthållighet.

“Livet är en vandring”

Hållbar utveckling i undervisningen- Naturkunskap

- Peripatetiska samtal genom djuplyssning, djuptala och djupfråga.

- Visioner och mål (elevernas liv och kursen)- Autenticitet (följeforskningsprojekt med

Linnèuniversitet)- verkliga projekt- knyta till elevernas egna värld och tankar- simuleringar och rollspel

Hållbar utveckling i undervisningen- Naturkunskap

Transmedial undervisning

- Eleverna är medskapare till undervisningmaterialet som t.ex kan vara podcast, “pecha kucha”, wikipediaartikel, blogg eller en Google site som samtidigt är en del av examinationen.

Hållbar utveckling i undervisningen- Naturkunskap

Andra examinationsformer

- Muntliga gruppdiskussioner med direkt formativ bedömning

- Egna designade laborationer i livsstil och hälsa- Vetenskaplig rapportskrivning- “Prov” genom att själva ställa frågor.

Hållbar utveckling i undervisningen- Naturkunskap

IKT där det är bra och penna och papper där det är bra

Avslutar Nk 2 med att eleverna skriver hur de i sitt framtida liv kan bidra till en hållbar utveckling.

Mycket är lärande för hållbar utveckling utan att det kallas så!

- Lärcirklar - FN certifiering- Jämställdhetsarbete- Elevhälsoarbetet- Strävan att utveckla undervisningen

Kontakt

Stefan Bengtsson: stefan.bengtsson@swedesd.uu.se

Petra Hansson: petra.hansson@swedesd.uu.se

Dan Frendin: dan.frendin@ksgyf.se Blogg: dfrendin.com