Elías Antonio Saca Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación

José Luís Guzmán Viceministro de Educación

Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Tecnología Educativa

Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación

Ana Lorena Guevara de Varela Directora Nacional de Educación María Isaura Aráuz Directora Nacional de Educación Superior

Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica

María Natalia Hernández de Mercado Gerencia de Supervisión Académica Equipo Coordinador Gloria Evelyn Hernández Jefa de Desarrollo Profesional Docente

José Amílcar Osorio Jefe Formación Docente Educación Superior

Salomón Cruz Asesor Nacional de Educación, Plan El Salvador

Ivonne Cecilia Escalante Técnica Desarrollo Profesional Docente

Equipo Autoral Elsa América Mendoza Mejía Rectora Instituto Especializado de Educación Superior Espíritu Santo

Clara Luz López Cerna Coordinadora Técnica Instituto de Especialización de Educación Superior “El Espíritu Santo”

Reconocimiento a los representantes de las Instituciones de Educación Superior que participaron con su aporte técnico.

Agradecimiento especial a Plan El Salvador por el apoyo técnico y financiero en la elaboración del Plan de estudios.

1

ÍNDICE Contenido Nº de Pág. I. INTRODUCCIÓN 2 II. GENERALIDADES 6 III. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN 7 IV. OBJETIVOS 8 V. PERFIL 9 A. Perfil de ingreso 9 B. Perfil profesional 10 C. Perfil de logros o egreso 16 VI. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM 18 A. Áreas de Estudios 18 B. Pensum 21 C. Secuencia de asignaturas 25 VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 26 VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA 36 IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 37 X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 37 XI. PROGRAMAS DE ESTUDIO 40 CICLO I 39 CICLO II 93 CICLO III 139 CICLO IV 199 CICLO V 257 CICLO VI 311 CICLO VII 369 CICLO VIII 413 CICLO IX 452 CICLO X 511

2

I. INTRODUCCIÓN

Este documento contiene el rediseño del plan de estudios de la carrera

Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Educación Básica

para Primero y Segundo Ciclos, ha sido necesario actualizarlo de acuerdo con el

desarrollo científico, tecnológico y humano que se experimenta en el país y que

incide en el proceso educativo; de manera que, la oferta educativa del Ministerio de

Educación esté de acuerdo con la dinámica sociocultural, económico, política y

ecológica que condiciona la dinámica educativa.

Este plan de estudios contempla las innovaciones introducidas en el currículo,

a la luz del Plan Nacional de Educación 2021, como la atención a la diversidad y el

enfoque por competencias, basadas en los cuatro pilares de la educación: aprender

a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.

Este plan de estudios mantiene los fundamentos curriculares de la Reforma

Educativa de 1995, así como, las fuentes del currículo: filosófica, epistemológica,

psicológica, sociológica y biológica; los principios generales, y el enfoque humanista,

constructivista y socialmente comprometido.

Conjugando todo lo anterior, surge este plan para la formación docente inicial,

con una visión constructivista, transformadora y por competencias.

Lo anterior, da como resultado la necesidad de plantear una concepción de la

práctica docente vinculada directamente con la investigación, para la construcción de

una teoría personal sobre la enseñanza y el aprendizaje, que se concreta en un

proyecto pedagógico propio; que contribuirá a la transformación de la realidad educativa,

con un compromiso social; con el cual, el o la docente se identificará como agente de

cambio.

El Plan de Estudios está estructurado en dos fases de formación, una de

fundamentación de tres años, al final de la cual está formado el profesor o profesora,

3

es decir, una salida lateral. Enseguida, la fase de profundización, de la

especialización, de dos años; para la formación del licenciado o licenciada. Las dos

fases, se observan a continuación:

FASES

ASPECTOS FUNDAMENTACIÓN PROFUNDIZACIÓN TOTAL

1. Duración 2. Unidades valorativas 3. Asignaturas

• 3 años, 6 ciclos

• 128 unidades valorativas

• 26 asignaturas Áreas General: 2 Área Pedagógica: 8 Área Especializada: 12 Práctica Profesional Docente: 4

• 2 años, 4 ciclos

• 84 unidades valorativas

• 15 asignaturas: Área General: 2 Área Pedagógica: 4 Área Especializada: 6 Práctica Profesional Docente: 3

• 5 años, 10 ciclos

• 212

• 41

• 4

• 12

• 18

• 7

4. Contenidos • En la especialidad destacan los dominios cognitivos, con sus respectivas estrategias didácticas.

• En la especialidad destaca el dominio didáctico o de estrategias metodológicas, con su correspondiente dominio cognitivo.

5. Enfoque de asignaturas

• Evaluación al servicio del aprendizaje, para motivar y ayudar al alumnado en el progreso del aprendizaje.

• La evaluación educativa como un proceso de gestión de la calidad educativa.

• Gestión Escolar y Administrativa, con la organización escolar y el proceso administrativo.

• Gestión Escolar y Administrativa, con la planificación estratégica del centro educativo: proyectos y planes.

• Educación Inclusiva, se enfoca la atención a la diversidad apreciando su riqueza y las diferencias individuales producto de la construcción bio-psico-social. Vivencias.

• La educación inclusiva se orienta al empleo de estrategias de intervención educativa hacia la diversidad y vivencias.

• Práctica Profesional Docente, se fundamenta en la investigación – acción para la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Práctica Profesional Docente, hace uso de la investigación para trascender a las innovaciones y al estudio del entorno educativo.

4

En ambas fases se desarrollan las competencias, para el desempeño

profesional y se articulan en un proyecto pedagógico durante la práctica docente

profesional.

Esta carrera se perfiló a partir de la realidad, 1º con la experiencia profesional

de docentes exitosos de 1º y 2º ciclos, en un Taller de Análisis de Tareas y surge la

primera propuesta de contenidos, la que se enriquece con diferentes documentos del

MINED, entre ellos los programas actualizados de 1º y 6º grados. 2º con la

elaboración de una segunda propuesta de contenidos, originada en un Taller de

Reflexión sobre posibles contenidos para la formación docente, a partir de la primera

propuesta, con docentes formadores, directores de centros educativos y técnicos de

MINED y Plan El Salvador. Esta propuesta se entregó a los profesionales

responsables de diseñar los programas de estudio, quienes continuaron

enriqueciéndola con los programas vigentes de la formación docente actual.

Después de diseñados, los instrumentos curriculares fueron validados en un

Taller por docentes formadores de las diferentes universidades e institutos

especializados, técnicos del MINED, directoras de centros educativos de Educación

Básica y docentes de estos centros.

Con la validación los profesionales responsables del diseño de los programas

de estudios y los otros instrumentos curriculares, procedieron al correspondiente

reajuste. En esta forma se logro realizar el diseño de los instrumentos curriculares

para conformar el plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la

Educación en la especialidad de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos.

Las instituciones de Educación Superior responsables de la formación de los

profesionales de la educación, tienen que optar por transformarse en una

organización inteligente donde todos aprenden, creando una cultura innovadora con

propuestas de transformación factibles y exitosas. Esforzándose por mejorar, por

medio de un trabajo en equipo que arriesga, planifica y busca alternativas, se

compromete con los procesos y los resultados, conformando una comunidad

5

innovadora. También, se debe adoptar una estructura administrativa que apoye las

nuevas demandas pedagógicas, ofreciendo las condiciones materiales, económicas,

de espacio y tiempo para que el cuerpo docente se desenvuelva con calidad al

investigar, planificar, diseñar estrategias de mejora, apoyar las prácticas docentes del

estudiantado y las otras actividades inherentes al proceso educativo.

La Institución de Educación Superior formadora debe estimular la

participación, valorar los aportes del cuerpo docente y favorecer el desarrollo

profesional para contar con estrategias de cambio. Crear redes de formadores para

difundir y compartir estas estrategias de cambio producidas en cada centro de

formación.

Todo lo anterior es necesario para lograr la mejora de la formación docente

inicial y del sistema educativo en su conjunto, ya que el docente es el factor de

calidad más importante.

Los resultados esperados con este Plan de Estudios rediseñado, dependen

del empeño, esfuerzo y el trabajo eficaz y solidario del cuerpo docente formador

responsable de la puesta en práctica y del centro educativo de Educación Superior,

promotor y proveedor de la organización y administración requeridas para el éxito de

este Plan de Estudios.

6

II. GENERALIDADES

1.1 Nombre de la carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación en la

especialidad de Educación Básica para

Primero y Segundo Ciclos.

1.2 Requisitos de ingreso: Bachiller en cualquier especialidad (se detallan

en número V).

1.3 Título a otorgar: ● Profesora o Profesor en Educación Básica

para Primero y Segundo Ciclos, a los tres

años de estudio.

● Licenciada o Licenciado en Ciencias de la

Educación en la especialidad de Educación

Básica para Primero y Segundo Ciclos (a los

cinco años de estudio)

1.4 Duración en años y ciclos: ● Profesorado, 3 años, 6 ciclos.

● Licenciatura, 5 años, 10 ciclos y trabajo de

graduación.

1.5 Número de asignaturas: 26 para el profesorado

15 más, para la licenciatura, total: 41

1.6 Número de unidades valorativas: 128 para el profesorado

84 más, para la licenciatura, total: 212

1.7 Sede donde se imparte: Instituciones de Educación Superior,

autorizadas por el Ministerio de Educación.

1.8 Modalidad de entrega: Presencial

7

III. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN.

El Ministerio de Educación como garante de la calidad educativa está trabajando

con una visión a largo plazo orientado por el Plan Nacional de Educación 2021, que

replantea una educación para una sociedad que se desarrolla con base en el

conocimiento, lo que da como resultado la sociedad del saber y el aprendizaje, dirigida

a reproducir los saberes por medio de la comprensión, el análisis crítico y la reflexión

sobre lo que hacemos, no sólo consumir lo mediado y acelerado por la tecnología;

además, el Plan 2021 concreta las demandas sociales en el país que queremos:

productivo, competitivo, seguro, democrático, equitativo y justo y país sostenible.

Todo lo anterior, hace necesario un cambio sobre la concepción de la

enseñanza y la docencia, centrándose en un o una docente con gran capacidad de

innovación y creatividad, con habilidades para optimizar el tiempo, los recursos y la

información disponible, aplicar estrategias que le permitan construir un saber

pedagógico basado en la experiencia personal y de los pares, las que concretará en un

proyecto pedagógico propio, que articula la práctica con la investigación.

Todo el enfoque anterior justifica el rediseño del perfil, el plan de estudios y los

programas de estudio para la formación docente inicial del y la docente de primero y

segundo ciclos de Educación Básica para actualizarlos.

Además, con esta actualización se logra la unificación de los planes de estudio

para la carrera de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de

Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos, que se ofrece en las universidades

formadoras de profesionales de la educación; con lo que se le da cumplimiento los

artículos 37 y 64 de la Ley de Educación Superior, que se refieren respectivamente a la

actualización en el tiempo estipulado en el literal d, porque los planes actuales datan de

1997, y cumple con el 64 al determinar los planes de la licenciatura en ciencias de la

educación para formar profesores y licenciados, en este caso, para ejercer la docencia

en 1º y 2º ciclos de Educación Básica.

8

IV. OBJETIVOS

Formar profesionales de la educación:

• Capaces de cumplir con las funciones del quehacer pedagógico poniendo en

marcha prácticas educativas innovadoras para construir propuestas

pedagógicas que concreten una teoría personal sobre la enseñanza y el

aprendizaje.

• Que apliquen las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales

en todos los dominios de las áreas del conocimiento del currículo de primero y

segundo ciclos de Educación Básica para resolver adecuadamente los desafíos

de la diversidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en la gestión

escolar, con autonomía.

• Con sentido reflexivo, crítico y autocrítico sobre su quehacer docente para

mejorar los procesos de aprendizaje que propicien beneficios para el alumnado

y el logro de un aprendizaje efectivo.

• Que utilicen la investigación como una herramienta de análisis y creatividad para

trasformar el medio educativo y participar asertivamente en los cambios de la

comunidad educativa con compromiso social.

• Con dominios apropiados para la expresión oral y escrita, el idioma inglés y las

tecnologías de la información y la comunicación para incorporarse a la sociedad

del aprendizaje y la información, estimulando la capacidad de entenderse en

ese complejo de interrelaciones para vivir en armonía, paz y cooperación en una

sociedad de rápidos cambios.

• Con una personalidad integral, en sus diferentes dimensiones, desempeñándose

como un experto de la relación para lograr una convivencia saludable, solidaria,

justa, práctica y en armonía con el medio ambiente social y natural.

9

• Con niveles saludables de autorrealización mediante un ambiente de trabajo

democrático, en interacción social, participando afectiva, crítica y creativamente

para generar un nuevo liderazgo educativo.

V. PERFIL

A. PERFIL DE INGRESO

Es el que permite seleccionar o clasificar a los estudiantes aplicándoles pruebas

de diagnóstico que favorezcan las mayores probabilidades de éxito en su proceso de

formación y que garantice su idoneidad para el ejercicio de la docencia.

Este perfil está orientado a:

1. El dominio básico de las habilidades de aritmética, estadística, ortografía,

caligrafía, redacción y comprensión lectora, comprobado con la aplicación de un

examen en el que deberá obtener una calificación igual o superior a siete,

durante el proceso de selección.

2. La participación en el desarrollo de pruebas psicológicas estandarizadas:

Inteligencia General y de Personalidad. Cumplir con los requisitos siguientes:

responsabilidad ascendencia, estabilidad emocional, sociabilidad, cautela,

creatividad, comprensión, vitalidad, autoestima saludable, rapidez y exactitud, y

comprensión verbal, cálculo numérico, concepción espacial y razonamiento,

percepción auditiva y concepción temporal.

3. Presentar lo siguiente:

• Certificación de grado digital

• Pruebas médicas y físicas.

• Resultado de prueba de PAES.

• Título de bachiller en cualquier especialidad o grado equivalente obtenido

en el extranjero y reconocido legalmente en el país.

• Otros que la IES establezca.

10

4. Las IES pueden aplicar otras pruebas adicionales así como entrevistas y otras

actividades de apoyo complementario, de acuerdo con las exigencias propias de

la institución y la especialidad ofrecida.

B. PERFIL PROFESIONAL

Este perfil está constituido por el conjunto de competencias académicas,

ocupacionales y sociales del profesional de la educación, para desempeñarse con

efectividad en el nivel de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos.

Se contribuirá al logro de un perfil fundamentado en los cuatro pilares de la

educación: saber aprender, saber hacer, saber ser y saber convivir, en la demanda

social de acuerdo con el país que queremos (Plan Nacional de Educación 2021) y en el

logro de un docente con una visión constructivista y transformadora de la realidad

educativa.

COMPETENCIAS CONCEPTUALES DEL SABER APRENDER

• Reflexiona epistemológica y ontológicamente.

• Domina y contextualiza los contenidos de enseñanza de la especialidad.

• Domina la memoria histórica del país y su relación con procesos históricos

internacionales.

• Interpreta los fundamentos de los principales corrientes pedagógicas – sociales

y su influencia en el desarrollo educativo de El Salvador.

• Identifica con objetividad las potencialidades, capacidades, intereses y

expectativas del alumnado.

• Reconoce el proceso metodológico basado en el enfoque constructivista.

• Interpreta la fundamentación doctrinaria que sustenta la educación nacional.

• Interpreta las leyes y reglamentos que rigen la profesión docente.

• Caracteriza los procesos de planeamiento y desarrollo de proyectos

institucionales y de aula.

11

• Analiza y explica el desarrollo cognitivo y psiocoafectivo de las niñas y los niños,

en cada una de sus etapas.

• Logra el dominio eficaz de las competencias lingüísticas del lenguaje nacional.

• Explica la fundamentación teórica de la Investigación – Acción.

• Explica los fenómenos científicos, artístico – culturales y tecnológicos, y hace

juicios sobre su impacto en las áreas básicas y de la especialidad.

• Interpreta las pruebas y conclusiones de los problemas trabajados por el

alumnado y otras personas.

• Reconoce la problemática ambiental local, nacional e internacional.

• Identifica la relación de la salud con el medio ambiente natural, cultural y social.

• Aplica el método científico como una alternativa didáctica: ejemplo: solución de

problemas.

• Explica las complejas relaciones entre los procesos educativos y socioculturales.

• Analiza la comunicación como fundamento de la formación de un docente

experto comunicador y relacionador, como constructor del aprendizaje.

• Caracteriza la escuela inclusiva para atender la diversidad.

• Identifica su papel como líder democrático.

• Explica la enseñanza como desarrollo de procesos cognitivos, afectivos, de

aprendizajes autónomos e interdependientes.

• Indica la relación estrecha entre el proceso aprendizaje y los criterios para la

evaluación de los aprendizajes.

• Concibe el proceso administrativo como un apoyo para desarrollar la gestión

escolar.

• Identifica las amenazas del centro educativo y su entorno en relación a

desastres naturales y provocados por el ser humano.

• Explica la seguridad alimentaria y la educación para la vida.

• Conoce y domina el proceso de evaluación por competencias.

• Conoce los procesos de adecuación curricular.

• Analiza e interpreta las creaciones artísticas para estimular la autoexpresión y

sensibilización en la apreciación estética.

12

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES DEL SABER HACER

• Maneja el conocimiento interdisciplinariamente.

• Desarrolla competencias concretas para investigar y aplicar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

• Practica una cultura de paz basada en la solidaridad, tolerancia, responsabilidad

y bienestar.

• Mejora continuamente la propia práctica pedagógica y se convierte en agente de

su propio cambio.

• Resuelve problemas de la vida cotidiana haciendo uso de la ciencia y la

tecnología.

• Mantiene y fomenta la salud física, mental y social con el propio

comportamiento.

• Diseña nuevas situaciones de aprendizaje partiendo de los resultados de la

evaluación, aplicando o desarrollando procesos de innovación.

• Diseña proyectos educativos y complementarios que beneficien a la comunidad

educativa.

• Orienta acertadamente el proceso de construcción del conocimiento hacia el

logro de las competencias.

• Diseña y ejecuta proyectos pedagógicos innovadores en el aula.

• Utiliza variedad de recursos metodológicos para lograr la integración, de

conceptos, procedimientos y actitudes.

• Evalúa el aprendizaje constructivista y por competencias.

• Trabaja creativamente en las artes plásticas, la música, las artes escénicas, el

arte y la cultura nacional.

• Orienta el aprendizaje de la matemática como un proceso para resolver

problemas de la realidad cotidiana.

• Enriquece el mundo cultural por medio del aprendizaje del idioma inglés para

conocer avances científicos y tecnológicos, especialmente en el área educativa

como un valor agregado.

• Hábil y diestro en la aplicación de recursos tecnológicos e informáticos.

13

• Centra la atención en el aprendizaje del alumnado.

• Logra el autoaprendizaje y la autonomía.

• Construye el conocimiento a partir de la teoría y la práctica, logrando la

resignificación de la experiencia y la satisfacción de necesidades.

• Logra el progreso del alumnado a partir de la evaluación de la enseñanza y el

aprendizaje.

• Construye una teoría personal sobre la enseñanza.

• Técnico en el uso de estrategias metacognitivas y desarrollo de la capacidad

reflexiva.

• Desarrolla procesos de innovación pedagógica y tecnológica en el aula.

• Aplica autoevaluación y coevaluación relacionándola con la autoestima.

• Facilita el desarrollo del potencial creativo del alumnado.

• Capacita al alumnado para superar el fracaso y la frustración y para vivir con

incertidumbre y ambigüedades.

• Aplica los conocimientos científicos para entender la problemática ambiental y

tomar decisiones para mantener el equilibrio entre la calidad de vida y calidad

ambiental.

• Usa los ejes transversales con regularidad y creatividad.

• Participa activamente en proyectos que contribuyen al desarrollo de la

comunidad.

• Incluye tecnologías educativas pertinentes a los contenidos dentro del repertorio

de estrategias didácticas.

• Administra responsablemente los recursos disponibles para contribuir al

desarrollo sostenible.

• Realiza las adecuaciones curriculares pertinentes para atender la diversidad en

el aula.

• Genera propuestas de solución a las diferentes problemáticas del aula por

medio de la investigación – acción.

• Investiga para generar estrategias de cambio a partir de la investigación -

acción.

14

• Orienta la gestión escolar a la satisfacción de las necesidades de un centro

educativo inclusivo.

• Traza estrategias innovadoras para que el proceso administrativo favorezca el

desarrollo humano sostenible y las condiciones para atender la diversidad.

• Diseña y ejecuta planes de prevención en caso de desastres causados por

fenómenos naturales y provocados por el ser humano.

• Aplica creativamente técnicas y métodos para la expresión plástica, musical y

corporal.

• Analiza la relación del sistema sexo – género y la cultura patriarcal y el sexismo

para erradicar la discriminación hacia la mujer.

• Orienta la socialización del estudiantado sin sesgo de género.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES DEL SABER SER Y CONVIVIR.

• Construye la autoimagen personal y profesional.

• Construye la persona moral.

• Demuestra compromiso con el desarrollo profesional.

• Es autocrítico y selectivo con los saberes que van a desarrollar competencias

didácticas.

• Manifiesta actitud crítica, creativa y científica en el ejercicio de la profesión.

• Estimula la formación integral para el logro de la autorrealización humana.

• Es un líder democrático para mejorar el proceso educativo.

• Practicante de valores sociales, éticos, prácticos y morales.

• Asume compromisos para la educación en la sociedad de la información, el

conocimiento y el aprendizaje.

• Respeta la legislación laboral propia del campo educativo.

• Disfruta de la enseñanza y se compromete con la niñez.

• Es auténtico en su vida personal y profesional.

• Orgulloso de ser salvadoreño preocupado por estudiar y conocedor de su

pasado e historia nacional.

• Solidario con el proceso educativo del estudiantado para promover su éxito.

15

• Estimula las relaciones interpersonales para mejorar la convivencia.

• Es un comunicador asertivo y emotivo con los resultados de los procesos de

aprendizaje.

• Es justo en la toma de decisiones que favorezcan el clima del aula y la

institución.

• Es promotor del trabajo, multidisciplinario y cooperativo.

• Honesto y responsable en el manejo de la información.

• Conciente que la evaluación es un proceso para motivar el aprendizaje.

• Demuestra sensibilidad y capacidad en la resolución de conflictos.

• Mantiene relaciones sociales satisfactorias en función de los valores éticos,

morales y cívicos.

• Es responsable de mejorar la imagen y la valoración social de la profesión

docente.

• Proyecta actitudes positivas y de responsabilidad social.

• Asume y practica principios democráticos como el diálogo, la negociación y la

cultura de paz.

• Practica la democracia en el aula y en la comunidad educativa promoviendo la

equidad, el respeto y las oportunidades de participación.

• Promueve el liderazgo integrándose activamente en los diferentes equipos de

trabajo en los proyectos de los pares y de la institución.

• Genera en el alumnado el gozo de aprender, en su desempeño como docente.

• Es coherente con los principios morales y éticos en su ejercicio docente.

• Desarrolla la labor educativa en forma responsable, acertadamente y proactiva

dentro de la institución.

• Crea un clima afectivo y propicio para generar una autoestima saludable.

• Orienta al alumnado a ser una persona más sensible, justa y humana.

• Valora el desarrollo de las competencias dentro y fuera del aula.

• Es autónomo a partir de la reflexión sobre la práctica aúlica.

• Crea una escuela comprometida con el medio social, natural y cultural.

• Interés en la profesionalización y actualización docente.

• Demuestra actitud proactiva en momento de riesgos.

• Orgulloso de su profesión y del compromiso social.

16

C. PERFIL DE LOGROS O EGRESO

Este perfil señala los resultados que se espera obtener al final del tercer año

como profesor o al final de los cinco años como licenciado.

• Desarrolla habilidades intelectuales específicas para la carrera docente.

• Domina los contenidos de enseñanza – aprendizaje (dominio disciplinar).

• Maneja competencias pedagógicas – didácticas (dominio didáctico).

• Manifiesta identidad personal y profesional.

• Manifiesta equilibrio emocional y buen desempeño profesional.

• Atiende efectivamente a la diversidad del alumnado y del entorno escolar.

• Manifiesta actitud ética y sensibilidad en su percepción.

• Realiza adecuaciones curriculares de acuerdo a la diversidad y el contexto.

• Desarrolla procesos de investigación con problemas científicos relacionados con

las necesidades e intereses sociales en la realidad del entorno endógeno y

exógeno del estudiantado.

• Capaz de trabajar activamente en grupos interdisciplinarios en cualquier

proyecto educativo institucional.

• Comprometido con la práctica de valores cívicos, éticos, morales, sociales,

políticos, económicos, religiosos y culturales.

• Abierto a los cambios metodológicos y estratégicos para transformar la realidad.

• Mantiene un clima de armonía, paz, equilibrio, solidaridad y justicia en la escuela

y la comunidad.

• Utiliza la investigación para la mejora personal y profesional.

• Desarrolla habilidades y destrezas para resolver problemas y buscar la mejora

en la práctica educativa continua.

• Se compromete para emprender acciones individuales y del colectivo para

contribuir a resolver los problemas ambientales.

• Usa las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) para el

aprendizaje en el aula, fortaleciendo y conservando los valores y la identidad

cultural.

17

• Es un conocedor de la realidad y la comunidad educativa nacional e

internacional.

• Diseña y operacionaliza innovaciones para mejorar la práctica educativa.

• Capaz de comunicar las ideas propias en forma oral, escrita y on-line.

• Diseña y aplica proyectos pedagógicos y tecnológicos en los que manifieste su

protagonismo didáctico creativo en los ambientes de aprendizaje en el aula.

• Hábil para la lectura y el análisis crítico del complejo contexto social, cultural,

político, económico, religioso y educativo.

• Experto comunicador y relacionador de la información pedagógica y tecnológica.

• Estimula la autoestima y la motivación por aprender a superarse

profesionalmente.

• Su desempeño docente está de acuerdo con el desarrollo cognitivo y la madurez

en sus diferentes dimensiones del ser que va a educar.

• Comprometido activamente con el aprendizaje y el progreso del alumnado.

• Establece relaciones personales sinceras, respetuosas, empáticas y

constructivas.

• Se valora como investigador en la acción y comprometido con el mejoramiento

de la práctica pedagógica y tecnológica.

• Resuelve problemas prácticos y reales estimulando la alegría y el placer

intelectual de trabajar.

• Es observador crítico - activo y competente de su práctica para innovarla.

• Practica valores que le ayudan a desarrollar su comprensión en el proceso

educativo: ser investigador, tener paciencia, tenacidad, persistencia, apertura

mental, sinceridad consigo mismo y humildad.

• Capaz de dar aportes críticos para la mejora de la práctica educativa.

• Organiza las experiencias de aprendizaje para el aprender de acuerdo con las

necesidades, intereses y la diversidad.

• Participa en la administración del centro educativo como autogestor de

actividades innovadoras.

• Se apropia del proceso de investigación – acción para aplicarlo en la práctica

educativa pedagógica y tecnológica.

18

• Organiza, utiliza y conserva los recursos didácticos y tecnológicos del centro

educativo y de la comunidad.

• Hace que el alumnado asuma progresivamente el control y la responsabilidad

del aprendizaje para lograr el desarrollo de la autonomía.

• Investiga su propia actividad profesional y de los procesos del aula para ajustar

su proyecto pedagógico y tecnológico.

• Investiga y actúa en momentos de riesgo y desastres naturales.

• Orienta y facilita los procesos de investigación en el ámbito educativo.

• Involucrado creativamente y con objetividad en los procesos de aprendizaje.

• Promueve procesos evaluativos para estar en progreso continuo con el

estudiantado.

• Investigador educativo de su centro escolar.

VI. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM

A. ÁREAS DE ESTUDIO.

El pensum de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de

Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos, se ha distribuido de la siguiente

manera:

Nº ÁREAS ASIGNATURAS U.V. %

1 General 4 25 11.79

2 Pedagógica 12 57 26.89

3 Especializada 18 94 44.34

4 Práctica 7 36 16.98

TOTAL 41 212 100.00

19

La distribución de la asignatura por área es la siguiente:

1. GENERAL

1.1 Comunicación Oral y Escrita

1.2 Educación en Derechos Humanos

1.3 Inglés I

1.4 Inglés II

2. PEDAGÓGICA

2.1 Teorías Pedagógicas

2.2 Psicología del Desarrollo Infantil

2.3 Tecnología de la Información y la Comunicación al Servicio del

Aprendizaje.

2.4 Didáctica General

2.5 Educación Inclusiva I

2.6 Educación Inclusiva II

2.7 Gestión Escolar y Administrativa I

2.8 Gestión Escolar y Administrativa II

2.9 Desarrollo Profesional y Liderazgo

2.10 Evaluación al Servicio del Aprendizaje

2.11 Evaluación Educativa

2.12 Investigación Educativa

3. ESPECIALIZADA

3.1 Educación Artística y su Didáctica I

3.2 Educación Artística y su Didáctica II

3.3 Didáctica de la Educación Artística

3.4 Lenguaje y su Didáctica I

3.5 Lenguaje y su Didáctica II

20

3.6 Didáctica del Lenguaje y la Comunicación

3.7 Matemática y su Didáctica I

3.8 Matemática y su Didáctica II

3.9 Didáctica de la Matemática

3.10 Educación Física y su Didáctica I

3.11 Educación Física y su Didáctica II

3.12 Didáctica de la Educación Física

3.13 Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica I

3.14 Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica II

3.15 Didáctica de Ciencia, Salud y Medio Ambiente

3.16 Estudios Sociales y su Didáctica I

3.17 Estudios Sociales y su Didáctica II

3.18 Didáctica de los Estudios Sociales

4. PRÁCTICA

4.1 Práctica Profesional Docente I

4.2 Práctica Profesional Docente II

4.3 Práctica Profesional Docente III

4.4 Práctica Profesional Docente IV

4.5 Práctica Profesional Docente V

4.6 Práctica Profesional Docente VI

4.7 Seminario de Análisis de Trabajo Docente

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B. PENSUM DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA PRIMERO Y SEGUNDO

CICLOS.

CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA PRE-REQUISITO TH HTS HPS U.V. I 1 TPE Teorías Pedagógicas Ninguno 100 3 2 5 2 PDI Psicología del Desarrollo Infantil Ninguno 100 3 2 5 3 COE Comunicación Oral y Escrita Ninguno 80 2 2 4 4 TIC Tecnología de la Información y la

Comunicación al Servicio del Aprendizaje

Ninguno 100 2 3 5

5 EDH Educación en Derechos Humanos Ninguno 100 2 3 5 SUB-TOTAL 480 12 12 24 II 6 DGE Didáctica General Teorías Pedagógicas 100 2 3 5 7 EIU Educación Inclusiva I Psicología del

Desarrollo Infantil y Educación en Derechos Humanos

100 3 2 5

8 ESA Evaluación al Servicio del Aprendizaje

Teorías Pedagógicas 80 2 2 4

9 PDU Práctica Profesional Docente I Todas las asignaturas del Ciclo I

60 2 1 3

SUB-TOTAL 420 9 8 17 III 10 EAU Educación Artística y su Didáctica

I Didáctica General y Evaluación al Servicio del Aprendizaje

100 1 4 5

11 CSU Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica I

Didáctica General y Evaluación al Servicio del Aprendizaje

120 3 3 6

12 MDU Matemática y su Didáctica I Didáctica General y Evaluación al Servicio del Aprendizaje

140 3 4 7

13 PDD Práctica Profesional Docente II Práctica Profesional Docente I y Didáctica General

60 2 1 3

SUB-TOTAL 420 9 12 21 IV 14 EAD Educación Artística y su Didáctica

II Educación Artística y su Didáctica I

80 1 3 4

15 CSD Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica II

Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica I

100 2 3 5

22

16 MDD Matemática y su Didáctica II Matemática y su Didáctica I

120 3 3 6

17 PDT Práctica Profesional Docente III Práctica Profesional Docente II

60 1 2 3

SUB-TOTAL 360 7 11 18

CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA PRE-REQUISITO TH HTS HPS U.V.

V 18 EFU Educación Física y su Didáctica I Didáctica General y Evaluación al Servicio del Aprendizaje

80 1 3 4

19 LDU Lenguaje y su Didáctica I Didáctica General y Evaluación al Servicio del Aprendizaje

140 3 4 7

20 ESU Estudios Sociales y su Didáctica I Didáctica General y Evaluación al Servicio del Aprendizaje

120 3 3 6

21 PDC Práctica Profesional Docente IV Práctica Profesional Docente III

120 2 4 6

SUB-TOTAL 460 9 14 23 VI 22 EFD Educación Física y su Didáctica

II Educación Física y su Didáctica I

80 1 3 4

23 LDD Lenguaje y su Didáctica II Lenguaje y su Didáctica I 140 3 4 7 24 ESD Estudios Sociales y su

Didáctica II Estudios Sociales y su Didáctica I

100 3 2 5

25 GEU Gestión Escolar y Administrativa I

Educación Inclusiva I 80 2 2 4

26 DPL Desarrollo Profesional y Liderazgo

Teorías Pedagógicas 100 3 2 5

SUB-TOTAL 500 12 13 25 VII 27 EVE Evaluación Educativa Evaluación al Servicio del

Aprendizaje 100 3 2 5

28 EID Educación Inclusiva II Educación Inclusiva I 100 3 2 5 29 IED Investigación Educativa Práctica Profesional

Docente I y II 100 2 3 5

30 PDV Práctica Profesional Docente V Práctica Profesional Docente IV

140 2 5 7

SUB-TOTAL 440 10 12 22 VIII 31 GED Gestión Escolar y

Escolar II Gestión Escolar y Administrativa I

80 2 2 4

32 DLC Didáctica del Lenguaje y la Comunicación

Lenguaje y su Didáctica II

100 2 3 5

33 DMA Didáctica de la Matemática Matemática y su Didáctica II

100 2 3 5

34 PDS Práctica Profesional Docente VI Práctica Profesional Docente V

200 4 6 10

SUB-TOTAL 480 10 14 24 IX 35 INU Inglés I Ninguno 160 2 6 8 36 DCS Didáctica de la Ciencia, Salud y

Medio Ambiente. Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica II

100 2 3 5

23

37 DES Didáctica de los Estudios Sociales

Estudios Sociales y su Didáctica II

100 2 3 5

38 DEA Didáctica de la Educación Artística

Educación Artística y su Didáctica II

80 1 3 4

SUB-TOTAL 440 7 15 22 CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA PRE-REQUISITO TH HTS HPS U.V.

X 39 IND Inglés II Inglés I 160 2 6 8 40 DEF Didáctica de la Educación Física Educación Física y su

Didáctica II 80 2 2 4

41 SAT Seminario de Análisis del Trabajo Docente

Práctica Profesional Docente VI

80 1 3 4

SUB-TOTAL 320 5 11 16 TOTAL GENERAL 4240 90 122 212

24

25

C. SECUENCIA DE ASIGNATURAS LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS.

CICLO ICICLO ICICLO ICICLO I CICLO IICICLO IICICLO IICICLO II CICLO IIICICLO IIICICLO IIICICLO III CICLO IVCICLO IVCICLO IVCICLO IV CICLO VCICLO VCICLO VCICLO V CICLO VICICLO VICICLO VICICLO VI CICLO VIICICLO VIICICLO VIICICLO VII CICLO VIIICICLO VIIICICLO VIIICICLO VIII CICLO IXCICLO IXCICLO IXCICLO IX CICLO XCICLO XCICLO XCICLO X TPE DGE EAU EAD EFU EFD EVE GED INU IND

1 5 6 5 10 5 14 4 18 4 22 4 27 5 31 4 35 8 39 8

Teorías Pedagógicas

Didáctica General

Educación Artística y su Didáctica I

Educación Artística y su Didáctica II

Educación Física y su Didáctica I

Educación Física y su Didáctica II

Evaluación Educativa

Gestión Escolar y Administrativa II

Inglés I Inglés II

0 5 1 5 6-8 5 10 4 6-8 4 18 4 8 5 25 4 0 8 35 8 PDI EIU CSU CSD LDU LDD EID DLC DCS DEF

2 5 7 5 11 6 15 5 19 7 23 7 28 5 32 5 36 5 40 4

Psicología del Desarrollo Infantil

Educación Inclusiva I

Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica I

Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica II

Lenguaje y su Didáctica I

Lenguaje y su Didáctica II

Educación Inclusiva II

Didáctica del Lenguaje y la Comunicación

Didáctica de la Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Didáctica de la Educación Física

0 5 2-5 5 6-8 6 11 5 6-8 7 19 7 7 5 23 5 15 5 22 4 COE ESA MDU MDD ESU ESD IED DMA DES SAT

3 4 8 4 12 7 16 6 20 6 24 5 29 5 33 5 37 5 41 4

Comunicación Oral y Escrita

Evaluación al Servicio del Aprendizaje

Matemática y su Didáctica I

Matemática y su Didáctica II

Estudios Sociales y su Didáctica I

Estudios Sociales y su Didáctica II

Investigación Educativa

Didáctica de la Matemática

Didáctica de los Estudios Sociales

Seminario de Análisis del

Trabajo Docente

0 4 1 4 6-8 7 12 6 6-8 6 20 5 9-13 5 16 5 24 5 34 4 TIC PDU PDD PDT PDC GEU PDV PDS DEA

4 5 9 3 13 3 17 3 21 6 25 4 30 7 34 10 38 4

Tecnología de la Información y la Comunicación al

Servicio del Aprendizaje

Práctica Profesional Docente I

Práctica Profesional Docente II

Práctica Profesional Docente III

Práctica Profesional Docente IV

Gestión Escolar y Administrativa I

Práctica Profesional Docente V

Práctica Profesional Docente VI

Didáctica de la Educación Artística

0 5 1-2-3-4-5 3 6-9 3 13 3 17 6 7 4 21 7 30 10 14 4 EDH DPL

5 5 26 5

Educación en Derechos Humanos

Desarrollo

Profesional y Liderazgo

0 5 1 5

GRADUACIÓ

N (D

esarro

llo d

e un P

royecto

Ped

agógico

)GRADUACIÓ

N (D

esarro

llo d

e un P

royecto

Ped

agógico

)GRADUACIÓ

N (D

esarro

llo d

e un P

royecto

Ped

agógico

)GRADUACIÓ

N (D

esarro

llo d

e un P

royecto

Ped

agógico

)

Número de orden

Unidades Valorativas

Prerrequisito Horas clases semanales

CÓDIGO

26

VII. EVALUACIÓN AL SERVICIO DE LOS APRENDIZAJES

A. MODELO

1. DIAGRAMA

LA CONSTRUCTIVISTA

LOS OBJETIVOS

se inicia con

comprende

EVALUACIÓN

LA DE COMPETENCIAS

CRITERIOS E INDICADORES DE

LOGRO VALORAN VERIFICAN

originan

PROCESOS Y PRODUCTOS

UNA EVALUACIÓN PERMANENTE

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES

desarrollados en

que relacionan

sobre

ACREDITACIÓN

FORMATIVA SUMATIVA DIAGNOSTICA

LA RUTA DE APRENDIZAJE

que trasciende a

27

2. EXPLICACIÓN DEL DIAGRAMA

2.1 Evaluación

La evaluación se caracteriza porque establece una relación estrecha con el

proceso de enseñanza aprendizaje para garantizar el crecimiento y progreso del

alumnado, verificando el proceso y los resultados o productos del aprendizaje sobre la

marcha, para realimentar y optimizarlos.

La evaluación se basa en los dominios cognitivos que acrecientan el capital

cultural educativo del estudiantado en lo que sabe y en la actuación.

La evaluación ofrece maneras para valorar el pensamiento complejo y la

resolución de problemas, así como la aplicación que el alumnado hace del

conocimiento: ¿Qué tan bien puede usar lo que sabe?, adquiere sentido la

recuperación en el proceso en lugar de la repetición. El alumnado crea productos o

realiza demostraciones orientadas a resultados completos y actividades significativas

del mundo real, entre ellos proyectos, seminarios, ensayos, planes u otros, como

evidencia de la aplicación de los aprendizajes adquiridos.

Se fundamenta en la evaluación constructivista y en la evaluación de las

competencias del alumnado, por medio de los indicadores de logro.

2.2. Evaluación constructivista

Tiene como finalidad trascender hacia la formulación de procesos de mejora

continua, que permita tomar decisiones acertadas, a partir del empleo de

procedimientos en el aula que sirvan para intervenir adecuadamente en el desarrollo de

las capacidades por medio del aprendizaje significativo.

Verifica la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación

significativa entre la nueva información y las ideas previas del estudiantado.

28

En la evaluación constructivista se destaca lo siguiente:

a. El fortalecimiento de la conciencia de lo que el estudiantado es capaz de hacer o

está por conseguir.

b. La reflexión sobre las relaciones pertinentes originadas a propósito del

aprendizaje de contenidos concretos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

c. El aporte e información en los diferentes momentos, del proceso educativo, que

es totalmente dinámico.

d. El uso de actividades de evaluación similares a las de aprendizaje y

presentación de variedad de situaciones de evaluación como en el aprendizaje.

e. Las actividades evaluativas prevén la capacidad de utilizar los contenidos

aprendidos para solucionar situaciones, establecer relaciones entre datos, sacar

consecuencias y nuevos problemas. No son inesperadas.

f. Destaca las causas de los errores y fija los aciertos contextualizando el proceso

de aprendizaje.

g. Pone en práctica mecanismos que tienen que ver con el autoconcepto y

autoestima en un ambiente participativo y de libertad.

h. Se realiza entre personas iguales para establecer los logros alcanzados y las

limitantes encontradas para superarlas por medio de la evaluación.

i. Debe ser un proceso dialógico para que sea un proceso flexible y justo, esencial

para la evaluación de las actitudes.

2.3 Evaluación de las competencias

En la evaluación de las competencias o de desempeño del alumnado, se evalúa

lo que debe conocer y ser capaz de hacer, se concreta en los resultados del

aprendizaje; se realiza por medio de indicadores de desempeño que establecen un

nivel de logro, en él se señalan las habilidades esenciales para la práctica, aplicación o

dominio de los contenidos: conceptuales, procedimentales o actitudinales. Se articulan

con los objetivos.

29

Son elementos de la evaluación por competencias, además de los indicadores,

los objetivos, los procesos o situaciones de aprendizaje, los criterios para evaluar y

calificar cada proceso de aprendizaje.

En la evaluación de las competencias se consideran tres componentes, ellos

son:

a. Un contexto significativo donde se usa el conocimiento y las habilidades, en la

realidad.

b. Los procesos de pensamiento para una aplicación razonada del conocimiento y

las habilidades a nuevas situaciones.

c. Un resultado (producto) apropiado relacionado con los contenidos o con lo que

se está evaluando.

2.4 Objetivos

Orientan el proceso de aprendizaje hacia los resultados a lograr en función del

desarrollo del pensamiento. Se les da seguimiento por medio de los criterios o

indicadores de logro, los cuales son el correlato de los objetivos y constituyen las

unidades de análisis para valorar y verificar el aprendizaje por medio de la evaluación.

Cada objetivo se formula tomando en cuenta los tres tipos de contenidos.

2.5 Criterios e indicadores de logro

El criterio o indicador de logro es una señal con la que se manifiesta el resultado

previsto, en este caso del nivel de comprensión de los resultados y productos de los

procedimientos y las habilidades esperadas, así también de la valoración y el

compromiso adquirido, de acuerdo con los tipos de contenido, objeto de aprendizaje y

evaluación.

Forman parte de una evaluación permanente, integrada al proceso de

aprendizaje para verificarlo y valorarlo.

30

2.6 Verificar y valorar

Verificar: Comprobar un hecho estableciendo su veracidad, por lo que es de

apreciación objetiva y cuantitativa. En este caso el aprendizaje.

Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de una persona o

cosa, es de apreciación subjetiva y cualitativa. En este caso el

aprendizaje de cada persona.

Se parte de las intenciones educativas representadas por los objetivos de

aprendizaje a los que se les da seguimiento por medio de los criterios e indicadores de

logro.

2.7 Procesos y productos (Resultados)

Los procesos que se evaluarán serán los referentes a los conceptos que

constituyen los saberes, que conforman la dimensión teórica; los procedimientos

orientados al desarrollo de las capacidades sobre el saber hacer, que conforma la

dimensión práctica, y los procesos relativos a los comportamientos, es decir, el saber

ser y convivir que conforman la dimensión valorativa.

EVALUACIÓN DE CONCEPTOS: SABER

DIMENSIÓN TEÓRICA

a. Evaluar conceptos, supone conocer en que medida han sido comprendidos, es

decir, evaluar la comprensión, implica:

• Usar el concepto y definirlo con las propias palabras construcción del

conocimiento.

• Reconocer el concepto, en que medida persiste como punto de partida

para otro aprendizaje.

31

b. En exposiciones temáticas, estas permiten:

• Organizar los conceptos

• Establecer relaciones conceptuales

• Seguir una argumentación lógica

• Realizar síntesis adecuadas

• Utilizar procedimientos de exposición correctos, entre ellos: buena

redacción, buena construcción gramatical y ortografía.

• Capacidad de comprensión de los conceptos y de sus relaciones.

• Tener cuidado de no evaluar la capacidad de memorización.

c. Poner ejemplos: relativos al concepto, que indiquen su comprensión; esto lo

proporcionan los nuevos conceptos en los que se aplican los conceptos

aprendidos. Se transfieren los conocimientos a situaciones nuevas, enriquecen

los marcos de referencia durante el aprendizaje. Deben ser diferentes a los

puestos por la o el profesor.

d. En solución de problemas. Presentar situaciones problemáticas que requieren la

movilización de contextos aprendidos. Serán situaciones abiertas de tipo

cualitativo o cuantitativo. Se puede lograr:

• La capacidad para detectar el problema.

• La interpretación de un fenómeno o un hecho.

• Explicar el problema.

• Predecir el resultado.

• Sacar conclusiones.

• Proponer alternativas.

• Buscar explicaciones cotidianas.

• Relacionar con ejes transversales.

• Otras, dependiendo de la naturaleza de la asignatura.

Esta evaluación es más completa, puede incluir todas las anteriores y aspectos

de valoración relacionados con las actitudes.

32

EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS: SABER HACER

DIMENSIÓN PRÁCTICA

a. Evaluar los procedimientos supone comprobar la funcionalidad, es decir, la

capacidad de utilizarlos en otras situaciones, de acuerdo con las exigencias de

las condiciones nuevas. En esta evaluación se consideran dos aspectos:

• Poseer el saber referido al procedimiento: acciones que lo componen, en

qué orden se abordan, así como, las condiciones para la puesta en

práctica.

• El uso y la aplicación en diversas situaciones. En la práctica cotidiana

dentro y fuera del aula.

b. Generalizar procedimientos a otras situaciones: extrapolarlos a problemas

parecidos, hace verificar en qué medida se han interiorizado.

c. Seleccionar los procedimientos adecuadamente según la situación que se

presenta.

d. Automatizar el procedimiento, en que medida lo ha interiorizado para definirse

como una persona experta.

e. Esta evaluación se hace continuamente durante la interacción del proceso de

aprendizaje, se promueve una constante reflexión de los pasos que se han

seguido para hacerlos conscientes y que resulte más fácil automatizarlos, esto

se logra mediante la metacognición y la realimentación permanente.

EVALUACIÓN DE ACTITUDES: SABER SER Y CONVIVIR

DIMENSIÓN VALORATIVA

a. Evaluar las actitudes quiere decir: evaluar las tendencias que tiene el alumnado

a valorar situaciones o personas, constatando la coherencia de los

comportamientos con las tendencias esperadas, como consecuencia del

aprendizaje.

33

b. Tener el conocimiento de la actitud, como la capacidad para reconocer los

valores, las actitudes o normas para una determinada situación.

c. Saber valorar su necesidad, razonarla, utilizarla y el interés por las actitudes

desde varios puntos de vista: sociales, culturales, psicológicas, científicos y

otros.

d. Conocer las razones científicas, sociales y culturales en las que se fundamentan

las actitudes y tener la oportunidad de discutir y reflexionar sobre ellas.

e. Observar los comportamientos, como sienten de acuerdo a una valoración

adecuada y la posición actitudinal tomada, una disposición permanente de

valoración a ellas y ellos mismos y de los y las que están aprendiendo y

desarrollando conjuntamente.

Hay que propiciar que el alumnado atribuya a la evaluación un sentido positivo,

relacionado con la reflexión sobre las dificultades para aprender y como punto de

partida, para recibir nuevas orientaciones o ayuda. Desplazar el sentido de temor,

control, castigo o situación especial, hacia la motivación y el optimismo para aprender a

evaluar.

Suministrar al estudiantado pautas para reflexionar sobre sus propias

dificultades y aciertos, procurando que hagan conscientes los procesos que han

surgido durante su aprendizaje, en un ambiente saludable que facilite el reconocimiento

del error, la petición de ayuda y la progresiva autonomía.

2.8 Ruta de aprendizaje

Es un proceso dialógico de un aprendizaje en permanente construcción y

reestructuración, producción y modificación de los contenidos: conocimientos,

capacidades, actitudes y valores; lo que se manifiesta en la aplicación y en el

compromiso de lo aprendido. En ella se concreta la visión constructivista y

34

transformadora, y el enfoque por competencias, a partir del aprendizaje de los tres

tipos de contenido:

2.8.1 Conocimientos

Comprender los saberes declarativos, se interpreta la realidad; entre ellos están:

conceptos, principios, hechos, datos, ideas, descripciones y explicaciones. Implican la

comprensión y el ordenamiento de la realidad.

2.8.2 Capacidades

Constituyen un conjunto de procesos y decisiones ordenadas que afectan la

realidad, entre ellas están: estrategias, técnicas, hábitos, habilidades, destrezas y

resolución de problemas. Implican acciones y actuaciones, es decir, hacer cosas.

2.8.3 Actitudes y valores

Están centrados en conocer y valorar la realidad, entre ellos están: actitudes,

valores, normas, construcción de imágenes personales y otras. Implican la valoración y

evaluación, tienen un componente emocional.

Durante el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, que constituyen la “Ruta

de aprendizaje”, intervienen en el proceso de evaluación los diferentes agentes del

proceso educativo y la evaluación se vuelve un factor motivador de primer orden

cuando se destacan la autoevaluación y coevaluación.

a. Autoevaluación

La autoevaluación se concibe como reguladora del autoaprendizaje. Es la

evaluación que el mismo alumno realiza sobre su propio proceso de aprendizaje y

sobre los logros alcanzados en términos de los aprendizajes construidos. Ofrece

información al alumnado sobre una situación y los diversos momentos vivenciados para

construir su aprendizaje. Asimismo, ofrece información a los docentes sobre cómo se

va desarrollando el proceso de enseñanza, lo que permite realimentar la acción

pedagógica.

35

alumnado. Además se adecuará a los diferentes momentos del proceso de

aprendizaje, así: diagnóstica, formativa y sumativa.

a. Evaluación diagnóstica

Identifica las necesidades, intereses y problemas para adecuar las experiencias

de aprendizaje, así también, detecta los conocimientos previos para lograr los

aprendizajes significativos.

b. Evaluación formativa o de proceso

Verifica el progreso de cada persona durante el desarrollo del proceso educativo

y además, establece como se van logrando los objetivos y competencias, para

realimentar.

c. Evaluación sumativa

Cuantifica los resultados del aprendizaje para acreditarlo o certificarlo, por medio

de la asignación de calificaciones. Así mismo, determina la promoción y el rendimiento

del grupo para establecer la eficiencia educativa.

2.10 Acreditación

Es darle validez a los aprendizajes del alumnado para proseguir los estudios o

para graduarse al completar el plan de estudios, con las unidades valorativas

correspondientes para el profesorado o la licenciatura. La nota de aprobación de las

asignaturas será de siete (7.0).

36

VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA

Lo establecerá el Ministerio de Educación por medio de la Dirección Nacional de

Educación Superior.

IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN

Obtener un CUM mínimo de siete (7.0) para egresar, además, cumplir con todos

los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación en los instrumentos legales

existentes para tal fin, así como, en los estatutos y reglamentos de la institución que

extenderá el título académico.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cuba Marmanillo, S. L. (2000). La formación docente. Lima, Perú.

Estévez, S.C. (1996). Evaluación integral por procesos. Colombia: Cooperativa Editorial

Magisterio.

Flores Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw-Hill

Interamericana.

González Capelillo, O. y Flores Tahara, M. (2000). El trabajo docente. México: Editorial

Trillas.

I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2004). Plan de estudios de la carrera de licenciatura en

ciencias de la educación, especialidad educación básica para I y II ciclos. San

Salvador.

I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2008). Marco de referencia de la formación docente inicial.

Ciudad Merliot.

37

VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA

Lo establecerá el Ministerio de Educación por medio de la Dirección Nacional de

Educación Superior.

IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN

Cumplir con todos los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación en

los instrumentos legales existentes para tal fin, así como, en los estatutos y

reglamentos de la institución que extendería el título académico.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cuba Marmanillo, S. L. (2000). La formación focente. Lima, Perú.

Estévez, S.C. (1996). Evaluación integral por procesos. Colombia: Cooperativa Editorial

Magisterio.

Flores Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw-Hill

Interamericana.

González Capelillo, O. y Flores Tahara, M. (2000). El trabajo docente. México: Editorial

Trillas.

I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2004). Plan de estudios de la carrera de licenciatura en

ciencias de la educación, especialidad educación básica para I y II ciclos. San

Salvador.

I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2008). Marco de referencia de la formación docente inicial.

Ciudad Merliot.

38

I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2008). El Currículo de la formación docente inicial. Ciudad

Merliot.

I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2006). Modelo didáctico. La Libertad, El Salvador.

Ministerio de Educación (1993). ¿Cómo llevar a cabo la evaluación dentro de una

práctica democrática? Documento Nº 15. Nueva San Salvador: Talleres de

Imprenta Criterio.

Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Evaluación al servicio del aprendizaje.

Guatemala: Pacific Printing S.A.

MINED/PLAN (2008). Términos de Referencia para la consultoría: Rediseño del perfil,

plan y programas de estudio de la licenciatura en ciencias de la educación en la

especialidad para educación básica para primero y segundo ciclos.

Ministerio de Educación (2005). Plan nacional de educación 2021. Metas y políticas

para construir el país que queremos. San Salvador: Algier’s Impresores, S.A.

Ministerio de Educación (2008). Docentes competentes y motivados. San Salvador:

ASA POSTERS S.A. de C.V.

Ministerio de Educación (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador:

Algier’s Impresores S. A.

Nieda, J. y Macedo, B. (1997). Un currículo científico para estudiantes. Madrid:

UNESCO-OEI.

OEA (2005). Un nuevo modelo de formación inicial docente; desarrollo profesional y

evaluación del desempeño en la subregión centroamericana. San Salvador:

Imprenta Bellas Artes.

39

OREAL/UNESCO (2006). Modelos innovadores de la formación inicial docente.

Santiago, Chile. www.unesco.cl

Sanjurjo, L.O. y Verá M.T. (1998). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles

medio y superior. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. España: Ed. UNESCO.

40

XI. PROGRAMAS