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Edita Redaccin Coordinacin Consejos Apoyos

Educacin paratodos desdela infancia

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Encuentro Iberoamericano

DEL 1 AL 3 DE OCTUBREDE 2014,ECUADOR

los 100lenguajesde la infancia

historia de laeducacin

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reflexionespedaggicas



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in-fan-cia latinoamericanan10REVISTA DIGITAL DE LA ASOCIACIN DE MAESTROS ROSA SENSATABRIL 2014

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reexiones pedaggicas

historia de la educacinlos 100 lenguajes

de la infancia

La formacinOfelia Reveco

Escuela de VeranoMarta Ferrer

Formacin inicial en activoDavid Altimir

Formacin o participacinRosa Luz Fiestas Novoa de Ayala y Cristina Benito Ames

Entrevista a Viola Soto GuzmnGabriel Rojas Reveco

El mito del Cndor

La RedEva Jans

Educadores de primera infanciaYolanda Oyarbide

Comunidades de aprendizajeJavier Hidalgo Cabezas

El folclore y la infanciaMaria Aurlia Campmany

Una historia an desconocidaM. Victoria Peralta

La sombra da juegoMariano Dolci

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http://www2.rosasensat.org/revistes/infancia-latinoamericanahttps://twitter.com/InfanciaLati

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La formacinOFELIA REVECO VERGARA

Hace algunos aos escrib un artculo sobre formacininicial de docentes y posteriormente sobre formacincontinua. Lo que all afirmaba vuelvo a hacerlo al iniciode esta revista. La formacin de un educador/a exige

ser fuerte en cuatro grandes mbitos: a) conocimientodisciplinario pedaggico y especficos al nivel educativoen el cual se trabajar o trabaja, b) formacingeneral que ponga en contacto a la futura Maestra/ocon los grandes saberes de la cultura universal ynacional, proveniente de todas las disciplinas, de lalengua, de las ciencias de las artes, entre otras; c)potenciacin en una cultura indagativa que lleve a laMaestra/o a preguntarse permanentemente por cadaconocimiento, idea o fenmeno y que a partir de ellogenere respuestas creativas o, nuevas preguntas

y d) fortalecimiento de una tica profesional quenecesariamente exige comprender al nio/a, a otrosadultos, a las familias, a las comunidades y, que asmismo lleve a respetar y a valorar el ser de cada uno ycada una de las personas con las cuales la Maestra/ose relaciona. Tambin exige, sentirse ciudadanodel mundo frente a cuyos eventos no se puedepermanecer impasible.

Ser educadora o educador requiere saber mucho,preguntarse mucho y tambin sentir la responsabilidadde ser profesional de la educacin, cuyo saber nopuede quedarse entre las cuatro paredes de un salnde clases sino expandirse al Jardn de Nios/as o a laEscuela y, a la sociedad en general.

Si la formacin inicial y continua de un Maestro/a estconstituida por estos cuatro grandes tipos de saberes,se hace necesario:

Que la opcin de ser Maestra sea una decisincognitiva y de corazn, que se opte por serlo porque sequiere saber de pedagoga y actuar con nios y niasdesde ella y, que a la vez se tenga el compromiso y lapasin para hacerlo cada da mejor.

Que en el da a da del trabajo con los nios/as setengan siempre respuestas y preguntas creativas quelos desafen y los incentiven a aprender, cada vez ms

y de ms saberes. Que se disfrute con la diversidad derespuestas y preguntas, que se goce al verlos jugar yse descubra en dicho quehacer, cuanto aprenden. Queen la relacin con ellos, entre ellos, con otros adultosy con el medio ambiente natural (flora y fauna) y social(los otros, la cultura nacional y local) se caracterice porel respeto, la valoracin y el compromiso de aportar aello con lo mejor que cada uno/a tenemos.



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Currculo y nueva generacin, un nuevo norizonte?

Que se reconozca la necesidad permanente de estaren contacto activo con otras Maestras y Maestrosdel mismo nivel y de otros, con otros profesionales,con artistas, con ecologistas, con tantos y tantasiguales distintos/as a nosotras/os porque de todosellos/as aprendemos o somos desafiados a hacerlo.As mismo que en esa relacin sistematicemos loaprendido y lo que no sabemos de tal forma de crecerpermanentemente profesionalmente y a la vez tenerla humildad para reconocer lo mucho que nos faltaaprender.

Leer, ir a exposiciones, a cursos, a coloquios, aseminarios, a congresos, a reuniones respectode diversos temas y tiempos que nos permitanactualizarnos y avanzar. La soledad, el no compartircon otros/as y el no participar de actividades deformacin continua va mermando nuestra capacidadde preguntarnos, de debatir y de sistematizar nuevosconocimientos.

Ojo! Quiero volver sobre lo sealado cuando hablode conocimiento no me refiero slo a aquel de tipocognitivo, sino tambin a aquel de tipo creativo,indagativo y tico. Un educador/a que mucho sabe y encuyo trabajo el corazn, los sentimientos y el espritu(para quienes creemos en l) no estn presentes, nopodr aportar a la integralidad de los nios/as.

Finalmente, recordar siempre que al optar portrabajar en Educacin infantil, debemos reconocerque el centro de nuestro trabajo son seres humanos;pequeos, pero personas con todo sus derechos, porello requerimos formarnos permanentemente parahacerlos con los seres ms diversos de lo diverso.Cada nio/a es nico y es a dicha unicidad a quiendebemos responder. No perder nunca de vista que los

nios/as no son grupos; s forman parte de un grupo deuna cierta edad. Sin embargo, no es la homogeneidadcon la cual trabajamos, sino la heterogeneidadabsoluta. Podemos compararlo con un jardn de floresde mltiples colores; donde las rosas, los lilium, lasorqudeas, el pasto, las violetas, los jazmines y tantasotras plantas viven en armona, aportando la diferenciade sus formas, colores y olores. Sin esa diversidad laEducacin Infantil no existe. La tarea nuestra comoMaestras/os es prepararnos permanentemente paraello, para que nunca, nunca, nunca, una orqudea sea

tratada como una rosa.

OFELIA REVECO VERGARAEducadora Infantil

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Formaciones y prcticas

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David Altimir

Formacin inicial en activo

>> Rosa Luz Fiestas Novoa de Ayala y Cristina Benito AmesFormacin o participacin >>

>>Marta Ferrer

Escuela de Verano

En este nmero de la revista se aborda una temtica crucial, la formacin de las maestras de educacin infantil.En ella reside en gran parte el xito o el fracaso de hacer realidad el reto que la educacin de los ms pequeos tieneplanteada. Una formacin que contribuya a construir una nueva mirada sobre la infancia y que aporte elementospara articular nuevas teoras.

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MARTA FERRER

La tozudez, una de las cualidades de buen maestro, hapresidido la bsqueda de propuestas y respuestas paralas Escuelas de Verano. Cada escuela de verano deba

hacer el paso conveniente.

Marta Mata

Las Escuelas de Verano, nacen de una necesidad,de un deseo, de una ilusin, de una responsabilidadcompartida.

En Catalua durante la dcada de los aos cincuentadel siglo pasado y en plena dictadura, maestros yfamilias, crean unas primeras escuelas, pequeas yprivadas. Unas iniciativas movidas por la recuperacin

de la escuela de la Repblica, una escuela en la cual

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las nias y los nios puedan expresarse y aprenderen su propia lengua, tener la posibilidad de conocersu realidad y su cultura, pero recuperar sta escuelasignificaba recuperar la renovacin pedaggica,significaba recuperar la escuela de todos y para todostanto de las nias y nios de familias castellanoparlantes como catalano parlantes sin discriminacinde ningn tipo. En barrios y poblaciones diversas,coordinndose, compartiendo principios pedaggicosy sociales de la Escuela Nueva, en consecuencia,activa, coeducativa, laica, en las que se trabajaba

en equipo, en las que las familias participabanactivamente en la gestin y se creaban nuevasfrmulas para que todas las criaturas pudiesenacceder a ellas cada familia pagaba segn susposibilidades.

Resultaba imposible hacer realidad una escuelademocrtica, con unos maestros que la desconocan.De esta imperiosa necesidad compartida entre stas

pequeas escuelas, nace la idea de crear una escuelade maestros, una escuela de maestros que tanto suorganizacin, como sus contenidos permita a las maestrasy maestros jvenes descubrir por si mismos una nuevaeducacin y con ella otra concepcin de escuela.

Una Escuela de MaestrosCon este simple y a la vez ambicioso reto en septiembrede 1965, Marta Mata con otros seis compaeros creala escuela de maestros Rosa Sensat. En esta escuelatodo se realizaba con austeridad y escasez de recursos

materiales, pero con una gran esperanza y confianzaen los jvenes maestros que en poco tiempo, en unsolo curso, era posible generarles conocimiento yentusiasmo a favor de una nueva educacin.

Para poder estudiar en la escuela de maestros RosaSensat, era necesario un requisito, trabajar en unaescuela, no importaba si sta era de infantil o de

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Escuela de Veranoprimaria, lo que era fundamental era que durante lasmaanas todo el mundo estuviese en la escuela y porla tarde pudiese ir a la escuela de maestros.

Pero, la inquietud, el deseo de cambiar aumenta y enjulio de 1966 inician una nueva formacin, la Escuelade Verano, para maestras y maestros que durante elcurso escolar por razones diversas no pueden asistir ala escuela de maestros.

La Escuela de VeranoMarta Mata, se refiere a ella siempre en plural puessu deseo era que proliferaran por todo el mundo y nosdice En las escuelas de verano podemos encontrar laprueba de cmo en las dcadas de los sesenta y lossetenta aflora la sed, la inmensa sed de RenovacinPedaggica, en la escuela para todos, que reuni enla Universidad Autnoma de Barcelona el encuentroms numeroso y prolongado de maestros que se hacelebrado en el mundo, nueve mil maestros, durante

dos semanas. Aquella sed es la que permite justificaruna respuesta tan potente a una oferta tan simple,como lo que se ofreca desde Rosa Sensat. El carcterde la formacin de maestros, como una invitacina un trabajo colectivo que da sus frutos en el deseode seguir trabajando y que facilita la proliferacin deescuelas diversas, en barrios y poblaciones diversas,autocoordinandose y dotndose de unos principios de

cambio y continuidad, en la ya vieja corriente de la

Escuela Nueva o ActivaLa Escuela de Verano de Rosa Sensat, desde susinicios se caracteriza por su apertura, su afn dedialogo con todas aquellas maestras y maestros, quecomo dice Marta Mata tienen sed de Renovacinpedaggica, de no mirar el pasado con aoranza,sino como un estmulo para proyectar el futuro. Una

apertura a los maestros de Euskadi, de Galicia, deAndalucia, de Madrid... pero tambin de Italia, deFrancia, de Gran Bretaa, de los Paises Escandinavoso de Amrica Latina. Una apertura territorial, cultura ylingstica que nunca ha sido una dificultad pues todoscompartimos realidades y retos para la educacin engeneral y la escuela en particular.

Desde hace unos aos cabra preguntarse qutendr la Escuela de Verano que sigue atrayendo yaglutinando a tantos maestros. Pues desde hace unosaos la oferta formativa de la Administracin Educativaest saturada de cursos y ms cursos, gratuitos, enhorario de trabajo y en muchas ocasiones en el propiocentro magnfico! Para esto se trabaj durante aosy se reivindic desde Rosa Sensat. Pero, a la Escuelade Verano, siguen viniendo, en perodo de vacaciones,en su tiempo y siguen pagando.

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Escuela de VeranoTres elementos que quizs hagan de las Escuelas deVerano de Rosa Sensat algo diferente e interesantepara los maestros:

Su organizacinest pensada por maestros queestn cada da en la escuela. Es una organizacinhorizontal, ntimamente vinculada con la realidad, enla que se combinan la reflexin y la accin pedaggicacon la cultura y la poltica educativa.

En un contexto duro como el presente, un grupode maestros y profesores han preparado conentusiasmo el programa como cada ao, porqueson los que no estn dispuestos a caer en eldesnimo, especialmente porque son conocedoresde realidades educativas tan interesantes, tanpotentes, tan valiosas, que les han servido deestmulo para organizar, sin desfallecer, el contenidoao tras ao.

Los contenidososcilan entre los grandes desafos

que la realidad impone a la educacin y las pequeascuestiones de la vida cotidiana de la escuela. Lomacroy lo microson igualmente considerados yvalorados, la prctica y la teora se funden en uncoordinado tndem de interdisciplinariedad enconocimiento, maestras y neurlogos o pediatras oarquitectos o jardineros o msicos o matemticos.

Todos aportan sus puntos de vista para transformar larealidad.

En educacin infantil un tercer elemento caracteriza

los contenidos: la apertura, la mirada y la escucha atodo lo que de relevante acontece fuera del pas. Estaapuesta por los contenidos ha permitido conocer ydialogar con las grandes pedagogos y pedagogas deprestigio internacional.

Un estilode libertad, de compromiso, de entusiasmo,de complicidad, de compartir, de seguir trabajando

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Escuela de Veranopara profundizar durante el ao, de saberse escuchadoy valorado, de poder ser protagonista de nuevas ideas,de nuevas iniciativas.

Una manera de mirar al futuro , porque para muchosmaestros y profesores , ha sido y es aquella actividadque, una vez finalizado el curso , sirve para contagiarentusiasmo, complicidad, para descubrir nuevasexperiencias, por fortalecer viejas convicciones y quizs

para construir otras nuevas.La Escuela de Verano es como un gran canto coral,donde todas las voces son necesarias, porquecomparten la terca voluntad de mejorar cada da laescuela. Se renen maestros de todas las edadesque estn enamorados y quieren su trabajo, siempredispuestos y curiosos por aprender, por saber ms,para hacerlo mejor. Quiz por eso cada Escuela deVerano es nica, porque no est al margen de larealidad, sino que es la realidad misma, siempre

diferente, siempre estimulante.Es una manera de mirar al futuro sin aoranza, porquede la Escuela de Verano salen proyectos personalesy colectivos para afrontar el reto del prximo curso,siempre lleno de interrogantes o incertidumbres, yprecisamente por eso es tan estimulante, saber queno estamos solos.

Un deseo arropado con sabidura, la leccin depoltica educativa, de la Educacin y la Escuelapblicas, que nos dan los pedagogos a lo largo dela historia, nos dan unas orientaciones bien claras yjustificadas: la del dialogo y el soar, la de la tensinpara la educacin, la de la atenta observacin yrespeto por cada nia y cada nio, desde los mspequeos, la de la imaginacin, la de la colaboracin,y la de la bondad y el buen humor, la del sentido deldeber en la perspectiva de la realizacin de la persona,de la comunidad de la humanidad. La consecucinde la Educacin y la escuela Pblicas necesita sobretodo horizontes conceptuales y geogrficos tan amplioscomo nos sea posibles alcanzar, y fines de la humildady la esperanza que otros llegaran donde no lleguemosnosotros. (Marta Mata)

En Rosa Sensat compartimos el deseo de Marta Mata,este es hoy nuestro compromiso y nuestro reto.

Marta FerrerMaestra de educacin infantil

Dduca

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Formacin inicial en activoDAVID ALTIMIR

La formacin inicial y la Universidad. Cuandoempiezas tu aventura de educador como estudianteen la universidad y despus entras en contacto conla realidad de las escuelas tienes una sensacinagridulce, que no ests debidamente preparado para

trabajar con los nios y jvenes sientes como uncierto desamparo, una sensacin que te hace pensar:Qu demonios me ensearon durante mis aos deestudiante en la Universidad? Lo ms sorprendentees constatar que la realidad del oficio de maestrono tiene demasiado que ver con los programasuniversitarios que guiaron tu vida de estudiante. Hayuna desconexin clara y evidente entre la universidadcomo institucin y la escuela. Siguen trayectosde evolucin diferentes.

Por un lado la universidad vive muy condicionada porsu propia identidad, marcada por la parcelacin delos diferentes campos del conocimiento que deriva delos departamentos en los que se organiza, siendo a laprctica muy difcil el trabajo transdisciplinar entre losconocimientos.

Los formadores de docentes tienen que respetar unoscriterios de evolucin profesional muy vinculados con la

investigacin universitaria, pero no necesariamente conel conocimiento de la realidad escolar.

El modelo didctico dominante en las universidadeses mayoritariamente transmisivo, tradicional, con locual se perpetan los modelos de forma implcita,independientemente del contenido del currculum decada asignatura.

A ese propsito en la escuela de verano de Rosa

Sensat del ao 2011 nos propusimos abordar esetema, bajo el ttulo del Tema General Aprender aensear a aprender. Durante dos semanas tuvimosla fortuna de poder escuchar a personas que nosayudaron a reflexionar sobre ese tema. El pedagogofrancs Philippe Meirieu, la maestra de Reggio EmiliaAntonia Ferrari, el exministro de educacin de Espaangel Gabilondo figuran entre ellos. Al final de las

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Formacin inicial en activodos semanas, y como es habitual en las Escuelas deVerano de Rosa Sensat, los participantes recogen susconclusiones en un documento que se ofrece a lasautoridades educativas y a la sociedad en general.1

En ese documento se exponan unos aspectos muysignificativos. Entre otras cosas se deca

La escuela del aprendizaje. La manera como

se presenta el objeto del conocimiento favorece odificulta que, quien aprende, tenga ganas de ir msall.

El deseo y el esfuerzo de aprender. Todoaquel que ensea tiene que saber comunicar alque aprende que hay alguien que espera algo del, que se cree en sus posibilidades. El maestro oprofesor tiene que ser capaz de conmoverse..

La dimensin colectiva. Aprender y ensear sonconceptos mutantes. Nuestra sociedad es cada

vez ms compleja y globalizada: la diversidad crecesin cesar. Esta heterogeneidad cultural es difcil deatender desde una organizacin social y educativaque genera soledad. Se tiene que atender a ladiversidad entendida como derecho a la diferencia,sin hacer ninguna diferencia de derechos.

Aprender a cambiar. Tanto educadores como

el sistema educativo tienen la responsabilidad degestionar el cambio aprendiendo y enseando acambiar.

Y finalmente el documento hace una referenciaexplcita a la formacin de los maestros:

Es muy importante una buena formacin inicialpero sin dejar de lado la formacin continua. Nadie

puede ensear si deja de estar dispuesto a aprender.El arte de ensear a ensear se tiene que adquirirnecesariamente en la prctica, debidamente analizaday fundamentada. Se aprende a ensear en un dilogosignificativo entre teora y prctica

Estas reflexiones son un prembulo magnfico parapoder exponer a continuacin las caractersticasdel Plan para Profesionales que un Movimiento deMaestros (Rosa Sensat) y una Universidad (UVic)organizaron conjuntamente. Esta alianza es ya de por

si toda una declaracin de intenciones para intentardar forma a un proyecto de formacin que tuviera encuenta, entre otros, la dimensin expuesta en el textocomentado anteriormente.

Caractersticas del Plan para ProfesionalesEl Plan para Profesionales es un trayecto formativopara facilitar el acceso a la titulacin universitaria de

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Formacin inicial en activomaestro para personas que estn trabajando connios de 0 a 3 aos que disponen de titulacionesprofesionales inferiores a la universitaria. Este planconsiente una compatibilizacin entre la vida laboral yla acadmica. Se realiz entre los aos 2009 y 2012y titul a 150 estudiantes en tres promociones queestudiaron durante dos aos.

El antecedente de este proyecto es el Plan Especial que

se inici en 1986 y que termin en 1993. En ese caso,sin embargo, fueron todas las universidades de Catalualas que propusieron esta formacin que ofreca laposibilidad de compaginar la vida laboral y la acadmica.

Antoni Tort2ya explic las caractersticasextraordinarias que una formacin universitaria deestas caractersticas puede ofrecer:

1.Una formacin que a priori es inicial y que seofrece despus y durante una experiencia laboral2.El perfil de las personas susceptibles de seguir estaformacin, con una preparacin terica con ciertoslmites, pero con una gran formacin prctica y lamotivacin para iniciar unos estudios universitarios3.La discontinuidad acadmica

Estos tres elementos son los que darn a estaexperiencia unas particularidades muy significativas,

y desde nuestro punto de vista, transformadorassobre el significado de la formacin inicial. El dilogoentre teora y prctica en este contexto vive otradimensin dado que las personas que siguen estosestudios tienen un marco de realidad de la escuelasobre el cual poder anclar las reflexiones tericasque los estudios universitarios pueden ofrecer. Esteelemento fue uno de los factores que los profesoresuniversitarios que participaron en este Plan valoraronms positivamente al final de la experiencia. Notaronun grado de implicacin, de conocimiento de larealidad escolar que facilit mucho el trabajo y lo llende nuevas posibilidades. Por otro lado, las estudiantesvivieron esta oportunidad con una gran emocin,porque estaban poniendo argumentaciones tericas alo que ellas de modo intuitivo construan en el interiorde las diferentes realidades.

Adems de este elemento se organizaron las clasesde modo que la dispersin en los lugares de trabajo y

vivienda no fueran una dificultad insalvable para seguirlos estudios. Se habilitaron dos campus, uno en laUniversidad de Vic y el segundo en la sede de RosaSensat en Barcelona, que estaban conectados pormedio de videoconferencia. Profesores e estudiantesdecidan donde ir para dar o para seguir las clases.Para equilibrar esta presencialidad a distancia los

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Formacin inicial en activosbados se organizaron clases que a menudo eranmonogrficos sobre temas concretos, sobre los cualesse trabajaba con ms continuidad que el que una claseconvencional pueda ofrecer.

Por todas estas caractersticas la organizacin deeste Plan se convirti en un reto y una oportunidadimportante para construir una formacin de calidad:

Respetuosa, con las expectativas de las estudiantesy su bagaje profesional

Creativa, con los medios y con los contenidosacadmicos

Rigurosa, con el respeto al plan de estudiosvigentes y para estar a la altura de lo que estaformacin representa

Globalizada, creando ms relaciones entre lasdiferentes asignaturas para poder dar las clavesde interpretacin de la prctica laboral de las

estudiantes.

Se intent dar un vuelco de los prejuicios en referenciaa diferentes aspectos:

Girar el binomio teora -prctica, o en referenciaa la lgica de la formacin inicial de Magisterio(teora primero; prctica despus)

Cuestionar confortabilidades e inercias que unalarga vida laboral sin una necesaria formacinterica haya podido construir.

Consideraciones de futuroEsta experiencia nos ofreci la oportunidad decomprobar que otro modo de hacer la formacin inicialera posible, es posible. Por eso no nos cansamosen renovar la peticin de organizar de nuevo otro

Plan de estas caractersticas, no slo como defensaal derecho de formacin de calidad al que tienetodo profesional de la educacin, sino tambin parareivindicar el derecho a que los nios ms pequeostengan profesionales con una buena formacin tericay prctica.

En la Escuela de verano a la que ms arriba hemoshecho referencia, las conclusiones terminaban conun listado de siete puntos que nos permitan imaginarcmo debera de ser la escuela de maestros ideal:

Creemos que la formacin de los maestros se tieneque fundar en la prctica en la escuela: teora yprctica no se tienen que oponer sino que hay quehacerlas dialogar a partir de la reflexin que nacede situaciones vividas.

Pensamos que el trabajo cooperativo esfundamental para construir el conocimiento

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Formacin inicial en activocompartido, y que esto es vlido sea para quienensea que para quien aprende.

Creemos que es necesario repensar los espaciosy tiempos donde se aprende y tender a unaorganizacin ms flexible.

Deseamos que cada maestro pueda construir unestilo propio despus de haber conocido mltiplesmetodologas.

Creemos en la importancia de tener un proyecto deformacin inicial que no sea fragmentado, abiertoal desarrollo de las capacidades de cada uno.

Proponemos un intercambio de las actividadesde todos, maestros, profesores universitarios yestudiantes, para desplazar el propio punto devista, como ejercicio formativo para todos.

Consideramos fundamental conocer otrasrealidades, cultural y educativamente diferentes.

Nos sentimos orgullosos de ser maestros y queremostrabajar para la dignidad de la profesin mientrasdefendemos la escuela que queremos, la escuelapblica. La escuela tiene que formar a gente capazde pensar por s misma, capaz de dialogar y decomprometerse. Esta es la verdadera competencia dela humanidad.

Notas:1.http://www.rosasensat.org/arxius/documents/CONCLUSIONSee2011.pdf2. Aportacions a la formaci dels educadors de llarsdinfants. Edicin a cargo de Maica Bernal. EUMOColeccin Documents n 20

David AltimirCoordinador, junto con Maite Pujol, del Plan paraProfesionales.

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La propuesta Wiaq Muhu palabra quechua quesignifica Semillas que brotan en la Comunidad,semillas hacen alusin a los nios y nias que estndesarrollando en la comunidad, orienta por dnde ycmo empezar a hacer una educacin que empiece atomar en cuenta la realidad tnica, lingstica y culturalde las comunidades. La experiencia de construir laescuela desde las mismas comunidades a partir de undiagnstico participativo.

Formacin o participacinROSA LUZ FIESTAS NOVOA DE AYALACRISTINA BENITO AMES

Cuando nos preguntamos qu es lo que hacecambiar a la maestra? pensamos que esto sucedecuando algo la sensibiliza, como el conectarse con suorigen y sus manifestaciones artsticas.

Las propuestas de formacin docente de los ltimosaos promueven un saber contextualizado, sinembargo, esto nos lleva a preguntarnos cmo lograresta integracin, con una propuesta interculturalbasada en los diferentes lenguajes artsticos?

La formacin basada en la propuesta Wiaq Muhui,se aboca al maestro, a su memoria e historia personalcomo parte de un saber posible de compartir conotros, entre los cuales se define la diversidad deprocedencia y la cultura como un valor que encuentraen la formacin posibilidades para reinventar laprctica docente.

La experiencia en s, nos habla desde la voz de lasformadoras que implementaron la propuesta y resaltala importancia de algunas de las estrategias deformacin frente a otras que nos permiten identificaralgunos aprendizajes.

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Formacin o participacin

como se conectaron con su origen, reencontrarsecon su pasado histrico vivido, priorizando lo quetraen, para poder interactuar con otros, respetando yexigiendo respeto por las diferencias. Si miramos dednde venimos, de donde vienen los dems y juntosa donde vamos, esto ser la base en el proceso deformacin.

La propuesta reconoce que la formacin es continua,

un camino de trabajo compartido en donde sefortalecern competencias y capacidades en lossiguientes ejes:

Actitudes y prcticas interculturales:Reconoce y valora sus races culturales(procedencia, historia, costumbres, experiencias)y sus caractersticas personales (potencialidades,limitaciones, aspiraciones), as como lacultura de la comunidad y de otros lugares,comprometindose con el cambio positivo.

Identidad docente:Asume conscientemente y con responsabilidadsu misin como docente, autoformndosepermanentemente y participando de experienciasde aprendizaje colectivo.

Prctica docente:Reconoce al nio como protagonista de sus

Las estrategias que se desarrollaron para llevaradelante una propuesta de formacin docenteintercultural, respondieron a las dudas y preguntasabiertas en un mundo de culturas, caractersticas,orgenes y retos diversos, en el encuentro conlos nios en lo que saben y lo que quieren saber,buscando, explorando y construyendo La educacinque queremos.

Como concepcin de la formacin docente no sepretende preparar maestros en serie para una mismalabor, se prepara para construir conjuntamente conlos actores. Lograr que la educacin sea pertinentey contextualizado implica involucrar a los actoresbsicos: los nios, los docentes, los padres de familia,los lderes de la comunidad, son ellos quienes saben loque la escuela necesita; fue todo un esfuerzo y tareacompartida con las autoridades educativas y aliadosplantear estrategias que brinde a los nios y niasoportunidades para vivir en una escuela acorde a su

realidad, cultura y a sus necesidades, que le permitanhacer una transicin exitosa del hogar a la escuela.

A la maestra de inicial se le hace difcil hacer cambiosen sus paradigmas y prcticas pedaggicas, porello fue determinante remover el deseo de cambioy apertura para nuevos aprendizajes, que se vernreflejados en sus prcticas. Lo que impact fue ver

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3. Pasanta:Se brinda la oportunidad que la maestra visitenotras experiencias, para conocerlas desde la accindirecta y a partir de ello se generan reflexiones,motiva la incorporacin creativa y crtica de ideaspara la prctica.

4. La programacin:Se planifica las sesiones de aprendizaje en funcin

del diagnstico de los problemas, necesidades eintereses del nio y la nia, teniendo en cuentael calendario comunal y el Diseo CurricularNacional.

5. Eventos Culturales:Sucesos en los que los nios, padres, madres,docentes y pobladores de la comunidadcomparten experiencias pedaggicas y artstico culturales como la leyendas, mitos, cuentos queson transmitidos de manera oral por nuestros

antepasados.

6.Reuniones de Inter-aprendizaje:Son sesiones cortas, las maestras en grupocomparten experiencias vividas, con laintencionalidad de aprender unos de otros, a partirde temas de inters comn. Esta estrategia formaparte del acompaamiento pedaggico.

aprendizajes y genera mltiples oportunidadespara favorecerlos, identificando y aprovechando elpotencial del arte en dichos procesos de aprendizaje.

Relaciones y contexto:Participa activamente en la vida comunal,promoviendo el respeto a la diversidad,favoreciendo actitudes interculturales einvolucrando a los diferentes actores educativos, en

los procesos de aprendizaje de los nios.Se plantean estrategias que se han identificado comoun factor que ha permitido la consolidacin de laformacin docente.

Estrategias de formacion docente

1. Talleres:Sesiones de construccin colectiva de conocimientoo de elaboracin de materiales, se caracteriza porser vivenciales y aplicables. En ellos los diversoslenguajes artsticos juegan un papel protagnico.

2.Acompaamiento:La maestra de inicial es visitada peridicamentepor una asesora para apoyarla en la sesin con losnios y nias, as como para reflexionar en equiposobre su prctica pedaggica, con la finalidad quesiga mejorando.

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A partir de la formacin docente, se priorizanactividades diarias en el aula, que permitirn al nio ynia aprender a aprender como son:

Asamblea:Es el espacio de encuentro, los nios y maestraconversan, cantan, juegan, planifican, organizany solucionan conflictos. Los nios compartansus experiencias y estas puedan dar inicio a los

proyectos de aprendizaje. Sectores de juego trabajo:

Son espacios en el aula o fuera de ella, quebrindan al nio oportunidades de juego y dedesarrollo de la creatividad. Son implementadoscon materiales concretos y funcionales, engran medida con materiales reutilizables,considerando la realidad y la esttica de lacultura local.

Los Proyectos de aprendizaje:Constituyen una estrategia de aprendizaje, en laque los nios plantean grupalmente una meta aalcanzar. Para ello se organizan y ellos mismosproponen ideas que los lleve a conseguir lo queesperan conocer (investigacin) y/o realizar. Losproyectos pueden ser propuestos por la maestraa partir de la identificacin de los intereses y

necesidades de los nios, del calendario comunal ode contenidos diversos a desarrollar.

Gracias a las estrategias de formacin desarrolladasy aplicadas hemos logrado ver mayores aprendizajes,con mayor acercamiento y proximidad con la prcticade las docentes.

Los paps y/o mams participan en las aulas como

agentes del proceso de aprendizaje, aportando consus saberes innatos de sus lugares de origen, losnios y nias muestran su felicidad de compartir susespacios con ellos, se rompe la prctica de verlos enreuniones de informacin, en faenas como mano deobra gratuita, arreglando y/o mejorando los ambientes.

Los nios necesitan maestras que amen y sientan sutarea docente, creemos y estamos confiados que seencuentran en el camino de lograrlo, esto se constatacon la felicidad que muestran los nios y las nias, al

disfrutar las sesiones de aprendizaje en sus aulas ofuera de ellas.

La propuesta de formacin docente Wiaq Muhu secentra entre cuatro pases finalistas para obtenerel premio ALAS 2013, como Mejor InnovacinLatinoamericanas en lugares vulnerables, convocadopor la fundacin ALAS BID.

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https://www.facebook.com/infancialatinoamericanahttp://www2.rosasensat.org/revistes/infancia-latinoamericanahttps://twitter.com/InfanciaLati

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Bibliografa

Ministerio de Educacin MINEDU 2008; DCN DiseoCurricular Nacional 2008. Lima.Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial- DireccinGeneral de Educacin Bsica Regular MINEDU 2008; - LimaPropuesta de Educacin Inicial Intercultural WIAQMUHU -2012TAREA Boletn de Novedades 162 julio 2010 - OEI Lima

www.warmayllu.org.pe/www.siembra.pe/winaq-muhu

ROSA LUZ FIESTAS NOVOA DE AYALAProfesora de Inicial : Rosa Luz Fiestas Novoa de Ayala

CRISTINA BENITO AMESProfesora de Arte : Cristina Benito Ames

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entrevistain-fan-cia latinoamericanaViola Soto Guzmn

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Gabriel Rojas Reveco

Viola Soto Guzmn estudi pedagoga en Historiay Geografa en el Instituto Pedaggico; fueCoordinadora tcnica del Liceo Manuel de Salasy ha sobresalido en la vida acadmica en laUniversidad de Chile y en la Pontificia Universidad

Catlica de Chile y Latino Amrica como unacurriculista que se ha centrado en el currculumcrtico.

Recibi el Premio Nacional de Educacin en 1991.Por Gabriel Rojas Reveco

Les voy a pedir quenunca sientan miedofrente a los erroresque cometanDgame seora Viola, qu es lo que hace a unproyecto educativo interesante de llevar a cabo?Desde el momento en que nace el proyecto educativo

como parte de un mundo complejo. Pienso que losproyectos educativos valiosos son no solamente losque se refieren al pas y al mundo, sino los que serefieren al desarrollo de las personas en cualquiermbito, despertando confianza en s mismos, seguridadfrente a los errores que puedan cometer. Cuando entral Liceo Manuel de Salas, la primera cosa que hicefue pasar lista. Una maestra antigua, la seora MariaMarchant, muy sabia, se para en el consejo al que

yo leo y dice quin pas con nmeros la lista?. Lerespondo yo, entonces ella me dice no, mire, losalumnos, cada uno de ellos, necesita ser identificado,respetado y dignificado para que puedan enfrentarsea un mundo complejo. Entonces en la segunda clasemiro a todos y les digo les voy a pedir que nuncasientan miedo frente a los errores que cometan, sisienten que pueden ayudar a solucionarlos, yo hecometido un error, y ustedes tambin pueden cometererrores y pueden tratar de cambiar. Los alumnos se

quedan todos mirando y dicen y usted que errorcometi?; el error de tratarlos como nmeros, sinconsiderar su persona, en sus nombres. Entoncesellos me miran quedndose en silencio y les digoaydenme, porque de ahora en adelante voy a tratarde conocer sus nombres. Llego a la segunda clase ytodos los alumnos se haban puesto unos carteles consus nombres. Ah empez esa cosa invisible que es

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la relacin ntima, afectiva con las personas, y desdeentonces trabajaba con ellos segura de que podancometer errores. En otra oportunidad mi nieta mayorme pregunt, abuela por qu trabajas tanto?,bueno, le dije, porque esta profesin exige que unode lo ms que pueda de s mismo. Y esas notasque escribes, son para los mejores alumnos?. No ledigo, las notas que escribo, estas guas, son para losque se retrasan. Llego a la clase siguiente, diciendo:

les pido a ustedes, los que no tienen problemas,que ayuden a los que tienen problemas, porque todospueden crecer en sanidad. Entonces me responden,a bueno, pero a m nunca me han mandado eso enclase con un profesor que atiende a los mejores. Nopuedo dejarlos de lado, les dije. Creo que en estoque te cuento encuentro una explicacin de porqume quieren tanto mis alumnos, porque siempre sesintieron respetados y queridos por m, fuera cualfuera.

Yo crec en ese marco,observaba la figura demi padre y de mi madreprofesores

Usted realiz su profesin de maestra yprofesora en los aos cuarenta, cuando elEstado era garante e impulsor de todo tipo deiniciativas pedaggicas en Chile. Cules seran,a grandes rasgos, las principales diferenciasentre los proyectos educativos que se idearon ymaterializaron en aquella poca y los de ahora?Una gran diferencia: el Estado garante y susconstituciones, 1933 y 1935 tenan un principio

fundamental, la educacin, pero la educacin detodos. En ese entonces ningn poder poltico del paspoda incurrir en cambiar a la educacin como la basedel pas, porque todos eran parte de ella. No habaningn poder capaz de cambiarla. El Estado ofrecaun mximo de oportunidades a una sociedad desigualpara que todos crecieran. Yo crec en ese marco,porque observaba la figura de mi padre y mi madreprofesores, siempre preocupados de sus alumnos.Me di cuenta que al nacer yo estaba siguiendo lo

que miraba alrededor, ese par de seres queridos, queestaban preocupados, sinceramente, en cumplir su rolcon los dems. Una vez descubr a mi madre sentadacon una rosa, estudiando, corrigiendo las pruebasde sus alumnos y siempre con una sonrisa. Mira,deca a mi padre, ahora puedo guiarlos mejor a losque estn con apuros y no aprenden. Les preparomaterial especial, y los que estn mejor pueden

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ayudar a los otros. Cuando recordaba eso al entrar ala universidad, ese principio de respeto a la persona,a su desarrollo, a s misma, yo lo haba aprendido alnacer, mirando a mi madre y a mi padre. l era unsimple profesor de gimnasia, que en ese entoncesno era una carrera universitaria. Sin embargo,siempre estaba preocupado tanto de las empleadasque tena como de m o de cualquiera. Cuida tucuerpo, no te agaches, respira bien. Recuerdo

que no lo haca solo conmigo, sino que tambin conlas empleadas, con los hijos de ellas, y eso quedgrabado en mi inconsciente. Una vez llegu a lasala, y le dije a un nio por qu ests encogido?,entonces me dijo algo que yo no saba, porque micuerpo me lo pide. Entonces yo mir a todos y dijehagamos un compromiso, sentemos a este jovenen el ltimo puesto, a la orilla del pasillo y cuandol tenga necesidad se podr parar sin que nadie losest mirando ni interrumpiendo las clases. Aprend

que el cuerpo humano requiere distintas instancias dedesarrollo.

Y cul es la diferencia con la educacin deahora?El Estado subsidiario y el Estado solidario tenan comoprincipio central la educacin. Cuando se pas delEstado garante al Estado subsidiario, este hizo algo

que prohiba el Estado garante, suprimir la educacin.En ese entonces nadie poda eliminarlo, porque nocorresponda a los poderes polticos desestimar elderecho a la educacin, porque cada persona lo tena.Era un derecho humano, imposible de no considerar.El estado subsidiario lo primero que hizo fue revocarese derecho, a pesar de que el Estado garante decaque ningn poder poda invadirlo. Borr ese principioy en la constitucin del ao 80 permiti que la familia

decidiera la educacin de sus hijos. Cmo hacereso en un pas con tantas diferencias culturales yeconmicas? Yo sent en mi conciencia tratar de formarlo ms posible a los profesores para que cualquiera quefuera su puesto atendiera a los ms pobres.

Yo vivo enuna posicin

crticaPueden ir de la mano una economa liberalcentrada en el mercado, con una educacinamplia, pluralista e innovadora?No, por eso yo vivo con una posicin crtica. Imposible,porque se basan en principios diferentes. Hoy vemoscon espanto que una universidad de Via del Mar es

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descubierta en fraude econmico con sus alumnos. Yo,al conocer la noticia me espant, pero luego mirando elcaso de otras universidades, he descubierto con horrorque prima lo econmico en vez de la relacin ntimay extraordinariamente compleja de los educandos.El educando es atendido para responder a evaluacionesestandarizadas. Eso es un error garrafal, porque laeducacin no siempre implica conocimiento intelectual,ni tampoco es igual en unas clases que en otras.

La educacinparvularia esla base de laeducacinQu piensa de la educacin infantil o parvularia,por qu representa un tema tan importante para

ustedes los educadores?Yo creo que la educacin parvularia es la base dela educacin. Ensear a los prvulos implica pensarsus condiciones de vida, conocer a sus padres, ver laforma como ellos trabajan. Pienso mucho en alguienque me llam mucho la atencin, el doctor FernandoMonckeberg, quien fue uno de los primeros que

estudi nutricin en Chile. Una vez fui a presenciar unade las comprobaciones que el haca en una escuelapobre. Entraron varios nios plidos y decados. l erauna persona brillante, llena de imagen. Los atendi concario. Los nios seguan como si no hubiera pasadonada. Despus los sacaron de la sala, y les ofrecanun vaso de leche con vitaminas y un pedazo de pancon mantequilla. Los nios coman con gozo, luego loshacan jugar y a los quince minutos volvan a la clase.

La profesora daba la misma clase que los nios nohaban sentido y todos entendan. Eso me indic unrespeto tan extraordinario por el doctor Monckeberg,porque por lo menos hizo un cambio en la educacin,en la nutricin de los nios. Sin nutricin no tienenposibilidades de comunicarse.

Cul es la herencia ms relevante que laeducacin puede entregar a nuestros niosy nias?El respeto a s mismos y el apoyo a que ellos se sientanseguros ante la vida que los rodea, y sepan que losproblemas que enfrenten tienen solucin. Sin embargo,no puede haber educacin sin conciencia y seguridaden la propia persona.

Gabriel Rojas Reveco

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cultura y expresinEl mito del Cndor

El mito del Cndor (Cusco) Mitosy leyendas de Per

Se dice que en una comunidad, un hombre viva consu hija. La hija pastaba las ovejas, llamas y otrosanimales, cada da un joven vestido con elegancia iba avisitarle.

Tena un traje negro hermoso, chalina blanca, sobrero ytodo. Cada da iba a visitar a la mujercita, y se hicieronbuenos amigos. Jugaban a todo.

Un da comenzaron a jugar de esta manera: lzame ty yo te alzar Bueno, comenzaron el juego, y el jovenalzo a la mujercita. Recin cuando la haba alzadoen alto, la mujercita sed dio cuenta de que estabavolando.

El joven puso a la mujercita dentro de un nicho en un

barranco. All el joven se convirti en cndor. Por unmes, dos meses, el cndor criaba a la mujercita. Ledaba toda clase de carne: carne asada, carne cocida.

Cuando haban estado unos aos juntos, ella llega ser mujer. La jovencita dio a luz a un niito, perolloraba da i noche por su padre, a quien haba dejadoen la comunidad.

Cmo puede estar solo mi padre? Quin estcuidando a mi padre? Quin est cuidando a misovejitas? Devulveme al lugar de donde me trajiste,devulveme all, le suplicaba al cndor. Pero el no lehaca caso.

Un da un picaflor apareci. La joven le dijo: Ay,picaflorcito, mi picaflorcito! Quin hay como t? Tienesalas. Yo no tengo ninguna manera de bajar de aqu.

Hace un ao, un cndor, convirtindose en joven, metrajo aqu. Ahora soy mujer. Y he dado luz a un niito.

El picaflor le contest: Escchame joven. No llores. Tevoy a ayudar. Hoy ir a contarle a tu pap dnde ests,y tu pap vendr a buscarte.

La joven le dijo: Escchame, picaflorcito. Conocesmi casa, no? En mi casa hay hartas flores bellas, teaseguro que si t me ayudas, toditas las flores que hayen mi casa sern para ti.

Cuando dijo esto, el picaflor volvi contento al pueblo,y fue a decir al padre de ella: He descubierto dndeest tu hija. Est en el nicho de un barranco.

Es la mujer de un cndor. Pero va a ser difcil bajarla.Tenemos que llevar un burro viejo, dijo el picaflor y elcont su plan al viejo. Fueron, llevando un burro viejo.Dejaron el burro muerto en el suelo. Y mientras el

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El mito del Cndor

cndor estaba comiendo el burro, el picaflor y el viejoayudaron a la jovencita a bajar del barranco.

Despus llevaron dos sapos: uno pequeo y unogrande, y dejaron los sapos en el nicho del barranco.Bajaron el viejo y su hija y fueron hacia el pueblo.

El picaflor fue donde estaba el cndor, y le cont: Oye,cndor. T no sabes que desgracia hay en tu casa.Qu ha pasado? el cndor le pregunt. Tu mujer y

tu hijo se han convertido en sapos. Bueno el cndorse fue volando a ver. Ni la joven ni su hijo estabandentro del nicho, solamente dos sapos.

El cndor se asust, pero no pudo hacer nada; y elpicaflorcito est todos los das entre las flores en lacasa de la jovencita.

Mientra ella, su hijo y su padre viven felices en lacomunidad.

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Solo tres experiencias, de las miles que se podran encontrar, en este mundo de la educacin infantil, nospermiten evidenciar que la libertad es un elemento bsico para inventar y crear nuevas maneras de estructurar,organizar, enfocar y construir la formacin continua en nuestros pases.

experienciasAprendiedo juntos

Yolanda Oyarbide

Educadores de primera infancia

>> Javier Hidalgo CabezasComunidades de aprendizaje >>

>>Eva Jans

La Red

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EVA JANS

Hace aos que la educacin infantil est en el puntode mira de los gobiernos de nuestro pas. En Catalua,como en el resto de Espaa, los maestros y maestrasde las escuelas y espacios para la pequea infanciallevan aos luchando para mantener la dignidad deuna etapa educativa, pero sobretodo para continuarreivindicando que la educacin de los ms pequeoses un derecho alejado de mercados y polticasneoliberales.

No podemos dejar que todas las certezas cientficassobre el desarrollo de los nios y las grandesaportaciones de muchos pedagogos se desvanezcancomo si nada. Los maestros y maestras somos losresponsables de mantener este legado y de continuarconstruyendo cultura de infancia, ms all de polticasque nos ayuden o ms bien nos pongan trabas en elcamino. Las actitudes, las ideas y el pensamiento nonos las pueden robar. Esto forma parte de nosotros,y en nuestro modo de vida, y por lo tanto es lo quetransmitimos a los nios y nias.

En este sentido, la realidad que ya amenazabaa Catalua el ao 2004 gener una profunda

preocupacin entre los profesionales de la educacinde 0 a 6 aos. La Coordinadora dEscoles Bressol deCatalua (Coordinadora de Escuelas Infantiles) y elgrupo de trabajo de la Etapa dEducaci Infantil deCatalua conscientes de este malestar decidieronofrecer un espacio de encuentro a los maestras ymaestros. La respuesta fue masiva.

Un amplio grupo de maestras, maestros y familias

que se unieron con el objetivo de desarrollar un plande accin comn a favor de los nios y nias de 0 a6 aos, y hacer posible la educacin de calidad quese merecen. As, en mayo de 2004 se constitua laXarxa Territorial dEducaci Infantil de Catalunya (RedTerritorial de Educacin Infantil de Catalunya).

Des de la Xarxa Territorial entendemos que desde lapedagoga tambin podemos reivindicar una educacinde calidad. Marta Mata nos deca que pedagoga espoltica, y no hay nada ms cierto, porqu pensar y

construir la educacin de los ciudadanos nos pidetambin reflexionar sobre qu tipo de sociedadqueremos.

La organizacin y composicin del grupo es diversa yfluctuante, de hecho actualmente somos ms de 1600personas que alguna u otra vez pasamos por estosencuentros.

La red

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Cuatro veces al ao, un sbado, quedamos paradiscutir, reflexionar, compartir y construir la educacininfantil des de nuestra prctica diaria en las escuelas,aportando experiencias, vdeos, imgenes, artculos,etc Y cada ao escogemos un tema que nos interesasobre el que vamos aportando nuestras experiencias,reflexiones, dudas, y poco a poco vamos descubriendonuevos caminos a seguir. Para ello a veces tambincontamos con la participacin de algn experto quenos site en un mbito ms terico para despus tenerms elementos de reflexin.

La redPara muchos formar parte la Xarxa ha supuesto unantes y un despus de su prctica educativa. Msall del aprendizaje que la experiencia profesional dacon los aos, tener la oportunidad de compartir otrasmiradas desde la comprensin, el acompaamiento, ytambin la crtica (entendida como que alguien genereuna duda en tu reflexin que permite generar uncambio, y siempre desdel respeto) nos ha permitido darun salto cualitativo importante.

Sin duda alguna este salto adquiri mayorenvergadura los aos que trabajamos sobre laDocumentacin, y que contaron con la participacinde Mara Davoli, Mariano Dolci, Meritxell Bonsy David Altimir.

Las aportaciones tericas nos hicieron reflexionar sobreaquello que documentbamos hasta entonces, sobrelas imgenes que hacamos y mostrbamos a lasfamilias, sobre lo que se vea, sin saber an lo que nose vea pero se intua, sobre el concepto de infanciaque, sin querer, estbamos transmitiendo.

Y fuimos ms all. Con el objetivo de saltar elmuro, nos embarcamos en hacer una exposicinde documentacin. Ms de 1500 imgenesllegaron a la comisin que se encargaba de discutir,

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reflexionar y escoger qu imgenes se usaran en lasdocumentaciones. Un verdadero aprendizaje de trabajoen equipo, de respeto, y de aprender a mirar imgenesms all de lo que se ve a simple vista. Una partede este proceso fue la Mostra Itinerant dEducaciInfantil (Muestra itinerante de Educacin Infantil). Unadocumentacin que ha ido viajando por Catalua adiferentes escuelas, ayuntamientos, universidades,asociaciones de familias, etc. (www.rosasensat.org).

Documentar nos ha permitido afinar la mirada,descubrir los derechos de la infancia, trabajar enequipo, repensar la escuela y la educacin, construiruna cultura de infancia y traspasar los lmites de laescuela.

No todo vale.

Y sobretodo valorar que la documentacin es unproceso. Un proceso que debe construirse en equipo,con las aportaciones de diferentes miradas, diferentesinterpretaciones y diferentes saberes, para construiralgo conjunto. La documentacin debe permitirnostransformarnos y transformar.

Y eso es lo que tambin hace la Xarxa. Una red que se

va construyendo y extendiendo poco a poco, y dndecada uno desde su territorio, y cada pequea escuelava generando transformaciones, tejiendo quizs, otrasredes que a su vez generarn tambin cambios.

Hay algo ms potente que esto?

EVA JANSMaestra de Educacin Infantil

La red

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YOLANDA OYARBIDE

La Formacin Bsica de Educadores en PrimeraInfanciaes un dispositivo de carcter pblico quese desarrolla en Uruguay en forma ininterrumpidadesde el ao 2000. Est dirigida a trabajadoresque sin tener formacin especfica ni previa para latarea- desempean funciones de educacin y cuidadode nios en Centros dirigidos a la Primera Infancia.

Son Educadoras mayoritariamente- y Educadoresconvocados a transitar un proceso individual a lavez que colectivo de reflexin y construccin del Rolde Educador en Primera Infancia. Rol, que al igualque la Educacin en Primera Infancia, lucha por unaespecificidad y legitimidad acorde a las necesidades ypotencialidades de la etapa.

El contextoEn Uruguay, como en gran parte del mundo, laPrimera Infancia fue cobrando importancia a partir

de la confluencia de factores sociales, disciplinares ypolticos. La que fuera originalmente una necesidadadulta por el cuidado de los nios fue mudando a unaefectiva preocupacin por las necesidades e interesesde los nios pequeos.

Durante un largo siglo la educacin pblica se hizocargo de la Educacin Inicial (5, 4, 3 y eventualmente

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2 aos). La impronta de Enriqueta Compte y Riqu y lanovedosa y temprana creacin de jardines de infantespblicos no fue sin embargo una propuesta masiva yamplia que garantizara la cobertura durante la primeramitad del siglo.

La Primera Infancia (0 a 3 aos) -inicialmentecircunscripta al mbito familiar- encontr lugar enproyectos socioeducativos (jardines maternales,centros infantiles pblicos y privados, etc.) que tenana los maestros especializados como los referentesidneos para la atencin de nios y nias. Sin embargoestos centros respondan a encargos diferentes delescolar; por lo que diferan en sus objetivos y formatoslo que tambin se refleja en la conformacin de losequipos responsables de la tarea.

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Adems de los maestros referentes pedaggicos delos proyectos- la cotidianeidad de las salas se sostienecon la presencia de Educadoras/es que se constituyenen las figuras de referencia para nios y nias. En tantoproyectos vinculados directamente con las familias yla comunidad, estn sujetos a las particularidades ynecesidades de cada contexto social.

Cabe subrayar que estos centros socioeducativos pblicos y privados- proliferan en la medida que lamujer ingresa al mercado de trabajo y en el marcode polticas especficas de apoyo a la familia. En ladcada de 1930 se crean desde el Estado las casas-cuna, encargadas del control y proteccin de los nios

menores de 3 aos, siendo bsicamente de carcterasistencial, ocupndose de la salud, la nutricin, lahigiene de los nios a la vez que como soporte de lasnecesidades de las familias.

Es recin en los ltimos 25 aos que la consideracinde la Primera Infancia se moviliza. Justificada por seriascrisis econmicas que convirtieron y an persiste- alos ms pequeos en los ms pobres; de la mano

de desarrollos conceptuales que aportaron nuevosenfoques sobre el desarrollo infantil y acompaandocambios paradigmticos en relacin a la Infancia, lamujer y las familias.

Este nuevo valor poltico se refleja en el surgimientode nuevos programas pblicos de atencin a lainfancia y la familia; en el aumento del nmero decentros de carcter educativo en todo el pas; en laaprobacin de la Ley de Guarderas hasta la inclusinde la Educacin en Primera Infancia en la nueva Leyde Educacin (2008). sta consagra la Educacin dePrimera Infancia (0-36 meses), haciendo lugar a laespecificidad y a las mltiples modalidades de atencinque venan desarrollndose en el pas, acompaandolas transformaciones sociales.

Por su parte, el Centro de Formacin y Estudios delINAU (Instituto del Nio y el Adolescente del Uruguay)

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retoma en 1990 sus actividades de formacin ycapacitacin. Con el objetivo de contribuir a latransformacin y mejoramiento de las prcticasdirigidas a la Infancia, propone la formacin de unanueva figura profesional dentro del campo educativo-social (Formacin de Educadores Sociales) a la vezque aportar a la profesionalizacin de quienes seencontraban trabajando.

En esa dcada y en relacin a la Primera Infanciase realizan distintas actividades de formacin ycapacitacin que permitieron un acercamiento a lasnecesidades de las prcticas y sus principales actores.Por esta razn, en 1997 y en el marco de un proyectode cooperacin hispano-uruguayo entre CENFORES yel Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales de Espaa,se desarroll una misin tcnica que contribuy aanalizar la situacin del pas en la materia y confirm lanecesidad de generar una oferta formativa especfica;tanto para quienes estaban trabajando como para

quienes aspiraban a hacerlo.Para quienes se encontraban trabajando se desarrolladesde el ao 2000 la Formacin Bsica deEducadores en Primera Infancia (FBEPI). La mismaprocur aportar a la construccin de unperfil bsicode Educador en Primera Infancia y contribuir a suprofesionalizacin.

La Formacin Bsica de Educadores en PrimeraInfancia (FBEPI)En el diseo de la FBEPI confluyen aportes tcnicosde la cooperacin y de referentes nacionales as comolas experiencias previas de los docentes seleccionadosquienes portaban prcticas actualizadas con niospequeos. Con incidencia diversa, se conform unequipo de trabajo que organiz el curso de 504 horas;que cuenta con reconocimiento del Ministerio de

Educacin y Cultura desde el ao 2012 y se desarrollaen todo el pas.

La FBEPI se caracteriza por las conceptualizaciones enrelacin a la Primera Infancia, el Rol y funcin de las/los Educadores, as como el concepto de Formacinque la sustenta.

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Consideramos la Primera Infancia como una etapasingular dnde se expresan mltiples dimensionesdel desarrollo. Es un tiempo de crecer y de ir siendo,de descubrimiento de s y del entorno, pero tambinde vulnerabilidades y necesidades. La Educacinen la Primera Infancia se enlaza a los cuidados enuna accin humanizadora, posibilitando al nio elproceso de devenir sujeto, en un contexto sociohistrico determinado. Las prcticas de crianza

introducen paulatinamente a los nios en un mundode relaciones, intercambios y codificaciones; cobrandoimportancia los ritmos (y esperas) que permitenanticipar y favorecen el confiar. La sala deviene paisajecotidiano de sonidos, colores, aromas que dibujanvivencias y crean condiciones para la experiencia y losaprendizajes.

Con el objetivo de garantizar condiciones parael desarrollo integral, promover la socializaciny la produccin singular subjetiva, los centros

socioeducativos acogen nios pequeos aptosa la exploracin y el descubrimiento; dispuestospara la construccin de aprendizajes, asegurandola continuidad existencial material y simblica. Enese marco, se hace relevante la figura y funcineducativa que desarrolla el Educador/a,co-responsable de proponer y sostener acciones

educativas, en el marco de ambientes estimulantes,preparados intencionadamente para atenderlas necesidades del desarrollo a la vez que lasparticularidades y ritmos de cada uno de los sujetos.

El Educador/a en Primera Infancia se constituye enuna presencia estable y cercana dentro de la redvincular en que se encuentran insertos los nios ynias. Promueve aprendizajes significativos; construyea partir de la observacin y proximidad condicionespara la superacin de obstculos inherentes aldesarrollo; detecta necesidades e intereses, seleccionacontenidos y estrategias, adecuando las respuestas almomento del grupo; se compromete con la trasmisinde contenidos culturales, en consonancia con losobjetivos del Centro. Integra en su prctica saberes,valores y pautas de la familia y la comunidad. Conocey comprende mandatos sociales; marcos reguladores ypolticas especficas para la niez.

El Educador/a observa, documenta, reflexiona.Organiza, flexibiliza, propone y crea. Acompaa,orienta, desc