o d e office of assessment & evaluation m atemáticas

OREGON DEPARTMENT OF EDUCATION OFFICE OF ASSESSMENT & EVALUATION

C I M

2001-2002

M atemáticasMATHEMATICS

SAMPLE TESTExamen de Practíca

English/Español

Es la política de la Junta Estatal de Educación y prioridad del Departamento de Educación del Estado de Oregon cerciorarse de que no exista discriminación ni hostigamiento con base en raza, color, género, estado civil, religión, nacionalidad de origen, edad o incapacidad, en ninguno de los programas, actividades o empleo del sector de educación. Personas que tengan alguna pregunta respecto a la igualdad en oportunidades y no-discriminación deben comunicarse con el Superintendente de Enseñanza Pública del Estado en el Departamento de Educación del Estado de Oregon.

Elaborado por La Oficina de Valoración y Evaluación

Departamento de Educación del Estado de Oregon 255 Capitol Street NE

Salem, Oregon 97310-0203

Stan Bunn, Superintendente de Enseñanza Pública

Este documento podrá ser total o parcialmente fotocopiado con fines educacionales sin autorización del Departamento de Educación del Estado de Oregon

y distribuido por el costo único de su reproducción.

La Oficina de Valoración y Evaluación

Departamento de Educación del Estado de Oregon Salem, Oregon

2001 – 2002 Examen de práctica

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Office of Assessment and Evaluation / Oficina de Valoración y Evaluación i 2001-2002 Introduction / Exámenes de Práctica 2001 – 2002Oregon Department of Education / Departamento de Educación del Estado de Oregon September 2001 / Septiembre de 2001

INTRODUCCIÓN ACONOCIMIENTOS Y HABILIDADES MATEMÁTICAS

Exámenes de Práctica

ANTECEDENTESEl Departamento de Educación del Estado deOregon provee ejemplos de exámenes paramostrar el contenido y tipos de preguntas quelos estudiantes de los grados 3º, 5º, 8º y CIMpodrían encontrar en la Evaluación Estatal deMatemáticas (opción múltiple) que se administraanualmente.

CONTENIDO PERTINENTELos siguientes ejemplos de preguntas fuerontomados de los exámenes de años anteriores.Las preguntas se diseñoron para medir losconocimientos de los estudiantes enmatemáticas al pedirles que usen:

• cálculos y estimaciones con númerosenteros, fraccionesy decimales;

• medición, incluyendo longitud,perímetro, área, volumen, tiempoy peso;

• principios de estadística yprobabilidad para analizar datos yhacer pronósticos;

• patrones y funciones de relacionesalgebraicas; y

• geometría para clasificar formas,representar figuras geométricas y usarpropiedades geométricas.

El diseño de los exámenes de evaluación estáhecho, de tal manera que esté equilibrado entrelas cinco ramas de las matemáticas, alienta unequilibrio en el contenido para todos losestudiantes.

Al igual que en la evaluación funcional, sealienta a los estudiantes a que, al tomar elexamen de práctica, usen la calculadora con laque estén más familiarizados.

La clave para las respuestas que se provee al finaldel folleto del examen de práctica identifica cuálesde las mencionadas categorías está evaluando lapregunta. Los resultados proveerán una indicaciónque deberá considerarse, conjuntamente con losexámenes localizadores, desempeño anterior delestudiante y el criterio que usó el maestro al asignara un estudiante al nivel apropiado de la evaluaciónanual (A, B, C). Los resultados de este examen nopodrán usarse en substitución de la EvaluaciónEstatal de Matemáticas oficial.

¿POR QUÉ PROVEER A LOSESTUDIANTES CON UN EJEMPLODEL EXAMEN?La mayoría de los estudiantes sienten ciertaansiedad al abordar un examen. Entre másconfianza sientan los estudiantes en susconocimientos sobre la materia, menor será suansiedad. Es también importante que losestudiantes se sientan cómodos con el formato de laprueba y estén familiarizados con las estrategiaspertinentes al manejo de los exámenes, paraayudarles a lograr el mejor resultado posible.

CONTENIDO DEL EXAMEN de práctica Estedocumento comienza con una descripción generaldel propósito de las pruebas de práctica, seguida deuna lista de consejos sobre la mejor manera detomar los exámenes. Una hoja de respuestas tipo“llene el círculo”, para que los estudiantespractiquen en ella, sigue al examen en sí(incluyendo preguntas para la cual no se requierecalculadora, para los de 3º, 5º y 8º grados). La clavede respuestas identifica la respuesta correcta, lapuntuación correspondiente a la categoríarepresentada y una conversión del número derespuestas correctas, al resultado aproximado en laescala RIT. El examen de práctica tieneaproximadamente la mitad de preguntas de laevaluación real.

Office of Assessment and Evaluation / Oficina de Valoración y Evaluación ii 2001-2002 Introduction / Exámenes de Práctica 2001 – 2002Oregon Department of Education / Departamento de Educación del Estado de Oregon September 2001 / Septiembre de 2001

LA PREPARACIÓN PARA LAEVALUACIÓN

Los maestros tal vez quieran que sus

estudiantes tomen la prueba como una actividadde “práctica” en preparación para la EvaluaciónEstatal oficial. Además de la práctica con lalectura y contestación de preguntas, algunosestudiantes podrían beneficiarse de laoportunidad de practicar conteslando a laspreguntas llenando los círculos en una hoja derespuestas separada y adicional al examen. Sepodría retirar la clave de respuestas antes dehacer copias del examen de práctica para quelos estudiantes practiquen. Las copias de laclave de respuestas podrían entonces serproporcionadas a los estudiantes para querevisaran su trabajo o para llevarlas a casa ycompartir con sus padres.

Al usar este examen de práctica, los maestrospodrían preferir que los estudiantes tomaran laprueba entera, o que llenaran solamente unaparte de las preguntas de opción múltiple. Elmaestro podria discutir ésta primera parte contoda la clase, antes de proceder con el resto delas preguntas de opción múltiple. Es importanterecordar que los estudiantes pueden usarcalculadoras y objetos manipulativos dematemáticas para la mayor parte del examen.Proporcionar estos objetos manipulativos en elsalón de clase y alentar a los estudiantes ausarlos durante el examen de práctica, podríaresultar sumamente benéfico al instar a losestudiantes a que tomen su tiempo y usen losobjetos apropiados, para que éstos les ayuden aresolver problemas durante el examen oficial.De hecho, los maestros podrían demostrar lamanera en que diversos objetos manipulativospueden usarse para resolver los problemas deopción múltiple, como parte de las actividadesdel examen de práctica.

Este año, una vez más, una parte de la pruebaserá una evaluación de su capacidad encalculación, estimación y teoría de números, sincalculadora, para los estudiantes del 3º, 5º y 8ºgrados.

Los padres de familia podrían encontrar

que la prueba de práctica es útil para aclarar lostipos de preguntas que sus hijos podrían encontraren el examen de opción múltiple. Los padres defamilia también podrían asistir a sus hijos en supreparación para el examen, al practicar en casa. Lalista de consejos para tomar la prueba ofrecesugerencias a los padres de familia sobre manerasde reducir la ansiedad provocada por la inminenteprueba y fomentar buenos hábitos de estudio ysalud en su preparación para el examen.

Los estudiantes tal vez deseen usar la

prueba de práctica de manera independiente parapracticar antes de la administración del examenoficial, revisando sus opciones contra la clave derespuestas que se incluye al final del folleto. Losestudiantes podrían beneficiarse si leyeran losproblemas por segunda vez y después analizarantanto las respuestas correctas como las incorrectas,a las preguntas de opción múltiple que nocontestaron correctamente. La lista de consejospertinentes a como tomar el examen sugiere ciertasestrategias importantes para los estudiantes en supreparación para la prueba y durante laadministración de la prueba oficial.

Super-directores de plantel, intendentes,coordinadores de exámenes para eldistrito, líderes de programas deestudios y otras personas podrían encontrarque la prueba de práctica es útil para lacomunicación con padres de familia, líderes delconcilio escolar y otros miembros de la comunidad.Partes de esta prueba de práctica podrían incluirseen un boletín informativo o compartirse en reunionesde grupos comunitarios locales, para ayudar a losmiembros de la comunidad a comprender mejor elsistema de evaluación estatal. Aunque losexámenes de práctica no son tan amplios como losexámenes completos que se administran en laEvaluación Estatal oficial, sí proveen un ejemplo delcontenido de la materia y el nivel de dificultad que elestudiante encontrará como parte de las elevadasnormas académicas del Estado de Oregon.

Office of Assessment and Evaluation / Oficina de Valoración y Evaluación iii 2001-2002 Introduction / Exámenes de Práctica 2001 – 2002Oregon Department of Education / Departamento de Educación del Estado de Oregon September 2001 / Septiembre de 2001

Condiciones para la EvaluaciónSi el examen de práctica va a administrarse encondiciones “similares al examen oficial”, senecesitará seguir los siguientes pasos:

• exhibir un rótulo en la ventana o en la puertadel aula, que diga, “Examen, favor de nointerrumpir.”

• repasar todos las instrucciones al respecto(por ejemplo, los estudiantes tomarán latotalidad del examen o solamente una partedel mismo en una sola sesión)

• anticipar que los estudiantes trabajen solosdurante la evaluación, sin hablar.

• vigilar las actividades de los estudiantesdurante la evaluación

• proveer toda adaptación o modificación queel estudiante pudiera necesitar

• anticipar la participación de todos losestudiantes

SUGERENCIAS PARA TOMAR LAPRUEBALos maestros podrían usar las sugerenciaspara:• generar pláticas a nivel personal y a nivel de

clase;• llamar la atención a estrategias útiles que

los estudiantes pueden usar para preparasey para tomar la prueba;

• compartir ideas con los padres de familiapara ayudar a los estudiantes a reducir laansiedad generada por el examen ypromover buenos hábitos de estudio y desalud en el hogar.

ANTES DEL EXAMEN• Desarrollar una actitud positiva. Decirse a

sí mismo, “Haré lo mejor que pueda enesta prueba.”

• Dormir y descansar bien la noche anterioral examen.

• Levantarse lo suficientemente tempranopara no tener que apresurarse al prepararsepara la escuela.

• Comer un buen desayuno (y almuerzo, si elexamen es por la tarde).

DURANTE LA PRUEBA• Conserve la calma.• Escuche atentamente las instrucciones.

• Haga preguntas si no entiende qué hacer.• Lea detenidamente cada pregunta. Trate de

analizar lo que pide la pregunta.• Vuelva a leer la pregunta y todas las opciones

de respuestas. Resuelva el problema usandopapel y lápiz, una calculadora o usando objetosmanipulables. Vea si su respuesta es similar auna de las opciones ofrecidas.

• Administre su tiempo. Si llega ante a preguntadifícil, podría ser mejor saltarla y continuar.Después regresar y concentrarse en laspreguntas difíciles una a la vez.

• Este no es un examen que se debe terminar enun tiern po fijo. Si necesita más tiempo paraterminar la prueba, avise a su maestro.

• Si no está seguro acerca de una respuesta auna de las preguntas, intente lo siguiente:◊ Descarte las respuestas que sabe no son

correctas y elija entre las restantes.◊ Lea con sumo cuidado todas las respuestas

y luego vuelva a la pregunta. Hay ocasionesen las que puede identificar posiblerespuestas solamente pensando sobre lasdiferentes respuestas a las que tieneopción.

◊ Si se queda atascado en una pregunta,sáltela y regrese a ella después.

◊ Es válido adivinar en esta prueba. Elija loque más crea que sea la respuesta, ycerciórese de responder a todas laspreguntas.

DESPUÉS DEL EXAMEN• Antes de entregar su examen, revíselo. Cambie

una respuesta únicamente si tiene una buenarazón. Generalmente es mejor quedarse con laprimera respuesta que escogió.

• Asegúrese de haber marcado una respuesta porcada pregunta. No importa si algunasrespuestas las tuvo que adivinar.

• Asegúrese de que su hoja de respuestas estémarcada con lápiz obscuro. Borre toda marcaque no corresponda.

INFORMACIÓN ADICIONAL sobre la evaluación dematemáticas puede obtenerse comunicándose conCathy Brown, Especialista en Evaluaciones, (correoelectrónico: [email protected] )

Office of Assessment and Evaluation i 2001 – 2002 Sample Tests Oregon Department of Education September 2001

INTRODUCTION TO MATHEMATICS KNOWLEDGE AND SKILLS

Sample Tests

BACKGROUND The Oregon Department of Education provides sample tests to demonstrate the content and types of questions students at grades 3, 5, 8 and CIM might encounter on the Oregon Statewide Mathematics (multiple-choice) Assessment administered each year.

ELIGIBLE CONTENT These sample questions were taken from previous years’ tests. They were designed to measure each students’ knowledge of mathematics by asking students to use: �� calculations and estimations with

whole numbers, fractions, and decimals;

�� measurement involving length, perimeter, area, volume, time, weight;

�� principles of statistics and probability to analyze data and make predictions;

�� patterns and functions of algebraic relationships; and

�� geometry to classify shapes and represent geometric figures and use geometric properties.

Designing the assessments to have a balance across all five strands of mathematics encourages a balance of the content for all students. As in the operational assessment, students are encouraged to use the calculator they are most familiar with when taking the sample test.

The answer key provided at the end of the sample test booklet identifies which of these categories each question is designed to assess. The results will provide one indication to be considered along with the results of the locator tests, past student performance, and teacher judgement when assigning a student to the appropriate level (A, B, C) of the annual assessment. Scores on this test may not be used to substitute for taking the actual Statewide Assessment in Mathematics. WHY PROVIDE STUDENTS WITH A SAMPLE TEST? Most students feel some anxiety as they approach a test. The more confident students feel about their knowledge of the topic, the less anxious they feel. It also is important that students feel comfortable with the test format and are familiar with test-taking strategies to help them achieve the best possible score. CONTENTS OF THE SAMPLE TEST This document begins with an overview of the purpose for sample tests, followed by a list of test-taking tips. A “fill-in-the-bubble” answer sheet for the students to practice with follows the actual sample test (including a non-calculator item at grades 3, 5, and 8). The answer key identifies the correct answer, the score reporting category represented, and a conversion of number correct to approximate RIT scale score. The sample test is approximately one-half the length of the actual assessment.

Office of Assessment and Evaluation ii 2001 – 2002 Sample Tests Oregon Department of Education August 2001

PREPARING FOR THE ASSESSMENT Teachers may wish to have their students take the test as a “practice” activity in preparation for the actual Statewide Assessment. In addition to the practice in reading and answering questions, some students may benefit from an opportunity to practice marking bubbles on a separate answer sheet. The answer key could be removed prior to making copies of the sample test for student practice. Copies of the answer key could then be provided to students to check their work or to take home and share with parents. In using this sample test, teachers may wish to have students take the entire sample test, or complete a portion of the multiple-choice items followed by a class discussion, before proceeding to the remaining multiple-choice questions. It is important to remember that students may use calculators and mathematics manipulatives on the majority of the test. Providing these tools in class and encouraging students to use them during the sample test may be very beneficial in prompting students to take their time and use the appropriate tools to help them solve problems during the actual test administration. In fact, teachers may want to demonstrate how various tools could be used to solve the multiple-choice problems as part of the practice test activities. Again this year, a portion of the test will be an assessment of calculation, estimation, and number theory skills without a calculator for students at grades 3, 5, and 8.

Parents may find the sample test helpful in clarifying the types of questions their child will encounter on the multiple-choice test. Parents could also assist their child in preparing for the test by practicing at home. The list of test-taking tips gives parents suggestions on ways to reduce test anxiety and promote good study and health habits in preparation for testing. Students may wish to use the test independently to practice before the actual test administration, checking their responses against the answer key provided at the end of the booklet. Students may benefit from re-reading the problems and analyzing both the correct and incorrect answers to the multiple-choice questions they missed. The list of test-taking tips suggests some important strategies for students when preparing for the test and during the actual test administration. Building principals, superintendents, district testing coordinators, curriculum leaders and others may find the sample test useful in communicating with parents, school site councils, and other community members. Parts of this sample test could be included in a newsletter or shared at meetings of local community groups to help constituents better understand the state assessment system. Although the sample tests are not as comprehensive as the complete tests administered in the Statewide Assessment, they do provide a sampling of the subject area content and difficulty level students will encounter as a part of Oregon’s high academic standards.

Office of Assessment and Evaluation iii 2001 – 2002 Sample Tests Oregon Department of Education August 2001

Assessment Conditions If the practice test is to be administered in “test-like” conditions, the following steps need to be followed: �� post a “testing, do not disturb” sign on

the window or door of the classroom �� go over any directions (e.g., students

are to complete the entire test or only a portion of the test at one sitting)

�� expect the students to work by themselves with no talking during the assessment

�� monitor student activities during the assessment

�� provide any of the appropriate accommodations or modifications students might need

�� expect all students to participate TEST-TAKING TIPS Teachers may use the tips to: ��generate individual and class

discussion; ��call attention to helpful strategies

students can use to prepare for and take the test;

��share ideas with parents to help students reduce test anxiety and promote good study and health habits at home.

BEFORE THE TEST �� Develop a positive attitude. Tell

yourself, “I will do my best on this test.” �� Get a good night’s sleep the night

before the test. �� Get up early enough to avoid hurrying

to get ready for school. �� Eat a good breakfast (and lunch, if

your test is in the afternoon). DURING THE TEST �� Stay calm. �� Listen carefully to directions.

�� Ask questions if you don’t understand what to do.

�� Read each test question carefully. Try to analyze what the question is asking.

�� Re-read the question and all the answer choices. Solve the problem using paper and pencil, a calculator or by using manipulatives. See if your answer is similar to one of the choices given.

�� Pace yourself. If you come to a difficult question, it may be better to skip it and go on. Then come back and focus on the difficult questions one at a time.

�� This is not a timed test. If you need more time to finish the test, notify your teacher.

�� If you are not sure of an answer to a question try these tips: �� Get rid of the answers you know are not

correct and choose among the rest. �� Read through all the answers very

carefully, and then go back to the question. Sometimes you can pick up clues just by thinking about the different answers you have to choose from.

�� If you get stuck on a question, skip it and come back later.

�� It is OK to guess on this test. Try to make your best guess, but make sure you answer all questions.

AFTER THE TEST �� Before you turn your test in, check it

over. Change an answer only if you have a good reason. Generally it is better to stick with your first choice.

�� Make sure you have marked an answer for every question, even if you had to guess.

�� Make sure your answer sheet is clearly marked with dark pencil. Erase any stray marks.

ADDITIONAL INFORMATION on mathematics assessment may be obtained by contacting Cathy Brown, Assessment Specialist, (email [email protected] )

Mathematics / Matemáticas ��

2001-2002 Sample Test, Benchmark CIM– Spanish / Examen de Práctica del Punto de Referencia CIM 2001-2002 M1 Oregon Department of Education / Departmento de Educación de Estado de Oregon

DIRECTIONS

Read each of the questions below and then decide on the BEST answer. There are a lot of different kinds of questions, so read each question carefully before marking an answer on your answer sheet.

INSTRUCCIONES

Lea cada una de las siguientes preguntas y decida cuál es la MEJOR respuesta. Hay muchos tipos de preguntas diferentes, así que lea cada una de ellas cuidadosamente antes de marcar la respuesta en su hoja de respuestas.

1

A cell phone contract has the following rates: a monthly fee of $8.95 and a charge of $0.32 per minute. Jim budgets for a bill of $25 per month. Approximately how many minutes can Jim use the phone each month and stay within his budget?

A. About 20 minutes

B. About 30 minutes

C. About 50 minutes

D. About 60 minutes

1

El contrato de un teléfono celular tiene las siguientes tarifas: una cuota mensual de $8.95 y un cargo de $0.32 por minuto. El presupuesto de Jaime es de $25 por mes. ¿Cuántos minutos al mes aproximadamente, podrá usar Jaime el teléfono y mantenerse dentro de su presupuesto?

A. Aproximadamente 20 minutos

B. Aproximadamente 30 minutos

C. Aproximadamente 50 minutos

D. Aproximadamente 60 minutos

2

How long to the nearest quarter of an inch is Suzie’s stubby pencil?

A. 2”

B. 281

”

C. 241

”

D. 283

”

2

¿Cuál es la longitud del corto lápiz de Suzie al cuarto de pulgada más cercano?

A. 2”

B. 281

”

C. 241

”

D. 283

”


M2 2001-2002 Sample Test, Benchmark CIM– Spanish / Examen de Práctica del Punto de Referencia CIM 2001-2002 Oregon Department of Education / Departmento de Educación de Estado de Oregon

3

The chances of winning the 3-number lottery are about 1 out of 1,000. Sally has played the same 3-digit number in the lottery for 999 days and has never won. What are the chances that she will win on the 1,000th day?

A. 1 out of 2

B. 999 out of 1,000

C. 1 out of 1

D. 1 out of 1,000

3

La probabilidad de ganar una lotería de tres números es de aproximadamente 1 entre 1,000. Sally ha jugado en la lotería con el mismo número de 3 dígitos durante 999 días y jamás ha ganado. ¿Cuál es la probabilidad de que ella gane el 1,000o día?

A. 1 de 2

B. 999 de 1,000

C. 1 de 1

D. 1 de 1,000

4

Which line has the steepest positive slope?

4

¿Cuál línea tiene la pendiente positiva más inclinada?

5 Name a pair of corresponding angles on the figures shown.

5 Nombre un par de ángulos complementarios en las figuras ilustradas.



6

A coat is on sale for 20% off the regular price of $63. What is the price of the coat if the store is offering an additional 15% off the sale price?

A. $28.00

B. $40.95

C. $42.84

D. $50.40

6

Hay un saco que está en venta a un descuento del 20% del precio normal de $63. ¿Cuál es el precio del saco si la tienda ofrece un descuento adicional del 15% del precio ya descontado?

A. $28.00

B. $40.95

C. $42.84

D. $50.40

7

A factory makes steel plates that are 30 mm ± 2 mm thick. These plates are in stacks of 100. Which of these is most likely the height of one stack?

A. 2.4 meters

B. 3.1 meters

C. 4.0 meters

D. 4.5 meters

7

En una fábrica se hacen láminas de acero que tienen 30 mm ± 2 mm de grosor. Estas láminas se apilan en pilas de 100. ¿Cuál es la altura más probable de una pila?

A. 2.4 metros

B. 3.1 metros

C. 4.0 metros

D. 4.5 metros

8

Jennifer received the following test scores in geometry. What score will she have to get on the next test to have an average of 88%?

A. 87.4%

B. 88.0%

C. 89.5%

D. 91.0%

8

Jennifer recibió las siguientes calificaciones en su examen de geometría. ¿Qué calificación tendrá que obtener en el siguiente examen para lograr un promedio de un 88%?

A. 87.4%

B. 88.0%

C. 89.5%

D. 91.0%



9

Solve the equation:

83

(5x – 3) = 72

A. 6

B. 37.8

C. 39

D. 40

9

Resuelva la ecuación:

83

(5x – 3) = 72

A. 6

B. 37.8

C. 39

D. 40

10

What is the measure of �PVQ if the m �PVT = 150°?

A. 24°

B. 48°

C. 53°

D. 73°

10

¿Cuál es la medida del �PVQ si el m �PVT = 150°?

A. 24°

B. 48°

C. 53°

D. 73°

11

A monthly bus pass with unlimited rides costs $43; a book of 10 one-way ride tickets costs $12; and a ticket for a one-way ride costs $1.30. If Mario takes 15 round-trips on the busper month, which ticket purchase option shouldhe use?

A. Buy a one-way ticket for each trip.

B. Buy a monthly pass.

C. Buy 3 books of 10 tickets.

D. Buy 2 books of 10 tickets and buy one-

way tickets as needed.

11

Un pase mensual para el autobús sin limite de viajes cuesta $43; un paquete de 10 boletos de ida cuesta $12; y un boleto de un solo viaje de ida sólo cuesta $1.30. Si Mario hace 15 viajes de ida y vuelta por mes. ¿Qué opción debería usar en la compra de su boleto?

A. Comprar un boleto de ida por

cada viaje.

B. Comprar un pase mensual.

C. Comprar 3 paquetes de 10 boletos.

D. Comprar 2 paquetes de 10 boletos y

boletos de ida según lo necesite.



12

Toni wants to have hardwood floors installed inthe entry and hall of her new house. If flooring costs $10 per square foot installed, how much will Toni have to spend on flooring?

A. $116

B. $1,000

C. $1,050

D. $1,160

12

Toni quiere instalar pisos de madera a la entrada y en el pasillo de su nueva casa. Si el piso cuesta $10 por pie cuadrado instalado, ¿cuánto tendrá que gastar Toni en el piso que quiere?

A. $116

B. $1,000

C. $1,050

D. $1,160

13

In a group of 600 algebra students, 345 are female. What is the probability that an algebra student chosen at random from the group is a male?

A. 0.255

B. 0.345

C. 0.425

D. 0.500

13

En un grupo de 600 estudiantes de álgebra, 345 son mujeres. ¿Cuál es la probabilidad de que un estudiante de álgebra escogido al azar del grupo sea del género masculino?

A. 0.255

B. 0.345

C. 0.425

D. 0.500



14

Which equation represents the graph?

A. y = – 73

x + 3

B. y = 73

x + 3

C. y = – 37

x + 3

D. y = – 73

x + 7

14

¿Cuál de las ecuaciones representa la gráfica?

A. y = – 73

x + 3

B. y = 73

x + 3

C. y = – 37

x + 3

D. y = – 73

x + 7

15

Lines m and n are parallel. What is the value ofx – y + z?

A. 9.4°

B. 47°

C. 112.6°

D. 133°

15

Las líneas m y n son paralelas. ¿Cuál es el valor de x – y + z?

A. 9.4°

B. 47°

C. 112.6°

D. 133°



16

In one month Melissa earned $40 for babysitting. The next month she earned $44. By what percent did her earnings increase?

A. 9%

B. 10%

C. 91%

D. 110%

16

En un mes, Melissa ganó $40 cuidando niños. Al mes siguiente ganó $44. ¿En qué porcentaje aumentaron sus ingresos?

A. 9%

B. 10%

C. 91%

D. 110%

17

George needs to paint a wall. In order to reach the top portion of the wall, the top of the ladder must reach 12 feet up the wall. The wall and the ground are at a right angle. If the ladder is 15 feet long, how far away from the wall will the base of the ladder be placed so that George can reach the top of the wall?

A. 3 ft.

B. 6 ft.

C. 9 ft.

D. 12 ft.

17

George necesita pintar una pared. Para poder llegar a la parte superior de la pared, la escalera debe llegar a una altura de 12 pies sobre la pared. La pared y el piso forman un ángulo recto. Si la escalera mide 15 pies, ¿a qué distancia de la pared debe colocarse la base de la escalera para que George pueda alcanzar la parte superior de la pared?

A. 3 pies

B. 3 pies

C. 9 pies

D. 12 pies



18

Joe has a dart board that looks like the square board shown here.

The shaded region is worth the most points. If his dart board is 15 inches on each side, what is the percent chance that a dart will hit the shaded region?

A. 6.7%

B. 10.5%

C. 21.5%

D. 78.6%

18

Joe tiene un tablero de dardos similar al tablero cuadrado que se muestra aquí.

La región sombreada vale el mayor número depuntos. Si este tablero de dardos mide 15 pulgadas por cada lado, ¿cuál es el porcentajede probabilidades de que un dardo se clave enla región sombreada?

A. 6.7%

B. 10.5%

C. 21.5%

D. 78.6%

19

Find the next number in the sequence.

2, 5, 7, 12, 19, ___

A. 26

B. 28

C. 31

D. 32

19

Encuentre el siguiente número en la secuencia.

2, 5, 7, 12, 19, ___

A. 26

B. 28

C. 31

D. 32



20

Captain Angle sailed his ship 15 miles north, turned east and continued until his ship was 17miles from the starting point. To the nearest mile, how far east did his ship sail?

A. 2 miles

B. 8 miles

C. 23 miles

D. 32 miles

20

El Capitán Angle navegó su barco 15 millas al norte, viró al este y continuó hasta que su barco estaba a 17 millas del punto de partida. A la milla más cercana, ¿a qué distancia navegó su barco al este?

A. 2 millas

B. 8 millas

C. 23 millas

D. 32 millas

21

The answer expressed in scientific notation would be

( 2.45 x 10 5 ) x ( 5 x 10 3 )

A. 1.225 x 109

B. 12.25 x 108

C. 1.225 x 1015

D. 12.25 x 1015

21

La respuesta, expresada en notación científica, sería

( 2.45 x 10 5 ) x ( 5 x 10 3 )

A. 1.225 x 109

B. 12.25 x 108

C. 1.225 x 1015

D. 12.25 x 1015



22

Juanita and Nguyen are walking on the sidewalk around a circular garden. The radius of the garden is 20 meters. The width of the sidewalk is 1.7 meters. Juanita walks on the inside edge of the sidewalk and Nguyen walks on the outside edge. To the nearest 0.1 meter,how much farther than Juanita will Nguyen walk?

A. 3.4 m

B. 10.7 m

C. 13.5 m

D. 21.7 m

22

Juanita and Nguyen caminan en la banqueta alrededor de un jardín circular. El radio del jardín es de 20 metros. El ancho de la banqueta es de 1.7 metros. Juanita camina por el borde interior de la banqueta y Nguyen camina por la orilla exterior. Al 0.1 metro más cercano, ¿Cuánto más lejos que Juanita caminará Nguyen?

A. 3.4 m

B. 10.7 m

C. 13.5 m

D. 21.7 m

23

For the set of values, determine which of the following statements are true.

{25, 32, 38, 38, 42, 45, 46, 54}

I. The median of the set is 40.

II. The mean of the set is 40.

III. The mode of the set is 40.

A. I only

B. II only

C. I and II only

D. II and III only

23

Para el siguiente conjunto de valores, determine cuál de las siguientes declaraciones es cierta.

{25, 32, 38, 38, 42, 45, 46, 54}

I. La mediana del conjunto es 40.

II. La media del conjunto es 40.

III. La moda del conjunto es 40.

A. Solamente la I

B. Solamente la II

C. I y II solamente

D. II y III solamente



24

Which statement is true for the lines whose equations are x – 2y = 3 and 2x – 4y = 5?

A. The lines are perpendicular. B. The lines are parallel. C. The lines intersect at the origin. D. The lines are neither parallel nor

perpendicular.

24

¿Cuál expresión es verídica para las líneas cuyas ecuaciones son x – 2y = 3 y 2x – 4y = 5 ?

A. Las líneas son perpendiculares. B. Las líneas son paralelas. C. Las líneas se intersectan en el origen. D. Las líneas no son ni paralelas ni

perpendiculares.

25

A television screen with a 12-inch diagonal hasa height of 9 inches. What is the diagonal of a similar television screen with a height of 15-inches?

A. 11.25 in.

B. 12 in.

C. 15 in.

D. 20 in.

25

Una pantalla de televisión cuya diagonal mide 12 pulgadas, tiene una altura de 9 pulgadas. ¿Cuál es la diagonal de una pantalla de televisión similar con una altura de 15 pulgadas?

A. 11.25 pulgadas

B. 12 pulgadas

C. 15 pulgadas D. 20 pulgadas

2001-2002 Sample Test, CIM – Spanish / Examen de Práctica CIM 2001-2002Oregon Department of Education / Departmento de Educación de Estado de Oregon

Oregon Mathematics Sample TestExamen de Practica de Matemáticas del Estado de OregonUse number 2 pencil.Use un lápiz del número 2.Do NOT use ink or ball point pen.NO use tinta o bolígrafo.

Make heavy dark marks that completely fill the circle.Rellene el circulo completamente con marces negras pesados.

Erase completely any marks you wish to change.Borre completamente cualquier marca fue desee cambiar.

Name of Student/ Nombre del Estudiante

____________________________________________________________________________Name of Teacher/ Nombre del Maestro

____________________________________________________________________________Name of School/ Nombre de la Escuela

____________________________________________________________________________

1 A B C D

2 A B C D

3 A B C D

4 A B C D

5 A B C D

6 A B C D

7 A B C D

8 A B C D

9 A B C D

10 A B C D

11 A B C D

12 A B C D

13 A B C D

14 A B C D

15 A B C D

16 A B C D

17 A B C D

18 A B C D

19 A B C D

20 A B C D

21 A B C D

22 A B C D

23 A B C D

24 A B C D

25 A B C D

26 A B C D

27 A B C D

CLAVE DEL EXAMEN DE PRÁCTICA DE MATEMÁTICAS DEL PUNTO DEREFERENCIA C.I.M. CORRESPONDIENTE AL 2001 – 2002

Office of Assessment and Evaluation / La Oficina de Valoración y Evaluación Benchmark CIM Sample Test / Examen de Práctica del Punto de Referencia CIMOregon Department of Education / Departmento de Educación de Estado de Oregon August 2001 / Agosto de 2001

Pregunta de la prueba Respuesta correcta Categoría reportada 1 C Cálculos y Estimaciones 2 C Medición 3 D Estadística y Probabilidad 4 B Algebraic Relationships 5 C Geometría 6 C Cálculos y Estimaciones 7 B Medición 8 D Estadística y Probabilidad 9 C Algebraic Relationships10 C Geometría11 C Cálculos y Estimaciones12 D Medición13 C Estadística y Probabilidad14 A Relaciones Algebraicas15 C Geometría16 B Cálculos y Estimaciones17 C Medición18 C Estadística y Probabilidad19 C Relaciones Algebraicas20 B Geometría21 A Cálculos y Estimaciones22 B Medición23 C Estadística y Probabilidad24 B Relaciones Algebraicas25 D Geometría

CONVERSIÓN A UNA PUNTUACIÓN RITRespuestas Correctas Puntuación RIT Respuestas Correctas Puntuación RIT

1 189.2 14 237.6 2 199.1 15 240.0 • 3 205.2 16 242.4 4 209.9 17 245.0 5 213.8 18 247.8 6 217.1 19 250.7 •• 7 220.1 20 254.0 8 222.9 21 257.8 9 225.5 22 262.410 228.0 23 268.511 230.4 24 278.312 232.8 25 287.713 235.2

Recomendaciones para una ubicación en cuanto al nivel en el examen:

• Es probable que satisfaga las Normas del Punto de Referencia C.I.M.•• Es probable que exceda las Normas del Punto de Referencia C.I.M.

Estudiantes con 8 respuestas correctas o menos probablemente tomarán la Forma AEstudiantes con 20 respuestas correctas o más probablemente tomarán la Forma C

Nota: Este examen de práctica es únicamente para ensayar; los resultados no podrán substituir a la EvaluaciónEstatal de Oregon.

C.I.M. BENCHMARK MATHEMATICS SAMPLE TEST KEY 2001 – 2002

Of f ice of Assessment and Ev aluation C.I.M. Benchmark Sample Test Oregon Department of Education August 2001

Test Item Correct Answer Score Reporting Category 1 C Calculations and Estimations 2 C Measurement 3 D Statistics and Probability 4 B Algebraic Relationships 5 C Geometry 6 C Calculations and Estimations 7 B Measurement 8 D Statistics and Probability 9 C Algebraic Relationships 10 C Geometry 11 C Calculations and Estimations 12 D Measurement 13 C Statistics and Probability 14 A Algebraic Relationships 15 C Geometry 16 B Calculations and Estimations 17 C Measurement 18 C Statistics and Probability 19 C Algebraic Relationships 20 B Geometry 21 A Calculations and Estimations 22 B Measurement 23 C Statistics and Probability 24 B Algebraic Relationships 25 D Geometry

CONVERTING TO A RIT SCORE Number Correct RIT score Number Correct RIT score 1 189.2 14 237.6 2 199.1 15 240.0 • 3 205.2 16 242.4 4 209.9 17 245.0 5 213.8 18 247.8 6 217.1 19 250.7 •• 7 220.1 20 254.0 8 222.9 21 257.8 9 225.5 22 262.4 10 228.0 23 268.5 11 230.4 24 278.3 12 232.8 25 287.7 13 235.2

Recommendations for Level Test Placement: • Likely to meet CIM Standards •• Likely to exceed CIM Standards Students w ith 8 or few er correct answ ers are likely to take Form A Students w ith 20 or more correct answ ers are likely to take Form C Note: The sample test is f or practice only ; scores may not be substituted f or the Oregon Statewide Assessment.

Developed by the Oregon Department of Education • 255 Capitol St NE • Salem, Oregon 97310 • (503) 378-3600

o d e office of assessment & evaluation m atemáticas

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