82

Differentiating Instruction

Unidad 1

COMPARACIÓN CULTURAL

Objectives• Read two students’ descriptions of their

hometowns and the regions in which they live.

• Compare students’ hometown and region with those described.

• Students write a description of their hometown and region.

Core Resources• Cuaderno, pp. 47–49• Audio Program: TXT CD 2, Track 12

Presentation Strategies• Have students read the title and captions

and look at the photos on pp. 82 and 83. Ask them what they think they will read in the text and have them list their responses on the board. After reading the text, go back to the list and have students indicate which responses were correct.

• Have students listen to the audio as they follow along in their text.

• Have volunteers read the two accounts. Encourage all students to identify which student lives in an area most like their own.

Slower-paced Learners Yes/No Questions While reading the sample paragraphs, stop to check for comprehension by asking yes/no questions such as: ¿El Cerro de la Silla es una montaña? (Sí); ¿Hay universidades en Monterrey? (Sí); ¿Los mayas establecieron Tenochtitlán? (No); ¿Las pirámides son precolombinas? (Sí)

Multiple Intelligences Logical/Mathematical: Have students create a visual map with words and drawings about their area. Then have them do the same for another region where they have lived or visited. Once they complete their maps, ask questions to help them describe and compare the two regions.

Quick Check Have students respond cierto or falso based on the readings.

1. El Tecnológico de Monterrey está en una escuela preparatoria. (falso)

2. El parque Chipinque está en las montañas. (cierto)

3. El museo de Frida Kahlo está en Coyoacán. (cierto)

4. Tenochtitlán está cerca del D.F. (falso)5. Carlos Fuentes vive en Monterrey. (falso)

Ongoing Assessment✓✓

82Unidad 1ochenta y dos

Tierra de contrastes

AUDIO

Lectura y escritura1 Leer Juan y Diana son de zonas muy diferentes de México.

Lee la descripción de las dos regiones.

2 Escribir Después de leer lo que dicen Juan y Diana, escribe una composición sobre la región donde tú vives.

ESTRATEGIA Escribir Gather and organize cultural information Gather cultural information using the Internet or the library. Organize the information using a chart showing region name, location, and comments/details.

Compara con tu mundoUsa el párrafo que escribiste y compara tu ciudad o región con las regiones donde viven Juan y Diana. ¿Son parecidas? ¿Son diferentes? Explica.

WebQuestClassZone.com

Paso 1 Usa la información de tu tabla para ayudarte a escribir. Escribe tu introducción en el primer párrafo.

Paso 2 Escribe un párrafo sobre cada característica que quieres explicar.

Paso 3 Escribe un párrafo como una conclusión con tus comentarios. Luego revisa la gramática y la ortografía.

Comentarios / DetallesLugarNombre de la región

Cuaderno pp. 47–49 Cuaderno para hispanohablantes pp. 47–49

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1.2 Understand language1.3 Present information3.1 Knowledge of other disciplines4.2 Compare cultures

S TA N D A R D S

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83

Differentiating Instruction

Unidad 1

COMPARACIÓN CULTURAL

Heritage Language LearnersSupport What They Know Have students write a brief description of a region from their native country. Then have them read the description to the class, reminding them to read slowly and clearly. Encourage the class to ask questions in English or Spanish about the native speakers’ description.

Pre-APCircumlocution Have students practice describing different regions. Name a famous city or area and have students describe it. Encourage them to use circumlocution to explain things they don’t know how to say in Spanish.

Exploring the Traditions Like the U.S. cowboy, the Mexican charro is closely associated with cattle, rodeos (charreadas), and a solitary life. The Mexican charros were very active in the wars of independence and in the fight for liberty and revolution and have become a national symbol of bravery, independence, and pride. They are mentioned in Mexico’s national anthem, celebrated on el Día del Charro (September 14), and given a place of importance in the Día de la Independencia parade. Although many of today’s charros no longer work on the range among the cattle, they entertain with their skill and daring in charreadas.

Communication

Have students work in groups of 3 to 5 to complete the chart describing their region. This can be done in class or as homework. Have each group draw and present their chart to the class, either on the board or on poster boards. Compare the charts.

Group Work

Rubric Lectura y escritura

Ongoing Assessment

Writing Criteria

Very Good Profi cient Not There Yet

Content Paragraphs contain a lot of informa-tion.

Paragraphs contain some informa-tion.

Paragraphs lack informa-tion.

Communi-cation

Paragraphs are organized and easy to follow.

Paragraphs are fairly well organized and easy to follow.

Paragraphs are disorga-nized and hard to follow.

Accuracy Paragraphs have few mistakes in vocabulary and grammar.

Paragraphs have some mistakes in vocabulary and grammar.

Paragraphs have many mistakes in vocabulary and grammar.

✓✓

83

Me llamo Diana Figueras y mis iniciales son iguales a las de mi ciudad: el D.F. (Distrito Federal). El D.F. es la capital de México y una de las ciudades más grandes del mundo. Tiene más de ocho millones de habitantes.

Yo vivo cerca de la Plaza Hidalgo, en el barrio de Coyoacán. Es famosa por sus artesanos. Aquí está el museo de Frida Kahlo.

En el valle de México vivieron grupos indígenas importantes. Los aztecas establecieron la primera ciudad, Tenochtitlán, en 1325. Esta ciudad, hoy es el D.F.

Aquí hay muchas pirámides y templos de la época precolombina. Además, es tierra de escritores y artistas muy importantes, como Carlos Fuentes (escritor) y Cantinflas (actor). El centro de la ciudad está lleno de vida.

Méxicoochenta y tres

Me llamo Juan Aguilar y vivo en Monterrey, en

el noreste de México. Ésta es una zona agrícola

y hay muchos ranchos. A mi ciudad le dicen «la

ciudad de las montañas» porque aquí las montañas

tienen formas muy interesantes. Algunos ejemplos

son el Cerro de la Silla, y la Sierra Madre

(donde está el parque ecológico Chipinque). La

ciudad también tiene museos y dos universidades

muy importantes: la Universidad de Monterrey y el

Tecnológico de Monterrey, donde yo estudio.

La ciudad es moderna pero también puedes

escuchar música ranchera e ir a rodeos con

toda la familia.

Diana

Juan

El Norestey Monterrey

El Distrito Federal

See these pages come alive!

Plaza de la Conchita, Coyoacán, México, D.F.

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84

Differentiating Instruction

Unidad 1

GRAN DESAFÍO

Objective• Introduce the first challenge of this

second, and final, round of the Desafío.

Core Resource• El Gran Desafío Video: DVD 2

Presentation Strategies• Previewing Have students look at the

photos and comment on where this challenge might be taking place. What significance might the tools, pens, and life jacket have? What reality shows that students have seen took place in the countryside? Then ask a volunteer to read the desafío summary on p. 84 aloud. Elicit answers to the Antes del video questions. Ask students to support their answers with details.

• Viewing Review the Toma apuntes questions on p. 85. Encourage students to copy the questions in their notebooks or on a piece of paper, leaving space for the notes they’ll write. Play the video, then allow students time to review their notes.

• Post-viewing Play the video again. Have volunteers read each of the Después del video questions and elicit answers from the class. Encourage students to say if they agree or disagree with any given answer.

Multiple IntelligencesNaturalist Direct students to form pairs and take turns describing a place outdoors they thought was beautiful: a park, a beach, the mountains, etc. Ask them to recall as many physical details as possible. Then have them ask each other questions to elicit more precise information, such as ¿Qué animales viste?

Heritage Language Learners Regional Variations Before watching the video, ask students to listen for words or expressions not commonly used in their country of origin. Instruct them to write these words down along with any different terms they know that express the same things. Then have them share these with the class.

Video SummaryThe group convenes in a camping park for their first mission. Professor Dávila begins by asking them what their opinions are of the park. Marco tries to be funny, with embarrassing results. The professor then empties the contents of three bags and announces the challenge: put together a tent and let Professor Dávila evaluate it. The first team to finish with the professor’s approval wins. Although María and Luis successfully put up their tent first, it collapses, and José and Carmen win this first challenge.

VideoPlusClassZone.com

1UNIDAD

Antes del video

1. ¿Dónde está Marco? ¿Qué crees que está haciendo?

3. Describe lo que ves en esta foto. ¿Qué crees que va a pasar?

2. ¿Qué están haciendo Carmen y José? ¿Crees que encuentran las partes que necesitan?

E L D E S A F Í O En este primer desafío, después

de observar la naturaleza y decir

lo que piensan, cada equipo debe

conseguir las partes necesarias

para montar una tienda de

campaña. El equipo más rápido

gana el desafío.

Unidad 1ochenta y cuatro84

VIDEODVD

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1.2 Understand Language3.2 Acquire information5.2 Life-long learners

S TA N D A R D S

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85

Differentiating Instruction

Unidad 1

GRAN DESAFÍO

Answers

Después del video Answers will vary. Sample answers: 1. El equipo de José y Carmen ganó el desafío.

Ellos discutieron un poco, pero al final trabajaron en equipo. José es un poco sarcástico, mientras Carmen es callada.

2. Marco la hizo caer cuando trató de meterse en la foto de María y Luis.

3. Sí, creo que el profesor es estricto, porque no dejó ganar Luis y María cuando se cayó su tienda de campaña, aunque la terminaron primero.

4. Marco no es muy serio y prefiere travesear que trabajar.

InclusionClear Structure Have students create a chart in which they can track information about each mission of the desafío. Their column headings should include: Team / Names / Challenge / + / – / Winners. Fill in the first two columns of the first row: 1 / Marco, Ana. Explain that the + and – columns are for notes about what each team member does well (+) and not so well (–).

Pre-APSummarize Have students work in pairs to write a news report summarizing what happened in this desafío. Then have them, acting as a newscaster, present the report to the class.

Communication

Divide students into groups of three and have them discuss how Professor Dávila handled Marco. Have they ever been in a situation in which one member of a group acted like Marco? What other responses to Marco might Professor Dávila have had?

Group Work

In pairs, students should research what campgrounds there are in the vicinity of Mexico City. Have them choose one they would like to visit, and write a description of its attractions.

ConnectionsGeography

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ClassZone.comVideoPlus

Mira el video: Toma apuntes• Escribe las diferentes cosas que observó Luis.

• ¿Qué opina Marco sobre el parque? ¿Qué prefiere hacer él?

• ¿Qué le da el profesor a Marco?

• Describe lo que hacen Luis y María.

• ¿Qué equipo monta la tienda de campaña primero?

• ¿Qué equipo se divirtió más en este desafío?

Después del video1. ¿Qué equipo ganó este primer desafío? Describe

a los ganadores.2. En tu opinión, ¿qué pasó con la tienda de campaña

de Luis y María?3. ¿Crees que el profesor es muy estricto? Explica tu respuesta.4. ¿Cómo es Marco?

El Gran Desafío ochenta y cinco 85

El profesor explica el desafío.

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Differentiating Instruction

English Learners Increase Interaction For Activity 3, be sure to provide ample time for pairs of students to write and rehearse the dramatization of the Súper Sandra story. Have the pairs convert the story into script form, including formatting the dialog and giving directions to the actors. Circulate among the students as they are rehearsing so you can help individual students improve their pronunciation and expression.

Multiple IntelligencesNaturalist Have your class visit the Web sites of nature preserves in Spanish-speaking countries to find out what ecological challenges exist there. Tell individuals to pick a preserve and to report back to the class on what work has been done there to help preserve animals and the environment.

Unidad 1

REPASO INCLUSIVO

AnswersActivity 1Answers may vary. Sample answers: 1. Silvia visitó una reserva de mariposas

monarcas. 2. Habló con el director de la reserva (Esteban

Murillo). 3. Muchas mariposas monarcas murieron

durante el viaje porque hizo mucho frío el mes pasado.

4. En el bosque cortaron muchos árboles. 5. El director le pidió dinero al gobierno. Activities 2–7 Answers will vary.

Objective• Cumulative review

Core Resource• Audio Program: TXT CD 2 Track 13

Review Options• Activity 1: Transitional practice: listening

comprehension• Activity 2: Open-ended practice: speaking• Activity 3: Open-ended practice: speaking• Activity 4: Open-ended practice: writing• Activity 5: Open-ended practice: speaking• Activity 6: Open-ended practice: speaking

and writing• Activity 7: Open-ended practice: reading

and writing

86

Repaso inclusivo Options for Review1

UNIDAD

Unidad 1 ochenta y seis

4Escribir

Escribe un folletoEscribe un folleto (brochure) promocionando un viaje estudiantil a una reserva ecológica o a una de las playas famosas de México. Incluye información sobre las fechas y la duración del viaje, medio de transporte, alojamiento, actividades, equipo necesario, costos y los contactos para más información. No olvides ilustrar tu folleto con fotos apropiadas.

2Hablar

Da una presentación oralMuchos artistas mexicanos exploran los temas de la naturaleza, la familia y la revolución mexicana. Investiga a un artista en particular y prepara una presentación oral sobre sus obras, temas y técnicas. Otra opción es investigar uno de los temas en la obra de varios artistas mexicanos. Trae ejemplos para ilustrar tu presentación. La presentación debe durar por lo menos cinco minutos.

3Hablar

Realiza una dramatizaciónLa novela gráfica de Sandra se va a convertir en una telenovela. Con un(a) compañero(a) presenta un episodio de la vida-novela de Súper Sandra. La dramatización debe durar por lo menos cinco minutos.

1Escuchar

Hablar

Escucha, comprende y comparaEscucha este reportaje sobre un problema medioambiental y contesta las preguntas.

1. ¿Qué lugar visitó Silvia?2. ¿Con quién habló?3. ¿Qué pasó con las mariposas monarcas? ¿Por qué?4. ¿Qué ocurrió en el bosque?5. ¿Qué pidió el director de la reserva?

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1.1 Engage in conversation, Act. 5, 61.2 Understand language, Act. 11.3 Present information, Act. 2, 3, 4, 7

S TA N D A R D S

Audio ProgramTXT CD 2 Track 13 Audio Script, TE p. 55B

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Differentiating Instruction

Slower-paced LearnersPeer-study Support For Activity 6, pair weaker students with stronger ones. Instruct them to structure their questions as follows: 1 and 2 about what the weather was like and what time/day the person got there, 3 and 4 about what the place was like and how s/he felt, and 5 and 6 about what the person did and with whom.

Heritage Language LearnersSupport What They Know For Activity 6, have students prepare an interview and report about someone famous from their home country, and about a place that person visited in their home country. Encourage them to include many descriptive details in their report.

Unidad 1

REPASO INCLUSIVO

Integrated Performance Assessment Rubric Oral Activities 2, 3, 5, 6Written Activities 4, 7

Ongoing Assessment✓✓

Very Good Profi cient Not There Yet

Student thoroughly develops all requirements of the task.

Student develops most requirements of the task.

Student does not develop the requirements of the task.

Student demonstrates excellent control of verb forms.

Student demonstrates good-to-fair control of verb forms.

Student demonstrates poor control of verb forms.

Good variety of appropriate vocabulary.

Adequate variety of appropriate vocabulary.

Vocabulary is not appropriate.

Pronunciation is excellent to very good.

Pronunciation is good to fair.

Pronunciation is poor.

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87México

ochenta y siete

6Hablar

Escribir

Presenta un informeEres un(a) reportero(a) de la revista popular Gente de hoy y acabas de entrevistar a un(a) mexicano(a) famoso(a) durante sus vacaciones en el campo o en la playa. Escribe tu reportaje basado en cómo contestó esa persona seis preguntas que le hiciste. Incluye una foto de la persona en tu informe.

7Leer

Escribir

Escribe un correo electrónicoEscribiste un correo electrónico a Sandra después de leer la novela gráfica en su blog y recibiste esta respuesta de ella. Cuéntale una experiencia de tu vida que ella pueda convertir en una novela gráfica.

Hola,

Gracias por tu interés en mi novela gráfica. La escribí después de las vacaciones familiares en una playa de México. Yo pasé unos días muy aburridos, pero por suerte conocí a un amigo simpático e interesante. Al final, hice muchas cosas nuevas con él y me divertí muchísimo. Esas fueron las mejores vacaciones de mi vida. Creo que las experiencias de tu vida te pueden dar muchas ideas para escribir. ¿Te ocurrió algo interesante con tu familia o tus amigos? ¡Dime qué pasó! Te puedo ayudar a convertir tus experiencias verdaderas en una novela gráfica.

Tu amiga, Sandra

5Hablar

Ve a una entrevistaTienes una entrevista con el (la) director(a) de un albergue estudiantil, cerca de una reserva ecológica, un lugar para acampar o una playa. Tú vas a ser el (la) entrevistado(a) y un(a) compañero(a) va a ser el (la) director(a). El (La) director(a) busca un(a) asistente de actividades y te hace preguntas sobre tus conocimientos y experiencias. Contesta sus preguntas relatando las actividades que te gustan y lo que sabes hacer, además de tu experiencia en el pasado con ese tipo de actividades. La entrevista debe durar por lo menos cuatro minutos. Recuerda usar el pretérito y el imperfecto correctamente.

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