octobre 2007us@tice période 11 les représentations visuelles daniel peraya tecfa, universit é de...

Octobre 2007 Us@TICE Période 1 1

Les représentations visuelles

Daniel Peraya TECFA, Université de Genève

Novembre 2010

COMEL 1Période 2


Quelques exemples

photographie

publicité

schémas

cartes

inscriptions scientifiques

Images

Diversité

formats

fonctions/usages

interprétations

Intentions/effets


Une photographie

Un constat d’existence

Un langage sans code


Une publicité

Publicité pour les pâtes Panzani étudiée en 1964 par R. Barthes

Dénotation vs connotation


Le schéma

Un schéma est un instrument d’intelligibilité, une abstraction de la réalité (Stern Veyrin et Hinterseber).


La carte

La carte n’est pas le territoire.

Plusieurs projections possibles:

• Mercator (projection cylindrique)

•Peters (tient compte de la taille réelle)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Projection_de_Mercator

http://www.petersmap.com/


Les inscriptions scientifiques

L’angle d’intersection des deux droites est déterminant puisqu’il existerait « une valeur limite de cet angle en dessous de laquelle l’intersection comporterait plusieurs points ». Plus cet angle est faible et plus les droites paraissent « couchées », plus l’intersection s’étend sur plusieurs points. La représentation graphique est ici déterminante (Lerouge, 1993 : 119-120) .


Les usages


Quelques définitions

Représentation (ou réplique) perceptible d’un être ou d’une chose.

Diverses définitions scientifiques (image réfléchie, réelle, virtuelle,magnétique, télévisuelle, etc..

Du point de vue pédagogique :

• Illustration

• Paratexte


L’illustration

Action de mettre en relation de manière non causale quelque chose (un thème une opinion, un fait) avec quelque chose que l’on présente à la fois comme de nature différente et comme liée de manière pertinente (en tant que mise en valeur, exemplification) à ce thème, à cette opinion, à ce fait. ( TLF, 1138)

Représentation graphique (dessin, figure, image, photographie) généralement exécutée pour être intercalée dans le texte imprimé afin de le rendre plus compréhensible, de compléter l’inforamtion qu’il apporte.( TLF, 1139)


Du point de vue pédagogique : le paratexte

« Les mots et les phrases du texte laissent tout autour un espace libre : le cotexte. Dans cet espace disponible seront introduits des titres, des phrases en marge, des informations périphériques (notes, références, etc.) et des illustrations, cet ensemble constituant le paratexte. »(Jacobi)

Paratexte

Texte

Texte


Les usages génériques

Compréhension et analyse

Conception et production

Education aux médias

Mettre en œuvre, maîtriser les langages

Contenu d’enseignement Développer le sens

critique, l’éducation citoyenne

Design pédagogique de « supports »

Moyen d’enseignement

Scénarios d’utilisation Design pédagogique de « supports »


Moyen d’enseignement

• Attentionnel • Attirer l’attention• Diriger l’attention Motiver

• Cognitif – Représenter: désigner, montrer, concrétiser => fonction vicariale ou

référentielle– Informer : compléter, rapport texte/image– Faciliter la compréhension : expliquer, structurer, inférer, transformer– Faciliter la mémorisation– Médiation intersémiotique (apprentissage des langues)

• Compenser– Pallier des déficiences (langage d’icones pour l’éducation des sourds et

malentendants par exemple)

http://tecfa.unige.ch/


Les formes du traitement d’une représentation (Duval, 2006)


Leçon 1, Gafi le fantôme, Bentolila, 1992

Si la représentation évoque bien le référent correct ‑ le denotatum, extérieur à la sémiose ‑, elle possède deux designatum, voiture et automobile, vélo et bicyclette étant deux par deux synonymes. La représentation visuelle est bien porteuse de signifiés différents même s’ils sont proches et s’ils appartiennent au même champ sémantique.

De l’image à la langue


Quelques langages palliatifs

Pellegrin, E. (2006)

G.R.A.C.H. Bailly

Picture Communication Symbols (PCS)

Makaton

Parler Picto

Communiquer et Apprendre par Pictogrammes (CAP)

Pictogram


Contenus d’enseignement• Réseau Education Médias• Educaumedia (http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/cem/Q1.html) • Éduquer aux médias, c'est rendre chaque jeune capable de comprendre la situation dans laquelle il se trouve lorsqu'il est le destinataire de

messages médiatiques.C'est le rendre apte à être un lecteur, un auditeur, un spectateur actif vis-à-vis des médias, capable de s'approprier un maximum d'informations originales à partir de n'importe quel type de document médiatique et particulièrement de document audiovisuel.

• Éducation aux médias au CO (DGCO) (Genève) (http://www.geneve.ch/co/former/educ_medias.html) • Le cours d’éducation aux médias a pour objectif d’apporter aux élèves le recul critique et les compétences rendant possible une attitude

consciente et libre face aux messages qu’ils reçoivent.Le cours leur offre les outils d’analyse, de tri, de comparaison, de jugement qui doivent permettre de maîtriser le flot des informations, de résister aux manipulations et de construire un savoir appropriéEn outre, les pratiques de classe développent une communication véritable privilégiant une attitude de respect et de tolérance, en particulier face à des opinions parfois différentes sur les documents analysés.

• Éducation aux médias au Québec (http://www.media-awareness.ca/francais/enseignants/education_aux_medias_canada/quebec.cfm)• L'éducation aux médias vise à : Développer chez l'élève un sens critique et éthique à l'égard des médias et à lui donner des occasions de

produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs.

• Un exemple : • "Nouvelle évolution, il semble que, dans l'enseignement des langues, les pratiques audiovisuelles soient en train de passer d'une démarche

d'utilisation pédagogique, de la télévision notamment, à une démarche d'usage. centrée sur l'analyse des discours des médias et de leur dispositif de communication." (Jacquinot, G. et Leblanc, G. (sous la direction de) (1996). Les genres télévisuels dans l'enseignement. Paris : Hachettte Éducation, p. 14).

• Donc : – dans cette approche, les médias sont considérés comme un objet d'apprentissage et non comme un support d'apprentissage (« à » apprendre et non

« pour » apprendre) – développer la personne et particulièrement l'aptitude critique à la compréhension du média - quel qu'il soit- et de ses messages en contexte – développer des compétences de production et de communication médiatique – construire des connaissances en s'appropriant les informations et les savoirs médiés par les médias – éducation à une citoyenneté repsonsable

Mais :• Selon les auteurs, les deux approches les médias "à" et "pour" apprendre sont complémentaires, comme d'ailleurs la pratique de lecteur

(comprendre) d'auteur (produire).

http://www.media-awareness.ca/francais/index.cfm

http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/cem/Q1.html

http://www.geneve.ch/co/former/educ_medias.html

http://www.media-awareness.ca/francais/enseignants/education_aux_medias_canada/quebec.cfm


Concepts de référence

Code Signe

Langue vs langageLinguistique Sémiotique

Dénotation vs Connotation

Représentation visuelle Analogie

Polysémie, monosémie


Langue et langage

« Il faut d’abord séparer de la faculté de langage, la langue, produit social, institution sémiologique: là est l’objet de la linguistique » (de Saussure, 1969:77).

« Système de signes vocaux et/ou graphiques, conventionnels, utilisé par un groupe d’individus pour l’expression du mental et la communication. » (TLF, 10: 974)

« La langue est un code, un système de signes et relations stables entre signifiés et signifiants » (idem).

Sa

Sé


De l’analyse des représentationsUn point de départ …

F. de Saussure, Cours de linguistique générale

La sémiologie étudie « la vie des signes dans la vie sociale: elle formerait une partie de la psychologie sociale, et par conséquent de la psychologie générale. Elle nous apprendrait en quoi consistent les signes, quelles lois les régissent » (1972:33).


Mais l’analyse de l’image suscite des problèmes

• L’image n’est pas segmentable comme l’est une langue naturelle

• L’image est un langage « sans code » • Une syntaxe et un vocabulaire ne sont possibles que dans les

systèmes très codifiés (code de la route)• L’image même scientifique donne lieu à des réseaux

métaphoriques et métonymiques• L’image est polysémique et seule la langue permet d’en fixer

(« ancrer ») le sens (Barthes, Coste) rapport image et langue


Des registres sémiocognitifs différents

D’après M. Denis (1989) Image et cognition. Paris: PUF, p.29

Langage formulaire mathématique:

La soucoupe : (x-a)2 + (y-b)2= R2

(équation du cercle)

La tasse : X2/a + y2/b - 2z = 0(équation du paraboloïde elliptique)

Langage verbal (description linguistique) :

« (Dessin d’) une tasse sans anse sur une soucoupe plate »


Typologie percéenne des représentations

La« fumée » dans la réalité L’indice est lié au réel dans un rapport de contiguïté (Cfr « il n’y a pas de fumée sans feu »)

La représentation ressemble au « représenté »

Le mot « fumée » Rapport arbitraire, conventionnel et appris


Dénotation et connotation

Sa Sé

Sa Sé

Connotation

Dénotation

Le signifiant du signe de second niveau est constitué par un ensemble Sa/Sé de premier niveau. Un signe devient signifiant pour un nouveau signifié et entre dans une nouvelle relation de signification (Meunier, Peraya, 2004:27).


Polysémie Monosémie


Quelques usages pédagoqiques classiques

Utilisation des images vs éducation aux images

Image et langue seconde


Compréhension

Nature de la représentation, du « format », du registre sémiotique

Traitement graphique de l’information

Variables intrafigurales

Reconnaissance

Richaudeau,


Reconnaissance

Caractéristiques de la perception

Lisibilité


Compréhension

Attention !Regardez !

Qu’avez-vous vu et/ou remarqué ?

Composition « intrafigurale » : - terre/mer en blanc- représentation conventionnelle non respectée


Compréhension

Vous êtes face cette photo. Pour aller à Saint Louis de quel côté allez-vous ?

Collection UNESCO : le Sénégal aérien« Vue méridionale du fleuve Sénégal à hauteur de Richard Toll. A l’avant plan on voit la rive mauritanienne, puis le fleuve et la route St Louis/Matam et à l’arrière-plan, les champs de canne à sucre »

Encyclopédie d’interprétation

Connaissances et expérience du milieu


Compréhension

Adaptation du matériel à la tâche et au public cible (connaissance et expérience vécue)

ENA, Mitterand et Mitterand

Consigne A quoi sait-on /voit-on que les voitures sont à l’arrêt ?


Compréhension

Que voit le public cible ?

Repésenter c’est présenter une nouvelle fois !


Compréhension

Expérience vécue

Identité du groupe

Facteurs culturels

Pourquoi deux versions ?


Compréhension

Encyclopédies d’interprétation(Klinkenberg, 1996)


En synthèse …

Discrimination visuelle/Perception

Facteurs culturels

Rhétorique Encyclopédies d’interprétation

Expériences vécues

Connaissance du sujet Connaissance du langage de l’image


Limites et avantages

Limites Avantages

• Problèmes d’interprétation• L’image fonctionnelle, monosémique, est un objectif•L’image réaliste est souvent sur-informante• Pas de rapport automatique ente image et effet

• Motivation•Changement du rôle du professeur et étudiants•On peut minimiser la monosémie•Utile selon les conditions : public, objectifs, disciplines, type d’images


Bibliographie

Barthes R. (1964-a). Éléments de sémiologie. Communications, 4, 91-134.

Barthes R. (1964-b). Rhétorique de l'image, Communications, 4, 40-51.

Lerouge A. (1993), Contagion du signifiant et contagion de référence sur la conceptualisation mathématique de l’intersection de deux droites. In Baillé J., Maury S. (éd.), Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle. Les représentations graphiques dans l’enseignement et la formation , 1,(3), 119-136.

Pellegrin, E. (2006). Le langage par l’image. Les pictogrammes pour la communication

des personnes handicapées. Mémoire de Licence. Département de Communication. UCL (BE).

Meunier J.-P. & Peraya D. (2004), Introduction aux théories de la communication. Analyse sémio-pragmatique de la communication médiatique (2nde édition). Bruxelles: De Boeck.

PEIRCE C.S. (1931-1938). Collected papers. Cambridge: Harvard University Press.

Peraya, D. & Nyssen, M.C. (1995). Pour une théorie des paratextes: une étude comparée des manuels de biologie et d’économie (Cahiers de la Section des Sciences de l’Éducation, N° 78). Genève : Université de Genève.

Peraya, D., Rickenmann, R. & Lombard, F. (2002). Changement dans les rapports aux univers technique, relationnel et sémiotique. In R. Guir (Ed.), Pratiquer les TICE. Former les enseignants et les formateurs à de nouveaux usages (pp. 77-91). Bruxelles : De Boeck.


Webographie URL de sites de référencehttp://www.media-awareness.ca/francais/index.cfm (Québec)http://wwwedu.ge.ch/co/critic/ (site du cycle d'orientation de Genève)http://www.educnet.education.fr/dossier/rechercher/media6.htm(site officiel du Ministère français de l'éducation)http://www.cfwb.be/index.php?id=2105 (Communauté française de Belgique) http://www.reseau-crem.qc.ca/

Témoignages historiques http://www.canal-u.tv/producteurs/canal_tematice/dossier_programmes/memoires_des_tice/temoignage_de_robert_lefranc : Les mémoires des TICE, R. Lefranc

http://www.canal-u.tv/producteurs/canal_tematice/dossier_programmes/archives_en_image/le_cinema_a_l_ecole : Faire des documentaires à l’école

http://www.slideshare.net/PearsonLearningSolutions/pearson-socialmediasurvey2010 Une enquête sur les usages des médias


Crédits images

Bourron, Y. (1980). Audiovisuel, pédagogie et communication. Paris : Éditions d’organisation.

CICR (sans date). Genève

Denis M. (1979). Les images mentales. Paris: Presses Universitaires de France.

Hinterseber, C. (1979). Navigation côtière. Permis B et C. Reil Malmaison: Éditons du Pen Duick.

Porcher, L. (1974). L’école parallèle. Paris: Larousse.Richeaudau, La lisibilité. Paris : . Stern-Veyrin, O. (1976). Navigation en haute mer. Paris : Arthaud.

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