Школа молодого педагога

Метод проектной

деятельности

Деревенец Т.И.-старший воспитатель МАДОУ д/с № 25 «Елочка» МО г-к. Анапа

Джон Дью́и — американский философ и педагог, представитель философского

направления прагматизм. Автор более 30 книг и 900 научных статей по философии,

социологии, педагогике и др. дисциплинам.

«Если наше

образование

стремится иметь

хоть какое-нибудь

значение для жизни,

оно должно также

всесторонне

переродиться»

Д.Дьюи.

Часть I

Проектный метод. Страницы истории.

Древний Рим. В Римской академии искусствсоздавались работы, которые называлисьprogetti , т.е проекты.

Их фундаментальные признаки:

- ориентация на учащихся (т.к. их работа была самостоятельной)

- ориентация на действительность

(предметом работы служили практические

проблемы)

- ориентация на конечный продукт (разрабатывались

план, эскиз, модель)

Разработки студентов обычно не внедрялись, поэтому можно считать, что это

было первое понимание проекта в педагогическом контексте.

В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов

1908г. Д.Снедзен – заведующий отделом воспитания сельхозшкол в США.

И. Трухин Американский педагог Е.Паркхаст

Образ жизни фермеров не позволял их детям регулярно посещать школу, т.к. они

привлекались к сельхозработам весной и осенью. Учащиеся получали в школе ряд

заданий для выполнения на дому («домашний проект»).

1919г. город Дальтон. Особенность «Дальтон-плана»: составление личного

учебного плана и индивидуальной организации учебного материала для каждого

ученика.

Е.С.Полат и др.

Конец 19-начало 20 века. Сельскохозяйственные школы США. Метод проектов основывался на концепциях «прагматической педагогики», основоположник –Джон Дьюи.

РОССИЯ. Первые попытки с 1905года. Потом в 1925г.

Группа сотрудников под руководством С.Т.Шацкого

Пытаются активно использоватьразличные виды проектирования впрактике работы с детьми.

А.С.Макаренко Активно использовал в работе метод проектов и его вариант «Дальтон-план»

М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин, П. Ф. Каптерев, В. В. Игнатьев: «Нельзя создатьрациональную организацию школьной жизни ученика без проектнойдеятельности»Крупская Н.К. внедряла в работу советских школ проектный метод. В 1930 г.Наркомпрос утвердил программы для начальной школы, в которыхрекомендовалось применять метод проектов. Данный метод тогда называли ещёи методом проблем.Но в 1931г данный метод был раскритикован и осуждён и постановлением ЦП ВКП(б).

В педагогическую практику нашей страны метод проектов пришел вновь из-зарубежа только в 80-е годы, вместе с технологией компьютернойтелекоммуникации.

В основе современного понимания проектной методики лежит

«использование широкого спектра проблемных,

исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко

на реальный практический результат, значимый для ребёнка».

«Чтобы добиться такого, результата необходимо научить детей

самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,

привлекая для этой цели знания из разных областей».

Евгения Семёновна Полат -

доктор педагогических наук,

профессор

В настоящее время проектный метод в нашей стране используется на всех

ступенях образования. Особенно активно внедрение технологии проектирования

наблюдается в системе дошкольного образования.

Т.К. Смыковская

средство приобщения детей к миру

информационных технологий

А. Л.Ховякова

технология формирования

информационной компетентности

Е.В.ЕвдокимоваЕ. Н. Веракса,

Л. Д. Морозова

мотивация к познанию

важная сфера познавательной

деятельности

Проектная деятельность — это создание педагогом таких условий, которые

позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый

практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,

анализировать его и преобразовывать

Проектная

деятельность

задания для детей

сформулированные

в виде проблемы

целенаправленную

детскую

деятельность

формы организации

взаимодействия детей

с педагогом и друг

с другом

результат

деятельности как

найденный детьми

способ решения

проблемы проекта

Часть II

В новых социально-экономических условиях развитие нашего

общества, изучение цели образования детей детского сада, школы

становится одним из самых актуальных направлений. Изменение

цели образования влечет за собой изменения содержания обучения,

то есть формы образовательного процесса.

В процессе использования проектной деятельности выявляются

интересы ребенка, развивается партнерский стиль взаимодействия

между взрослыми и детьми, активно поддерживается детская

инициатива. Организация проектной деятельности позволяет

оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его

в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход

является более продуктивным и своевременным, нежели отдельно

развивать знание, умения и навыки на занятиях.

ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

Является одной из

форм организации

воспитательно-

образовательной

работы

Является одним из

методов развивающего

обучения и

самообразования

Способствует

выработке

исследовательских

умений

Повышает

компетентность

педагога

Способствует

развитию

креативности и

логического мышления

Повышает

качество

образовательного

процесса

Объединяет знания, полученные на курсах повышения квалификации;

Метод проектов - способ

организации педагогического

процесса, основанный на

взаимодействии педагога и

воспитанника, способ

взаимодействия с

окружающей средой,

поэтапная практическая

деятельность по достижению

поставленной цели

Развитие

творческого

воображения и

мышления

Развитие

коммуникативных

навыков

Обеспечение

психологического

благополучия и

здоровья детей

развитие

познавательных

способностей

Общие

задачи

развития

В младшем дошкольном возрасте это:

вхождение детей в проблемную игровую

ситуацию (ведущая роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения

проблемной ситуации (вместе с педагогом)

формирование начальных предпосылок

исследовательской деятельности (практические

опыты).

В старшем дошкольном возрасте это:

формирование предпосылок поисковой деятельности,

интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы

решения проблемы с помощью взрослого, а затем и

самостоятельно;

формирование умения применять данные методы,

способствующие решению поставленной задачи, с

использованием различных вариантов;

самостоятельное приобретение недостающих

знаний из разных источников

развитие умений пользоваться этими знаниями для

решения новых познавательных и практических

задач

развитие способностей к аналитическому,

критическому, творческому мышлению

развитие важнейших компетенций для современной

жизни.

Позиция детей как участников

проекта Влияют на выбор темы, форм работы в

рамках проекта

Устанавливают последовательность и

общую продолжительность выполнения

самостоятельно выбранной деятельности

Выступают в роли инициаторов,

активных участников, а не исполнителей

указаний взрослых

Реализуют свои интересы, потребности в

знаниях, общении, игре и других видах

деятельности, в основном

самостоятельно, принимая решение об

участии или неучастии в общем проекте

или конкретном действии

Позиция взрослых как

участника проекта Имеют равное с детьми право

вносить идеи, касающиеся тем,

содержания и видов деятельности;

Не претендуют на право

единственно верного источника

знания, ограничиваясь статусом

«ресурсной личности»

предоставляют детям достаточную

свободу для реализации их

собственных потребностей,

очерчивая её рамками принятой

культуры и формируя понимание

ответственности за свой выбор,

действия и результаты

ПРОЕКТ – это МОДЕЛЬ ТРЁХ ВОПРОСОВ

ЧТО МЫ ЗНАЕМ?

ЧТО ХОТИМ УЗНАТЬ?

ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ УЗНАТЬ?

Сначала мы инициируем общее обсуждение, чтобы дети выясни-

ли, что они уже знают об определенном предмете или явлении.

Затем педагог задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать о…?».

Когда все дети выскажутся, педагог спрашивает: «Как нам найти

ответы на наши вопросы?»

Применяются следующие способы сбора информации:

. чтение книг;

. обращение с вопросами к родителям;

. обращение с вопросами к специалистам;

. проведение экспериментов;

. проведение экскурсии на место.

Проект – это пять П

1 - Проблема;

2 - Проектирование (планирование);

3 - Поиск информации;

4 - Продукт;

5 - Презентация.

Шестое «П» проекта- это его портфолио,

папка, в которой собраны рабочие

материалы, в том числе планы, отчеты,

рисунки, схемы, карты, таблицы.

Поисковый: определение темы проекта.

Аналитический: постановка цели

проекта, определение задач,

подготовительный этап.

Практический: основной этап (работа с

детьми, родителями, оснащение

предметно-развивающей среды).

Контрольный: результат, продукт

деятельности.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

1. Планирование, целеполагание

2. Постановка проблемы

3. Практика

4. Подитог

5. Презентация

План тематического проекта

1. Тема и происхождение темы:____________________

2. Интеграция областей в ходе реализации

проекта:_______________________________________

Необходимые материалы:__________________________

4. Представьте детям проект, задав следующие

вопросы:

Что мы знаем о__________________________________?

(реактивное предварительное знание)

Что мы хотим узнать о___________________________?

(содержание процесса обучения)

Как нам найти ответы на наши вопросы о ___________?

(план реализации проекта)

5. Оценка: Что нового для себя мы узнали? (С точки

зрения детей и воспитателя.)

6. Предложения в отношении расширения и

совершенствования проекта.

№

п/п

Классификатор Типы проектов

1.

По методу,

доминирующему в проекте

- Исследовательский

- Информационный

- Творческий

- Игровой, приключенческий

- Практико-ориентированный2.

По характеру содержания проекта - Ребенок и его семья

- Ребенок и природа

- Ребенок и рукотворный мир

- Ребенок, общество и его культурные ценности3.

По характеру участия

ребенка в проектировании

- Заказчик проекта

- Эксперт

- Исполнитель проекта

- Участник проекта от зарождения идеи до получения

результата4.

По характеру контактов - Внутри одной возрастной группы

- В контакте с др. возрастной группой

- Внутри ДОУ

- Открытый, в контакте с семьей, учреждениями

культуры, общественными организациями5.

По количеству участников проекта -Индивидуальный

- В паре

- В группе

- Фронтальный 6.

По продолжительности

реализации проекта

- Краткосрочный

- Средней продолжительности

- Долгосрочный

Поэтапная работа над проектом, которая включает

деятельность педагога и детей, распределяется следующим

образомЭтапы

проекта

Деятельность педагога Деятельность детей

1 1.Формулирует проблему (цель).

2. Вводит в игровую (сюжетную)

ситуацию.

3. Формулирует задачу.

1.Вхождение в проблему.

2. Вживание в игровую ситуацию.

3.Принятие задачи.

4.Дополнение задачи проекта.

2 1.Помогает в решение задачи.

2.Помогает спланировать

деятельность.

3.Организует деятельность.

1.Объединене детей в рабочие группы.

2.Распределение амплуа.

3 1.Практическая помощь.

2.Направляет и контролирует

осуществление проекта.

Формирование специфических

знаний, умений и навыков.

4 Подготовка к презентации,

презентация.

1.Продукт деятельности готовят к

презентации.

2.Представляют продукт

деятельности.

Вовлечение родителей в проект

В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЖНО И НУЖНО ВОВЛЕКАТЬ РОДИТЕЛЕЙ, НАПИСАВ, НАПРИМЕР, ТАКИЕ ОБЬЯВЛЕНИЯ:

Примерные темы для проектов:

комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

НАШИ

ПРОЕКТЫ

День рождения заповедника «Утриш»

Проект

«День рождения заповедника»,

посвящённый юбилею ФГБУ «Государственный заповедник «Утриш».

Цель: экологическое образование и воспитание дошкольников.

Задачи:

дать представления о природном заповеднике «Утриш»;

знакомить воспитанников с обитателями заповедника «Утриш»;

воспитывать у детей основы экологической грамотности;

воспитывать у детей гуманное отношение к природе и её обитателям;

развивать у детей любознательность, желание получить новую информацию,

воспитывать интерес и мотивацию к охране окружающей среды.

Участники проекта: дети, родители, педагогический коллектив.

Срок реализации проекта: 14.07.2015 г. по 14.08.2015 г.

Тип проекта: информационно-творческий.

По количеству участников: коллективный.

По продолжительности: краткосрочный.

Просмотр слайд-фильма

«Сказка «Дорога домой»

№

п/п

вопрос ответ

1 Кто были друзьями черепашки Ники? Дельфин и чайка

2 А можно ли сказать, что дельфин – это рыба? Почему? Дельфины –млекопитающие.

Они дышат как человек.

3 Где домик ужа и полозов? Норка в земле (песке, камнях)

4 Как прячется богомол? Принимает форму того

предмета, на котором сидит

(дерево, куст).

5 Самая быстрая птица в мире? Сапсан

6 Почему «Держи дерево» так называют? У него колючки растут в

разные стороны и если попасть

в куст, он не отпустит.

7 Почему нельзя трогать и нюхать «ясенец кавказский»?

Как по другому называется этот цветок?

Это ядовитое растение, можно

получить ожог. «Огонь-трава».

8 Кто же самый мудрый обитатель заповедника? Филин

9 Нашла ли свой домик черепашка? Где? Он всё время с нею.

Викторина «Что мы

знаем об обитателях

заповедника?

Прогулка.

«У нас тоже есть черепашка!»

А это работы педагогов и детей старших груп

работы педагогов и детей старших групп

Проект к 70-летию Победы советского народа в ВОВ

Участники проекта :педагоги, дети старшей и подготовительной групп, родители.

Проблемная ситуация:

Что такое ВОЙНА?

Цели проекта:

1. Рассказать детям о событиях давно минувших дней, привить им любовь к Родине, гордость за

своих соотечественников, отдавших жизни на поле брани ради мира на Земле.

2. Познакомить детей с участниками Великой Отечественной войны; воспитание патриотизма,

гордости за свой народ, за своих родных; воспитывать любовь к родному городу.

3. Познакомить детей с выдающимися личностями, которые сыграли большую роль в истории

Кубани; в развитии просвещения на Кубани; в развитии науки в Краснодарском крае; воспитание

любви к родному краю.

Задачи проекта:

1. Воспитывать гражданственность и патриотизм.

2. Воспитывать уважения и гордости к своим родственникам ветеранам войны.

3. Прививать бережное отношение к прошлому, любовь к малой своей Родине.

4. Воспитывать патриотические чувства, средствами эстетического воспитания.

5. Побуждать детей уважительно относиться к подвигу наших соотечественников во время

Великой Отечественной войны.

Муниципальный этап всероссийского конкурса исследовательских работ и

творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я -

исследователь

Участники регионального открытого конкурса исследовательских работ и

творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я –

исследователь 2015г» г.Сочи

Призёр и лауреаты регионального открытого конкурса исследовательских

работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников

«Я – исследователь 2016г» г.Сочи

Литература и используемые ресурсы:1. Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. — М.: Центр педагогического образования, 2013. — 144 с. 2. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: ТЦ, Сфера, 2006. — 64 с. 3. Система педагогического проектирования: опыт работы, проекты / Н. П. Битютская. — Волгоград: Учитель, 2013. —144 с3. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М. : Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.

4. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm5. httpwww.moluch.ru