pauta diagnostico institucional pme

5/24/2018 Pauta Diagnostico Institucional PME

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CR.

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reas y dimensiones a evaluar:

reas Dimensiones

Gestin

curricular

Organizacin curricular

a. Calendarizacin anual

b. Plan de estudios

c. Planificacin anual y horario escolar

Planificacin de la enseanza

a. Planificacin de clases

b. Planificacin de evaluaciones

c. Mtodos de enseanza y recursos pedaggicos

Accin docente en el aula

a. Ambiente propicio para el aprendizaje

b. Enseanza para el aprendizaje de todas y todos los

alumnos

c. Acompaamiento al docente

Evaluacin de la implementacin curricular

a. Anlisis de resultados y estrategias remedialesLiderazgo Cultura de altas expectativas

Director con foco en los aprendizajes esperados.

Gestin

de la

convivencia

Buen clima escolar

Familia y Apoderados comprometidos

Recursos Comunidad Educativa.

Pedaggicos.


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CR.

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Pauta para elaborar el Diagnstico Institucional:

Dentro de las reas trabajadas, debe existir una pauta

diagnostica que considere una escala de evaluacin que describa la

ausencia, o calidad de presencia, de una prctica escolar; donde 0

indica la ausencia de prcticas respecto a la accin o variable

mencionada; 1 indica la presencia irregular de prcticas a nivel

institucional; el valor 2 revela la presencia constante de prcticas

institucionales, pero sin un seguimiento y prcticas evaluativas; el

valor 3, se refiere a la presencia sistemtica de la prctica.

Valor Categoras Criterios para la discusin

0El establecimiento no realizaprcticas institucionales.

Los participantes no tienen evidencia deacciones que se realicen para abordar esteaspecto en el establecimiento.

1

Presencia irregular de laprctica en el establecimiento,dependiendo de los actores y lassituaciones.

El establecimiento realiza algunas acciones,aunque han sido irregulares en el tiempo yno han sido evaluadas.Los participantes reconocen que elestablecimiento realiza acciones aisladas

para abordar este aspecto, respondiendoms a iniciativas individuales yasituaciones particulares que a un sistema de

2

Presencia permanente de laprctica a nivel institucional, perono ha existido seguimiento nievaluacin de la misma.

Los participantes reconocen que en elestablecimiento existeun sistemainstitucionalizado para abordar esteaspecto, pero que respondems a una rutina,costumbre o prctica formal que a lasnecesidades actuales del establecimiento.

3

Presencia de la prctica enforma sistemtica, como partede un sistema de trabajo que haprobado su efectividad endiversas oportunidades.

Los participantes identifican la forma en queel establecimiento aborda este aspecto, yreconocen que forma parte de un sistema detrabajo institucionalizado y evaluadopermanentemente para su actualizacin yperfeccionamiento.


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Ficha Tcnica A: Estructura fundamentalreas y dimensiones institucionales

Instrucciones:De acuerdo a las siguientes categoras, valorice de 0 a 3 la realidad que ms representa en su establecimiento.

Valor Categora

0 Ausencia de prctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2 Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existidoseguimiento ni evaluacin de la misma.

3 Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado suefectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

I. Organizacin Curricular

a. Calendarizacin Anual

Prctica 0 1 2 3

El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes, de marzo a enero que permite conocer los periodoslectivos, vacaciones, las actividades propias del establecimiento segn su proyecto educativo, las actividades extraescolares y

otras relevantes.La definicin del calendario anual asegura el cumplimiento de las horas de clases exigidas para la enseanza.

Al inicio del ao escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad escolar.

Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos:


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Valor Categora

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2 Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, perono ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.

3 Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probadosu efectividad en diversas oportunidades.



b. Plan de Estudios

Prctica 0 1

Se establece un plan de estudios que determina las horas semanales de clases por cada subsector y nivel y que respondea lo establecido como mnimo en el marco curricular nacional.

Las horas del plan de estudio se distribuyen teniendo como foco el cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento.

En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposicin para fortalecer el cumplimiento del currculum y las metas deaprendizaje establecidas, mediante acciones pedaggicas alternativas y efectivas tales como laboratorios, horas de biblioteca,talleres, academias, entre otros.



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Valor Categora

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c. Planificacin Anual y Horario Escolar

Prctica 0 1

El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada ao focalizar sus esfuerzos y proponerse metas concretas paramejorar los aprendizajes de los estudiantes en determinados subsectores del currculo, organizndose en torno a ello.

En la definicin de la planificacin y cronograma anual para cada subsector y nivel se garantiza el cumplimiento del programa deestudios.

En la definicin de la planificacin y cronograma anual de cada subsector y nivel se indica el contenido correspondiente a trabajar encada mes.

La construccin de la planificacin y cronograma anual de cada subsector y nivel, contempla espacios y tiempos pertinentes para lasevaluaciones, la revisin de los resultados con los estudiantes.

El horario diario y semanal es construido de acuerdo a criterios pedaggicos y no administrativos.



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Valor Categora

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0 Ausencia de prctica en el establecimiento.1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.




II. Planificacin de la Enseanzaa. Planificacin de ClasesPrctica 0 1

La escuela incluye en las planificaciones estrategias de cursos combinados en los casos que corresponda.En el microcentro se define una estructura de planificacin de clases, la cual es compartida y empleada por todos los docentes.

El sostenedor garantiza que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente lalanificacin de clases.l o los docentes planifica(n) sus unidades de aprendizaje clase a clase.

El Director o Profesor encargado se responsabiliza del cumplimiento de las planificaciones de clases e informa de ello almicrocentro.Las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del currculo y a las disposiciones de aprendizaje de los alumnos e incluye loscomponentes fundamentales: objetivo, aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje y los recursos necesarios, pudiendo seraplicadas por cualquier docente en caso de ausencia del profesional responsable.Las clases se planifican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo y cierre, con los tiempos correspondientes a cadafase.Las actividades de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para los estudiantes.

l o los docentes revisa(n), modifica(n) y enriquecen sus planificaciones en funcin de la prctica en el aula y los resultados de los

estudiantes, mejorando el instrumento ao a ao.Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos:


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Valor Categora

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2 Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero noha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.



II. Planificacin de la Enseanzab. Planificacin de las Evaluaciones

Prctica 0 1

El calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales y finales por nivel y subsector, es informado oportunamente a lacomunidad escolar.

El o los docente(s) incorpora(n) en su planificacin diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y avance delos estudiantes.

El o los docente(s) disea(n) diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de losprogramas de estudio.

Los profesores en el microcentro revisan, retroalimentan y evalan los instrumentos de evaluacin empleados por el o los docente(s)de cada escuela.



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Valor Categora





II. Planificacin de la Enseanza

c. Mtodos de Enseanza y Recursos Pedaggicos

Prctica 0 1

l o los docentes aplica(n) estrategias especficas de enseanza que han seleccionado en el microcentro por su efectividad en lamejora de los procesos aprendizajes.Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que seensea.

Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados (posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes.

Los profesores en microcentro definen, elaboran u obtienen los materiales y recursos pedaggicos necesarios para elcumplimiento de las planificaciones.



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Valor Categora





rea Gestin CurricularIII. Accin Docente en Aula

a. Ambiente propicio para el aprendizaje

Prctica 0 1

El o los docente(s) inician y terminan las clases puntualmente.

El o los docente(s) logran generar un ambiente armnico en la sala de clases, donde los estudiantes se muestran desafiados ycomprometidos con el trabajo.El o los docente(s) valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes.

Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar al interior de la sala de clases.

Para facilitar el trabajo el o los docentes establecen lmites y expectativas claras de comportamiento.

El o los docente(s) muestran dominio y consistencia en el cumplimiento de las normas establecidas.

El o los docente(s) establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso y la organizacin y uso de los tiles y materiales.

El o los docente(s) se aseguran que todos los estudiantes tengan el material necesario para trabajar.

El o los docente(s) utiliza(n) adecuadamente el espacio de las salas como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de losestudiantes, metas de aprendizaje, entre otros).El o los docente(s) cuidan que las salas estn limpias, ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje.



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Valor Categora





III. Accin Docente en el Aula

b. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

Prctica 0 1

El o los docente(s) se rige(n) por su planificacin al hacer las clases.El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de aprendizaje ms que en tareas administrativas o en mantener elorden.

El o los docente(s) comunica(n) y conversa (n) con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo que se espera de ellos,para cada grupo curso atendido.El o los docente s contextualiza n los ob etivos de la clase e identifican los conocimientos revios ue tienen los estudiantes.Las estrategias de enseanza aseguran la interaccin permanente con los estudiantes para la construccin activa y grupal delconocimiento.En el desarrollo de la clase se prioriza la expresin oral y escrita, y el razonamiento lgico matemtico, entre otras habilidades.El o los docente(s) utilizan la revisin de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentacinermanente en funcin del a rendiza e.

El o los docente(s), al finalizar la clase, utilizan diversas estrategias para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes(mapas conceptuales, sntesis colectiva, preguntas, etc.).El o los docente(s) analizan con los estudiantes las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje.



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Valor Categora

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Valor Categora




rea Gestin CurricularIII. Accin docente en el aula

c. Acompaamiento a los docentes

Prctica 0 1 2 3

La observacin de clases es empleada como un medio para mejorar la prctica docente.

Existen prcticas de observacin de clases entre profesores pares.

El microcentro garantiza espacios y tiempos regulares para la reflexin y retroalimentacin de las prcticas pedaggicasde los profesores.


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Valor Categora

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Valor

Categora




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IV. Evaluacin de la Implementacin Curricular

Anlisis de resultados y estrategias remediales

Prctica 0 1

Los profesores en el microcentro monitorean y evalan peridicamente y en forma sistemtica las metas propuestas por cadaestablecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en los subsectores del currculo que hayan sido priorizados.Existen procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en el aprendizaje de la planificacin anual y la ejecucin de losprogramas.La Direccin o profesor encargado toman decisiones a partir de la informacin recogida sistemticamente de los resultados deaprendizaje de los estudiantes.La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje.Existe un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes que presentan dificultades o estn rezagados en el aprendizaje.Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidadespermanentes (nios ciegos, sordos, dficit intelectual, entre otros) o transitorias (dificultades especficas de aprendizaje dellenguaje, dficit atencional, etc.)Se consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los nios/as con talentos acadmicos, deportivos, artsticos, etc.

El Director (a) o Profesor encargado (a) definen acciones para mejorar las prcticas pedaggicas a partir de los resultados deaprendizaje.Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos:


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Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:


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Valor Categora

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rea Liderazgo

I. Cultura de altas expectativasPrctica 0 1

El Director o profesor encargado (a) de la escuela destaca ante la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es elaprendizaje de los estudiantes.El Director o Profesor encargado (a) de la escuela establece metas exigentes a todos los miembros de la comunidad escolar ymonitorea su cumplimiento.

El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de susestudiantes y docentes.

El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y comprometer a los docentes yestudiantes en el logro de los aprendizajes.

El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y facilitar la participacin de los padresy apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.



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Valor Categora

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rea LiderazgoII. Director o directora o profesor encargado con foco en lo acadmico

Prctica 0 1

La gestin del Director o Profesor encargado(a) de la escuela centran su gestin en el aprendizaje de los estudiantes.

El Director o el/la encargado(a) de la escuela garantiza las condiciones de tiempo, capacitacin y recursos para que los docentespuedan implementar los programas de estudio.El Director o el /la encargado(a) de la escuela garantiza la implementacin de mecanismos de monitoreo y evaluacin de losresultados de aprendizaje.El Director o el /la encargado(a) de la escuela asegura que se ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizajede los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso.El Director o el/la encargado(a) de la escuela se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades deplanificacin, evaluacin, estudio y reflexin de sus prcticas.El Director o el /la encargado(a) de la escuela define metas altas de retencin, asistencia y puntualidad de los estudiantes.



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Valor

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Valor Categora




rea Convivencia Escolar

I. Buen Clima Escolar

Prctica 0 1

La gestin del Director o Profesor encargado(a) dispone e implementa estrategias que hacen posible que la escuela sea un lugarseguro, acogedor y estimulante para los estudiantes.

Los estudiantes manifiestan identificacin con su escuela al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en supropio aprendizaje.La gestin del Director/a o Profesor/a encargado/a garantiza procedimientos para la atencin de aquellos estudiantes que tienennecesidades especficas en lo acadmico, emocional, vocacional, fsico y/o social.

La gestin del Director o Profesor encargado(a) adoptan sistemas para estimular y motivar peridicamente a los estudiantes,reconociendo y premiando sus esfuerzos y avances.

Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias de participacin segn la normativa vigente.

La escuela cuenta con espacios para el desarrollo de actividades extracurriculares que funcionan sistemticamente (culturales,deportivas u otros).

La escuela cuenta con reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad educativa.Todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el manual de convivencia que establecen obligaciones mnimas(Cumplimiento de tareas y trabajos, respeto y buen trato, lenguaje respetuoso, puntualidad, presentacin personal, cuidado demateriales e infraestructura y no existencia de elementos dainos.

La escuela asegura la disponibilidad y uso de espacios de recreacin, patios y/o jardines cuidados, salas y baos limpios y bienmantenidos.



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Valor

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Valor Categora




rea Convivencia EscolarII. Apoderados comprometidos

Prctica 0 1

El Director/a o Profesor encargado(a) informa y compromete a los apoderados con la misin, los objetivos y los Planes deMejoramiento Educativo del establecimiento, sus objetivos, contenidos de aprendizaje, sistema de tareas y fechas de evaluaciones.Existen mecanismos para informar a los padres y apoderados de los objetivos y contenidos de aprendizaje, el sistema de tareas yfechas de evaluaciones.

La escuela cuenta con mecanismos y procedimientos para informar a los padres y apoderados respecto a los logros de aprendizajede sus hijos, sus avances y dificultades y de cmo apoyarlos para mejorar sus aprendizajes.

Los apoderados asisten regularmente a las reuniones planificadas.

El Centro de Padres participa activamente en la reflexin y anlisis de los resultados de aprendizajes de los estudiantes y estrategiaspara mejorar.

El establecimiento incentiva la nivelacin de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad.



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Valor Categora

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Valor Categora

0 Ausencia de la condicin y/o recurso

1 Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.

2 Presencia total de la condicin y/o recurso.

rea Recursos

I. Comunidad Educativa

Recursos 0

El microcentro cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidadespedaggicas.

El o los docentes conocen y dominan los programas de estudio y el marco curricular de los niveles y subsectores en que se desempean.

El o los docentes dominan los contenidos y didcticas de las disciplinas que imparten.

La escuela cuenta con una poltica de formacin continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento(objetivos y metas institucionales).

La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesora externa para resolver problemas especficos de la enseanza.

Los docentes poseen competencias digitales bsicas para uso de recursos TIC.

Existen procedimientos y criterios tcnicos claros de seleccin de personal docente y administrativo del establecimiento para asegurarun equipo de calidad.

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:


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Valor Categora

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Valor Categora

0 Ausencia de la condicin y/o recurso

1 Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.

2 Presencia total de la condicin y/o recurso.

rea Recursos

II. PedaggicosPrctica 0 1 2

La escuela cuenta con los recursos pedaggicos necesarios y suficientes para el cumplimiento del currculo y el logro delaprendizaje de todos los estudiantes.

La escuela hace uso eficiente de los recursos pedaggicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros.

La escuela cuenta con polticas y normas para el uso, la distribucin, cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos.

La escuela tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedaggicos en tiempos y espacios adecuados.

La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedaggicos.

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:-Organizar y sistematizar los horarios y los espacios de cada aula de recurso para planificar el uso sistemtico y adecuado de los recursosdisponibles en la escuela por nivel y taller.-Actualizar y sistematizar las bitcoras de registro de usos de cada dependencia.

- Orientar a los docentes en el uso ptimo, oportuno, eficiente, efectivo y coherente de los recursos pedaggicos, didcticos y tecnolgicos.



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- II Anlisis de los resultados del diagnstico institucional por reas

-III. Propuestas remediales a los resultados obtenidos en el diagnsticorealizado.

pauta diagnostico institucional pme

Documents

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