pedagogía vocal comparada

8/10/2019 Pedagoga Vocal Comparada

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PEDAGOGA VOCAL COMPARADAQU SABEMOS Y QU NO

Alessandroni, Nicols

Consejo Interuniversitario Nacional (CIN)Laboratorio para el Estudio de la Experiencia Musical. Facultad de Bellas Artes - Universidad Nacional de La PlataEscuela de Arte de Berisso

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RESUMEN

El presente trabajo aborda una exploracin epistemolgica deun campo de conocimiento que constituye un rea de vacancia

y cuyo abordaje cientfico y sistemtico es relativamentenuevo: estamos hablando de la Pedagoga Vocal. La misma, seha ocupado y se ocupa de establecer metodologas adecuadaspara la enseanza del canto basndose en diferentessupuestos tericos bsicos. Al realizar un relevamiento porbibliografa especializada, es posible distinguir dos momentoshistricos en el desarrollo de la Pedagoga Vocal: un primermomento que suele ubicarse entre los aos 1795 y 1950, y unsegundo momento que abarca desde 1950 hasta nuestrosdas. En este artculo, se profundiza al interior de cada uno delos paradigmas de la enseanza del Canto al mismo tiempoque se presentan los resultados de una encuesta realizada a285 docentes de canto de todo el pas. Este estudio

proporciona evidencia respecto de cmo se da la aplicacin deestos paradigmas en la prctica concreta, discute dichosresultados, y permite reflexionar sobre posibles vas dedesarrollo de la Pedagoga Vocal en el futuro cercano.

PALABRAS CLAVE

Pedagoga Vocal // Psicologa de la Msica // Entropaconceptual-vocal // Entrenamiento // Diagnstico.

DEL AUTORNicols Alessandroni es Director de GITeV (Grupo de Investigaciones en Tcnica Vocal FBA, UNLP), Prof. Titular de lasasignaturas Canto Colectivo I y II en la Escuela de Arte de Berisso, Docente de la ctedra Tcnica Vocal 1 (FBA, UNLP) eintegrante del Laboratorio para el Estudio de la Experiencia Musical de la Facultad de Bellas Artes (LEEM). Ganador dedos Becas de Estmulo a las Vocaciones Cientficas (CIN Ministerio de Educacin de la Nacin), desarrolla tareas deinvestigacin en el rea de la Tcnica Vocal como Director de Equipo por el Fondo Nacional de las Artes y adems, junto

al equipo Cognicin musical corporeizada: ontognesis, percepcin y performance (FBA, UNLP) como integrante delmismo.

CMO CITAR ESTE ARTCULOAlessandroni, N (en prensa). Pedagoga Vocal comparada. Qu sabemos y qu no. Aceptado para publicacin enArte eInvestigacin, 9. ISSN 1850-2334. La Plata: Facultad de Bellas Artes, UNLP.


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PEDAGOGA VOCAL TRADICIONAL

La Pedagoga Vocal Tradicional es el primero de los perodosformales de la Pedagoga Vocal. Muchos autores (Tutoli,1950; Vennard, 1968; Walders, 2012; Ware, 1998) se hanocupado de conceptualizarlo por su importancia histrica,pero tambin por las derivaciones que ha tenido sobre las

formas de enseanza, sobre todo en mbitos institucionales.Su inicio se corresponde con la fundacin del ConservatorioNacional de Pars en el ao 1795, evento que aceler lacristalizacin de modelos hegemnicos para la formacin demsicos profesionales. Estos modelos pedaggicos prontose expandieron a otras instituciones consolidndose as eldenominado Modelo Conservatorio (Hemsy de Gainza,2002). En relacin a la enseanza especfica del canto, esposible encontrar referencias que dan cuenta de lascaractersticas centrales de este paradigma:

i. En el Modelo Conservatorio, el profesor esconsiderado un estndar a copiar por imitacin. Los

alumnos deben aprender a realizar las diferentesdestrezas tcnicas tal como las realiza su profesor -quienes considerado infalible- mediante las indicaciones einstrucciones que ste proporcione sin cuestionarlas,sino aceptndolas como un artculo de fe (Lavignac,1950). La tradicin en la enseanza est asegurada poresta cadena interminable conformada por eslabonesmaestro-alumno.

ii. Se considera que el proceso por el cual el alumnologra copiar a su maestro es la observacin directa. As,en una clase tpicamente tradicional de canto, undocente demuestra cmo se canta y espera que el

alumno lo haga de igual modo, sin mediar explicacinalguna (Maulon, 2005).

iii. En esta educacin imitativa y por turnos, el docentese ocupa de registrar si el alumno fue capaz o no desortear el inconveniente. De no prosperar la destrezatcnica del alumno, se da por sentado que el mismo noes poseedor de talento natural para la disciplina. De estemodo, para ser un cantante, resulta ineluctable serportador de un don divino.

iv. Lo que da la pauta al docente respecto del estadoactual o avance de un alumno es el sonido que logra

producir. Este tipo de postura, evidentemente objetivista,niega todo tipo de referencia a otras dimensiones delproceso vocal, tales como la corporal o psicolgica.

v. Los docentes de canto son reconocidos por sutrayectoria artstica, sin importar su formacinpedaggico-metodolgica. Los requisitos para ser unbuen maestro de Tcnica Vocal son poseer un odomusical excelso, un gusto esttico refinado, unapersonalidad eglatra, y una carrera exitosa comocantante profesional (Hemsy de Gainza, 2002).

vi. De esta manera, el establecimiento de las nocionespedaggicas se da mediante la recopilacin y

transmisin oral de un saber hacer entre el maestro decanto y el alumno (futuro maestro) de manera unvoca.

El surgimiento del paradigma tradicional de la enseanza delcanto no se da como algo desvinculado del contexto generalde la poca. En efecto, hasta hace 60 aos, el

funcionamiento de la voz en tanto instrumento regido por lasleyes acsticas e inscripto en el cuerpo humano, y por lotanto, gobernado por los mecanismos fisiolgicos, era unmisterio. La voz humana se configuraba como uninstrumento totalmente invisible. Este desconocimiento delos procesos intervinientes en la produccin del sonido vocal

determin que toda la Pedagoga Vocal Tradicional estuvieraapoyada en las percepciones y apreciaciones individuales decada maestro de canto y en la forma en que stos traducanen palabras sus propiocepciones acsticas y fisiolgicas.Como consecuencia de estas prcticas, muchos conceptosrelativos a la Tcnica Vocal, en lo que atae a su dimensinsemntica, no gozan an de acuerdo universal entre losdocentes de canto.

ENTROPA CONCEPTUAL VOCAL

En el campo de la Fsica, la entropa es definida como lamedida del desorden de un sistema. Como consecuencia delas conceptualizaciones personales de cada maestro decanto y el escaso acuerdo terminolgico, el sistemaconceptual de la Tcnica Vocal se volvi altamente entrpico:de este modo, un mismo trmino empez a emplearse paradesignar cosas diametralmente opuestas (Mauleon, 1998).

Al tratar de explicar al estudiante lo que l o ella debensentir (en los dominios aural, esttico, expresivo o motor),los maestros se refieren primariamente a su propiaexperiencia, y no tienen acceso a la experiencia de susaprendices. Aparecen serios problemas si los consejosverbales, las imgenes y las metforas tpicasherramientas usadas para estimular la imaginacincreativano funcionan para un estudiante en particular

(Miklaszweski, 2004, p. 28).

Los tericos matemticos de la informacin definen tambinel trmino entropa como la medida de la incertidumbreexistente ante un conjunto de mensajes de los cuales se vaa recibir uno slo. Dentro del conjunto de conceptosinherentes a la enseanza del canto, existen aquellos queson ms entrpicos, es decir, que sufrieron grandes ydiversas deformaciones desde su formulacin inicial. Porejemplo, en un trabajo anterior (Alessandroni, 2010) sedemostr que el concepto de appoggio (o apoyo en espaol),central en la historia de la Pedagoga Vocal -por entenderseque permite una administracin correcta del aire a partir del

control muscular y por tanto una funcin vocal adecuada-, esuno de los ms controvertidos. Los distintos enfoques sobreel trmino tenan como base la observacin externa delcomportamiento de la musculatura y sus correlatospropioceptivos y acsticos, cuestin que explica la vaguedadconceptual resultante. De este modo, es posible encontraren la actualidad ms de diez descripciones fisiolgico-funcionales divergentes entre s parcial o totalmente.

Esta situacin no pasa inadvertida para los alumnos de ladisciplina, quienes al cambiar de profesor, observanmodificaciones esenciales en el significado de cada conceptoutilizado en las clases:

Durante mis estudios vocales he recibido al menos unadecena de imgenes diferentes usadas por mis profesoresy colegas para explicarme qu es el apoyo. stas sonalgunas de ellas: (i) En una oportunidad, una reconocidaasesora de tcnica vocal me dijo que para apoyar


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