pei san juanbosco pasto sin anexos
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
GDM002 V:01.03.11 Página de 121
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO - PASTO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
GDM002
0
Re significación del Proyecto
Educativo Institucional
Comunidad educativa pastoral.
Comité de Calidad
P. Jorge Iván Pérez Valencia
Octubre 1 de 2011
REV No.
DESCRIPCIÓN ELABORÓ REVISÓ APROBÓ FECHA
APROBADO:____________________
1
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
6
GOBIERNO ESCOLAR
7
PROYECTOS PEDAGOGICOS8
COMITES OPERATIVOS 8
RECURSO HUMANO SALESIANO 8
2
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PRESENTACIÓN 10
1. DIAGNOSTICO
15
1.1 CONCEPTUALIZACION DE LA PROSPECTIVA
15
1.2 DIAGNÓSTICO RETROSPECTIVO 16
1.3. DIAGNÓSTICO ACTUAL. 20
1.3.1 Problemas afines por niveles
20
1.3.2 Núcleos problemáticos 21
1.3.3 Problema fundamental 22
1.3.4. Obstáculos y potencialidades
22
3
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1.3.5 Esbozo de las tendencias históricas
28
1.4. PRONOSTICO ESTRUCTURADO EN EL AÑO 2002
31
1.5. ACCIONES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
32
2. DIRECTIVA 30
2.1 SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN 30
2.2 DIRECCIONAMIENTO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
32
2.2.1 Explicitación de términos 33
4
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2.2.2 En conclusión
37
2.3 MISIÓN INSTITUCIONAL 37
2.4 VISIÓN INSTITUCIONAL 37
2.5 OBJETIVOS ORIGINALES 37
2.6 FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN 38
2.7 POLITICA DE CALIDAD39
2.8 POLITICAS DE INCLUSION 39
3. MODELO PEDAGÓGICO 41
3. 1. LA METODOLOGIA DE LA PREGUNTA COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA EN LA I.E.M. SAN JUAN BOSCO.
45
5
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3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR
48
3.3. DESARROLLO DE LOS VALORES EN LA INSTITUCION A TRAVES
DE LAS DIFERENTES AREAS
51
3.4. COMPONENETES DE LAS PROGRAMACIONES
57
3.5. PROYECTOS PEDAGÓGICOS
58
3.6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES
58
3.6.1 ASPECTOS ACADEMICOS 58
3.6.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCESOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
6
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DE ESTUDIANTES DECRETO 1290
60
3.6.2.1 OBJETIVOS 60
3.6.2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EVALUACIÓN
60
3.6.2.3 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
62
3.6.2.4 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
63
3.6.2.5 DESEMPEÑO
65
3.7 PROCESOS DE LA EVALUACIÓN
68
7
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3.7.1 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN SAN JUAN BOSCO
68
3.7.1.1 ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
68
3.7.1.2 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES
68
3.7.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
69
3.7.1.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
70
3.7.1.5 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES.
71
8
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3.7.1.6 LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO
71
3.7.1.8 PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
72
3.7.1.9 ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
73
3.7.1.10 LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES
CUMPLAN CON EL PROCESO EVALUATIVO.
73
3.7.1.11 LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA
74
3.7.1.12 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE AFMILIA Y ESTUDIANTES
74
9
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3.7.1.13 PROMOCIÓN
75
3.7.1.14 REPROBACIÓN
75
3.7.2 EVALUACION EN EL PREESCOLAR
76
3.7.3 PROCLAMACIÓN DE BACHILLERES
77
3.7.4 PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES EDUCATIVAS
78
3.7.5 PROMOCIÓN ANTICIPADA 78
3.7.6 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
79
10
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3.7.8 DIRECTRICES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES DE APOYO Y
ACOMPAÑAMIENTO 80
3.7.9 REGISTRO ESCOLAR
81
3.7.10 CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO
82
3.7.11 PLAN DE ESTUDIOS
82
3.7.12 INTENSIDAD HORARIA.
84
3.7.13 LA INVESTIGACION DENTRO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO
86
11
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3.8 CÁTEDRA INSTITUCIONAL
91
3.9 PROYECTO DE TALLERES PRODUCTIVOS.
92
4. MODELO ADMINISTRATIVO
94
4.1ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
96
4.2ORGANIGRAMA 98
5. COMUNIDAD EDUCATIVA PASTORAL
99
12
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6. MODELO OPERATIVO
102
ITINERARIO DEL PROCESO FORMATIVO.
102
a. Criterios. 103
b. Estructuras. 104
c. Itinerario del proceso formativo de la Institución Educativa
Municipal San Juan Bosco
105
d. Determinación de metas
105
e. Planeación. 106
f. Programación. 106
13
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CITAS BIBLIOGRAFICAS.
107
ANEXOS 108
1. Aproximación al Problema Fundamental.
109
2. Descripción del Entorno. 113
3. Análisis de la Realidad.
159
4. Teoría lúdica.
164
5. Proyecto de Cátedra Institucional del año 2004-2005
como referente metodológico para los años lectivos siguientes.
173
14
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6. Proyecto Talleres Productivos.
178
7. Convenio de Municipalización.
186
8. Proyectos Pedagógicos Obligatorios
190
9. Proyectos de Área
10.Manual de Convivencia
GRAFICOS
Grafico 1. Investigación 90
Grafico 2 Itinerario pedagógico 103
15
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Responsables: COMUNIDAD EDUCATIVA I.E.M. SAN JUAN BOSCO
DIRECTIVOS, COORDINADORES E INTEGRANTES DE
LAS AREAS
CONSEJO ESTUDIANTIL
JUNTA DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Colaboradores (Documentos de Apoyo):
PADRE JORGE IVAN PEREZ VALENCIA, SDB
PADRE CARLOS SANTANDER VILLARREAL
PADRE CARLOS EDUARDO CONTRERAS G.
JORGE ELEAZAR PANTOJA JURADO
ANTONIO IBARRA ARGOTY
DOROTTY YÉPEZ DE CASSETTA
16
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FREDY HOMERO VILLOTA MEZA
JORGE IDILIO GUANCHA ARGOTI
MARTHA LIGIA CASTRO ORTIZ
LUIS EDUARDO REALPE WALLE
MARTHA CECILIA MONTENEGRO
ALBA LUCY MUÑOZ SALAZAR
DEYANIRA SOLEDAD PEÑA COLLAZOS
FANNY CECILIA TAQUEZ PATIÑO
TIRZA ACOSTA NARVÁEZ
LUZ MARINA MUÑOZ CERON
TERESA DELGADO DE INSUASTY
HECTOR ALFONSO BENAVIDES ARANDA
JAIME GUILLERMO RUALES
DARWIN HERNAN HERRERA BENAVIDES
17
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Coordinador General: JORGE ELEAZAR PANTOJA JURADO
Digitación y Diagramación: CLAUDIA ELIZABETH GUERRERO ORDÓÑEZ
Apoyo Digitación: LIGIA ISABEL OJEDA TOVAR
Impresión Documento: I.E.M. SAN JUAN BOSCO
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GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO ACADEMICO
Rector (preside y convoca)Represent. de Docentes (2)Represent. de P. Familia (2)Represent. Consejo Estudiantil. (1)Represent. Sector Productivo. (1)Represent. Exalumnos (1)
DIRECTIVOSRector Coordinadores Académicos M.V.Coordinadores de Convivencia
DOCENTES JEFES DE AREA:Ciencias Naturales
Ciencia Sociales
Educación Artística
Educación Física
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Educación Religiosa EscolarM.V.Español y Literatura
Idioma Extranjero: InglésM.V.Matemáticas
Informática
Etica y Valores Humanos M.V.
JUNTA DIRECTIVA CONSEJO ESTUDIANTIL
COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Presidente Vicepresidente
PREESCOLAR A ONCE:Docente Delegado de
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Fiscal TesoreroSecretarioVocal (3)
Rectoría (1)Docentes de cada paralelo (2)Reprensent. Padres de Familia (2)
PERSONERO ESTUDIANTILEstudiante del Grado Once
JUNTA DIRECTIVA ASOFAMILIAPresidente VicepresidenteFiscal Fiscal SuplenteSecretariaSecretaria suplenteTesoreroTesorero suplenteVocales (3)
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PROYECTOS PEDAGÓGICOS
COMITES OPERATIVOS
LECTUESCRITURAEDUCACIÓN SEXUALEDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE)UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBREPAZ Y DEMOCRACIASERVICIO SOCIAL OBLIGATORIONUEVAS TECNOLOGIAS DE LA EDUCACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (NTIC)BILINGUISMO ESCUELA DE PADRESCONVIVENCIA PASTORALSALUD OCUPACIONAL
BIENESTAR INSTITUCIONALRESTAURANTE ESCOLARPREVENCIÓN DE DESASTRESCOMITÉ OPERATIVO DE VIGILANCIA ESCOLAR (COVE)
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RECURSO HUMANO SALESIANO
RECTOR (1)DIRECTIVOS DOCENTES (6)SEDE SAN JUAN BOSCO:Coordinadores Convivencia (2)Coordinadores Académicos (2)SEDE MADRE CARIDAD:Coordinadora Académica y Convivencia (1)SEDE MARIDIAZCoordinadora Académica y Convivencia (1)
DOCENTES ()Preescolar (13)Primaria (51)Secundaria y Media (38)
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PERSONAL ADMINISTRATIVO DIOCESANO (5)Tesorería (1)Secretaría Rectoría (1)Secretaría Académica (1)Biblioteca B.S.M.V. (1)Almacén (1)
SERVICIOS PROFESIONALES (4)Psicología (1)Odontología (1)Asesoría Jurídica (1)Contaduría (1)
PERSONAL ADMINISTRATIVO MUNICIPAL (1)Secretaría Primaria
BIENESTAR (2) Auxiliar de Enfermería (1)Auxiliar de Odontología (1)
ASESORES EXPRESIONES DEPORTIVAS, ARTÍSTICAS Y OTRAS (5)Porrismo (1)Danzas (1)Banda de Paz (1)Monitoria de Informática Primaria (1)Deportes (1)
SERVICIOS GENERALES (10)Auxiliar de Sistemas (1)Auxiliar de Audiovisuales (1)Aseo (5)Portería y Vigilancia nocturna (3)
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“Una práctica educativa sin teoría es ciega;
Una teoría pedagógica sin práctica es estéril”
(Revista Educación y Cultura, No. 59)
“Recoger a los niños pobres, educarles, arrancarles de la antesala de la cárcel y devolverles a la sociedad como buenos
25
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cristianos y honrados ciudadanos, son cosas que merecen la aprobación de todas
las clases sociales”(San Juan Bosco)
“Al final de la vida se recoge el fruto de las buenas obras”
(San Juan Bosco)
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PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco se encuentra ubicada en la
Carrera 16 No. 17-37 centro, en la Comuna 2 de la ciudad de San Juan de Pasto;
en el Departamento de Nariño al sur de Colombia.
Presta los servicios educativos desde el grado Preescolar hasta el grado Once,
bachillerato académico, calendario A, en jornada única de 6:55 a.m. a 1:00 p.m.;
integrada por las sede principal San Juan Bosco, Sede Madre Caridad y Sede
Maridíaz. Adheridas a la Institución a mediante el decreto 0692 del 6 de octubre
de 2009 de la Alcaldía Municipal de Pasto.
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Resignificar el PEI, es organizar intencionalmente la tarea educativa al interior de
una Institución, que responda a unos principios y fines educativos y políticos del
país y a unas necesidades del establecimiento y de su entorno; con lo cual se
pretende transformar la realidad escolar en el conocimiento, en la pedagogía, en
las prácticas educativas, en las relaciones de convivencia, en la formación
afectiva, ética, estética y moral; lo mismo que organizar intencionalmente un
conjunto de recursos para crear un contexto estructurado de aprendizaje, en el
cual los estudiantes, al interactuar con este ambiente, obtienen las experiencias,
conocimientos, destrezas, habilidades, valores, capacidades y comportamientos
esperados para actuar como ciudadanos activos y productivos en la sociedad.
En la presente versión del PEI, se reconoce el trabajo y aportes hechas por las
diferentes administraciones como la del Padre Manuel Tito González Andrade,
cuya gestión pedagógica, financiera y de proyección social a favor de la
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Institución fue conocida a nivel regional y nacional; asimismo, a las últimas
administraciones como la del Padre Francisco Mora, quien conformó equipos de
trabajo para establecer los primeros elementos que conllevarían a iniciar junto
con el padre Lucio Eliécer Delgado, la primera versión del PEI, en la cual, se hizo
énfasis en un proyecto de valores a través de la enseñanza de las diferentes
áreas del conocimiento. Se resalta el trabajo adelantado en la administración del
Padre Jacinto Asdrúbal Delgado Estrella, quien impulsó la reestructuración del
PEI, adoptando la metodología prospectiva, la implementación de la Cátedra
Institucional, los talleres productivos y la construcción del diagnóstico y el ideal
Institucional. Bajo la administración presidida por el Padre Carlos Alfredo
Santander Villarreal, se retoma los aportes de las anteriores direcciones y se
construye la Tercera versión del PEI, a través de la programación de “La Semana
de la Confraternidad Bosqueña” bajo el lema “Formando personas con amor para
la vida”, siendo su anhelo más grande dejar la Institución bajo la dirección de la
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Comunidad de los Salesianos la cual se llevó a feliz inicio a partir del 31 de enero
de 2010, cuando el Señor Obispo de la Diócesis de Pasto, Monseñor Enrique Prado
Bolaños en la Eucaristía de la Fiesta Patronal de San Juan Bosco hizo entrega
formal de la Institución al Padre Jorge Iván Pérez Valencia en presencia del Padre
Vidal Niebles Ordoñez, Inspector Provincial de la Provincia San Luis Beltrán de la
Comunidad Salesiana.
Ha sido característico en la Institución adoptar un trabajo participativo con los
actores educativos utilizando la estrategia de la prospectiva, la cual considera
que el futuro es resultado de la necesidad y de la voluntad; y plantearse
preguntas como las siguientes: ¿qué puede suceder?, ¿qué puedo hacer yo?,
¿qué voy a hacer?, ¿cómo voy a hacerlo?, ¿cuándo voy hacerlo?, ¿quién soy?;
interrogantes basados en ideas de Gastón Berger, fundador de la prospectiva.
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En consecuencia los actores orientaron su participación teniendo como
referencia las siguientes ideas:
Mirar lejos con una vista amplia y profunda, soñar con ideales grandes.
Tomar riesgos.
Pensar siempre en los seres humanos, puesto que sin ellos no hay futuro.
Ver las cosas de modo diferente.
Reflexionar juntos.
Utilizar las herramientas necesarias con rigor para lograr diseñar un sueño
colectivo.
Aprovechar las fortalezas, cultivar el liderazgo de sus profesionales,
anticipar (preactividad), innovar (proactividad), aplicar el principio de
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contingencia, sintonizar las conveniencias de los demás con las de la
Institución, evitar la rutina y tener claro los objetivos de todas las acciones.
La participación activa de directivos, docentes, Consejo estudiantil y de padres de
familia, llevó a los actores a la elaboración de documentos, discusión de los
mismos y obtener conclusiones pertinentes.
Se deja constancia que la presente versión es una carta de navegación, una guía,
una orientación y un camino para la práctica educativa en el presente en la I.E.M.
San Juan Bosco, sin querer decir con ello, que sea inmodificable lo planteado; por
cuanto el PEI es un documento dinámico y abierto que puede ser reestructurado
desde ya por los actores educativos con el fin de mejorarlo para beneficio de la
comunidad.
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1. DIAGNOSTICO
1.1. CONCEPTUALIZACION DE LA PROSPECTIVA
Para los teóricos de esta temática, la prospectiva es la ciencia que estudia el
futuro para comprenderlo y poderlo influir. Aunque de hecho es, paradójicamente,
una ciencia sin objeto que se mueve entre la necesidad de predecir lo que puede
ocurrir y el deseo de inventar al mejor futuro posible. Porque aunque el devenir
no puede predecirse con exactitud, sí podemos imaginar nuestro preferido.
¿La prospectiva es una ciencia?. Sobre ello no hay consenso. ¿Como puede
existir una ciencia que no tiene objeto?. Para muchos la respuesta es simple, no
puede, el futuro no existe y por definición no puede existir, porque en el
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momento en que se concreta deja de serlo. El futuro es un concepto mental, una
constructo social (algunas culturas carecen de sustantivo para él), por tanto la
prospectiva puede aspirar a ser una disciplina humanística, como la filosofía, por
ejemplo, pero no un ciencia. Todo esto es cierto, pero se pueden hacer ciertas
matizaciones. En primer lugar, esta crítica que se hace a la prospectiva se puede
extender a la mayoría de las ciencias sociales. La economía con toda su tradición
y peso académico y profesional, tendrá problemas para pasar un examen estricto
de su objeto. Al fin y al cabo ¿qué es economía? ¿existe realmente la economía
más allá de la teoría? La ciencia política, a pesar de su nombre, tiene un objeto
que resulta, cuando menos, nebuloso. Si tomamos la historia hemos de aceptar
que su objeto, el pasado, tampoco existe, y eso no es impedimento para que se
estudie; la historia analiza documentos, restos y registros que han llegado hasta
hoy, pero no el pasado en si. Vemos, pues, que el criterio del objeto no puede ser
determinante.
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En segundo lugar, la pretensión a la cientificidad de la prospectiva tiene más que
ver con su empeño en estudiar el futuro mediante el método científico que con el
cumplimiento estricto de todos los criterios para merecer el calificativo de
ciencia. Si bien es cierto que el fututo no existe, no lo es menos que no
carecemos de información sobre él. De hecho, sabemos bastante. Por un lado,
conocemos la naturaleza cíclica de muchos fenómenos, como las estaciones, o los
ciclos de actividad solar. Somos capaces de proyectar informaciones
demográficas. Nosotros mismos hemos situado en el futuro señales que guían
nuestra actividad: En el año 1998, la Unión Europea tendrá moneda única y en
año 2000 se celebrarán los Juegos Olímpicos de Sydney. Esta clase de
información es contingente, pero es lo suficientemente real como para que
influya en las decisiones que tomamos en el presente. Por último, y más
importante, contamos con nuestros propios proyectos, sueños, esperanzas y
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temores, que guían toda nuestra actividad presente; son nuestras imágenes de
futuro, todos las tenemos y la prospectiva las estudia, clasifica y procesa. Son el
verdadero objeto de estudio de la prospectiva de forma análoga a lo que son los
vestigios históricos para la historia.
La metodología prospectiva aplicada en la IEM San Juan Bosco tiene en cuenta
los siguientes aspectos:
Planteamiento del Problema, o sea la aproximación a la realidad educativa de la
institución, donde se bosqueja la problemática de nuestro establecimiento, sus
causas, repercusiones, posibles soluciones, orientaciones pedagógicas y criterios
de acción.
36
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Modelo de Situación, es explicar la realidad a partir de la primera hipótesis, el
presente en su contorno y entorno; una visión retrospectiva que permite ver el
cómo ha evolucionado el problema; un futuro o pronóstico que posibilite prever
por donde evoluciona la situación actual de la Institución.
Modelo Prospectivo o ideal, se configura la imagen ideal de la Institución,
alcanzable, deseada, amada, es como la maqueta de un edificio que contiene
una idea fuerza que jalona hacia el futuro, una fisonomía que expresa el conjunto
de la situación ideal; las distintas funciones que hay que cumplir en el marco del
modelo ideal; los fines, es decir los valores absolutos que dan sentido a la
situación ideal descrita y la justifican; y el objetivo es el término concreto de la
acción, el resultado que se que se quiere lograr.
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Modelo de Diagnóstico, surge de la confrontación de la realidad y el ideal. Este
contraste, que dialéctico, da como resultado una evaluación de la situación
presente en función del futuro deseado y querido. Por medio de esa evaluación
descubrimos en el presente las dificultades y obstáculos que impiden el futuro
deseado y los recursos y potencialidades que lo favorecen. El conjunto de tales
obstáculos y potencialidades constituye el diagnostico de la situación y su
elaboración comprende dos grandes pasos: la identificación del problema
fundamental y la definición de su problemática.
Modelo Operativo, es un proceso de acción mediante el cual se va transformado
el presente en ideal querido; desencadenando acciones pedagógicas, que
mediante un proceso evolutivo, vayan transformando la realidad hacia el ideal
propuesto.
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1.2. DIAGNÓSTICO RETROSPECTIVO
Entendemos por visión retrospectiva el conjunto de factores que a lo largo de la
historia han provocado o disminuido la primera aproximación al problema
fundamental detectado en la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco. No
se trata de presentar la historia detallada de la Institución educativa, sino sus
hechos mas significativos y funcionales, para orientarnos mejor hacia una
planeación que nos provoque y, a la vez, sea capaz de jalonar el futuro deseable
hasta nuestra realidad, para alcanzar las metas en cobertura, calidad y eficiencia.
Características Históricas.
39
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Fundación:
El 17 de octubre de 1935, por iniciativa de la iglesia diocesana, a través de
Monseñor Diego Maria Gómez Tamayo, Obispo de Pasto, se convoca a un grupo
de connotados personajes católicos, líderes, con amor a su terruño y de buena
voluntad y se diseña y configura un proyecto educativo: “el Instituto San Juan
Bosco”
Como fruto de esta iniciativa se gestó el proyecto educativo, el cual desencadenó
un proceso firme y decidido, al frente del cual se colocó la primera junta de
dignatarios, constituidas por las siguientes personas:
Presidente Señor Obispo Diego María Gómez Tamayo
Vicepresidente Dr. Jorge Delgado y Gutiérrez
40
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Tesorero Sr. Hermógenes Zarama
Personero Sr. Manuel Chávez
Secretario Sr. Nicolás Portilla
Vocales Pbro. Fidencio Concha
Sr. Pedro Díaz del Castillo
Sr. Manuel Delgado
Los primeros objetivos fueron la consecución del local, censo poblacional,
mobiliario, selección de profesores competentes y católicos, redacción de
estatutos, entre otros.
Este trabajo se realizó entre el 17 y 30 de octubre de 1935. el 1º de noviembre
de 1935, en un local adyacente al seminario conciliar, ubicado en la calle 19 con
carreras 25 y 26, el Instituto San Juan Bosco inició labores con 389 estudiantes
41
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para los curso 2º, 3º, 4º y 5º de básica primaria, bajo la dirección del Pbro.
Agustín Arévalo.
Se tropieza con problemas económicos, puesto que hay que pagar profesores y
gastos de funcionamiento. Se recurre a las limosnas y colaboraciones voluntarias.
El 7 de octubre de 1936, Monseñor Diego María Gómez Tamayo hace entrega de
un local construido para el Instituto, con 6 aulas, oficina de rectoría y secretaria,
una unidad sanitaria y un patio de recreo. Se bendice la primera piedra de la
capilla en honor de María Auxiliadora, protectora de San Juan Bosco.
El 13 de octubre de 1936, previo desfile desde el palacio episcopal, con la estatua
de San Juan Bosco y con la participación de todos los colegios de Pasto, se
bendice la sede. El Señor Obispo nombra como rector al Padre Manuel Gonzáles,
quien durante 36 años, de permanencia en la rectoría, finalizó las construcciones
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de la capilla de María Auxiliadora, construyó un moderno edificio de 4 plantas con
capacidad de 51 aulas y dejó la estructura para el teatro, sentó las bases,
fundamentos y filosofía de los diversos niveles de formación de la niñez y la
juventud nariñense.
Desde su fundación y hasta el año de 1973, el Instituto fue exclusivamente para
varones, 39 años, de acuerdo a las estadísticas desde su fundación hasta el año
1985, se han atendido en las instalaciones del Instituto a 53.119 estudiantes.
El 4 de Febrero de 1976 muere el Padre Rector Manuel Gonzáles y asume la
rectoría el Padre Luis Francisco Mora Gutiérrez. En este período se logran una
serie de resoluciones de aprobación de estudios hasta lograr los niveles que hasta
hoy tenemos: preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional;
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se habilita el 4º (cuarto) piso, se lucha por la dotación de material didáctico y
laboratorios, entre otros.
Rectores de la Institución:
Agustín Arévalo, Pbro. 1935 – 1936 (+)
Lidoro Santacruz, Pbro. 1936 – 1939 (+)
Ignacio Onofre, Pbro. 1939 – 1943 (+)
Tiberio Gómez, Pbro. 1943 (+)
Juan Cruz Bolaños, Pbro. (+)
Juan Manuel Gonzáles Andrade, Pbro. 1943 – 1976 (+)
José Félix Jiménez, Pbro. 1976 – 1977
Luis Francisco Mora Gutiérrez, Pbro. 1977 – 1995
Emilio Acosta Díaz, Pbro. 1995
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Lucio Eliécer Delgado C., Pbro. 1995 – 2002
Jacinto Asdrúbal Delgado Estrella, Pbro. 2002 – 2004 (+)
Carlos Alfredo Santander Villarreal, Pbro. 2004 – 31de Enero de 2010
Jorge Iván Pérez Valencia, SDB 1º de Febrero de 2010
La Institución, desde sus orígenes, se ha caracterizado por el humanismo, la
formación integral, el servicio caritativo a la sociedad y la búsqueda de los
valores cristianos, esto lo ha llevado a ser reconocido con los siguientes honores:
Medalla al Merito “Gobernación Nariño” - Orden de honor
Medalla “Ezequiel Moreno Díaz” – Diócesis de Pasto
Medalla Honorífica “Lorenzo de Aldana” – Alcaldía de Pasto
Resolución del Fondo Educativo Regional de Nariño
Mención Honorífica del Concejo de Pasto
45
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Mención Honorífica de la Asamblea Departamental
Medalla de Honor del Liceo Santa Teresita
Reconocimiento de los Padres de Familia
En los 75 años de historia de la Institución San Juan Bosco, el afán ha sido por
concretar la propuesta de principios y fundamentos que hunden su raíz filosófica
y cristiana en una visión personalizante, una misión centrada en el respeto a la
persona humana y la transformación prospectiva de la historia.
Se ha concebido este proyecto como un proceso de formación permanente, global
y progresivo, inmerso en la Constitución Política Nacional y las leyes educativas
del Estado, desde una coyuntura histórica concretizada en el Municipio de Pasto y
las culturas nariñenses.
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Sin embargo, estudios realizados y sentimientos de algunas personas que han
pertenecido y pertenecen a la Institución tienen sus propios y muy variados
conceptos, subrayemos algunos:
“Se inició con personal de varones.
Tubo una disciplina demasiada férrea, propia de la época con tintes de
intolerancia.
La comunidad no se enteraba de muchas decisiones.
La planta física no era debidamente atendida y tenía mal aspecto.
Algunas metodologías tradicionalistas impedían la creatividad y el crecimiento
del liderazgo.
La agresividad e indisciplina propias de alumnos con problemas de tipo social
o familiar se agudizaba por la estrechez de la planta física.
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Se había descuidado la atención a los padres de familia y su formación para
que sean coeducadores de sus hijos.
Ha hecho falta coherencia entre lo que se cree y se vive, entre lo que se
enseña y se hace.
Se ha limitado el trabajo dentro de la Institución descuidándose su influjo
hacia fuera.
Al dar toda la importancia a los alumnos se ha descuidado otros estamentos.
La tradicional educación bancaria no ha permitido descubrir horizontes y
posibilidades que hoy encontramos.
Ha hecho falta el diálogo para comprometernos todos. Muchas veces la
polémica y la falta de respeto y serenidad no nos han permitido avanzar.
1.3. DIAGNÓSTICO ACTUAL.
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Metodológicamente el diagnóstico actual se aborda inicialmente con la
problemática identificada por la comunidad educativa cuando se estructuró la
primera y segunda versión del proyecto Educativo Institucional (2001); y en un
segundo momento se plantea un listado de los procesos y avances que se están
adelantando en la actualidad en la Institución con el concurso de todo el personal
vinculado.
En ese sentido se plantea primero los obstáculos, problemas y dificultades
detectados en la aproximación al problema fundamental y constatados en el
análisis de la realidad como resultado de la investigación a estudiantes, padres
de familia, administrativos, servicios generales, docentes, coordinadores,
directivos y las diversas estructuras que integran la comunidad educativa de la
Institución San Juan Bosco.
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1.3.1 Problemas afines por niveles:
Falta de más identidad institucional, de pertenencia y corresponsabilidad y
mayor organicidad,
Deficiente planta física,
Escasa vivencia de los valores,
Débil proyección a la comunidad y sociedad,
Incoherencia entre lo que se enseña y lo que se vive en la comunidad
educativa,
Mayor integración,
Escaso liderazgo,
Débil gestión administrativa,
Inestabilidad laboral,
Crisis en las relaciones y convivencia,
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Falta de tolerancia,
Resistencia al cambio,
Indiferencia familiar,
Verticalismos.
1.3.2 Núcleos problemáticos
La Nuclearización se logra sintetizando los problemas de los diferentes niveles en
grandes núcleos, quedando de la siguiente manera:
1. Hace falta más identidad, pertenencia y corresponsabilidad,
2. Débil capacitación, actualización y metodologías tradicionales,
3. Falta más organización, gestión, liderazgo y proyección comunitaria,
4. Se percibe crisis en la vivencia de valores, relaciones y convivencia
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Una vez esbozado el listado de problemas en núcleos, se sintetiza los problemas
de fondo en una palabra que expresa un anti-valor. Para el Instituto San Juan
Bosco son los siguientes:
1. Indiferencia
2. Tradicionalismo
3. Pasividad
4. Incoherencia
Explicitación:
La indiferencia se detecta en la apatía, el desamor, falta de identidad,
pertenencia y corresponsabilidad institucional.
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El tradicionalismo se detecta en el conformismo, desinterés, autoritarismo,
estancamiento, facilismo, mediocridad, desactualización, metodologías
anticuadas y paradigmas tradicionales.
La pasividad, es fruto de la desidia, la negligencia, desorganización, falta de
gestión, débil liderazgo y escasa proyección comunitaria,
La incoherencia, que es fruto del ambiente de deshumanización que vivimos,
del conflicto, del vacío espiritual, de la intolerancia, de las malas relaciones, de la
crisis vivencial de valores en la familia y en la sociedad.
1.3.3 Problema fundamental:
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La Comunidad Educativa del Instituto San Juan Bosco, heredero de una prestigiosa trayectoria pedagógica en beneficio de la sociedad nariñense, vive en su cotidianidad del quehacer educativo indiferencia, tradicionalismo, pasividad e incoherencia que no le permiten trabajar en la excelencia del humanismo.
1.3.4. Obstáculos y potencialidades
Planes y programas de estudio
Obstáculos
1. Falta de continuidad en los programas.
2. Incoherencia en los programas por falta de planeación conjunta con
preescolar, primaria y bachillerato.
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3. Los programas establecidos por el M.E.N. extensos, no enfocados a nuestro
entorno y realidad.
4. Los cambios de introducción por las frecuentes reformas en el proceso
educativo generados por el M.E.N., nos impide actuar libremente en la
formación del estudiante integral y académicamente.
5. Falta de correlación entre las asignaturas del área y de las áreas entre sí.
6. Falta intensidad horaria en algunas áreas, para el desarrollo de planes y
programas.
7. Falta profundización en áreas encaminadas a carreras técnicas.
8. Trabajar las áreas desde el punto de vista de la investigación.
9. Faltan computadores y actualización de los existentes.
10.Fijar la modalidad de bachillerato y según ella ajustar la intensidad horaria
con las asignaturas requeridas.
11.Falta de innovación por parte de algunos docentes.
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Potencialidades
1. Integración de niveles para establecer las diferentes programaciones.
2. Correlacionar temas por áreas en los diferentes niveles para lograr una
planeación adecuada y coherente.
3. Adecuar y adaptar los programas a la realidad y entorno del estudiante
salesiano.
4. Los programas se proyecten al futuro del estudiante, de acuerdo a sus
necesidades, replanteando la diversificación del bachillerato clásico.
5. Libertad del docente para adaptar los planes y programas de acuerdo a las
necesidades de la comunidad.
6. Los temas de las diferentes asignaturas son tratadas de manera autónoma
por parte del docente.
7. Permite la promoción automática.
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8. Los planes y programas se ajustan a los fines que debe perseguir la
educación.
Obstáculos en algunos padres de familia
1. Bajo nivel económico, social y cultural.
2. No hay visión futurista.
3. La desintegración familiar
4. Falta de comunicación y de pertenencia.
5. Falta de amor en la concepción familiar.
6. Indiferencia frente al hijo y poco compromiso con su progreso.
7. Falta de apoyo y atención del estado con la familia.
8. Falta de preparación.
9. Bajo nivel socioeconómico.
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10.Madres cabeza de familia.
11.Horarios de trabajo.
12.Poco control en los horarios televisivos.
13.Mal ejemplo.
14.Falta de compromiso, delegan terceras personas.
15.Debido al alto nivel de la descomposición familiar, sobre todo del contexto
del estudiante salesiano, se perciben debilidades como: madresolterismo,
infidelidades, falta de afecto y comunicación, sobreprotección, también se
observa en forma acentuada el desinterés por el aprendizaje de sus hijos
incluyendo la irresponsabilidad y falta de pertenencia con la Institución.
Potencialidades en la mayoría de padres de familia
1. Gran interés por la educación de sus hijos.
2. Ganas para el cambio.
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3. La madre asume la responsabilidad del hogar.
4. Conocimiento de la institución y amor a ella.
5. Es un ser social por excelencia.
6. Tranquilidad ante el devenir.
7. Existe la norma constitucional.
8. Disponibilidad de tiempo para dialogar con los profesores.
9. Colaboración frente a las actividades programadas.
10.Sacrificio o esfuerzo que hacen para darle lo necesario a sus hijos.
11.Llevan seguimiento sobre la parte académica de sus hijos.
12.Dentro del conglomerado de los padres de familia observamos cualidades
muy valiosas de destacar para lograr la realización personal de sus hijos: la
colaboración, participación activa en las diversas actividades programadas,
la responsabilidad y el respeto. También se destacan la gratitud, aprecio
por sus profesores.
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Obstáculos en algunos docentes:
1. Falta de sentido de pertenencia y corresponsabilidad.
2. Carencia de corresponsabilidad en el proceso educativo.
3. No proyección de nuestra Institución educativa a la comunidad.
4. Falta de una concertación metodológica.
5. De mayor integración en determinadas actividades programadas en el
Instituto con los tres estamentos.
6. De una evaluación permanente entre docentes de una misma área de:
preescolar, primaria y secundaria.
7. De capacitación
8. Escasa comunicación con la comunidad educativa.
9. Uso no adecuado del material existente en la Institución.
10.Poca disponibilidad de tiempo para el trabajo.
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11.Poca colaboración con la disciplina y las actividades planeadas.
12.Falta de tolerancia para con nuestros estudiantes.
13.Se nota falta de identidad en algunos docentes, cuando aconsejan a los
mejores estudiantes para que continúen sus estudios en otros colegios.
14.Los logros obtenidos por los estudiantes en actividades y eventos a nivel
municipal, departamental y nacional no se difunden, son desconocidos por
la comunidad en general.
15.No se brinda el apoyo y el espacio necesarios para que los docentes
puedan actualizarse, considerándose pérdida de tiempo el ocupar horas
clase.
16.Nos hace falta vivir los valores, teniendo en cuenta que las palabras
mueven, pero el ejemplo arrastra.
Potencialidades
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1. Solidaridad entre docentes, docentes y estudiantes, docentes y padres de
familia en situaciones diversas.
2. Responsabilidad en el cumplimiento de las labores encomendadas como
docente.
3. Contar con docentes de una vasta experiencia en la Institución.
4. Contar con docentes idóneas en las diversas áreas del saber.
5. Docentes con valores esenciales especialmente cristianos, favoreciendo
una sana convivencia.
6. Puntualidad y asistencia al trabajo.
7. Responsabilidad en el cumplimiento de nuestro trabajo con los estudiantes.
8. Identificación con la filosofía del Instituto.
9. Buenas relaciones interpersonales entre compañeros.
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10.El sentido de pertenencia y el amor a nuestra Institución se manifiesta
cuando reaccionamos con vehemencia ante las críticas destructiva y nos
alegramos cuando escuchamos los elogios y buenos comentarios.
11.En muchos docentes se ve el interés de buscar por sus propios medios y en
horario diferente, la forma de actualización.
12.El empeño, dedicación y responsabilidad que asumen los docentes para la
organización y desarrollo de las diferentes actividades.
13.En la mayoría de docentes se observa el calor humano para orientar,
comprender y formar a nuestros estudiantes.
Obstáculos en algunos estudiantes:
1. Desintegración familiar.
2. Falta de proyección, desmotivación.
3. Deficiente situación económica.
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4. Distractores: juegos electrónicos, t.v.
5. Afluencia de sectas: satanismo.
6. Influencia negativa de la sociedad de consumo.
7. Pandillas.
8. Desinterés y pereza mental.
9. Influencia de los medios de comunicación.
10.Problemas familiares.
11.Desmotivación.
12.Hacinamiento.
13.Pornografía.
14.Droga y alcohol en algunos casos.
15.Influencia negativa de las amistades.
16.Falta de apoyo de los padres de familia.
17.Embarazos prematuros.
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18.Falta de respeto y tolerancia entre compañeros.
19.Falta de relaciones hermanables.
20.Inasistencia en algunos casos.
21.Impuntualidad – irresponsabilidad.
22.Descomposición del hogar (separación de papá y mamá).
23.Distractores sociales (mirar televisión sin orientación, juegos mecánicos)
24.Abandono del estudiante por motivos de trabajo.
Potencialidades en la mayoría de los estudiantes
1. Dinámicos, creativos, receptivos y respetuosos, cariñosos y nobles.
2. Facilidad de expresión.
3. Agilidad en la comprensión y análisis.
4. Colaboración.
5. Buena presentación.
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6. Jovialidad.
7. Dinamismo.
8. Alegría.
9. Liderazgo.
10.Gusto por los deportes, danzas e informática.
11.Amor a Dios y al prójimo.
12.Disciplina.
13.Buen observador.
14.Activo.
15.Disfruta del deporte.
16.Recursivo en trabajos de investigación.
17.Soñadores.
Obstáculos en algunos administrativos
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1. La indiferencia y pasividad se ha visto acentuada en los siguientes
estamentos: portería en cuanto tiene que ver con el trato a los padres de
familia y la permanencia en el lugar de trabajo (calle 18), pasividad e
indiferencia en el manejo de funciones respecto a los estudiantes en el
servicio de biblioteca. En cuanto al auxiliar de laboratorio, los servicios
prestados fueron deficientes. La capacitación se hace necesaria en sus
funciones.
2. Autoritarismo en ciertas ocasiones.
3. Falta de comunicación oportuna y precisa.
4. Mal genio e irritabilidad.
5. Pasividad y desorganización.
Potencialidades en casi todos los administrativos
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1. En sistemas se nota bastante entrega y dedicación a su trabajo como
también en la atención a la comunidad en general.
2. En cuanto al trabajo con docentes de todos los administrativos se notó
mucha cordialidad.
3. Hubo disposición muy buena para la realización de sus funciones.
4. Amor, entrega y compromiso con el trabajo.
5. Responsabilidad y puntualidad.
6. Sentido de pertenencia.
7. Disponibilidad al cambio.
8. Afán de servicio.
9. Dedicación de su tiempo libre a las actividades del colegio.
10.Buenas relaciones humanas entre ellos, la comunidad y autoridades.
1.3.5 Esbozo de las tendencias históricas.
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Las principales tendencias que se han mantenido a lo largo de los 70 años de
historia en la Institución, las que aún hoy están presentes se vislumbran en las
características anteriores y las podemos resumir así:
Su identidad: cristiana católica, orientada por la Diócesis de pasto y
personal con estas características.
Su proyecto hunde sus raíces en los valores.
Un servicio de calidad ofrecido a la clase popular, con mínimos costos.
Por el servicio al género masculino durante 39 años y, de acuerdo a
nuestra cultura, se nota aún cierta verticalidad.
Económicamente, a excepción del rector y docentes, ha dependido de sus
propios medios y de costos educativos populares. Hoy con la
municipalización es más notorio el aumento de cobertura.
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El carácter popular de la Institución, hace que ciertas personas no tengan
sentido de pertenencia hacia ella.
Falta mas coherencia para conjugar oración y trabajo, reto desde los
orígenes institucionales.
Cierta pedagogía y disciplina férrea, la cual no permite el libre desarrollo
del estudiante.
Tendencia al facilismo, dependencia y paternalismo por parte de muchas
personas que pertenecen a la comunidad educativa, con énfasis en
estudiantes y padres de familia.
Cierto verticalismo y ausencia de la democracia en la toma de decisiones,
particularmente en los directivos.
Escasa y poca proyección de acciones significativas hacia la sociedad, que
no permite el rol con otros estamentos públicos.
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Cierta desarticulación desde el manual de convivencia: convivencia o
reglamento.
Aptitudes de sumisión y obediencia temerosa entre algunos miembros de
la comunidad educativa.
La planta física incentiva el autoritarismo y la disciplina rígida.
Poca participación de los padres de familia en el proceso educativo y falta
de relación con docentes y directivos.
Cierta desorganización institucional.
Indiferencia y conformismo de algunos miembros de la comunidad
educativa.
El Estado lo tiene como Institución privada para asignarle apoyo y como
oficial cuando necesita enviar desplazados y personas con costos gratuitos.
1.4. PRONOSTICO ESTRUCTURADO EN EL AÑO 2002.
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Teniendo en cuenta la aproximación al problema fundamental que conocemos
respondamos:
1. ¿qué pasaría dentro de 12 años, con la comunidad de la I.E.M. San Juan Bosco,
sino actuamos para cambiar este problema?
- De continuar en los mismo, habrá un estancamiento, se cae en la
monotonía, hay desactualización y retroceso, aumentaría el desinterés,
no habría expectativas. Aumentaría la incoherencia entre lo que se
aprende, se enseña y se vive. No se avanza en la enseñanza, ni en la
formación integral, no seríamos protagonistas de la historia.
- Comunidad sin identidad, con muchas trabas para desarrollar los
proyectos que se plantean, se agudiza la indiferencia y el atraso general.
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- Disminuye el número de estudiantes. La calidad del docente seria baja.
- Dificultades en la convivencia.
- Realizaciones egoístas, cerradas, ásperas e insolidarias. Los padres de
familia caerán en la indiferencia al proceso educativo de sus hijos, una
Institución anónima sin proyección a la comunidad.
- Se desperdicia todo el potencial humano que tiene la Institución.
- Se formaría estudiantes sin proyección de futuro, sin espíritu visionario,
sin compromiso y sin valores humanos, ni cristianos.
2. ¿Qué pasaría dentro de 12 años, con la comunidad de la I.E.M. San Juan Bosco,
si aplicamos un proceso de renovación y cambio?
Si aplicamos un proceso de renovación y cambio, se crean expectativas,
hay actualización y modernización en el proceso enseñanza aprendizaje,
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logrando que la Institución se coloque en un lugar destacado entre las
demás existentes. Aumentaría el sentido de identidad y pertenencia al
colegio.
Una comunidad educativa comprometida con el cambio Institucional y de la
sociedad, una comunidad educativa con un óptimo servicio a la comunidad.
El Instituto alcanzaría un nivel académico y formación sobresaliente de
todos los aspectos. La calidad educativa será superior y con aceptación de
toda la comunidad.
Un trabajo innovador y productivo.
La calidad total o excelencia que alcanzaría, conllevaría a ofrecer nuevos
escenarios en el campo de la educación superior; estaría respondiendo
concretamente a expectativas de superación de las clases populares; se
identificaría con el pueblo y se convertiría en un punto de obligada
referencia en humanismo, servicio y calidad para otras comunidades
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educativas; la comunidad educativa con sentido de autoestima, sentido de
pertenencia y corresponsabilidad sería orgullo de pertenecer a la familia
bosqueña.
1.5. ACCIONES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.
En consideración al pronóstico antes planteado, se hace conocer los procesos
y avances adelantados por la comunidad educativa de la Institución en los
últimos años encaminados a mejorar el servicio educativo de la niñez y
juventud de Pasto y la región del sur occidente colombiano; teniendo en
cuenta que solo al descubrir las fallas y dificultades, podemos cambiar la
realidad evitando el anquilosamiento y los temores al cambio que impiden el
avance. Podemos dar a conocer que la Institución tiene un nuevo dinamismo
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que ha permitido empezar a superar lo que fue en otra época un problema.
Miremos algunos elementos que se presentan.
A la luz del proceso de Municipalización se requiere por parte de la Institución
el cumplimiento taxativo de la normatividad Legal y Constitucional vigente
tanto en el aspecto académico como en lo administrativo. Obligación ésta que
permite la aplicación y desarrollo de una democracia participativa y
representativa respetando los estamentos y órganos institucionales. La
municipalización permite la estabilidad laboral y la continuidad de todos los
programas.
La afiliación a CONACED con la que podemos compartir con muchas centros
educativos del país los avances pedagógicos.
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La presencia de la mujer como docente y estudiante aporta un grado especial
de humanidad.
La disciplina del diálogo, la verdad y la motivación por medio de un proyecto
de vida supera con mayor eficacia los problemas de una pedagogía
tradicional.
Desde la misma Rectoría se estimula la participación en todo evento para
docentes, alumnos y administrativos, que se programan a nivel nacional o
municipal para beneficio y crecimiento de todos.
La ventilación de los problemas con sentido democrático nos hace más
respetuosos y responsables de nuestras obligaciones.
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El sentido de pertenencia aumenta y podemos ver que es un honor ser
profesor o alumno de esta Institución.
La gestión administrativa por parte de las directivas institucionales ha
permitido la consecución de materiales y herramientas que propendan por la
optimización en la calidad de la educación que se brinda. Se gestiona
apelando a todas las posibilidades, económicas, pedagógicas, religiosa, etc.,
para que los problemas internos sean superados.
El valor de la persona humana subyace en el objetivo fundamental de todos,
quienes conformamos la familia bosqueña.
La pedagogía ACTIVA desarrolla la creatividad y permite el liderazgo que en la
tradicional desaparece.
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Empezamos a trabajar con padres de familia: convivencias, escuela de padres
y validación de primaria, bachillerato y alfabetización.
El plantel abre sus puertas todos los días de la semana para permitir el
desarrollo de la investigación, la lúdica, el deporte y la oración.
Se gestiona la remodelación de la planta física buscando posibilidades de
amplitud y de belleza.
Se procura encontrar acciones significativas que favorezca el buen ambiente,
el compromiso y el conocimiento de nuestra Institución permitiendo que los
valores que iluminan nuestro compromiso den respuesta a las aspiraciones de
nuestros alumnos.
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En lo curricular también se han presentado avances al estructurarse y
sustentarse propuestas para hacer ajustes a los diferentes componentes del
Proyecto Educativo Institucional, particularmente en lo relacionado al modelo
pedagógico, modelo administrativo y modelo de proyección a la comunidad.
Se ha conceptualizado y articulado al Proyecto Educativo lo relacionado con la
investigación desde el aula, la Cátedra Institucional y los Proyectos
Productivos. Se ha reestructurado las programaciones teniendo en cuenta los
referentes teóricos planteados en los Lineamientos Curriculares del Ministerio
de Educación Nacional y los Estándares Curriculares. Se ha concertado los
componentes de las programaciones curriculares. Se ha hecho ajustes a los
juicios valorativos a partir de la conceptualización de la evaluación por
mediación y por competencias. Se ha dotado la biblioteca con textos de una
de las editoriales del grado primero al grado once en la mayoría de las áreas
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para que sirvan como referente en la enseñanza los talleres de reflexión y
práctica del estilo de las pruebas de Estado (ICFES-SABER).
Se ha trabajado el valor de la autoestima expresada en la identidad,
pertenencia y liderazgo a través de la Cátedra Institucional, actividades
curriculares y extracurriculares y en las manifestaciones diarias dentro de la
Institución.
Para adentrarnos a una pedagogía activa y aplicar la lúdica en nuestra
actividad pedagógica, se desarrolló la práctica de los talleres productivos, en
donde docentes, estudiantes y padres de familia manifestaron su creatividad y
habilidad mediante el trabajo con diversos materiales como FOMI,
PORCELANICROM, ELABORACIÓN DE VELAS Y TARJETAS; dando como
resultado figuras y elementos dignos de ser presentados ante toda la
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comunidad bosqueña, incluyendo algunas personalidades gubernamentales
locales, lográndose el reconocimiento y mérito a la Institución.
Se ha reestructurado el Manual de Convivencia con participación activa de
directivos, docentes, estudiantes y con alguna representación del Consejo de
Padres de Familia.
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2. DIRECTIVA
2.1 SIMBOLOS INSTITUCIONALES
SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIONHIMNO BANDERA
En mi lábaro brilla una estrella,como llama siento el corazóny con cifras de oro descuella
nuestro lema: Trabajo, Oración,
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Proyección del Colegio a un futuro,tiempo hermoso de renovación.
Con San Bosco el Colegio recibe los laureles
de un mundo mejor.CORO
Flota glorioso lábaro, cual signo de victoria
flota glorioso emblema, de inmarcesible gloria,
de nuestra voz el eco, resuena un himno triunfal
que entona un coro emocionado,colegio comunidad.
IIEs María, Madre Auxiliadoraquien imprime sello familiar,
cual leones marchamos seguros,ser personas, el reto central;
solo así construimos un mundo
BANDERA: sigue como desde su inicio azul y blanco.
El Azul: significa y representa el horizonte, es el color de la Virgen María; también, es la vida con respecto al agua, que debemos valorar y conservar.
El Blanco: significa la paz, la posibilidad de ir escribiendo las páginas de la historia con capacidad de diálogo, donde todos podamos ofrecer nuestra opinión para seguir la verdad.
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ESCUDO
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Como toda institución educativa, también nuestra IEM San Juan Bosco tiene su escudo, que indica la identidad y misión, los medios y métodos elegidos por el Santo Patrono y enriquecidos por los avances de las ciencias humanas.
El escudo es sencillo en su presentación y contiene, sin embargo, una profunda riqueza en su significado.El escudo se convierte en un profundo programa de formación para nuestros estudiantes; nunca suficiente
para señalar la profundidad y el sentido del proyecto educativo y formativo.
Es, en síntesis, una propuesta y una aspiración de toda la comunidad educativa.
Al interno del escudo, aparecen tres elementos: una gran ancla, una estrella y un corazón. En la parte superior, aparecen las letras: Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, y en la parte inferior el nombre de la ciudad de Pasto.
Los tres elementos simbolizan las virtudes teologales: Fe, Esperanza y Caridad.
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LOGOSIMBOLO
Significado de nuestra Imagen Corporativa:
Las tres figuras centrales representan la familia y en el centro está el padre. La letra S en el interior además de representar un camino, es la letra inicial de Salesiano, y las partes coloreadas representan el mundo.
El Logo representa la familia unida haciendo camino en el mundo, inspirados bajo el carisma
salesiano, bajo la orientación del Padre. (El Padre Dios, fuente y origen de la vida; el Padre San Juan Bosco que nos ha dejado el legado pedagógico; y el Padre en la persona de cada educador – educadora que orienta a sus estudiantes con exigencia pero desde la perspectiva del afecto).
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2.2 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
El modelo ideal es como la “maqueta” de un edificio que prepara un arquitecto
para luego construirlo. Un modelo no es una simple yuxtaposición de partes, sino
la armonía de las partes en su conjunto. No se trata de “remodelar” un edificio
ya existente, modificando o retocando el diseño vigente; en la teoría de sistemas
se habla de un nuevo diseño cuyo resultado final debe ser novedoso, logrado por
vía analógica e intuitiva y no por medio de un proceso discursivo.
El pensamiento que hace relación a los “ideales” en sentido prospectivo o de
futuro está muy presente ante los nuevos retos y desafíos de la coyuntura
histórica. Señala los grandes objetivos y utopías que comienzan a jalonar la
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historia para hacerla avanzar y sacarla de “eterno retorno”. Los “modelos”
históricos hacen posible “aquí y ahora” la realización de los grandes ideales.
Asumir un modelo ideal de una Institución educativa pide situarse mentalmente
en el futuro, pero no en un futuro meramente posible, sino en el futuro deseable,
a la luz de la reflexión de las leyes educativas y de la coyuntura en que vivimos y,
desde allí, actuar sobre el presente, de modo tal que se ordene y aclare un
proceso lógico y se vaya caminando hacia el futuro. Todo esto pide
fundamentalmente la práctica de la virtud de la esperanza que anime un proceso
lento, progresivo y global de esa Institución.
Para el modelo ideal de la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, es
necesario formular una idea fuerza, como núcleo central que genere todo un
proceso; la configuración de los espacios comunitarios (áreas pedagógicas,
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proyecto pedagógico, estructuras, servicios, personas, misión, visión). La
diversificación de funciones (que integran las diversidades en la unidad); la
organicidad y dinamismo de la participación en la Institución y el fin y objetivo
últimos del modelo. A continuación esbozamos la idea fuerza.
La idea fuerza apunta a todo el hacer pedagógico y administrativo, da sentido al
ser y al qué hacer, o sea la vocacionalidad de cada uno; ayuda al proceso de
crecimiento del ser y del qué hacer, como centro de la misión, da seguridad de
vivir a plenitud con visión en el futuro deseable y lleva a un compromiso serio
personal y comunitario.
La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco pretende trabajar y formar con
amor para un mundo mejor y, por eso, teniendo en cuenta la filosofía de su
patrono, creemos y queremos identificarnos con: “formando con amor buenos
90
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cristianos y honestos ciudadanos”. Detrás de esta afirmación se esconde un
mundo significativo que queremos explicitar.
2.2.1 Explicitación de términos
Institución (sujeto): se trata de un conglomerado de personas con objetivos y
fines comunes, una comunidad de personas, debidamente constituidas en
sociedad y con unas normas previamente establecidas para aunar esfuerzos
desde el campo educativo y prestar este servicio con alta calidad.
Institución Educativa Municipal que Funciona en las Instalaciones de la
Diócesis de Pasto. (sujeto): porque un 17 de octubre de 1.935, la iniciativa de
convocatoria, animación, orientación y acompañamiento histórico se originó con
el señor obispo de la Diócesis de Pasto Monseñor Diego María Gómez Tamayo. La
91
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comunidad responde a su iglesia, porque creen en ella, porque profesan su fe en
Dios a través de ella y porque la iglesia ha gozado de compromiso,
responsabilidad, transparencia y eficiencia. Cuando la estructura eclesial ha
propuesto causas nobles, el pueblo nunca ha hecho caso omiso y, por eso, esta
Institución es diocesana, de hecho, por historia y tradición.
En el transcurso de sus 75 años, junto al protagonismo de toda la comunidad
educativa, siempre ha estado un sacerdote en su dirección, nombrado por el
Señor Obispo, quien ha sido el garante de la Institución ante el Estado y la
sociedad. Actualmente, mediante Acuerdo 008 del 24 de abril del 2005 emanado
por el Concejo Municipal de Pasto, se municipaliza y funciona a través del
convenio suscrito entre el Alcalde de Pasto y el Señor Obispo de la Diócesis.
92
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San Juan Bosco (sujeto): los fundadores de la Institución quisieron colocarlos
bajo el patrocinio, filosofía y pedagogía de San Juan Bosco, hombre ejemplar y
digno de imitar.
Nace el 16 de agosto de 1815 en Castelnouvo de Astí, Italia; de gran educación
cristiana y humana, dotado de inteligencia, memoria, voluntad y agilidad física,
no comunes.
Su pasión era la educación de los jóvenes, los más pobres y abandonados. Reunió
un grupito a quienes llevaba a jugar, a rezar y a menudo a comer con él, lo cual
era incomodo para los demás compañeros, hasta que encontró un lugar fijo para
sus muchachos. Dio vida al oratorio San Francisco de Sales: lugar de encuentro
dominical de los jóvenes que quisieran pasar un día de gran alegría, una pensión
con escuela de arte y oficios para los jóvenes trabajadores y escuelas regulares
para los estudios humanísticos, según una pedagogía que seria conocida a nivel
93
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del mundo como “método preventivo”, basada en la religión, la razón y el
amor.
El método preventivo se basa en el himno al amor de San Pablo:
“Si yo hablara todas las lenguas de los hombres y de los ángeles, y me
faltara el amor, no seria mas que bronce que resuena y campana que
toca. Si yo tuviera el don de profecías, conocimiento de las cosas
secretas con toda clase de conocimientos, y tuviera tanta fe como para
trasladar los montes, pero me faltara el amor, nada soy. Si reparto
todo lo que poseo a los pobres y si entrego mi propio cuerpo pero no
por amor, sino para recibir alabanzas, de nada me sirve.
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El amor es paciente, el amor es servicial y sin envidia. No quiere
aparentar ni se hace el importante. No actúa con bajeza, ni busca su
propio interés. El amor no se deja llevar por la ira, sino que olvida las
ofensas y perdona. El amor nunca se alegra de algo injusto y siempre
le agrada la verdad. El amor disculpa todo; todo lo cree, todo lo espera
y todo lo soporta. El amor nunca pasará... Ahora tenemos la fe, la
esperanza y el amor, los tres. Pero el mayor de los tres es el amor” (1.
Cor. 13, 1 – 8 a. 13 b.).
Sistema Preventivo de Don Bosco
En el nivel educativo, la prevención consiste en promover el crecimiento integral
de los educandos anticipándose a las situaciones, en modo tal que, en lugar de
castigar las faltas, resulte imposible que ocurran.
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La capacidad preventiva sólo es posible si el educador razona para encontrar las
causas de lo que sucede, pues, de otra forma, no podrá intervenir sobre ellas y,
por tanto, no podrá prevenir. Igualmente, sin un trato amable y justo, no será
posible responder a la soledad afectiva de los jóvenes, ni será posible transmitirle
los verdaderos valores.
En este sentido, los tres elementos constitutivos del Sistema Preventivo: Razón,
Religión y amabilidad, están intrínsecamente conectados entre sí.
La Razón es una de las bases del verdadero diálogo puesto que indica la
disposición para lograr consensos, más que defender las propias posiciones. Entre
otras cosas, cuando Don Bosco habla de la razón, se refiere a que el educador se
gana el corazón de sus alumnos aun cuando los corrige, pues su justicia es del
todo manifiesta.
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La Religión como elemento esencial en la vida de todo ser humano corresponde a
la dimensión de trascendencia desde una óptica de fe.
El amor es la otra base del Sistema Preventivo. Nos lleva a “ganarnos”
auténticamente el corazón de los estudiantes. “No basta con amar a los jóvenes,
es preciso que ellos se den cuenta de que son amados” y fieles al consejo de San
Juan Bosco, el educador salesiano, “busca la manera de hacerse querer más que
de hacerse temer”.
Para asegurar la continuidad de su obra, San Juan Bosco fundó la sociedad de San
Francisco de Sales: salesianos y salesianas hijas de María Auxiliadora.
Fecundísimo escritor popular, fundó escuelas tipográficas, revistas y editoriales
para el incremento de la prensa católica.
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En tiempos de luchas y turbulencias políticas, prestó su servicio como
intermediario entre la Santa Sede, el gobierno italiano y la casa de Saboya. Fue
un santo risueño y amable, se sentía “sacerdote en la casa del pobre, sacerdote
en el palacio del rey y de los ministros”. Buen polemista contra las sectas; nunca
se avergonzó de su amistad con los protestantes y los hebreos de buena
voluntad, decía: “condenamos los errores, pero respetamos siempre a las
personas”. Murió a la edad de 73 años el 31 de enero de 1888 y fue canonizado
por Pío XI en 1934.
En síntesis la filosofía salesiana hunde sus raíces en educar y formar al niño y al
joven para la vida. Esta formación se caracteriza por la oración, el trabajo, el
estudio y la lúdica, cuatro elementos que San Juan Bosco supo conjugar en una
pedagogía de amor y de servicio al ser humano y de glorificación a Dios.
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Formando: hace relación a la misión, a la educación que la Institución imparte,
centrado en el respeto a la persona como ser de inmensas posibilidades, formada
en los valores, particularmente de la autonomía y el ambiente de libertad con
responsabilidad. Es potenciar y provocar al estudiante a tener ganas de
superación para enfrentar los retos de la vida.
Se trata de conjugar todos los esfuerzos posibles en una pedagogía existencial;
hacer del estudiante un ser capaz de reflexión y acción frente a su entorno, capaz
de asumir las consecuencias de sus opciones. De esta manera la formación se
ofrece en un escenario de corresponsabilidad.
Personas: Se refiere a los seres humanos en su formación integral para
contribuir a su proyecto de vida.
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Con amor (característica y visión): se trata de vivir la pedagogía de la ternura,
de la tolerancia, de la corresponsabilidad, atributos característicos del patrono.
Es la formación personalizante que lidera procesos de desarrollo humano en la
formación integral de la persona para llegar a la excelencia y a la calidad total.
La vida es el valor supremo y el eje de todo, enmarcada en los derechos
humanos. Una pedagogía de la sensibilización y concientización para prevenir y
no castigar, con un catálogo de normas humanas y constructivas. Es la
pedagogía de “aprender para la vida” o, “acercar la escuela a la vida” para que la
Institución no sea una más sumida en el tradicionalismo, anacrónica y vacía.
Hace hincapié en el ser y deber ser.
100
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En este marco la autoridad debe ser aceptada, democrática, compartida,
dialogante, segura, liberadora, racional, ordenadora y justa, con capacidad para
generar escenarios de paz, fruto de la igualdad, la libertad y el orden.
Para la vida (fin): se trata de dar respuestas a los problemas coyunturales,
encontrar la realización en la sociedad, vivir la sana convivencia, ser persona con
las connotaciones que el término exige: capaz de ser protagonista de su propia
historia y de la historia de los demás.
2.2.2 En conclusión:
Se trata de construir caminos para la vida
Proyectarse con calidad y calidez hacia la excelencia.
Formar personas íntegras que dejan huellas al caminar
Institución que forma con amor al ser de mañana
101
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Que forma íntegramente para la vida
Que hace reconocer dentro de sí, está la fuente del bien
Que lo hace sentir iglesia, familia e Institución que vela por un mundo
mejor.
2.3 MISIÓN INSTITUCIONAL
“La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, una obra de la Diócesis de
Pasto, dirigida por la Comunidad Salesiana, forma y educa personas integrales,
con altas competencias humanas, académicas y ciudadanas, fundamentada en el
sistema preventivo, formando buenos cristianos y honestos ciudadanos, a partir
de la pedagogía activa”
2.4 VISIÓN INSTITUCIONAL
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Fiel al legado pedagógico de Don Bosco, la IEM San Juan Bosco de Pasto hacia el
año 2014 se proyecta como líder en la formación integral y competente de sus
estudiantes comprometidos en trabajar por la dignidad, la defensa y la calidad de
la vida.
2.5 OBJETIVOS ORIGINALES
- Formar en valores y principios espirituales, éticos y morales, políticos y
sociales encaminados a un buen desempeño personal, para construir una
sociedad justa y equitativa.
103
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- Desarrollar en el estudiante actitudes, aptitudes, destrezas, habilidades y
competencias ciudadanas para que pueda desempeñarse como ciudadano
integral.
- Fomentar la sana convivencia y la democracia participativa de nuestros
procesos, para que siendo personas tolerantes vivan y desarrollen los
derechos humanos que son la base de una nueva sociedad.
- Proyectar en la sociedad, el conocimiento científico, artístico, cultural, religioso
y deportivo, mediante la participación en actividades interinstitucionales,
generando de este modo oportunidades para todos.
104
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Junto a estos objetivos se busca la comunicación permanente y fraternal entre
directivos, profesores, estudiantes, padres de familia y empleados de la
Institución dentro de la dignidad humana. Como familia, luchar por la
consecución, dotación y adecuación de materiales y ayudas educativas, la
conservación y cuidado de las existentes, así como la preservación y el cuidado
de la planta física.
2.6 FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN
La acción educativa de calidad de nuestra Institución se orienta hacia la
formación de personas integrales, ciudadanos con valores éticos y respetuosos de
los derechos y deberes humanos, capaces de construir una sociedad justa,
equitativa, democrática, tolerante y solidaria a partir de la apropiación y vivencia
de la propuesta educativa.
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VALORES CORPORATIVOS
Estos son los valores que develan nuestra labor evangelizadora y permiten la mayor eficacia en nuestro proyecto y misión social.
1. Responsabilidad2. Respeto y tolerancia3. Solidaridad4. Liderazgo5. Sentido de pertenencia6. Espiritualidad Salesiana7. Fraternidad8. Formación permanente
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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa municipal San Juan Bosco, durante este tiempo ha
tenido como principio educar, proteger y promover a la niñez y a los
jóvenes con la garantía de sus derechos y principios salesianos,
ofreciéndoles una educación integral.
La acción educativa está orientada hacia la vivencia de los valores
humanos acorde con la ley de educación (ley 115 de 1994) como respuesta a la
formación permanente personal, cultural y social fundamentada en la concepción
integral de los niños y jóvenes y en pro de formar hombre íntegros, capaces de
manejar con actitud reflexiva los conflictos sociales resolviéndolos creativamente
y así construir una sociedad justa, equitativa, democrática, tolerante, solidaria,
107
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cuyo norte sea la eliminación de la injusticia social, la búsqueda de la expresión
libre y autónoma, el bienestar general, la convivencia pacífica regional y nacional.
La vivencia de los valores cristianos, dentro de la Institución y fuera de ella,
hacen parte de las buenas costumbres y creencias de la tradición religiosa de
nuestra comunidad educativa, así como también los saberes populares y las
expresiones artísticas nos permitirán la identidad cultural regional y nacional. La
valoración de los símbolos patrios, la expresión democrática y participativa, el
equilibrio y la sana conservación del medio ambiente, la recreación y el deporte,
fortalecerán nuestro proyecto institucional que junto al estudio de las ciencias, el
acceso a la tecnología y al conocimiento proporcionarán las bases fundamentales
a los educandos para su ingreso a la educación superior o a la vinculación al
proceso productivo como parte esencial que persiguen los fines y objetivos en los
art. 5 y 13 de la Ley General de la Educación y apartes del decreto 1860.
108
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Tenemos un concepto del ser humano como PERSONA, ser capaz de entrar en
comunicación con los demás, ser libre, responsable, autor de su propia historia;
ser en el mundo en relación con Dios, con la oración con los demás, ser un
proceso capaz de construirse y construir una historia nueva donde el resultado
sea la justicia, el amor y la paz. Comprendamos que todos los que llegamos al
mundo tenemos un lugar, hay que encontrarlo. La historia para nosotros no es
estática, es cambiante, se hace, se construye por personas creativas y de sólidas
bases. Todos somos concientes de que cambiando personalmente todo se
transforma.
2.7 POLÍTICA DE CALIDAD
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La IEM San Juan Bosco está comprometida, desde todas sus dimensiones y desde
la FORMACIÓN permanente de la comunidad educativa, en una transformación
social, de acuerdo a la normatividad del estado, con personal idóneo, de modo
que pueda formar y educar personas integrales, CON ALTAS COMPETENCIAS
HUMANAS, ACADÉMICAS Y CIUDADANAS en todos los niveles; para entregar
“BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS” con miras a una
sociedad más justa y más humana, haciendo un uso racional de los recursos.
2.8 OBJETIVOS DE CALIDAD
Implementar acciones de mejora continuas que garanticen la
sostenibilidad y la satisfacción del cliente
110
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Establecer y hacer seguimiento a los proyectos y programas pastorales de
acuerdo a las directrices Inspectoriales y a los lineamientos legales para el
desarrollo de competencias
Fortalecer la formación integral del joven para formar un honesto
ciudadano y un excelente cristiano
2.9 POLITICAS DE INCLUSIÓN
1. Formar en valores humanos encaminados a construir una sociedad más
justa y equitativa mediante una educación basada en desempeños
académicos, de convivencia y científicos.
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2. Acceder al conocimiento científico, artístico, cultural, religioso y deportivo
para potencializar al ser humano en sus capacidades, aptitudes y
competencias buscando niveles altos de desempeño social, científicos y de
convivencia a través de un servicio institucional organizado, flexible y
abierto a las políticas educativas.
3. Desarrollar competencias cognitivas, comunicativas, afectivas, laborales y
generales para construir su proyecto de vida con el compromiso y la
participación activa de docentes, estudiantes y padres familia.
4. Brindar educación pertinente y de calidad para mejorar su condición de
vida involucrando a estudiantes y padres de familia respondiendo a las
expectativas y/o necesidades propias y de su entorno social.
112
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5. Ofrecer una educación con respeto a la pluralidad, la diversidad y la
diferencia para dar igualdad de oportunidades, capacitando y actualizando
a los docentes a través de convenios institucionales.
113
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3. MODELO PEDAGÓGICO
Los modelos en general “pueden considerarse como construcciones mentales,
que tratan de representar la realidad, prefigurando un conjunto de relaciones que
definen un fenómeno, con el propósito de facilitar su entendimiento”1. El
concepto que manejamos para efecto de este documento es que el modelo
pedagógico es la representación de una teoría pedagógica, entendida ésta, como
“el conjunto de principios, orientaciones y recomendaciones interconectadas y
estructuradas para influir sobre la actividad educativa”2. En ese sentido, la I.E.M.
San Juan Bosco, se orienta por el modelo de la pedagogía activa, la cual, nace
con las obras pedagógicas de Rousseau, Herbart, Decroly, Claparede, Montessori,
1 MEN. Formación de Maestros Elementos para el Debate. Bogotá 1999. P. 92 MEN. Formación de Maestros Elementos para el Debate. Bogotá 1999. P. 9
114
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Dewey, Kerschensteiner, Vigotski, Froebel, Freinet, entre otros; y practicada por
San Juan Bosco en su tarea educativa.
La pedagogía activa significa un avance en las prácticas educativas al hacer
énfasis en las escuelas experimentales, abierta a las innovaciones y a los
campos de la técnica; a la investigación, a la observación de las problemáticas
ambientales, socio-económicas y culturales. Lo mismo que “hacer énfasis en el
estudiante, en su actividad y sus motivaciones, en la búsqueda de la autonomía;
en la vivencia de los valores y libertad de métodos fundamentados en la
acción”.3
La pedagogía activa impulsa la experimentación científica, el desarrollo de los
intereses del niño, potencia la libertad, la autonomía, la solidaridad, considera al
3 VALLEJO, León. Seminario Vigotski. CEID-ADIDA. Medellín. 2002. P. 130
115
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educando globalmente valorando su voluntad, su inteligencia y su afectividad.
Busca el desarrollo natural del estudiante, de las sensaciones a partir del
contacto directo o indirecto con las actividades del mundo circundante y el uso
consiguiente de la experiencia conseguida; la aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos interrelacionando las diversas materias. “Respeta y
desarrolla la personalidad. Forma en el carácter y los atributos intelectuales,
artísticos, sociales y afectivos propios del estudiante, utiliza el trabajo manual y
la organización de una disciplina personal libremente aceptada y desarrolla el
espíritu de cooperación”4.
El papel del docente en la corriente de la pedagogía activa se centra en observar
los niños y jóvenes en sus diferentes manifestaciones, los espacios, la higiene, el
4 QUICENO, Humberto. Corrientes Pedagógicas en el Siglo XX en Colombia. Revista Educación y Cultura No 14 . Bogotá. P. 14.
116
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aire, el calor, el medio, los juegos, los cuerpos, los movimientos para conocerle y
formarlo. Es decir con la corriente de la pedagogía activa se ingresa al mundo de
la cultura de la indagación.
La corriente de la pedagogía activa se caracteriza por un conjunto de rasgos e
ideas comunes que la identifican. Independientemente de las diferencias,
tendencias y grupos que en su seno se han producido y conformado podemos
distinguir como sus ejes problemáticos los siguientes:
1. “El niño como protagonista, principio y fin de la educación, la escuela para el
niño y no el niño para la escuela, los programas y los métodos gravitan
alrededor del niño”5. La irrupción de la sicología infantil imprimió un sello
5 GANTIVA, Jorge. Las Contradicciones de la Pedagogía Activa. Revista Educación y Cultura No 14 . Bogotá. P. 40.
117
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indeleble a la teoría y a las prácticas de la teoría activa. El fin esencial de la
educación es propiciar la actividad centrada en el niño, la que parte de la
voluntad y la inteligencia personal para desembocar en un enriquecimiento
intelectual, moral y espiritual del sujeto. La importancia del niño se expresa
hoy en la observancia de los derechos del niño, los cuales son tenidos en
cuenta en nuestra práctica pedagógica; como el derecho a la vida, el derecho
a la salud física, intelectual, espiritual, moral; el derecho a la igualdad, sin
discriminación de origen, raza, color, religión, sexo, o cualquier otra
condición; el derecho a la educación; el derecho a la comprensión y al afecto;
el derecho a la prioridad, donde él debe ser primero en toda circunstancia y
lugar; el derecho a la libertad; el derecho al futuro; el derecho a la
información; y el derecho al juego y al trabajo.
118
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2. La actividad como aspecto básico para el aprendizaje, la formación de la
personalidad y el conocimiento, donde el conocimiento no es la simple copia
de las cosas, sino su construcción interior, por lo que la pedagogía tiene que
fundarse en la actividad del que aprende. Se concibe el conocimiento en una
triple vertiente: “como actividad, que es el nexo específicamente humano con
la realidad objetiva para aprehenderla en la perspectiva de su transformación.
Como proceso, en el curso socio-histórico de la actividad creadora, material y
espiritual de los seres humanos, en el que se forma su saber, sobre la base del
cual surgen los fines y motivaciones de las acciones humanas. Como
resultado, es la representación sensorio-racional de la realidad que se origina
y se verifica en la práctica”6.
6 CASTRO, Luis. Constructivismo y Educación. CEID-ADIDA. Medellín. P.178
119
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La actividad se expresa no sólo en la manipulación de los objetos, en las
observaciones de sus desplazamientos, sino en el modo como va
construyendo el conocimiento desde la vida orgánica y física (movimiento
espontáneo, de traslación y juego) hasta la vida intelectual (desarrollo de
operaciones mentales, realización de proyectos, investigación y aprendizaje).
La corriente de la pedagogía activa al hacer énfasis en la Intuición se
relaciona con lo considerado por Vigotski, quien sostiene que la conciencia es
una construcción social como resultado del aprendizaje y uno de los signos y
símbolos que permiten a cada individuo adquirir potencialmente nuevos
conocimientos. Que el sujeto no se construye desde dentro hacia fuera,
apelando a fuerzas internas o a procesos sin nexo en el mundo exterior, si no
que es el resultado de la relación con los otros; interacción en la que no
responde directamente a los estímulos del medio, sino reaccionando a sus
120
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significados porque el mundo humano y toda la realidad están mediados por el
principio de la significación. A partir de estas ideas, Vigotski llega a definir “la
ley del desarrollo psíquico o ley de la doble formación: primero a nivel social,
entre personas interpsicológicamente y más tarde a nivel individual, en el
interior de cada estudiante, intrapsicológicamente”7.
Formula también la noción de zona de desarrollo potencial o próxima,
relacionado con la capacidad del sujeto para resolver una tarea con ayuda de
un adulto o de un compañero mas capacitado.
Plantea que: “El nivel de desarrollo real define las funciones que ya tiene
madurado, es decir los productos finales de una etapa de desarrollo, en tanto
que la zona de desarrollo potencial define las funciones que se hallan en
7 CASTRO, Luis. Constructivismo y Educación. CEID-ADIDA. Medellín. P.186
121
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procesos de maduración y que en un futuro inmediato alcanzarán su
madurez”8. Por lo tanto, el nivel real caracteriza el desarrollo psíquico
retrospectivamente, mientras que la zona del desarrollo próximo los sitúa
prospectivamente.
3. Escuela para la vida, la vida en la escuela, ésta es la máxima con la que
generalmente se conoce la pedagogía activa, la pedagogía por eso tiene el
objeto de ayudar a organizar la vida, a organizar procesos vitales, sensitivos,
para que la escuela pudiera cantar y gozar. Decroly con los centros de
interés recomienda los paseos, los clubes, el cine, las cooperativas., etc.
Adquiere importancia la lúdica, el humor, la terapia de la sonrisa en cada uno
de los diferentes eventos pedagógicos (Ver anexo No. 4).
8 CASTRO, Luis. Constructivismo y Educación. CEID-ADIDA. Medellín. P.186
122
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4. Individualidad y autonomía. “La corriente de la pedagogía activa distingue
como ninguna el reconocimiento que hace de la individualidad, de la
autonomía del niño y del joven”9. Distingue las diferencias ideológicas e
individuales, los caracteres y aptitudes personales, y considera al niño como
personalidad humana viviente. En el proceso del conocimiento la autonomía
expresa la libertad de la escuela, la libertad de elección de programas y de
método, y la libertad de darse su propio gobierno escolar.
5. La escuela para el trabajo, en la corriente de la pedagogía activa se trata de
producir, trabajar, la escuela se transforma en la clase taller. Aprender
haciendo, saber es realizar y no exponer. Georg Kerschensteiner, considera a
9 GANTIVA, Jorge. Las Contradicciones de la Pedagogía Activa. Revista Educación y Cultura No 14 . Bogotá. P. 40.
123
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las escuelas como verdaderos centros de educación, cuando se asocia el
pensamiento a la acción, el otorgar mayor atención a la experiencia e
introducir el espíritu social. En palabras de Kerschensteiner, la escuela del
libro debe transformarse en la escuela del trabajo.
6. En la I.E.M. San Juan Bosco, se busca la formación integral, su lema:
FORMANDO CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS,
como sistema preventivo se caracteriza por la oración, el trabajo, el estudio, la
proyección, disciplina y la lúdica, como elementos que San Juan Bosco supo
conjugar en una pedagogía del amor y de servicio al ser humano.
En ese sentido, interesa la formación en los procesos de desarrollo que tienen
que ver con:
124
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* Lo cognitivo, que hace relación con el trabajo de índole mental, es decir, al
pensamiento dentro del cual están los aprendizajes de conocimientos propios
de cada una de las áreas y los procesos de pensamiento como la atención, la
memoria, la observación, la clasificación, el análisis, la síntesis, la inducción, la
deducción, la asociación, la creatividad, el juicio, el razonamiento lógico, etc.
*Lo comunicativo.
*Lo valorativo y actitudinal, se relaciona con los valores, la conciencia, las
actitudes, la autoestima, la toma de decisiones, la construcción de un
ambiente para el comportamiento recto y justo.
*Lo corporal, que tiene que ver con el equilibrio, la velocidad, la fuerza, la
direccionalidad, la orientación.
*Lo relacionado a la expresión y experiencia estética, que está relacionado
con las diferentes manifestaciones de la belleza, la sensibilidad, la
contemplación, el disfrute y el uso del lenguaje simbólico y metafórico.
125
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De las consideraciones hechas se pueden inferir las siguientes recomendaciones
didáctico-metodológicas que orientan la práctica pedagógica en la I.E.M. San Juan
Bosco.
Preparación psíquica del estudiante para la asimilación activa del
conocimiento.
Desarrollo de la atención.
El desarrollo de la capacidad de percepción y observación.
La formación de ideas, conceptos y juicios.
Desarrollo del pensamiento.
Desarrollo del poder imaginativo.
Desarrollo de destrezas y habilidades prácticas.
Uso y comprobación del conocimiento y capacidades.
126
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Consolidación de conocimientos y capacidades.
El desarrollo de la memoria.
El desarrollo de los sentimientos.
El desarrollo de las convicciones.
El desarrollo de la voluntad.
El desarrollo del carácter.
Asimismo, el docente debe tener en cuenta:
Que para un conocimiento complejo se debe partir de lo básico.
Que la educación es comunicación.
La importancia de las relaciones interpersonales entre el estudiante
y el profesor.
Frente al cómo enseñar y aprender se debe partir de problemas
concretos y reales, interesantes y cercanos a los estudiantes para que
127
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estos pongan en juego su creatividad, iniciativa y sus concepciones
personales.
El aprendizaje es acumulativo, el sujeto aprende con base en
conocimientos previos de carácter formal e informal.
3. 1. LA METODOLOGIA DE LA PREGUNTA COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA EN LA I.E.M. SAN JUAN BOSCO.
La metodología de la pregunta, es una herramienta de aprendizaje, de reflexión
como fuente de conocimiento y como una posibilidad de pensar. “Preguntar y
pensar, son dos procesos inseparables”10. La conversación como comunicación
interpersonal tiene necesariamente una estructura de intercambio de pregunta y
respuesta.
10 ZULETA, Orlando. La pedagogía e la Pregunta. Rev. Educación y Cultura. P:59.
128
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El uso de preguntas propicia la reflexión, el planteamiento de problemas o
hipótesis. Favorece la comunicación entre los estudiantes, su atención y la
creación de un ambiente favorable de aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que la ciencia, el conocimiento y la solución de
problemas se inician y se nutren continuamente a partir de las preguntas. Con la
pregunta nace la curiosidad, y con la curiosidad se incentiva la imaginación.
“Preguntar el qué, porqué, para qué, cómo, trasciende toda forma de
conocimiento, es inherente al hombre”11.
11 MILLAN BAYONA, Fulvia. Filosofía y Desarrollo del Pensamiento.; en magazín Aula Urbana. No. 12. 1997. P: 10.
129
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En el procedimiento del redescubrimiento, que no es otra cosa que una forma
moderna de la dialéctica socrática, consiste en hacer pasar el espíritu del
estudiante diversas fases que se encuentran en la elaboración de las ciencias. Se
forma en el razonamiento inductivo y deductivo al tratar de ver, buscar, de
comprender, de formular hipótesis, de verificarlas, de sacar conclusiones.
El estudiante puede elaborar preguntas a partir de la lectura de un texto, de la
información de la clase, de la observación de una lámina o de los resultados de
una experiencia, de una excursión a la naturaleza, de una visita a un centro de
interés científico.
Asimismo, el profesor puede proponer un cuestionario, haciéndose preguntas
que exijan no solamente reflexión sino también deducciones y conjeturas. La
pregunta debe provocar el pensamiento y la investigación, agrupar las nociones,
130
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los hechos, los descubrimientos y las aplicaciones, lo mismo que reflexionar
acerca de los mensajes de los medios de comunicación masivos.
HAGAMOS QUE CADA PREGUNTA SEA CAPAZ DE AVIVAR LA IMAGINACIÓN, LA
FANTASIA Y LA CURIOSIDAD.
Con la pregunta se busca desarrollar las capacidades y potencialidades creadoras
del sujeto humano, reivindicando la independencia cognoscitiva del estudiante en
la construcción del saber y la cultura, donde el profesor no trasmite verdades
acabadas y definitivas, sino que construye y plantea situaciones, que
conjuntamente con los alumnos busca resolver, mostrando la lógica de los
razonamientos y señalando posibles vías de exploración, o puntos de vista
diversos para la solución de los problemas, revelando la dinámica de las
estructuras y planteamientos del problema y de sus contradicciones,
131
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identificando y argumentando los diferentes y sucesivos pasos de la búsqueda, de
manera que el estudiante sea protagonista de la construcción y aproximación al
conocimiento.
Si bien la metodología de la pregunta es la estrategia general de la Institución,
se complementa con la metodología de los proyectos, los cuales son concebidos
por Dewey y Klipartki, como estrategias que “hacen coincidir el proceso de
conocimiento con el proceso pedagógico de aprendizaje a partir de una situación
problémica, una acción encaminada a resolverla, un ambiente natural, unos
propósitos respecto a su aplicación y una serie de medidas y medios para su
realización”12.
12 CALVO, Gloria. Los Grandes Pedagogos. Art. Revista Educación y Cultura No 14. Bogotá. P. 28
132
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Esta visión general se concreta en el nivel de preescolar con los proyectos lúdicos
pedagógicos porque el niño en edad preescolar aprende jugando. Por la
interacción del niño con el medio a través del juego le permite asimilar el
entorno escolar, cultural, social y afectivo al niño en su conciencia. Se
caracterizan los proyectos lúdicos pedagógicos por la actividad motriz, desarrollo
de los sentidos y del movimiento; la actividad manual como estrategia de
explicación del mundo; el desarrollo del lenguaje en sus diversas expresiones.
En la educación básica primaria, secundaria y media se complementa la
estrategia de la metodología de la pregunta con los proyectos de aula, los cuales
se conciben como la búsqueda de respuestas a preguntas, a problemas e
hipótesis; como integración de aprendizajes; como potenciadores de la iniciativa
y en el trabajo en colectivo y grupal; así como garantizar la vinculación de la
enseñanza con la vida y la realidad social en que se desarrollan.
133
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Con la estrategia de la metodología de la pregunta y los proyectos lúdicos
pedagógicos y proyectos de aula se busca alcanzar un aprendizaje comprensivo
(significativo), integrado, aprendizaje independiente, aprendizaje basado en
procesos y resultados, orientado a la resolución de problemas, aprendizaje
orientado a la producción, aprendizaje orientado a las fuentes de información,
aprendizaje autovalorativo y aprendizaje basado en la negociación.
De esta visión de las pregunta como estrategia. Se puede inferir el siguiente
esquema de clase:
1. Actividades de iniciación que comprenden la oración, el saludo,
informaciones, dinámicas y comunicación de los objetivos de la clase.
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2. Planteamiento de problemas cotidianos y preguntas pertinentes a las
temáticas a tratar.
3. Conceptualización e inducción teórica que hace referencia al suministro de
informaciones acerca de teorías, concepciones, conceptos y técnicas de
trabajo respecto a un objeto de estudio dado.
4. Metodología y organización del trabajo de campo respecto a fuentes de
información, interacción y exploración de la realidad.
5. Presentación de la información y conversatorios en torno a datos.
6. Elaboración de conclusiones y propuestas.
7. Evaluación y seguimiento
Las destrezas, las habilidades, los hábitos, el desarrollo de operaciones mentales,
en otras palabras las competencias, se desarrollan en los numerales antes
mencionados.
135
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3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR
El Ministerio de Educación en la Ley General de Educación define el currículo
como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto Educativos Institucional”13. Es decir, el currículo es el resultado de un
proceso de selección y organización de la cultura para su enseñabilidad y
aprendizaje. La tendencia de hoy, dice Magendzo, investigador Chlileno, que en la
actualidad existe una tendencia – como producto de las demandas sociales,
culturales, morales, y productivas que se le hacen al currículo- de dimensionarlo
13 Ley General de Educación.
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como algo más que de una colección de disciplinas y contenidos. Se exige
precisar las habilidades, actitudes, competencias y patrones de comportamiento
que deben ser aprendidos, los valores implícitos y explícitos que se incorporan a
la educación, las formas de enseñar y aprender, los aprendizajes esperados,
niveles de logro que se desea aprender (estándares), etc.
Por ello, el currículo de la I.E.M. San Juan Bosco, se orienta:
Con los fundamentos epistemológicos, entendiendo que el mundo exterior es
reflejado en la conciencia humana, donde los objetos y fenómenos de la realidad
influyen sobre los órganos sensoriales provocando las correspondientes
sensaciones y percepciones sobre las cuales se asienta el pensamiento, la razón.
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Con los fundamentos antropológicos, con los cuales se concibe al hombre como
un ser que no es dado por la condición natural de hombre sino que tenemos que
llegar a serlo, llegar a ser persona, puesto que todo hombre es un ser inacabado
en proceso permanente de autoconstrucción, cuya existencia es una energía en
crecimiento constante hacia su plena realización.
Con los fundamentos psicológicos, sustentados en la teoría del desarrollo
humano, se busca alcanzar el humanismo expresado en la libertad y desarrollo
multilateral, posibilidad de desarrollar de manera armónica sus capacidades, para
encarar toda la riqueza de la personalidad humana. Ello significa que el hombre
no es un ser dado de una vez y para siempre, inmutable, que sus particularidades
son determinadas en forma directa por el carácter de su actividad de producción
y por las relaciones sociales que se encuentran durante esa actividad.
138
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Con los fundamentos sociológicos, se busca formar un hombre generador de
relaciones verdaderamente humanas entre las personas, que realmente se lo
encamine a asumir compromisos sociales que contribuyan a construir una
sociedad más justa, superando el individualismo. El humanismo presupone una
completa igualdad social, y ante todo la creación de condiciones, que resulten
posibles el desarrollo armónico de la personalidad.
Los fundamentos pedagógicos se enmarcan en la pedagogía activa y la
metodología de la pregunta, antes explicados.
La estructura curricular se orienta por el criterio de la educación global, donde el
currículo incluye temas o núcleos temáticos de interés mundial, a partir de la
aceptación, conciencia, y decisión de enfrentar problemas de índole contextual,
conceptual, teleológicos, teóricos, prácticos, de la naturaleza, de las relaciones
139
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entre las gentes, del poder y control que subyacen en las prácticas pedagógicas,
de pertenencia social y académica como la crisis ambiental, los avances de la
ciencia, y la tecnología, los medios de comunicación y la informática, la defensa y
el respeto a los derechos humanos, la energía, el hambre, la pobreza, el racismo,
y otros.
Los orígenes de la integración se encuentran en Claparede, cuando habla del
carácter global del niño, en Wallon, cuando se refiere a los actos globalizadores
en el niño, en Decroly con los centros de interés; quien asimismo conceptualiza
la vida psíquica como totalidad y formula la idea de la globalización como unidad
estructural de la vida instintiva e inteligente del niño de acuerdo a los intereses
del niño. A él se debe la máxima “se aprende haciendo”; finalmente la
globalización se sustenta con Dewey con el método de proyectos que sugiere
140
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organizar el currículo alrededor de problemas interesantes que se deben resolver
en equipo.
“El enfoque globalizador o integrador se concreta correlacionando diversas
disciplinas que posibiliten un nivel de integración; a través de temas, tópicos e
ideas que permiten integrar contenidos o actividades diferentes, pasando la
asignatura a un segundo plano; se ve la investigación como una estrategia
globalizadora, como un recurso para el desarrollo del currículo, y no como una
disciplina más”14. Una estructura curricular pone en relación una intención de
formación, propósito, una metodología de desarrollo del proceso y unos
contenidos de la cultura.
14 RUIZ, Jaime. Documento P. 46.
141
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Formar integralmente implica tener en cuenta en el diseño curricular, por un lado,
la lógica de estructuración gradual y secuencial en el proceso de desarrollo y
formación de la persona y, por otro lado, la lógica de la integración del saber de
la cultura. Lógica, ésta última que a la vez debe tener en cuenta la integración al
interior de una misma disciplina o ciencia (integración disciplinaria) y la
integración entre varias temáticas de diferentes disciplinas o ciencias afines o
complementarias para el tratamiento de problemáticas específicas (integración
interdisciplinaria).
Como puede verse la integración curricular no se reduce, únicamente, a la
integración de contenidos culturales que se presentan en las distintas áreas del
conocimiento, “sino que abarcan los procesos lógicos de formación de las
distintas dimensiones y potencialidades de los seres humanos, como el desarrollo
142
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cognitivo, competencias comunicativas, procesos biológicos y físicos, procesos
valorativos y actitudinales y procesos de expresión y experiencia estética”15.
En consideración a lo planteado la estructura curricular de la I.E.M. de San Juan
Bosco se caracteriza por ser Abierta al facilitar el análisis de problemáticas
particulares y generales; flexible para adelantar un trabajo curricular
contextualizado; en espiral para profundizar los conceptos a medida que se
avance en el conocimiento, en los grados de estudio y el proceso formativo; e
integrada para articular los conceptos de las distintas ciencias que conforman
un área determinada, lo mismo que integración entre áreas.
15 VALLEJO, León. Las Corrientes pedagógicas Contemporáneas y la innovación del currículo. CEID. ADIDA. P 252
143
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En ese sentido, se trata de adelantar un trabajo de integración de saberes de las
distintas disciplinas que componen una área determinada. Identificar los ejes
temáticos de cada área, entendidos como la columna vertebral de un área de
conocimiento que agrupan temáticas importantes de las distintas disciplinas. Las
preguntas problematizadoras para promover la investigación y la generación de
nuevos conocimientos. Los estándares entendidos como grandes metas o
propósitos por área del conocimiento y por grado académico, de los resultados
del esfuerzo educativo escolar en los estudiantes. Los contenidos concebidos
como núcleos para trabajar temáticas integradoras en torno a problemas,
proyectos e ideas integradoras que posibiliten la relación entre teoría y práctica.
Los ámbitos conceptuales para trabajar conceptos propios de las ciencias de un
área de conocimiento, con los cuales se ayuda a investigar y resolver las
preguntas problematizadoras. Los conceptos para estudiar las diversas temáticas
de las áreas. “Los logros que deben expresarse no solo en términos de saber, sino
144
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también de saber hacer, es decir de competencias. Los indicadores de
desempeño concebidas como las evidencias del saber y saber hacer”16.
3.3. DESARROLLO DE LOS VALORES EN LA INSTITUCION A TRAVES DE
LAS DIFERENTES AREAS
El desarrollo y la vivencia de los valores, es una responsabilidad de todos y cada
uno de los miembros de la comunidad educativa. No es exclusividad de los
profesores de Religión, Filosofía o de Etica. Es una tarea común. Es por eso que
todos los profesores somos responsables de la realización del proyecto y todos
podemos colaborar en las diferentes áreas, creando actitudes a través del
proceso educativo. Es necesario que la educación inspire y fundamente la
16 RICARDO, Lucio. Estándares Académicos en el Contexto Escolar Colombiano. Mimeografiado. Pasto. 2003. P.3.
145
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transmisión de la cultura con una cosmovisión centrada en los valores. Dicha
cosmovisión es la que debe unificar las mentalidades científicas, técnicas y
humanistas que se dan cita en el establecimiento educativo.
CIENCIAS. La naturaleza fue creada para que el ser humano, mediante su
inteligencia, la trabaje, la posea, la transforme...
Valores propios de esta área:
RESPONSABILIDAD. Se logra al buscar y dar respuestas razonables, acordes con
las situaciones del momento.
INVESTIGACIÓN. Al descubrir las posibilidades de la misma vida que la persona
realiza, la respeta, la dignifica y la ama, en todos los seres. Haciendo vida lo que
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etimológicamente, significa la Ecología: “Oikos” (igual) casa y “loguéin” (igual)
tratar sobre o de.
AUTOVALORACIÓN Y AUTOESTIMA. Lo llevan al reconocimiento de las
potencialidades que lo hacen persona, digna de admiración y capaz de contribuir,
con sus capacidades, al progreso científico del mundo.
ESPIRITU DE OBSERVACIÓN. Valor que contribuye a captar las continuas
mutaciones del momento y el permanente desarrollo de la humanidad.
CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD. Al observar los hechos, plantear los
experimentos, clasificarlos, establecer relaciones, sacar conclusiones y preparar
exposiciones.
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PERTENENCIA E IDENTIDAD. Valorar, querer, defender, mejorar lo propio, lo
compartido con otros: la familia, la ciudad, el colegio, la religión, el medio
ambiente.
CAPACIDAD DE ELEGIR Y DE OPTAR. Sea en los trabajos, en la organización del
tiempo, en la investigación, etc.
CIENCIAS SOCIALES Y FILOSOFIA: El estudio de estas áreas debe tener al ser
humano como objetivo y continuo punto de referencia. Con un concepto claro del
hombre integral: como persona, como individualidad propia, como ser en
relación; como ser en proyecto; como ser inacabado; como ser en potencia; es
decir, con una misión por cumplir.
Valores propios de esta área:
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LIBERTAD: Es conquista que exige valentía. Se es libre para alterar el rumbo de la
historia y se tiene la responsabilidad de enfrentar el desafío que plantea cada
momento histórico.
ORDEN: La organización y disposición armónica de las cosas. Cualidad de las
personas que saben organizar u organizarse.
CONTINUIDAD: Para comprender cultura de otras épocas y civilizaciones,
asumiendo y asimilando lo positivo de ellas.
DESARROLLO DEL SENTIDO DEL TIEMPO: El recuerdo del pasado y la proyección
del futuro se vierten en la acción del presente, único momento del que
disponemos para actuar.
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UBICACIÓN RACIONAL EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO: Le permiten ver y juzgar,
los criterios bien fundamentados, el “aquí y el ahora”, con el “allá y el entonces”,
con visión trascendente.
PATRIOTISMO: Amor a su patria y el querer serle útil, defender la soberanía
nacional, la autodeterminación de los pueblos, luchar por la independencia
nacional y la construcción de una patria justa con equidad para todos.
COLOMBIANIDAD: Saberse con identidad nacional es sentirse involucrado en un
pasado y a un proceso histórico que no termina y en el cual cada colombiano
tiene el compromiso de aportar positivamente para el futuro. Sentirse parte
activa y comprometida de una nación, con orgullo, optimismo, empeño y mucha
ilusión.
150
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EDUCACIÓN ESTETICA. Contribuye a formar personas que puedan encontrar
sentido a sus vidas y a la vez, promueve el desarrollo de una cultura integral.
Valores propios de esta área:
CREATIVIDAD: Originalidad en la elaboración y expresión de los contenidos.
Fomenta las capacidades imaginativas de la fantasía.
CAPACIDAD IMAGINATIVA: La estética y la belleza fundamentan el estilo, que es el
hombre.
FORMACIÓN DE SENTIMIENTOIS NOBLES Y CERCANIA CON DIOS: Se descubre que
el autor de la Belleza, la Bondad, la Verdad y la justicia, es el Amor y la ternura.
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EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES: Estas actividades tienen un aporte real y un
papel importante para que el hombre pueda cumplir su destino personal histórico
y social, con una percepción de su condición biológica, psicológica y espiritual, en
constante proceso de desarrollo y perfeccionamiento.
Valores propios de esta área :
LIBERTAD: Es la utilización del tiempo libre: Autónomo en actitudes dando
expansión al espíritu.
RECREACIÓN: Oportunidad para volver a crear, a reunirse en torno a intereses
comunes.
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AMISTAD: En el deporte se plasman personas con ideales comunes, con quienes
crecen y desarrollan confianza, ayuda mutua, solidaridad, honradez, cooperación.
COMPAÑERISMO Y FRATERNIDAD: Lejos del egoísmo y la rivalidad. Entran los
valores sociales, aprendiendo a ceder y aceptar, a saber perder y ganar. En el
deporte se vive la felicitación sincera, la alegría íntima, sentida por el triunfo de
un compañero, de un amigo y hasta del rival a quienes se les reconocen sus
valores y bondades, con el aplauso
SOLIDARIDAD: A través de la vida de equipo con el que se logran las más
grandes proezas o las más desastrosas derrotas.
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EDUCACIÓN RELIGIOSA: Es la educción en los valores, totalmente asumidos a
la luz de la revelación, brindando respuestas a las necesidades integrales del ser
humano en su totalidad.
Valores propios de esta área:
VERDAD: Conformidad de las cosas consigo mismas. Conformidad de los que se
dice con los que se siente o se piensa. La verdad debe ser proclamada,
expresada, rechazando la mentira. La verdad es sinónimo de franqueza,
veracidad, sinceridad, certidumbre.
JUSTICIA: Es el esfuerzo consciente para poner en práctica la Doctrina de la
Fraternidad enseñada por Jesús. Es darle a cada quien lo que le corresponde.
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PERDON Y RECONCILIACIÓN: Proceso gradual, voluntario que se inicia con el
deseo sincero de perdonar o de ser perdonado, al que siguen actitudes, gestos o
acciones positivas de reencuentro y disponibilidad. Sobrepasar los odios, las
intransigencias, las ofensas y perjuicios para encintrar la concordia.
PAZ: Estado de concordia, de acuerdo entre los miembros de un grupo. La cultura
de la paz exige que se identifiquen y asuman valores humanos como la vida, la
igualdad, la fraternidad, la libertad, el respeto, la tolerancia, el diálogo, la
reconciliación, la solidaridad, la justicia, la ternura.
LA RELIGIÓN, como expresión de fé da iluminación a la cosmovisión que se trae
desde el hogar, que se complementa en el colegio y se proyecta en la vida de la
persona y de la comunidad educativa, a través de la multitud de formas, con
repercusión en la sociedad.
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ESPAÑOL Y LITERATURA: “En el principio era la palabra y en la palabra estaba
Dios” . El hombre es un ser dialógico, necesitado de intercambio afectivo e
intelectual; es un ser social. El lenguaje es el vínculo básico de ese intercambio,
puesto que transmite conceptos y manifiesta matices de nuestra interioridad.
Valores propios de esta área:
COMUNICACIÓN: Al hablar no solo se brindan ideas, sino que se entrega la
persona. Por consiguiente, hay necesidad de trascender. No se puede codificar al
otro.
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PENSAMIENTO CRITICO: Se reflexiona en la época en la cual se vive, sus
bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas, para
sacar frutos y conclusiones.
INTERIORIZACIÓN Y REFLEXION: Al estudiar sistemáticamente el idioma, se
origina una reflexión ordenada sobre fenómenos centrales de la lengua propia. La
lectura comprensiva lleva a una interiorización del contenido y a un análisis que,
en realidad, puede conducir a transformaciones.
IDIOMAS EXTRANJEROS: Su objetivo fundamental es posibilitar la comunicación
entre personas de distintas lenguas y culturas, en un mundo que se volvió aldea,
no sólo por los viajes cortos, sino por las navegaciones raudas del Internet.
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Valores Propios de esta área:
COMUNICACIÓN: Al hablar no solo se brindan ideas, sino que se entrega la
persona misma. Por consiguiente, hay necesidad de trascender. No se puede
codificar al otro.
SOLIDARIA RELACION CON LOS DEMAS: A pesar de costumbres y normas
diferentes.
APERTURA A LOS OTROS: Superar barreras sociales, económicas y culturales.
HABITOS DE LECTURA COMPRENSIVA.
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INFORMATICA Y SISTEMAS: Basta recordar que en el Viejo Continente no
llaman “Computadores” sino “Ordenadores” a todo ese mundo fugaz, dentro de
las ayudas que el ser humano ha descubierto y vive.
Valores propios de esta área :
EL ORDEN: La organización, la sistematización, la tabulación...todo se hace
síntesis para beneficio de la persona y de la sociedad.
PACIENCIA: No sólo para aprender, sino también para elaborar y trabajar un “
Software”. Un programa que resulte útil a los beneficiarios.
ASOCIACIÓN: con otras ciencias.
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INGENIO Y CREATIVIDAD: Para no dejarse de “Hardware” que en sus manos
está.
AYUDA MUTUA: Surge entre los jóvenes que comparten los programa y los
descubren. Sea en Multimedia o en Internet.
EL BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE: Al navegar en búsqueda de mayor cultura e
investigación.
AMOR AL ESTUDIO: Cuando el computador es el medio para ello.
MATEMÁTICAS: La matemática utiliza un lenguaje preciso, conciso, claro, no
ambiguo. Es la ciencia de las interrelaciones. Está presente en el actuar, en el
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convivir. Es un área que proporciona los medios para analizar, llevar a la vida
todo lo que la persona puede concentrarse y reflexionar.
Valores propios de esta área :
DISCIPLINA INTELECTUAL: Autodisciplina del alumno, basada en la conquista de
lo que se le exige como cotidiano, en la unidad y lógica del trabajo, en el buen
uso de tiempo requerido.
AUTOCRÍTICA: En la que se concluyen las creencias sin base y sin comprensión.
CLARIDAD, PRECISION Y OBJETIVIDAD: Se requiere en la sustentación de lo
realizado en la investigación.
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CAPACIDAD DE REFLEXION Y ANÁLISIS: Ayuda a llevar a los alumnos a deducir
leyes y principios que rigen el universo, a encontrar el por qué de los problemas y
a buscar soluciones.
AYUDA MUTUA: En el desarrollo de los trabajos, colaboración y solidaridad, que
ayudan a ir en búsqueda de soluciones grupales.
Todo lo anterior supone una metodología que muestra siempre la utilidad directa
o indirecta de lo que se estudia y la orientación del educando para que saque
conclusiones validas y concretas que pondrá en práctica en las diferentes
situaciones del diario vivir.
3.4. COMPONENETES DE LAS PROGRAMACIONES
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1. IDENFICACION DEL PROYECTO: NOMBRE, INTEGRANTES2. DIAGNÓSTICO3. PLAN DE MEJORAMIENTO4. OBJETIVOS5. JUSTIFICACIÓN CURRICULAR6. ENFOQUE, NATURALEZA Y EPISTEMOLOGÍIA DEL ÁREA7. DISEÑO DEL CONTENIDO PROGRAMÁTICO8. MODELO PEDAGÓGICO9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS10. ESTRATEGIAS DE SEGUIMINENTO Y EVALUACIÓN11. MEDIOS DE APOYO12. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS:GENERALES: Interpretativa, Argumentativa y PropositivaESPECIFICAS DE CADA AREALABORALESCIUDADANAS
DESEMPEÑOS POR GRADOS
163
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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
ESTANDARES CONTENIDOS DESEMPEÑOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
14.MALLA CURRICULAR
BIBLIOGRAFÍA
3.5. PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Los proyectos pedagógicos son todas aquellas acciones que se planean, diseñan y
organizan para desarrollar las diferentes actividades curriculares y
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extracurriculares encaminadas a la formación integral del estudiante, teniendo en
cuenta el ideal de formación con amor para la vida,
Los Proyectos Pedagógicos:
1. LECTUESCRITURA2. EDUCACIÓN SEXUAL3. EDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE)4. UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE5. PAZ Y DEMOCRACIA6. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO7. NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA EDUCACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (NTIC)8. BILINGUISMO 9. ESCUELA DE PADRES10.CONVIVENCIA 11.PASTORAL12.SALUD OCUPACIONAL
165
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Estos proyectos deben dar sentido al ser y al que hacer educativo; tener el ideal
de trabajar con amor, creando un proceso de crecimiento individual y grupal,
dando la seguridad de vivir a plenitud las relaciones interpersonales a través del
compromiso de la comunidad “salesiana”, cumpliendo así con el ideal de trabajar
con “amor para la vida”.
3.6 EVALUACION Y PROMOCION DE ESTUDIANTES
3.6.1 ASPECTOS ACADÉMICOS
Todo educando matriculado oficialmente en la Institución se sentirá favorecido en
el pleno desarrollo de la personalidad, teniendo acceso a la cultura, al logro del
conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, morales,
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ciudadanos, sociales y religiosos, que le favorezcan la realización de una
actividad útil para su desarrollo integral como persona.
Los aspectos académicos se regirán teniendo en cuenta las leyes, decretos del
Ministerio de Educación, las resoluciones establecidas por las autoridades
educativas y el PEI.
De conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política y la Ley 115, art. 5,
la educación se desarrollará atendiendo, entre otros, los siguientes fines:
1. Propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del educando, teniendo en
cuenta la aceptación y el respeto a los derechos humanos y los principios
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democráticos de convivencia, solidaridad, justicia, tolerancia, el recto ejercicio
de la libertad vivenciando nuestro lema.
2. Fomentar la adquisición de los conocimientos científicos y técnicos en las
áreas del conocimiento humano y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
3. Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico de los educandos, orientada al mejoramiento cultural
y de la calidad de vida de su núcleo familiar y social.
4. Adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente.
5. Facilitar a los educandos estrategias que le permitan construir conocimientos
para garantizarle su actividad laboral y educacional según sus necesidades,
intereses, aptitudes y posibilidades, es decir, formación integral para la vida.
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6. Motivar y estimular la conformación de organizaciones y grupos juveniles para
lograr el desarrollo de aptitudes, explotación de la creatividad y utilización del
tiempo libre.
DEBERES ACADÉMICOS.
1. Asistir a clase con los útiles únicamente con los materiales y elementos
necesarios solicitados para realizar el trabajo respectivo.
2. Cumplir con la ejecución de tareas, talleres, planchas, preparación y
sustentación de trabajos y lecciones.
3. Esforzarse constantemente para conseguir su formación integral,
concientizándose que como estudiante salesiano debe sobresalir en los
aspectos académicos y de convivencia.
169
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4. Estudiantes que presentan la justificación por inasistencia a clases deben
presentar trabajos, talleres o evaluaciones; sin embargo la excusa no exime
la anotación de la falta de asistencia.
5. Practicar buenos modales y vocabulario correcto en el trato con los
compañeros, profesores y demás miembros de la comunidad, tanto en los
salones de clase como en toda la Institución y fuera de ella cuando se lleve el
uniforme, creando un ambiente de orden, silencio y convivencia, que
permitan una correcta formación.
6. Aprovechar adecuadamente los espacios que se le brindan para su desarrollo
personal. (capilla, biblioteca, laboratorio, sala de computadores, talleres,
auditorio, entre otros).
7. Participar activamente con respeto en el desarrollo de las actividades
curriculares, de apoyo y acompañamiento, escolares y extraescolares
programadas por la Institución.
170
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8. Participar en su propia formación y en la de sus compañeros, eligiendo y
siendo elegidos para integrar el Gobierno Estudiantil, Consejo de Estudiantes,
Personero y demás estamentos, conforme a lo dispuesto en el Gobierno
Escolar.
3.6.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCESOS DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES DECRETO 1290
3.6.2.1 OBJETIVOS
Evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, respetando las diferencias
individuales, ritmos y estilos de aprendizajes.
Definir los criterios de promoción y evaluación, estableciendo escala de
valoración institucional con su respectiva equivalencia con la escala nacional.
171
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Generar espacios de participación y dialogo para la atención y resolución de
situaciones conflictivas referidas a la evaluación y promoción de los procesos de
aprendizajes de los estudiantes.
3.6.2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EVALUACIÓN
QUE ES LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICPAL SAN
JUAN BOSCO
Es una acción permanente, por medio de la cual se busca apreciar, estimar y
emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante, para determinar
cambios, avances, compromisos, desarrollo, consolidación del conocimiento y
hasta que punto el estudiante se ha apropiado de ellos, que habilidades y
172
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destrezas ha desarrollado, que actitudes y valores ha asumido, como se han
consolidado en relación con los logros, competencias y estándares propuestos.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Según nuestro PEI la evaluación se caracteriza por ser investigativa, continua,
integral, humanizante, coherente, comunicativa, formativa participativa, flexible,
contextualizada. Conlleva al crecimiento cognitivo y al desempeño personal y
social.
INVESTIGATIVA Evaluar no solamente puede ser una búsqueda de resultados
finales, es la acción y la participación del docente y del estudiante en la
transformación de sus propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Cuando el
profesor evalúa e indaga sobre la enseñanza observa, coordina los eventos que
173
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ocurren y los confronta en el plan de enseñanza, pondera los esfuerzos de diálogo
de cada estudiante y del conjunto de la clase para intercambiar sus puntos de
vista y buscar algún acuerdo sobre el tema de la clase, sobre el análisis y
comprensión del fenómeno natural o social que estudia.
CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un
seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que
se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad,
periodo, clase o proceso.
INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo
del estudiante: Memoria Observación, Clasificación, Análisis, Síntesis, Inducción,
Deducción, Asociación, Creatividad, Juicio, crítico, Razonamiento lógico. Se
desarrollarán procesos sicomotores y procedimentales. Todo esto se vivenciará
174
V:01.03.11 Página de 121
en la formación sociafectiva, en los contenidos actitudinales y estrategias
motivacionales.
HUMANIZANTE: todas las dimensiones de desarrollo del ser humano,
entendiendo que si bien se puede privilegiar una dimensión, interactúan
generando efectos e impacto sobre la persona como un todo.
COHERENTE. Es la articulación entre el enfoque de las actividades de
aprendizaje y las actividades de evaluación.
COMUNICATIVA: quiere decir que a la vez que se valora el nivel de competencia
Cognitiva, comunicativa, sociocultural del estudiante, también es un eficiente
estímulo que contribuye, mediante la interacción, el intercambio fraternal, el
diálogo, al desarrollo de la competencia de la comunicación.
175
V:01.03.11 Página de 121
FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas,
cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las
causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y
actitudes de los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar y en la
comunidad en que se desenvuelve.
PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de
familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que
sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa
redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y
de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar,
interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.
FLEXIBLE: se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus
distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades,
176
V:01.03.11 Página de 121
limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas,
discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y
especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
CONTEXTUALIZADA: que este de acuerdo al entorno donde se desarrolla el
estudiante.
SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la
visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes
áreas los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura
científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al
proceso de formación integral de los estudiantes.
177
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INTEGRADORA: La evaluación es integradora y no final, por lo tanto es
formativa. Porque el carácter integrador que la distingue refuerza el proceso que
se desarrolla de modo permanente para lograr una enseñanza exitosa, contribuye
a la superación de las mediciones memorísticas y aisladas de los procesos de
desarrollo cognitivo, social y cultural del estudiante.
Esta característica se ve reforzada por el hecho de que cada profesor, haciendo
ejercicio de su profesionalidad, diseña la prueba que tomará a sus alumnos, con
pleno conocimiento de los mismos, del desarrollo del año escolar y de las
características del curso, de la escuela y del contexto
3.6.2.3 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
La evaluación de los aprendizajes es “un proceso a través del cual se observa,
recoge y analiza información relevante del proceso de aprendizaje de los
178
V:01.03.11 Página de 121
estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Ayala Ramos, 2002).
3.6.2.4 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
QUÉ ES UNA COMPETENCIA.
Conjunto complejo de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores emociones
y motivaciones que cada individuo o grupo ponen en acción en un contexto
concreto para hacer frente a las demandas especificas de cada situación.
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SE BASA EN LOS CUATRO PILARES
DE LA EDUCACIÓN:
179
V:01.03.11 Página de 121
Son aspectos en los que se apoya el proceso de aprender a lo largo de la vida
Aprender a conocer: comprende Contenidos Conceptuales como ideas,
teorías, definiciones representaciones entre otras; combinando una
cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además,
aprender a aprender para poder aprovechar las oportunidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer: Se refiere a contenidos procedimentales como
capacidades, destrezas, habilidades, estrategias etc. a fin de adquirir no solo
una calificación profesional, sino más generalmente, unas competencias que
capaciten al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y
trabajar en equipo.
180
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Aprender a vivir junto: Supone contenidos actitudinales como valores
sociales, solidaridad, empatía, manejo de conflictos etc.; desarrollando la
comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar
proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores
del pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a ser: Se compone de actitudes personales: autoestima,
autonomía responsabilidad; para que florezca mejor la propia personalidad y
se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio
o de responsabilidad personal; con el fin de no menospreciar en la educación
ninguna de las posibilidades de cada individuo; memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar,....
Según Sergio Tabón, las competencias son criterios de idoneidad o procesos de
desempeño que tienen la característica de integrar conocimientos,
181
V:01.03.11 Página de 121
procedimientos y actitudes. Son un modelo para apoyar el aprendizaje integral.
Estas se inscriben en el saber, saber hacer y saber ser. Las competencias
deben integrarse al modelo pedagógico para desde allí guiar ese desempeño.
Las competencias se construyen, no se aprender ni se enseñan. Se debe crear
ambientes y estrategias en que el estudiante construya diferentes clases y
niveles de competencias.
Para evaluar una competencia se tiene en cuenta como el estudiante construye el
conocimiento, cuáles son sus actividades procedímentales y cuál es su plano
actitudinal. Las competencias requieren de motivación del logro, conocimiento de
cómo hacerlo, habilidades y práctica continúa.
Por lo tanto la competencia contiene 3 saberes, desempeños o procesos:
182
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Saber conocer: Proceso cognitivo (capacidades, actitudes, operaciones
mentales) o proceso del conocimiento, contenidos conceptuales (Nociones
conceptos, principios teóricos, proposiciones), estrategias cognitivas (Estructuras
categoría les, lenguajes).
Saber hacer: Lo procedimental: procesos sicomotores (habilidades, destrezas),
contenidos procedí mentales (Estrategias, procedimientos, protocolos,
algoritmos), y estrategias metodológicas (Métodos y técnicas)
Saber ser: Lo actitudinal: procesos socio afectivos, contenidos actitudinales,
estrategias motivacionales.
183
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COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN:
1. Competencias globales: competencias que se refieren a cada área, en cada
período y a lo largo de todo el años. Son el desempeño global y reflejan un área
de desempeño.
2. Unidades de competencia: desempeño ante una actividad general. Se dan
en cada curso.
3. Elementos de competencia: desempeños específicos y se relacionan con
actividades concretas a través de las cuales se alcanzaría la competencia.
También se tendrá en cuenta las clases o tipos de competencias:
184
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1. Competencias básicas: Comunicativas, matemáticas, científicas y
ciudadanas
2. Competencias generales: Interpretativas, argumentativas y propositivas.
3. Competencias genéricas: Conocimientos, habilidades y actitudes. Se
forman desde la educación básica y media pero se consolidan en la educación
profesional. Hacen parte de la familia de ocupaciones.
4. Competencias específicas: Conocimientos, habilidades y actitudes. Son
propias de una profesión específica. Se forman en la educación superior.
3.6.2.5 DESEMPEÑO:
El desempeño son las evidencias que los estudiantes manifiestan en sus
diferentes participaciones en los contextos escolares y a partir de los cuales se
185
V:01.03.11 Página de 121
puede identificar características cognitivas, afectivas y sociales que lo hacen
único e irrepetible.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Los indicadores de desempeño son instrumentos que proporcionan información
cuantitativa y cualitativa sobre el desenvolvimiento y logros de aprendizaje en el
marco de competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas
de cada área y los desempeños. Los indicadores de desempeño establecen una
relación entre dos o más aptitudes, habilidades y/o competencias, las cuáles
comparadas en tiempos anteriores, situaciones similares o metas establecidas,
permiten realizar inferencias sobre los avances y logros de los evaluados.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
186
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La evaluación del desempeño pretende dar a conocer a la persona evaluada,
cuáles son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cuáles son los aspectos que
requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y
desarrollo continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus
resultados de forma positiva.
DESEMPEÑOS
DESEM
PEÑOS
DEFINICIÓN PROCESOS QUE COMPRENDE
SUBPROCESOS A EVALUAR
Saber conocer
Conocimientos desarrollados y acumulados en torno a un
-Procesos cognitivos.
-Procesos de pensamiento como:.Atención, Memoria,
187
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objeto de interés. Pero también el saber ayuda a explicar un proceso o un conjunto de situaciones que comparten elementos comunes; que se determinan o se complementan entre sí.Es una información existente en torno a un interés u objeto de estudio; referido a procesos y situaciones donde interactúan los sujetos.Es un conocimiento lógicamente ordenado por los sujetos que lo producen; y reutilizado por los usuarios de conocimientos. Es un instrumento que
-Contenidos conceptuales-Estrategias cognitivas
Observación, Clasificación, Análisis, Síntesis, Inducción, Deducción, Asociación, Creatividad, Juicio crítico, Razonamiento lógico-Generación de nuevos saberes.-Desarrollo del poder imaginativo.-Investigación y comprobación del conocimiento y habilidades.- Construcción de hipótesis- Construcción de principios y teorías.- Construcción de conceptos
188
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utiliza el sujeto para sustentar un discurso sobre un tema particular. Y cuando se utiliza en este sentido, el saber, genera frecuentemente haberes, no planteados originalmente. Por lo que se puede concluir que la herramienta básica para crear un conocimiento es el propio saber utilizado
-Comunicación oral y escrita del conocimiento.- Dominio del lenguaje-Hábitos de lectura comprensiva.- Establecer semejanzas y diferencias- Pensamiento crítico-Disciplina intelectual-Interacción en los procesos de enseñanza aprendizaje.-Intercambio de significados y experiencias.-Participación crítica en contextos
189
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significativos.-Desarrollo de guías con preguntas tipo prueba saber.
Saber hacer
Es la demostración de congruencia entre lo que se dice que se sabe y lo que se hace.Significa la capacidad para utilizar el saber en contextos específicos, para interactuar con la realidad en la que vive, para interpretarla, descubrirla, posibilitar su consolidación y transformación. Es necesario entonces, pensar en la práctica como algo construido. Aunque quizá estemos acostumbrados a pensar en la práctica como
-Procesos sicomotores-Contenidos procedimentales.
-Aplicación de conocimientos en el actuar y convivir.-Desarrollo de habilidades prácticas.-Presentación de información.-Investigación-Creatividad y originalidad-Desarrollo de la imaginación.-Autocrítica-Desarrollo de proyectos-Desarrollo del criterio de opinión
190
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una mera actividad, puede demostrarse que el sentido y la significación de la práctica educativa se construyen en los planos social, histórico y político, y que solo puede entenderse de forma interpretativa y crítica. En este sentido, es posible analizar las relaciones entre los estilos pedagógicos y las estrategias de enseñanza propuestas por los profesores, ya que a través de su realización se expresarán intencionalidades y se obtendrán logros diferentes de acuerdo con los estilos.
Saber Se relaciona con la -Procesos - Manejo del
191
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ser responsabilidad del docente de contribuir a la formación integral del estudiante, al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias
sociafectivos-Contenidos actitudinales-Estrategias motivacionales
pensamiento autónomo y crítico para determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.-Desempeño idóneo frente a la transformación de cualquier realidad.-Autonomía para tomar decisiones en la construcción de nuevos Saberes.-Apropiación de valores-Desarrollo de la voluntad-Desarrollo de
192
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de la vida. carácter- Desarrollo de sentimientos-Responsabilidad-Autovaloración y autoestima.- Construcción de juicios.-Actitud positiva frente a los demás.-Autoformación -Conciencia.Actitudes -Toma de decisiones.Construcción de un ambiente para el comportamiento recto, -Equilibrio
3.7 PROCESOS DE LA EVALUACIÓN
193
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3.7.1 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN SAN JUAN BOSCO
3.7.1.1 ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Nacional: El MEN y el ICFES realizarán pruebas censales para monitorear la
calidad de la Educación en los establecimientos educativos con fundamento de
los estándares básicos.
Institucional: La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica y media es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempeño.
3.7.1.2 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES.
194
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Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante.
Asegurar el éxito del proceso educativo.
Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Identificar dificultades, deficiencias para reorientar los procesos.
Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia, implementando
estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades
en sus desempeños.
195
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Afianzar los aciertos y corregir los errores.
Aportar en nuevos planes de mejoramiento.
3.7.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN a cada docente le corresponde asumir los
criterios de evaluación definidos por el consejo académico para cada una de las
asignaturas y/o áreas.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Desarrollo cognitivo (saber conocer)
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Desarrollo procedimental (saber hacer)
Desarrollo actitudinal (saber ser)
Cada saber tendrá en cuenta los siguientes procesos:
Saber conocer
Procesos de pensamiento.
Generación de nuevos saberes
Construcción de competencias lecto-escrituras
Desarrollo del poder imaginativo.
Investigación y comprobación del conocimiento y habilidades.
Comprensión y aplicación del banco de preguntas de acuerdo al desarrollo de los
procesos.
197
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Saber hacer
Aplicación del conocimiento en el actuar y convivir.
Creatividad y autonomía en el desarrollo de actividades prácticas sociales.
Desarrollo de proyectos.
Desarrollo de los procesos de investigación.
Capacidad para utilizar el saber en contextos específicos, para interactuar con la
realidad en la que vive, para interpretarla, descubrirla, posibilitar su
consolidación y transformación.
Planteamiento de criterios para nuevas propuestas.
Saber ser
Sentido crítico del conocimiento.
Proyección a la comunidad
198
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Interiorización de valores
Autonomía y liderazgo.
Trabajos en equipo
3.7.1.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA Y/O ÁREA
APROBACIÓN DE DIMENSIONES (PREESCOLAR), ÁREAS (PRIMARIA), ASIGNATURAS
(BACHILLERATO)
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1. Se considera la aprobación de una asignatura cuando el estudiante supera el
60% de la ponderación total asignada.
2. Se aprueba la asignatura con el 80% de asistencia.
ESCALA DE VALORACIÓN
La escala de valoración será de 1.0 a 5.0 con una unidad decimal:
ESCALA DE VALORACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO
4.6 a 5.0 SUPERIOR4.0 a 4.5 ALTO3.0 a 3.9 BÁSICO1.0 a 2.9 BAJO
200
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DEFINICIONES DE CADA UNA DE LAS ESCALAS DE EVALUACIÓN:
DESEMPEÑO SUPERIOR: (4.6 A 5.O) Cuando el estudiante evidencia
capacidades muy superiores, aptitudes, habilidades y competencias básicas,
ciudadanas, laborales generales y específicas en niveles destacados de
desempeño manifiestos en el manejo, apropiación y aplicación de cada uno de los
saberes.
DESEMPEÑO ALTO: (4.0 a 4.5) Cuando el estudiante evidencia capacidades
superiores, aptitudes, habilidades y competencias básicas, ciudadanas, laborales
generales y específicas en niveles de desempeño adecuado manifiestas en el
manejo, apropiación y aplicación de cada uno de los saberes.
DESEMPEÑO BASICO: (3.0 a 3.9) Cuando el estudiante evidencia capacidades,
aptitudes, habilidades y competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y
201
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específicas en niveles de desempeño con algunas dificultades manifiestas en el
manejo, apropiación y aplicación de cada uno de los saberes.
DESEMPEÑO BAJO: (1.0 a 2.9) Cuando el estudiante presenta dificultades
significativas en sus capacidades, aptitudes, habilidades y competencias básicas,
ciudadanas, laborales generales y específicas que impiden evidenciar el nivel
de desempeño adecuado en el manejo, apropiación y aplicación de cada uno de
los saberes
3.7.1.5 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES.
La metodología de la pregunta.
202
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El desarrollo de los procesos de pensamiento para construir nuevos saberes.
El desarrollo de proyectos de aula para impulsar la investigación.
El desarrollo de la capacidad lecto-escritora para comprender el proceso lector
y escritor como competencia comunicativa transversal.
El desarrollo y aplicación de las pruebas saber e Icfes (internas).
La participación crítica en los diferentes contextos significativos.
El desarrollo de procesos psicomotores.
El desarrollo de habilidades prácticas sociales.
El planteamiento de nuevas propuestas.
La aplicación del conocimiento en el actuar y convivir.
El desarrollo de la investigación.
El desempeño idóneo frente a la transformación de cualquier realidad.
La interiorización y práctica de valores.
Los procesos socio afectivos y actitudinales.
203
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La apropiación de valores, la autonomía y toma de decisiones.
3.7.1.6 LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO
Observación sistemática y asesoría por parte del docente
Seguimiento y control de los procesos
Implementación de nuevas estrategias
Desarrollo de actividades de apoyo
Diálogos con padres de familia – docente del área, director de grupo.
Utilización de monitores en el proceso de aprendizaje con sus compañeros.
Coordinación académica en el momento en que se requiera.
Seguimiento y apoyo de la unidad de psicología.
Seguimiento y apoyo de las comisiones de Evaluación y Promoción.
Este proceso se hará en cada uno de los períodos.
204
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3.7.1.8 PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La auto evaluación: Cada persona evalúa sus propias acciones, es decir cada
uno valora su desempeño. Ésta impulsa la formación integral porque se logra
aumentar la autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su
autonomía.
Las técnicas serán las siguientes:
Aplicación de técnicas de auto corrección de pruebas y trabajos.
Orientación a los estudiantes sobre la importancia que tiene para su formación el
saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad.
205
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Realizar actividades que afiancen un clima de respeto y de confianza, donde
reconozcan sus propias capacidades, talentos, aciertos y desaciertos.
La coevaluación: es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un
grupo. Es decir los estudiantes de un curso entre sí para determinar los avances
en los procesos. Las técnicas que se aplicarán son las siguientes:
Realizar acciones que permitan lograr un clima de aceptación y confianza
en donde prevalezca el respeto.
Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias
capacidades o deficiencias con el fin de acordar estrategias de
mejoramiento.
Iniciar con prácticas de valoración mutua.
206
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Aplicar técnicas de corrección recíproca en un grupo con base en el
diálogo.
La heteroevaluación: es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de
otro u otros sujetos de manera unilateral. Puede hacerlo el docente o el Estado
con las pruebas Saber o ICFES.
La metaevaluación: es la evaluación integral de todo el proceso evaluativo
institucional.
3.7.1.9 ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS
207
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Cuando el estudiante por alguna circunstancia presente ciertas dificultades para
alcanzar la comprensión de alguna temática de las asignaturas o áreas:
El docente realizará el diagnóstico de la situación pedagógica pendiente.
Entregará actividades de apoyo y definirá un tiempo prudencial dentro del
periodo para que el estudiante presente las actividades como evidencia de
superación del aprendizaje.
Si la situación persiste se analizará con el Comité de Evaluación y Promoción.
Nota: El estudiante que al finalizar el cuarto periodo haya obtenido desempeño
bajo en una o dos dimensiones, áreas o asignaturas, presentará una nueva
evaluación a más tardar la semana anterior al comienzo del siguiente año
escolar. Para esta evaluación el docente entregará al padre de familia una guía
de recuperación la cual deberá presentar las dificultades que tiene el estudiante.
Los desempeños no realizados, las temáticas o contenidos de estudio y las
208
V:01.03.11 Página de 121
sugerencias pertinentes. Es responsabilidad del padre de familia y del estudiante
el desarrollo de las actividades de apoyo y acompañamiento.
3.7.1.10 LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS
DOCENTES CUMPLAN CON EL PROCESO EVALUATIVO.
Creación de las Comisiones de evaluación y promoción por niveles. Estas
comisiones estarán integradas por representantes de los profesores, padres de
familia.
Cada Sede de la Institución educativa tendrá sus propias comisiones de
evaluación y promoción integradas de manera similar a las de la Sede Central.
209
V:01.03.11 Página de 121
Asesoría y acompañamiento de los procesos pedagógicos vigentes.
Seguimiento y orientación a los docentes en lo relacionado con la verticalidad y
horizontalidad de las mallas curriculares.
Revisión y Evaluación de los planes de mejoramiento.
Evaluación y estímulo a los proyectos transversales y de aula desarrollados por
los docentes.
3.7.1.11 LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE
FAMILIA.
210
V:01.03.11 Página de 121
El desarrollo curricular del año escolar se distribuye en cuatro períodos
académicos de igual duración.
Los padres de familia recibirán al finalizar cada período académico un informe o
boletín en el cual se describe el desempeño y su valoración correspondiente a
cada una de las asignaturas y o áreas establecidas en el plan de estudios.
Se entregarán 4 informes con referencia a los cuatro periodos de igual duración
correspondiente al año escolar. El informe final será el promedio de los cuatro
periodos teniendo en cuenta un desempeño integral. Este estará de acuerdo con
la escala nacional del MEN.
211
V:01.03.11 Página de 121
3.7.1.12 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE AFMILIA Y
ESTUDIANTES.
Se seguirá el conducto regular:
Docente de la asignatura
Director de grupo
Coordinador Académico
Comisión de Evaluación y Promoción
Rector
3.7.1.13 PROMOCIÓN
212
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Serán promovidos todos los estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan
en cada una de las dimensiones, de las áreas o de las asignaturas una
valoración de desempeño básico, alto o superior. Se promueve al estudiante
cuando en la valoración de los criterios de desempeño tenga como mínimo 3.0
en todas las dimensiones, áreas o asignaturas.
3.7.1.14 REPROBACIÓN
1. Un estudiante no se promueve cuando al finalizar el año escolar no alcance el
60% de los desempeños propuestos u obtengan una valoración inferior a 3.0 y su
desempeño sea bajo en tres o más dimensiones, áreas o asignaturas (desde el
grado 3º de básica primaria hasta el grado 11 de educación media.).
213
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2. El estudiante reprueba el año cuando pierda Matemáticas y Lengua Castellana
en los grados 1º y 2º.
3. Cuando un estudiante obtiene desempeño bajo en una o dos dimensiones,
áreas o asignaturas después del proceso de nivelación establecido por la
Institución, antes de comenzar el siguiente año escolar.
Nota: Cuando un estudiante se presente al proceso de nivelación de una área o
asignatura y obtenga un nivel bajo, se le brindará una última oportunidad antes
del inicio del nuevo año escolar y si hay reincidencia en el desempeño bajo,
reprueba el grado.
Cuando un estudiante se presenta al proceso de nivelación de dos áreas o
asignaturas y obtiene nivel bajo en una de ellas, se le brindará una última
214
V:01.03.11 Página de 121
oportunidad antes del inicio del nuevo año escolar y si hay reincidencia en el
desempeño bajo, reprueba el grado.
Solo habrá excepción para aquellos estudiantes que por motivos de fuerza mayor,
no asistan el día programado para las actividades de apoyo y acompañamiento
de una determinada área o asignatura y presenten la justificación personal y por
escrito firmada por el padre de familia o el acudiente.
4. Para los estudiantes de grado once que finalizado el año escolar hayan
reprobado una o dos asignaturas, se les entregará un plan de apoyo y
acompañamiento para presentarlo en la siguiente semana después de haber
finalizado el tercer período. Si hay reincidencia en el desempeño bajo en una o en
las dos asignaturas, queda aplazado para que supere las dificultades en la época
de planeación institucional.
215
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5. Reprueban el año los estudiantes con el 20% de faltas de asistencia (sin no son
justificadas) de acuerdo a la intensidad horaria de cada asignatura.
3.7.2 EVALUACION EN EL PREESCOLAR
Es un proceso integral, permanente, participativo y cualitativo. Dado en informes
escritos del progreso del niño o de la niña.
Sus propósitos:
* Conocer el estado de desarrollo integral y sus avances.
* Estimular sus valores, actitudes y aptitudes.
216
V:01.03.11 Página de 121
* Generar espacios de reflexión para superar circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.
La evaluación del niño y de la niña se desarrolla en varias dimensiones:
En la Resolución 2343 de junio 5 de 1996, donde se contempla la formulación de
indicadores de logro que “son los indicios o las evidencias que demuestran que
los procesos educativos están alcanzando la formación esperada en el educando.
Además permiten verificar el grado de calidad con que se cumplen los fines y los
objetivos de la educación” (MEN, Directiva Ministerial 016 de 1995), siendo en el
nivel preescolar donde se evidencian a través de las diferentes dimensiones del
desarrollo humano.
217
V:01.03.11 Página de 121
* Dimensión Socioafectiva: Es la emotividad expresada en ira, rabia, temor,
llanto, alegría, gozo, amor, entusiasmo, etc.
* Dimensión Corporal: La expresividad del movimiento corporal en su accionar y
posibilidades de coordinación, agilidad y destreza.
* Dimensión cognitiva: Desarrollo de la capacidad simbólica, la actividad mental
en los procesos de percepción, atención y memoria.
* Dimensión Comunicativa: La forma de expresar sus conocimientos y fenómenos
de la realidad.
* Dimensión Estética: Es toda posibilidad de acción del niño y de la niña,
manifestándose en lenguajes artísticos como la autoexpresión, el placer, la
creatividad, entre otras.
* Dimensión Ética: La relación del niño y de la niña con su entorno (respeto
mutuo, honestidad, tolerancia, entre otras)
218
V:01.03.11 Página de 121
En la aprobación de las diferentes dimensiones se tendrá en cuenta el proceso
integral permanente, participativo y cualitativo, dado en informes escritos del
progreso del niño y de la niña de la siguiente forma:
PRIMER PERIODO: En forma descriptiva, resaltando sus desempeños.
SEGUNDOPERIODO: En forma descriptiva al igual que en el primer periodo se
resaltaran sus desempeños.
TERCER PERIODO: En forma descriptiva al igual que en el primer periodo se
resaltaran sus desempeños.
CUARTO PERIODO: Además de describir los desempeños aparecerá la valoración
correspondiente por niveles de desempeño, así:
219
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SUPERIOR: 4.6 - 5
ALTO: 4 - 4.5
BASICO: 3- 3.9
BAJO: 1 - 2.9
La promoción de estudiantes del Nivel Preescolar tendrá en cuenta el Decreto
2247 del 11 de septiembre de 1997 y en su artículo 10 dice:
“En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los
educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y
aptitudes personales.
220
V:01.03.11 Página de 121
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñaran mecanismos de evaluación
cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que le permitan
a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación
integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de
procesos y las acciones necesarias para superarlas.”
3.7.3 PROCLAMACIÓN DE BACHILLERES
Únicamente se proclamarán los estudiantes del último grado que no pierdan
asignaturas y cuenten con los demás requisitos reglamentados para su
graduación como son:
Estar a paz y salvo con la Institución por todo concepto.
Haber presentado la prueba saber grado once
Hayan cumplido con 80 horas de trabajo social a la comunidad
221
V:01.03.11 Página de 121
Estar a paz y salvo académicamente en los grados cursados en su educación
básica y media en la institución y/o tener certificados de aprobación de los grados
cursados en otras instituciones.
No podrá obtener el título de bachiller con asignaturas perdidas en ningún grado
de la educación básica y media cursados en la institución, salvo el caso de
asignaturas perdidas y no recuperadas en la vigencia del decreto 230 de 2002.
Parágrafo Cuando un estudiante no es promovido el cupo lo garantizará el
Comité de admisión teniendo en cuenta el proceso de seguimiento tanto
académico como de convivencia.
222
V:01.03.11 Página de 121
Los estudiantes a quienes se les haya cancelado el cupo por mal comportamiento
y rendimiento, serán reportados inmediatamente a la oficina de sistemas para
que no sean matriculados.
Estudiantes que pierdan un grado por dos años consecutivos previo análisis del
caso se considerará la oportunidad del cupo.
3.7.4 PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
EDUCATIVAS
Se evaluarán teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: la socialización y
la comunicación. Para evaluarlos sólo se utilizará el criterio de desempeño por
tanto es necesario realizar un boletín informativo especial. Este boletín será el
mismo de los otros estudiantes sin la columna de valoración y la escala de
223
V:01.03.11 Página de 121
evaluación. Estos aspectos fundamentales no solo los evaluará el docente sino
que se tendrá en cuenta el concepto del psicólogo y de las entidades de
rehabilitación mental y física encargadas.
3.7.5 PROMOCIÓN ANTICIPADA:
Durante el desarrollo del primer periodo, el consejo académico, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en su desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal en el
marco de las competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y especificas
224
V:01.03.11 Página de 121
de cada área del grado que cursa. Esta promoción será analizada y valorada por
la Comisión de Evaluación y Promoción y emitirá el concepto por escrito mediante
el acta al Consejo Académico y si es aprobado por el Consejo Directivo se
elaborará la resolución de rectoría.
En caso de la promoción anticipada, es responsabilidad de los estudiantes
actualizar los procesos académicos del primer periodo del nuevo grado así como
presentar oportunamente las actividades valorativas; y de los docentes y padres
de familia brindar acompañamiento para favorecer su nivelación. Para dar
cumplimiento a este proceso los estudiantes dispondrán del segundo periodo.
Tendrán derecho estudiantes con desempeños excepcionales y aquellos
estudiantes que reprobaron el grado inmediatamente anterior.
225
V:01.03.11 Página de 121
3.7.6 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:
El decreto 1290 de abril 16 de 2009, en su artículo 11 numeral 5, establece como
responsabilidades de la Institución Educativa la creación de las comisiones para
realizar los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes y determinar
las actividades de apoyo y superación para aquellos que presenten dificultades
y /o desempeños superiores.
Las comisiones de evaluación y promoción se reunirán al final de cada periodo
para:
226
V:01.03.11 Página de 121
1. Recibir el reporte académico de cada grado para diligenciar actas de
responsabilidades y compromisos firmadas por estudiantes, padres de familia,
docentes y coordinadores comprometidos en la superación de desempeños.
2. Presentar oportunamente a coordinación académica el informe de los
estudiantes que presenten bajos desempeños en el período, para que
acompañe al docente, al estudiante y al padre de familia en los procesos que
haya lugar.
3. Consignar en las actas las decisiones tomadas en cada reunión, para constituir
evidencias que servirán de base para determinaciones posteriores.
4. Analizar los casos de promoción anticipada reportados por coordinación
académica en el primer período y emitir un concepto dirigido al consejo
académico con relación al aspecto académico.
227
V:01.03.11 Página de 121
3.7.8 DIRECTRICES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES DE APOYO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Es fundamental tener presente el lema de la educación salesiana “FORMANDO
CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS”, cada elemento nos
lleva a una reflexión frente a la responsabilidad de estructurar a la persona
humana para ser gestora de su propia historia. Cada docente vive como persona
realizada a su vocación de maestro, se integra a la estructura del P.E.I. como
elemento activo, se actualiza y renueva con la única preocupación de dar frutos
excelentes en sus estudiantes.
Siendo la Institución una familia, es importante que el maestro conozca la
realidad personal de sus estudiantes y sus motivaciones con el fin de brindarle un
acompañamiento cualificado para superar dificultades, tratándolos como
228
V:01.03.11 Página de 121
personas con una historia que valorar. La misión del maestro es utilizar sus
saberes pedagógicos para generar avances, progresos, dominios y perfecciones
en el estudiante.
La evaluación aparece como proceso de perfeccionamiento y como herramienta
para reconocer y mejorar el estado de competencias y desempeños que se están
observando en el estudiante para su crecimiento personal.
Teniendo en cuenta estas consideraciones en el CONSEJO ACADEMICO
de la IEM “San Juan Bosco” y el decreto 1290, considera necesario tener
en cuenta los siguientes CRITERIOS:
Al Consejo Académico le corresponde trazar orientaciones con el fin de mejorar
los procesos de evaluación y la necesidad de unificar criterios acerca del
229
V:01.03.11 Página de 121
procedimiento para adelantar las actividades de apoyo y acompañamiento para
superar las dificultades de los estudiantes que presenten rendimiento bajo y/o
talentos excepcionales.
1. Evaluar implica identificar fortalezas y oportunidades de los estudiantes para la
toma de acciones encaminadas a desarrollar actividades de apoyo y
acompañamiento de carácter individual o grupal.
2. Entender la evaluación como un proceso formativo en los estudiantes; por tal
motivo debe ser continua, integral, sistemática formativa y ante todo humana.
3. Entender que las actividades de apoyo y acompañamiento hacen referencia a
retroalimentaciones necesarias y oportunas para impulsar y superar dificultades
que se encuentran en el proceso de aprendizaje. Durante el periodo el docente
230
V:01.03.11 Página de 121
realizará estrategias de refuerzo y apoyo y/o profundización, según las temáticas
y saberes desarrollados. La evaluación que realiza el docente, al ser permanente,
garantiza que a medida que se vaya encontrando las dificultades en el
aprendizaje, irá estableciendo los diversos mecanismos para alcanzar la
superación de las dificultades.
4. Al final de cada periodo, en la última semana se realizarán actividades de
apoyo y acompañamiento a aquellos estudiantes que no alcanzaron los
desempeños en ese periodo previa entrega del plan de actividades de apoyo y
acompañamiento por el docente.
5. Identificar las características personales de sus estudiantes, intereses y
necesidades, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para valorar sus
avances y acompañarlo en la superación de dificultades.
231
V:01.03.11 Página de 121
6. Propiciar una motivación pedagógica adecuada que despierte interés en los
estudiantes para la apropiación del conocimiento, convicción de su autoformación
con actitudes responsables para asumir la vida.
7. Presentar informe de las acciones adelantadas con los estudiantes que
persisten en rendimiento bajo con los soportes pertinentes.
8. Programar reuniones de las comisiones de evaluación y promoción al finalizar
cada periodo por parte de los delegados de Rectoría, para analizar los informes
presentados por coordinación académica de los estudiantes con bajo rendimiento.
9. Analizar en las comisiones de evaluación y promoción el informe de
rendimiento académico para hacer recomendaciones generales y particulares a
profesores, padres de familia, estudiantes, sobre las estrategias pedagógicas y
232
V:01.03.11 Página de 121
actividades de apoyo y acompañamiento y firma de actas de compromiso a los
estudiantes que lo ameriten.
10. Establecer mecanismos y espacios de comunicación de los integrantes o
coordinadores de las comisiones de evaluación y promoción con los directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes.
3.7.9 REGISTRO ESCOLAR
La Institución Educativa municipal San Juan Bosco lleva el registro permanente y
actualizado de cada estudiante el cual contiene además de los datos personales
el informe de las valoraciones por grados y el estado de la evaluación extractados
de los libros reglamentario que lleva el maestro.
233
V:01.03.11 Página de 121
Componentes del registro escolar:
Planillas de seguimiento
Observador del estudiante
Informes de periodo
Informe final
3.7.10 CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO
Las constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se
consignarán los resultados de los informes periódicos serán emitidas por
secretaria académica previa solicitud del padre de familia.
3.7.11 PLAN DE ESTUDIOS
234
V:01.03.11 Página de 121
PREESCOLAR (DIMENSIONES)
AREAS ASIGNATURAS I. H.S.
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Ciencias Naturales 2
CIENCIAS SOCIALES Geografía e HistoriaDemocracia y Constitución
2
EDUCACIÓN ARTISTICA Trabajo Manual, Dibujo y Música 1EDUCACIÓN RELIOSA Religión 1ETICA Y VALORES Ética y valores; Cátedra Institucional 1EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
Educación Física y Deporte, Recreación yExpresión Corporal
2
ESPAÑOL Y LITERATURA Lengua castellanaLectoescritura
31
IDIOMA EXTRANJERO Inglés 2MATEMÁTICAS Matemáticas
Aritmética, Geometría, Estadística y Probabilidades
31
TEOLOGIA E INFORMATICA Informática 1
235
V:01.03.11 Página de 121
TOTALES 20
PRIMARIA
236
V:01.03.11 Página de 121
AREAS ASIGNATURASI.H.S.
GRADOS1° 2° 3° 4° 5°
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Ciencias Naturales 3 3 3 4 4
CIENCIAS SOCIALES Geografía e HistoriaDemocracia y Constitución
4 4 4 4 4
EDUCACIÓN ARTISTICA Trabajo Manual, Dibujo y Música 1 1 1 1 1EDUCACIÓN RELIOSA Religión 1 1 1 1 1ETICA Y VALORES Etica y Valores Humanos -
Cátedra Institucional1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
Educación Física y Deporte, Recreación yExpresión Corporal
2 2 2 2 2
ESPAÑOL Y LITERATURA Lengua castellanaLectoescritura
41
41
41
31
31
IDIOMA EXTRANJERO Inglés 2 2 2 2 2MATEMÁTICAS Matemáticas
Aritmética, Geometría, Estadística y Probabilidades
41
41
41
41
41
TEOLOGIA E INFORMATICA Informática 1 1 1 1 1TOTALES 25 25 25 25 25
237
V:01.03.11 Página de 121
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
AREAS ASIGNATURAS I.H.S.GRADOS
6° 7 8° 9° 10°
11°
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Ciencias Naturales 4Biología 4 4 4Química 4 4Física 4 4
CIENCIAS SOCIALES Geografía, Hist., Democ., Const.P.
4 4 4 4 2 2
EDUCACIÓN ARTISTICA Dibujo y Col. 2 2 2 2 1 1ETICA Y VALORES Valores Humanos – Cátedra
Institucional1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
Educación Física y Deporte, Recreación y Expresión Corporal
2 2 2 2 1 1
ED. RELIOSA Religión 2 2 2 2 1 1ESPAÑOL Y LITERATURA Lengua Castellana 4 4 4 4 3 3
238
V:01.03.11 Página de 121
Lectoescritura 1 1 1 1 1 1IDIOMA EXTRANJERO Inglés 3 3 3 3 3 3FILOSOFIA Y LETRAS Filosofía 2 2MATEMÁTICAS Matemáticas
Aritmética, Álgebra, Geometría, Estadística y Probabilidades
41
41
41
41
31
31
TEOLOGIA E INFORMATICA
Informática 2 2 2 2 3 3
TOTALES 30 30 30 30 30 303.7.12 INTENSIDAD HORARIA. CALENDARIO ESCOLAR POR PERIODOS E INTENSIDAD HORARIA DE AREAS Y ASIGNATURAS – AÑO LECTIVO 2011
PREESCOLAR
PERIODOSMESES
SEMANAS
DIAS
HORAS AREAS O ASIGNATURAS
DE TRABAJO4
H.D.1
H.S.2
H.S.3
H.S.4
H.S.5
H.S.Impr
e.1º
PERIODO Enero - 1 4 0 0 0 0 1
239
V:01.03.11 Página de 121
31 DE ENERO Febrero 4 20 80 4 8 12 16 20 A 17 DE ABRIL/11 Marzo 5 22 88 4 8 13 17 22
(11 semanas) Abril 2 11 44 2 4 6 8 11
Sub-total 11 54 216 10 20 31 41 54 0
2º PERIODO Abril 1 5 20 1 2 3 4 5
25 DE ABRIL Mayo 4 22 88 4 8 13 17 22 A 3 DE
JULIO/11 Junio 5 20 80 4 8 12 16 20 (10
Semanas) Julio 0 1 4 0 0 0 0 1
Sub-total 10 48 192 9 18 28 37 48 0
3º PERIDO Julio 2 9 36 1 3 2 7 9 18 DE JULIO Agosto 5 22 88 4 8 13 17 22
A 18 DE Septiemb 2 12 48 2 4 7 9 12
240
V:01.03.11 Página de 121
SEPT./11 re(9 Semanas)
Sub-total 9 43 172 7 15 22 33 43 0
4º PERIDOSeptiembre 2 10 40 2 4 6 8 10
19 DE SEPT. Octubre 3 15 60 3 6 9 12 15 A 3 DE
DICIEMB../11Noviembre 5 20 80 4 8 12 16 20
(10 Semanas)
Diciembre 0 2 8 0 0 1 1 2
Sub-total 10 47 188 9 18 28 37 47 0
TOTAL GENERAL 40 192 768 35 71 109 148 192 0
20% 7 15 22 30 39
BASICA PRIMARIA
241
V:01.03.11 Página de 121
PERIODOSMESES
SEMANAS
DIAS
HORAS AREAS O ASIGNATURAS
DE TRABAJO5
H.D.1
H.S.2
H.S.3
H.S.4
H.S.5
H.S.Impr
e.1º
PERIODO Enero - 1 5 0 0 0 0 1 31 DE ENERO Febrero 4 20 100 4 8 12 16 20 A 17 DE ABRIL/11 Marzo 5 22 110 4 8 13 17 22
(11 semanas) Abril 2 11 55 2 4 6 8 11
Sub-total 11 54 270 10 20 31 41 54 0
2º PERIODO Abril 1 5 25 1 2 3 4 5
25 DE ABRIL Mayo 4 22 110 4 8 13 17 22 A 3 DE
JULIO/11 Junio 5 20 100 4 8 12 16 20
242
V:01.03.11 Página de 121
(10 Semanas) Julio 0 1 5 0 0 0 0 1
Sub-total
10 48 240 9 18 28 37 48 0
3º PERIDO Julio 2 9 45 1 3 2 7 9 18 DE JULIO Agosto 5 22 110 4 8 13 17 22
A 18 DE SEPT./11
Septiembre
2 12 60 2 4 7 9 12
(9 Semanas) Sub-
total9 43 215 7 15 22 33 43 0
4º PERIDO Septiembre
2 10 50 2 4 6 8 10
19 DE SEPT. Octubre 3 15 75 3 6 9 12 15 A 3 DE
DICIEMB../11Noviembre
5 20 100 4 8 12 16 20
(10 Semanas)
Diciembre
0 2 10 0 0 1 1 2
Sub-total
10 47 235 9 18 28 37 47 0
243
V:01.03.11 Página de 121
TOTAL GENERAL 40 192 960 35 71 109 148 192 0
20% 7 15 22 30 39
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
PERIODOSMESES
SEMANAS
DIAS
HORAS AREAS O ASIGNATURAS
DE TRABAJO6
H.D.1
H.S.2
H.S.3
H.S.4
H.S.5
H.S.Impr
e.1º
PERIODO Enero - 1 6 0 0 0 0 1 31 DE ENERO Febrero 4 20 120 4 8 12 16 20 A 17 DE ABRIL/11 Marzo 5 22 132 4 8 13 17 22
(11 semanas) Abril 2 11 66 2 4 6 8 11
Sub- 11 54 324 10 20 31 41 54 0
244
V:01.03.11 Página de 121
total2º
PERIODO Abril 1 5 30 1 2 3 4 5 25 DE ABRIL Mayo 4 22 32 4 8 13 17 22
A 3 DE JULIO/11 Junio 5 20 120 4 8 12 16 20
(10 Semanas) Julio 0 1 6 0 0 0 0 1
Sub-total 10 48 188 9 18 28 37 48 0
3º PERIDO Julio 2 9 54 1 3 2 7 9
18 DE JULIO Agosto 5 22 132 4 8 13 17 22 A 18 DE SEPT./11
Septiembre 2 12 72 2 4 7 9 12
(9 Semanas)
Sub-total 9 43 258 7 15 22 33 43 0
4º PERIDO Septiemb 2 10 60 2 4 6 8 10
245
V:01.03.11 Página de 121
re19 DE SEPT. Octubre 3 15 90 3 6 9 12 15
A 3 DE DICIEMB../11
Noviembre 5 20 120 4 8 12 16 20
(10 Semanas)
Diciembre 0 2 12 0 0 1 1 2
Sub-total 10 47 282 9 18 28 37 47 0
TOTAL GENERAL 40 192 1152 35 71 109 148 192 0
20% 7 15 22 30 39
GRUPOS ATENDIDOS
PREESCOLAR 13 SALITAS BAS. SECUNDARIA 5 SEXTOS5 SEPTIMOS5 OCTAVOS5 NOVENOS
246
V:01.03.11 Página de 121
BASICA PRIMARIA 10 PRIMEROS11 SEGUNDOS10 TERCEROS10 CUARTOS10 QUINTOS
MED. VOCACIONAL 4 DECIMOS4 UNDECIMOS
TOTAL DE GRUPOS ATENDIDOS 92
3.7.13 LA INVESTIGACION DENTRO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO.
A lo largo de su historia el Instituto San Juan Bosco, hoy Institución Educativa
Municipal San Juan Bosco ha fundamentado su trabajo en valores principalmente
humano cristianos y para este año 2011 se propone además de estos principios
identificar unos lineamientos pedagógicos enfocados a partir de la Pedagogía
Activa. Por tanto, este principio pedagógico exige que dentro del desarrollo
curricular y en general, en la información integral de los educandos; la
247
V:01.03.11 Página de 121
Investigación sea una herramienta básica en el proceso de construcción del
conocimiento.
Hoy en día, el sistema educativo exige que el hombre sea un ente investigador
sin que esto lleve a la persona a tomar un sentido pragmático y utilitarista, antes
por el contrario, refuerce su espiritualidad y trascendentalidad en su vida, como
lo afirmaba el científico Albert Einstein “Cuando más investigo y más avanzo en
mi trabajo, más me acerco a Dios”.
La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco desea que sus estudiantes sean
personas inquietas por el saber para que este sea el resultado al situarse frente a
una realidad en alguna de sus formas, o sea para extraer un conocimiento
objetivo, como el caso de la ciencia o para ponerse en contacto con ella, en forma
subjetiva para elaborar teorías o para la aplicación práctica. En sentido más
preciso lo que la Institución quiere, es que el saber sea una forma de captar la
248
V:01.03.11 Página de 121
realidad que una vez fijada en las personas sea trasmitida a otras y a las nuevas
generaciones quedando así incorporada y sistematizada en la tradición.
La investigación, es un proceso mediante el cual se busca una respuesta a una
determinada problemática o interrogante. Siendo la educación un ente social, el
estudiante y docente salesiano como investigadores se contextualizarán
principalmente en los supuestos filosóficos y ontológicos del empirismo de Locke,
Berkely, Hum y Mill y además en el racionalismo del contemporáneo Gastón
Bacherlard, en el materialismo democrático, Epicuro, Marx y Engels; en el
positivismo de Bacon, Comte y Durkheim; en el realismo de Russel, Bunge y
Poper y en el idealismo de Platón, Hegel y Kant.
En la actualidad en América Latina, se está entrando en el mundo de las
investigaciones educativas cualitativas, fenomenológicas, naturalistas y
249
V:01.03.11 Página de 121
etnográficas, dentro de un paradigma cualitativo-interpretativo que busca hacer
oposición al positivismo.
La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, aspira que sus estudiantes
tengan una gran capacidad de OBSERVACIÓN de su entorno, sean unas personas
CRITICAS, que puedan elaborar e interpretar una HIPÓTESIS y en general unos
datos, para que con ello puedan enfrentarse y resolver problemas en su vida.
Si la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, tiene como parámetro
pedagógico la PEDAGOGÍA ACTIVA requiere que maestros y estudiantes por lo
menos, estén en capacidad de desarrollar un ANTEPROYECTO para su desarrollo
curricular e investigativo. Sin querer decir, con ello que la labor investigativa no
debe reducirse al anteproyecto; porque lo importante es que el docente busque
desarrollar en el estudiante actitudes y aptitudes investigativos a través de las
250
V:01.03.11 Página de 121
tareas, las actividades, las lecciones, las consultas, las lecturas de la realidad y
uso adecuado de la biblioteca; es decir, la investigación desde el aula.
ANTEPROYECTO
Un anteproyecto consta de las siguientes partes:
a. TITULO. Es la identificación en forma resumida de la investigación a
llevarse a cabo.
b. TEMA. Hace referencia sobre que área del conocimiento se enfoca el
problema.
251
V:01.03.11 Página de 121
c. PLANTEAMIENTOD EL PROBLEMA. La investigación es una tarea dirigida a
la solución de problemas. La primera etapa es reducir el problema a
términos concretos y explícitos.17 Esta etapa es la que permite al
investigador, describir hechos o situaciones que serán objeto de
verificación o comprobación.
Se debe plantear el problema en términos concretos y explícitos, previendo que
queden pactados desde este momento y anticipándose a lo que serán los
objetivos, los alcances y aún las hipótesis. Ósea que el planteamiento del
problema supone la identificación y descripción de los síntomas con las posibles
relaciones o causas que lo pueden estar originando.
17 Seltiz, Claire. Métodos de investigación en la relaciones sociales P. 47
252
V:01.03.11 Página de 121
d. DELIMITACION DEL PROBLEMA. Significa con precisión el o los aspectos del
mismo que serán objeto de investigación. Para realizar este paso es
indispensable tener en cuenta la delimitación conceptual; delimitación
geográfica, delimitación cronológica y universo de la investigación.
e. FORMULACION DEL PROBLEMA. Una vez planteado el problema de
investigación es necesario hacer una concreción del mismo, lo que se logra a
través de la formulación del problema. Consiste en traducir a una pregunta lo
que el investigador quiere resolver mediante un proceso sistemático a partir
de resultados.
f. JUSTIFICACION. Significa presentar argumentos que demuestren la
importancia de su investigación en los aspectos determinados. La justificación
responde a la pregunta ¿Por qué? Es importante realizar la investigación
253
V:01.03.11 Página de 121
determinada. Una vez explicando el porque se hace la investigación, hay que
preguntarse ¿para qué? Se hace la investigación; también es necesario
mencionar dentro de la justificación cómo, dónde y con quién se lleva a cabo
la investigación.
g. OBJETIVO GENERAL. Define lo que se quiere lograr al final de la investigación
y abarca la totalidad del proyecto de investigación.
El objetivo general es un enunciado que describe los puntos de llegada y en el
proceso de investigación. Los objetivos se plantean mejor en la medida que se
tomen en cuenta algunas consideraciones en su presentación; su formulación
debe involucrar resultados completos en el desarrollo de la investigación.
254
V:01.03.11 Página de 121
h. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Son situaciones particulares o fines inmediatos de
una investigación.
i. PREGUNTAS Y SUBPREGUNTAS. Para llevar a cabo la investigación se requiere
descomponer o desagregar la pregunta planteada anteriormente en
subpreguntas o subproblemas que enunciarán la presencia de las variables
que se quiere controlar o averiguar.
255
V:01.03.11 Página de 121
LA INVESTIGACION
ANTEPROYECTO MARCO TEORICO
DISEÑO METODOLOGICO
ADMINISTRATIVOS
Titulo Tema Planteamiento del
Problema Delimitación del
Problema Formulación del
Problema Justificación Objetivo General Preguntas y
Subpreguntas Objetivos específicos
Antecedentes Hipótesis Control de
Variables Marco Conceptual
o Perspectiva Teórica
Tipo de Investigación
Instrumentos para recolectar información
Población y Muestra
Análisis e Interpretación de Datos.
Cronograma de Actividades
Presupuesto Indicadores de
Evaluación Conclusiones
256
V:01.03.11 Página de 121
257
V:01.03.11 Página de 121
258
V:01.03.11 Página de 121
Gráfico 1.
“Lo que no se hace sentir no se entiende y lo que no se entiende no interesa” (Simón Rodríguez)
259
V:01.03.11 Página de 121
3.8 CÁTEDRA INSTITUCIONAL
Es una estrategia pedagógica, establecida institucionalmente, para implementar
el proceso formativo en valores propuesto en el P.E.I.; es el hilo conductor de
nuestro proyecto con metodología prospectiva.
La Cátedra Institucional nos permite un verdadero espacio de convivencia
fraterna, donde los valores constituyen el estímulo de crecimiento integral y el
desarrollo armónico de la personalidad del estudiante salesiano.
Los valores a vivir en las cuatro etapas en las que se divide el proyecto y que se
refuerzan a través de la Cátedra Institucional son:
260
V:01.03.11 Página de 121
La AUTOESTIMA, entendida como IDENTIDAD, PERTENENCIA Y LIDERAZGO; LA
INNOVACION, entendida como CREATIVIDAD, RESPETO Y DINAMISMO; LA
CORRESPONSABILIDAD, entendida como INTEGRACION, CONVIVENCIA Y
RESPONSABILIDAD; LA PROYECCION, entendida como PROMOVER, SOLIDARIDAD
Y COMPROMISO. Estos valores no son ni exclusivos ni excluyentes.
Al inicio de cada año escolar un grupo de docentes elabora un proyecto del valor
a reforzar durante todo el año a través de la Cátedra Institucional y de una
manera transversal en las diferentes asignaturas, con unos objetivos específicos y
unas metas alcanzables para tratar de superar la Indiferencia, el Tradicionalismo,
la Pasividad y la Incoherencia detectados. Hay unas personas, generalmente
directivos, encargadas de realizar el seguimiento al proyecto de Cátedra, en cada
una de las secciones de la Institución.
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En el Cronograma del proyecto, cada mes se resalta una oportunidad, una
expresión, una acción significativa y un lema.
Mediante el desarrollo de una guía mensual de orientación de Cátedra
Institucional se pretende que todos los integrantes de la comunidad bosqueña
participen de un proyecto planeado a 12 años, iniciado en el 2002 y
fundamentado esencialmente en la vivencia de valores; para lograr así excelentes
estudiantes, personas ejemplares, trabajadores incansables, docentes
comprometidos y con un alto sentido de Pertenencia hacia la Institución, la región
y el país en el cual vivimos. Estamos conscientes de que el secreto de una buena
formación consiste en entusiasmar a niños y a jóvenes con los grandes valores,
para vivirlos con intensidad y proyectarlos a la sociedad.
CONTENIDO DE LA GUIA DE CATEDRA INSTITUCIONAL
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La guía de orientación se desarrolla desde Preescolar, hasta el grado once. El
docente debe adaptarla a las características de cada nivel. Contiene los
siguientes puntos:
OPORTUNIDAD : Se tiene en cuenta fechas especiales del mes.
DIRIGIDA A : Estudiantes, Docentes, Directivos, Padres de Familia,
Administrativos.
LEMA : Donde se resalta el valor a través de algunas expresiones.
MOTIVACION : La que el docente debe lograr en los estudiantes,
profundizando en el valor a vivir.
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MIREMOS NUESTRA REALIDAD : Se comparte un texto, una experiencia,
una noticia, datos biográficos.
DIALOGUEMOS : Es una parte muy interesante de la guía, donde los
estudiantes, entran en un diálogo, un debate, análisis y reflexiones,
mensajes y conclusiones.
CONCEPTUALICEMOS : Es la parte teórica de la guía, donde aparece la
conceptualización del valor programado en el año.
TRABAJEMOS: Es la parte práctica de la guía. Ninguna persona puede ver y
comprender en otros lo que ella misma no ha vivido. El valor se vive a
través de Acciones Significativas (ver anexo No. 5)
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3.9. PROYECTO DE TALLERES PRODUCTIVOS.
la I.E.M. San Juan Bosco plantea la implementación de los talleres productivos a
partir de los pequeños emprendimientos como modelos de formación
empresarial y comercial, y como instrumentos de motivación, de desarrollo de
aptitudes en los estudiantes para proyectar un mundo de vida mejor. Tiene como
objetivos:
Desarrollar en los estudiantes actitudes, aptitudes, destrezas, habilidades y
capacidades intelectuales necesarias para la formación y promoción de la
juventud.
Enfocar y direccionar las competencias básicas adquiridas en las distintas
disciplinas en la construcción y materialización de proyectos productivos.
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Desarrollar en los estudiantes actitudes orientadas a generar procesos de
determinación, consecución, cuantificación, organización e implementación de los
recursos materiales, financieros y técnicos que requerirían para concretar con
éxito los proyectos productivos.
Estimular en el estudiante la creatividad, el desarrollo del espíritu micro-
empresarial, y la productividad para resolver problemas prácticos de la vida
como el de satisfacer necesidades básicas de acuerdo con los intereses y
aptitudes individuales o de grupo.
Es decir, el proyecto de talleres productivos busca promover acciones que traten
de enfrentar el problema de la desocupación, mejorar el uso del tiempo
disponible, adquirir competencias y actitudes positivas hacia el mundo del trabajo
en articulación con el padre de familia.
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Teóricamente los talleres productivos se fundamentan en el criterio de
emprender, concepto entendido como el acto que transforma los recursos con
miras a crear la riqueza, o el arte de transformar una idea en realidad, o el
compromiso por encontrar soluciones sencillas a problemas complejos. Es decir,
emprender es la actitud y la energía necesarias para crear, inventar y descubrir
nuevas formas de hacer las cosas.
Para el desarrollo de los talleres productivos se propone la realización de dos
actividades específicas por sexos, para niñas y señoritas la de tejidos que incluye
el trabajo con materiales como lana, hilo e instrumentos como agujas y agujetas;
y para niños y jóvenes la de pintura articulada a la actividad de lanas y tejidos
dentro de las posibilidades; u otra actividad que se proponga (ver anexo No. 6).
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4. MODELO ADMINISTRATIVO
La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, viene adelantando desde el
año 2002 un proceso de renovación, cambio e innovación en todos los
componentes del Proyecto Educativo Institucional P. E. I. Acción que cobra
singular importancia a la respuesta que exige la sociedad a la Institución
Educativa, debido a los grandes adelantos de las ciencias, la importancia que
recobra la producción de conocimiento, el desarrollo de la tecnología en todas sus
manifestaciones, la política de globalización, los múltiples problemas y conflictos
originados por la pérdida de valores humanos religiosos y otros, que conllevan a
la deshumanización de la persona.
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La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco es una realidad escolar dentro
de la sociedad pastense, por ende el P. E. I se estructura en el contexto social y
cultural de la región, sin desconocer las incidencias externas que directa e
indirectamente influyen en la comunidad, por ello, el componente
administrativo debe estar acorde a ésa realidad del proyecto Institucional.
El componente administrativo de la Institución, se aproxima al modelo
integrado o comprensivo, en toda la estructura organizacional, y se orienta por
los siguientes principios generales contemplados en la administración escolar
que favorecen la funcionalidad eficiente de la Institución.
Atribución de responsabilidades ejercida por el personal competente en el
cargo que desempeña, bien sea: docente, directivo, administrativo o personal de
apoyo.
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Coherencia al colocar en ejecución lo teórico o planeado en documentos
Institucionales como el P. E. I. manual de convivencia, plan de mejoramiento en
un proceso práctico con proyección hacia el futuro.
Armonía que hace posible el acuerdo y el funcionamiento de todas las partes de
los componentes, de ese todo llamado Institución Educativa.
Creatividad representada en la capacidad de innovar, que han logrado los
actores de la comunidad educativa de la Institución, para responder a los
problemas y desafíos que se presenten en la actualidad o en un futuro.
El modelo integrado o comprensivo no se aparta de las normas legales
jurídicas del componente administrativo; en sí, utiliza la integración para generar
procesos de cambio e innovación en la orientación y desempeño de: dirección,
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coordinación, gestión y apoyo, en los consejos directivo y académico, comisiones
de evaluación y promoción, comités operativos, equipos de área y paralelos,
reuniones generales de docentes, estudiantes, padres de familia, y demás
organismos y componentes que conforman el P. E. I. de la Institución Educativa
Municipal San Juan Bosco.
El modelo integrado o comprensivo, no excluye a los demás enfoques, por el
contrario se apoya en ellos. Para la planificación, fijación y consecución de metas
a corto mediano y largo plazo tal como se definen en el proyecto de la I. E. M.
San Juan Bosco, recurre al enfoque científico racional, que se centra en la
eficiencia y eficacia para conseguir logros y resultados más ambiciosos. En vista
de que el proyecto Institucional está basado en valores como parte fundamental
en la formación del estudiante (a) salesiano (a), y estos valores hacen parte del
acervo cultural de la comunidad, se hace necesario para comprender, aclarar y
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explicar lo visible o lo oculto apoyarse en el enfoque interpretativo
simbólico, dando mayor importancia al significado de la vivencia de los valores,
que se aceptan y se comparten con todos los miembros de la comunidad escolar;
Para tomar decisiones sobre la implementación y modificación, en los
componentes del P.E.I. se apoya en el enfoque socio-crítico, a través del
análisis, socialización y debate, se concertan: propuestas, inquietudes, ideas y
se adoptan los elementos, estrategias y procesos que al ejecutarse permitirán el
cambio, desarrollo e innovación en el proyecto educativo, por ello la institución
siempre está abierta al cambio positivo en la programación curricular, proyectos
pedagógicos, proyectos de aula, talleres productivos que junto a la libertad de
pensamiento y la autonomía favorecen la formación integral del estudiante (a)
salesiano (a), incitan a la creatividad para lograr objetivos, metas y hacer
realidad el ideal de formar personas con amor para la vida que contribuyan a
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la sana convivencia, a la preservación del medio ambiente y a mejorar la calidad
de vida a nivel individual y colectivo.
En consecuencia el Gobierno Escolar de la Institución, se orienta por la
democracia participativa, unificación de criterios, respeto a la diferencia, libertad
de expresión, concertación entre los actores educativos y la solidaridad humana.
La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco como organización social no
sólo espera ser administrada, sino orientada hacia la transformación, desarrollo,
progreso educativo y productivo, de allí que la gestión escolar ejercida por el
Rector y todo su equipo directivo, establece dentro de la planificación reglas
claras de acción en donde todos los actores (directivos, docentes, estudiantes,
padres de familia, administrativos) contribuyen al logro de resultados, y
aspiraciones que respondan al interés de todos los miembros de la comunidad.
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4.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
a. DE DIRECCIÓN
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO ACADEMICO
RECTOR
b. DE GESTIÓN Y COORDINACIÓN
RECTORIA
COORDINACION ACADEMICA BASICA PRIMARIA
COORDINACION ACADEMICA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA BASICA PRIMARIA
COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
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c. DE APOYO ADMINISTRATIVO
JEFATURA DE PERSONAL Y PAGADURIA
SECRETARIA GENERAL
SECRETARIA ACADEMICA Y DE SISTEMATIZACIÓN
AUXILIAR DE SISTEMAS
ASESORIA JURIDICA
BIBLIOTECAS PREESCOLAR PRIMARIA Y SECUNDARIA
AYUDAS EDUCATIVAS
PERSONAL OPERATIVO
d. DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
ODONTOLOGIA
ENFERMERIA
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TRABAJO SOCIAL
RESTAURANTE ESCOLAR
CAFETERIA
BANDA DE PAZ
PORRISMO
e. DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
PRESCOLAR
BASICA PRIMARIA
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
f. DE ORGANIZACIONES DE APOYO
PERSONERIA DE ESTUDIANTES
CONSEJO DE ESTUDIANTES
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COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION
ASOCIACIÓN PADRES DE FAMILIA,
g. COMITES DE APOYO
EXCURSIÓN PARA DOCENTES
BIENESTAR SOCIAL (DOCENTES, ADMINISTRATIVOS).
FIESTAS DE LA FAMILIA
FIESTAS PATRONALES
BIENESTAR ESTUDIANTIL
ESCUELA DE PADRES. GRADOS: PREESCOLAR A ONCE
RESTAURANTE ESCOLAR
PREVENCIÓN Y SEGURIDAD INSTITUCIONAL
COMITÉ DE CULTO Y RELIGIÓN
RETIROS ESPIRITUALES
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CAPELLAN Y DIR. ESPIRITUAL
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DIÓCESIS DE PASTO(SEÑOR OBISPO)
SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
RECTORIA
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO ACADEMICO
CONSEJO ESTUDIANTIL
COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
ESCUELA DE DEPORTES
BOYS SCOUTS GRUPOS JUVENILES
ADMINISTRACIÓN DIOCESANA SECRETARÍAS
COORDINACIONES ACADÉMICOS Y DE CONVIVENCIA PREES. PRIM. SECUN. Y MED. V.
COORDINADORES DE AREA
PERSONAL DE MANTENIMIENTO
PORTERIA
CELADORES
ASEADORES
TIENDAS ESCOLARES
AUXILIARES DE ADMINISTRACION AUXILIARES DE SECRETARIA
BIBLIOTECA
AYUDAS EDUCATIVAS
BIENESTAR
AREASEDUCACIÓN RELIGOSA ESCOLARMATEMÁTICASCIENCIAS NATURALESCIENCIAS SOCIALESETICA, VALORES HNOS. Y CATED. INSTITUCIONALEDUCCION FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTESHUMANIDADESBIENESTAREDUCACIÓN ESTETICATECNOLOGÍA E INFORMATICA
DOCENTES
MEDICOODONT.ENFERM.
RESTAUR. ESCOLAR
ESTUDIANTES
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
ORIENT. ESCOLAR
ASOCIACIÓN DE EXALUMNOS
COMITES OPERATIVOS
4.2. ORGANIGRAMA
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5. COMUNIDAD EDUCATIVA PASTORAL
El Instituto San Juan Bosco, hoy Institución Educativa Municipal, desde su creación
su fin primordial y determinado por la Diócesis de Pasto desde hace setenta años,
ha sido, es y seguirá siendo “el servicio educativo a las clases populares de la
ciudad de Pasto”; a lo largo de las siete décadas en el Instituto San Juan Bosco
han pasado centenares de estudiantes que hoy con gran orgullo son grandes
profesionales pero que sus principios salesianos perduran en sus mentes, así lo
reconocen muchos de ellos.
En la actualidad se observa que las directrices que se plantearon los fundadores
de esta Institución hace setenta años continúa desarrollándose con un gran
sentido de proyección comunitaria principalmente desde los siguientes aspectos:
1. Ofrece su servicio a las clases populares de la ciudad de Pasto y aún
desplazados por la violencia del Departamento y de otros sectores del País.
2. Dentro de los marcos socio-económico y político muy difícil por los que
atraviesa el país, la Institución ofrece a la comunidad educativa una filosofía
salesiana orientada desde los valores, el trabajo y la oración.
3. Si bien es cierto la infraestructura de la Institución no es la mejor, sus
directivos, docentes y padres de familia han hecho posible un ambiente de
convivencia y tolerancia.
4. La presencia de la Parroquia ha permitido y permite que se lleve a la
comunidad, a través de la Eucaristía, momentos de reflexión y de encuentro
con el Santísimo.
5. Por medio de los catequistas, la Institución se proyecta de una manera
directa en la preparación, no únicamente de los niños de la Institución, sino
también de la ciudad, para la primera comunión y confirmación.
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6. A pesar de no existir centros deportivos, la Institución ha sido y sigue siendo
cuna de deportistas de renombre departamental, nacional e internacional.
7. La Institución siempre hace presencia en las diferentes actividades que se
programan en la ciudad de Pasto y en el departamento de Nariño con
diferentes grupos deportivos, porrismo, banda de paz, grupo de danzas,
líderes, entre otros.
8. A partir del año 2002 la Institución buscó mejorar la proyección social por
medio de un proyecto a 12 años, denominado prospectivo del Instituto San
Juan Bosco; es decir, se pretende que además del aspecto académico que se
ofrece a los estudiantes, estos deben manejar y aplicar una actividad
práctica y laboral de tal manera que el educando este en capacidad de
saber hacer algo productivo para la vida.
9. En el año lectivo 2005-2006, se ha impulsado la educación para adultos
dirigido a padres de familia de la Institución.
10. Este proyecto prospectivo ha sido elogiado por parte de las autoridades
educativas del Municipio, del Departamento y de la comunidad educativa en
general, lo que ha permitido que otras Instituciones sigan su ejemplo.
11. Con miras a mejorar el proyecto prospectivo de la Institución Educativa
Municipal San Juan Bosco, requiere enfatizar en los siguientes aspectos:
a. Que la sección de bachillerato previa capacitación del SENA o con la
Facultad de Agronomía de la Universidad de Nariño, ponga en
funcionamiento la finca que se encuentra ubicada en el sector de
Buesaquillo.
b. La finca se la debe distribuir en seis sectores que deben ser trabajados
por niveles. Ejemplo: los grados sexto desarrollarían un invernadero de
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tomates y así sucesivamente hasta el grado once; hasta alcanzar el
cultivo de diversos productos.
c. Como recomendación para el éxito del proceso laboral de la finca se
solicita que al máximo los docentes desarrollen sus trabajos teóricos y
evaluación dentro del aula de clase.
d. La sección de primaria se dedicaría de la misma manera, por niveles de
ciertos trabajos manufactureros y artísticos.
12. Los resultados de estos proyectos deben ser expuestos y evaluados en el día
de la familia, con invitados especiales.
13. Los recursos que demanda el desarrollo del proyecto prospectivo deben ser
gestionados por parte de la Institución y de la comunidad educativa en
general.
14. Todas las actividades de proyección que ofrece la Institución Educativa
Municipal San Juan Bosco, requieren una evaluación interna para determinar
alternativas de solución a las posibles dificultades que se presentan para
una mayor eficiencia, eficacia y efectividad.
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6. MODELO OPERATIVO
6.1. ITINERARIO DEL PROCESO FORMATIVO.
El fruto del trabajo metodológico anterior, se manifiesta en esbozar el itinerario
pedagógico de la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, es decir
determinar el camino que la comunidad educativa va a recorrer en un tiempo
determinado, a la luz de su idea fuerza “formando con amor buenos cristianos y
honestos ciudadanos”, para superar el problema fundamental y alcanzar la meta
propuesta.
Este itinerario o proceso de renovación y crecimiento pedagógico tiene su eje
fundamental en la vivencia de valores que determina la misma comunidad
educativa, estos valores van a contrarrestar la acción de los anti-valores
descubiertos en el diagnóstico.
Para este itinerario tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
Proceso o camino a recorrer:
Este proceso o camino que lo vamos a recorrer como comunidad, nos llevará a
superar el diagnóstico, saliendo de la realidad actual y consiguiendo paso a paso
el “ideal querido y soñado” por la comunidad educativa.
Este camino pedagógico lo viviremos en:
Etapas: son lapsos de tiempo procesuales que nos llevarán a conseguir el ideal
último, pero que se viven en un determinado tiempo para ser evaluados y medir
el crecimiento de la comunidad en los valores respectivos. Cada etapa la
determina un valor.
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Valores: son las experiencias que van a impregnar todo nuestro trabajo
pedagógico en las distintas actividades curriculares y extra curriculares. La
vivencia de los valores nos van a llevar a superar la realidad y acercarnos paso a
paso al ideal.
Expresiones: son las acciones concretas que nos van ayudar a experimentar el
valor en sus expresiones mensuales, experiencias que todos los miembros de la
comunidad educativa deben vivir. Se realizan de forma concreta con estudiantes
y docentes en la cátedra institucional, con los administrativos, servicios generales
y padres de familia, en jornadas especiales, y que se refuerza con el lema.
Acontecimiento conclusivo: es la síntesis del valor al terminar una etapa, es la
oportunidad de reforzar la vivencia del valor, de evaluar , corregir el camino y de
proyectarnos en la consecución del ideal. Es tiempo de sensibilizar a toda la
comunidad educativa a través de una acción significativa.
Grafico 2
a. Criterios.
Son las luces que iluminan el caminar, a su vez, es la síntesis de la filosofía de la
institución, que va a orientar el trabajo pedagógico de la comunidad educativa.
Itinerario Pedagógico
Realidad IdealValores Valores Valores
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Criterios antropológicos: todas las acciones que se desarrollen en la institución
deben preocuparse por el ser humano como persona, por lo tanto se trabaja por
la integridad y la dignidad del ser humano.
Criterios sociológicos: todas las acciones que se desarrollen en la Institución
deben preocuparse por poner al ser humano en relación con los demás, por su
principio de ser comunitario, ser para los demás. Alteridad.
Criterios ecológicos: todas las acciones que se desarrollen en la Institución
deben preocuparse por privilegiar las relaciones del ser humano con su contorno,
de privilegiar la sana convivencia con todo lo que le rodea, defendiendo y
promocionando su propia cultura.
Criterio cristológico: todas las acciones que se desarrollen en la Institución
deben preocuparse por poner al ser humano en relación con el ser supremo, con
Dios, Uno y Trino, inspirador de nuestra vida; por ser una institución confesional,
todas las acciones deben estar impregnadas de la fe en Jesucristo.
Criterio institucional: todas las acciones que se desarrollen en la Institución
deben preocuparse por fortalecer las relaciones de la gran familia salesiana,
como son la identidad con la Institución, el sentido de pertenencia, el amor a la
Institución, la vivencia de los valores, el compromiso con la Institución.
b. Estructuras.
Son los medios por los cuales se hace el camino determinado por la comunidad
para pasar de la realidad al ideal, es el quehacer pedagógico en concreto y en la
práctica, entre ellas tenemos:
1. Áreas pedagógicas: en la parte académica del currículo, a través de ellas
llegan los contenidos teóricos, en estándares que los determina el M.E.N. y los
docentes de la Institución, por medio de las áreas se hace énfasis en el valor que
se está trabajando.
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2. Proyectos pedagógicos: son las acciones que refuerzan el que hacer
académico de los estudiantes, es la puesta en practica de lo que aprenden
teóricamente, es capacitar al estudiante para enfrentarse a una sociedad
cambiante, por medio de los proyectos pedagógicos se vive el valor que se esta
trabajando.
3. Estructuras: son los organismos de la Institución encargados de animar,
decidir y actuar, son ellos los encargados de animar la vivencia del valor que se
esta trabajando.
4. Servicios: son los medios mediante los cuales la institución apoya el quehacer
pedagógico, son ellos los encargados de apoyar la vivencia del valor que se está
trabajando.
5. Proyecto institucional: es el mecanismo que organiza, coordina y evalúa la
vivencia del valor que se está trabajando en la institución, determina su grado de
crecimiento a través de los diversos medios que se han establecido.
c. Itinerario del proceso formativo de la Institución Educativa Municipal
San Juan Bosco.
Después de realizar el diagnostico de la institución y descubrir el problema
fundamental, elaboramos el itinerario pedagógico de la I.E.M. San Juan Bosco.
Primera Etapavalor: Autoestimaexpresiones: identidad.
pertenencia.liderazgo.
Segunda EtapaValor: Innovaciónexpresiones: Respeto
Integración.
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Convivencia.
Tercera EtapaValor: Corresponsabilidad.expresiones: Creatividad.
Dinamismo.Responsabilidad.
Cuarta Etapa.valor: Proyección.expresiones: Promover
CompromisoSolidaridad.
d. Determinación de metas
Meta 1 Meta 2 Meta 3 Meta 4Al finalizar el año 2005, la comunidad de la I.EM. San Juan Bsco está sensibilizada al valor de la autoestima, entendida como identidad, pertenencia y liderazgo, capaz de vencer la indiferencia. Cuenta con las estructuras necesarias para tal proyecto.
Al finalizar el año 2008, la comunidad de la I.E.M. San Juan Bosco está sensibilizada al valor de la innovación, entendida como respeto, integración y convivencia, capaz de vencer el tradicionalismo.Cuenta con las estructuras necesarias para tal proyecto.
Al finalizar el año 2011, la comunidad de la I.E.M. San Juan Bosco está sensibilizada al valor de la corresponsabilidad, entendida como creatividad, dinamismo y responsabilidad, capaz de vencer la pasividad. Cuenta con las estructuras necesarias para tal proyecto.
Al finalizar el año 2014, la comunidad de la I.E.M. San Juan Bosco está sensibilizada al valor de la proyección, entendida como promover, compromiso y solidaridad, capaz de vencer la incoherencia. Cuenta con las estructuras necesarias para tal proyecto y se prepara para elaborar un nuevo proyecto
e. Planeación.
Son las actividades que se planean para vivirlas en una etapa, es decir para tres
(3) años, en el valor determinado.
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f. Programación.
Son las actividades que se extraen de la planeación para vivirla en un (1) año, en
el valor determinado a través de la expresión del año, mensualmente.
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