pengaruh perceived social support - usd

PENGARUH PERCEIVED SOCIAL SUPPORT

TERHADAP PARENTING SELF-EFFICACY PADA IBU

YANG MEMILIKI ANAK DENGAN ADHD

SKRIPSI

Diajukan sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Psikologi Program Studi Psikologi

Oleh:

Eleonora Vincensia Targanski

139114031

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN MOTTO

“You have dug your soul out of the dark, you have fought to be here; do not go

back to what buried you.” – Bianca Sparacino

“When I let go of what I am, I become what I want to be.” – Lao Tzu

“Every time you are tempted to react in the same old way, ask if you want to be a

prisoner of the past or a pioneer of the future.” – Deepak Chopra

“Nothing can bring you peace but yourself.” – Ralph Waldo Emerson


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dipersembahkan untuk:

Orang tua dan seluruh keluarga yang telah mendukung dan

memberikan kesempatan untuk menyelesaikan pendidikan ini.

Chester dan Adriel yang selalu mengingatkan kalau waktu terus berjalan

dan kita harus selalu bangkit kembali menyelesaikan semua masalah yang ada.

Para sahabat dan rekan seperjuangan yang selalu mendukung dan ada kala suka

dan duka.


vii

PENGARUH PERCEIVED SOCIAL SUPPORT

TERHADAP PARENTING SELF-EFFICACY PADA IBU

YANG MEMILIKI ANAK DENGAN ADHD


ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh perceived social support

terhadap parenting self-efficacy dari ibu yang memiliki anak dengan ADHD.

Hipotesis dari penelitian ini adalah perceived social support mempengaruhi

tingkat parenting self-efficacy dari ibu yang memiliki anak dengan ADHD.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode analisis regresi

linear sederhana yang dihitung dengan program SPSS for windows versi 23.

Subjek dalam penelitian ini adalah 51 ibu dari anak yang memiliki anak ADHD

berusia 5-12 tahun yang dipilih dengan tehnik pengambilan sampel purposive

sampling. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dua skala

yang telah diadaptasi ke bahasa Indonesia, yaitu Parenting Sense of Compentence

Scale (PSOC) dan Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS).

Skala pada penelitian ini memiliki reliabilitas yang cukup baik, dengan PSOC

memiliki croncbach alpha’s sebesar 0,683 dan MSPSS memiliki croncbach

alpha’s sebesar 0,949. Hasil uji regresi linear menunjukan bahwa hipotesis

penelitian diterima. Hasil analisis data menunjukkan bahwa perceived social

support mempengaruhi parenting self-efficacy dari ibu yang memiliki anak

dengan ADHD. Analisis tambahan menunjukan dukungan dari pasangan

mempengaruhi parenting self-efficacy dari ibu secara signifikan. (p = 0,000; R2

=

0,221; β = 0,470)

Kata kunci: perceived social support, parenting self-efficacy, ibu, ADHD


viii

THE EFFECT OF PERCEIVED SOCIAL SUPPORT TOWARD

PARENTING SELF-EFFICACY IN MOTHERS OF

CHILDREN WITH ADHD


ABSTRACT

This study investigate the effects of perceived social support on parenting self-

efficacy in mothers of children with ADHD. This quantitative study used

regression analysis method. The data were calculated using SPSS for Windows

version 23. The hypothesis of the study was perceived social support affect

parenting self-efficacy in mothers. 51 mothers of children with ADHD

participated this study. Parcipants of this study completed an online survey to

measure parenting self-efficacy (PSOC) and perceived social support (MSPSS).

Both scales was previously adapted to Bahasa Indonesia and had good reliability,

PSOC reliability coefficients was 0,683 and MSPSS reliability coefficients was

0,949. The result showed that the hypothesis was accepted. The result showed that

perceived social support affect parenting self efficacy in mothers of children with

ADHD. Additional analysis result showed that partner’s perceived social support

significantly affects mother’s parenting self-efficacy. (p = 0,000, R2

= 0,221, β =

0,470)

Keywords: perceived social support, parenting self-efficacy, mother, ADHD


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................ vii

ABSTRACT ..................................................................................................... viii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ...................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................ x

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xviii

BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 9

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 9

D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 9

1. Manfaat Teoritis ............................................................................... 9

2. Manfaat Praktis ................................................................................. 9

a. Bagi responden ........................................................................... 9

b. Bagi keluarga dan komunitas ADHD ....................................... 10

BAB II. LANDASAN TEORI ......................................................................... 11

A. Parenting Self-Efficacy (PSE) .............................................................. 11

1. Definisi PSE ................................................................................... 11

2. Dimensi dalam PSE ........................................................................ 12

a. Kompetens i .............................................................................. 12

b. Pengetahuan dan pemecahan masalah ...................................... 13


xiii

c. Pengaruh internal dan eksternal ................................................ 13

d. Kepercayaan diri ....................................................................... 13

3. Manfaat PSE ................................................................................... 14

4. Faktor yang Mempengaruhi PSE .................................................... 14

a. Tingkat pendidikan dan status ekonomi keluarga ..................... 15

b. Dukungan sosial ........................................................................ 15

c. Pengalaman sebelumnya bersama anak-anak ........................... 16

d. Usia saat melahirkan anak pertama ........................................... 16

B. Perceived Social Support ...................................................................... 17

1. Definisi Perceived Social Support .................................................. 17

2. Jenis Perceived Social Support ....................................................... 18

a. Significant Others ..................................................................... 18

b. Keluarga dan teman................................................................... 19

3. Manfaat Perceived Social Support .................................................. 20

a. Situation-specific model ............................................................ 20

b. Developmental perspective ....................................................... 20

4. Faktor yang Mempengaruhi Perceived Social Support .................. 21

a. Struktur sosial ........................................................................... 21

b. Karakteristik kepribadian .......................................................... 21

C. Attention Deficit/ Hiperactivity Disorder (ADHD) .............................. 22

1. Definisi ADHD ............................................................................... 22

2. Gejala ADHD .................................................................................. 23

a. Inatentif ..................................................................................... 23

b. Impulsif dan atau hiperaktif ...................................................... 24

3. Faktor dari ADHD........................................................................... 25

a. Genetik ...................................................................................... 25

b. Fungsi otak ................................................................................ 25

c. Faktor lingkungan ..................................................................... 25

4. Dampak Mengasuh Anak dengan ADHD bagi Orang Tua ............. 26

D. Dinamika Pengaruh Perceived Social Support terhadap Parenting Self

Efficacy dari Ibu yang Memiliki Anak dengan ADHD ......................... 29


xiv

E. Skema Penelitian ................................................................................... 33

F. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 33

BAB III. METODE PENELITIAN................................................................... 34

A. Jenis Penelitian ...................................................................................... 34

B. Identifikasi Variabel .............................................................................. 34

1. Variabel Independen ...................................................................... 34

2. Variabel Dependen .......................................................................... 34

C. Definisi Operasional ............................................................................. 35

1. Parenting Self-Efficacy (PSE) ........................................................ 35

2. Perceived Social Support ................................................................ 35

D. Responden Penelitian ........................................................................... 36

E. Metode Pengumpulan Data ................................................................... 36

1. Parenting Sense of Competence Scale (PSOC) ............................. 37

2. Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS) ..... 39

F. Pengujian Alat Ukur Penelitian ............................................................ 41

1. Validitas ......................................................................................... 41

a. Validitas isi .............................................................................. 41

b. Validitas tampang...................................................................... 41

2. Seleksi Aitem ................................................................................. 42

a. PSOC ........................................................................................ 43

b. MSPSS ...................................................................................... 43

3. Reliabilitas ..................................................................................... 43

G. Prosedur Pengambilan Data Penelitian ................................................ 45

H. Metode Analisis Data ............................................................................ 46

1. Uji Asumsi ..................................................................................... 46

a. Uji Normalitas Residu .............................................................. 46

b. Uji Linearitas ............................................................................. 46

c. Uji Homoskedastisitas ............................................................... 47

2. Uji Hipotesis .................................................................................. 47

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 48

A. Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 48


xv

B. Deskripsi Responden Penelitian ............................................................ 49

C. Deskripsi Data Penelitian ...................................................................... 51

D. Analisis Data Penelitian ........................................................................ 53

1. Uji Asumsi ...................................................................................... 53

a. Uji Normalitas Residu ............................................................... 53

b. Uji Linearitas ............................................................................. 54

c. Uji Homoskedastisitas ............................................................... 55

2. Uji Hipotesis ................................................................................... 56

E. Analisis Tambahan ................................................................................ 57

F. Pembahasan ........................................................................................... 61

G. Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 65

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 66

A. Kesimpulan ........................................................................................... 66

B. Saran ...................................................................................................... 66

1. Bagi Responden Penelitian ............................................................. 66

2. Bagi Profesional/ Praktisi Kesehatan .............................................. 67

3. Bagi Peneliti Selanjutnya ................................................................ 67

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 68

LAMPIRAN ...................................................................................................... 78


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Distribusi Aitem PSOC ....................................................................... 39

Tabel 2. Distribusi Aitem MSPSS .................................................................... 40

Tabel 3. Data Demografis Responden Penelitian ............................................. 49

Tabel 4. Deskripsi Data Penelitian .................................................................... 51

Tabel 5. Kategori PSE ....................................................................................... 52

Tabel 6. Kategori MSPSS ................................................................................. 53

Tabel 7. Uji Normalitas Residu ......................................................................... 54

Tabel 8. Uji Linearitas....................................................................................... 54

Tabel 9. Uji Glejser ........................................................................................... 55

Tabel 10. Nilai Koefisien Determinansi............................................................ 56

Tabel 11. Nilai Standardized Coefficients ........................................................ 56

Tabel 12. Nilai Standardized Coefficients dari 3 variabel ................................ 58

Tabel 13. Hasil Uji Beda PSE dan Kategori Data Demografis ......................... 59


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Reliabilitas Aitem dan Skala ........................................................ 79

Lampiran 2. Skor Mean Skala PSOC dan MSPSS ........................................... 82

Lampiran 3. Hasil Uji T .................................................................................... 84

Lampiran 4. Deskripsi Data Penelitian ............................................................. 84

Lampiran 5. Hasil Uji Asumsi .......................................................................... 85

Lampiran 6. Hasil Uji Hipotesis ....................................................................... 86

Lampiran 7. Hasil Uji Regresi Tambahan......................................................... 86

Lampiran 8. Hasil Uji Beda .............................................................................. 88


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Skema Penelitian ............................................................................. 33


1

BAB I

PENDAHULUAN

I. LATAR BELAKANG

Menjadi orang tua merupakan sebuah peran yang menuntut waktu

dan energi yang tidak terbatas untuk melindungi, merawat, dan

memperhatikan anak secara terus menerus selama bertahun-tahun. Orang

tua tidak hanya menghadapi tantangan dalam pengasuhan anak tetapi juga

memiliki faktor kesulitan lain yang mampu mempengaruhi perannya,

seperti ekonomi dan beban sosial (Williamson et al., 2013). Sebagian

besar orang tua mampu beradaptasi dengan tantangan tersebut sehingga

memiliki kemampuan dan kepuasan dalam mengasuh anak, namun

beberapa orang tua kurang mampu beradaptasi dengan peran tersebut

sehingga mereka merasa terbebani dan tidak puas dalam menjalani peran

mereka sebagai orang tua. Hal tersebut dapat terjadi karena ada faktor

psikologis yang mempengaruhi setiap orang tua khususnya ibu, antara lain

stress (maternal stress), depresi (maternal depression), keinginan

(maternal desire), harapan (maternal expectation), dan keyakinan ibu

terhadap anak (maternal belief), serta efikasi diri ibu terhadap pengasuhan

(Coleman & Karraker, 1997).

Tantangan dalam pengasuhan akan menjadi semakin besar jika

memiliki anak dengan gangguan perkembangan, seperti Attention Deficit

and Hyperactivity/Impulsivity Disorder. Menurut Diagnostic and

Statistical Manual of Mental Health Disorder edisi 5 (DSM-V), Attention


2

Deficit and Hiperactivity/Impulsivity Disorder (ADHD) merupakan

gangguan perkembangan syaraf yang disertai adanya perilaku inatentif,

hiperaktif dan atau impulsif yang polanya menetap yang mulai terlihat

dalam usia perkembangan, yaitu 5 hingga 12 tahun (American Psychiatric

Association, 2013). Inatentif mencakup ketidakmampuan untuk terpaku

pada tugas, tidak memperhatikan, melamun; hiperaktif dan atau impulsif

meliputi ketidakmampuan untuk diam, termasuk bertindak tanpa berpikir

sehingga berpotensi membahayakan dirinya sendiri juga orang lain

(American Psychiatric Association, 2013). Anak dengan gangguan ADHD

pada umumnya memiliki fungsi eksekutif otak yang bekerja dengan

kurang baik sehingga mereka sulit mengendalikan perilaku mereka sendiri

dan menjadi rentan terhadap masalah emosional (Winsler et al. dalam

Hutchinson, 2016; Paternotte & Buitelaar, 2013). Anak yang memiliki

gangguan ADHD terancam sulit mengembangkan konsep diri yang positif,

pengalaman positif dalam relasi sosial, dan pencapaian karier di sekolah

(Paternotte & Buitelaar, 2013).

Isu ini menjadi penting untuk diteliti karena jumlah anak yang

mengalami ADHD terus menunjukan peningkatan. Penelitian terdahulu

yang dilakukan Barkley menyebutkan bahwa di antara 100 anak di dunia

terdapat 5 hingga 8 anak yang memiliki gejala ADHD (Barkley dalam

Hoang, 2016). Penelitian lainnya yang dilakukan terhadap 185.567 anak

usia 4 hingga 17 tahun di Amerika Serikat dalam kurun waktu 1997

sampai 2016 menunjukan bahwa terjadi peningkatan jumlah anak yang


3

memiliki gejala ADHD dari 6,1% menjadi 10,2% (Bao, Liu, Strathearn,

Xu, & Yang, 2018). Jumlah anak laki-laki dengan ADHD dalam dua

dekade terakhir meningkat dari 9% menjadi 11%, sementara itu jumlah

anak perempuan dengan ADHD juga meningkat dari 3% menjadi 6% (Bao

et al., 2018).

Gangguan perilaku yang dialami oleh anak dengan ADHD

membuat orang tua mengemban tanggung jawab besar untuk membantu

dan mengarahkan perilaku mereka agar dapat menjadi lebih adaptif dengan

lingkungan sekitar (Heath, 2014). Beberapa penelitian menunjukkan

bahwa tanggung jawab tersebut menimbulkan stress dan kelelahan pada

orang tua dengan tingkatan yang berbeda sesuai dengan perilaku anak

(Giallo et al., 2011; Graziano, McNamara, Geffken, & Reid, 2011; Rogers,

Wiener, Marton, & Tannock, 2009; Whalen et al., 2011). Penelitian lain

juga menemukan bahwa orang tua yang memiliki anak berkebutuhan

khusus rentan menerima stigma negatif dari orang di sekitar mereka

sebagai dampak dari perilaku anak mereka (dosReis, Barksdale, Sherman,

Maloney, & Charach, 2010; Rosenblum-Fisman, 2013).

Salah satu faktor yang mempengaruhi dan dipengaruhi oleh

kelelahan dan stress orang tua dalah efikasi diri orang tua terhadap

pengasuhan (Rosenblum-Fisman, 2013). Efikasi diri orang tua terhadap

pengasuhan (parenting self-efficacy) adalah keyakinan diri yang dimiliki

oleh orang tua terhadap kemampuan dalam mengasuh anak hingga

membawa mereka kepada pola asuh yang disesuaikan dengan karakteristik


4

anak (Jones & Prinz, 2005). Hal yang perlu dimiliki orang tua dalam

kaitannya dengan parenting self-efficacy adalah pengetahuan, kepercayaan

diri terhadap kemampuan mereka dalam mengasuh anak, dan juga

keyakinan terhadap dukungan yang diberikan oleh anggota keluarga yang

lain (Coleman & Karraker, 1997). Parenting self-efficacy (PSE) membantu

orang tua untuk memahami respon obyektif (kompetensi) dan respondentif

(kepuasan) dalam pengasuhan anak, serta mencegah dan memperbaiki pola

pengasuhan anak yang salah (Coleman & Karraker, 1997).

Orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus cenderung

berisiko memiliki tingkat PSE yang lebih rendah dibandingkan orang tua

yang tidak memiliki anak berkebutuhan khusus (Rosenblum-Fisman,

2013). Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa orang tua dari anak

berkebutuhan khusus memiliki tingkat kelelahan dan stress yang lebih

tinggi dibandingkan orang tua yang memiliki anak tanpa gangguan

perkembangan dalam semua situasi (Giallo et al., 2011; Hernandez-Otero

et al., 2015; Hutchison, Feder, Abar, & Winsler, 2016; Neece, Green, &

Baker, 2012). Hal ini dapat terjadi karena stress dan kelelahan yang

dialami orang tua berkaitan erat dengan pola perilaku anak yang seringkali

lebih agresif dan menganggu pada anak yang memiliki gangguan seperti

Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) dan Autism Spectrum

Disorder (ASD) (Neece et al., 2012; Rosenblum-Fisman, 2013; Whalen,

Odgers, Reed, & Henker, 2011).


5

Selain kelelahan dan stress, PSE juga dipengaruhi oleh karakteristik

anak, status sosial ekonomi, status pendidikan terakhir, pengalaman dalam

mengasuh anak, usia saat menikah dan dukungan sosial (Coleman &

Karraker, 2000; Giallo, Wood, Jellett, & Porter, 2011; Madieni, Madjid, &

Djuwita, 2013). Orang tua dengan tingkat PSE tinggi memiliki

kecenderungan untuk memandang anak mereka memiliki sikap emosional

yang rendah, mudah bersosialisasi dan aktif (Coleman & Karraker, 2000).

Searah dengan temperamen anak, orang tua dengan tingkat PSE rendah

cenderung memandang anak mereka memiliki temperamen yang sulit,

seperti agresif, sulit bersosialisasi dan berperangai buruk (Coleman &

Karraker, 2000).

Shumaker dan Brownell (1984) mendefinisikan dukungan sosial

sebagai sebuah pertukaran sumber daya antara dua orang individu yang

dirasakan oleh pemberi maupun penerima dengan tujuan untuk

meningkatkan kesejahteraan dari penerima. Dukungan sosial memiliki

terbentuk dari beberapa dimensi, antara lain, perceived social support,

structural social support dan received social support (Turner & Brown,

2009). Telah banyak penelitian sebelumnya yang membuktikan bahwa

jenis dukungan yang paling berpengaruh terhadap kesehatan mental

seseorang adalah perceived social support yang dapat pula disebut

dukungan emosional (Turner & Brown, 2009). Dalam penelitian ini,

dimensi dukungan sosial yang akan peneliti bahas adalah perceived social

support. Perceived social support merujuk pada kepastian bahwa individu


6

merasa dicintai, dihargai, dan mampu mengandalkan orang lain saat dia

membutuhkan bantuan (Cobb, 1976, dalam Sarafino & Smith, 2008).

Selain PSE, orang tua dari anak berkebutuhan khusus juga

melaporkan adanya kebutuhan akan perceived social support yang tinggi

(Giallo et al., 2011). Kebutuhan akan perceived social support tersebut

dikarenakan orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus

mengalami tingkat stress dan kelelahan yang tinggi (Bignall, 2016; Thule,

Wiener, Rogers, & Marton, 2010). Hal ini didukung dengan temuan lain

bahwa orang tua yang memiliki tingkat perceived social support tinggi

cenderung melakukan praktik pengasuhan yang efektif dan memiliki

tingkat kelelahan dan stress yang lebih rendah (Bignall, 2016; Taylor,

Conger, Robins, & Widaman, 2015; Thule et al., 2010).

Thoits (1986) mengungkapkan bahwa dukungan yang efektif bekerja

sebagai coping berasal dari pemberi dukungan yang memiliki pemahaman

empatik dan kedekatan emosional dengan penerima dukungan. Hal

tersebut dapat tercapai karena adanya kesamaan nilai

sosiokultural,karakteristik, pengalaman atau situasi dengan sumber stress

(Thoits, 1986). Zimet, Dahlem, Farley dan Zimet (1988) menciptakan

Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS), alat

asesmen dukungan sosial berdasarkan 3 pemberi dukungan, yaitu

significant others, keluarga, dan teman. Dengan mengacu pada artikel

Dehle, Larsen dan Landers (2001) dalam penelitian ini, significant others

adalah pasangan dari partisipan. Masing-masing sumber dukungan dapat


7

memiliki pengaruh yang berbeda tergantung kepada usia dan jenis kelamin

dari penerima dukungan (Zimet et al., 1988).

Beberapa peneliti telah menemukan hubungan antara PSE dan

perceived social support pada kelompok ibu yang memiliki anak tanpa

gangguan perkembangan. Holloway, Yamamoto, Behrens dan Suzuki

(2009) melakukan penelitian yang membandingkan hubungan antara PSE

dan perceived social support pada ibu di Jepang dan Amerika Serikat.

Penelitian tersebut menunjukkan bahwa ibu di Amerika Serikat memiliki

tingkat PSE yang lebih tinggi dan memiliki tingkat perceived social

support yang lebih tinggi dibandingkan ibu di Jepang (Holloway et al.,

2009). Penelitian lain yang dilakukan terhadap ibu dalam kurun waktu

enam minggu hingga tiga bulan setelah melahirkan di Hongkong

menunjukkan bahwa perceived social support berkorelasi secara positif

terhadap meningkatnya PSE (Gao, Sun, & Chan, 2014).

Penelitian ini melibatkan ibu yang memiliki anak dengan gangguan

ADHD. Ibu dipilih sebagai responden dalam penelitian ini karena ibu

memiliki peran utama dalam pengasuhan anak dan menghabiskan lebih

banyak waktu dengan anak jika dibandingkan dengan ayah (Hoza et al.,

2000; Coleman & Karraker, 2000). Selain itu, belum ada peneliti yang

membahas pengaruh perceived social support terhadap PSE pada ibu dari

anak dengan ADHD. Penelitian terdahulu lebih banyak membahas

hubungan antara dukungan sosial dan PSE pada orang tua yang memiliki

anak dengan ASD (Albantary, Rahmawati, & Tantiani, 2018; Giallo et al.,


8

2011; Hidayati & Sawitri, 2017; Riany, Cuskelly, & Meredith, 2018;

Smart, 2016). Baik mengasuh anak dengan gangguan ADHD maupun

ASD tetap menjadi suatu tantangan tersendiri bagi orang tua. Hal ini

dikarenakan anak dengan ADHD dan ASD sama-sama memiliki

kekurangan pada fungsi eksekutif di otak (Hutchison et al., 2016). Pada

anak dengan ADHD gangguan tersebut dapat dilihat dari kesulitan dalam

mengontrol perilaku, mempertahankan perhatian, menyelesaikan suatu

tugas dan mudah berpindah dari satu tugas ke lainnya (Barkley, 1997). Hal

ini mendorong peneliti untuk melibatkan ibu dari anak dengan ADHD agar

memberikan kebaruan dalam penelitian ini.

Selain itu, penelitian ini menggunakan variabel perceived social

support yang lebih spesifik dibandingkan penelitian sebelumnya yang

menggunakan variabel dukungan sosial (Albantary et al, 2018; Hidayati &

Sawitri, 2017). Penelitian terdahulu yang dilakukan di Indonesia membagi

dukungan sosial berdasarkan jenisnya, seperti dukungan instrumental,

emosional, informasional, dan companionship (Albantary et al., 2018;

Hidayati & Sawitri, 2017). Hal ini mendorong peneliti untuk mengetahui

bagaimana pengaruh perceived social support terhadap PSE ibu yang

memiliki anak ADHD di Indonesia.


9

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang tersebut, dalam penelitian ini

dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut, “Apakah perceived social

support mempengaruhi PSE pada ibu yang memiliki anak dengan

ADHD?”

C. TUJUAN PENELITIAN

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh

perceived social support terhadap PSE pada ibu yang memiliki anak

dengan ADHD.

D. MANFAAT PENELITIAN

1. Manfaat Teoritis

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan

informasi mengenai pengaruh perceived social support terhadap PSE

pada ibu yang memiliki anak dengan ADHD dan mampu menambah

informasi pada ranah psikologi perkembangan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Responden

Penelitian ini memberikan informasi kepada responden

mengenai PSE dan pengaruh perceived social support terhadap

pengasuhan anak. Informasi tersebut diharapkan dapat

mendorong responden untuk meningkatkan PSE yang dimiliki


10

dan lebih melibatkan keluarga serta pasangan dalam pengasuhan

anak.

b. Bagi Keluarga dan Komunitas ADHD

Memberikan gambaran kepada keluarga dan komunitas

mengenai peran dukungan sosial yang mereka berikan terhadap

kondisi psikologis ibu yang memiliki anak dengan ADHD.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Parenting Self Efficacy (PSE)

1. Definisi PSE

Parenting Self-Efficacy (PSE) berasal dari teori sosial kognitif

Bandura, yaitu perceived self-efficacy (Bandura, 1997; Jones & Prinz,

2005). Efikasi diri merupakan pandangan seseorang terhadap

kemampuan mereka untuk mengelola dan melakukan tindakan untuk

mencapai keberhasilan (Bandura, 1997). Hal ini mempengaruhi individu

dalam pengambilan keputusan, besarnya motivasi untuk menyelesaikan

hal tersebut, dan besarnya perjuangan yang kita tunjukan saat

menghadapi kesulitan (Bandura, 1997).

PSE merupakan pandangan orang tua terhadap kemampuan mereka

dalam menjalani peran sebagai orang tua dan berperilaku kepada anak

(Jones & Prinz, 2005). Coleman dan Karraker (2000) mendefinisikan

PSE sebagai elemen kognitif dari kompetensi dalam mengasuh anak

dimana persepsi orang tua terhadap kemampuan mereka dalam

mempengaruhi perilaku dan perkembangan anak secara positif. Menurut

Johnston dan Mash (1989), PSE dapat mengungkapkan sejauh mana

orang tua merasa kompeten, mampu mengatasi kesulitan dan merasa

familiar dengan perannya sebagai orang tua dan merupakan dimensi dari

parenting self-esteem. Efikasi diri berperan untuk membantu orang tua


12

menghadapi kesulitan dalam kehidupan sehari-hari dan menciptakan

pengalaman positif terhadap anak mereka, walaupun terdapat beberapa

stressor lain disamping pengasuhan itu sendiri (Coleman & Karraker,

1997). Berdasarkan beberapa definisi di atas, peneliti mendefinisikan

PSE sebagai penilaian diri orang tua terhadap kemampuan mereka dalam

mengasuh anak yang dapat membantu mereka menghadapi kesulitan

dalam mengasuh anak.

2. Dimensi dalam PSE

Dalam penelitian ini, dimensi PSE yang digunakan berdasarkan

skala Parenting Sense of Competence (PSOC) yang diciptakan oleh

Gibaud-Wallston dan Wandersman (1978). Skala PSOC yang bertujuan

untuk mengukur perasaan dan keyakinan diri individu terhadap

kemampuannya dalam mengasuh anak. Kesamaan konsep antara

perceived competence dan self-efficacy membuat PSOC cukup umum

digunakan untuk mengukur PSE (Kurp et al., 2015). Selain itu, PSOC

menggunakan pendekatan umum yang menyoroti PSE secara umum

membuat skala ini sering digunakan pada responden yang bervariasi

(Jones & Prinz, 2005).

PSE memiliki beberapa dimensi antara lain.

a. Kompetensi (Compentence)

Dimensi ini meliputi apa yang dirasakan individu secara umum

terhadap kemampuannya mengasuh anak. Dimensi kompetensi


13

diukur melalui pernyataan aitem 10 berikut ini “Kemampuan saya

dalam merawat anak telah sesuai dengan harapan saya.”

b. Pengetahuan dan Pemecahan Masalah (Task Knowledge/Problem-

solving)

Dimensi ini meliputi penilaian individu terhadap kemampuannya

dalam memahami dan menyelesaikan masalah yang ia hadapi

dalam pengasuhan anak. Dimensi ini diukur dengan tiga aitem,

salah satunya pernyataan berikut ini, “Saya telah memahami bahwa

perilaku saya dalam mengasuh anak akan berdampak bagi

perkembangan anak saya,” dan “Segala kesulitan yang saya alami

sebagai orangtua dapat terselesaikan dengan mudah karena saya

mampu mengelolanya.”

c. Pengaruh Internal dan Eksternal (Influence)

Dimensi ini meliputi predisposisi individu terhadap kontrol secara

internal dan eksternal mengenai kemampuannya dalam pengasuhan

anak. Dalam skala, aspek diukur dengan pernyataan berikut, “Saya

bisa menjadi seorang role model yang baik bagi para ibu lain yang

sedang belajar menjadi seorang ibu yang baik.” Skor yang tinggi

pada pernyataan ini menunjukkan bahwa ibu memiliki kontrol dan

pengaruh internal yang baik sehingga ia bisa membawa dampak

bagi lingkungan sekitarnya (Wagner, 1975).


14

d. Kepercayaan diri (Confidence)

Dimensi ini meliputi kepercayaan dan keyakinan dalam diri

individu mengenai kemampuannya dalam pengasuhan anak bahwa

ia sudah melakukannya dengan baik bahkan menguasainya. Dalam

skala, dimensi ini diukur melalui pernyataan berikut, “Saya percaya

bahwa saya mempunyai kemampuan yang dibutuhkan untuk

menjadi ibu yang baik bagi anak saya,” dan “Saya adalah orang

yang mampu menemukan masalah yang sedang anak saya alami.”

3. Manfaat PSE

PSE berkaitan dengan kemampuan dan kepuasan orang tua dalam

mengasuh anak (Coleman & Karraker, 1997; Jones & Prinz, 2005). PSE

membantu orang tua untuk mengelola respon objektif (kompetensi) dan

respondentif (kepuasan) dalam mengasuh anak sehingga dapat

menentukan perilaku pengasuhan yang sesuai dan berhubungan dengan

penyesuaian dan perkembangan anak yang positif dan adaptif (Coleman

& Karraker, 1997; Jones & Prinz, 2005). Coleman dan Karraker (2003)

dalam penelitiannya menunjukan bahwa tingkat PSE yang tinggi secara

signifikan menjadi prediktor dari tingkat antusiasme, kepatuhan

(compliance) dan afeksi anak yang tinggi dengan orang tua serta tingkat

perilaku negatif anak yang rendah.

Berdasarkan informasi di atas, peneliti menarik kesimpulan bahwa

PSE merupakan variabel yang penting untuk dimiliki setiap orang tua


15

karena memiliki dampak yang baik terhadap perkembangan anak dan

relasi interpersonal di antara anggota keluarga.

4. Faktor yang mempengaruhi PSE

PSE pada orang tua dipengaruhi oleh beberapa variabel, antara lain

karakteristik ibu dan anak, tingkat pendidikan ibu, status ekonomi

keluarga, dukungan sosial, pengalaman bersama dengan anak, usia saat

menikah, etnis, dan lingkungan sekitar (Johnston & Mash, 1989;

Coleman & Karraker, 2000; Jones & Prinz, 2005; Holloway et al., 2009;

Madieni, Madjid, & Djuwita, 2013). Berikut ini faktor-faktor yang

mempengaruhi PSE antara lain :

a. Tingkat pendidikan dan status ekonomi keluarga.

Ibu yang berpendidikan tinggi dan memiliki pendapatan lebih

tinggi memiliki PSE yang tinggi (Coleman & Karraker, 2000;

Madieni et al., 2013). Ibu yang memiliki tingkat pendidikan tinggi

dapat dengan lebih mudah mengakses pengetahuan mengenai

perkembangan anak sehingga dapat menggunakan strategi

pengasuhan yang efektif. Selain itu, pendapatan yang lebih tinggi

membantu orang tua untuk memenuhi kebutuhan materiil anak,

mengelola stress dengan lebih baik dan mempekerjakan pengasuh

anak (Madieni et al., 2013).

b. Dukungan sosial

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang

positif dan signifikan antara dukungan sosial dan tingkat PSE pada


16

ibu yang memiliki anak tanpa gangguan perkembangan (Holloway

et al., 2009). Dukungan sosial yang diberikan orang lain terhadap

ibu membantu mereka untuk memiliki persepsi yang baik mengenai

pengasuhan yang dilakukannya. Selain itu, dukungan sosial juga

dapat membantu ibu untuk menghadapi rasa stress yang ia alami

(Ayala-Nunes, Nunes, & Lemos, 2016).

c. Pengalaman sebelumnya bersama anak-anak

Ibu yang memiliki pengalaman bersama anak-anak sebelumnya

memiliki tingkat PSE yang tinggi (Coleman & Karraker, 2000).

Hal ini sesuai dengan teori sosial kognitif Bandura dimana

pengalaman keberhasilan mempengaruhi self-efficacy yang dimiliki

individu (Bandura, 1997). Ibu yang memiliki pengalaman bersama

anak sebelumnya memiliki informasi yang lebih mengenai

perkembangan, perilaku, dan kebutuhan anak sehingga dapat

mengembangkan efikasi diri dalam mengasuh anak dan tidak

mudah merasa bersalah atau gagal dalam masalah yang ia hadapi.

d. Usia saat menikah

Ibu yang menikah di usia dewasa awal memiliki tingkat PSE yang

lebih tinggi dibandingkan yang menikah di usia remaja (Madieni et

al., 2013). Hal ini dikarenakan individu diusia remaja berada dalam

tahap perkembangan Erikson indentity vs role confussion, yaitu

masa pencarian jati diri dan menyesuaikan perilaku dengan harapan

masyarakat (Madieni et al., 2013).


17

B. Perceived Social Support

1. Definisi Perceived Social Support

Dukungan sosial adalah sebuah pertukaran sumber daya antara dua

orang individu yang dirasakan oleh pemberi maupun penerima dengan

tujuan untuk meningkatkan kesejahteraan dari penerima (Shumaker &

Brownell, 1984). Ada beberapa elemen penting dalam menjelaskan

dalam dukungan sosial, salah satu diantaranya adalah structural social

support, received social support, dan perceived social support (Turner &

Brown, 2009). Dari ketiga elemen tersebut, peneliti akan fokus pada

perceived social support karena elemen ini memiliki hubungan yang

persisten dan kuat dengan kesehatan mental karena dapat

memprediksikan efektivitas coping dan kesejahteraan psikologis individu

(Sarason, Pierce, Shearin, Sarason, & Waltz, 1991; Turner & Brown,

2009). Perceived social support adalah penilaian subjektif dimana

individu merasa menjadi bagian dari jaringan sosial yang menghargai dan

memperhatikannya (Cohen, 1976).

Sarason, Levine, Basham, dan Sarason (1983) mengungkapkan

perceived social support sebagai keyakinan individu mengenai ada

tidaknya dukungan sosial yang mereka butuhkan dengan tingkatan

bervariasi sesuai dengan kepribadian masing-masing individu. Sorias

(dalam Gulacti, 2010) mendeskripsikan perceived social support sebagai

penilaian individu apakah jaringan sosialnya mendukung atau tidak.

Berdasarkan dua definisi di atas, peneliti melihat bahwa perceived social


18

support adalah persepsi penerima dukungan sosial terhadap ada atau

tidaknya dukungan yang ia butuhkan untuk meningkatkan

kesejahteraannya. Perceived social support yang dapat pula disebut

dukungan emosional (Turner & Brown, 2009).

2. Jenis Perceived Social Support

Beberapa peneliti telah mengukur perceived social support

berdasarkan sumber relasi yang berbeda (Procidano & Heller, 1983;

Zimet et al., 1988). Dukungan sosial dapat berasal dari pasangan,

keluarga, teman, tenaga ahli, dan organisasi komunitas.

Berdasarkan sumber dukungannya, Zimet et al. (1988) dalam

Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS) membagi

sumber dukungan menjadi 3, yaitu significant others, keluarga, dan

teman Berikut penjelasan singkat mengenai jenis perceived support

berdasarkan sumber dukungannya.

a. Significant others

Thoits (1986) menyatakan bahwa dukungan sosial yang

lebih dapat diterima penerima dukungan secara signifikan oleh

penerima jika berasal dari pemberi dukungan yang memiliki

kesamaan karakteristik, nilai-nilai sosiokultural dan

menghadapi masalah/ stressor yang sama. Dalam penelitian

ini, peneliti mengasumsikan pasangan sebagai significant

others karena memiliki kedekatan dengan karakteristik di atas


19

dan memiliki kemungkinan besar untuk memiliki sumber

stress yang sama (Dehle et al., 2001).

b. Keluarga dan teman

Procidano dan Heller (1983) membedakan dua sumber

dukungan, yaitu teman dan keluarga. Pertimbangan tersebut

berkaitan dengan durasi hubungan, perubahan pada hubungan,

dan kemampuan sosial individu (Procidano & Heller, 1983).

Anggota keluarga dapat memberikan dukungan instrumental

saat dibutuhkan, sementara teman dapat memberikan

companionship yang dapat lebih berguna dibandingkan

dukungan instrumental dalam meningkatkan kebahagian dan

kesejahteraan emosional yang bermanfaat untuk meningkatkan

daya tahan tubuh (Rook, 1987).

Di sisi lain, perlu diingat bahwa sumber dukungan ini dapat

dimaknai secara berbeda oleh individu tergantung pada usia, jenis

kelamin, status perkawinan, dan jumlah anak (Zimet et al., 1990). Bagi

orang dewasa yang telah memiliki pasangan, dukungan sosial dari

pasangan mereka (suami/istri) berpengaruh paling signifikan terhadap

kesehatan, kepuasan hidup dan kualitas hidup mereka (Belanger et al.,

2016; Daalen, Sanders, & Willemsen, 2005). Sementara pada individu

yang masih remaja dan dewasa awal, dukungan sosial dari teman dan

keluarga lebih berpengaruh bagi kesehatan dan kualitas hidup mereka

(Alsubaie, Stain, Webster, & Wadman, 2019).


20

3. Manfaat Perceived Social Support

Turner dan Brown (2009) menjelaskan bahwa terdapat manfaat dari

perceived social support berdasarkan dua pandangan berikut.

a. Situation-specific model

Model ini menekankan peran perceived social support sebagai

bantuan coping dalam keadaan yang penuh dengan stress

(Sarason et al., 2001; Thoits, 1986; Turner & Brown, 2009).

Dukungan yang diberikan orang lain dapat bertindak sebagai

bantuan coping karena dapat membantu individu menghadapi

masalah, mengubah dan memperluas makna dari sumber stress,

dan mengubah respon afektif individu terhadap sumber stress

(Shumaker & Brownell, 1984; Thoits, 1986). Hal tersebut

memperkecil kecenderungan individu untuk mengalami depresi

dan meningkatkan pola hidup yang positif serta sistem imun

yang dapat meningkatkan kesehatan mental dan kesejahteraan

individu (Berkman & Glass, 2000; Cohen & Wills, 1985;

Sarason et al., 2001; Shumaker & Brownell, 1984). Pandangan

ini berfokus pada lingkungan sosial yang ada saat ini (Turner &

Brown, 2009).

b. Developmental perspective

Pandangan ini mengatakan bahwa perceived social support

berperan penting dalam perkembangan sosial dan kepribadian

individu (Turner & Brown, 2009). Orang yang pernah merasa


21

didukung akan menciptakan penilaian diri yang baik sehingga

dapat membantu pengelolaan identitas diri yang positif dan

meningkatkan harga diri (Cohen & Wills, 1985; Shumaker &

Brownell, 1984; Turner & Brown, 2009). Pengaruh tersebut

muncul sebagai dampak dari konteks lingkungan sosial pada

kepribadian yang terjadi sepanjang waktu, khususnya pada

masa awal perkembangan.

4. Faktor Mempengaruhi Perceived Social Support

Berikut ini beberapa faktor yang mempengaruhi perceived social

support antara lain.

a. Struktur sosial

Tingkat perceived social support dapat bervariasi tergantung pada

gender, status sosial ekonomi, dan status pernikahan (Turner &

Brown, 2009). Hal ini dapat terjadi karena perbedaan struktur

sosial menimbulkan batasan sosial dan kesempatan yang berbeda

di masyarakat yang secara tidak langsung menentukan ketersediaan

dukungan sosial (House, Umberson, & Landis, 1988).

b. Karakteristik kepribadian

Turner dan Brown (2009) menyatakan bahwa karakteristik

kepribadian mempengaruhi persepsi individu terhadap dukungan

sosialnya. Hal ini berakar dari pengalaman dini mengenai

kelekatan, terutama dengan orang tua yang mempengaruhi

kemampuan bersosialisasi dan kontrol diri. Kemampuan tersebut


22

mempengaruhi penilaian seseorang terhadap dukungan yang

diberikan oleh lingkungannya dan harapan mereka akan dukungan

sosial (Pierce et al. dalam Turner & Brown, 2009). Orang yang

memiliki pengalaman kelekatan membuat individu merasa

berharga dan dicintai sehingga mempunyai kecenderungan yang

lebih untuk memaknai afek dan bantuan positif orang lain sebagai

sebuah dukungan (Turner & Brown, 2009).

C. Anak dengan Gangguan ADHD

1. Definisi ADHD

Dalam Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder edisi 5

(DSM-V), Attention deficit hiperactivity disorder (ADHD) merupakan

gangguan perkembangan syaraf yang disertai adanya perilaku inatentif,

hiperaktif dan/atau impulsif yang polanya menetap yang mulai terlihat

dalam usia perkembangan, yaitu 5 hingga 12 tahun (American

Psychiatric Association, 2013). Russel Barkley (2015) mengemukakan

bahwa gejala orang dengan ADHD menunjukkan kesulitan untuk

mempertahankan perhatian dan atau perilaku impulsif-hiperaktif dengan

tingkatan yang berlebihan atau tidak sesuai untuk anak seusia mereka.

Hal ini nampak sejak masa awal perkembangan. Gejala ini dapat muncul

terutama pada situasi yang mengharuskan mereka untuk memperhatikan,

membatasi pergerakan, dan menyesuaikan perilaku dengan aturan dan

waktu (Barkley, 2015).


23

Jumlah anak yang mengalami ADHD terus menunjukan

peningkatan. Berdasarkan penelitian terdahulu, diduga terdapat 5 hingga

8 anak yang memiliki gejala ADHD diantara 100 anak di dunia (Barkley

dalam Hoang, 2016). Dr. Wei Bao, MD., PhD., seorang asisten profesor

epidemologi di University of Iowa College of Public Health bersama

koleganya mengemukakan bahwa jumlah anak usia 4 hingga 17 tahun di

Amerika Serikat yang terdiagnosa mengalami ADHD dalam kurun waktu

1997 sampai 2016 menunjukan peningkatan dari 6,1% menjadi 10,2%

(Bao et al., 2018). Jumlah anak laki-laki dengan ADHD dalam dua

dekade terakhir meningkat dari 9% menjadi 11%, sementara itu jumlah

anak perempuan dengan ADHD juga meningkat dari 3% menjadi 6%

(Bao et al., 2018).

2. Gejala ADHD

Pada umumnya gejala ADHD mulai terlihat saat individu berusia 5

hingga 12 tahun. Gejala tersebut dapat terlihat dari perilaku inatentif,

impulsif, dan hiperaktif (American Psychiatric Association, 2013).

Berikut ini kriteria dari masing-masing perilaku, antara lain.

a. Inatentif

Perilaku inatentif mencakup ketidakmampuan untuk terpaku pada

tugas, tidak memperhatikan detail, tidak terlihat mendengarkan,

kesulitan dalam mengikuti petunjuk, mudah terdistraksi, dan

menghindari tugas yang memerlukan upaya mental berkelanjutan

(American Psychiatric Association, 2013). Hal ini terjadi karena


24

individu dengan ADHD memiliki fungsi otak yang bekerja tidak

sama dengan anak pada umumnya. Mereka mengalami kesulitan

dalam memilah rangsangan-rangsangan yang diterima panca indera

(Paternotte & Buitelaar, 2013). Untuk berkonsentrasi, mereka

membutuhkan energi yang lebih besar.

b. Impulsif dan atau hiperaktif

Perilaku tersebut meliputi kesulitan untuk tetap duduk,

menggerakan tangan atau kaki di kursi, berlari atau memanjat

secara berlebihan, berbicara secara berlebihan, menjawab tanpa

berpikir sebelum pertanyaan selesai diucapkan, kesulitan dalam

menunggu giliran, mengganggu orang lain, dan kesulitan mengikuti

kegiatan dengan tenang (American Psychiatric Association, 2013).

Anak dengan ADHD mempunyai kekurangan pada kerja sistem

kontrol di otak terhadap perilaku mereka sehingga mereka sering

bertindak tanpa memikirkan apa yang terjadi selanjutnya


Anak dengan ADHD dapat mengalami lebih dari satu

gangguan yang menyertainya/komorbid. Beberapa gangguan dapat

muncul bersama dengan ADHD, antara lain oppositional defiant

dan conduct disorders, kecemasan, depresi, sindrom tourette,

penyalahgunaan obat-obatan terlarang, gangguan tidur, dan

kesulitan belajar (CHADD, 2017). Saat gangguan ini terjadi


25

bersamaan, permasalahan akademik, perilaku dan emosional dapat

menjadi lebih kompleks.

3. Faktor dari ADHD

ADHD dapat terjadi karena beberapa faktor, antara lain faktor

genetik, fungsi berbeda di dalam otak, dan faktor lingkungan.

a. Faktor genetik

Peneliti mengungkap bahwa terdapat hubungan genetik yang kuat

bahwa ADHD diwariskan dalam keluarga (CHADD, 2017). Anak

dengan orang tua yang memiliki gangguan ADHD delapan kali

lebih berisiko untuk mempunyai anak dengan gangguan ADHD


b. Fungsi otak

Anak dengan gangguan ADHD mengalami gangguan dalam

perkembangan dalam sistem inhibisi pada otak bagian lobus

frontal, seperti kapasistas lebih kecil ataupun lambat berkembang

(Paternotte & Buitelaar, 2013). Sistem inhibisi merupakan sistem

yang berfungsi menghambat atau mengerem kerja sistem saraf

dalam otak yang mempengaruhi perilaku anak.

c. Faktor lingkungan

ADHD dapat terjadi akibat interaksi antara lingkungan dan faktor

genetik selama perkembangan otak (Paternotte & Buitelaar, 2013).

Hal ini menunjukkan bahwa faktor genetik dan efek negatif

lingkungan selama kehamilan memperbesar risiko anak untuk


26

mengalami gangguan ADHD. Faktor lingkungan meliputi

lingkungan psikologis, lingkungan fisik, dan lingkungan biologis.

Selain beberapa faktor yang disebutkan di atas, beberapa faktor lain

dapat memperburuk gejala ADHD antara lain terlalu banyak menonton

televisi, memakan makanan mengandung gula, kemiskinan dan konflik di

dalam keluarga, pengalaman traumatik, dan gaya pengasuhan yang salah

(CHADD, 2017).

4. Dampak Mengasuh Anak dengan ADHD bagi Orang Tua.

Anak dengan ADHD sering mengalami perkembangan kemandirian

yang terlambat dan berperilaku lebih kekanak-kanakan dari teman

seusianya. Pada umumnya anak dengan ADHD juga mengalami

keterlambatan dalam perkembangan kemampuan berbahasa atau sosial.

Anak dengan ADHD memiliki toleransi frustrasi yang rendah, sulit

mengontrol emosi dan sering mengalami perubahan mood (CHADD,

2017)

Anak dengan ADHD rentan mengalami perkembangan konsep diri

yang negatif, penolakan dalam relasi sosial, dan pencapaian prestasi di

sekolah yang buruk (American Psychriatic Association, 2013). Perilaku

impulsif dan agresif yang ditunjukan oleh anak dengan ADHD

memancing reaksi dari lingkungannya. Hal ini menyebabkan mereka sulit

membangun konsep diri yang positif dan menjadikannya rentan terhadap

masalah emosional (Paternotte & Buitelaar, 2013).


27

Mengasuh anak dengan ADHD memiliki dampak bagi orang tua,

seperti dampak kesehatan, sosial, dan ekonomi (dosReis et al., 2010;

Graziano et al., 2011; Ho, Chien, & Wang, 2011; Hutchison et al., 2016;

Leitch et al., 2019; Neece et al., 2012; Paternotte & Buitelaar, 2013;

Rosenblum-Fisman, 2013; Theule et al., 2010; Whalen et al., 2011;

Yulianti et al., 2011). Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa

mengasuh anak dengan ADHD membuat orang tua rentan mengalami

masalah kesehatan, baik fisik maupun psikologis, seperti stress, lelah,

kecemasan, dan depresi (Graziano et al., 2011; Hutchison et al., 2016;

Leitch et al., 2019; Neece et al., 2012; Theule et al., 2010; Whalen et al.,

2011; Yulianti et al., 2011). Mengasuh anak dengan ADHD

menghabiskan banyak waktu orang tua karena perilaku anak yang mudah

lupa dan sulit mengikuti instruksi yang diberikan oleh orang tua sehingga

membutuhkan banyak pengulangan (Ho et al., 2011; Leitch et al, 2019).

Meski demikian, dampak tersebut dapat berbeda antar orang tua

tergantung pada tingkat gejala gangguan ADHD yang dimiliki anak

(McLauhglin & Harrison, 2006; Neece et al., 2012; Theule et al., 2010;

Whalen et al., 2011).

Selain itu, mengasuh anak dengan ADHD juga memberikan dampak

sosial bagi orang tua (dosReis et al., 2010; Ho et al., 2011; Rosenblum-

Fisman, 2013;). Anak dengan ADHD menunjukkan gejala impulsif dan

hiperaktivitas yang seringkali tidak dapat diterima oleh masyarakat pada

umumnya dan menjadi masalah sehingga beberapa stigma dan konflik


28

sosial harus dihadapi oleh orang tua (dosReis et al., 2010; Ho et al.,

2011; Paternotte & Buitelaar, 2013; Rosenblum-Fishman, 2013). Anak

dengan gangguan ADHD sering mendapat label dari lingkungan sekitar

sebagai „anak nakal‟ atau „pembuat masalah‟ sehingga secara tidak

langsung orang tua merasa sebagai „orang tua yang buruk‟ karena tidak

dapat mendisiplinkan anak (dosReis et al., 2010).

Orang tua dari anak ADHD yang memberikan terapi medikasi

kepada anaknya juga mendapat stigma sebagai orang tua yang malas dan

berlebihan karena memberi terapi obat pada anak (dosReis et al., 2010;

Leitch et al., 2019). Orang tua dan anak dengan ADHD rentan

mengalami penolakan dan diasingkan secara sosial oleh masyarakat,

teman, dan keluarga (dosReis et al., 2010; Ho et al., 2010; Leitch et al.,

2019). Gangguan ADHD yang dialami anak dapat menimbulkan banyak

konflik dalam keluarga dan reaksi negatif dari lingkungan (Paternotte &

Buitelaar, 2013). Banyaknya waktu yang dihabiskan untuk mengasuh

anak dengan gangguan ADHD juga dapat menimbulkan masalah dalam

hubungan dengan pasangan dan anggota keluarga yang lain (Ho et al.,

2011; Leitch et al., 2019).

Beberapa penelitian menemukan bahwa mengasuh anak dengan

ADHD lebih membebani orang tua secara ekonomi dibandingkan anak

tanpa gangguan perkembangan (Ho et al., 2011; Zhao et al., 2019). Hal

ini berkaitan dengan perawatan yang diperlukan anak, seperti terapi

okupasi, terapi medikasi, dan guru privat untuk mendukung pencapaian


29

anak di sekolah dan biaya tambahan untuk mengganti barang yang

dihilangkan atau dirusak oleh anak serta kerugian akibat berkurangnya

produktivitas orang tua dalam bekerja (Ho et al., 2011; Zhao et al.,

2019).

D. Dinamika Pengaruh Perceived Social Support terhadap PSE dari Ibu

yang Memiliki Anak dengan ADHD

Orang tua memiliki peran utama dalam pengasuhan dan perkembangan

anak. Coleman dan Karraker (1997) merangkum ada 5 tugas spesifik orang

tua dalam pengasuhan anak, yaitu (1) memfasilitasi perkembangan kognitif

anak, (2) memelihara dan mengarahkan perkembangan emosional anak, (3)

merangsang perkembangan sosial dan rekreasi anak, (4) membekali anak

dengan keteraturan dan kedisplinan, dan (5) memelihara kesehatan fisik

anak. Hal ini sejalan dengan 5 hak dasar anak, yaitu hak untuk hidup,

bertumbuh kembang, dilindungi, dan berpartisipasi (Kompas.com, 2020).

Ibu mengemban tugas utama dalam pengasuhan anak karena cenderung

menghabiskan waktu lebih banyak dengan anak dibandingkan ayah

(Coleman & Karraker, 2000; Hoza et al.., 2000).

Pada ibu yang memiliki anak dengan ADHD, tugas pengasuhan

menjadi lebih menantang karena anak dengan ADHD memiliki fungsi

eksekutif otak yang bekerja dengan kurang baik sehingga mereka memiliki

cenderung pola perilaku inatentif, impulsif dan atau hiperaktif (Paternotte &

Buitelaar, 2013). Anak dengan ADHD memiliki kesulitan untuk


30

mempertahankan konsentrasi, mengikuti petunjuk, memperhatikan detail

dan menahan diri untuk tetap diam sehingga kesulitan untuk belajar dan

menyelesaikan suatu pekerjaan (Barkley, 2014). Dalam kesehariannya,orang

tua dituntut untuk memberikan batasan perilaku yang jelas dan dapat

dipahami anak secara konsisten dan tegas untuk membantu anak agar dapat

berperilaku dengan baik dan diterima di lingkungannya (Barkley, 2014;

Heath, 2014).

Mengasuh anak dengan ADHD turut mempengaruhi kesejahteraan

orangtuanya, seperti dalam hal kesehatan, sosial, dan ekonomi (dosReis et

al., 2010; Graziano et al., 2011; Ho, Chien, & Wang, 2011; Hutchison et al.,

2016; Leitch et al., 2019; Neece et al., 2012; Paternotte & Buitelaar, 2013;

Rosenblum-Fisman, 2013; Theule et al., 2010; Whalen et al., 2011; Yulianti

et al., 2011; Zhao et al., 2019). Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa

mengasuh anak dengan ADHD membuat orang tua rentan mengalami

masalah kesehatan, baik fisik maupun psikologis, seperti stress, lelah,

kecemasan, dan depresi (Graziano et al., 2011; Hutchison et al., 2016;

Leitch et al., 2019; Neece et al., 2012; Theule et al., 2010; Whalen et al.,

2011; Yulianti et al., 2011). Mengasuh anak dengan ADHD menghabiskan

banyak waktu orang tua karena perilaku anak yang mudah lupa dan sulit

mengikuti instruksi yang diberikan oleh orang tua sehingga membutuhkan

banyak pengulangan (Ho et al., 2011; Leitch et al, 2019). Meski demikian,

dampak tersebut dapat berbeda antar orang tua tergantung pada tingkat


31

gejala gangguan ADHD yang dimiliki anak (McLauhglin & Harrison, 2006;

Neece et al., 2012; Theule et al., 2010; Whalen et al., 2011).

Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa orang tua dari anak dengan

ADHD memiliki kebutuhan akan dukungan sosial yang tinggi perceived

social support (Bignall, 2016; Ho et al., 2011; Leitch et al., 2019).

Perceived social support bersifat subjektif karena menitik beratkan pada

persepsi penerima terhadap dukungan yang diterima (Zimet et al., 1988).

Taylor et al. (2015) mengemukakan bahwa besarnya pengaruh dukungan

sosial tidak terletak pada kuantitas dukungan yang diterima namun persepsi

penerima terhadap dukungan tersebut. Salah satu hal yang mempengaruhi

persepsi terhadap dukungan itu ialah sikap empati antara penerima dan

pemberi dukungan. Hal ini dapat muncul karena adanya kesamaan nilai

sosiokultural, karakteristik, dan sumber stress (Thoits, 1986). Berdasarkan

hal tersebut, peneliti membedakan perceived social support menjadi tiga

antara lain pasangan, keluarga, dan teman ibu yang memiliki anak dengan

ADHD.

Kebutuhan akan perceived social support yang tinggi dikarenakan hal

tersebut berperan dalam mengurangi dampak negatif dari pengasuhan anak

berkebutuhan khusus. Peran perceived social support sebagai bantuan

coping membantu ibu untuk menghadapi, mengubah dan memperluas

pandangan dari kesulitan yang dihadapi dalam mengasuh anak, seperti

kelelahan, kecemasan dan depresi (Gao et al., 2014; Nunes et al., 2016;

Williamson et al., 2013). Dukungan yang diterima membuat ibu untuk dapat


32

berbagi suka dan duka, memiliki seseorang yang dapat diandalkan, dan

mendapatkan respon simpatik dan membangun terhadap masalah yang

sedang ia alami sehingga merasa lebih mampu menghadapi tantangan dalam

pengasuhan (Ayala-Nunes et al., 2016; Bignall, 2016; Taylor et al., 2015;

Williamson et al., 2013).

Kelelahan dan stress yang dirasakan ibu dari mengasuh anak dengan

ADHD membuat tingkat PSE ibu cenderung rendah (Barkley, 2014;

Rosenblum-Fisman, 2013). Hal ini penting untuk diperhatikan karena PSE

berkorelasi secara positif dengan perilaku pengasuhan anak yang efektif

sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak (Coleman & Karraker,

1997; Jones & Prinz, 2005; Taylot et al., 2015). Orang tua yang memiliki

tingkat PSE tinggi cenderung merasa yakin akan kemampuannya dalam

pengasuhan dan memiliki pengetahuan yang cukup dalam mempraktikan

pengasuhan yang efektif serta sesuai dengan kebutuhan anak. Secara tidak

langsung PSE turut menjadi prediktor yang menentukan keberhasilan

treatment yang dapat mencegah terbentuknya perilaku disruptif pada anak

dengan ADHD (Barkley, 2014; Hoza et al., 2000).


33

Perceived Social Support pada Ibu

yang mengasuh anak dengan ADHD

- Dampak ekonomi, sosial dan kesehatan pada ibu sebagai

pengasuh anak dengan ADHD

- Perceived Social Support diterima dari pasangan, keluarga, dan

teman

E. Skema Penelitian

Gambar 1. Skema Penelitian

F. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan jabaran yang ada sebelumnya, hipotesis penelitian yang

diajukan adalah perceived social support mempengaruhi parenting self effi.

cacy dari ibu yang memiliki anak ADHD.

- Dapat berbagi suka dan duka / masalah

- Dapat mengandalkan orang lain saat

membutuhkan

- Mendapat respon simpatik dan

membangun

- Merasa dicintai dan dihargai

- Pengetahuan untuk menghadapi

masalah pengasuhan bertambah

- Memiliki pandangan positif terhadap

situasi pengasuhan

Parenting Self-Efficacy


34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. JENIS PENELITIAN

Penelitian ini merupakan jenis penelitian korelasi kausal yang

menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode pengumpulan data

self-report. Penelitian korelasi kausal adalah penelitian yang mengukur

seberapa besar kekuatan hubungan pengaruh (sebab-akibat) antara kedua

variabel (Silalahi, 2018). Pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan

yang menguji sebuah hipotesis berdasarkan hasil pengumpulan data berupa

angka yang diolah dalam metode analisis statistika (Azwar, 2017). Metode

analisis data yang digunakan adalah regresi sederhana. Penelitian regresi

sederhana bertujuan untuk mengetahui pengaruh dan pola keeratan

hubungan antara dua variabel (Yamin, Rachmach, & Kurniawan, 2011).

B. IDENTIFIKASI VARIABEL

Penelitian ini akan mengukur dua macam variabel, antara lain:

1. Variabel Independen : Perceived Social Support

2. Variabel Dependen : Parenting Self Efficacy


35

C. DEFINISI OPERASIONAL

1. Parenting Self-Efficacy

Parenting self-efficacy (PSE) adalah penilaian diri orang tua

terhadap kemampuan mereka dalam mengasuh anak yang dapat

membantu mereka menghadapi kesulitan dalam mengasuh anak..

Variabel ini diukur menggunakan skala Parenting Sense of

Compentence Scale (PSOC) yang diciptakan oleh Gibaud-Wallston

dan Wandersman (dalam Johnston & Mash, 1989). Skala ini terdiri

dari empat dimensi, antara lain perasaan individu terhadap

kemampuannya dalam mengasuh anak, penilaian individu terhadap

kemampuannya dalam memahami dan menyelesaikan masalah yang ia

hadapi dalam pengasuhan, pengaruh kontrol internal dan eksternal

terhadap pengasuhan, serta kepercayaan dan keyakinan diri mengenai

kemampuannya dalam mengasuh anak. Skor total pada skala

menunjukkan tingkat PSE responden dimana skor tinggi menunjukkan

bahwa tingkat PSE yang dimiliki tinggi pula.

2. Perceived Social Support

Perceived social support adalah persepsi penerima dukungan

sosial terhadap ada atau tidaknya dukungan yang ia butuhkan untuk

meningkatkan kesejahteraannya, yang turut dipengaruhi oleh pemberi

dukungan seperti pasangan, keluarga, dan teman. Variabel ini diukur

menggunakan Multidimensional Scale of Perceived Social Support

(MSPSS) yang diciptakan oleh Zimet et al. (1988). Skala ini bertujuan


36

untuk mengetahui persepsi penerima dukungan terhadap dukungan

yang ia terima berdasarkan sumber pemberi dukungan, antara lain

pasangan, keluarga, dan teman. Skor total pada skala ini menunjukkan

tingkat perceived social support responden berdasarkan sumber

dukungannya. Skor tinggi menunjukkan tingkat perceived social

support yang tinggi pula.

D. RESPONDEN PENELITIAN

Responden penelitian ini adalah ibu yang memiliki anak dengan

ADHD dalam rentang usia anak 5 – 12 tahun. Ibu dipilih sebagai

responden penelitian karena beberapa penelitian terdahulu menunjukkan

bahwa ibu memiliki peran utama dalam pengasuhan anak dan

menghabiskan lebih banyak waktu dengan anak jika dibandingkan dengan

ayah (Coleman & Karraker, 2000; Hoza et al., 2000). Responden

penelitian ini dipilih dengan metode purposive sampling, yaitu pemilihan

responden penelitian berdasarkan kriteria tertentu (Sangadji & Sopiah,

2010).

E. METODE PENGUMPULAN DATA

Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode self-

report dengan instrument berupa kuisioner. Kuisioner atau skala

merupakan alat ukur yang baku dan umum digunakan untuk mengukur

atribut kepribadian (Supratiknya, 2015).


37

Penelitian ini menggunakan dua macam skala, yaitu skala parenting

self-efficacy dan perceived social support. Kedua skala tersebut

merupakan adaptasi dari skala yang sudah ada, yaitu Parenting Sense of

Compentence (Gibaud-Wallston & Wandersman, 1978, dalam Johnston &

Mash, 1989) dan Multidimensional Scale of Perceived Social Support

(Zimet et al, 1980). Peneliti memilih kedua skala tersebut berdasarkan

hasil tinjauan pustaka dengan pertimbangan penelitian terdahulu telah

menunjukkan bahwa kedua skala tersebut memiliki validitas dan

reliabilitas yang cukup baik.

Proses selanjutnya adalah penerjemahan skala dilakukan karena

skala PSOC dan MSPSS merupakan skala berbahasa Inggris. Dalam

menerjemahkan kedua skala, peneliti meminta bantuan dua rekan peneliti

yang merupakan S1 Sastra Inggris dan Pendidikan Bahasa Inggris untuk

menerjemahkan skala bahasa Inggris ke bahasa Indonesia dan sebaliknya.

Kemudian peneliti berdiskusi dengan dosen pembimbing mengenai

terjemahan skala tersebut untuk melihat kemungkinan terjadinya

perubahan makna dari skala aslinya.

Berikut skala dari masing-masing variabel penelitian:

1. Parenting Sense of Competence Scale (PSOC)

Parenting Sense of Competence Scale (PSOC) yang

diciptakan oleh Gibaud-Wallston dan Wandersman merupakan

salah satu skala yang paling umum digunakan untuk mengukur

PSE (Jones & Prinz, 2005). PSOC terdiri dari dua subskala, yaitu


38

Efficacy (Task/Knowledge) dan Satisfaction (Value/Comfort). Pada

penelitian ini yang digunakan hanya subskala self-efficacy.

Johnston dan Mash (1989) menemukan skala ini mememiliki

cronbach alpha 0,78 untuk responden laki-laki dan perempuan,

sementara Karp et al., (2015) menemukan cronbach alpha 0,68

untuk responden ibu yang masih memiliki bayi berusia kurang dari

24 bulan. Validitas dan reliabilitas dari skala yang baik menjadi

pertimbangan peneliti dalam memilih skala ini. Selain itu,

kelebihan skala ini juga terletak pada pendekatan domain-general

yang diusung karena memberikan cakupan responden yang luas.

Subskala efficacy terdiri dari 7 aitem dengan metode

penilaian likert 6 kategori. Berikut makna dari skor masing –

masing kategori, 1 = sangat tidak setuju, 2 = agak tidak setuju, 3 =

tidak setuju, 4 = setuju, 5 = agak setuju, dan 6 = sangat setuju.

Setiap aitem dari skala ini memiliki skor dalam rentang mulai dari

1 sampai 6. Semua aitem dalam skala ini bersifat favourable yang

berarti makin besar skor, maka makin besar pula pengalaman

positif sebagai ibu.


39

Tabel 1.

Distribusi Aitem PSOC

No

.

Aspek Aitem N Persentase

(%)

1. Compentence

Feelings about

ability

4

1

14,28

2. Task Knowledge

Understanding

Problem solving

28,57

14,28

1, 6

3

2

1

3. Influence

Predisposition towards

external vs internal

control

2

1

14,28

4. Confidence

Self-assurance

Self-relliance

14,28

14,28

7

5

1

1

Tabel 1 menunjukkan adanya persebaran aitem yang tidak

rata dengan penekanan pada aspek task knowledge / problem

solving dalam skala PSE. Hal ini didasarkan pada dominasi jumlah

indikator aspek tersebut dibandingkan aspek lainnya.

2. Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS)

Peneliti mengadaptasi skala Multidimensional Scale of

Perceived Social Support (MSPSS) yang diciptakan oleh Zimet et

al. (1989) untuk mengetahui persepsi responden terhadap dukungan

sosial yang ia terima. Penelitian terdahulu telah menunjukkan

bahwa skala ini memiliki konsistensi internal yang tinggi. Hal ini

nampak dari cronbach alpha 0,90 pada responden di Asia Tengah

dan 0,91 pada responden di Thailand (Tonsing, Zimet, & Tse,

2012; Wongpakaran, Wongpakaran, & Ruktrakul, 2011).


40

Skala ini terdiri dari tiga subskala berdasarkan sumber

dukungan, yaitu orang terdekat, keluarga, dan teman yang masing-

masing terdiri dari 4 aitem. Skala ini menggunakan metode

penilaian likert dengan 7 kategori. Berikut makna dari skor pada

masing-masing kategori, 1 = amat sangat tidak setuju, 2 = sangat

tidak setuju, 3 = agak tidak setuju, 4 = netral, 5 = agak setuju, 6=

sangat setuju, dan 7 = amat sangat setuju. Aitem pada skala ini

seluruhnya bersifat favorable. Berikut contoh pernyataan pada

skala ini, “Saya dapat berbagi kesenangan dan kesedihan yang saya

rasakan dengan orang terdekat,” dan “Saya dapat membicarakan

masalah yang saya alami dengan keluarga saya.”

Tabel 2.

Distribusi Aitem MSPSS

No. Aspek Dukungan Aitem n Persentase (%)

1. Significant Others 1, 2,

5, 10

4 33,33 %

2. Family 3, 4,

8, 11

4 33,33 %

3. Friends 6, 7,

9, 12

4 33,33 %

Tabel 2 menunjukkan distribusi aitem secara merata tanpa

penekanan pada aspek dukungan tertentu. Hal ini ditunjukkan dari

jumlah indikator yang sama pada masing-masing aspek dukungan

dalam skala ini.


41

F. PENGUJIAN ALAT UKUR PENELITIAN

1. Validitas

Validitas adalah sejauh mana kesesuaian dan ketepatan skala dalam

menghasilkan data sesuai dengan tujuan pengukuran (Azwar, 2017).

Peneliti menggunakan dua macam validitas dalam menguji alat ukur

yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu validitas isi dan validitas

tampang.

a. Validitas isi

Validitas isi digunakan untuk menguji kesesuaian antara

aitem yang diuji dengan aspeknya yang diukur (Creswell, 2014).

Dalam proses ini, peneliti memperbaiki aitem berdasarkan

masukan berupa nilairelevansi antara indikator dan aitem dari

skala yang diberikan oleh dosen pembimbing selaku expert

judgement dan 4 rekan mahasiswa sebagai peer judgement.

Aitem dapat dinyatakan relevan dengan tujuan pengukuran

apabila hasil penghitungan validitas isi dari peer jugdement telah

mencapai skor ≥ 0,78 dan rerata proporsi aitem ≥ 0,90

(Supratiknya, 2015).

b. Validitas tampang

Validitas tampang adalah tampilan kuisioner yang

disebarkan pada responden. Apabila kuisioner memiliki tampilan

yang menarik, maka dapat menumbuhkan minat responden dalam

mengisi kuisioner sehingga dapat mengerjakan tes dengan


42

bersungguh-sungguh dan memperoleh jawaban yang valid

(Azwar, 2011). Dalam hal ini, peneliti membuat rancangan

kuisioner dalam bentuk google form dan meminta masukan dari

dosen pembimbing.

2. Seleksi Aitem

Seleksi aitem dilakukan untuk mendapatkan aitem-aitem skala

yang memiliki daya diskriminasi yang baik, bersifat homogen dan

memiliki reliabilitas internal yang baik (Supratiknya, 2014). Data-

data yang digunakan dalam seleksi aitem merupakan hasil uji coba.

Peneliti melakukan uji coba dengan menyebarkan skala secara online

dalam kurun waktu 1 minggu dari tanggal 13 September sampai 20

September 2019 dengan jumlah 30 responden yang sesuai dengan

karakteristik subyek yang dituju.

Untuk mengetahui daya diskriminasi aitem, peneliti melakukan

seleksi aitem dengan cara menghitung korelasi antara masing-masing

aitem dengan skor total (Supratiknya, 2014). Hasil perhitungan

tersebut berupa koefisien korelasi aitem total (rix) dimana apabila

skor semakin mendekati angka 1,00 mencerminkan daya

diskriminasi aitem yang semakin baik (Azwar, 2011). Dalam

penelitian ini, batasan yang digunakan untuk mendasari seleksi aitem

menurut korelasi aitem total adalah rix ≥ 0,25. Artinya aitem-aitem

yang mencapai dan melebihi koefisien korelasi 0,25 dikatakan

memiliki daya diskriminasi yang baik (Azwar, 2011).


43

a. PSOC

Hasil uji coba menunjukkan bahwa di antara seluruh aitem

dalam skala ini, 6 aitem memenuhi rix dengan rentang 0,363

hingga 0,537 sehingga dinyatakan memenuhi kriteria seleksi

aitem dengan korelasi aitem total (rix) ≥ 0,25. Sedangkan untuk

1 aitem sisanya memiliki rix sebesar 0,113. Meskipun aitem

tersebut tidak memenuhi kriteria seleksi aitem, peneliti

memutuskan untuk tetap mempertahankan aitem tersebut

dengan pertimbangan bahwa aitem tersebut sesuai dengan

tujuan pengukuran dan jumlah aitem dalam indikator tersebut

hanya 2. Perubahan yang kemudian dilakukan adalah merevisi

struktur kalimat yang dirasa kurang tepat.

b. MSPSS

Hasil uji coba menunjukkan bahwa 12 aitem skala ini

memiliki koefisien korelasi aitem total dengan rentang rix 0,404

hingga 0,902. Seluruh aitem tersebut telah memenuhi kriteria

seleksi aitem rix ≥ 0,25. Mengacu dari hasil tersebut, semua

aitem dinyatakan lolos karena memiliki koefisien korelasi yang

baik. Dengan demikian, peneliti tidak melakukan perubahan

dalam skala ini.

3. Reliabilitas

Reliabilitas adalah sejauh mana alat ukur dapat dipercaya

untuk mengungkap atribut tertentu meskipun digunakan dalam


44

waktu yang berbeda serta konsistensi antara administrasi tes dan

skoring (Creswell, dalam Supratiknya, 2014). Koefisien reliabilitas

(rxx) memiliki rentang 0 hingga 1,00 (Azwar, 2011). Adapun angka

koefisien reliabilitas dikatakan memuaskan jika melebih angka 0,70

(Supratiknya, 2014). Penelitian ini menggunakan program olah data

statistik SPSS versi 23.

Tingkat reliabilitas aitem dapat dilihat dengan tehnik koefisien

croncbach alpha. Hasil perhitungan koefisien croncbach alpha dari

MSPSS saat uji coba adalah 0,949. Hal tersebut menandakan bahwa

skala dukungan sosial memiliki reliabilitas yang baik. Sementara itu,

hasil perhitungan koefisien croncbach alpha dari PSOC saat uji coba

sebesar 0,683. Peneliti memutuskan untuk mempertahankan seluruh

aitem dengan pertimbangan bahwa aitem tersebut sesuai dengan

tujuan pengukuran. Selain itu, penelitian sebelumnya menunjukkan

bahwa skala ini cukup reliabel untuk responden yang memiliki anak

dengan ADHD (Johnston & Mash, 1989; Hoza et al., 2000) . Untuk

menindaklanjuti reliabilitas yang kurang memuaskan, peneliti

merevisi beberapa aitem yang struktur kalimatnya dirasa kurang

tepat.


45

G. PROSEDUR PENGAMBILAN DATA PENELITIAN

Pengambilan data penelitian juga dilakukan secara online dari tanggal

1 Oktober 2019 hingga 15 November 2019. Proses pengambilan data

penelitian ini kembali disebarkan secara online dalam grup facebook

Komunitas ADHD Indonesia. Grup ini dibuat oleh dr. Aloysius Alexius

James Dharmapuspita saat ini berperan sebagai admin dan merupakan

orang dengan gangguan ADHD. Grup ini merupakan sarana berbagi

informasi, pengalaman, dan dukungan seputar gangguan ADHD yang

beranggotakan orang dengan gangguan ADHD yang sudah remaja hingga

dewasa serta orang tua yang memiliki anak dengan ADHD. Ini merupakan

grup yang sama dengan saat uji coba karena responden dengan

pertimbangan jumlah anggota grup yang cukup banyak dan masih dapat

dilibatkan dalam pengambilan data yang sebenarnya.

Pada halaman pertama google form, peneliti menyajikan paparan

singkat mengenai penelitian dan kriteria responden. Responden diwajibkan

untuk mengisi informasi demografik, seperti inisial, status perkawinan,

latar belakang pendidikan, usia saat melahirkan anak pertama, dan

domisili. Selain itu, responden juga mengisi kolom tanggal lahir anak

dengan ADHD untuk menentukan apakah responden sesuai dengan kriteria

yang ditentukan dalam penelitian ini. Peneliti juga mencantumkan nomor

telepon yang dapat dihubungi oleh responden.

Proses pengambilan data ini memakan waktu yang lebih lama karena

anggota aktif dalam komunitas tersebut telah mengerjakan kuisioner yang


46

sama dalam uji coba. Peneliti kemudian berinisiatif untuk menjangkau

responden dengan menyebarkan data melalui pesan langsung di sosial

media. Setelah data penelitian terkumpul dan memenuhi syarat responden

minimal, peneliti melakukan analisis data guna menjawab rumusan

masalah dalam penelitian ini.

H. METODE ANALISIS DATA

1. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas Residu

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data

terdistribusi secara normal atau tidak. Pada uji normalitas ini, yang

diuji adalah normalitas unstandardized residual karena merupakan

syarat uji hipotesis dari regresi (Santoso, 2010). Uji normalitas

residu dilakukan dengan menggunakan uji normalitas Kolgomorov-

Smirnov pada program SPSS for windows versi 23. Data dapat

dikatakan terdistribusi normal jika memiliki taraf signifikansi p >

0,05 (Santoso, 2010).

b. Uji Linearitas

Salah satu syarat dalam penelitian regresi adalah

mengetahui apakah variabel independen dan variabel dependen

berada dalam sebuah pola yang linear (Santoso, 2010). Pada

penelitian ini, uji linearitas dilakukan menggunakan test for

linearity dalam SPSS for windows versi 23. Apabila hasil


47

perhitungan menunjukkan bahwa data memiliki taraf signifikansi p

< 0,05, data tersebut dikatakan linear (Santoso, 2010).

c. Uji Homoskedastisitas

Uji homoskedastisitas dilakukan untuk mengetahui apakah ada

ketidaksamaan varian dari nilai error atau residu untuk semua

pengamatan pada model regresi linear (Yudiaatmaja, 2013).

Varians error yang bersifat homoskedastisitas dapat diketahui

melalui tampak visual plot data yang tersebar secara acak dan tidak

membentuk pola tertentu (Yamin et al., 2011). Uji

homoskedastisitas ini dilakukan dengan program SPSS for windows

versi 23.

2. Uji Hipotesis

Uji hipotesis penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana

pengaruh perceived social support terhadap PSE ibu yang memiliki

anak dengan ADHD. Pada penelitian ini, uji hipotesis menggunakan

analisis regresi linear dengan bantuan SPSS for windows versi 23.

Dengan menggunakan analisis regresi linear, nantinya data diketahui

predikisi seberapa besar skor variabel bebas menentukan variabel

dependen (Santoso, 2010). Adapun syarat terpenuhinya hipotesis

penelitian ini adalah nilai signifikansi (p) < 0,05.


48

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. PELAKSANAAN PENELITIAN

Pengambilan data penelitian dilaksanakan pada tanggal 1 Oktober

2019 sampai dengan 15 November 2019. Pengambilan data dilakukan

secara online melalui google form yang disebarkan di grup facebook

“Komunitas ADHD Indonesia”. Grup ini terdiri dari orang dengan ADHD,

orang tua dari anak dengan ADHD dan praktisi kesehatan yang berkaitan

dengan ADHD. Peneliti menyebarkan kuisioner melalui sebuah postingan

dengan ijin admin grup. Dalam postingan tersebut, peneliti menjelaskan

kriteria responden yang dibutuhkan dan tujuan penelitian. Responden yang

bersedia membantu kemudian mengisi kuisioner melalui link yang

ditautkan dalam postingan tersebut. Di dalam link tersebut terdapat

informasi yang lebih jelas mengenai tujuan penelitian, identitas peneliti

dan petunjuk pengerjaan.

Selain membagikan kuisioner melalui media sosial, peneliti juga

berusaha menjangkau beberapa responden dengan memberikan pesan

langsung di media sosial tersebut. Ada pula responden yang bersedia

meneruskan tautan tersebut kepada orang dengan kriteria sesuai. Proses

tersebut berhasil mengumpulkan data sebanyak 53 responden, namun dua

kuisioner dinyatakan gugur karena tidak memenuhi syarat penelitian. Data

yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari 51 responden.


49

B. DESKRIPSI RESPONDEN PENELITIAN

Penelitian ini menyajikan beberapa informasi demografis

responden. Hal ini dilakukan guna mengetahui karakteristik latar belakang

responden yang sekiranya dapat mempengaruhi hasil penelitian.

Responden penelitian ini adalah ibu dari anak dengan ADHD yang berusia

antara 5 hingga 12 tahun. Responden memiliki berbagai latar belakang

pendidikan, usia saat memiliki anak pertama, dan usia anak. Seluruh

responden dalam penelitian ini berstatus menikah.

Tabel 3.

Data Demografis Responden Penelitian

Aspek N Persentase (%)

Usia Anak

5 12 23,5

6 7 13,7

7 10 19,6

8 7 13,7

9 3 5,9

10 8 15,7

11 4 7,8

Jenis Kelamin Anak

Laki-laki 40 78,4

Perempuan 11 21,6

Usia ibu saat melahirkan anak pertama

20 – 30 tahun 45 88,2

≥ 31 tahun 6 11,8

Pendidikan terakhir

SD 1 2

SMA 8 15,7

D3 / S1 Sederajat 36 70,6

S2 6 11,8


50

Tabel 3 menunjukkan bahwa responden penelitian ini bervariasi

dalam hal usia anak, jenis kelamin anak, usia ibu saat melahirkan anak

pertama, dan pendidikan terakhir. Dalam hal usia anak, sebanyak 12

responden memiliki anak berusia 5 tahun (23,5%), 7 responden memiliki

anak berusia 6 tahun (13,7%), 10 responden memiliki anak berusia 7 tahun

(19,6 %), 7 responden memiliki anak berusia 8 tahun (13,7%), 3 responden

memiliki anak berusia 9 tahun (5,9%), 8 responden memiliki anak berusia

10 tahun (15,7%), dan 4 responden memiliki anak berusia 11 tahun

(7,8%). Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden memiliki anak

ADHD dengan usia 5 tahun dan 7 tahun.

Dalam hal jenis kelamin, terdapat 40 responden yang memiliki anak

berjenis kelamin laki-laki (78,4%) dan 11 responden yang memiliki anak

berjenis kelamin perempuan (21,6%). Hal ini menunjukkan bahwa

mayoritas responden memiliki anak ADHD dengan jenis kelamin laki-laki.

Tabel 3 menunjukkan usia responden saat melahirkan anak pertama.

Dapat dilihat bahwa mayoritas responden memiliki anak pertama kurang

dari atau sampai dengan usia 30 tahun (88,2 %). Usia termuda responden

saat melahirkan anak pertama adalah 20 tahun (3,9%) sementara usia

tertua responden saat melahirkan anak pertama adalah usia 38 tahun

(3,9%).

Tabel 3 juga memberikan informasi mengenai status pendidikan

terakhir responden. Terdapat 1 responden berstatus pendidikan terakhir


51

setingkat SD (2%), 8 responden berstatus pendidikan terakhir setingkat

SMA (15,7%), 36 responden berstatus pendidikan terakhir D3/ S1

Sederajat (70,6%), dan 6 responden berstatus pendidikan terakhir (11,8%).

Hal ini menunjukkan mayoritas responden menempuh pendidikan hingga

jenjang D3/S1 Sederajat.

C. DESKRIPSI DATA PENELITIAN

Pada bagian ini, peneliti akan membandingkan nilai mean empirik

dan teoritis dari data yang diperoleh masing-masing variabel. Mean

teoritik diperoleh melalui perhitungan secara manual berdasarkan skor

terendah dan skor tertinggi dalam sebuah skala penelitian (Azwar, 2005).

Sementara mean empirik diperoleh berdasarkan perhitungan menggunakan

program SPSS versi 23 for windows.

Tabel 4.

Deskripsi Data Penelitian

Variabel n Min Maks Mean SD

Empirik Teoritik

Parenting

Self

Efficacy

51 22 42 32 24,5 5,09

Perceived

Social

Support

51 19 84 56,92 48 15,25

Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 4, dapat dilihat bahwa

nilai mean teoritik skala PSE sebesar 24,5 sementara nilai mean empirik

yang didapat sebesar 32. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai mean


52

empirik pada skala PSE lebih besar dibandingkan nilai mean teoritiknya.

Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa responden penelitian ini

memiliki PSE yang cenderung tinggi.

Pada tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai mean teoritik pada skala

perceived social support sebesar 48 dan nilai mean empirik pada skala

perceived social support sebesar 56,92. Hal ini menunjukkan bahwa nilai

mean empirik pada skala ini lebih besar dibandingkan skala teoritiknya.

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut peneliti menyatakan bahwa tingkat

dukungan sosial yang dipersepsikan oleh subjek cenderung tinggi.

Peneliti juga membuat analisis kategorisasi. Melalui kategorisasi,

peneliti dapat menggolongkan tingkat PSE dan perceived social support

responden ke dalam kelompok tingkatan tertentu. Adapun tiga kategori

yang dibuat dalam penelitian ini antara lain rendah, sedang, dan tinggi.

Tabel 5.

Kategori PSE

Skor Kategori N Persentase

37,09 ≤ X Tinggi 9 17,6%

26,91 ≤ X < 37.09 Sedang 35 68,6%

X < 26,91 Rendah 7 13,7%

Tabel 5 menunjukkan kategori tingkat PSE responden. Tabel

tersebut menunjukkan bahwa diantara 51 responden terdapat 9 responden

memiliki tingkat PSE tinggi (17,6%), 35 responden memiliki tingkat PSE

sedang (68,6%), dan 7 responden dengan tingkat PSE rendah (13,7%). Hal


53

tersebut menunjukkan bahwa mayoritas responden cenderung memiliki

tingkat PSE sedang.

Tabel 6.

Kategori Perceived Social Support

Skor Kategori n Persentase

63,25 ≤ X Tinggi 16 31,4%

32,75 ≤ X < 63,25 Sedang 31 60,8%

X < 32,75 Rendah 4 7,8%

Tabel 6 memaparkan kategori dukungan sosial subjek penelitian

ini. Melalui tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebanyak 16 subjek

memiliki tingkat perceived social support tinggi (31,4%), 31 subjek

memiliki tingkat perceived social support sedang (60,8%), dan 4 subjek

memiliki tingkat perceived social support rendah (7,8%). Hal tersebut

menunjukkan bahwa mayoritas subjek cenderung memiliki tingkat

perceived social support yang sedang.

D. ANALISIS DATA PENELITIAN

1. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas Residu

Dalam uji normalitas dari penelitian regresi, yang diuji

adalah nilai residu dari variabel tergantung (Santoso, 2010). Uji

normalitas dilakukan dengan menggunakan teknik analisis

Kolmogorov-Smirnov dalam program SPSS for windows versi 23.


54

Tabel 7.

Uji Normalitas Residu

Test of Normality

Kolmogorov-Smirnov

Statistic Df Sig.

Standardized

Residual

0,063 51 0,200

Dalam tabel 7, dapat diketahui bahwa residu memiliki nilai

signifikansi (p) sebesar 0,200. Hal ini berarti nilai signifikansi

residu lebih besar dibandingkan nilai signifikansi (p > 0,05).

Dengan demikian distribusi data dalam penelitian ini dapat

dikatakan normal.

b. Uji Linearitas

Uji linearitas dilakukan guna mengetahui apakah terdapat

hubungan yang linear diantara dua variabel penelitian. Uji

linearitas dilakukan dengan tehnik test of linearity dari program

SPSS 23 for windows. Variabel independen dan variabel dependen

dikatakan linear jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (p <

0,05).

Tabel 8.

Uji Linearitas

ANOVA Table

F Sig.

PSE *

Perceived

Support

Between

Groups

(Combined) 2.163 .047

Linearity 19.543 .000

Deviation from

Linearity

1.620 .147

Within Groups


55

Hasil perhitungan uji linearitas pada tabel 9 menunjukkan

bahwa nilai p sebesar 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat

hubungan yang bersifat linear di antara variabel PSE dan sumber

dukungan sosial.

c. Uji Homoskedastisitas

Uji homoskedastisitas dilakukan dengan program SPSS for

Windows versi 23 Pengujian dilakukan dengan metode statistik uji

Glejser. Uji glejser digunakan untuk meregresikan nilai mutlak

residual unstandardized dan nilai variabel independen.

Perhitungan uji glejser dilakukan dengan program SPSS for

windows versi 23.

Tabel 9.

Uji Glejser

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig.

B Std.

Error

Beta

1 (Constant) 3.831 1.496 2.56

0

.014

Perceived

Support

-.005 .025 -.028 -

.196

.845

a. Dependent Variable: abs_res

Berdasarkan tabel 8, dapat dilihat bahwa dalam uji glejser,

taraf signifikansi sebesar p = 0,845. Hasil tersebut menunjukkan

bahwa nilai signifikansi lebih besar dibandingkan 0,05 sehingga

asumsi homoskedastisitas diterima. Melalui uji glejser yang telah


56

dilakukan, peneliti menyatakan bahwa asumsi homoskedastisitas

penelitian ini terpenuhi.

2. Uji Hipotesis

Setelah semua syarat uji asumsi terpenuhi, peneliti melakukan uji

hipotesis. Uji hipotesis dari penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

pengaruh sumber dukungan sosial yang diterima terhadap PSE dari ibu

yang memiliki anak dengan ADHD. Proses perhitungan dilakukan

dengan tehnik uji parsial dalam program SPSS versi 23 for windows.

Perceived social support dapat dikatakan memiliki pengaruh terhadap

tingkat PSE apabila nilai signifikansi (p) < 0.05.

Tabel 10.

Nilai Koefisien Determinansi

Model Summaryb

Model R R

Square

Adjusted R

Square

Std. Error

of the

Estimate

Durbin-

Watson

1 .470a .221 .205 4.53886 1.742

Tabel 11.

Nilai Standardized Coefficients

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std.

Error

Beta

1 (Constant) 23.06

3

2.479 9.303 .000

Perceived

Support

.157 .042 .470 3.729 .000

a. Dependent Variable: PSE


57

Untuk mengetahui besarnya pengaruh perceived social support

dapat dilihat dari nilai r2 = 0,221 pada tabel 10. Artinya, perceived

social support memiliki sumbangan yang efektif sebesar 22,1% untuk

memprediksi variasi PSE, sedangkan sisanya sebesar 77,9% dijelaskan

oleh variabel lainnya. Adapun persamaan regresi sederhana yang

terbentuk adalah Y = 23,063 + 0,157 * X. Y adalah parenting self

efficacy dan X adalah perceived social support. Tabel 11 menunjukkan

standardized coefficients (β) 0,470 dengan nilai signifikansi (p) 0.000

(p < 0.05). Hal tersebut menunjukan bahwa perceived social support

memiliki pengaruh yang signifikan terhadap parenting self-efficacy dari

ibu yang memiliki anak dengan ADHD.

E. ANALISIS TAMBAHAN

Peneliti juga melakukan analisis tambahan terkait pengaruh tiga

jenis perceived social support berdasarkan sumber dukungan terhadap

tingkat PSE ibu. Variabel tersebut antara lain dari dukungan dari

pasangan, keluarga, dan teman. Analisis tersebut dapat dilihat dalam tabel

berikut.


58

Tabel 12.

Nilai Standardized Coefficients dari 3 variabel

Coefficientsa

Model

Standardized

Coefficients T Sig. Keterangan

Beta

1 (Constant) 8.965 .000

Pasangan .423 2.823 .007 Dukungan dari

pasangan memiliki

pengaruh yang

signifikan terhadap

PSE.

Keluarga .009 .061 .952 Dukungan keluarga dan

teman tidak memiliki

pengaruh yang

signifikan terhadap

PSE.

Teman .152 .991 .327

Hasil perhitungan dalam tabel di atas menunjukkan bahwa nilai

signifikansi (p) untuk variabel perceived social support orang terdekat

adalah 0,007 ≤ 0,05, nilai signifikansi (p) untuk variabel perceived social

support keluarga adalah 0,952 ≥ 0,05, dan nilai signifikansi (p) untuk

variabel perceived social support teman adalah 0,327 ≥ 0,05. Berdasarkan

hal tersebut, dapat dikatakan bahwa perceived social support dari

pasangan mempengaruhi tingkat PSE ibu. Sementara itu, perceived social

support yang berasal dari keluarga dan teman tidak mempengaruhi tingkat

PSE ibu.

Peneliti melakukan analisis tambahan berdasarkan data demografis

terhadap PSE ibu. Sebelum melakukan uji beda, peneliti terlebih dulu


59

melakukan uji asumsi normalitas dan homogenitas. Uji homogenitas

dilakukan dengan uji Levene. Berikut ini hasil uji perbedaan PSE

berdasarkan kategori data demografis.

Tabel 13.

Hasil Uji Beda PSE dan Kategori Data Demografis

Data Demografis n Mean Sig. Sig. (2

tailed)

Keterangan

Usia saat melahirkan anak pertama

20 – 30 tahun 45 32,067 0,843 0,801 Tidak ada

perbedaan

PSE yang

signifikan.

≥ 31 tahun 6 31,5

Jenis Kelamin Anak

Laki-laki 40 31,3 0,483 0,060 Tidak ada

perbedaan

PSE yang

signifikan.

Perempuan 11 34,54

Tingkat Pendidikan

SD 1 42 0,083 0,261 Tidak

terdapat

perbedaan

PSE yang

signifikan.

SMA 8 31,875

D3 / S1

Sederajat

36 31,889

S2 6

Perhitungan uji beda tingkat PSE berdasarkan jenis kelamin dan usia

ibu dilakukan dengan tehnik uji beda Independent Sample T-Test pada

program SPSS for windows versi 23. Hasil uji beda yang diperoleh terkait

usia ibu saat melahirkan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan mean

dari dua kategori usia. Sebanyak 45 responden yang melahirkan di usia

dewasa awal (20-30 tahun) memiliki mean sebesar 32,067 sementara 6

responden yang melahirkan di usia dewasa akhir (≥ 31 tahun) memiliki

mean sebesar 31,5 dengan nilai signifikansi (p) sebesar 0,843 (p > 0,05 ;

tidak signifikan). Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa


60

tingkat PSE pada ibu yang melahirkan anak di usia dewasa awal dan

dewasa tengah tidak berbeda secara signifikan.

Pada tabel 13, dapat dilihat hasil perhitungan uji beda PSE

berdasarkan jenis kelamin anak. Hasil perhitungan menunjukkan adanya

perbedaan mean di antara dua kategori, yaitu sebanyak 40 responden yang

mempunyai anak berjenis kelamin laki-laki memiliki rerata mean 31,3 dan

11 responden yang mempunyai anak berjenis kelamin perempuan memiliki

rerata mean 34,54 dengan nilai signifikansi (p) sebesar 0,483 (p > 0,05 ;

tidak signifikan). Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa tingkat PSE

ibu yang memiliki anak laki-laki dan anak perempuan tidak berbeda secara

signifikan.

Selain itu, peneliti juga melakukan uji beda PSE berdasarkan tingkat

pendidikan terakhir ibu. Uji asumsi yang dilakukan dengan uji normalitas

Kolgomorov-Smirnov dan uji homogenitas Levene’s Test. Uji asumsi

menunjukkan bahwa data terdistribusi secara normal dan homogen. Uji

beda PSE berdasarkan tingkat pendidikan terakhir ibu dilakukan dengan

One Way ANOVA. Hasilnya menunjukkan bahwa sebanyak 8 ibu

responden dengan status pendidikan akhir SMA mempunyai rerata mean

sebesar 31,875 sebanyak 36 ibu berstatus pendidikan akhir D3/S1 sederajat

memiliki rerata mean sebesar 31,889, dan sebanyak 6 ibu berstatus

pendidikan akhir S2 memiliki rerata mean sebesar 31,167 dengan nilai

signifikansi (p) sebesar 0,261 (p > 0,05). Sehingga dapat dinyatakan


61

bahwa tingkat PSE ibu berdasarkan tingkat pendidikan tidak berbeda

secara signifikan.

F. PEMBAHASAN

Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh sumber

dukungan sosial yang berbeda terhadap PSE ibu yang memiliki anak

dengan ADHD. Hipotesis dari penelitian ini diuji dengan menggunakan uji

regresi linear sederhana yang menunjukkan perolehan koefisien regresi

nilai signifikansi (p) perceived social support terhadap PSE sebesar p =

0,000 dengan syarat nilai p < 0.05. Hal ini menunjukan bahwa perceived

social support berpengaruh terhadap parenting self-efficacy dari ibu yang

memiliki anak dengan ADHD.

Sementara itu hasil analisis tambahan menunjukkan perolehan

koefisien regresi nilai signifikansi (p) untuk perceived social support dari

pasangan adalah 0,007 ≤ 0,05, nilai signifikansi (p) untuk perceived social

support keluarga adalah 0,952 ≥ 0,05, dan nilai signifikansi (p) untuk

perceived social support teman adalah 0,327 ≥ 0,05 dengan syarat

hipotesis diterima nilai p < 0,05. Berdasarkan hal tersebut dapat

dinyatakan bahwa perceived social support dari pasangan mempengaruhi

tingkat PSE ibu. Sementara itu, perceived social support dari keluarga dan

teman tidak mempengaruhi tingkat PSE ibu.

Hasil penelitian ini memperkuat penelitian sebelumnya di

Indonesia pada kelompok responden yang memiliki anak dengan


62

gangguan perkembangan. Dimana penelitian sebelumnya menunjukkan

bahwa terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara dukungan sosial

dengan parenting self-efficacy yang dimiliki oleh ibu yang mempunyai

anak dengan gangguan autisme (Albantary et al., 2018; Hidayati &

Sawitri, 2017).

Temuan lain yang menarik dari penelitian ini adalah rerata skor

terendah dari skala PSOC terletak pada dimensi kompetensi (M = 3,7). Hal

ini sesuai dengan temuan terdahulu yang menyatakan bahwa orang tua

yang memiliki anak dengan pola perilaku yang agresif, impulsif, dan

hiperaktif cenderung merasa kurang kompeten dalam mengasuh anak

(Coleman & Karraker, 1997; Jones & Prinz, 2005; Mouton, Loop,

Stievenart, & Roskam, 2018). Sementara rerata skor tertinggi berada pada

dimensi kepercayaan diri (M = 5,6). Hasil ini menunjukkan bahwa

responden penelitian yakin bahwa mereka mampu menemukan masalah

yang sedang dialami oleh anak.

Penelitian ini menemukan bahwa perceived social support yang

secara signifikan mempengaruhi PSE ibu berasal dari pasangan (nilai p =

0,007). Berikut contoh aitem dengan rerata skor tertinggi, “Saya memiliki

pasangan yang membuat saya merasa nyaman.” Temuan tersebut

mencerminkan bahwa responden memperoleh dukungan emosional

terbesar dari pasangannya. Hal ini dapat terjadi karena responden dan

pasangannya memiliki keterikatan yang lebih besar karena mempunyai

nilai sosiokultural dan memiliki sumber stress yang sama (gangguan yang


63

dialami anak) yang menghadirkan sikap empati satu sama lain sehingga

dukungan dari pasangan dirasa yang paling mempengaruhi (Dehle et al.,

2001; Thoits, 1986). Bantuan dari pasangan cenderung lebih diutamakan

daripada pemberi dukungan lainnya dan saat terjadi masalah pasangan

seringkali menjadi orang pertama yang dicari untuk meminta bantuan

(Dehle et al., 2001).

Selain itu, dukungan dari pasangan bersifat penting dalam membuat

ibu merasa yakin dengan kemampuannya dalam mengasuh anak.

Holloway et al., (2015) menyatakan bahwa ibu yang memiliki anak

dengan gangguan perkembangan yang memiliki perceived social support

tinggi dari pasangan memiliki tingkat PSE yang lebih tinggi dibandingkan

yang kurang memiliki dukungan sosial. Perceived social support yang

dipersepsikan dari pasangan lebih membantu orang tua untuk merasa yakin

dengan kemampuan mereka dalam mengasuh anak dan lebih puas dengan

hidupnya dibandingkan dengan dukungan instrumental (Holloway et al.,

2015).

Peneliti juga menemukan bahwa perceived social support dari

keluarga dan teman tidak mempengaruhi tingkat PSE ibu secara signifikan

(nilai p ≥ 0,05). Temuan ini berbeda dengan temuan sebelumnya yang

menyatakan bahwa dukungan dari keluarga turut membantu meningkatkan

PSE orang tua namun tidak sebesar dari pasangan (Ayala-Nunes et al.,

2016; Holloway et al., 2009; Holloway et al., 2015; Taylor et al., 2015;.

Hal ini didukung dengan temuan jaringan dukungan sosial orang tua anak


64

ADHD cenderung terbatas pada pasangan, profesional kesehatan dan

kontrol keluarga (Bussing et al., 2015).

Perceived social support dari teman tidak mempengaruhi PSE ibu

dapat dikarenakan waktu dan tenaga ibu yang sebagian besar digunakan

untuk mengasuh anak dengan ADHD sehingga jaringan sosial ibu menjadi

terbatas (Bussing et al., 2015; Ho et al., 2011; Peasgood et al., 2020).

Selain itu, beberapa penelitian yang dilakukan pada kelompok orang tua

anak ADHD menunjukkan bahwa mereka mengalami stigma, diskriminasi

dan merasa dikucilkan oleh anggota keluarga dan komunitas sebagai

dampak dari gangguan yang dialami anak (dosReis et al., 2010; Ho et al.,

2011; Leitch et al., 2019).

Temuan bahwa perceived social support berpengaruh terhadap

PSE selaras dengan temuan lain yang menyatakan bahwa dukungan sosial

membantu ibu untuk mengatasi kelelahan dalam pengasuhan anak. Giallo

et al. (2011) menemukan bahwa ibu yang memiliki tingkat kelelahan

tinggi dan memiliki tingkat PSE yang rendah serta memiliki kebutuhan

akan dukungan sosial yang tinggi. Hal ini didukung pula oleh hasil temuan

Bignall (2016) yang menemukan bahwa orang tua dari anak dengan

ADHD yang cukup menerima dukungan sosial mengalami lebih sedikit

kelelahan. Dukungan sosial yang diterima dapat membantu ibu untuk

menghadapi situasi pengasuhan sehari – hari (Giallo et al., 2011; Riany et

al., 2018).


65

Terkait dengan tingkat pendidikan, penelitian ini menemukan

bahwa tidak terdapat perbedaan PSE yang signifikan antara ibu yang

berstatus pendidikan SMA, D3/S1, dan S2. Hal ini tidak sesuai dengan

hasil temuan sebelumnya yang menyatakan bahwa ibu yang berpendidikan

tinggi dan memiliki pendapatan lebih tinggi memiliki PSE yang tinggi

(Coleman & Karraker, 2000; Madieni et al., 2013). Salah satu faktor yang

mempengaruhi temuan ini adalah mayoritas ibu berstatus pendidiikan

D3/S1 (n=36). Peneliti berasumsi bahwa kemungkinan besar responden

penelitian rata-rata berasal dari tingkat kelas sosial ekonomi menengah ke

atas karena mereka memiliki gadget dan dapat mengisi skala via google

form sehingga tidak terdapat perbedaan PSE yang signifikan berdasarkan

tingkat pendidikan.

G. KETERBATASAN PENELITIAN

Penelitian ini memiliki sejumlah keterbatasan. Pertama, peneliti

menggunakan skala hasil adaptasi dari skala yang sudah ada. Salah satu

skala, yaitu PSOC memiliki beberapa kekurangan. Skala PSOC memiliki

daya beda yang baik pada 6 aitemnya, namun ada satu aitem yang

memiliki rix sebesar 0,113. Selain itu, hasil perhitungan koefisien

croncbach alpha dari skala PSE saat uji coba sebesar 0,683. Skor tersebut

tergolong kurang memuaskan karena kurang dari 0,7. Kedua, peneliti tidak

melakukan uji coba kembali setelah merubah beberapa struktur kalimat

dari aitem skala PSOC karena jumlah responden yang terbatas.


66

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perceived social support

mempengaruhi PSE pada ibu yang memiliki anak dengan ADHD.

Dimana responden mempersepsikan dukungan yang berasal dari

pasangan lebih mempengaruhi PSE ibu secara signifikan sedangkan

dukungan sosial dari keluarga dan teman tidak mempengaruhi tingkat

PSE secara signifikan.

Penelitian ini juga menemukan bahwa mayoritas responden dalam

penelitian ini memiliki tingkat PSE yang sedang. Terkait tingkat

perceived social support, mayoritas responden memiliki tingkat

perceived social support sedang ke arah tinggi.

Analisis tambahan juga menemukan bahwa tidak terdapat

perbedaan tingkat PSE yang signifikan berdasarkan status pendidikan.

B. SARAN

1. Bagi Responden

Bagi ibu yang mengasuh anak dengan ADHD diharapkan

untuk menemukan orang yang tepat untuk diajak berbagi suka-duka

dalam pengasuhan anak dengan ADHD. Hal ini penting untuk

sebagai coping ibu dalam mengasuh anak sehingga ibu dapat


67

menghadapi masalah tersebut dan memiliki pandangan yang lebih

baik terkait pengasuhan. Orang tersebut bisa jadi pasangan,

keluarga, teman, maupun praktisi kesehatan.

2. Bagi profesional/ praktisi kesehatan

Bagi profesional dan praktisi kesehatan yang terlibat dalam

pendidikan anak dengan ADHD, disarankan agar memberikan

solusi pengasuhan yang melibatkan pasangan (suami) dan

keluargauntuk bekerjasama dan saling mendukung satu sama lain

dalam mengasuh anak dengan ADHD. Hal ini diharapkan dapat

membantu tercapainya tujuan dari terapi, yaitu perilaku anak yang

adaptif dan dapat diterima oleh lingkungannya.

3. Bagi peneliti selanjutnya

PSE merupakan variabel yang menarik untuk diteliti karena

masih belum banyak di teliti di Indonesia. Peneliti selanjutnya bisa

meninjau PSE dengan pendekatan lain misalnya task-specific untuk

memperkaya temuan yang sudah ada pada penelitian ini. Peneliti

juga menyarankan untuk menambah responden penelitian dan

meningkatkan variabel kontrol dalam penelitian ini, misalnya

menambahkan CBCL atau mengumpulkan data secara langsung

yang disertai dengan observasi dan wawancara pendahuluan.


68

DAFTAR PUSTAKA

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of

mental health disorders (5th

ed.).

http://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596

Albintary, R., Rahmawati, H., & Tantiani, F. F. (2018). Dukungan sosial dan

parenting self-efficacy pada orang tua anak autism spectrum disorder di kota

Blitar. Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, 7 (1), 46-52.

Http://doi.org/10.21009/jppp.071.06

Alsubaie, M. M., Stain, H. J., Websterm L.A.D., & Wadman, R. (2019). The role

of source of social support on depression and quality of life for university

studentes. International Journal of Adolescence and Youth.

https://doi.org/10.1080/02673843.2019.1568887

Ayala-Nunes, L., Nunes, C., & Lemos, I. (2016). Social support and parenting

stress in at-risk Portuguese families. Journal of Social Work. 1-19.

https://doi.org/10.1177/1468017316640200

Azwar, S. (2005). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2017). Metode penelitian sikologi (Edisi 2). Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Azwar, S. (2011). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Bandura, A. (1997). Self – efficacy : The exercise of control. New York, USA :

W.H. Freeman and Company

Bao, W., Liu, B., Strathearn, L., Xu, G., & Yang, B. (2018). Twenty-year trends

in diagnosed ADHD among US children and adolescents, 1997-2016. JAMA

Network Open, 1(4). https://doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2018.1471

Barkley, R. A. (2015). Attention-deficit hyperactivity disorder: A Handbook for

diagnosis and treatment (4th

). New York, USA: The Guilford Press

Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive

functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin,

121 (1), 65- 94. https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.1.165


http://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596

http://doi.org/10.21009/jppp.071.06

https://doi.org/10.1080/02673843.2019.1568887

https://doi.org/10.1177/1468017316640200

https://doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2018.1471

https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.1.165

69

Belanger, E., Ahmed, T., Vafaei, A., Curcio, C. L., Phillips, S. P., & Zunzunegui,

M. V. (2016). Sources of social support associated with health and quality

of life: A cross-sectional study among Canadian and Latin American older

adults. BMJ Open 2016; 6:e011503. http://dx.doi.org/10.1136/bmjopen-

2016-011503

Bignall, W. R. (2016). Understanding the social support needs of parents of

children with ADHD: The relations between caregiver strain and ADHD

specific support [Doctoral dissertation, University of Cincinnati, Ohio,

USA]. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=ucin147982124310635

Bussing, R., Meyer, J., Zima, B. T., Mason, D. M., Gary, F. A., & Garvan, C. W.

(2015). Childhood ADHD Symptoms: Association with parental social

network and mental health service use during adolescence. International

Journal of Environment Research and Public Health, 12, 11893-11909.

https://doi.org/10.3390/ijerph120911893

Charbonnier, E., Caparos, S., & Tremoliere, B. (2018). The role of mothers‟

affiliate stigma and child‟s symptoms on the distress of mothers with

ADHD children. Journal of Mental Health, 28 (3).

https://doi.org/10.1080/09638237.2018.1521944

Children and Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. (2017). About

ADHD. CHADD. https://chadd.org/about-adhd/overview/

Christina, Y. M., Herini, E. S., & Gamayanti, I. L. (2013). Perbandingan faktor

risiko Gangguan Pemusatan Perhatian/Hiperaktivitas di daerah pedesaan

dan perkotaan. Sari Pediatri, 15 (4), 225-231.

https://doi.org/10.14238/sp15.4.2013.225-31

Cohen, S. & Wills, T. A. (1985). Stress, social support, and the buffering

hypotesis. Psycological Bulletin, 98 (2), 310-357.

https://doi.org/10.1037/0033-2909.98.2.310

Coleman, P.K. & Karraker, K. H. (1997). Self-efficacy and parenting quality:

Findings and future applications. Developmental Review, 18, 47-85.

https://doi.org/10.1006/drev.1997.0448

Coleman, P.K. & Karraker, K. H. (2000, January). Parenting self-efficacy among

mothers of school-age children: conceptualization, measurement, and

correlates. Family Relations, Vol. 49, 13-24, National Council on Family

Relations. https://doi.org/10.1111/j.1741-3729.2000.00013.x


http://dx.doi.org/10.1136/bmjopen-2016-011503

http://dx.doi.org/10.1136/bmjopen-2016-011503

http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=ucin147982124310635

https://doi.org/10.3390/ijerph120911893

https://doi.org/10.1080/09638237.2018.1521944

https://chadd.org/about-adhd/overview/

https://doi.org/10.14238/sp15.4.2013.225-31

https://doi.org/10.1037/0033-2909.98.2.310

https://doi.org/10.1006/drev.1997.0448

https://doi.org/10.1111/j.1741-3729.2000.00013.x

70

Coleman, P.K. & Karraker, K. H. (2003). Maternal self-efficacy beliefs,

competence in parenting, and toddlers‟ behavior and developmental status.

Infant Mental Health Journal, 24 (2), 126-148.

https://doi.org/10.1002/imhj.10048

Daalen, G., Sanders, K., & Willemsen, T. M. (2005). Source of social support as

predictors of health, psychological well-being and life satisfaction among

Dutch male and female dual-earners. Journal of Women and Health, 41 (2),

43-63. https://doi.org/10.1300/J013v41n02_04

Dehle, C., Larsen, D., & Landers, J. E. (2001). Social support in marriage. The

American Journal of Family Theraphy, 29, 307- 324.

https://doi.org/10.1080/01926180126500

dosReis, S., Barksdale, C. L., Sherman, A., Maloney, K., & Charach, A. (2010).

Stigmatizing experiences of parents of children with a new diagnosis of

ADHD. Psychiatric Services, 61 (8), pp 811 – 816.

https://doi.org/10.1176/ps.2010.61.8.811

Dowling, H. (2014). Parental self efficacy in early years parenting. [Doctoral

dissertation, University of Manchester]

https://www.research.manchester.ac.uk/portal/files/54555304/FULL_TEXT.

PDF

Gao, L., Sun, K., & Chan, S. W. (2014). Social support dan parenting self-

efficacy among Chinese women in the perinatal period. Midwifery 30, pg.

532-538, Elsevier. https://doi.org/10.1016/j.midw.2013.06.007

Giallo, R., Wood, C. E., Jellet, R., & Porter, R. (2011). Fatigue, wellbeing, and

parental self-efficacy in mothers of children with an autism spectrum

disorder. Autism 17 (4), pp 465-480.

https://doi.org/10.1177/1362361311416830

Graziano, P. A., McNamara, J. P., Geffken, G. R., & Reid, A. (2011). Severity of

children ADHD symptoms and parenting stress: a multiple mediation model

of self-regulation. Journal of Abnormal Child Psychology 39, 1037-1083.

https://doi.org/10.1007/s10802-011-9528-0

Hastuti, D. & Rachmawati, A. N. N. (2017, September). Parental self-efficacy dan

praktik pengasuhan menentukan perilaku agresif anak usia prasekolah. Jurnal

ilmiah keluarga dan konseling, vol. 11, no. 3, hal. 227-237.

http://doi.org/10.24156/jikk.2017.10.3.227


https://doi.org/10.1002/imhj.10048

https://doi.org/10.1300/J013v41n02_04

https://doi.org/10.1080/01926180126500

https://doi.org/10.1176/ps.2010.61.8.811

https://www.research.manchester.ac.uk/portal/files/54555304/FULL_TEXT.PDF

https://www.research.manchester.ac.uk/portal/files/54555304/FULL_TEXT.PDF

https://doi.org/10.1016/j.midw.2013.06.007

https://doi.org/10.1177/1362361311416830

https://doi.org/10.1007/s10802-011-9528-0

http://doi.org/10.24156/jikk.2017.10.3.227

71

Hernandez-Otero, I., Doddamani, L., Dutray, B., Gagliano, A., Haertling, F.,

Bloomfield, R., & Ramnath, G. (2015). Stress levels experienced by parent

of children with and without attention-deficit/hiperactivity disorder during

the back-to-school period: Results of a European and Canadian survey.

International Journal of Psychiatry in Clinical Practice, 19, 8-17.

https://doi.org/10.3109/13651501.2014.961928

Hidayati, Z. K. & Sawitri, D. R. (2017). Hubungan antara dukungan sosial dengan

maternal self-efficacy pada anak autism spectrum disorder. Jurnal Empati, 6

(2), 10-14.

Ho, S. C., Chien W.T., & Wang L. (2011). Parents‟ perceptions of care-giving to

a child with attention deficit hyperactivity disorder: An exploratory study.

Contemporary Nurse, 40 (1), 41-56.

https://doi.org/10.5172/conu.2011.40.1.41

Hoang, N. P. (2015). Parenting stress in families of children with ADHD: How

demographics and social support influence parenting stress : A study from

Vietnam (Doctoral dissertation, Massey University, Albany, New Zealand).

Diakses dari http://hdl.handle.net/10179/6978

Hoang, N.P (2018). Social support among parents of children with ADHD in

Vietnam: Psychometric properties of the Family Support Scale. Child

Welfare, 96 (3), 21-40. Diakses dari

https://www.researchgate.net/publication/336411260

Holloway, S. D., Cohen, S. R., Dominguez-Pareto, I., & Kuppermann, M. (2015).

Support and self-efficacy among Latino and White parent of children with

ID. American Journal on Intelectual and Developmental Disabilities, 120

(1), 16-31. https://doi.org/10.1352/1944-7558-120.1.16

House, J. S., Umberson, D., & Landis, K. R. (1988). Social relationship and

health. Science, 241 (4865), 540-545.

http://doi.org/10.1126/science.3399889

Hoza, B., Owens, J. S., Pelham, W. E., Swanson, J. M., Conners, C. K., Hinshaw,

S. P., Arnold, L. E., & Kraemer, H. C. (2000). Parent cognitions as

predictors of child treatment response in attention-deficit/hiperactivity

disorder. Journal of Abnormal Child Psychology, 28 (6), pp 569-583.

https://doi.org/0091-0627/00/1200-0569$18.00/0

Hutchison, L., Feder, M., Abar, B., & Winsler, A. (2016). Relations between

parenting stress, parenting style, and child executive functioning for


https://doi.org/10.3109/13651501.2014.961928

https://doi.org/10.5172/conu.2011.40.1.41

http://hdl.handle.net/10179/6978

https://www.researchgate.net/publication/336411260

https://doi.org/10.1352/1944-7558-120.1.16

http://doi.org/10.1126/science.3399889

https://doi.org/0091-0627/00/1200-0569$18.00/0

72

children with ADHD or autism. Journal of Child and Family Studies.

http://doi.org/10.1007/s10826-016-0518-2. Springer.

Indriyani, S.A.K., Soetjiningsih., Ardjana, IGA E., & Windiani, IGA T. (2008).

Prevalensi dan faktor-faktor risiko gangguan pemusatan perhatian anak dan

hiperaktivitas di Klinik Tumbuh Kembang RSUP Sanglah Denpasar. Sari

Pediatri, 9 (5), 335-341. https://doi.org/10.14238/sp9.5.2008.335-41

Johnston, C. & Mash, E. J. (1989). A measure of parenting satisfaction and

efficacy. Journal of Clinical Child Psychology, 18 (2), 167-175.

https://doi.org/10.1207/s15374424jccp1802_8

Jones, T. L. & Prinz, R. J. (2005). Potential roles of parental self-efficacy in

parent and child adjustment : a review. Clinical Psychology Review 25, pp

341-363, Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2004.12.004

Karp, S. M., Lutenbacher, M., & Wallston, K. A. (2015). Evaluation of the

parenting sense of competence scale in mothers of infants. Journal of Child

and Family Studies, 24, 3474-3481. https://doi.org/10.1007/s10826-015-

0149-z

Leitch, S., Sciberras, E., Post, B., Gerner, B., Rinehart, N., Nicholson, J. M., &

Evans, S. (2019). Experience of stress in parents of children with ADHD: A

qualitative study. International Journal of Qualitative Studies on Health and

Well-being, 14 (1), 1690091,

https://doi.org/10.1080/17482631.2019.1690091

Lin, M., Huang, X., & Hung, B. (2009). The experience of primary caregivers

raising school-aged children with attention-deficit hyperactivity disorder.

Journal of Clinical Nursing, 18, 1693-1702. https://doi.org/10.1111/j.1365-

2702.2008.02604.x

Madieni, Y. A., Madjid, E. M., & Djuwita E. (2013). Perbedaan parenting self-

efficacy pada ibu dengan status sosial ekonomi menengah ke atas dan

bawah yang memiliki anak usia kanak-kanak madya. FPSI UI. Diakses dari

http://lib.ui.ac.id/naskahringkas/2015-08/S45441-

Yufa%20Azmi%20Madieni

McLaughlin, D. P. & Harrison, C. A. (2006). Parenting practice of mothers of

children with ADHD: The role of maternal and child factors. Child and


http://doi.org/10.1007/s10826-016-0518-2

https://doi.org/10.14238/sp9.5.2008.335-41

https://doi.org/10.1207/s15374424jccp1802_8

https://doi.org/10.1016/j.cpr.2004.12.004

https://doi.org/10.1007/s10826-015-0149-z

https://doi.org/10.1007/s10826-015-0149-z

https://doi.org/10.1080/17482631.2019.1690091

https://doi.org/10.1111/j.1365-2702.2008.02604.x

https://doi.org/10.1111/j.1365-2702.2008.02604.x

http://lib.ui.ac.id/naskahringkas/2015-08/S45441-Yufa%20Azmi%20Madieni

http://lib.ui.ac.id/naskahringkas/2015-08/S45441-Yufa%20Azmi%20Madieni

73

Adolescent Mental Health, 11 (2), 82-88. http://doi.org/10.1111/j.1475-

3588.2005.00382.x

Mouton, B., Loop, L., Stievenart, M., & Roskam, I. (2018). Confident parents for

easier children: A Parental self-efficacy program to improve young.

Education Sciences, 8 (134). https://doi.org/10.3390/educsci8030134

Neece, C. L., Green, S. A., & Baker, B. L. (2012) Parenting stress and child

behaviour problems: A transactional relationship across time. American

Journal of Intellectual and Developmental Disabilities, 117 (1), 48-66.

https://doi.org/10.1352/1944-7558-117.1.48

Peasgood, T., Bhardwaj, A., Brazler, J. E., Biggs, K., Coghill, D., Daley, D., …

Sonuga-Barke, E. J. S. (2020). What is health and well-being burden for

parents living with a child with ADHD in the United Kingdom. Journal of

Attnetion Disorders, 1-15. https://doi.org/10.1177/1087054720925899

Paternotte, A. & Buitelaar, J. (2013). ADHD : Attention deficit hyperactivity

disorder (gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas) : Tanda-

tanda, diagnosis, terapi, serta penanganannya di rumah dan di sekolah.

Jakarta : Prenada

Procidano, M. E. & Heller, K. (1983). Measures of perceived social support from

friends and from family: Three validation studies. American Journal of

Community Psychology, 11 (1), 1-24. https://doi.org/10.1007/bf00898416

Procidano, M. E. & Smith, W. W. (1997) Assesing perceived social support : The

importance of context. In G. R. Pierce et al. (Eds.), Sourcebook of social

support and personality (93-106). New York, USA : Springer

Science+Bussiness Media

Ratnasari, N. D., Kaunang, T.M.D., & Dundu, A. E. (2016). Komorbiditas pada

anak gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas (GPPH) pada 20

Sekolah Dasar di Kota Manado. Jurnal e-Clinic, 4 (1), 438-445.

https://doi.org/10.35790/ecl.4.1.2016.11009

Riany, Y. E., Cuskelly, M., & Meredith, P. (2018). Parenting style among

Indonesian parent of a child with ASD: Associations with socio-economic

status and social supports. Journal of Developmental and Physical

Disabilities. https://doi.org/10.1007/s10882-018-9638-5

Rogers, M. A., Wiener, J., Marton, I., & Tannock, R. (2009). Parental

involvement in children‟s learning: Comparing parents of children with and


http://doi.org/10.1111/j.1475-3588.2005.00382.x

http://doi.org/10.1111/j.1475-3588.2005.00382.x

https://doi.org/10.1352/1944-7558-117.1.48

https://doi.org/10.1007/bf00898416

https://doi.org/10.35790/ecl.4.1.2016.11009

https://doi.org/10.1007/s10882-018-9638-5

74

without Attention-Deficit/Hiperactivity Disorder (ADHD). Journal of

School Psychology, 47, 167-185.

http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2009.02.001.

Rook, K. S. (1987). Social support versus companionship: Effects on life stress,

loneliness, and evaluation by others. Journal of Personality and Social

Psychology, 52 (6), 1132-1147. https://doi.org/10.1037/0022-

3514.52.6.1132

Rosenblum-Fishman, S. D. (2013). Maternal self-efficacy and perceived stigma

among mothers of children with ASD, ADHD, and typically developing

children. (Graduate Doctoral Dissertation, paper 137) [Doctoral dissertation,

University of Massachusetts Boston].

http://scholarworks.umb.edu/doctoral_dissertations?utm_source=scholarwor

ks.umb.edu%2Fdoctoral_dissertations%2F137&utm_medium=PDF&utm_c

ampaign=PDFCoverPages

Sangadji, E. M. & Sopiah. (2010). Metodologi penelitian pendekatan praktis

dalam penelitian. Yogyakarta: Andi

Santoso, A. (2010). Statistik untuk psikologi dari blog menjadi buku. Yogyakarta :

Penerbit USD.

Sarafino, E. P. & Smith, T. W. (2008). Health psychology: Biopsychosocial

interactions (6th

ed, 116-117). USA: Willey & Sons, Inc.

Sarason, B. R., Sarason, I.G., & Gurung, R.A.R. (2001). Close personal

relationship and health outcomes: A key to the role of social support. In

B.R. Sarason & S. Duck (Eds.), Personal relationships: Implications for

clinical and community psychology (15-41). USA: John Wiley and Sons

Ltd.

Sarason, I. G., Levine, H. M., Basham, R. B.., & Sarason, B. R. (1983). Assesing

social support: The social support questionnaire. Journal of Personality and

Social Psychology, 44 (1), 127-139. https://doi.org/10.1037/0022-

3514.44.1.127

Sarason, B. R., Pierce, G. R., Shearin, E. N., Sarason, I. G., & Waltz, J. A. (1991).

Perceived social support and working model of self and actual others.

Journal of Personality and Social Psychology, 60 (2), 273-287.

https://doi.org/10.1037/0022-3514.44.1.127


http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2009.02.001

https://doi.org/10.1037/0022-3514.52.6.1132

https://doi.org/10.1037/0022-3514.52.6.1132

http://scholarworks.umb.edu/doctoral_dissertations?utm_source=scholarworks.umb.edu%2Fdoctoral_dissertations%2F137&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages



https://doi.org/10.1037/0022-3514.44.1.127

https://doi.org/10.1037/0022-3514.44.1.127

https://doi.org/10.1037/0022-3514.44.1.127

75

Shumaker, S. A. & Brownell, Arlene. (1984). Toward a theory of social support:

Closing conceptual gaps. Journal of Social Issues, 40 (4), 11-36.

https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1984.tb01105.x

Silalahi, Ulber. (2018). Metodologi analisis data dan interpretasi hasil untuk

penelitian sosial kuantitatif. Bandung : PT Refika Aditama

Smart, L. K. (2016). Parenting self-efficacy in parents of children with autism

spectrum disorders. [Doctoral dissertation, Brigham Young University,

Provo, UT].

https://scholarsarchive.byu.edu/etd/5842?utm_source=scholarsarchive.byu.e

du%2Fetd%2F5842&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

Supratiknya, A. (2014). Pengukuran psikologis. Yogyakarta : Penerbit USD.

Supratiknya, A. (2015). Metodologi penelitian kuantitatif dan kualitatif dalam

psikologi. Yogyakarta: Penerbit USD.

Suzuki, S., Holloway, S. D., Yakamoto, Y., & Mindnich, J.D. (2009). Parenting

self-efficacy and social support in Japan and the United States. Journal of

Family Issues. vol. 30, no. 11, 1505-1526, SAGE Publications.

https://doi.org/10.1177/0192513x09336830

Taylor, S. E., Sherman, D.K., Kim, H.S., Jarcho, J., Takagi, K., & Dunagan, M.S.

(2004). Culture and social support: Who seek it and why. Journal of

Personality and Social Psychology, 87 (3), 354-362.

http://doi.org/10.1037/0022-3514.87.3.354

Taylor, Z.E., Conger, R.D., Robins, R.W., & Widaman, K.F. (2015). Parenting

practices and perceived social support: Longitudinal relations with the social

compentence of Mexican-origin children. Journal of Latino Psychology, 3

(4), 193-208. https://doi.org/10.1037/lat0000038

Theule, J., Wiener, J., Rogers, M.A., & Marton, I. (2010). Predicting parenting

stress in families of children with ADHD: Parent and contextual factors.

Journal of Child and Family Study. https://doi.org/10.1007/s10826-010-

9439-7

Theule, J., Wiener, J., Tannock, R., & Jenkins, J.M. (2010). Parenting stress in

families of children with ADHD: A meta-analysis. Journal of Emotional

and Behavioral Disorders, XX (X), 1- 15.

https://doi.org/10.1177/1063426610387433


https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1984.tb01105.x

https://scholarsarchive.byu.edu/etd/5842?utm_source=scholarsarchive.byu.edu%2Fetd%2F5842&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

https://scholarsarchive.byu.edu/etd/5842?utm_source=scholarsarchive.byu.edu%2Fetd%2F5842&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

https://doi.org/10.1177/0192513x09336830

http://doi.org/10.1037/0022-3514.87.3.354

https://doi.org/10.1037/lat0000038

https://doi.org/10.1007/s10826-010-9439-7

https://doi.org/10.1007/s10826-010-9439-7

https://doi.org/10.1177/1063426610387433

76

Thoits, Peggy A. (1986). Social support as coping assistance. Journal of

Consulting and Clinical Psychology, 54 (4), 416 – 423.

https://doi.org/10.1037/0022-003x.54.4.416

Thompson, D. (2018). ADHD rates rising sharply in US kids. Diakses dari

https://medicalxpress.com/news/2018-08-adhd-sharply-kids.html

Tonsing, K., Zimet, G. D., & Tse, S. (2012). Assessing social support among

South Asians: The multidimensional scale of perceived social support.

Asian Journal of Psychiatry, 5, 164-168.

https://doi.org/10.1016/j.ajp.2012.02.012

Turner, R. J. & Brown, R. L. (2009). Social support and mental health. In T.

Scheid & T. Brown (Eds.), A handbook for the study of mental health:

Social context, theories, and systems (2nd

ed, 200- 212). New York, USA:

Cambridge University Press.

https://doi.org/10.1017/cbo9780511984945.014

Wagner, F. R. & Morse, J. J. (1975) A measure of individual sense of

competence. Psychological Reports, 36, 451-459.

https://doi.org/10.2466/pr0.1975.36.2.451

Whalen, C. K., Odgers, C. L., Reed, P. L., & Henker, B. (2011). Dissecting daily

distress in mothers of children with ADHD : An electronic diary study.

Journal of Family Psychology 25 (3), pp 402-411.

https://doi.org/10.1037/a0023473

Williamson, J A., McCabe, J. E., O‟Hara, M. W., Hart, K. J., LaPlante, D. P., &

King, S. (2013) Parenting stress in early motherhood: stress spillover and

social support. Comprehensive Psychology vol. 2, 11.

https://doi.org/10.2466/10.21.CP.2.11

Wongpakaran, T., Wongpakaran, N., & Ruktrakul, R. (2011). Reliability and

validity of the multidimensional scale of perceived social support (MSPSS):

Thai version. Clinical Practice & Epidemiology in Mental Health, 7, 161-

166. https://doi.org/10.2174/1745017901107010161

Yamin, S., Rachmach, L. A., & Kurniawan, H. (2011). Regresi dan korelasi

dalam genggaman anda: Aplikasi dengan software SPSS, EViews,

MINITAB, dan STATGRAPHICS. Penerbit Salemba Empat.


https://doi.org/10.1037/0022-003x.54.4.416

https://medicalxpress.com/news/2018-08-adhd-sharply-kids.html

https://doi.org/10.1016/j.ajp.2012.02.012

https://doi.org/10.1017/cbo9780511984945.014

https://doi.org/10.2466/pr0.1975.36.2.451

https://doi.org/10.1037/a0023473

https://doi.org/10.2466/10.21.CP.2.11

https://doi.org/10.2174/1745017901107010161

77

Yudiaatmaja, F. (2013). Analisis regresi dengan menggunakan aplikasi komputer

statistik. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama

Yulianti, A. R., Soewadi, & Sumarni. (2011). Dukungan sosial hubungannya

dengan kejadian depresi pada ibu yang mempunyai anak gangguan

hiperkinetik. Berita Kedokteran Masyarakat, 27 (3), 144-149.

Zhao, X., Page, T. F., Altszuler, A. R., Pelham III, W. E., Kipp, H., Gnagy, E. M.,

… Pelham Jr, W. E. (2019). Family burden of raising a child with ADHD.

Journal of Abnormal Child Psychology. https://doi.org/10.1007/s10802-

019-00518-5

Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The

multidimensional scale of perceived social support. Journal of Personality

Assessment, 52(1), 30- 41. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5201_2

Zimet, G.D., Powell, S. S., Farley, G. K., Werkman, S., & Berkoff, K. A. (1990).

Psychometric characteristics of the multidimensional scale of perceived

social support. Journal of Personality Assessment, 55 (3-4), 610-617.

https://doi.org/10.1080/00223891.1990.9674095


https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5201_2

https://doi.org/10.1080/00223891.1990.9674095

pengaruh perceived social support - usd

Documents