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Las teorías de Piaget y

VygotskyPEDRO JOHANCARLO LOPEZ ISLASMAESTRIA EN EDUCACION BÁSICA 

MAESTRO: DR. LUIS CORONA VELAZQUEZ .

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Introducc!n " #"$ t%or&"$d% d%$"rro##o.

 A$& %$ con$d%r"d" #" t%or&" d% P"'%t (" )u% $% %n*oc" " #o$c"+,o$ " tr"-$ d%# t%+/o.

•Or'"n0" ( d" $'n1c"do " #o$ 2%c2o$.• A 'u"do n-%$t'"con%$ /o$t%ror%$.

•To+" %n cu%nt" #o$ /"/%#%$ d%# "+,%nt% ( #" '%ntc".

•E# "+,%nt% co+o #" c"/"cd"d d% "d"/t"r$% " #o )u% no$ rod%".

•L" '%ntc" co+o #" $%#%cc!n % nt%r/r%t"c!n d% %3/%r%nc"$

)u% %+%r'%n %n #" -d" d"r".

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P"'%t d"to$ d% $u -d".• Co+%n0! " r%"#0"r n-%$t'"c!n d%$d% +u( 4o-%n ( *u%

con$d%r"do co+o un '%no %n $u /oc".

• Su *or+"c!n co+%n0! %n #" ,o#o'&".• S% nt%r%$o %n #" *or+"c!n d% #" +%nt% ( %# d%$"rro##o

co'nt-o.

• S% ,"$o %n #" %/$t%+o#o'&" '%ntc" /"r" ,u$c"r #" -%rd"d.

• Pro/u$o )u% %# d%$"rro##o co'nt-o $uc%d% /"$o " /"$o5 %n

un" $%cu%nc" d% %t"/"$ ( $u, %t"/"$ 6/.789. E# no ut#0"#" %3/%r%nc" /"r" 2"c%r d%duccon%$.

• L" o/%r"t-d"d $% r%1%r% "# /%n$"+%nto #!'co;+"t%+

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E# d%$"rro##o d% #" 'r"n t%or&".• Co+%n0! d%$d% +u( 4o-%n " #" %d"d d% => "o$ "

d%$"rro##"r /ru%,"$ d% r"0on"+%nto.• S% nt%r%0o %n #"$ r%$/u%$t"$ ncorr%ct"$ ( conc#u(o )u%

no %r"n +%4or%$ o /%or%$ $ no )u% $% d*%r%nc"n $%'?n#" %d"d d%# no.

• M"$ t"rd% %3/%r+%nt"r&" con $u$ /ro/o$ 24o$ +%d"nt%

%# +todo c#&nco.• M%d"nt% 4u%'o$ ( /r%'unt"$ c%nt&1c"$5 conc#u(o )u%

)u% 2"( -"r"$ %t"/"$ d% d%$"rro##o con c"rct%r$tc"$%$/%c1c"$.

• P#"nt%o %# d%$"rro##o %n ,"$% " do$ /rnc/o$ ,o#!'co$ #"

or'"n0"c!n ( #" "d"/t"c!n.

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• S% ,u$c" %# %)u#,ro %ntr% #" "$+#"c!n ( #""co+od"c!n.

• L" "$+#"c!n $% r%1%r% " #" nt%'r"c!n d%

%#%+%nto$ %3t%ror%$ " #"$ %$tructur"$ %n%-o#uc!n o (" "c","d"$ %n %# or'"n$+o.

• L" "co+od"c!n %$ un /roc%$o co+/#%+%nt"ro)u% /%r+t% " nu%$tro %$)u%+" "d"/t"r$% oc"+,"r "nt% un" $tu"c!n.

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• Según Piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste encambios cuantitativos en actitudes y habilidades, sino en

transformaciones de como se organiza el conocimiento.•  Todos los nios !asan !or las cuatro eta!as, es im!osible

omitir alguna de ellas.

Princi!ios fundamentales de Piaget"

• La organización: los es#uemas del conocimiento seintegran y se reorganizan creando sistemas mas com!le$os.

• La adaptación: los es#uemas se dan a trav%s de laasimilaci&n y la acomodaci&n. 'n el !rimero se moldea lainformaci&n y en el segundo se modi(ca la informaci&n.

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)ecanismos de desarrollo"

Según Piaget en el desarrollo cognoscitivo intervienen cuatrofactores im!ortantes #ue son"

)aduraci&n de las estructuras físicasheredadas.

'*!eriencias físicas con el ambiente. Transmisi&n social de informaci&n y

conocimientos.

'#uilibrio.

'l e#uilibrio es una forma de conservar la organizaci&n y estabilidaddel entorno, adem+s a trav%s de este !roceso el ser humano alcanzaun nivel su!erior de su funcionamiento mental.

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'ta!as del desarrollo1. Etapa Sensoriomotora: (del nacimiento – 2años)

• !rende los es#uemas de la conducta !ro!ositiva y dela !ermanencia de los ob$etos.

• las acciones intencionales !lacenteras #ue re!iteuna y otra vez se le conocen como -eacciones

circulares.• Las re!resentaciones mentales inuyen mas en el

desarrollo intelectual #ue las actividadessensoriomotoras.

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2. Etapa preoperacional: ( 2 años – 7 años)

•La ca!acidad de !ensar en ob$etos, hechos o !ersonasausentes marca el comienzo de esta eta!a.

•'m!ieza a em!lear !alabras, números, gestos eim+genes.

•/ormula teorías intuitivas.

•Las !rinci!ales limitaciones son el egocentrismo, lacentralizaci&n y la rigidez el !ensamiento.

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3. Etapa de las operaciones concretas: (7 años– 11 años)

•'m!ieza a ree*ionar.

•!arecen o!eraciones mentales, como la clasi(caci&n,seriaci&n, y conservaci&n.

•'l !ensamiento !osee menor rigidez y mayor e*ibilidad.

4. Etapa de las operaciones ormales: (11 años en

adelante)•!ueden !ensar en ob$etos abstractos, eventos

y conce!tos.

•0san la l&gica, la inducci&n, deducci&n.

y el razonamiento.•Puede ree*ionar de sus !ro!ios

Procesos de !ensamiento.

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1ontribuci&n de la teoría de Piaget

a la educaci&n• 2frece una e*celente descri!ci&n del !ensamiento del nio en varias

edades.

•1onserva las su!osiciones b+sicas #ue el desarrollo es cualitativo ygradual.

• 'l nio debe de construir activamente el conocimiento.

• Los educadores deben ayudar al nio a 3a!render a a!render4.

• Las actividades de a!rendiza$e deben de adecuarse al nivel dedesarrollo conce!tual.

• La interacci&n con los com!aeros contribuye al desarrollo cognoscitivo.

• La funci&n del !rofesor es de organizador, colaborador, estimulador yguía en el !roceso de a!rendiza$e.

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!E"#$% &EL &ES%##"LL"'""S'*!*+" &E

+,"!S-, Los !atrones de !ensamiento nose deben a factores innatos, son!roducto de institucionesculturales y actividades sociales.

Orígenes sociales del pensamiento'l conocimiento se coconstr/e, no esta en el ambiente ni

en el nio. Se localiza dentro de un conte*to cultural osocial determinado.

'l nio tiene habilidades elementales innatas como la

!erce!ci&n, la atenci&n y la memoria. 'stas mas adelante setransformaran en 0nciones mentales speriores. 'sto selogra a trav%s de la internalizaci&n, !roceso mediante el cual seconstruyen re!resentaciones internas de acciones e*ternas o deo!eraciones mentales.

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Herramientas del pensamientoLas herramientas culturales moldean la mente, sin embargo,

en cada cultura e*istir+n diferentes ti!os de herramienta

los nios transmitir+n a trav%s de interacciones sociales.

• !cnicas modi(ca ob$etos y domina el ambiente

•sicológicas organiza o controla el !ensamiento y laconducta

  Lenguaje y desarrollo'l lengua$e siendo la herramienta #ue mas inuye en eldesarrollo cognoscitivo !resenta 5 eta!as"•ala  social: el !ensamiento y lengua$e soninde!endientes, se utiliza únicamente !ara comunicarse.

•ala egocntrica: auto verbalizaciones como habla!rivada y no social, enfo#ue !ara regular su conducta y!ensamiento.•ala interna: dirige su !ensamiento y conducta,ree*iona y mani!ula el lengua$e en su cabeza.

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5ona de desarrollo pró6imo 5&

•6ncluye las funciones #ue est+n en !roceso y aún nose desarrollan.

•-e!resenta la brecha entre lo #ue el nio !uede hacer!or si mismo y lo #ue !uede hacer con ayuda.

•

Le ayuda al nio a alcanzar un nivel su!erior de!ensamiento.

'"%#%'*8 E!#E L% !E"#$% &E *%E! , L% &E+,"!S-,.

'l nio debe construir mentalmente el conocimiento, sin embargo!ara Vygotsky es un !roceso social, no individual, lo cualconstituye la esencia del desarrollo cognoscitivo. 7 Piaget limitabalo #ue los nios !odían a!render a trav%s de interacciones sociales.

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Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo

real

Zona de desarrollo

potencial

Se resuelve el problema

 en forma individualSe resuelve el problema

 con ayuda

Distancia entre

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Id%"$ d% -'ot$@ $%'?n #"ZDP

La persona menos

capacitada

En el ámbito SOCIAL, las personas seimplican en la relación conjunta de

actividadesDe esto

Se establece unfuncionamientointerpsicológico

Donde

La persona máscapacitada auda a las

demásComoComo

resultadoresultado

!esuelve la tarea

Incorpora nuevosusos de signos

s"mbolos

Se desarrolla

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CONTRIBUCIONES EUC!TI"!S E L! TEORI! E"#$OTS%# 

•8abla !rivada en el desarrollo cognoscitivo•2rientan su !ensamiento y conducta.•6m!ortancia de la !artici!aci&n guiada•selecci&n y organizaci&n so!orte y vigilancia ada!taci&n.•La asistencia 9so!orte:•Su meta es transferir la res!onsabilidad y #ue el nio la

asuma gradualmente.

%&%*%9Eyuda verbal o física.6m!ortancia de las interacciones entre com!aeros-eestructuran su !ensamiento 9acomodaci&n: a (n de

restaurar su estabilidad 9e#uilibrio:•'nseanza recí!roca•'l conocimiento se discute, se argumenta, se com!rende, senegocia y se construye.

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E# "/r%nd0"4% co+o con$trucc!n d%conoc+%nto$.

• PIAET: 

E# $u4%to $o#ocon$tru(% $u/ro/o "/r%nd0"4%.

• P%r$/%ct-"/$co'%ntc".

•  VIOTSI:

  E# $u4%to con$tru(%%n co+und"d $u$"/r%nd0"4%$.

• P%r$/%ct-"2$t!rco;cu#tur"#.

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Qu %$ /r+%ro5 %# "/r%nd0"4% o %# d%$"rro##o

• PIAET:

Pr+%ro %$ %#d%$"rro##o /$&)uco (

*&$co5 #u%'o $ur'% %#"/r%nd0"4%.

• B"$% ,o#!'c" /"r" #"concr%c!n d%#"/r%nd0"4%.

• E# "/r%nd0"4% %$ un"dn

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ESTRUCTURAS MENTALES.

• PIAET:

Son +/ort"nt%$ /"r"con$o#d"r #o$"/r%nd0"4%$.

• P#"nt%" d+%n$on%$/$&)uc"$:

  ;D+%n$!n ,o#!'c"5,"$"d" %n #" 2%r%nc".

  ;D+%n$!n #!'c"5 ,"$"d"%n #" dn

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C!+o $% +od1c"n ( d%$"rro##"n #"$

%$tructur"$ +%nt"#%$

• PIAET:

 A tr"-$ d% #o$/%r+"n%nt%$d%$%)u#,ro$ (%)u#,ro$ t%+/or"#%$tr"$ un conGctoco'nt-o5 %ntr% #"

 ASIMILACIN ( #" ACOMODACIN d%conoc+%nto$.

•  VIOTS:

 A tr"-$ d% #"

dn

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Id%"$ "c%rc" d% #" Int%#'%nc".

• PIAET:

E$ un" c"/"cd"d /"r" ADAPTARSE "# +%do.

• E$to %-d%nc" un ro#/"$-o d%# $u4%toco'no$c%nt% r%$/%cto d%#+%do )u% #o rod%".

•  VIOTS:

E$ un" c"/"cd"d /"r" APROPIARSE d% #o$*%n!+%no$ ( d% #"cu#tur" d%# +%do.

• E$to %-d%nc" un ro#"ct-o d%# $u4%toco'no$c%nt% con +r"$d% tr"n$*or+"r $ur%"#d"d.

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C?"# %$ %# ro# d%# /ro*%$or d%$d% "+,"$/%r$/%ct-"$ /%d"'!'c"$

• PIAET:

E# +"%$tro %$ unFACILITADOR d%

n*or+"c!n nu%-".• E$to #% /%r+t% "#

"#u+no /o$,#t"r #"con$trucc!n d% $u$/ro/o$ conoc+%nto$.

• E##o %-d%nc" un"

/%r$/%ct-" %'ocntrc".

•  VIOTS:

• E# +"%$tro %$ un MEDIADOR%ntr% #" cu#tur" $oc"# ( %#"#u+no.

• E# +"%$tro co+o MEDIADORotor'" conoc+%nto$ ( cu#tur"" tr"-$ d% $u$ ANDAMIAJES.

• E$ "$& )u% %# "#u+no con$trur<$u$ conoc+%nto$ %n "r+on&"con #" $oc%d"d.

• L" "d)u$c!n d%

conoc+%nto$ -" d%$d% %#NIVEL DE DESARROLLOPOTENCIAL 6con "(ud"9 2"c"un NIVEL DE DESARROLLOREAL 6$n "(ud"9.

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  S**L*!&ES &*E#E'*%S 

LE

+ +*"!S- 

 ,

– 

 9E%

 *%E! 

mbos !oseen un inter%s encaminado a el

desarrollo de lo cognitivo.

La funci&n simb&lica hace !arte de su !ensar, es

decir ambos mantienen la teoría de L /0;16esarrollo

Pr&*imo de Vigotsky o la idea de descubrir o

asimilar en Piaget. Por último, los dos creen #ue las

fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas

!or la inuencia social. Para Piaget, educar al nio

es ada!tarlo al medio social adulto. dem+s son los

intercambios #ue el nio tiene con su comunidad lo

#ue le va a !ermitir salir de su egocentrismo y

hacerse gregario. Por otro lado, ya conocemos.

un#ue las seme$anzas no sean muchas, nos

!odemos dar cuanta #ue en lo !oco #ue se !arecen

siem!re se tiene en cuanta el actuar del individuo,

Piaget desde lo interno, la forma de !ensar si

mismo, y Vigotsky desde lo social, la acomulaci&n

con los dem+s.

Piaget" !rendiza$e de adentro hacia afuera.Vigotsky" !rendiza$e de afuera hacia adentro.Piaget" 'l conocimiento se construye de forma individual.Vigotsky" 'l conocimiento se construye mediante las

interacciones sociales.Piaget" 'l desarrollo controla el a!rendiza$e.Vigotsky" 'l a!rendiza$e antecede al desarrollo.Piaget" 'l nio a!rende a edades determinadas, si no lohace en ese !eriodo ya no a!rendi& lo #ue corres!ondía asu edad.Vigotsky" 'L nio va madurando de acuerdo a lo #ue vaa!rendiendo, con el a!oyo de alguien m+s ca!as #ue el.Piaget" @ Promueve el a!rendiza$e !or descubrimiento oe*!loraci&n. @ Auía, facilitador. @ /omenta la creatividad e

inde!endencia del nio.Vigotsky" Promueve el a!rendiza$e colaborativo.Piaget" Buegan un !a!el activo. @ Logra el a!rendiza$econstruyendo su conocimiento !or medio de sus acciones.@ 1onstruye su conocimiento de forma individual.Vigotsky"@ Buega un !a!el activo en su intento dea!render.@ Las destrezas #ue ad#uieren son en base a sus!roblemas culturales. @ 'l a!rendiza$e se da en forma

colaborativa.Piaget" Tenía un !atr&n de universalizaci&n #ue eran laseta!as o estadios.Vigotsky" Para el no e*istía la universalizaci&n en eldesarrollo cognitivo del nio, ya #ue fundamentaba #uecada cultura es distinto !or lo tanto no se !uedegeneralizar.Piaget" Veía el !a!el del a!rendiza$e como algosecundario ya #ue !ara %l era m+s im!ortante la acci&n.

Vigotsky" Todo lo basaba en el lengua$e, y le daba muchaim!ortancia al habla egoc%ntrica !or #ue regula las