pisa itemslectura2

8/3/2019 PISA Itemslectura2

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www.pisa.oecd.org

EDICIN: NOVIEMBRE 2005Edita: ISEI.IVEIInstituto Vasco de Evaluacin e Investigacin EducativaAsturias 9, 3

o48015 Bilbao

Tel.: 94 476 06 04 - Fax: 94 476 37 [email protected]

Elaboracin del informe:Francisco Luna ArcosAlfonso Cao Reyero

Asesoramiento y supervisin tcnica:Eduardo Ubieta Muuzuri


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ISEI.IVEIPROYECTO PISA TEMS DELECTURA

NDICE

1. Presentacin ..

I. Cmo se define la lectura?.............................................II. Cmo se mide la capacidad lectora?.............................III. Los niveles de competencia lectora.

2. Ejemplos de tems de Lectura.....

Las abejas................................................... De mal gusto.... Un juez justo.... Los intimidadores.... Las bibliotecas municipales...... La garanta... El lago Chad.... Gripe..... Graffiti... Poblacin activa.. Plan Internacional Herramientas cientficas de la polica.. Zapatillas..

El regalo... Amanda y la Duquesa... Personal... Nuevas normas...

3. Bibliografa..

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1. PRESENTACIN

I. CMO SE DEFINE LA LECTURA?

La lectura es la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera de lasaulas en la mayor parte de las culturas. Precisamente, generar el desarrollo de unalectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo. Sobreello se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos. Lalectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirsefuturos aprendizajes.

El proyecto PISA pone el nfasis en el conocimiento funcional y en las destrezasque facilitan una participacin social activa, por ello entiende la lectura como:

La destreza lectora se considera hoy como una capacidad desarrollada nosolamente en la infancia durante los primeros aos escolares, sino como un conjuntoprogresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que las personas desarrollan a lolargo de la vida en distintos contextos y en interaccin con otras personas.

La capacidad de comprender, emplear y elaborar una ampliavariedad de tipos de texto con el fin de alcanzar las metas

propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal yparticipar en la sociedad.


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II. CMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA?

A travs del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Se-gn lo que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto e incluso combinacionesde unos y otros en el mismo discurso para dar a conocer lo que deseamos y hacernoscomprender en diferentes situaciones y con interlocutores variados.

Las tres dimensiones contenido, competencias cognitivas y contexto que seevalan en los tems de lectura en la evaluacin PISA son las siguientes:

a) Las competencias cognitivas

Se refieren a los tipos de actividad lectora; es decir, a las estrategias y destrezas

adquiridas que capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones concretas y unosrendimientos evaluables. Las cinco competencias referidas a la lectura en PISA son:

Comprensin global del texto: supone identificar la idea principal o la intencingeneral de un texto.

Recuperacin de la informacin:se define como la ubicacin de uno o msfragmentos de informacin en un texto y est ligado a la comprensin literal deltexto. Esta competencia exige precisin, rigor y exactitud para localizar y extraerla informacin requerida.

Interpretacin del texto:se refiere a la capacidad para localizar y extraer una

informacin y realizar inferencias en un texto dado.

Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin:se define como lacapacidad de relacionar el contenido de un texto con la experiencia, los conoci-mientos y las ideas previas.

Reflexin sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad ycon la actitud e intenciones del autor.


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b) El contexto

Segn la utilizacin que se le ha querido dar al texto se distinguen cuatro tipos:

Textos de uso personal o privado: este tipo de lectura se realiza para satisfacerel inters propio, tanto prctico como intelectual (cartas, novelas, textos informa-tivos ledos por curiosidad).

Textos de uso pblico: este tipo de lectura se realiza para participar en activida-des sociales e incluye el uso de documentos oficiales e informacin sobre acon-tecimientos pblicos (documentos oficiales, programas, avisos).

Textos de uso ocupacional o laboral: se refieren a las tareas tpicas de la lecturaque se da en una situacin laboral, necesarias para llevar a cabo una tarea con-creta para la que el contenido de esa lectura resulta fundamental (informes, ma-nuales, formularios, instrucciones, tablas y grficos).

Textos de uso educativo: suelen estar relacionados con la adquisicin de infor-macin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia, es lo que se deno-mina lectura para aprender (textos expositivos, esquemas, grficos, mapas).

COMPETENCIA LECTORA

Empleo de la informacin queproviene del texto

Empleo de conocimientosexteriores al texto

Atencin apartes

especficasdel texto

Atencin a lasrelaciones

dentro del texto

Atencin alcontenido

Atencin a laestructura

Relaciones entreartes del texto

EXTRACCINDE INFORMA-

CIN

Todo el texto

COMPRENSINGENERAL

DESARROLLODE UNA INTER-

PRETACIN

REFLEXINCONTENIDODEL TEXTO

REFLEXIN SOBRELA FORMA DEL

TEXTO


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c) El contenido de los textos

Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Exis-te una amplia gama de textos que exigen distintas tcnicas de aproximacin y procesa-miento de la informacin.

TEXTOS CONTINUOS

Son textos compuestos por oracionessucesivas que configuran prrafos, formando

estructuras de diferente tamao comosecciones, captulos o libros y pueden

clasificarse en:

TEXTOS DISCONTINUOS

Suelen presentarse como textoscompuestos por una serie de listas, de

mayor o menor complejidad, o porcombinacin de varias listas. Pueden

encontrarse diferentes tipos:

Textos descriptivos que, como su nom-bre indica, describen la percepcin de larealidad.

Textos narrativos que narran aconteci-mientos, cuentos, experiencias, etc. enlos que el orden cronolgico es esencial.Para entender el presente es preciso sa-ber lo que ha ocurrido con anterioridad yrelacionarlo.

Textos expositivos son aquellos queexplican la realidad mediante relacionesde causa-efecto, concomitancia, etc. Lamayor parte de los libros de texto son deeste tipo.

Textos argumentativos, mediante los quetratamos de convencer o dar razones pa-

ra avalar nuestra postura ante los de-ms. Algunos de ellos presentan una ar-gumentacin cientfica.

Textos instructivosque dan instruccioneso pautas para dirigir las acciones con in-dicaciones precisas para ser seguidas.

Formularios o formatos: requieren res-puestas especficas. Ejemplos: declara-ciones de impuestos, solicitudes, cues-

tionarios, Anuncios y notificaciones: son docu-

mentos para invitar, convocar, adver-tir,

Grficos y esquemas: son representa-ciones iconogrficas en las que seplasman datos, se argumenta cientfi-camente, se da informacin, etc.

Diagramas: acompaan a descripcio-nes tcnicas y textos instructivos paraensear cmo se hace o funciona algo.

Cuadros y matrices: son registros for-mados por renglones y columnas en los

que los ttulos de ambos forman partede la estructura. Mapas: indican las relaciones geogrfi-

cas entre ubicaciones.

III. LOS NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA

Los tems propuestos en la evaluacin PISA en lectura estn divididos en cinco ni-veles de dificultad e indican, en orden descendente de dificultad, el tipo de tareas aso-ciadas a cada nivel.

A la hora de situar al alumnado con respecto a los niveles de rendimiento, si unalumno o alumna demuestra una habilidad suficiente en la mayora de las tareas aso-ciadas a un determinado nivel, por ejemplo el 4, se supone que puede realizar las ta-reas asociadas a ese nivel y a todos los inferiores (1, 2 y 3), no as las tareas corres-pondientes al nivel 5.

En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a los 5 niveles de compe-

tencia o de rendimiento, as como los puntos necesarios en cada nivel:


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Nivel 5(Ms de 626puntos)

Ubicar y ordenar o combinar mltiples informaciones puntuales no ex-plcitas en el texto, algunas de las cuales pueden situarse fuera delcuerpo principal de mismo. Inferir qu informacin presente en el textoes relevante para la tarea. Presencia de informaciones distractoras

crebles o abundantes. Interpretar el significado presente en un texto expresado con lenguaje

muy matizado o demostrar una comprensin completa y total del texto. Evaluar crticamente o formular hiptesis a partir de conocimiento es-

pecializado. Tratar con conceptos inesperados y extraer una compren-sin profunda de textos largos y complejos.

Nivel 4(Entre 553 y626)

Ubicar y ordenar o combinar mltiples informaciones puntuales cadauna de las cuales puede satisfacer mltiples criterios en un texto cuyocontexto o forma no son familiares. Inferir qu informacin del texto esrelevante para la tarea requerida.

Emplear un alto nivel de inferencia textual para comprender y aplicar

categoras en un contexto no familiar y para establecer el significadode un fragmento de texto teniendo en cuenta el texto en su conjunto.Tratar con ambigedades, ideas contrarias a lo esperado e ideas ex-puestas en enunciados negativos.

Utilizar conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesisacerca de un texto o evaluarlo crticamente. Mostrar una comprensinprecisa de textos largos o complejos.

Nivel 3(Entre 481 y552)

Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diversas in-formaciones puntuales, cada una de las cuales puede requerir cumplirmltiples criterios. Reconocer la presencia de destacadas informacio-nes distractoras.

Integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal,comprender una relacin o establecer el significado de una palabra ofrase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchoscriterios.

Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar unacaracterstica de un texto. Mostrar una comprensin detallada a partirde conocimientos familiares y cotidianos o de otros menos comunes.

Nivel 2(Entre 408 y

480)

Localizar uno o ms fragmentos de informacin, pudiendo cada unosatisfacer mltiples criterios. Reconocer la presencia de informacionesdistractoras.

Identificar la idea principal de un texto, comprender relaciones, formar

o aplicar categoras sencillas o establecer el significado de un frag-mento de texto cuando la informacin no est resaltada o se necesitaefectuar inferencias de bajo nivel.

Realizar comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimientoexterior o explicar una caracterstica del texto a partir de experienciaso actitudes personales.

Nivel 1(Entre 335 y

407)

Tener en cuenta un solo criterio para localizar uno o ms fragmentosindependientes de informacin expresada de una forma explcita.

Reconocer el tema principal o el propsito del autor en un texto sobreun tema familiar cuando la informacin requerida en el texto es promi-nente.

Realizar una conexin sencilla entre informacin del texto y el conoci-miento comn y cotidiano.


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2. EJEMPLOS DE TEMS DE LECTURADEL PROYECTO PISA


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LAS ABEJAS

La siguiente informacin est tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la

informacin para contestar a las preguntas que se formulan a continuacin.

RECOLECCIN DEL NCTAR

Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la reco-leccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una pe-quea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran unafuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas.

Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que

transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que reco-rrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras descri-be crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente grfico.

El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del pa-nal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejasencontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.

La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia delalimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja sacude el abdo-men durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.


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PRODUCCIN DE LA MIEL

Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaborado-

ras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente yseco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y minerales mez-clados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuandogran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen elnctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina. Tres das mstarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En estemomento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera.

En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar delmismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar sonlos frutales, el trbol y los rboles en flor.

GLOSARIO

Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmenaMandbula: parte de la boca

Fuente: Reproducido por Hum Sweet HumNacional Foundation for Educational Research 1993.

El texto procede de un contexto educativo y es un ejemplo de texto descriptivo-explicativo, ya que describe la conducta recolectora de alimento de las abejas. Tambines un ejemplo de texto que contiene informacin tanto continua como discontinua, yaque incluye un diagrama que contribuye en gran medida a explicar la danza de las abe-

jas exploradoras.

ITEM 1: LAS ABEJAS

Cul es el propsito de la danza de la abeja?

A. Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito.

B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.

C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina.

D. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.

CARACTERSTICAS DEL TEM

Competencia: Comprensin global del texto.Tipo de texto: Continuo (texto descriptivo).Situacin: Uso educativo.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


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CRITERIOS DE CORRECCIN

Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin D: Indicar dnde han encontrado las explo-

radoras el alimento.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras respuestas.

Comentario sobre el temEste tem fue fcil para la mayora del alumnado, pues el 91% delalumnado participante en la prueba piloto en la OCDE seal la res-puesta correcta.

ITEM 2: LAS ABEJAS

Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel?

A. La proporcin de agua en la sustancia.

B. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia.

C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.

D. El tipo de abeja que procesa la sustancia.


Competencia: Interpretacin del texto.Tipo de texto: Continuo (texto descriptivo.Situacin: Uso educativo.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin A: La proporcin de agua en la sustancia.


Comentario sobre el temEl tem 2 ha sido ligeramente ms difcil, ya que el 72% del alumna-do de la OCDE respondi correctamente en la prueba piloto. Requie-re que los estudiantes elaboren una interpretacin siguiendo el cursode las ideas que se presentan en el prrafo titulado Produccin dela miel.


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ITEM 3: LAS ABEJAS

En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento yla colmena?


Competencia: Interpretacin del texto.Tipo de texto: Continuo (texto descriptivo).Situacin: Uso educativo.Tipo de respuesta: Abierta.


Mxima puntuacinPuntuacin 2: Respuestas que indiquen que la informacin es proporciona-

da TANTO por las sacudidas del abdomen COMO por el pe-rodo de tiempo durante el que el abdomen es sacudido, porejemplo:

Durante cunto tiempo sacuden el abdomen las abejas.

Puntuacin parcialPuntuacin 1: Respuestas que mencionen solamente las sacudidas del ab-

domen. (La respuesta puede ser parcialmente inexacta).Por ejemplo:

Sacude el abdomen. Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que sacude el

abdomen.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Respuestas irrelevantes, inexactas, incompletas o vagas, por

ejemplo:

Lo rpido que la abeja corre haciendo un 8. Lo grande que es el 8. Cmo se mueve la abeja. La danza. El abdomen.

Comentario sobre el temEn el tem 3 las alumnas y alumnos tienen que ser capaces de se-guir el curso de las ideas que aparecen en el prrafo que est deba-

jo del diagrama y que empieza con La distancia del alimento.Deban aducir dos hechos: la sacudida del abdomen y la cantidad detiempo. Respondi de modo totalmente correcto a esta pregunta so-lamente el 48% del alumnado de los pases de la OCDE participan-tes en la prueba piloto (es decir, con crdito total). Otro 30% respon-

di indicando solamente uno de estos dos hechos y obtuvo solamen-te crdito parcial. La pregunta habra resultado ms fcil si se hubie-ra pedido que anotaran dos de las cosas sealadas en el texto que


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hacen las abejas para indicar la distancia de la colmena a la que seencuentra el alimento. Quiz debido a su formulacin, solamente laslectoras y los lectores que leyeron con ms atencin respondieronaportando los dos datos.

ITEM 4: LAS ABEJAS

Indica tres de las principales fuentes de nctar.

1. ______________________________________________

2. ______________________________________________

3. ______________________________________________


Competencia: Recuperacin de informacin.Tipo de texto: Continuo (texto descriptivo).Situacin: Uso educativo.Tipo de respuesta: Abierta.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: (en cualquier orden entre los siguientes): abc, abe, bde.a: rboles frutales.b: trbol.c: rboles en flor.d: rboles.e: flores.


Comentario sobre el temPara responder correctamente al tem 4 las y los estudiantes tienenque localizar la ltima frase del texto que afirma: Algunas de lasprincipales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rbolesen flor Dado que la informacin est presente en el texto y que lapregunta pide especficamente tres fuentes, es bastante sorprenden-te que solamente el 66% respondiera correctamente, del total de lospases de la OCDE que particip en la prueba piloto. Como la pre-gunta no hace referencia especfica al texto es posible que algunosintentasen usar sus propios conocimientos bsicos para contestarla,en lugar de localizar la informacin aportada por la ltima frase deltexto.


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DE MAL GUSTO

Esta carta apareci en un peridico australiano en 1997. Remtete a ella para responder

a las siguientes preguntas.

Sabas que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en chocola-te que gast su gobierno en ayuda exterior?

Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores?Qu vas a hacer al respecto?S, t.

Arnold Jago,Moldura

Fuente: The Age, 1 de Abril de 1997.

Se trata de un texto continuo en prosa, uno de los ms breves del conjunto de tems deLectura del proyecto PISA. Es una carta titulada De mal gusto que apareci en unperidico y ha sido clasificada como texto argumentativo porque el autor intenta con-vencer al lector de su propio punto de vista. Procede de un contexto pblico.

ITEM 1: DE MAL GUSTO

El propsito de la carta de Arnold Jago es provocar

A. culpabilidad.

B. diversin.

C. temor.

D. satisfaccin.


Aspecto: Interpretacin del texto.Tipo de texto: Continuo (texto argumentativo).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin A: culpabilidad.



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Comentario sobre el temEste tem de eleccin mltiple fue respondi correctamente, por tr-mino medio, por el 81% de alumnado de los pases que particip enla prueba piloto del proyecto PISA. Esta carta se clasifica como textoargumentativo, porque su autor pretende persuadir al lector, y seconsidera texto pblico, porque la lectura se asocia corrientementecon la participacin en sociedad en sentido amplio y porque manejainformacin propia de acontecimientos pblicos. El tem tiene la in-tencin de averiguar si las y los estudiantes son capaces de enten-der el modo en que est organizada la informacin en la carta. Coneste propsito, se les pide que utilicen la informacin que proporcio-na el texto para deducir la intencin o el propsito del autor. No seles pregunta si la carta logra estos objetivos o no (si la pregunta leshubiera pedido que valorasen la utilidad de la carta para conseguir elpropsito o el objetivo del autor, debera haber sido clasificada de-ntro del aspecto reflexin sobre la forma de un texto).

ITEM 2: DE MAL GUSTO

Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con estacarta?


Competencia: Reflexin sobre el contenido.Tipo de texto: Continuo (texto argumentativo)Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Abierta.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuestas del tipo a o b:

a. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique que

el gobierno o los particulares deberan gastar ms en ayuda ex-terior, por ejemplo:

Gente que d dinero para ayuda exterior. Dar dinero para obras de caridad. La gente debera gastar menos en chocolate y ms en

los pobres. Que la gente gaste menos dinero en chocolate y ms en

los enfermos del extranjero. Que la gente no gaste todo el dinero en chocolate y

mandar dinero tambin al extranjero. Que el gobierno aumente el gasto en ayuda exterior para

ayudar a los pobres. En vez de comprar y comer chocolate la gente debera

dar dinero para una buena causa y no ser tan insensible.


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b. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique queel gobierno o los particulares deberan cambiar su sistema devalores o su visin del problema:

Cambiar nuestros valores. Querra que la gente se preocupara ms de cmo gas-

tamos los recursos. Ha querido conmover a la gente, para que piense ms enayudar a los dems y no slo en cuidar su propia perso-na.

Que la gente se d cuenta de que los pobres necesitannuestra ayuda, para que hagan algo sobre este asunto.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Respuestas del tipo c, d o e:

c. Respuestas que identifiquen la intencin del autor para hacerque el lector se sienta culpable.

Sentirse culpable o avergonzado.

d. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique quese debera gastar menos en chocolate o ser menos goloso, porejemplo:

No comprar ms chocolate. Dejar de comer comida basura.

e. Otras, vagas, inapropiadas o irrelevantes, por ejemplo: Gastar ms en obras de caridad. Le gustara que despidieran a los del gobierno. Le gustara que la gente dijese, Voy a dar todo mi dine-

ro para obras de caridad. No estoy de acuerdo con Arnold Jago.

Estoy de acuerdo con l. Creo que le gustara recibir cartas con opiniones escritas

y con lo que deberan hacer para ayudar en este proble-ma.

Puede querer conocer las sugerencias de la gente sobrecmo recaudar fondos

para mandar chocolate al extranjero.

Comentario sobre el temEste tem result ms difcil, ya que fue contestado correctamenteslo por el 63% de las y los estudiantes de los pases de la OCDE

de la prueba piloto del proyecto PISA. Evala un aspecto distinto dela lectura, obligando a la alumna o alumno a que vaya ms all de lainformacin proporcionada por la carta y reflexione sobre el conteni-do. O sea, que no se considera correcta una respuesta si solamenteresponde que Jago intenta que consuman menos chocolate y seanmenos golosos. Al reflexionar sobre lo que leen, el alumnado tieneque emplear sus propios conocimientos para comprender totalmentela carta y aportar una frase que seale que el gobierno o las perso-nas deberan proporcionar ms cantidad de ayuda exterior o que de-bera producirse un cambio en la escala de valores.


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UN JUEZ JUSTO

Remtete al relato Un Juez Justo para contestar a las preguntas que siguen.

UN JUEZ JUSTO

Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le haban di-cho, que en una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la verdad en elacto, y que ningn pillo haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi su ropa por lade un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva el juez.

A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna. Bauakas ledio dinero e iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje.

Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dado dinero? Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar con-

tigo hasta la plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden piso-tearme.

Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza.All detuvo su caballo, pero el lisiado no quiso bajarse. Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas. Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si no

quieres devolvrmelo, tendremos que ir a juicio.Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando: Id al juez! l juzgar!Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez lla-

maba a cada uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un estu-diante y a un campesino. Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el campesinodeca que era su esposa y el estudiante deca que era la suya. El juez escuch a losdos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo:

Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana.Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron an-

te el juez. El carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El carnicerollevaba unas monedas en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la mano delcarnicero.

Estaba comprando aceite a este hombre - dijo el carnicero - y, cuando cog mibolsa para pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso hemosvenido ante ti; yo sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero es mo y l

es un ladrn.A continuacin habl el mercader de aceite: Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de lle-

narle un jarro, me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero y lopuse en el mostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves, y lo hetrado ante ti.

El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo: Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana.Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo escuch y

despus pidi al mendigo que hablara.


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Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo yyo iba a caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi caballo ylo llev a donde quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijo que el ca-

ballo era suyo, lo cual no es cierto.El juez pens un momento, luego dijo: Dejad el caballo conmigo y volved maana.Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez.Primero vinieron el estudiante y el campesino. Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta lati-

gazos.El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo.Despus, el juez llam al carnicero. El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo: Dadle cincuenta latigazos.A continuacin llam a Bauakas y al lisiado.

Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas. S -respondi. Y t? -pregunt al mendigo. Tambin -dijo el lisiado. Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas.Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros

veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El men-digo tambin reconoci el caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento.

Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad al mendigo cincuenta latigazos.Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui. Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia? Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la

mujer era del estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del men-digo.

De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le dije:Por favor, llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo llende tinta; por lo tanto, era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si hubiera sido lamujer del campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me demostr que el estu-diante estaba diciendo la verdad.

Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por lamaana mir si haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera pertene-cido al mercader de aceite, se hubiera ensuciado con sus manos grasientas. No habaaceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la verdad.

Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte,igual que t. Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca alcaballo, sino para ver cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te acercas-te, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc, ech haciaatrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el autntico dueo delcaballo.

Entonces, Bauakas dijo al juez: No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se deca

sobre ti era verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y te lodar como recompensa.

No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey mehaya elogiado.

Fuente: Un juez Justo por Len Tolstoy de Fbulas y Cuentos de Hadas, traducido al ingls por Ann Dunningan.


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La historia describe una serie de acontecimientos que empiezan con que el rey argelinoBauakas quiere saber si es verdad que en una de sus ciudades vive un juez justo quees capaz de averiguar la verdad. Mientras que De mal gusto es un ejemplo de textocorto, Un juez justoes un ejemplo de texto largo del que es presumible que las alumnasy los alumnos sean capaces de leer y comprender. Aunque los y las jvenes de 15 aospodran encontrar un texto como ste en clase, ha sido clasificado como texto personalen vez de como texto educativo por tratarse de un texto de ficcin elaborado ms parapropsitos personales que con intencin instructiva formal.

ITEM 1: UN JUEZ JUSTO

Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?

A. Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino.

B. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en eltribunal.

C. Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en eltribunal.

D. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su ma-rido.

CARACTERSTICAS DEL TEMCompetencia: Recuperacin de informacin.Tipo de texto: Continuo (texto narrativo).Situacin: Uso personal/educativo.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin D: Comprobando su habilidad en el trabajo

que habitualmente haca para su marido.


Comentario sobre el temHa sido el tem ms fcil de los asociados con este texto (contestadacorrectamente por el 82% de las y los estudiantes de la prueba pilotodel proyecto PISA de los pases de la OCDE). La respuesta correcta,la D, es muy parecida a la afirmacin del texto que dice por tan-to, era un trabajo al que estaba acostumbrada.


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Por qu no quera Bauakas ser reconocido?

A. Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona normal.

B. Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.

C. Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sussbditos.

D. Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la pre-sencia del rey.


Competencia: Interpretacin del texto.Tipo de texto: Continuo (texto narrativo).Situacin: Uso personal/educativo.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin D: Quera ver cmo actuaba el juez habi-

tualmente, sin estar influido por la presencia del rey.


Comentario sobre el temEste tem ha sido un poco ms difcil que el anterior. El texto sealasolamente que el rey cambi su ropa por la de un mercader y se di-rigi a caballo a casa del juez. El lector debe deducir del texto la mo-tivacin de esta conducta. Sin embargo, el 70% de los estudiantesevaluados en la prueba piloto del proyecto PISA de los pases de laOCDE eligi la respuesta correcta.


Sobre qu trata este relato en general?

A. Delitos graves.

B. Justicia prudente.

C. Un buen gobernante.

D. Una broma ingeniosa.


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Competencia: Comprensin global del texto.Tipo de texto: Continuo (texto narrativo).Situacin: Uso personal/educativo.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin B: Justicia prudente.


Comentario sobre el temEste tem, de similar dificultad al anterior, pretende que el alumnadoconsiga la comprensin global del texto por medio de la identifica-cin del tema o idea central entre varias alternativas. El 72% de losestudiantes de la OCDE contest correctamente.


Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?

A. Cuento tradicional.

B. Historia de viajes.

C. Narracin histrica.

D. Tragedia.

E. Comedia.


Competencia: Reflexin sobre la forma.Tipo de texto: Continuo (texto narrativo).Situacin: Uso personal/educativo.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


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Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin A: Cuento tradicional.


Comentario sobre el temste es el tem que result ms difcil para las y los estudiantes de laprueba piloto del proyecto PISA de la OCDE. Les pide que demues-tren haber entendido no solamente el contenido de la historia, sinotambin su estilo y estructura. El 64% fue capaz de reconocer la es-tructura retrica de esta narracin como propia de un cuento tradi-cional.


Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos?Justifica tu respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos.


Competencia: Reflexin sobre el contenido.Tipo de texto: Continuo (texto narrativo).Situacin: Uso personal/educativo.Tipo de respuesta: Abierta.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuestas del tipo a:

a. Evala la legalidad de los castigos relacionando unos con otros,en trminos de similitud o diferencia entre los delitos. Muestrauna comprensin acertada de los delitos. Por ejemplo:

No, es un delito mucho peor intentar robarle la esposa aotro que querer quitarle su dinero o su caballo.

Los tres delincuentes intentaron engaar a alguien y lue-go mintieron, por lo tanto, era equitativo que fueran casti-gados del mismo modo.

Es difcil de decir. El campesino, el vendedor de aceite yel mendigo queran robar algo. Por otro lado, las cosasque queran robar no eran igual de valiosas.

No, algunos delitos eran peores que otros. S, todos mentan.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras, incluyendo respuestas del tipo b, c o d:


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b. Muestra una comprensin adecuada de los delitos y/o de loscastigos sin evaluarlos. Por ejemplo:

El juez dio cincuenta palos a los tres delincuentes. Susdelitos consistieron en robar una mujer, robar dinero y ro-bar un caballo.

S, en los tres casos haba una persona buena y otramala, y la mala debera haber sido castigada por haberobrado mal.

c. Demuestra no haber entendido los delitos o las penas. Porejemplo:

Creo que el caso del campesino y el estudiante es dife-rente de los otros dos, porque es ms como un divorcio,mientras que los otros dos son hurtos. Por eso, el campe-sino no debera haber sido castigado.

d. Est de acuerdo o disiente sin explicacin alguna o con una ex-plicacin inadecuada. Puede evaluar la adecuacin del castigo

per se(o sea, contesta como si la pregunta fuese Cincuenta la-tigazos es un castigo justo?). Por ejemplo: No, cincuenta latigazos es un castigo demasiado severo

para cualquiera de estos delitos. S, los castigos severos son necesarios, porque as los

delincuentes no intentarn hacerlo de nuevo. No, no creo que los castigos fueran suficientemente se-

veros. Fue demasiado severo. S, creo que fue justo. No me parece justo que tuvieran el mismo castigo, por-

que todos los casos eran distintos.

Comentario sobre el temUna respuesta totalmente completa y correcta a esta pregunta re-quiere que el lector demuestre conocimiento de los delitos y apoyesu opinin con argumentos reflexivos. Esto exige una reflexin mscompleja sobre el texto y sobre la intencin del autor transmitida porel cuento.


Para esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la justi-cia que se presentan en la historia.

Pregunta 6a:

De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justiciapresentes en la historia?

Pregunta 6b:

De qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y justiciapresentes en la historia?


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Competencia: Reflexin sobre el contenido.Tipo de texto: Continuo (texto narrativo).Situacin: Uso personal/educativo.Tipo de respuesta: Abierta.


Pregunta 6a (similar).Mxima puntuacinPuntuacin 1: Describe una similitud. Demuestra haber comprendido ade-

cuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con al-gn aspecto del sistema legal de su propio pas o sta puedeser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestren

un conocimiento exacto del sistema legal nacional, pero quetenga en cuenta el conocimiento bsico acerca del sistemalegal de sus respectivos pases que sera esperable en las ylos jvenes de 15 aos. Por ejemplo:

Las condenas se hacen basndose en pruebas. Se permite a ambas partes dar su versin de la verdad. Igualdad ante la ley (no importa quin seas) . Un juez preside el tribunal. Se aplica el mismo castigo a delitos parecidos. Que fueron llevados a juicio para discutir el resultado. En el sistema judicial de esta historia hay una persona

imparcial que decide lo que es justo, el juez.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes:

No diferencia lo bueno de lo malo. Incluso los polticos importantes de los pases pueden

ser juzgados. Castigo [excluido por la pregunta]. Un jurado ayuda a decidir. Era lo mismo.

Pregunta 6b (diferente).Mxima puntuacin

Puntuacin 1: Describe una diferencia. Demuestra haber comprendido ade-cuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con al-gn aspecto del sistema legal de su propio pas o sta puedeser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestrenun conocimiento exacto del sistema legal nacional. (Porejemplo sin jurado puede ser aceptado como una diferen-cia aunque en algunos sistemas legales no exista). Tiene encuenta el conocimiento bsico acerca del sistema legal de susrespectivos pases que sera esperable en los jvenes de 15aos. Son ejemplos de ello:

No hay abogados. El juez lleva a cabo su propia investigacin.

Es muy rpido, mientras que en los tribunales modernoslos juicios duran mucho.


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No hay jurado; no parece que exista ninguna posibilidadde apelacin.

El castigo es mucho ms duro [un comentario cualitativosobre el tipo de castigo].

Se aplica la misma condena independientemente del de-

lito. Una comisin de 12 jueces un jurado- en vez de un solojuez.

No haba abogados ni jurado. Nosotros hacemos los juicios en el juzgado. Los jueces no hacen preguntillas como el juez justo.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes:

Castigo. Pasado de moda. Sistema de tribunal.

No azotan a la gente [excluido por la pregunta]. No llevan pelucas.

Comentario sobre el temEn el tem 6, las y los estudiantes deben demostrar de nuevo queentienden la historia y que son capaces de usar conocimientos ex-ternos al texto -en esta ocasin para hallar puntos comunes y dife-renciales con su propio sistema legal-. Por ejemplo, una respuestacorrecta para sealar una semejanza sera: Se permite que ambaspartes den su versin de la verdad. Otra podra ser: El mismo cas-tigo se aplica a los mismos delitos. Una respuesta incorrecta podraincluir una referencia vaga o inexacta a la historia, o ser irrelevante.

Un ejemplo podra ser: Incluso los gobernantes importantes de unpas pueden ser llevados a juicio. La segunda parte de la pregunta,que requiere la reflexin sobre el contenido e identificacin de dife-rencias, es calificada del mismo modo y alrededor del 33% del alum-nado de los pases de la OCDE que la contest obtuvo la puntuacinmxima.


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LOS INTIMIDADORES

LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMADE LA INTIMIDACIN EN LAS CLASES

Slo uno de cada tres padres encuesta-dos est al tanto de los problemas deintimidacin que afectan a sus hijos,segn ha puesto de manifiesto un estu-dio llevado a cabo por el Ministerio deEducacin que se hizo pblico el mir-coles.El estudio, realizado entre diciembre de

1994 y enero de 1995, se llev a cabosobre una muestra de 19.000 padres,profesores y alumnos de escuelas deprimaria, secundaria y bachillerato enlas que haba habido problemas de inti-midacin.La encuesta, la primera de este tipollevada a cabo por el Ministerio, analiza los estudiantes a partir de cuarto cur-so. Segn el estudio, el 22% de losalumnos de primaria encuestados dijoque haba sufrido intimidacin por partede sus compaeros, frente al 13% delos estudiantes de secundaria y al 4%de los de bachillerato.Por otro lado, un 26% de los escolaresde primaria admiti haber intimidado aotros, descendiendo el porcentaje hastael 20% en el caso de los de secundariay a un 6% en el caso de los de bachille-rato.De aquellos que respondieron haberintimidado a otros, entre un 39% y un

65% reconoci que ellos tambin hab-an sido intimidados por otros compae-ros.El estudio indica que el 37% de los pa-dres de los nios de primaria que hansufrido intimidacin por parte de suscompaeros conoca el hecho de quesus hijos estaban siendo intimidados. Lacifra era del 34% en el caso de los pa-dres de alumnos de secundaria y del18% en el caso de los de bachillerato.

De los padres que dijeron conocer elhecho, entre un 14% y un 18% se habaenterado por los profesores. Segn elestudio, slo entre un 3% y un 4% delos padres dijo haber sido informadospor sus hijos.El estudio tambin descubri que el42% de los profesores de primaria no

est al tanto de la intimidacin que su-fren algunos de sus alumnos. El porcen-taje de estos profesores fue del 29% enla enseanza secundaria y del 69% enel bachillerato.Al preguntar sobre el origen de estasconductas intimidatorias, el 85% de losprofesores afirm que se deban a unadeficiente educacin en los hogares.Muchos padres sealaron como raznprincipal la falta de sentido de la justiciay de la compasin por parte de los ni-os.Un funcionario del Ministerio de Educa-cin dijo que los resultados sugierenque los padres y los profesores deber-an mantener un contacto ms cercanocon los nios para evitar este tipo deconductas agresivas.La intimidacin entre compaeros deescuela se ha convertido en un proble-ma de gran trascendencia en Japndespus de que un nio de 13 aos,

Kiyoteru Okouchi, se ahorcara en Nis-hio, en la provincia de Aichi, en el otoode 1994, dejando una nota en la quedeca que sus compaeros de clase lehaban sumergido repetidamente en unro cercano y que le haban quitado di-nero. El suicidio de este chico hizo queel Ministerio de Educacin se decidieraa elaborar un informe sobre la intimida-cin en las escuelas, instando a los pro-fesores a que prohibieran el regreso aclase de los intimidadores.

Fuente: Kyodo, The Japan Times Ltd., Tokyo, 23 de Mayo de 1996.


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Este bloque proporciona otro ejemplo de textos continuos en prosa. Es un artculo ex-trado de un peridico japons. Tambin ha sido clasificado como de contexto pblico.Se trata de un tipo de texto narrativo (una crnica periodstica) con caractersticas ret-ricas de prosa expositiva. El autor suscita un problema y al plantearlo presenta hechos e

ideas y explica las relaciones entre ellos. Las repetidas referencias a las actuaciones delMinisterio de Educacin proporcionan un marco para la parte expositiva del artculo. Esuna historia periodstica que demuestra la responsabilidad poltica del Ministerio y,por tanto, la responsabilidad moral de encontrar una solucin al problema. La forma deltexto es usada habitualmente en los medios de comunicacin y por ello, pareci ade-cuada para representar ese mbito lector.

El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996.Remtete a l para contestar a las preguntas que siguen.

ITEM 1: LOS INTIMIDADORES

Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que susalumnos estaban siendo intimidados?

Rodea con un crculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.


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Competencia: Recuperacin de informacin.

Tipo de texto: Continuo (texto expositivo).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin A: Letra A o grfico A.


Comentario sobre el temEl tem requiere que las alumnas y alumnos obtengan informacinexpresada literalmente en el artculo. Para contestar correctamente,tienen que localizar la informacin en el prrafo que empieza Laencuesta tambin descubri que el 42% de los profesores y cote-

jarla con una de las cuatro alternativas que la pregunta proporciona.Respondi correctamente a la pregunta el 73% de las y los estudian-tes de la prueba piloto del proyecto PISA de la OCDE. Result msdifcil, porque haba que cotejar informacin procedente de un textocontinuo con una pregunta expresada grficamente, o sea, en formadiscontinua.

ITEM 2: LOS INTIMIDADORES

Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?


Competencia: Interpretacin del texto.Tipo de texto: Continuo (texto expositivo).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Abierta.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuestas que relacionan la intimidacin (y el suicidio) con

la preocupacin de la gente y/o con la encuesta. La conexin

puede estar explcitamente expuesta o ser fcilmente inferi-ble. Posibles respuestas son:


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Explicar por qu se hizo la encuesta. Dar las razones que justifican la gran preocupacin de la

gente acerca de la intimidacin en Japn. Era un chico que se suicid a causa de la intimidacin. Para mostrar lo grave que puede ser la intimidacin.

Era un caso extremo.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Respuestas vagas o inexactas:

Era un alumno japons. Hay muchos casos como este en el mundo.

Comentario sobre el temEste tem parece ser algo ms fcil (contestada correctamente por el84% del alumnado de los pases de la OCDE que ha particip en la

prueba piloto del proyecto PISA). De nuevo se pide que las y los es-tudiantes demuestren su habilidad para elaborar una interpretacin.Para contestar correctamente tienen que ser capaces de relacionarla informacin de los dos ltimos prrafos. Tienen que demostrar denuevo su habilidad interpretativa haciendo ver que pueden seguir laorganizacin lgica y la presentacin de las ideas en un texto. Hayque sealar que en el tem 1 acerca del texto Un juez justo se uti-liza el formato de eleccin mltiple para evaluar su habilidad al ela-borar una interpretacin, mientras que en este tem la evidencia deesta habilidad se consigue por medio del formato de elaboracin derespuesta, pidiendo a las alumnas y alumnos una frase breve que re-lacione el suicidio del alumno con la cada vez ms patente concien-cia de la intimidacin y con la preocupacin pblica por este tipo decomportamiento en las escuelas japonesas.


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LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pgi-nas en el que se muestra su horario de apertura. Consulta este horario para respondera las siguientes preguntas.

Es un ejemplo de texto discontinuo. Todos los tems relacionados con l resultaron rela-tivamente fciles y fueron contestados correctamente por el 91% del alumnado. Laspreguntas estn diseadas para averiguar si las y los estudiantes son capaces de obte-ner informacin de este tipo de presentacin.

ITEM 1: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles?


Competencia: Recuperacin de informacin.Tipo de texto: Discontinuo (cuadros y matrices).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Abierta breve.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: 5 p.m., en punto 17.00.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Otras respuestas.


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Comentario sobre el temPara contestar de forma correcta las y los estudiantes podan buscarsimplemente en la fila del mircoles hasta encontrar las horas deapertura bajo el encabezamiento Lope de Vega.

ITEM 2: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes?

A. Biblioteca Cervantes.

B. Biblioteca Quevedo.

C. Biblioteca Gngora.

D. Biblioteca Lope de Vega.

E. Biblioteca Caldern.


Competencia: Recuperacin de informacin.Tipo de texto: Discontinuo (cuadros y matrices).Situacin: Uso pblico.

Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin B: Biblioteca Quevedo.


Comentario sobre el temPara responder, el alumnado puede buscar en la fila viernes paracomprobar que solamente permanece abierta una biblioteca ms allde las 17:00.


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LA GARANTA

A continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nuevacmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar alas siguientes preguntas.


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En este bloque aparece otro ejemplo de texto discontinuo. Se compone de dos partes:una es el recibo, que contiene informacin diversa; la otra es una tarjeta de garanta quehay que rellenar. Varias de las cuestiones formuladas sobre este texto muestran la ca-pacidad del alumnado para entender la informacin presente en este formato y sobre suhabilidad para utilizarla.

ITEM 1: LA GARANTA

Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta.

El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.


Competencia: Recuperacin de informacin.Tipo de texto: Discontinuo (formulario).Situacin: Uso privado.Tipo de respuesta: Abierta breve.


1a (modelo):Mxima puntuacin

Puntuacin 1: Respuestas que identifiquen correctamente el modelo:

Rolly Fotonex 250 zoom. Rolly Fotonex. Fotonex.


1b (Nmero de serie):Mxima puntuacinPuntuacin 1: 30910963.


1c (fecha de compra):Mxima puntuacinPuntuacin 1: 18/10/99.


1d (precio de compra):

Mxima puntuacinPuntuacin 1: ($) 249,08.


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Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras respuestas, por ejemplo:

($) 254,74.

Comentario sobre el temEl tem indica a las alumnas y alumnos que usen la informacin delrecibo para rellenar la tarjeta de garanta. Deben obtener cuatro da-tos y anotarlos en los lugares adecuados. Cada uno de ellos recibeuna calificacin separada que se acumula para otorgar la puntuacingeneral. Solamente del 44% del alumnado de la OCDE que participen la prueba piloto del proyecto PISA complet adecuadamente loscuatro apartados.

ITEM 2: LA GARANTA

Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?


Competencia: Recuperacin de informacin.Tipo de texto: Discontinuo (formulario).Situacin: Uso privado.Tipo de respuesta: Abierta breve.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuestas que indiquen 10 das o diez das. Por ejemplo:

En los 10 das siguientes a la compra.


Comentario sobre el temEl alumnado tiene que localizar la informacin al final de la tarjeta degaranta, donde se dice que hay que devolverla antes de 10 das apartir de la fecha de compra. Respondi correctamente a esta pre-gunta el 86% de las alumnas y alumnos de pases de la OCDE queparticiparon en la prueba piloto del proyecto PISA.


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EL LAGO CHAD

El cuadro 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte

del frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del 20000 a.C.,durante la ltima poca glacial. Alrededor del 11000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel esaproximadamente el mismo que era en el 1000 d.C.

Cuadro 1

El cuadro 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredesde las cuevas) y su relacin con los cambios en la distribucin de las especies animales.

Cuadro 2


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Utiliza la informacin sobre el lago Chad de la pgina anterior para contestar a lassiguientes preguntas.

ITEM 1: EL LAGO CHAD

Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad?

A. Alrededor de los dos metros.

B. Alrededor de los quince metros.

C. Alrededor de los cincuenta metros.

D. Ha desaparecido por completo.

E. No hay suficiente informacin.


Competencia: Recuperacin de informacin.Tipo de texto: Discontinuo (grficos y esquemas).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.

CRITERIOS DE CORRECCINMxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin A: Alrededor de los dos metros.


Comentario sobre el temHa contestado correctamente el 64,8% del alumnado de pases de laOCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA. El ndicede dificultad fue de 478 puntos.


Cul es la fecha de comienzo del grfico en el Cuadro 1?


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Competencia: Recuperacin de informacin.

Tipo de texto: Discontinuo (grficos y esquemas).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Abierta breve.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuestas que consignan 11.000 a.C. (o una aproximacin

entre 10.500 y 12.000) indicando que la alumna o alumno haextrapolado a partir de la escala. Por ejemplo:

11.000. 11.000 a.C. 10.500 a.C. Justo antes de 10.000 a.C. Alrededor de 12.000. Alrededor de 11.000 a.C.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras respuestas, incluyendo fechas que apuntan al punto decomienzo del grfico. Por ejemplo:

10.000 a.C. [No ha extrapolado a partir de la escala]. 20.000 a.C. 8.000 a.C. [Se ha equivocado de figura]. 11.000 a.C. 4.000 a.C. [Ignrense las respuestas tacha-

das]. 0.



Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico?


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Competencia: Reflexin sobre el contenido.

Tipo de texto: Discontinuo (grficos y esquemas).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Abierta.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago. Nota:

una respuesta puede recibir la calificacin de 1 punto inclusosi la respuesta anterior es incorrecta. Por ejemplo:

El lago Chad reapareci en 11.000 a.C. tras desaparecer

completamente hacia el 20.000 a.C. El lago desapareci durante la Edad del Hielo y luego re-naci aproximadamente en esta poca.

Reapareci entonces. Hacia 11.000 a.C. reapareci. Luego el lago reapareci despus de haber desaparecido

durante 9.000 aos.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Otras respuestas. Por ejemplo:

Cuando los animales empezaron a aparecer. 11.000 a.C. es cuando los hombres hicieron pinturas ru-

pestres. El lago apareci (por primera vez) en 11.000 a.C. Porque en ese tiempo el lago Chad estaba completamente

seco. Porque ese era el primer trazo en el grfico.



El cuadro 2 se basa en el supuesto de que:

A. Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el mo-mento en que se dibujaron.

B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles.

C. Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho.

D. No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arterupestre.


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Competencia: Recuperacin de informacin.Tipo de texto: Discontinuo (grficos y esquemas).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin A: Los animales representados en el arte

rupestre existan en la zona en el momento en que sedibujaron.

Ninguna puntuacin

Puntuacin 0: Otras respuestas.



Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto del Cuadro 1como del Cuadro 2.

La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uroocurri

A. a principios de la ltima era glacial.

B. a mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel.

C. despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de milaos.

D. a principios de un perodo continuo de sequa.


Competencia: Recuperacin de informacin.Tipo de texto: Discontinuo (grficos y esquemas).Situacin: Uso pblico.

Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


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Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin C: Despus de que el nivel del lago Chad

hubiera descendido durante ms de mil aos.




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GRIPE

PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPEComo usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rpida y extensamente duran-te el invierno. Los que la sufren pueden estar enfermos durante semanas.La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo ms posible la salud de nuestrocuerpo. El ejercicio diario y una dieta rica en frutas y vegetales es lo ms recomendablepara contribuir a que nuestro sistema inmunitario est en buenas condiciones para lu-char contra el virus invasor.

ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe,como recurso adicional para evitar que este insidioso virus se extienda entre nosotros.ACOL ha previsto que una enfermera lleve a cabo el programa de vacunacin dentro dela empresa en horas de trabajo, durante la mitad de la jornada laboral de la semana del17 de mayo. Este programa se ofrece gratuitamente a todos los empleados de la em-presa.La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan utilizar esta oportunidad de-ben firmar un impreso manifestando su consentimiento e indicando que no padecenningn tipo de alergia y que comprenden que pueden experimentar algunos efectos se-cundarios sin importancia.El asesoramiento mdico indica que la inmunizacin no produce la gripe. No obstante,puede originar algunos efectos secundarios como cansancio, fiebre ligera y molestiasen el brazo.


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Quin debe vacunarse?Cualquiera que est interesado en protegerse del virus.Esta vacunacin est especialmente recomendada para las personas mayores de 65

aos y, al margen de la edad, para CUALQUIERA que padezca alguna enfermedadcrnica, especialmente si es de tipo cardaco, pulmonar, bronquial o diabtico.En el entorno de una oficina, TODAS LAS PERSONAS corren el riesgo de contraer laenfermedad.

Quin no debe vacunarse?Las personas que sean hipersensibles a los huevos, las que padezcan alguna enferme-dad que produzca fiebres altas y las mujeres embarazadas.Consulte con su doctor si est tomando alguna medicacin o si anteriormente ha sufridoreacciones adversas a la vacuna contra la gripe.

Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la jefade personal, Raquel Escribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora se fija-rn conforme a la disponibilidad de la enfermera, el nmero de participantes en la cam-paa y el horario ms conveniente para la mayora de los empleados. Si quiere vacu-narse para este invierno pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por favor,comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse una sesin de vacunacin alternativa si el

nmero de personas es suficiente.Para ms informacin, contacte con Raquel en la extensin 5577.


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Raquel Escribano, directora del departamento de recursos humanos de una empresallamada ACOL, prepar la informacin que se presenta en las dos pginas anteriorespara distribuirla entre el personal de la empresa ACOL. Responde a las preguntas quese formulan a continuacin, teniendo en cuenta la informacin que aparece en las hojasde informacin.

ITEM 1: GRIPE

Cul de las siguientes afirmaciones describe una caracterstica del programa de inmu-nizacin de ACOL contra la gripe?

A. Se darn clases de ejercicio fsico durante el invierno.

B. La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.

C. Se ofrecer un pequeo bono a los participantes.D. Un mdico pondr las inyecciones.


Competencia: Recuperacin de informacin.Tipo de texto: Continuo (texto expositivo).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin B: La vacunacin se llevar a cabo durante

las horas de trabajo.




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ITEM 2: GRIPE

Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice).

Podemos hablar sobre su estilo (el modo en el que se presenta).

Raquel quera que esta hoja informativa tuviera un estilo cordial y que animase avacunarse.

Crees que lo consigui?

Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo deredaccin, los dibujos o los grficos de la presentacin de la hoja informativa.


Competencia: Reflexin sobre la forma.

Tipo de texto: Continuo (texto expositivo).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Abierta.


Mxima puntuacinPuntuacin 2: Repuestas que se refieren con precisin al texto Y relacionan

el estilo con la finalidad, y reconocen la intencin del autor deser cordial y animar a vacunarse. La respuesta debe hacerAL MENOS UNA de las siguientes:

(1) referirse a uno de los rasgos en detalle (disposicin del tex-to, estilo, imgenes u otros grficos, u otros detalles similares);esto es, a una parte o cualidad concreta de un rasgo;Y/O(2) utilizar trminos valorativos distintos de cordial y animara vacunarse. (Ntese que trminos como interesante, legi-ble y claro no son suficientemente concretos por s mismos).

La opinin acerca de si Raquel lo consigui puede ser explci-ta o implcita. Por ejemplo:

No, fue una mala idea poner la imagen de una jeringuilla alcomienzo. Asusta. [Se refiere a una parte concreta del di-seo (1). Utiliza un trmino valorativo: asusta (2)].

S, las imgenes rompen el texto y lo hacen ms fcil deleer. [Describe un aspecto concreto del diseo (1)].

El dibujo de tipo tebeo es cordial. [Se refiere a un aspectoconcreto (dibujo tipo tebeo) de una ilustracin (1)].


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No, las ilustraciones son infantiles y poco relevantes. [Uti-liza sus propios trminos (infantil, poco relevante) paravalorar uno de los aspectos mencionados en el enunciadode la pregunta (2)].

S, el estilo es relajado e informal. [Utiliza sus propios tr-

minos (relajado, informal) para valorar uno de los as-pectos mencionados en el enunciado de la pregunta (2)]. S, el estilo es clido e invita a vacunarse. [Utiliza sus pro-

pios trminos para valorar el estilo (2)]. Hay demasiado texto. La gente no se va a molestar en

leerlo. [Se refiere a un aspecto relevante de la presenta-cin: la cantidad de texto (1). Utiliza sus propios trminosvalorativos (2)].

Ella no presiona a la gente para que se ponga la inyec-cin, y eso anima a vacunarse. [Una referencia implcita ala forma de abordar el tema: un aspecto del estilo (2)].

No, el estilo del texto es muy formal. [Discutible pero vero-smil aplicacin de un trmino valorativo propio: formal

(2)].

Puntuacin 1: Respuestas que se refieren con precisin al texto Y relacio-nan informacin y contenido (en lugar de estilo) con la finali-dad, y reconocen la intencin del autor de ser cordial y ani-mar a vacunarse. La opinin acerca de si Raquel lo consiguipuede ser explcita o implcita. Por ejemplo:

No, no hay forma de que un mensaje acerca de ponerseuna inyeccin sea cordial y anime a vacunarse.

S, lo consigui. Da muchas oportunidades en cuanto almomento de la vacunacin. Tambin ofrece recomenda-ciones de salud.

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:

S, consigue que parezca que es una buena idea. S, es cordial y anima a vacunarse. [Los trminos no se

aplican a detalles concretos]. No, no funciona. No, porque una parte de la informacin no es correcta. [Se

refiere al contenido sin realizar ninguna conexin con laidea de un estilo cordial y que anima a vacunarse].

S, las ilustraciones animan a la vacunacin y el estilo dela nota tambin es aceptable. [Las ilustraciones animan a

la vacunacin no rebasa los trminos de la pregunta. Elestilo de la nota tambin es aceptable es demasiado va-go].

Lo consigui, fcil de leer y claro. [Los trminos no son su-ficientemente concretos].

Que ella lo ha conseguido plenamente. Ha seleccionadoimgenes y ha escrito un texto interesante. [Las imgenesno son valoradas y texto interesante es demasiado va-go].

O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inade-cuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Porejemplo:


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S, a todos hay que ponerles la inyeccin. [Irrelevante eimpreciso].

No, las imgenes no tienen nada que ver con el mensaje.[Impreciso].

S, porque quiere que la gente se preocupe de no coger la

gripe. [Entra en conflicto con la idea de un estilocordial yque anima a vacunarse]. Es bueno, pero slo es una opinin. [Irrelevante]. S, dio una breve informacin de lo que van a hacer para

frenar la gripe. [Irrelevante: se refiere al contenido sin nin-guna concrecin].

S, slo enumera los hechos. [Irrelevante]. S, porque hay que inmunizar a ms gente. [Expresa una

opinin global sobre el tema de la inmunizacin pero no serefiere al estilo o a detalles del contenido].

S, lo har porque nadie quiere ponerse enfermo. Todo elmundo quiere buena salud. [Irrelevante].


ITEM 3: GRIPE

Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe, la inyec-cin de una vacuna de la gripe es...

A ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada.

B una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable.

C tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica.

D no es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.


Competencia: Interpretacin del texto.Tipo de texto: Continuo (texto expositivo).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin B: una buena idea, pero no un sustituto del

ejercicio y la dieta saludable.



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S, porque la vacuna sera peligrosa para ciertas personas(p.e. las mujeres embarazadas). [Describe la contradic-cin].

No, porque slo tienes que leer unas pocas lneas ms pa-ra darte cuenta de que algunas personas no deben poner-

se la inyeccin, y en general quiere que la gente se laponga. S, porque dice que cualquiera puede y luego dice la

gente que no se debe vacunar. [Se identifica la contradic-cin].

La lnea afirma que todo el mundo debe vacunarse, peroeso no es cierto. [Se indica brevemente la contradiccin].

S, hasta cierto punto. Debera ser: Cualquiera que estinteresado en protegerse del virus pero que no padezcaalguno de estos sntomas o enfermedades. [La nueva re-daccin sugerida implica que se ha identificado la contra-diccin].

O BIEN: Respuestas que evalanel fragmento de texto en re-lacin con el trmino malinterpretarse indicando que la afir-macin puede ser una exageracin (p.e. no todo el mundo ne-cesita vacunarse, o la vacuna no ofrece una proteccin com-pleta). Puede o no explicar en qu consiste la exageracin. Elacuerdo o desacuerdo puede ser explcito o implcito. Porejemplo:

Olvdelo porque la vacuna no es una garanta de no cogerla gripe.

No estoy de acuerdo, aunque se d a entender que se co-ger la gripe si no se pone uno la vacuna.

Ponerse la inyeccin no supone una proteccin completa. No hara caso porque no todo el mundo coge la gripe, es-pecialmente si ests bien y en forma.

S, estoy de acuerdo porque la cosa parece mejor de loque es. [Implica exageracin, aunque sin explicitarla].

Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Respuestas que evalan el fragmento de texto, pero no en re-lacin con el trmino malinterpretarse. Por ejemplo:

(1) indica que la afirmacin es fuerte, eficaz y/o que anima sinmencionar la potencial contradiccin o el elemento de malin-terpretacin;

O BIEN(2) indica que la afirmacin Cualquiera interesado en prote-gerse del virus es redundante porque est explicitando lo ob-vio.

Est bien puesta porque anima a la gente. [1]. Debe incluirse porque hace que el mensaje destaque. [1]. Pienso que se podan haber evitado esas palabras porque

est claro que todo el mundo desea protegerse del virus,aunque esto no se logre mediante la vacunacin. [2].

O BIEN: Respuestas que son insuficientes o vagas, o vuel-ven a utilizar la expresin malinterpretar sin explicarla.Por ejemplo:


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Djala, est bien. [No hay explicacin]. Tendran que haber puesto otra ilustracin ah en lugar del

titular. [No hay explicacin]. S, esa frase puede interpretarse mal y crear problemas.

[No hay explicacin].

O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inade-cuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes.Por ejemplo:

Habra que haberlo quitado, porque todo el mundo tienederecho a decidir por s mismo. [Comprensin deficientede la funcin del texto: no es una orden].

Pienso que la expresin DE LA GRIPE se debera haberpuesto a continuacin de DEL VIRUS, porque cuando seecha un simple vistazo al texto se puede pensar que seest hablando de otro virus y no del de la gripe. [Explica-cin inverosmil para las palabras que podan malinterpre-

tarse]. S, la gente puede estar interesada, pero puede tenermiedo de las agujas. [Irrelevante].


ITEM 5: GRIPE

Segn la hoja informativa, cul de estos empleados de la empresa debera contactarcon Raquel

A. Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse, porque prefiere confiar en susistema inmunolgico natural.

B. Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio.

C. Alicia, de recepcin, que querra vacunarse este invierno, pero dar a luzdentro de dos meses.

D. Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse, pero tiene que salir deviaje la semana del 17 de mayo.


Competencia: Interpretacin del texto.Tipo de texto: Continuo (texto expositivo).Situacin: Uso pblico.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


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Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin D: Miguel, de contabilidad, al que le gusta-

ra vacunarse, pero tiene que salir de viaje la semana del 17de mayo.




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GRAFFITI

Estoy indignada porque esta es la cuar-ta vez que han tenido que limpiar y vol-ver a pintar la pared del colegio paraquitar las pintadas. La creatividad esadmirable, pero la gente debera encon-trar otras formas de expresarse que nosuponga gastos extra para la sociedad.Por qu nos creis esa mala reputa-cin a los jvenes pintando en lugaresen los que est prohibido? Los artistasprofesionales no cuelgan sus cuadros

en las calles, verdad? Lo que hacen esbuscar quien les financie y hacerse fa-mosos a travs de exposiciones que sson legales.En mi opinin, edificios, vallas y bancosde los parques son obras de arte en smismos. Es realmente pattico estro-pear su arquitectura con graffiti y lo quees ms, el mtodo que se utiliza paraello destruye la capa de ozono. Real-mente no puedo entender por qu estosartistas delincuentes se enfadan cuandoles quitan sus obras de arte de lasparedes una y otra vez.

Olga

Hay gustos para todo. Nuestra sociedadest invadida por la comunicacin y lapublicidad. Logotipos de empresas,nombres de tiendas. Gran nmero decarteles ilegales pegados por las calles.Es esto aceptable? S, en general s.Son aceptables las pintadas? Algunosdiran que s y otros que no.Quin paga el precio de las pintadas?Quin paga al final la publicidad?Exacto. El consumidor.

Acaso los que instalan las vallas publi-citarias te han pedido permiso? No. Ylos que pintan los graffiti s tendran quehacerlo? No es todo una cuestin decomunicacin, tu propio nombre, elnombre de las pandillas callejeras y lasvallas publicitarias de las calles?Piensa en la ropa de rayas y cuadrosque apareci hace algunos aos en lastiendas y en la ropa de esqu. El estam-pado y los colores los haban copiado

directamente de las floridas pintadasque llenaban los muros de cemento. Esbastante chocante que aceptemos yadmiremos estos estampados y coloresy que, en cambio, ese mismo estilo engraffiti nos parezca horroroso.Corren tiempos difciles para el arte.

Sofa

Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las pin-

tadas o graffiti son la escritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en cual-quier otro sitio. Responde a las preguntas tomando como base las cartas.


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ITEM 1: GRAFFITI

El propsito de estas cartas es

A. explicar lo que son las pintadas o graffiti.B. presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti.

C. demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti.

D. decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadas o graffiti.


Competencia: Interpretacin del texto.Tipo de texto: Continuo (texto argumentativo).Situacin: Uso privado.Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuesta opcin B: presentar una opinin sobre las pintadas

o graffiti.



ITEM 2: GRAFFITI

Olga se refiere a los costos que causan las pintadas o graffitia la sociedad. Uno de es-tos es el de borrar las pintadas o graffitide los lugares pblicos.

Cul es otro de los costos a los que se refiere Olga?


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Competencia: Interpretacin del texto.

Tipo de texto: Continuo (texto argumentativo).Situacin: Uso privado.Tipo de respuesta: Abierta.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Identifica de manera especfica o en trminos generales uno o

ms de los costos mencionados en el texto de Olga: el daohecho a la reputacin de los jvenes; los desperfectos sufri-dos por los objetos en los que se han pintado los graffiti; ladestruccin de la capa de ozono. Por ejemplo:

Ella menciona los costos para el medio ambiente. Ella afirma que esto produce un perjuicio a la fama de las

personas jvenes. Ella piensa que se estropean otras obras de arte y que ello

supone un coste. Estropea obras de arte como los edificios. Cuesta el tiempo perdido por los artistas autores de los

graffiti. Los edificios estropeados por los graffiti. [A interpretar co-

mo una referencia al coste que ello implica por sus com-ponentes en tanto que objetos artsticos; es decir, a sudegradacin (a distinguir del precio que cuesta la desapa-

ricin de los graffiti, que est excluido de esta pregunta].Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Repite los tipos de coste mencionados en la pregunta:

Cuesta muy caro borrar la pintura de las paredes. Financiero.

O BIEN: Menciona un tipo de coste no citado en el texto:

Cuesta tiempo y dinero ir tras los autores de actos de van-dalismo.

La publicidad. La ayuda financiera de los artistas. Los gastos por las exposiciones.

O BIEN: Respuestas vagas o fuera del tema:

Los costes para la sociedad. Los costes para el consumidor.

Comentario sobre el temHa contestado correctamente el 53,0% del alumnado de pases de la

OCDE que ha participado en la prueba del proyecto PISA.


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ITEM 3: GRAFFITI

Por qu hace referencia Sofa a la publicidad?


Competencia: Interpretacin del texto.

Tipo de texto: Continuo (texto argumentativo).Situacin: Uso privado.Tipo de respuesta: Abierta.


Mxima puntuacinPuntuacin 1: Respuestas que reconocen que se est haciendo una compa-

racin entre graffiti y publicidad y que son consistentes con laidea de que la publicidad es una forma legal de graffiti. Porejemplo:

Nos muestran que la publicidad puede ser tan invasora

como los graffiti. Porque algunas personas piensan que la publicidad essencillamente tan fea como las pintadas.

Est diciendo que la publicidad es slo una forma degraffitilegal.

Porque no te piden permiso para poner vallas. [La compa-racin entre publicidad y graffiti est implcita].

Porque los anuncios se colocan en la sociedad sin nuestropermiso, como los graffiti.

Porque las vallas son como graffiti. [Respuesta mnima.Reconoce el parecido sin elaborar en qu consiste el pa-recido].

Porque es otra forma de anunciar.

Porque los anunciantes ponen carteles en las paredes yella piensa que tambin son graffiti. Porque tambin estn en las paredes. Porque son igual de agradables o desagradables a la vis-

ta. Ella hace referencia a la publicidad porque es aceptable y

los graffitino. [La similitud entre graffiti y publicidad quedaimplcita al contrastar las actitudes hacia ambos].

O BIEN: Respuestas que reconocen que referirse a la publi-cidad es una estrategia para defender a los graffiti. Porejemplo:

Para que podamos ver que los graffititambin son legti-mos despus de todo.


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Ninguna puntuacinPuntuacin 0: Respuestas que son insuficientes o vagas. Por ejemplo:

Es un modo de presentar su opinin. Lo menciona como ejemplo porque quiere.

Es una estrategia. Logos comerciales y nombres de tiendas.

O BIEN: Respuestas que muestran una comprensin inade-cuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Porejemplo:

Est describiendo los graffiti. Porque la gente traza los graffiti sobre ellos. Los graffiti son una forma de publicidad. Porque los graffiti son publicidad de una persona o grupo.

[La comparacin se establece en sentido inadec

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