plan curricular del doctorado en ciencias en ... de la autoevaluacion... · por último y como...
TRANSCRIPT
b
PLAN CURRICULAR DEL DOCTORADO EN CIENCIAS
EN AGROECOSISTEMAS TROPICALES 2012
COLEGIO DE POSGRADUADOS
VERACRUZ
2
Contenido
1.- Introducción .................................................................................................................. 4
2.- Marco Contextual .......................................................................................................... 5
2.1 El Colegio de Postgraduados ....................................................................................... 5
2.2 El Colegio de Postgraduados Campus Veracruz ......................................................... 7
2.3 Plan Nacional de Desarrollo ......................................................................................... 7
2.3.1 Sector Rural y Educación. .................................................................................... 7
2.3.2 Desarrollo humano sustentable ............................................................................ 8
2.4 Contexto Internacional ................................................................................................. 9
2.5 Contexto Nacional ...................................................................................................... 11
2.5.1 Ley de Educación Superior ................................................................................. 12
2.5.2 Ley de Ciencia y Tecnología .............................................................................. 13
2.5.3 Ley de Desarrollo Rural Sustentable .................................................................. 14
3.- Marco Teórico Curricular ............................................................................................ 16
3.1 Concepto de Curriculum ............................................................................................ 16
3.2 Diseño Curricular ....................................................................................................... 18
3.3 Modelo de diseño curricular ....................................................................................... 18
4.- Analisis Organizcional................................................................................................. 20
4.1 Exploración Interna .................................................................................................... 20
4.1.1 Ejercicio FODA ................................................................................................... 20
4.1.2 Análisis de las fuentes del curriculum ................................................................. 25
4.1.3 Grado de satisfacción de estudiantes con el Plan de Estudios de AEST ............ 36
4.1.4 Estudio de opinión de los académicos del Campus sobre la pertinencia del
curriculum con el perfil del egresado de AEST. ........................................................... 47
4.2 Exploración Externa ................................................................................................... 49
4.2.1 Estudio de Egresados ........................................................................................ 49
4.2.2 Estudio de Empleadores..................................................................................... 54
4.2.3 Estudio de la Profesión ....................................................................................... 58
5.- Plan Curricular del Doctorado en Ciencias en Agroecosistemas Tropicales ............... 75
5.1 Justificación del Programa ......................................................................................... 75
5.2 Objetivo general del plan de estudios ........................................................................ 76
5.3 Desafío ...................................................................................................................... 77
5.4 Ejes problemáticos .................................................................................................... 77
5.5 Competencias Específicas ......................................................................................... 80
5.6 Saberes y módulos ................................................................................................... 83
3
5.7 Mapa curricular del doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable ......... 155
5.8 Perfil de Egreso ....................................................................................................... 156
5.8.1 Competencias Genéricas ................................................................................. 157
5.9 Perfil de Ingreso ....................................................................................................... 171
5.10 Perfil del docente ................................................................................................... 172
5.10.1 Competencia: Docencia.................................................................................. 172
5.11.2 Competencia: Investigación ............................................................................ 174
5.11.3 Competencia: Vinculación académica ............................................................ 175
5.11.4 Competencia: Gestión del conocimiento ......................................................... 176
5.11.5 Competencia: Inglés ....................................................................................... 177
5.11.6 Competencia: Trabajo en Equipo ................................................................... 178
5.11.7 Competencia: Responsabilidad social ............................................................ 179
5.11.8 Competencia: Diseño de Ambientes de Aprendizaje Situado ......................... 180
5.11.9 Competencia: Articulación entre educación, investigación y vinculación......... 181
5.11.10 Competencia: Evaluación del desempeño del estudiante en un ADAS ......... 182
5.12 Requisitos de Graduación ...................................................................................... 183
5.13 Recomendaciones para la instalación e implementación del nuevo programa ....... 185
5.13.1 Para su instalación de capacidades............................................................... 185
5.13.2 Para su implementación ................................................................................. 185
4
1.- Introducción
En este documento se presenta el nuevo Plan Curricular del Doctorado en Ciencias en
Agroecosistemas Tropicales del Colegio de Posgraduados Campus Veracruz. Este nuevo
plan nace de una acción de rediseño curricular realizado entre los años de 2010 y 2011,
como un proceso académico participativo y cooperativo entre el personal académico y el
cuerpo administrativo del Campus Veracruz.
El documento se compone básicamente de 5 apartados: El primero corresponde a la
introducción propiamente tal, el marco contextual se presenta como el segundo y en dicho
apartado se hace referencia a las características del Colegio de Postgraduados, a las
particularidades del Campus Veracruz; así mismo se presenta un análisis del Plan
Nacional de Desarrollo dado que es el documento marco del quehacer de la institución, y
en particular lo relacionado al sector rural y el desarrollo humano sustentable. De la
misma manera se hace un breve análisis tanto del contexto internacional como del
nacional en cuanto a la problemática que puede ser atendida por los profesionales a ser
formados a través de este programa.
En el tercer apartado se presenta el Marco Teórico Curricular, es decir, los principios
conceptuales y técnicos que guiaron el proceso de trabajo con el Colegio de
Postgraduados Campus Veracruz; se abordan los conceptos de curriculum, diseño
curricular y el proceso de diseño para elaborar el nuevo plan de estudio.
El siguiente apartado presenta información sobre el análisis organizacional tanto interno
como externo del Colegio de Postgraduados campus Veracruz. En este apartado se
presenta un análisis FODA, así mismo se presentan los resultados sobre el estudio de
grado de satisfacción de los estudiantes, así como la opinión de los académicos. En la
exploración externa se realizó un trabajo de investigación con egresados, empleadores y
como tal se revisaron las funtes del curriculum.
Por último y como parte sustancial del mismo proceso se presenta como tal el nuevo plan
curricular del Doctorado en Ciencias en Agroecosistemas Tropicales.
Hace falta hacer mención de la pertenencia al Padrón Nacional de Postgrados de Calidad,
que en su evaluación del 2008, recomendó al Programa la diferenciación en relación al
Programa de maestría y la especialización del Programa.
5
2.- Marco Contextual
En este apartado se presentan los principales elementos que enmarcan este trabajo: la
historia, ser y quehacer del Colegio de Postgraduados y en lo particular del Colegio de
Postgraduados Campus Veracruz. Por otra parte, se presenta el análisis de uno de los
documentos que dictan las directrices sobre este quehacer, que es el Plan Nacional de
Desarrollo. De la misma manera se presenta un análisis del contexto internacional como
en el nacional. Esto permitirá tener una imagen muy clara sobre los principios y pautas
que dieron forma a esta propuesta.
2.1 El Colegio de Postgraduados
El Colegio de Postgraduados inició sus actividades formalmente el 22 de febrero de
1959 en las instalaciones de la Escuela Nacional de Agricultura, hoy Universidad
Autónoma Chapingo, como resultado de la Ley de Educación Agrícola del 28 de
marzo de 1946, que contemplaba la instrumentación de estudios de postgrado en
agricultura, a través del Instituto de Educación Agrícola Superior. La Institución ha
seguido un modelo que integra las funciones de docencia, investigación y extensión
con apoyos financieros provenientes, principalmente, del Gobierno Federal.
La Institución se transformó primeramente en un organismo desconcentrado y,
posteriormente, en un organismo descentralizado con personalidad jurídica y
patrimonio propios por decreto presidencial emitido el 4 de enero de 1979, mismo que
le dió el mandato de ―impartir enseñanza de postgrado, realizar investigaciones, y
prestar servicios y asistencia técnica en materia agropecuaria y forestal.‖ A partir del 8
de agosto de 2001 el Colegio de Postgraduados fue reconocido como Centro Público
de Investigación (CPI) por la Administración Pública Federal, en el marco de la Ley
para el Fomento de la Investigación Científica y Tecnológica (LEFICYT) así como en
la actual Ley de Ciencia y Tecnología.
La LEFICYT instruyó a los Centros Públicos de Investigación a realizar las acciones
de reestructuración necesarias para el mejor cumplimiento de sus objetivos. Como
parte de esas acciones el Colegio de Postgraduados suscribió un Convenio de
Desempeño —que incluyó un plan estratégico y un plan anual de actividades— ante
la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación
(SAGARPA), la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP), y el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Con base en las modificaciones a la
LCYT, el Convenio de Desempeño fue sustituido por el Convenio de Administración
de Resultados a partir de 2009.
6
Desde 2001 la Junta Directiva del Colegio de Postgraduados, cuerpo colegiado que
es el Órgano de Gobierno de la Institución, instruyó al Director General de ésta a
presentar una Propuesta de Reestructuración Integral para la Modernización del
Colegio, con la finalidad de hacerlo más pertinente para responder a las necesidades
actuales y futuras de la sociedad, particularmente del medio rural del país. Esta
instrucción es congruente con el mandato de la LEFICYT. Dicha propuesta emitida el
6 de abril de 2004 planteó el establecimiento de un Plan Estratégico Institucional,
aprobado en mayo de 2004, con objetivos estratégicos, estrategias y líneas de acción
multianuales, el cual está disponible en la página web de la Institución (www.Colegio
de Postgraduados.mx). Tanto el Plan Estratégico como los Planes Rectores de
Educación, Investigación y Vinculación presentados en este documento, tienen su
origen en el reconocimiento del Colegio de Postgraduados como Centro Público de
Investigación (CPI) y en su reestructuración institucional.
Estos Planes están alineados con el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, con el
Programa Sectorial de la SAGARPA y de otras secretarías de estado relacionadas
con el desarrollo del sector rural, con la Ley de Desarrollo Rural Sustentable (LDRS) y
con otras leyes importantes para el sector rural, incluyendo: la Ley General del
Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, la Ley de Biodiversidad de
Organismos Genéticamente Modificados, la Ley General de Desarrollo Forestal
Sustentable, la Ley General de Vida Silvestre, la Ley General de Conservación de
Suelo y Agua y la Ley de Aguas Nacionales.
Estos Planes también son congruentes con las políticas que en materia de desarrollo
científico y tecnológico tiene nuestro país a través de la LCYT, y del CONACYT.
Desde sus inicios, un elemento sustantivo del quehacer profesional del Colegio de
Posgraduados ha sido su clara vocación docente. Así ha sido desde el mandato
presidencial que le dio origen, pues ahí se establecía: “Impartir enseñanza de postgrado,
realizar investigaciones, y prestar servicios y asistencia técnica en materia agropecuaria y
forestal." En la actualidad, de entrada el Colegio de Posgraduados plantea en su
fundamentación filosófica: “Formar líderes talentosos para el sector rural…” (Colegio de
Postgraduados, 2005) y en su misión remarca la difusión del conocimiento cuando
establece que “El Colegio de Postgraduados es una institución educativa que genera,
difunde y aplica conocimiento para el manejo sustentable de los recursos naturales, la
producción de alimentos nutritivos e inocuos, y el mejoramiento de la calidad de vida de la
sociedad.” (Colegio de Postgraduados, 2007). Estos ejemplos muestran claramente cómo,
para esta Institución, todo lo relacionado con el enseñar-aprender forma parte
fundamental de su labor educativa en nuestro país.
Por último se debe mencionar que al momento de desarrollar esta curricular se está
validando con las instancias pertinentes la propuesta del Modelo Educativo Institucional
utilizada como referente para este proceso de rediseño curricular.
7
Dicha propuesta se basa principalmente en el constructivismo, y específicamente en
una corriente que surge bajo la influencia de esta teoría, que recibe el nombre de
“paradigma de la cognición situada” y el diseño y uso de los llamados “ambientes de
aprendizaje auténticos” los cuales, entre otros objetivos, buscan integrar las actividades
sustantivas del quehacer del Colegio: Educación, Investigación y Vinculación. (Revisar
Anexo 1)
2.2 El Colegio de Postgraduados Campus Veracruz
El Campus Veracruz, inicia sus actividades en 1979, cuando se crea inicialmente como
Centro Regional de Enseñanza, Capacitación e Investigación para el Desarrollo del
Trópico húmedo (CRECIDATH), como un centro regional del Colegio de Postgraduados, e
inicia actividades de investigación en Caña de azúcar, maíz y ganadería.
El Programa de postgrado surge en el Campus Veracruz, en el año de 1993, como
producto de un extensivo trabajo de investigación y revisión de un grupo de
investigadores visionarios, que en ese tiempo reconocieron que era necesario contar con
un Programa de estudios, que formara profesionales a nivel Postgrado, para una
agricultura más ecológica y con un enfoque agroecosistémico. El primer estudiante
doctoral ingresa a este programa en 1994.
2.3 Plan Nacional de Desarrollo
El programa de doctorado en AEST, converge dentro del Plan Nacional de Desarrollo en
dos de sus ejes principales.
2.3.1 Sector Rural y Educación.
El Sector Agropecuario y Pesquero es estratégico para el desarrollo del país, ya que
genera los alimentos y materias primas para la sociedad y la industria de transformación,
generando divisas por su dinamismo exportador.
La pobreza rural de muchas familias que dependen de la producción primaria, aunada a la
migración, el envejecimiento de los productores y la falta de incentivos para permanecer
en sus comunidades, han provocado la pérdida de capital humano y social. La compleja
problemática descrita, aunada a la pérdida de biodiversidad y la necesidad de
preservación del medio ambiente, hacen necesaria la implementación de medidas
estructurales importantes y focalizar más recursos al sector rural.
8
El sector educativo debe buscar que las instituciones de educación superior funcionen con
mayor equidad en la formación de ciudadanos, profesionales creativos y científicos
comprometidos con su país y de competencia internacional. Las instituciones de
educación superior deben contribuir para alcanzar mejores niveles de vida, a través de la
generación, trasmisión y aplicación de los conocimientos. Uno de los objetivos del PND,
es ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la
educación superior, planteando como estrategia, la necesidad de flexibilizar los planes de
estudio, ampliar los sistemas de apoyo tutoriales y fortalecer los programas de becas
dirigidos de sectores vulnerables.
Para nuestro caso, la misión del Colegio de Postgraduados, converge dentro del mandato
de ser un verdadero motor para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida, a través
de la generación, trasmisión y aplicación de los conocimientos.
2.3.2 Desarrollo humano sustentable
Este desarrollo humano sustentable, es entendido como: “asegurar la satisfacción de las
necesidades de la sociedad actual, sin comprometer el bienestar de las generaciones
futuras. En este sentido, se busca la sustentabilidad ambiental, entendida como la
administración eficiente y racional de los recursos naturales.
Se considera particularmente importantes los aspectos siguientes:
Agua. Es imperativo, incrementar la eficiencia de utilización del agua en la agricultura.
Bosques y selvas. El cambio de uso de suelo para la expansión de la superficie
agropecuaria, a expensas de la vegetación natural, son una de las causas principales en
el proceso de deforestación.
Biodiversidad. La transformación, sobreexplotación y contaminación de los ecosistemas,
así como la introducción de especies invasoras y el cambio climático, son causas directas
de la pérdida de la biodiversidad.
Cambio climático. Entre las posibles consecuencias del calentamiento global están: la
elevación de la temperatura de los océanos, la desaparición de glaciares, la elevación del
nivel del mar, el aumento en la frecuencia e intensidad de fenómenos climatológicos
extremos, como sequías e inundaciones.
Por estas razones, se plantean como instrumentos transversales, la investigación
científica ambiental con compromiso social. Se requiere implementar una agenda
ambiental de investigación, que considere aspectos como son: el ordenamiento ecológico
del territorio, la fragmentación y degradación de los ecosistemas, las cuencas
hidrológicas y la conservación de las especies.
9
Finalmente, se busca desarrollar en la sociedad una sólida cultura ambiental, orientada a
valorar y actuar con un amplio sentido de respeto por los recursos naturales.
2.4 Contexto Internacional
A nivel internacional existe una tendencia encaminada al predominio del liberalismo
económico, que tiene como mecanismo ideal de funcionamiento al mercado, el cual exige
cada vez más el establecimiento de relaciones económicas. El efecto de este cambio en
el funcionamiento de la economía es inmediato: es ahora el libre mercado el que asigna
recursos y determina precios y salarios. En consecuencia, éste tiene influencia en todas
las actividades; es decir, a través del mercado se evalúan las necesidades sociales de
todo tipo, entre éstas la educación, y las acciones a seguir para satisfacerlas. Debe
además considerarse que estas condiciones implican además la competencia
internacional en todos los ámbitos (Morles et al., 1997). En estas circunstancias, aprender
más rápido que los competidores puede ser la única ventaja competitiva sostenible en el
tiempo (De Geus, 1997). Aprender es el camino hacia las organizaciones inteligentes.
Dado lo anterior, debemos transformar al Colegio de Postgraduados en una organización
inteligente, lo cual, de acuerdo con Senge (1990), está representado por "un grupo de
personas que continuamente refuerzan su capacidad de crear lo que ellos quieren crear."
Es una filosofía inculcada para anticiparse, reaccionar y responder en estos tiempos
caracterizados por el cambio, la complejidad y la incertidumbre. Para ello es necesario
gestionar conocimiento. Así, a gestión del conocimiento es “la combinación de sinergias
entre datos, información, sistemas de información, y la capacidad creativa y innovadora
de seres humanos" (Malhotra, 1997). Ésta es una visión estratégica de la gestión del
conocimiento que considera la sinergia entre lo tecnológico y lo humano, con base en la
distinción entre el "old world of business" y el "new world of business".
El reto más importante para las instituciones en lo que a la gestión del conocimiento se
refiere es asegurar el enfoque en la sinergia entre datos e información procesada por las
tecnologías de la información, y la capacidad creativa e innovadora de sus recursos
humanos para emprender actividades que generen valor.
Esta tendencia obliga a la innovación del postgrado: pasar de la visión tradicional de los
modelos educativos que conducen a una sociedad mecanicista1, a nuevos paradigmas
que se centren en los problemas que enfrenta el hombre como ser social y en la
búsqueda de soluciones, más que en disciplinas aisladas. La investigación en las
universidades se ha caracterizado por su carácter disciplinario, ligado a los paradigmas y
las comunidades académicas, quienes sancionan y valoran el desarrollo de la
investigación. Sin embargo, diversas autores señalan que el contexto globalizador
demanda conocimientos interdisciplinarios (Pacheco, 2000) o incluso transdisciplinarios
(Gibbons et al., 1997; Guillaumín, 2000). El nuevo modo de investigar o producir
conocimiento que está emergiendo en el mundo se origina en diversos lugares y no
exclusivamente en la universidad, funciona dentro de un contexto de aplicación en el que
10
los problemas no se hayan encuadrados dentro de una estructura disciplinaria, sino que
es transdisciplinaria (Guillaumín, 2000). Este modo de producir conocimiento se organiza
alrededor de problemas sociales (empresas, organismos gubernamentales o sociales) y
en estrecha interacción entre muchos actores2. Este modo promueve una mayor
responsabilidad social por el conocimiento. Los criterios de evaluación del conocimiento
no dependen exclusivamente de los criterios disciplinarios de las comunidades
tradicionales, sino que poseen diversos mecanismos de valoración que dependen de los
agentes participantes en el proceso de investigación.
La pretensión de crear una sociedad del conocimiento requiere la formación de grupos
humanos altamente preparados y críticos, dispuestos a romper con los paradigmas
establecidos y que sean capaces de orientar la investigación a problemas de frontera de
alta complejidad, abordados desde una perspectiva inter y transdiciplinaria (más allá de
todas las disciplinas particulares), que descansa en tres pilares esenciales que
determinan su metodología para investigar: la complejidad3, los niveles de realidad4 y la
lógica del tercero incluido5; y tanto los promotores como los seguidores de este
movimiento intelectual han llegado al consenso de que su finalidad es la comprensión del
mundo actual, que tiene, entre sus imperativos, la integración del conocimiento. Para esto
es preciso cambiar la concepción de los posgrados para que, más allá de “profundizar en
un área del conocimiento” se trate de elaborar un nuevo lenguaje y nuevos conceptos que
propicien el diálogo genuino entre diferentes dominios (Martí et al., 2007).
________________________________________________________________________ 1 En esta sociedad el mecanismo acentúa lo absoluto, lo incambiable y lo verdadero. Tiene una visión en la
que sólo puede haber una verdad; no acepta matices ni paradojas, ni multiplicidad, ni diferencia y pluralidad. 2 Seres humanos que entran en el espacio vital de un modelo, considerados con todas sus potencialidades,
derechos y obligaciones. 3 Complejidad en la investigación se refiere al involucramiento de factores internos o externos en el desarrollo
de la investigación. No se visualiza el objeto de la investigación como un tema aislado. 4 La estructura discontinua de los niveles de realidad determina la estructura discontinua del espacio
transdisciplinario que, a su vez, explica por qué la investigación transdisciplinaria es radicalmente distinta a la
investigación disciplinaria, siéndole sin embargo complementaria. La investigación disciplinaria concierne más
o menos a un solo y mismo nivel de realidad, por otra parte, en la mayoría de los casos no concierne más que
a los fragmentos de un solo y mismo nivel de realidad. En cambio la transdisciplinariedad se interesa en la
dinámica que se engendra por la acción simultánea de varios niveles de realidad. 5
Implica el reconocimiento de que algo es potencialmente consistente fuera de los esquemas clásicos del
tercero excluido, algo que concilia lo inconsistente en un nivel de realidad, que al pasar de un nivel de
realidad a otro cambia sus leyes e incluye lo contradictorio o paradójico en su misma escena, y que ese algo
es entonces paraconsistente. Para que algo sea paraconsistente debe manifestarse en diversas dimensiones
de lo real.
En este mismo sentido, la UNESCO (2006) identificó tres grandes retos de la educación
superior para la siguiente década: relevancia, calidad y cooperación internacional. La
relevancia, entendida como la capacidad para atender las necesidades sociales e
individuales, adquiere importancia porque los ciudadanos forman la sociedad, y la
educación construye ciudadanía, a nivel regional, nacional e internacional. Por su parte, el
reto de la calidad ha de tomar en cuenta la dificultad que representa su definición, al tener
influencia de diversos factores (cultura, historia, tradición, desarrollo económico, social y
11
cultural entre otros), por lo que debe ser definida por cada país. En lo que a la
cooperación internacional respecta, es indispensable para afrontar los desafíos de la
globalización e implica el establecimiento de redes interinstitucionales.
Es un hecho probado que en los países de avanzada existe la articulación de cuatro
factores cruciales: estudios de posgrado, preparación de profesionales de alto nivel,
innovación científico-técnica y desarrollo socioeconómico.
2.5 Contexto Nacional
Nuestro país no está excluido de los nuevos retos del mundo globalizado, donde el
conocimiento se considera como uno de los principales promotores del crecimiento junto
con los factores capital y trabajo (Krüger, 2006).
Los posgrados en México, entonces, responden a la filosofía del conocimiento y el
mercado global, bajo la cual la educación es un factor importante para el desarrollo
económico del país. Los posgrados nos preparan para que nos podamos articular más
fácilmente con determinado bloque económico, tomando en cuenta nuestro contexto y
fuerzas internas. En el aspecto curricular se enfatiza la flexibilización del posgrado y el
trabajar con base en competencias profesionales, todo ello para hacer frente a los retos
del presente milenio. Esto no es discutible, lo cuestionable sería el enfoque único de los
posgrados, por lo que se continúa con esta visión global y neopositivista: el desarrollo
nacional traerá como consecuencia el bienestar social. Los egresados de posgrados, con
el perfil de investigadores o profesionales, según el objetivo de su programa, deben
incorporarse a los diferentes sectores para ayudar al desarrollo económico y social del
país en un contexto globalizante. Otro factor que cuestiona la finalidad de los posgrados
mexicanos es el lugar en el que se ubican los egresados una vez que terminan sus
estudios- el sector público, principalmente, ya que el privado "no ha tenido un papel activo
como demandante y promotor de la formación de profesionales de alto nivel" (Arredondo,
1998).
El éxito de las instituciones de posgrado en México es función de su capacidad de
adaptación a los cambios globales de la economía y la sociedad; es deseable que éstas
sean también capaces de prever, planear, financiar y llevar a cabo la formación de
recursos humanos de alto nivel en áreas que hoy podrían parecer poco rentables pero
que pueden tener gran demanda y utilización en el futuro (Morles et al., 1997).
Así pues, la UNESCO (2006) establece que en la era del conocimiento, la educación no
cumple sólo un papel estratégico para el crecimiento económico de los países, sino que
amplía sus fronteras a la configuración de un modelo de sociedad que proporcione
bienestar a sus habitantes, disminuya las brechas entre regiones y grupos sociales,
impulse la democracia como forma de vida en todos los campos de acción humana,
promueva la tolerancia y el respeto para la convivencia social, coadyuve a la madurez
política, y facilite medios para que los hombres y mujeres de un país transformen e
innoven constantemente sus condiciones de vida, desde una perspectiva integral de
12
desarrollo humano. Desde esta perspectiva, en México, el posgrado debe esencialmente
cumplir dos funciones: la primera como proveedor directo de recursos humanos de alta
calidad en sus diferentes niveles (especialización, maestría y doctorado); y segundo,
como generador de la masa crítica (formador de recursos de alto nivel: profesores e
investigadores.
Algunos de los problemas más frecuentes en los postgrados mexicanos dentro del ámbito
académico son: la mayoría de los programas no han conformado sus líneas de
investigación; son escasos los programas interinstitucionales y multidisciplinarios; los
sistemas tutoriales son deficientes; existen altas tasas de deserción y baja eficiencia
terminal. También se perciben dificultades organizativas y la gestión de posgrado: no
existen marcos nacionales ni planes integrales de desarrollo, evaluación y seguimiento
que orienten el crecimiento y los procesos sustantivos y adjetivos del posgrado, ausencia
de una organización moderna, ágil y flexible del postgrado y ausencia de mecanismos de
vinculación con los sectores sociales, público y privado (Reynaga, 2002). En el ámbito de
la investigación se ha desarrollado sobre todo la investigación disciplinaria, ajena y
aislada de las nuevas necesidades locales del conocimiento (Gibbons et al., 1997;
Pacheco, 2000). Con relación a los recursos humanos destaca el insuficiente número de
docentes con el grado requerido, decremento de aspirantes a las áreas cruciales para el
desarrollo nacional, pocos investigadores y cuerpos académicos consolidados. El
financiamiento y el equipamiento físico y en materiales persisten como algunas de las
grandes limitaciones que obstaculizan seriamente el fortalecimiento del posgrado
(Reynaga, 2002).
La mayor parte de los posgrados en México se encuentran en las áreas de Ciencias
Exactas, Ingenierías, Ciencias Biológicas y Ciencias Económico Administrativas; gran
proporción de éstos se encuentran concentrados en la zona metropolitana de la Ciudad
de México (Martí et al., 2007).
2.5.1 Ley de Educación Superior
La Ley General de Educación publicada el 13 de marzo de 2003, señala en su Artículo 2º
el derecho de todo individuo a recibir educación; ya que es el medio fundamental para
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, contribuir al desarrollo del individuo y la
transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y de la formación del hombre de manera que tenga sentido de solidaridad
social.
La educación que imparta el Estado tendrá, además de los fines establecidos en el
segundo párrafo del Artículo 3º de la Constitución, los señalados en el Artículo 7º de la
Ley: fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y
tecnológicas; inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el
desarrollo sustentable, así como de la valoración de la protección y conservación del
13
medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral
del individuo y la sociedad.
Esta Ley indica que el monto anual que se destine al gasto en la educación pública y en
los servicios educativos, no podrá ser menor a 8% del producto interno bruto del país,
destinando de este monto al menos el 1% a la investigación científica y al desarrollo
tecnológico en las Instituciones de Educación Superior Pública.
La Ley señala que las instituciones podrán llevar a cabo programas para incrementar sus
recursos propios y ampliar su fuente de financiamiento y que estos ingresos y bienes de
su propiedad estarán exentos de todo tipo de impuestos federales; también lo estarán los
actos y contratos en que intervengan dichas instituciones. Cuando requieran desarrollar
proyectos de superación institucional y carezcan de fondos para ello, el Ejecutivo Federal
podrá apoyarlas con recursos específicos vía convenios.
2.5.2 Ley de Ciencia y Tecnología
En su Artículo 2°, la Ley de Ciencia y Tecnología (LCT), propone una política que sustente
la integración del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, con las siguientes bases:
I. Incrementar la capacidad científica, tecnológica y la formación de investigadores
para resolver problemas nacionales que contribuyan al desarrollo del país y a elevar
el bienestar de la población.
II. Promover, el desarrollo y la vinculación de la ciencia básica y la innovación
tecnológica asociadas a la actualización y mejoramiento de la calidad de la
educación y la expansión de las fronteras del conocimiento, así como convertir a la
ciencia y la tecnología en un elemento fundamental de la cultura general de la
sociedad;
III. Incorporar el desarrollo y la innovación tecnológica a los procesos productivos para
incrementar la productividad y la competitividad que se requiere a nivel nacional;
IV. Integrar esfuerzos de los generadores y usuarios del conocimiento científico y
tecnológico, para impulsar áreas de conocimiento estratégicas para el desarrollo del
país;
V. Fortalecer el desarrollo regional a través de políticas integrales de descentralización
de las actividades científicas y tecnológicas, y
VI. Promover los procesos que hagan posible la definición de prioridades, asignación y
optimización de recursos del Gobierno Federal para la ciencia y la tecnología en
forma participativa.
14
La Ley indica que las instituciones de educación superior promoverán la modernización, la
innovación y el desarrollo tecnológicos y asigna prioridad a los proyectos que estén
vinculados con empresas o entidades usuarias de la tecnología y a proyectos que
propongan lograr un uso racional, más eficiente y ecológicamente sustentable de los
recursos naturales, y la creación y funcionamiento de redes científicas y tecnológicas.
El Artículo 42° establece que el Gobierno Federal apoyará la investigación científica y
tecnológica que contribuya a desarrollar un sistema de educación, formación y
consolidación de recursos humanos de alta calidad. Se faculta a la SEP y al CONACYT
para establecer los mecanismos de coordinación y colaboración necesarios para apoyar
conjuntamente los estudios de postgrado, en especial los relacionados con el incremento
de su calidad, la formación y consolidación de grupos académicos de investigación, y la
investigación científica básica en todas las áreas del conocimiento y el desarrollo
tecnológico.
La Ley define como Centros Públicos de Investigación a las entidades paraestatales de la
Administración Pública Federal que de acuerdo con su instrumento de creación tengan
como objeto predominante realizar actividades de investigación científica y tecnológica;
que se dediquen a dichas actividades, y que sean reconocidas como tales por resolución
conjunta de los titulares del CONACYT y de la dependencia coordinadora de sector, al
que esté sectorizado el CPI, con la opinión de la SHCP. Los CPI gozan de autonomía de
decisión técnica, operativa y administrativa en los términos de esta Ley, sin perjuicio de
las relaciones de coordinación sectorial. Dichos centros regirán sus relaciones con las
dependencias de la Administración Pública Federal y con el CONACYT conforme a los
convenios de desempeño que en los términos de esta Ley se celebren. La investigación y
formación de recursos humanos como una inversión prioritaria para el desarrollo rural
sustentable se apoya en el Artículo 34 de la Ley para el Desarrollo Rural Sustentable, que
indica que se deberán establecer las previsiones presupuestarias para el fortalecimiento
de las instituciones públicas responsables de la generación de dichos activos.
2.5.3 Ley de Desarrollo Rural Sustentable
El objeto de la Ley de Desarrollo Rural Sustentable, es promover el desarrollo rural
sustentable del país, propiciar un medio ambiente adecuado, y garantizar la rectoría del
Estado y su papel en la promoción de la equidad social en el medio rural.
Para propósitos de esta Ley, el Desarrollo Rural Sustentable, se define como: ”El
mejoramiento integral del bienestar social de la población y de las actividades económicas
en el territorio comprendido fuera de los núcleos considerados urbanos de acuerdo con
las disposiciones aplicables, asegurando la conservación permanente de los recursos
naturales, la biodiversidad y los servicios ambientales de dicho territorio”. Mientras que los
Servicios Ambientales son los beneficios que obtiene la sociedad de los recursos
15
naturales, tales como la provisión y calidad del agua, la captura de contaminantes, la
mitigación del efecto de los fenómenos naturales adversos, el paisaje y la recreación,
entre otros.
Los objetivos del Fomento al Desarrollo Rural, que pudieran impactar el contexto del
programa son: promover el bienestar social y económico, corregir las disparidades del
desarrollo regional, contribuir a la soberanía alimentaria, fomentar la conservación de la
biodiversidad y la calidad de los recursos naturales, además de valorizar las diferentes
funciones de la agricultura nacional. Particularmente, esta Ley, considera que se debe
impulsar la educación para el desarrollo rural sustentable, el combate a la pobreza y la
marginación rural, cuidando al medio ambiente rural, la sustentabilidad de las actividades
socioeconómicas en el campo y a la producción de servicios ambientales para la
sociedad.
El Fomento a las Actividades Económicas del Desarrollo Rural, deberá garantizar que las
acciones y programas que se establezcan para tales propósitos se orientarán a
incrementar la productividad y la competitividad en el ámbito rural, a fin de fortalecer el
empleo y elevar el ingreso de los productores; ampliar los mercados agropecuarios; a
aumentar el capital para la producción, y a la constitución y consolidación de empresas
rurales.
En este aspecto se contemplan los propósitos siguientes:
• El impulso a la investigación y desarrollo tecnológico agropecuario, la apropiación
tecnológica y su validación, así como la transferencia de tecnología a los
productores, la inducción de prácticas sustentables y la producción de semillas
mejoradas, incluyendo las criollas;
• El desarrollo de los recursos humanos, la asistencia técnica y el fomento a la
organización económica y social de los agentes de la sociedad rural.
La sustentabilidad será criterio rector en el fomento a las actividades productivas, a fin de
lograr el uso racional de los recursos naturales, su preservación y mejoramiento, al igual
que la viabilidad económica de la producción mediante procesos productivos socialmente
aceptables. Los programas para la tecnificación del riego darán atención prioritaria a las
regiones en las que se registre sobreexplotación de los recursos hidráulicos subterráneos
o degradación de la calidad de las aguas, en correspondencia con los compromisos de
organizaciones y productores de ajustar la explotación de los recursos en términos que
garanticen la sustentabilidad de la producción.
Esta ley por su campo de aplicación, tiene una alta injerencia en el contexto del programa
en AEST, desde la regulación del desarrollo rural sustentable, su enfoque y la
sustentabilidad como eje rector, además de dar pertinencia a las líneas de investigación
del programa.
16
3.- Marco Teórico Curricular
En el presente apartado se abordan los elementos claves del proceso de diseño
curricular, comenzando por la definición de los conceptos de curriculum y de diseño
curricular, para culminar con la presentación del modelo de diseño curricular utilizado para
este proceso y las distintas fases que incluye.
3.1 Concepto de Curriculum
Ante las necesidades cambiantes de una sociedad, en este caso, hablamos
históricamente de la sociedad norteamericana de fines del Siglo XIX y principios del Siglo
XX, donde imperaba la necesidad de hacer de la educación el medio por el cual la
sociedad norteamericana se constituyera como una Nación. En el Acuerdo Nacional para
la Modernización de la Educación Básica, citado por Ornelas (1995: pp. 49 y 50) se
establece "…la inclinación a usar la educación como un instrumento político aparece
recurrentemente a lo largo de la historia y el sistema educativo sigue siendo, al menos en
ciertos documentos programáticos y discursos, el pilar para consolidar la nacionalidad".
Este sentido de la educación, le dio forma al curriculum para ser considerado "un
instrumento de adaptación de la escuela a las nuevas demandas" (Furlán:1996; pp. 91).
Esta nueva concepción se derivó de la polémica que existió entre dos grandes posturas:
la pragmática, representada por John Dewey y la organización científica del trabajo,
encabezada por Bobbit.
Explicaremos brevemente estas dos posturas. En la postura pragmática, Furlán (1996: pp.
92) explica: "Dewey sugería la necesidad de reestructurar totalmente la organización y la
progresión del contenido cultural de la escuela… básicamente con la necesidad de
estudiar y considerar la especificidad del que aprende… (es decir) la consideración de
cómo aprenden los niños que implicaba… el respeto a los niños… Le encomendaba a la
escuela contribuir al desarrollo del mundo productivo… y a formar ciudadanos que
consolidasen la vida democrática y la justicia social…" En esta postura se habla
claramente del respeto y la consideración de los sistemas educativos por incluir a toda la
sociedad, ya sean niños, adultos, pobres o ricos al proceso educativo; sin embargo a esta
concepción le hace falta algo: la inclusión de todos los ciudadanos en este proceso
educativo, pues la Institución educativa nunca podrá abarcar todos los aspectos culturales
que confluyen en nuestro acontecer diario y que debemos saber comprender, asimilar y
dar respuesta a ellos, para lograr, lo que hemos dicho anteriormente, una adaptabilidad al
medio. Antaki (1999: pp. 182) expresa "… la tarea educativa concierne a los ciudadanos
en su conjunto, no sólo a los profesionales de la educación. La palabra "paideia"
implicaba la cultura de la personalidad y daba una gran importancia a la conciencia social
y natural en el cual deben actuar los individuos: es tiempo de recuperar su sentido". En la
concepción de Dewey, el respeto de la escuela, toma su representación en los
educadores o maestros, pero en un sentido amplio, pues no sólo hablamos de respeto por
las ideas, sino el respeto por ese proceso educativo del que ellos adquieren una gran
17
responsabilidad, de la cual no es posible desligarse bajo la existencia de un curriculum
bien dirigido. Nuevamente retomamos a Antaki (1999; pp.185) para establecer que "los
maestros tienen simbólica y prácticamente la tarea de reducir la brecha entre el principio
de igual dignidad de los ciudadanos y la crueldad del funcionamiento desigual. Sólo son
parcialmente responsables de los fracasos de la integración social, del desempleo y de la
incultura".
Por otra parte, en la postura de organización científica del trabajo, se seguía como modelo
el Taylorismo, uno de los grandes representantes de la administración, que fue retomado
por Bobbit, el creador de la pedagogía por objetivos. Esta postura proclamaba en palabras
de Furlán (1999; pp. 94) "analizar los pasos, las acciones que se quería que los alumnos
aprendieran a desarrollar y disponer situaciones en las cuales pudieran practicar y
entrenarse en el desenvolvimiento de esas acciones… (es decir) desarrollar los
aprendizajes que se esperan de ellos". Con esta concepción, se ubica a la escuela como
el espacio donde puede el alumno obtener los aprendizajes que le permitirán un mejor
desenvolvimiento en su medio social, político y económico.
Peter Senge (1999) en su libro "La quinta disciplina" habla acerca de los micromundos,
los cuales nos remontan directamente a esta concepción científica del trabajo. Pero ¿qué
entendemos por micromundo? Para Senge (1999: pp, 389) "… (los micromundos)
permiten que los grupos mediten, expongan, verifiquen y mejoren los modelos mentales
de los cuales dependen para enfrentar problemas dificultosos… Los micromundos son
sitios para "juegos relevantes". Permiten explorar aspectos y dinámicas de situaciones
empresariales complejas mediante nuevas estrategias y políticas y ver qué ocurre".
La relación que vemos entre los micromundos y el nuevo papel que jugara la escuela con
base en la postura de Bobbit, a pesar que sabemos que Bobbit (ni Dewey) hizo una
propuesta para el ámbito universitario, es de significado, es decir, que la escuela fungiera
como un espacio donde se promovieran los aprendizajes relevantes en los alumnos, lo
podemos comparar con los micromundos, pues la institución educativa forma parte de una
colectividad, pero tiene una autonomía diferentes. Ahora veremos por qué. Casarini
(1999: pp. 8) establece "El plan de estudios y los programas son documentos -guías- que
prescriben las finalidades, contenidos y acciones que son necesarios llevar a cabo por
parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un curriculum"; es decir, los planes de
estudio "no fundamentan un proyecto de enseñanza… (el curriculum) es el recorrido a
hacer y en ese sentido puede funcionar como plan, pero también es el recorrido que se va
haciendo, o que ya se ha hecho" (Furlán: 1996; pp. 96). Es decir, un plan es una
propuesta, es algo que no se considera en acción, pues sólo pone las bases para la
acción y es el curriculum, que le da sentido a través de su realización y la puesta en
marcha de los objetivos planteados y de aquellos que surjan en la práctica educativa.
Y dadas las condiciones presentadas en el Marco Contextual se requiere responder
desde una mirada sistémica compleja, por lo cual estableceremos que curriculum es una
serie de acciones planificadas que facilitan a los individuos y a los grupos, los procesos de
18
meditación, ejecución, verificación y mejora de los modelos mentales, y su expresión, que
son usados para enfrentar problemas complejos.
3.2 Diseño Curricular
Dado lo anterior se entiende que el diseño curricular es el proceso mediante el cual se
planifica dicha serie de acciones con la finalidad alcanzar objetivos específicos de
aprendizaje.
3.3 Modelo de diseño curricular
Se trata de un proceso de construcción en el que participan profesores y directivos de la
institución, con la intención de hacer suyo el programa, reconociendo la experiencia de los
participantes, lo cual permite recuperar los elementos doxográficos e intuitivos, punto de
arranque de los procesos científicos; sin embargo, no es suficiente, por lo que en un
segundo momento se exige la construcción de un discurso teórico y fundamentado en
autores, investigaciones, leyes, documentos fundantes, es decir, pasar a un nivel
epistémico que con base en un ejercicio modélico nos permita situarnos en el desafío
social al que responde el programa que se rediseña o se diseña y que no brota de la
nada, sino que es siempre contextualizado a problemas complejos de la realidad.
El proceso se implementó a través de las siguientes fases:
FASE I: CONSTRUCCIÓN DEL DESAFIO AL QUE RESPONDE EL PROGRAMA
DOCTORAL.
1. Problemáticas: Identificación del conjunto de problemáticas a las cuales responde
la profesión. El conjunto de problemáticas se organizan clases y se categorizan,
para luego obtener el desafío; el cual debe estar expresado a manera de un
binomio que presenta tensión y anuncia la complejidad de una construcción
teorética)
2. Competencias genéricas: Derivación o revisión de competencias genéricas a partir
de las problemáticas.
FASE II: RECONSTRUCCIÓN DEL DESAFIO Y DEFINICIÓN DE PROBLEMÁTICAS
ESPECÍFICAS O PROBLEMAS EJE
3. Problemas específicos: Identificación de problemas particulares asociados a la
problemática – desafío.
FASE III DISEÑO DE COMPETENCIAS A PARTIR DE LA DEFINICIÓN DE LOS
PROBLEMAS EJE.
4. Competencias específicas: Derivación de competencias específicas a partir de los
problemas particulares
19
FASE IV: OBTENENCIÓN DE LOS SABERES NECESARIOS PARA DESARROLLAR
LAS COMPETENCIAS.
5. Saberes sustanciales (Aprendizajes declarativos, procedimentales, actitudinales):
Determinación de saberes sustanciales para responder a las problemáticas
planteadas y para adquirir las competencias genéricas y específicas.
FASE V: DISEÑO DE ASIGNATURAS, BLOQUES O MÓDULOS
6. Diseño de las asignaturas, bloques y módulos que contendrán los saberes
sustanciales establecidos previamente.
7. Organización de los saberes para la integración de los módulos (grupos de
saberes próximos y evitar la duplicidad de saberes en los diferentes módulos)
FASE VI: SINTESIS DEL PROCESO PARA EL DISEÑO DE LA MALLA CURRICULAR Y
LA ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA; ASÍ COMO LA RELACIÓN EXISTENTE
ENTRE LOS MÓDULOS, CURSOS, ASIGNATURAS O BLOQUES.
8. Diseño de la malla o mapa curricular en la que se establecen los cruces
temporales, ejes problemáticos, a partir de las asignaturas o módulos diseñados,
de manera que se pueda expresar la gradualidad de un proceso formativo que va
de menor a mayor complejidad, y de menos a mayor autonomía; es decir,
estructurar los curso de tal manera que tengan una lógica y un fundamento
epistemológico en su proceso de construcción.
FASE VII: ELABORACIÓN DEL MARCO OPERATIVO.
9 Explicitación de procedimientos y formas de ejecutar el programa considerando
que éste y el servicio administrativo deben estar para que el programa se desarrolle eficaz
y efectivamente.
Consisten en realizar actividades articuladas con los estudiantes para resolver
problemas del contexto y así, desarrollar las competencias del perfil de egreso de
un programa.
20
4.- Analisis Organizcional
4.1 Exploración Interna
4.1.1 Ejercicio FODA
El análisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación
actual de la empresa u organización, permitiendo de esta manera obtener un diagnóstico
preciso que permita en función de ello tomar decisiones acordes con los objetivos y
políticas formulados.
El término FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (en inglés SWOT: Strenghts,
Weaknesses, Opportunities, Threats). El proceso para realizar un FODA implica un
análisis interno y uno externo.
Se realizó un ejercicio FODA con los miembros de la comunidad del Campus Veracruz
de tal manera que se identificaron una serie de aspectos internos y externos que se
presentan a continuación.
21
FORTALEZAS
1. Se tiene acceso a una biblioteca digital muy completa.
2. Cuenta con una planta académica conformada por un 100% con grado doctoral.
3. 50% de la planta docente pertenece al SNI. 100% Nivel I.
4. Programa único a nivel nacional.
5. Desarrollo de proyectos de vinculación con el sector rural de la región.
6. Se cuenta con fideicomiso de apoyo a la investigación.
7. Se cuenta con infraestructura que satisface los requerimientos del cuerpo
académico en relación con los planes de estudio, investigación y vinculación.
8. El plan de estudios se ejecuta en un campus inmerso en una zona tropical y con
campo experimental propio (157 has).
9. El Plan de estudios pertenece al Programa Nacional de Posgrados de Calidad del
CONACYT.
10. La planta docente está constituida por expertos en diferentes ramas y diversidad
de temáticas.
11. La planta docente desarrolla trabajo e investigación disciplinar, multi, inter y
transdisciplinaria.
12. Se articula la enseñanza con la investigación y la vinculación para garantizar la
pertinencia del Programa.
OPORTUNIDADES
1. Más del 50% de los temas prioritarios para el desarrollo nacional, según el Plan
Nacional de Desarrollo, pueden ser abordados por las comunidades científica,
extensionista y académica del Colegio de Postgraduados..
2. La Ley de Desarrollo Rural Sustentable presenta una visión multidimensional de la
agricultura.
3. Según los estándares de FIMPES, ANUIES y la encuesta realizada a empleadores
potenciales y actuales, existe interés en elevar el nivel académico de la planta
docente de las Instituciones de Educación Superior, a fin de que un mayor número
de profesores cuenten con grado doctoral.
4. Existe una gran cantidad de ecosistemas y agroecosistemas del trópico
Latinoamericano que están deterioradas (80% de las praderas, humedales,
selvas, recursos hídricos, etc….) Dando vigencia al paradigma de la
sustentabilidad.
5. Existe necesidad de ofrecer soluciones para garantizar la seguridad alimentaria y
elevar los índices de desarrollo humano (Foro Global Alimentario 2009-2010,
PNUD).
6. Según SAGARPA 168 000 has fueron afectadas por el paso del huracán Karl por
lo cual el Colegio de Postgraduados Campus Veracruz puede contribuir a la
22
generación de conocimiento para la restauración del potencial productivo de esas
tierras.
7. Las convocatorias de SAGARPA y otras entidades gubernamentales tienden a
privilegiar proyectos integrales (multi y transdisciplinarios).
8. Los impactos del cambio climático global demandan la generación de
conocimiento que contribuya a su mitigación.
9. Según una metainvestigación desarrollada por la Dra. Mónica Vargas se percibe
un creciente desarrollo del área de conocimiento; ha habido un incremento notable
del número de investigaciones relacionadas con el tema de agroecosistemas en
los últimos 10 años (isi net).
10. Es de interés del gobierno apoyar la investigación y desarrollo del sector primario
(Claridades Agropecuarias).
DEBILIDADES
1. No se cuenta con un programa de integración de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC’s) y de las (Nuevas tecnologías de la
Información y de la Comunicación (NTIC´s) a los procesos educativos.
2. Carencia de personal académico con formación específica en las áreas siguientes:
Ciencias Sociales y Humanidades, Tecnología y comercialización de alimentos,
NTIC´s, Idiomas (Inglés).
3. El funcionamiento de los consejos particulares no es el adecuado (encuesta a
egresados, resultados de los reportes cuatrimestrales)
4. Carencia de un programa de difusión adecuado
5. Baja matrícula anual (base de datos de la Subdirección de Educación en referente
a lo requerido por el CONACYT).
6. Falta de espacios para cubículos de estudiantes.
7. Carencia de un programa de servicio integral a estudiantes (orientación y apoyo
sobre vivienda, servicios médicos, guarderías, esparcimiento, etc).
8. Biblioteca física poco funcional y limitada, además de carencia de personal
especializado.
9. Existen áreas específicas que requieren de mayor desarrollo de infraestructura y
equipo
10. Relaciones laborales institucionales inestables que han redundado en periodos de
huelga frecuentes y ocasionalmente prolongados.
11. Falta personal calificado en el área de servicios académicos.
12. Falta de definición e implementación de un Modelo Educativo Institucional
13. El plan de estudios del doctorado requiere de acciones específicas que se
traduzcan en la formación integral de estudiantes acordes con la visión
institucional.
14. Falta de compromiso personal para lograr los objetivos colectivos del programa.
23
AMENAZAS
1. En las regiones de influencia natural del Colegio de Postgraduados el número de
postgrados de doctorado registrados ha crecido 400% (de 5 a 19) solamente en el
periodo de febrero de 2009 a febrero de 2010.
2. Con la entrada en vigor del TLC, se abre el ingreso eventual de profesionistas
extranjeros al mercado laboral, generando un entorno de mayor competitividad
tanto a nivel laboral para los egresados como la posible emergencia de postgrados
afines.
3. El problema de desempleo origina que un número alto de profesionistas
consideren los estudios de doctorado como una opción laboral, sin estar realmente
comprometidos con la obtención del grado afectando la baja eficiencia terminal del
plan de estudios.
4. Existe un número reducido de planes de estudio a nivel licenciatura y maestría, en
la zona de influencia del Campus Veracruz, con orientaciones afines al Doctorado
en Agroecosistemas, lo que implica un mercado potencial local limitado.
5. El sector primario presenta una tendencia histórica a la baja en su contribución al
PIB, lo que resulta en un entorno desfavorable para el ejercicio profesional de los
egresados del programa en Agroecosistemas.
6. En la actualidad se vive en un entorno de inseguridad creciente y preocupante que
ha vulnerado a la sociedad. Su incidencia en el ámbito académico podría afectar la
competitividad del programa en relación con otras opciones de postgrado.
7. Falta de empleo y salarios bajos a nivel nacional ocasiona la falta de interés para
realizar estudios doctorales.
8. Para los profesionistas empleados, el riesgo de perder estabilidad laboral y
económica (antigüedad, horas de clase, ingreso), es una limitante para realizar
estudios doctorales de tiempo completo.
9. La temporalidad de las políticas nacionales hacia el sector de educación superior
genera inestabilidad en la ejecución y buen desarrollo de programas de postgrado
y en particular del programa en AEST.
En conclusión, este ejercicio permitió identificar los principales puntos de mejora así como
las fortalezas y oportunidades que presenta tanto la organización, de tal modo que
algunas de las debilidades o amenazas pueden ser tanto subsanadas o corregidas desde
el interior de la organización.
Dentro de las principales fortalezas se presenta la planta académica. La mayoría de los
académicos son expertos en distintas áreas del conocimiento y desarrollan trabajo inter,
multi y transdisciplinaro. Por otra parte los recursos con los que cuenta; principalmente en
la parte de infraestructura son de alta calidad lo cual permite desarrollo de proyectos de
mayor impacto y envergadura.
24
En relación con las oportunidades es muy importante resaltar que la visión de
multidimensionalidad que presenta la ley de desarrollo rural sustentable enlaza
fuertamente con el trabajo multi, inter y transdisciplinario que hace el COLEGIO DE
POSTGRADUADOS Campus Veracruz. Dado lo cual es altamente probable que los
desarrollos generados en el Colegio de Postgraduados sean de mayor impacto a nivel
regional.
Por otra parte, si bien, una de las principales fortalezas es la planta académica, este
mismo grupo de académicos reconoce que una de las principales debilidades es la falta
de formación en la parte pedagógica y de integración de TIC’s en los procesos formativos.
Lo anterior debilita los procesos de formación y de enseñanza-aprendizaje y por ende los
resultados de formación esperados.
Si lo anterior lo combinamos con el hecho que se menciona en las amenazas entre las
cuales se encuentra el punto de que “en las regiones de influencia natural del COLEGIO
DE POSTGRADUADOS el número de postgrados de doctorado registrados ha crecido
400% (de 5 a 19) solamente en el periodo de febrero de 2009 a febrero de 2010”, y de
que una u otra manera los estudiantes egresan de sistemas universitarios más complejos
en relación a la formación docente y al uso de las tecnologías de información para
enriquecer los ambientes de aprendizaje, el proceso de selección del plan de estudio y la
exigencia de los mismos candidatos para con la institución puede poner en riesgo la
existencia de los programas académicos como tales.
Si bien las reflexiones que se pueden verter son muchas, el mencionar las más relevantes
nos dan una idea referente sobre lo que hay que hacer para proyectar con más fuerza el
quehacer del Colegio, y aún más al impacto que generar sus egresados en la sociedad.
25
4.1.2 Análisis de las fuentes del curriculum
El Programa de Doctorado en Agroecosistemas Tropicales (AEST) surge en el Campus
Veracruz en 1993. Actualmente es necesario reconsiderar la pertinencia del curriculum,
así como atender las recomendaciones del CONACYT, quien en su evaluación del año
2007 identificó como limitante la falta de especializaciones en el programa. Por esta razón
surge, como una de las acciones, el plan de mejora del programa (revisión curricular).
Dado lo anterior, uno de los aspectos específicos a revisar es el de la “fuentes de
curriculum” el cual establece los principales lineamientos teóricos sobre los cuales se
sustenta el rediseño del plan de estudios. El CP Campus Veracruz se identifica con las
teorías constructivista y humanista, buscando además desarrollar un aprendizaje basado
en competencias.
Dentro del marco constructivista se entiende que el aprendizaje significativo surge cuando
el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona nuevos conceptos y
les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. De acuerdo al
enfoque del Programa, aprender un contenido implica atribuirle un significado. Para esto
es importante el conocimiento previo del estudiante (perfil de ingreso). El profesor asume
el nuevo rol que es el de facilitador y el estudiante gestionan conjuntamente la enseñanza
y aprendizaje en un proceso de participación guiada.
En este caso, el papel del docente enfatiza el diálogo con el educando, la educación
individualizada y personalizada, basada en la originalidad, iniciativa y libertad del sujeto.
El papel del estudiante debe ser activo y propositivo. Debe defender ideas con
argumentos, generar y proponer soluciones, escuchar tanto a sus pares como al
facilitador, entre otras características. En el constructivismo es importante la interacción
entre estudiantes, ya que se busca el desarrollo de un aprendizaje colaborativo. Esta
interacción debe ser: activa, constructiva, colaborativa, cooperativa, intencional,
conversacional, contextualizada y reflexiva.
Por otra parte, las experiencias de aprendizaje se orientarán al desarrollo de
competencias. El Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la
Formación Profesional (CINTERFOR, 1999) de la OIT, propone un esquema de
clasificación de las competencias en tres tipos: competencias básicas, genéricas y
específicas.
1. Competencias básicas: Son los comportamientos elementales que deberán
mostrar los trabajadores. Están asociados a conocimientos de índole formativo
como: la lectura, la redacción, las matemáticas y la comunicación oral.
2. Competencias genéricas: Son los comportamientos asociados a desempeños
comunes a diversas organizaciones y ramas de actividad productiva, como son la
26
habilidad de analizar, interpretar, organizar, negociar, investigar, enseñar, entrenar y
planear, entre otras. (lo que debiera desarrollar cualquier egresado de doctorado).
3. Competencias específicas: Son aquellos comportamientos de índole técnico
vinculados a un cierto lenguaje, profesión o área del conocimiento.
Además de lo anterior y para nuestros propósitos podemos retomar el concepto de Tobón
(2008), que define a las competencias como: “Procesos complejos de desempeño con
idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber
hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento,
dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-
empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas”.
Por parte de la teoría humanista, desarrollada por Abraham Maslow, entre otros, se hace
énfasis en la naturaleza humana única e irrepetible, por lo que se busca desarrollar eso
único e irrepetible: confianza, trascendencia, valorización de la comunicación. También se
aporta al modelo educativo la teoría de la motivación humana representada en la pirámide
de Maslow.
El modelo más reciente de identificación, normalización y descripción de competencias es
el Sistémico-Complejo (Tobón, 2008) que se basa en identificar y normalizar las
competencias con base en tres componentes: problemas, competencias y criterios. El
modelo ha surgido con el fin de hacer más ágil y rápido el proceso de describir las
competencias y establecerlas como el centro de un perfil académico profesional de
egreso, sin dejar de lado la pertinencia y la integralidad del desempeño humano ante los
problemas.
El modelo complejo normaliza las competencias con base en los principios siguientes:
Las competencias se determinan a partir de la identificación de problemas sociales,
profesionales y disciplinarios, presentes o futuros.
Los problemas se asumen como retos que a la vez son la base para orientar la formación.
Cada competencia se describe como un desempeño integral, en torno a un ¿para qué?
En cada competencia se determinan criterios con el fin de orientar tanto su formación
como la evaluación y certificación.
Los criterios buscan dar cuenta de los diferentes saberes que se integran en la
competencia. Es así como se tienen criterios para el saber ser, criterios para el saber
conocer y criterios para el saber hacer.
27
OPINION DE EGRESADOS
En relación con el tópico de las fuentes del curriculum, se realizó una encuesta a
egresados para abordar algunos de los temas principales en relación con su quehacer lo
que permitiría tener un referente más claro de los intereses y quehacer de los mismos.
Los resultados indican que:
En el ámbito del desempeño, 13 (76%) de los egresados se dedican a la docencia e
investigación, 8 (47%) a la vinculación, 3 (18%) trabajan en la iniciativa privada, y 1 (6%)
en la administración pública.
En la ubicación institucional, sobresale la Universidad Veracruzana con 7 egresados
(41%), seguida por el mismo Colegio de Postgraduados con 5 (29%) y por Universidad
Autónoma Chiapas, Universidad Politécnica de Huatusco, Ayuntamiento de Chocamán,
Comisión Veracruzana de Comercialización Agropecuaria (COVECA) y el Centro de
Investigación Científica de Yucatán (CICY) con un egresado (6%) cada una.
En relación al impacto del Programa en AEST en el desempeño profesional, nueve (53%)
lo consideraron alto, cinco (29%) muy alto; mientras que tres (18%) lo consideraron
medio.
Los resultados con respecto a la vigencia de los conocimientos se presentan en el Cuadro
3 donde se observa que 14 (82%) de los egresados considera estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo con la vigencia de los mismos.
Cuadro 3. Vigencia de los conocimientos
RESPUESTA Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 6 35
De acuerdo 8 47
Ni en acuerdo ni en
desacuerdo
2 12
En desacuerdo 1 6
Totalmente en desacuerdo 0 0
En relación a las áreas laborales más apropiadas para el desempeño de los egresados
destacan las áreas sustantivas (docencia, investigación y vinculación) afines al Colegio de
Postgraduados, seguidas de la planeación agrícola y desarrollo rural, los sectores social,
productivo y empresarial, principalmente (Cuadro 4).
Cuadro 4. Áreas laborales de desempeño de los egresados.
RESPUESTA Frecuencia %
Docencia/Investigación/Vinculación 10 59
Planeación agrícola desarrollo
rural 3 18
28
Sector social, productivo y
empresarial 3 18
Instituciones extranjeras 1 6
Cuando se les preguntó a los egresados sobre si los conocimientos adquiridos le han
permitido resolver alguna problemática del sector agrícola y/o rural, cinco (29%)
manifestaron estar totalmente de acuerdo, siete (41%) estuvieron de acuerdo, tres (18%)
consideraron que era indiferente y dos (12%) estuvieron en desacuerdo.
Algunas sugerencias para el mejoramiento del Programa en AEST, se presentan en el
Cuadro 5.
Cuadro 5. Sugerencias para el mejoramiento del Programa en AEST
RESPUESTA Frecuencia %
Mejorar el currículum 10 59
Pertinencia social y política 3 18
Formación de profesores en AEST o
contratación de agroecosistemólogos 1 6
Coherencia institucional ( en lo que es el
programa y lo que se hace en el Campus) 1 6
Minimizar egos de Profesores 1 6
Sin comentarios 1 6
Obtener el grado doctoral, le ha permitido a nuestros egresados incrementar su nivel de
vida, así lo declararon 13 (76%) de los entrevistados, mientras que 4(24%), no percibieron
el cambio. Los niveles de ingreso declarados fueron los siguientes: un 24% tuvo ingresos
mensuales entre $9,000 y $11,000; el 29% obtuvo ingresos entre $13,000 y 16,000, el
18% obtuvo ingresos entre $20,000 y 25,000 mensuales; un 24% declaró haber obtenido
ingresos entre $26,000 y $32,000 al mes. Finalmente, un egresado no acepto declarar sus
ingresos.
No obstante el mejoramiento en el ingreso de nuestros egresados, éste no ha cumplido
sus aspiraciones económicas; así lo indican los resultados obtenidos; ya que al responder
si sus ingresos le han permitido cumplir sus expectativas de ingreso, 8(47%) ha declarado
estar en desacuerdo, 3(18%) no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, 5(29%) están de
acuerdo y uno (6%) está totalmente de acuerdo. Por esta razón, nuestros egresados
consideran necesario acceder a estímulos complementarios al salario como: SNI,
PROMEP, CADOS, etc. Ya que 16 (94%) de los entrevistados, están totalmente de
acuerdo y de acuerdo en la necesidad de estos estímulos; mientras que solo 1(6) no está
ni de acuerdo ni en desacuerdo.
De la misma manera, se entrevistó a una serie de informantes clave, a los cuales se les
realizó una entrevista semi estructurada de tal manera que se recogiera la opinión de los
mismos para enriquecer la información obtenida.
29
OPINION DE INFORMANTES CLAVE
Cuadro 6. Características de los informantes clave para el análisis de la prospectiva de
la problemática social
INFORMANTE TEMÁTICA/OPINIONES
Dr. Horacio Guadarrama, Centro de Investigaciones históricas, Xalapa
Tendencias en Veracruz: nueva ruralidad. Ciudades grandes creciendo y predominando en el paisaje y en la vida social, pero tendiendo hacia entornos suburbanos y semi-rurales. La identidad regional existe, es fuerte, y al mismo tiempo; la apertura geográfica y la presencia del puerto, como polo de desarrollo y la amplia infraestructura de comunicación física y tecnológica en esta región la abren a la cultura y las corrientes mundiales. Veracruz es un estado grande y diversificado, con una larga tradición histórica. Para el futuro previsible es seguro que exista un amplio segmento rural y de producción agropecuaria que interactúe con las otras fuerzas importantes de esta región (puerto, industria, cultura, etnias, petróleo, etc). La presencia de postgrados en el ámbito rural, y en especial en el giro de los agroecosistemas es una evidencia y una necesidad que viene de la amplia diversificación de la actividad social veracruzana. AEST es un programa de una institución del ámbito nacional; sin embargo, este programa se ha conducido con una fuerte carga local, y en ese sentido su inserción en la vida regional es algo que se espera continuará. Los campos tradicionales que han dado los elementos que permitieron el fortalecimiento de AEST ya están agotados, sin embargo, nuevos paradigmas han surgido ofreciendo posibilidades de continuar siendo pertinentes. En especial se puede enlistar a los asuntos con un amplio potencial y significado cultural, como son: los productos orgánicos, el comercio justo, el rescate de especies y la valoración de variedades y productos locales. AEST ha sido exitoso por haber generado explicaciones sobre la realidad local veracruzana costera, y esta característica, es su cualidad más rescatable. Mantener AEST como un modelo para interpretar la realidad, permitirá seguir usándolo para entender las nuevas realidades. Los nuevos paradigmas relacionados con pensamiento sistémico, holismo, interdisciplina, transdisciplina, complejidad, pensamiento crítico y sus áreas afines son vías que han dado avances recientes y que permiten redefinir la frontera del conocimiento. La variedad y fuerza de otras corrientes de pensamiento hacen necesario mantener prudente distancia de parte de los programas como AEST, hasta que quede establecida la validez, para alguna de las formas de pensamiento que hoy están siendo criticadas y sopesadas. La enseñanza del postgrado, sobre todo en el nivel doctoral demanda altos niveles de exigencia en talento, creatividad, sólidas bases de conocimiento y juicio independiente de parte de profesores y estudiantes. Estas demandas necesitan tener el apoyo de la experiencia que se gana al transferir el conocimiento para su aplicación práctica, así como el usar las vías de vinculación con la práctica para alimentar de ideas creativas en la educación y la búsqueda de conocimiento. Al vincular la academia con el sector productivo y con el resto de la realidad del campo de trabajo AEST es esencial que nunca se pierda de vista que lo académico ha de mantener sus criterios académicos y respetar también que las acciones en la práctica tengan elementos independientes que no son controlables, aunque algunos parezcan
30
irracionales.
Dr. Joaquín Murguía González, Director de la Facultad de Ciencias Biológicas y Agropecuarias, Peñuela. Universidad Veracruzana
Características de los egresados del programa en Agroecosistemas tropicales. Ante la problemática del sector cada vez más compleja, se requiere de una visión integral y capacidad para la solución de la problemática del campo. Aspectos docentes y de investigación están bien sustentados Vigencia de las bases teóricas y características del programa en Agroecosistemas tropicales. Pérdida de la biodiversidad, necesidad de conocer y alcanzar la sustentabilidad de los sistemas de producción, cada vez más urgente Necesidad de determinar el impacto ambiental de las actividades antropogénicas Cambio climático (problemas cada vez más evidentes) Socialmente (realidad global competitiva) Cuáles son las debilidades del programa Desfasamiento entre formación y problemática Hace falta más visión del manejo de cuencas (enfoque territorial y actitud multi e interdisciplinaria). Ejemplo: Problemas sanitarios en la cuenca del Río Blanco Reforzar el aspecto social COMENTARIOS: Hace falta más gente formada en agroecosistemas para alcanzar un mayor impacto Recomienda la realización de un foro de egresados y expertos.
Dr. Gustavo Ortiz Ceballos, Director de la Facultad de Ciencias Agrícolas, Xalapa. Universidad Veracruzana
Características de los egresados del programa en Agroecosistemas tropicales. Aplicación del enfoque en Agroecosistemas a los programas de investigación en la Universidad. Considerar la problemática desde una visión integral Los problemas del sector tienen componentes políticos, sociales, económicos y culturales. Visión receptiva al cambio. Vigencia de las bases teóricas y características del programa en Agroecosistemas tropicales. Problemática del cambio climático , y su impacto en los agroecosistemas, y sus implicaciones sociales, económicas y culturales Se requiere un análisis sistémico para detectar áreas emergentes que le den mayor vigencia Cuáles son las debilidades del programa Definir claramente el o los paradigmas de la investigación, como se debe realizar desde el enfoque cualitativo o cuantitativo, ya que existe una dualidad no bien definida. COMENTARIOS: El haber estudiado en el Programa le ha abierto las puertas en muchos lados para otras oportunidades.
Ing. Roberto Hernández Gallegos, Director de la Unidad de capacitación para el desarrollo rural –DGETA-SEP
Características de los egresados del programa en Agroecosistemas tropicales. Presentan una visión integral aplicada en el ámbito de los productores donde puedan generar un mayor impacto en la solución de problemas. Vigencia de las bases teóricas y características del programa en Agroecosistemas tropicales. Los procesos de sustentabilidad tienen alta relevancia bajo las condiciones actuales. Entender a la agricultura sostenible como una alternativa a la agricultura tradicional Cuáles son las debilidades del programa
31
Hace falta mayor vinculación con el sector productivo COMENTARIOS: El enfoque constructivista de la educación es un enfoque en auge, que dará mayor congruencia en los egresados. Recomienda fomentar el uso de las tecnologías de la información.
Dra. Alba González Jácome, Profesora. Universidad Iberoamericana
Perspectivas sobre cultura rural con énfasis en etnias, aspectos antropológicos y sociales de los Agroecosistemas: La tendencia de la agricultura aún mantiene para México un papel protagónico para al agricultura campesina La creciente necesidad de mirar de forma holística los complejos asuntos de la agricultura requiere que los programas tradicionalmente agronómicos se modifiquen para contar con elementos de teoría de sistemas y pensamiento complejo. El CV carece de la infraestructura y el capital humano para este tipo de nuevos programas. Se recomienda contratar un buen grupo de nuevos profesores, y será necesario tener vínculos fuertes y constantes que aporten la experiencia y capacidades en los campos de conocimiento, como son los temas étnico y el cultural. En Veracruz hay bastantes especialistas en temas indígenas y culturas tradicionales El CV necesita acopiar recursos externos en áreas relativas a geografía, historia y ecología. Es conveniente fortalecer el proceso educativo con la presencia constante de profesores visitantes que puedan realizar actividades académicas por periodos de 6 meses a 2 años. El rediseño curricular de CV es un fenómeno interesante que abre amplias perspectivas, para avanzar en los temas de la ecología cultural aplicada a la agricultura tropical.
32
PROPUESTA DE PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso propuesto, está estructurado por competencias básicas, genéricas y
específicas; adicionalmente, se presentan algunas competencias transversales, que se
consideran relevantes para la conformación de este perfil. Estas competencias, se
presentan es su modalidad de conocimientos, habilidades y actitudes, entendidas estas
últimas como la expresión de los valores personales de los egresado.
El perfil de egreso, entendido como el producto final, ha de ser compacto, pero como esto
podría dar lugar a indefiniciones, conduciendo a enseñar AEST de muchas maneras y con
variados contenidos, es prudente primero explicar las motivaciones y plasmar también
ciertos detalles aclaratorios:
En especial, debe quedar sentado que los perfiles de ingreso y egreso deben ser tan
plurales como se necesite, para dar cabida a quienes desean o terminan estudiando la
variante curricular usual; pero también a los que terminan en áreas afines y quienes usan
los elementos en AEST para armar su propio postgrado para sus propios fines personales
o institucionales.
Es importante poner en alta prioridad, el que la apuesta al futuro va encausada a atraer
estudiantes latinoamericanos, especialmente del ámbito tropical, y que tendrá las puertas
abiertas a otros estudiantes internacionales, que enriquezcan al programa AEST con la
experiencia de sus lugares de origen.
Entre los cambios más serios en esta propuesta curricular, está el que el nuevo diseño
curricular sirva para entender y responder a tendencias históricas que van modificando la
realidad de las personas, del productor rural y el resto de la sociedad.
Existen intenciones concretas, de dar fundamentos firmes a la forma de entender y
explicar el medio rural en su contexto respecto al sistema económico amplio dentro
del cual se dan los procesos productivos rurales locales. Estos fundamentos, además de
contener el imprescindible lado mercantil, deberán abordar el lado legal y el lado cultural,
de modo de que quienes estudien en AEST tengan cierta facilidad para mirar al productor
no como el actor central, sino como un actor cuyo ámbito de acción está acotado
fuertemente a vínculos con otras áreas de interés de la sociedad en lo general, como lo es
el mercado de productos, y a los intereses del consumidor en su lado cultural y de
identidad nacional.
El perfil del egresado, si algo tendrá de nuevo, especial y valioso es el que las diversas
formas de pensamiento, en especial las ideologías en boga como: pensamiento sistémico,
holismo, complejidad, inter- y transdisciplina; son aceptables y cada individuo formado
podrá comprenderlas y en su caso aceptar el cuerpo teórico de alguna o varias de ellas.
Quienes no suscriban ninguna de estas formas de pensamiento también egresarán como
personas formadas con quienes es posible trabajar y socializar, puesto que todo egresado
33
habrá tenido experiencia directa con las personas que habitan, usan o transitan por los
agroecosistemas tropicales que suelen tener su propia forma de pensamiento ideológico,
su forma de adquirir conocimiento, y que modulan el comportamiento de los egresados
AEST y también de la comunidad académica AEST.
Los modos formales de generar conocimiento, como la investigación científica, deben ser
totalmente separados respecto a las formas de pensamiento de los egresados AEST.
Finalmente, el currículum que formará el perfil de egreso de los doctorandos, consistirá en
una cierta proporción de un curriculum básico y de una parte flexible, que pueda darle esa
característica personalizada que requiere cada uno de los egresados.
PERFIL DE EGRESO:
El egresado, como bagaje de su formación previa deberá mostrar las siguientes:
Competencias básicas
Facilidad de comunicación verbal y escrita.
Cultura general al nivel correspondiente de un postgraduado de cualquier área del
conocimiento.
Juicio independiente e informado que distinga los ámbitos donde el graduado es
competente. Poder expresar con claridad y facilidad su postura y pensamiento
respecto a asuntos de su campo de trabajo.
Iniciativa para emprender acciones en situaciones nuevas, y para proponer
innovación en su campo de trabajo.
Creatividad y talento para desarrollar rutinas y protocolos que ejecuten
eficientemente las tareas repetitivas que se vayan necesitando, así como la actitud
e iniciativa necesarios para modificar o abandonar las rutinas que dejen de ser
pertinentes.
Liderazgo para formar los grupos de trabajo que asuman el funcionamiento de
estos trabajos consuetudinarios, capacidad para supervisarlos y para diseñar los
mecanismos y criterios de gestión y actuación. También tendrá la capacidad de
reconocer el liderazgo de otros que hagan esta misma tarea diligentemente.
Ingenio para improvisar vías racionales en respuesta a situaciones emergentes o
singulares, donde el virtuosismo y maestría artesanal no tienen el espacio para
surgir.
34
Talento para creativamente insertar innovaciones y procesos racionales dentro de
costumbres y entendidos tradicionales, sin confrontar ni cuestionar el pensamiento
tradicional, pero entendiendo los procesos de cambio que ocurren en esas
tradiciones y costumbres, así como respetando que tradiciones y costumbres
nazcan y desaparezcan por sus vías naturales.
Competencias genéricas, expresadas en conocimientos, habilidades y actitudes.
El egresado en Agroecosistemas, como parte de su formación doctoral, deberá mostrar
las siguientes competencias genéricas.
De conocimientos:
Tener y aplicar conocimiento teórico y tecnológico en gestión territorial
Utilizará las teorías Educativas en su desempeño docente
Dominará la teoría económica aplicada al manejo de recursos naturales
Conocerá el enfoque en cadenas agroalimentarias y lo empleará cuando sea
requerido
Tendrá conocimientos de etnobotánica y agricultura campesina
Mostrará madurez filosófica y conceptual
Habilidades:
Ejecutará procesos lógicos de abstracción, análisis y síntesis de manera
eficaz
Generará nuevos conocimientos específicos en situaciones reales
Formulará, gestionará y operará proyectos de investigación y desarrollo
Se comunicará eficazmente en un segundo idioma (Inglés)
Usará eficaz y pertinentemente las Tecnologías de información y de la
comunicación
Se adaptará ante los cambios del entorno
Investigará y revisará sistemáticamente diferentes fuentes para generar
conocimiento
Pensará creativamente para el desarrollo de innovaciones
Ejercerá su capacidad para la toma decisiones
Se desenvolverá con soltura en contextos internacionales (movilidad, redes,
etc.)
Actitudes:
Mostrará iniciativa en su ámbito de desempeño
Se responsabilizará socialmente manifestando su compromiso ciudadano
Mostrará disposición para establecer diálogo interpersonal (tolerancia,
respeto, etc.)
Particularmente, el egresado en Agroecosistemas, también deberá mostrar
las siguientes competencias específicas.
35
De conocimientos:
Conocerá y aplicará la teoría de sistemas y su enfoque en agroecosistemas
de acuerdo a las situaciones a que se enfrente.
Distinguirá y reconocerá los componentes y las interacciones que conforman
la estructura funcional de los agroecosistemas en sus diferentes contextos.
Conocerá y comprenderá las características físicas, sociales, culturales y
económicas de su entorno.
Contará con las bases para realizar investigación básica, aplicada y/o
participativa en los agroecosistemas tropicales con visión holística de
manera inter y transdisciplinaria.
Habilidades:
Identificará, planteará y conducirá situaciones complejas de la realidad de
manera apropiada.
Será capaz de identificar, analizar, evaluar y diseñar agroecosistemas
tropicales
Tendrá la capacidad de generar y operar planes y programas de Desarrollo
Regional con enfoque sustentable.
Es de especial interés para el programa AEST, desarrollar en el egresado las siguientes
competencias transversales.
Habilidades:
Utilizará el pensamiento crítico y complejo
Mostrará capacidad y sensibilidad para el trabajo colaborativo
interdisciplinario y transdisciplinario.
Desarrollará la comunicación científica en forma oral y escrita.
Tendrá habilidad de pensamiento crítico en relación a su persona y su
entorno.
Actitudes/valores:
Mostrará capacidad de liderazgo en su ámbito de desempeño
Se comprometerá con la preservación del medio ambiente y la diversidad
socio-cultural en su entorno.
Se consciente y responsable de su desempeño ético en todos los ámbitos de
su vida.
36
4.1.3 Grado de satisfacción de estudiantes con el Plan de Estudios de AEST
OBJETIVO
Conocer el grado de satisfacción de los estudiantes activos y aun no graduados del
programa en Agroecosistemas Tropicales en relación con la currícula recibida.
MATERIALES Y METODOS
a) Realización de una encuesta
b) Análisis participativo con los estudiantes activos del Programa de AEST.
c) Directrices Conceptuales.
Para cumplir con el objetivo planteado se identificaron cuatro grupos o niveles que
brindaran la información necesaria:
Proceso de Enseñanza-aprendizaje
Nivel de Frontera en la Investigación
Eficiencia en la Vinculación
Eficiencia en los Servicios Académicos y Administrativos
Para cada grupo se establecieron variables como se indica en el Cuadro 1 que
corresponden a determinadas preguntas integradas a un cuestionario electrónico.
Cuadro 1. Variables a analizar en el instrumento aplicado a los estudiantes activos del
programa AEST
Indicador Variables
Proceso de enseñanza-
aprendizaje
Vigencia de los cursos con la formación doctoral
Destrezas y habilidades para la investigación
Forma de evaluación de los cursos
Desempeño en los sectores profesionales
Balance teórico-practico
Nivel de Frontera en la
Investigación
Fomento de un pensamiento crítico
Desempeño del Consejo particular en el desarrollo como
investigador del estudiante
Pertinencia con las Líneas de Investigación del Programa
de AEST
Pertinencia con las LPI
Movilidad estudiantil
Eficiencia en la Vinculación Importancia de las prácticas en puntos de vinculación
Actividades de vinculación en el desarrollo profesional
Actividades de vinculación en el desarrollo del proyecto de
investigación
Eficiencia en los Servicios
Académicos y
Servicios con respecto al Proyecto de Investigación
Eficiencia y eficacia para apoyar en los cursos del programa
37
Administrativos
Metodología de la Encuesta.
Se enviaron los cuestionarios vía correo electrónico a los 31 estudiantes activos del
programa de AEST. Del total de cuestionarios enviados (31) el 81 % (25) accedió a
responder al mismo.
Análisis Participativo con estudiantes activos del Programa de Doctorado.
Esta fase fue hecha a solicitud de los estudiantes activos para poder ellos aportar más
información que no fue considerada en el cuestionario.
Los estudiantes escribieron en una premisa su sentir hacia su proceso educativo en un
tiempo de 10 minutos. Posteriormente, se colocaron en forma de herradura para realizar
la técnica “lluvia de Ideas”, tomaron la tarjeta más importante y la socializaron con el resto
de los asistentes, todos escucharon las premisas y debían manifestar una diferente o bien
decir si sus ideas pertenecen a otra premisa. La siguiente etapa fue calificar todas las
premisas expuestas dando una calificación de 10 a la que consideraron más prioritaria y
finalmente se sumaron todas las calificaciones que obtuvo cada premisa. De los
resultados obtenidos, se organizaron las respuestas en tres estratos de la escala
solicitada (1 -10) estos fueron:
1 al 3.- Importante
4 al 6.- Prioritario
7 al 10.- Urgente
RESULTADOS Y ANÁLISIS.
Resultados de la Encuesta.
El criterio de la calificación se toma de acuerdo a la siguiente escala: >3 es positivo y <3
es negativo. En base a las respuestas ponderadas, en promedio, la calificación obtenida
es 2.4 lo que corresponde a un valor negativo en el grado de satisfacción con la curricula
desde el punto de vista de los estudiantes activos.
1. Resultados de Proceso de Enseñanza-aprendizaje.
1.1 Vigencia de los cursos con la formación doctoral
a. Utilidad de los cursos: Las respuestas se ubicaron entre el nivel 3 y 5 (de utilidad media
hasta altamente útiles), particularmente el nivel 4 (útil) No se presentan respuestas de
baja o nula utilidad (1 y 2). Las oportunidades de mejora se presentan en impulsar el
38
contenido de los curso de ser Medianamente Útiles y Útiles a llegar a tener una
percepción de Gran Utilidad.
b. Vigencia del contenido de los cursos: Los estudiantes la califican con valores de
mediano (3) y alto (4) sin llegar al muy alto (5); si bien no existen calificaciones bajas las
oportunidades de mejora se presentan en actualizar el contenido de los cursos para
transitar de calificaciones de tendencias centrales a calificaciones de excelencia.
c. Vigencia de los métodos de enseñanza: un mayor porcentaje como método de
enseñanza vigentes (4) y medianamente vigentes (3); sin embargo, no se encontró
respuesta a la valoración de excelencia (5) y opinaron también con niveles bajos (2) que
los métodos de enseñanza no son los más adecuados.
1.2 Destrezas y habilidades para la investigación
a. Habilidades que se adquieren a través de los cursos y que sirven directamente para
desarrollar la investigación, en particular la tesis doctoral: Se observan valores positivos
con un porcentaje de frecuencia mayor en el nivel alto (4) y con opiniones en el nivel de
excelente (5) lo que indica que los cursos son de mucho apoyo para la realización de la
investigación.
Se preguntó si los cursos aportan habilidades en el diseño de la investigación,
especialmente en su estructuración: Se observa una respuesta positiva considerando un
porcentaje de respuesta mayor en el nivel alto (4) encontrando opiniones en muy alto (5) y
también encontrando opiniones en moderadamente alto (3).
1.3 Vigencia en la forma de evaluación de los cursos impartidos en el Programa de
Agroecosistemas Tropicales.
a. Satisfacción en las formas de evaluación de los cursos impartidos en el Programa: Se
observa que las respuestas son variadas incluyendo respuestas de excelencia (5) y
contrastando con registros de niveles negativos (2). La mayoría de frecuencias se ubica
en los niveles de bueno (4) y medianamente bueno (3).
Los estudiantes opinaron que los criterios de evaluación: son muy variados y por
consiguiente la califican en todos los niveles de satisfacción, teniendo respuestas de
excelencia (5) hasta respuestas de muy malo (1). La frecuencia de evaluación más
importante corresponde al nivel de bueno (4).
1.4 Utilidad del currículo para el desempeño en los sectores profesionales
La educación para el desarrollo profesional formó parte de esta encuesta, con reactivos
que corresponden a la preparación que otorga el programa para el desempeño
profesional de sus egresados como: Académicos, Investigadores, Gestores del desarrollo,
y como administradores.
39
a. Utilidad para el desempeño como profesor: Se observa niveles de satisfacción
positivos, llegando a excelentes, las frecuencias más altas fueron otorgadas a los niveles
de bueno (4) y medianamente bueno (3).
b. Utilidad para el desempeño como docente: Se pueden observar valores positivos
llegando a niveles de excelencia (5), no obstante los porcentaje mayoritarios se dan en
bueno (4) y regular (3).
c. La utilidad que implica el ser formado como científico: Se tuvieron respuestas positivas,
sin llegar a una satisfacción plena (5) y teniendo la mayor frecuencia de respuestas el
nivel de bueno (4), existe un porcentaje menor de frecuencia en el nivel de satisfacción
media (3).
d. Utilidad de la preparación como Gestor del Desarrollo: El grado de satisfacción de los
estudiantes doctorales activos opinan desde niveles de excelencia a niveles nulos de
satisfacción. La frecuencia mayoritaria se presenta en el nivel bueno (4).
e. Nivel de satisfacción de su formación como administradores de recursos: La respuesta
presenta un rango amplio de nivel de satisfacción con excepción del nivel nulo (1). Se
registran opiniones de excelente, no obstante la frecuencia mayor se presenta en el nivel
de satisfacción media (3).
f. El nivel de satisfacción en la formación doctoral como Líder, se incluyó en el estudio
resultando los valores positivos de satisfacción llegando a niveles de excelencia (5)
teniendo la mayor frecuencia en los niveles altos (4) y regular (3).
1.5 Balance teórico-práctico.
a. El grado de satisfacción en relación al balance entre los conocimientos teóricos
adquiridos y las actividades prácticas en donde se refuerza este conocimiento: Los
resultados de este nivel de satisfacción de la transmisión de la información teórica y las
actividades práctica para la generación del conocimiento indican niveles de excelencia,
pero también presentan opiniones en niveles de no satisfacción. La frecuencia más alta
de opinión en este sentido se presenta en el nivel de medio (3).
2. Nivel de Frontera en la Investigación
Las variables evaluadas fueron: Fomento del pensamiento crítico, desempeño del
Consejo Particular, Pertinencia con las líneas de investigación del programa de
Agroecosistemas Tropicales y con las Líneas Prioritarias de Investigación. Los resultados
de la encuesta a los estudiantes activos del programa se muestran a continuación.
2.1 Fomento del Pensamiento Crítico.
40
a. Nivel de satisfacción en el fomento del pensamiento crítico: Se tuvo una respuesta
variada en los niveles de regular (3) a excelente (5), con mayor frecuencia el nivel de
bueno (4). No se registran opiniones con niveles de satisfacción bajos (2) o nulo (1).
2.2 Desempeño del Consejo Particular en el desarrollo como investigador del
estudiante.
a. Evaluación de la importancia del Consejo Particular: Se observa que existe una
respuesta de excelencia en este sentido, teniendo la frecuencia de respuestas más
elevada el nivel de satisfacción más alto (5) y el nivel de satisfacción bueno (4). No
obstante, esta calificación, se observa también opiniones con niveles de baja satisfacción
(2) sin llegar a ser nula (1).
b. Satisfacción del estudiante sobre el papel del Consejo Particular en el fomento a
participar en actividades científicas: Se observan opiniones divergentes los dos extremos,
una calificación de excelencia (5) y calificaciones de satisfacción incompleta o nula (1).
Sin embargo las calificaciones más frecuentes se ubicaron en los niveles más altos (4 y
5).
c. Satisfacción del fomento a desarrollar publicaciones por parte el Consejo Particular: se
observan opiniones diversas llegando a niveles extremos considerando opiniones de
satisfacción de excelencia (5) hasta de nula satisfacción (1). No obstante esta situación la
frecuencia mayor se presenta en los niveles bueno (4) y excelente (5).
2.3 Pertinencia con las Líneas de Investigación del Programa de AEST
a. Satisfacción de la Pertinencia de las LPI con la Curricula: se observa opiniones
diversas y extremas con opiniones mínimas de excelencia (5) y de nula satisfacción (1).
No obstante esta situación la frecuencia más importante la tiene en nivel de satisfacción
de Bueno (4) con un porcentaje mayor al 60%.
2.4 Pertinencia con las LPI
a. Satisfacción de la pertinencia de las LPI con la Curricula: Se observa una respuesta
positiva, sin registro de opiniones de no satisfacción, la mayor frecuencia se encuentra en
el nivel de Bueno (4) encontrando opiniones de excelencia (5) y en proporción similar un
porcentaje de satisfacción en nivel de regular (3).
2.5 Movilidad estudiantil
a. Satisfacción en términos de la movilidad estudiantil: se observa una satisfacción
positiva y con porcentaje mayor al 50 % en el nivel de satisfacción de Bueno (4) así como
porcentajes de frecuencia menores para el nivel de Excelencia (1) y Regular (3).
41
3. Satisfacción en relación a las actividades de Vinculación
La vinculación es una de las tres actividades sustantivas en el Colegio de Postgraduados,
en donde se han definido y se buscan nuevos puntos de vinculación que son espacios
geográficos y de organización social en donde se promueve que las actividades
académicas y de investigación tengan relación con las actividades actuales del desarrollo.
Las variables evaluadas fueron: la importancia de prácticas académicas en puntos de
vinculación, así como actividades de investigación de diversa índole.
3.1 Importancia de prácticas en puntos de vinculación.
a. Satisfacción en términos del desarrollo de prácticas de campo en puntos de
Vinculación: Las prácticas de campo de los cursos del Programa de Postgrado en
Agroecosistemas Tropicales, se motivan a ser desarrolladas y aplicadas en los diversos
puntos de vinculación, como lo es la Microrregión de Atención Prioritaria del Campus
Veracruz “Angostillo” y en las diversas organizaciones de cadenas productivas, entre
otras instancias de tipo organizacional como los DDRs y COMUNDERS con los cuales el
Colegio de Postgraduados tiene relación.
Se puede observar un amplio rango de opinión desde la excelencia (5) hasta opiniones de
insatisfacción (2). No obstante esta situación el 60 % de las respuestas son con un nivel
de satisfacción óptimo (5).
3.2 Actividades de vinculación en el desarrollo profesional
a. Satisfacción del efecto de la vinculación en la formación profesional: La vinculación
permite el estar relacionado con las instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
conocer más de cerca su actividad y sus demandas de profesionales en cantidad y
calidad, las actividades de vinculación generan un enlace entre el estudiante y los futuros
empleadores. Se muestra un rango amplio de respuestas variando de la excelencia hasta
la nula satisfacción. Considerando todos los niveles. El porcentaje de frecuencia más alto
es el del nivel de satisfacción de Bueno (4) con un porcentaje del 40%.
3.3 Actividades de vinculación en el desarrollo del proyecto de investigación
a. Satisfacción del nivel de vinculación de los cursos con la investigación: Las actividades
de investigación de los estudiantes doctorales están previamente apoyados por los cursos
que tiene prácticas de campo en puntos de vinculación, abriendo con anticipación
escenarios más adecuados del contexto social y ambiental de las investigaciones
propuestas. Se observa un rango amplio de respuesta cubriendo desde niveles no
satisfactorios (2) hasta niveles excelentes, el porcentaje con mayor frecuencia acumulada
es el nivel definido como Bueno (4) con un porcentaje registrado del 45 %.
b. Nivel de satisfacción de la pertinencia de la vinculación con las actividades de
investigación:
42
4. Eficiencia en los Servicios Académicos y Administrativos
Los servicios académicos y administrativos son importantes para el buen desempeño de
las actividades de educación, investigación y vinculación. A continuación se presentan los
resultados del nivel de satisfacción de los estudiantes doctorales activos al respecto.
4.1 Servicios con respecto al proyecto de investigación.
a. ¿Los recursos financieros del AEST permiten desarrollar tu investigación? Los apoyos
financieros para desarrollar la investigación de tesis se otorga a través de una cuota fija
que se pone a disposición del estudiante, vía supervisión del Profesor Consejero, al
momento de registrar el proyecto en la Subdirección de investigación. Existe un
financiamiento por concurso a nivel nacional dentro del Colegio de Postgraduados para
estudiante activos de doctorado, a través de un fideicomiso institucional.
Los resultados del nivel de satisfacción de la oportunidad de financiamiento para el
proyecto de investigación manifiestan una tendencia centralizada, no hay valores de
excelencia, tampoco de nula satisfacción, el porcentaje de frecuencia acumulada mayor al
60% es correspondiente al nivel de satisfacción de Regular (3).
b. Opinión relacionada con los servicios administrativos que velan por el eficiente uso de
los recursos: y los resultados muestran un amplio rango de niveles de satisfacción, y
observando un nivel similar entre la excelencia y la nula satisfacción con porcentajes
arriba de 10%. Los niveles de Bueno (4) y Regular (3) presentan niveles similares arriba
del 30% .
4.2 Eficiencia y eficacia para apoyar en los cursos del programa
a. Satisfacción de servicios administrativos en apoyo a estudiantes: Los servicios
administrativos apoyan la logística para operar los cursos del programa de postgrado, los
cursos tiene asignado un presupuesto para prácticas y disponibilidad de vehículos,
dependiendo del número de alumnos, además se otorga servicios de aulas equipadas
para facilitar el conocimiento. Los estudiantes de doctorado activos han manifestado su
nivel de satisfacción al respecto y los resultados indican que existe un amplio rango de
respuesta considerando niveles de excelencia pero también niveles de nula satisfacción.
El nivel con mayor porcentaje es el de Bueno (4) con 45% y de Regular (3) con 25%.
b. Servicios académicos: los resultados indican que existe un amplio rango de opinión con
excepción del nivel de nula satisfacción, incluyendo valores de excelencia, el nivel de
frecuencia más acumulado es el considerado como Bueno (4) con 60%.
Resultados de la Dinámica Participativa
Análisis de los resultados obtenidos en reunión con estudiantes de doctorado vigentes en
el Programa de doctorado en Agroecosistemas Tropicales del Campus Veracruz
43
Se mencionaron 50 premisas que se considera se deberían cambiar o mejorar. De éstas,
predominaron los pertenecientes al área de Educación.
AREA DE EDUCACIÓN
La principal observación de los estudiantes fue la “Necesidad de una curricula
diferenciada entre maestría y doctorado”, que obtuvo una calificación de 73, seguida por
observaciones respecto a lo complicado y tardado que es realizar trámites en esta área,
falta de materias de especialización, falta de movilidad a actividades de investigación
fuera del Campus por tener que asistir a los Seminarios, falta de preparación adecuada de
los académicos, al igual que sienten que no son tomados en cuenta en ningún aspecto.
Premisa Calificación
1. Necesidad de una curricula entre maestría y doctorado con diferencias
más tangibles 73
2. Mucha burocracia en trámites 65
3. Falta de Materias de especialización 53
4. Limitación para tomar materias fuera del Campus por cursos de
Seminarios. 48
5. Tener más tiempo para argumentar el protocolo 42
6. Poner temas de mayor interés en los seminarios de Campus y servicios
de los mismos 40
7. Preparación de catedráticos, actualización y métodos de enseñanza. 34
8. Falta de áreas adecuadas para actividades extra clase para argumentar
investigación 32
9. No se consideran a los alumnos en nada 30
10. No hay credenciales para estudiantes 29
11. Tenemos fecha límite para realizar trámites pero las oficinas no los
hacen a tiempo 29
12. Resolución tardía de casos académicos 22
13. Prácticas docentes fuera de la institución 22
14. Información clara sobre la beca de doctorado 20
15. Promoción y debate científico de altura entre doctores y estudiantes del
Programa 20
16. Realizar la evaluación después de terminar el curso no antes 20
17. Ampliar currícula en el área pecuaria 18
18. Avisos con anterioridad 15
19. Respeto de los horarios de clase (no excederse) 13
20. Todos los integrantes del Consejo particular deben participar en
publicaciones, tesis, si deben dar su opinión, ¿dónde queda establecido? 12
21. Hacer recorridos de Campus a los estudiantes de nuevo ingreso 11
22. Intercambio real con otros investigadores de otros Campus y modelos 8
44
in situ
23. Poco tiempo destinado para los trámites escolares y si no se aplican
cuotas 7
24. Ser estudiante de tiempo completo no implica estar en el Campus todo
el tiempo. 4
25. Programa no registrado ante la SEP y la DGESP 2
26. Salir de la burbuja, en Seminarios. 1
27. No todos los profesores tienen una doctrina sistémica 1
28. Consideración de tiempo para trabajo en campo para cada asignatura. 0
29. Horario de clases menos divergente 0
30. Promover actividades artísticas y culturales 0
31. En caso de salida de miembro oficial del Consejo Particular, no dan
información al estudiante 0
32. Falta de Información de las actividades de la Dirección y
Subdirecciones con los estudiantes 0
33. Es obligatorio hacer la estancia para recibirse y tiempo mínimo 0
ÁREA DE DIRECCIÓN
En las observaciones que conciernen al área de Dirección, predominaron las que se
refieren a infraestructura y servicios. La observación que tuvo mayor puntaje fue la de que
“Faltan laboratorios equipados y funcionales e infraestructura”, con calificación de 66, así
como las que están relacionadas con el servicio que se presta en el comedor, sugiriendo
en general que los estudiantes no lo consideran adecuado. Las observaciones que
obtuvieron menor calificación estuvieron relacionadas con la falta de espacios de estudio
y recreativos adecuados y con el uso de dormitorios.
Premisa Calificación
1. Faltan laboratorios equipados y funcionales e infraestructura 66
2. Comedor más eficiente 37
3. Acceso en cualquier horario a los laboratorios 17
4. Lugar para tener herramientas de fabricación a la mano, un pequeño
taller 16
5. Mejorar el menú del comedor para diferentes dietas 16
6. Que haya más personal de laboratorio 15
7. Incongruencia entre lo que se enseña y lo que se hace en el Campus,
tala de árboles, tiradero de basura 10
8. No hay áreas de invernaderos 9
9. Espacios más confortable y más amplios tanto de estudios como
recreativos 7
10. Uso de dormitorio para después de las 8 de la noche 3
11. Los vigilantes se molestan para abrir el portón 0
45
ÁREA DE VINCULACIÓN
El área de Vinculación sólo tuvo dos observaciones, una de las cuales obtuvo la mayor
calificación de las 50 premisas consideradas en la dinámica, misma que fue el “Apoyo
para gestión laboral de los estudiantes del programa (bolsa de trabajo)”. Esto indica que
una de las grandes preocupaciones de los estudiantes es lo que harán una vez que
terminen el doctorado, en dónde se podrán integrar para desempeñar una labor que les
permita satisfacer sus necesidades económicas y de desarrollo profesional. Por otro lado,
la segunda mención para esta área fue que “La vinculación debe ser holística no sólo
Angostillo y mismas actividades”, pero solamente obtuvo una calificación de 3, lo que
sugiere que no representa un punto de conflicto importante entre los estudiantes, aunque
debe ser tomado en cuenta en el futuro cercano, ya que abre posibilidades de extender
las actividades del Campus a más áreas de influencia.
Premisa Calificación
1. Apoyo para gestión laboral de los estudiantes del programa (bolsa de
trabajo) 83
2. La vinculación debe ser holística no solo Angostillo y mismas
actividades, otras dependencias fuera 3
ÁREA DE INVESTIGACIÓN
El área de Investigación también tuvo solamente dos observaciones, y las calificaciones
de ambas fueron muy bajas. Sin embargo, deben atenderse para procurar una mejora
general del funcionamiento del Campus, ya que una parte importante de lo que se realiza
en éste es la que se refiere a la investigación.
Premisa Calificación
1. Fomento a publicación de divulgación no solo de difusión 7
2. Mayor difusión de las líneas de investigación 3
ÁREA DE ADMINISTRACIÓN
El área de Administración tuvo sólo tres observaciones, pero con calificaciones altas y
medias, que se refieren básicamente a los trámites administrativos y de solicitud de
vehículos que los estudiantes deben hacer y que en ocasiones resultan excesivos o
perjudican su trabajo.
Premisa Calificación
1. Mucha burocracia en trámites 65
2. Tenemos fecha límite para realizar trámites pero las oficinas no los 29
46
hacen a tiempo
3. Problemas administrativos en transporte que entorpece el desarrollo
adecuado de los proyectos
14
Cuadro 2. Frecuencias de elecciones ordenadas de mayor a menor
Apoyo para gestión laboral de los estudiantes …
Comedor más eficiente
Mucha burocracia en trámites
Poner temas de mayor interés en los …
Falta de áreas adecuadas para actividades …
Preparación de catedráticos, actualización y …
Mejorar el menú del comedor para diferentes …
No se consideran a los alumnos en nada
Promoción y debate científico de altura entre …
Avisos con anterioridad
Incongruencia entre lo que se enseña y lo que …
Realizar la evaluación después de terminar el …
Información clara sobre la duración del …
Problemas administrativos en transporte que …
Espacios más confortables y más amplios tanto …
Hacer recorridos del campus a los estudiantes …
No hay áreas de invernaderos
Poco tiempo destinado para los trámites …
Salir de la burbuja, y en seminarios tambien.
Ser estudiante de tiempo completo no implica …
Promover actividades artísticas y culturales
Mayor difusión de las líneas de investigación
No todos los profesores tienen una doctrina …
Uso de dormitorio para después de las 8 de la …
Es obligatorio hacer la estancia para recibirse y …
11 9 9 9
8 8 8
6 6
5 5 5 5
4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Frecuencias
47
4.1.4 Estudio de opinión de los académicos del Campus sobre la
pertinencia del curriculum con el perfil del egresado de AEST.
El Colegio de Postgraduados, Campus Veracruz realiza el estudio para conocer la opinión
de los profesores-investigadores del mismo Campus, sobre la pertinencia de la currícula
que se imparte con el perfil del egresado de Doctorado en AEST.
La opinión sobre la relación de lo que se imparte con el perfil del egresado, es un
indicador útil para confirmar o re-direccionar los contenidos curriculares en cada curso.
Objetivo General de Rediseño Curricular:
Mejorar la oferta educativa y determinar la pertinencia social del Programa de Doctorado
en Agroecosistemas Tropicales (AEST) del Colegio de Postgraduados en el Campus
Veracruz.
Objetivos del instrumento:
Conocer la opinión de los profesores sobre la pertinencia de la impartición del currículo
relacionado con el perfil del egresado.
MATERIALES Y METODOS
Para la ayuda del análisis de la opinión del profesorado sobre el la pertinencia del
currículo en general y contenidos temáticos del curso que imparte cada profesor con el
perfil del egresado, se aplicó una encuesta a los profesores del programa AEST, con un
cuestionario que agrupó las preguntas en cuatro rubros que integran los siguientes
procesos:
1. Proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Alcance de la Investigación con el Programa AEST.
3. Congruencia de las actividades de vinculación con el Programa de AEST.
4. Servicios académicos y administrativos.
Para cada proceso o indicador se establecieron las variables a evaluar y cuya operación
se presenta en forma de: indicador, variable y pregunta que satisface esa variable,
Realización de la Encuesta.
Se utilizó la técnica de la encuesta a través de un cuestionario elaborado por: Dr. Octavio
Ruiz Rosado, Dr. Juan Reta Mendiola, Dr. Ponciano Pérez Hernández y la M.C. Rosa
Isela Castillo Zamudio.
El cuestionario estructurado se conformo en cuatro sesiones, se tomo en cuenta
comentarios de mejora para el mismo. Se realizó una prueba piloto y posteriormente a
esta prueba se hicieron los ajustes. Los cuestionarios se enviaron en el periodo julio-
agosto de 2010.
48
RESULTADOS Y DISCUSION
Los resultados se analizaron de la siguiente manera:
1.- Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las variables que se evaluaron fueron:
• Herramientas metodológicas
• Habilidades y Capacidades
• Pensamiento Crítico
• Enfoque educativo
• Formas de Evaluación
Un 78% de los profesores están de acuerdo que en general el currículo aporta
herramientas metodológicas, el resto opina lo contrario. De igual forma el 74%, considera
que el curso que imparte aporta habilidades para realizar investigación del estudiante.
Cuando se preguntó si el profesor cuenta con un método para desarrollar habilidades para
la investigación bajo un pensamiento crítico en el alumno, sólo el 48% afirma que si tiene
ese método, y un 4% esta en total desacuerdo.
Por otro lado, en su mayoría los profesores evalúan de una forma diferencial a
estudiantes de doctorado y de maestría y con relación a una evaluación por competencias
de sus estudiantes un 22% afirma que siempre lo hace de esa forma.
Se muestra que no se tiene conocimiento del enfoque educativo por competencias y las
herramientas metodológicas alternativas para facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje bajo este esquema, es por ello se sugieren cursos de actualización en
evaluación y educación critica.
2. Alcance de la Investigación con el Programa AEST
Las variables que se evaluaron fueron:
Líneas de Investigación del Programa de AET
Líneas Prioritarias de Investigación
Desarrollo de competencias en los estudiantes
Interdisciplinar
Transdisciplina
En las investigaciones de los estudiantes, menos del 50% de los profesores opinan que
las líneas de investigación del programa en Agroecosistemas Tropicales integran a los
estudiantes y únicamente un 30% de ellos indican que las Líneas Prioritarias de
Investigación institucional integran a los estudiantes en sus actividades.
Debido a que la curricula formenta la investigación, la mayoria de los profesores opinan
que siempre promueven la interdisciplina. Sin embargo, sólo un 25% confirma que si la
promueve.
3. Congruencia de las actividades de vinculación y con el Programa de AEST.
Las variables que se tomaron en cuenta fueron:
1. Puntos de Vinculación del Campus
2. Participación de los Estudiantes
3. Interdisciplina
4. Transdisciplina
49
Tomando en cuenta que la política institucional focaliza actividades a puntos de
vinculación, más del 50% afima que los puntos de vinculación apoyan el desarrollo de sus
cursos y un 30% de los profesores afirma que las experiencias de aprendizaje de sus
cursos causan la participación de alumnos.
Sin embargo, al cuestionar a los profesores su opinion de que si los estudiantes requieren
integrarse en actividades de vinculacion, más del 80% esta de acuerdo en forma positiva.
Por otro lado, un 50% de los profesores promueven la interdisciplina y la transdisciplina en
actividades con relacion de sus cursos, y sólo un 35% expresan que siempre lo hacen.
4. Apoyos de servicios académicos y administrativos
El desempeño de los profesores se ve influenciado por el apoyo que recibe de las
diferentes Subdirecciones que funcionan actualmente en el Campus, de aquí que las
variables que se evaluaron fueron:
Educación
Investigación
Vinculación
Administración
La mayoria de los profesores indican que reciben apoyos y ven faciles sus actividades de
Educación e Investigacion. Aunque habria que enfocarse tambien a las respuestas
negativas que se dieron.
Por otro lado, un un 70%, se ven favorecidas sus actividades por la Subdireccion de
Vinculacion. Sin embargo se debe tomar en cuenta que una quinta parte del profesorado
opina que sus actividades sustantivas nunca se ven facilitadas por ambas Subdirecciones.
4.2 Exploración Externa
4.2.1 Estudio de Egresados
OBJETIVO
El objetivo del presente estudio fue conocer la trayectoria escolar de los estudiantes en el
Programa en Agroecosistemas Tropicales y los factores que determinan la eficiencia
Terminal, en termino de tiempo en que el estudiante obtuvo el grado. Para lo cual, se
consideraron como guía algunos supuestos de la Teoría Constructivista bajo el supuesto
general que durante su experiencia en el Postgrado tuvo la posibilidad de adquirir nuevas
competencias que le permite ahora generalizar y aplicar lo conocido a situaciones nuevas,
como lo requiere su actividad profesional actual.
Considerando que estas nuevas construcciones mentales se produjeron en tres aspectos
en particular:
50
Durante su relación con el objeto de estudio. En este caso, sobre sus experiencias en el
proceso de investigación de tesis, los cursos y sus tareas.
En su relación con otros sujetos, en particular con su Consejo Particular (Consejero y
asesores) y con otros profesores, y
Finalmente cuando el estudiante considero que fue significativo para él, en especial con
su actividad laboral y profesional actual.
METODOLOGÍA
Esta investigación es un estudio transversal en donde se analizó las situaciones derivadas
la situación de los estudiantes durante su periodo de formación como Doctores y situación
laboral actual, considerando desde las primeras generaciones hasta la más reciente
(2006). En este estudio se contrasta la eficiencia terminal medida en meses a graduación
con respecto a una serie de variables independientes.
MARCO MUESTRAL
Se hizo un análisis a partir de la base de datos e informes al CONACYT. Posteriormente
se definieron las fuentes de información. Dentro de las fuentes de información están los
estudiantes de postgrado, particularmente de Doctorado, que han terminado y se han
graduado como parte del Programa de Agroecosistemas Tropicales.
El marco muestral de análisis fueron todos los egresados del programa de postgrado en
su categoría de doctorado en Agroecosistemas Tropicales del Colegio de Postgraduados,
en su Campus Veracruz, incluyendo a estudiantes que ingresaron desde el año 1996 al
año 2006, consistiendo en 32 egresados, a los que se les envió el cuestionario vía
Internet, y que contestaron solo 18.
Elementos de estudio, categorías y variables
Con base en una serie de documentos sobre el tema, provistos por el facilitador, se
definieron indicadores de trayectoria y eficiencia escolar. En forma lógica y secuencial se
definieron los factores y sus indicadores, tanto cuantitativos como cualitativos que
determinan la trayectoria y la eficiencia escolar.
Instrumentos de captación de la información
Previamente se diseñaron los instrumentos para compilar y capturar información. El
procedimiento para aplicar los cuestionarios se hizo por correo electrónico o colocando el
cuestionario el mismo en un sitio de Internet definido. El cuestionario fue enviado a los
correos particulares de todos los egresados solicitándoles de manera atenta respondieran
el mismo. En casos en que no se tuvo respuesta en un primer intento, se les hizo un
segundo recordatorio y solicitud amable de que respondieran el cuestionario.
51
Las necesidades para realizar esta encuesta fueron: recursos humanos y técnicos, equipo
de trabajo, apoyo técnico y secretarial, papelería, software, equipo de cómputo y
telefónico. El compilado de cuestionarios resueltos fue de 30 días.
RESULTADOS
Se nota que la mediana de edad de los entrevistados al momento de la entrevista se
ubica en los 52 años, ubicándose el total en un intervalo de edad de 34 a 63 años.
En cuanto al estado civil de los entrevistados respecto al género, se observa que la
mayoría es del género masculino (61 %) respecto al femenino. Respecto al estado civil, el
mayor porcentaje correspondió a casado (67%) y fue menor soltero (17%) y unión libre
(11%). Es decir, que los egresados son mayormente de sexo masculino casados.
Se observa que la población entrevistada de los egresados que labora para la Universidad
Veracruzana y como empleo libre es la misma (5 casos). Es en el caso de egresados que
laboran para instituciones educativas donde obtienen los salarios más altos (por arriba de
$ 25 mil/mes), siendo los que laboran para la Universidad Veracruzana y DGETA. El
mayor porcentaje (55 %) recibe un ingreso mensual igual o superior a los $ 25 mil
pesos mensuales.
Son mayoría (63 %) los que no se han graduado en tiempo respecto a los que se han
graduado. Independientemente si tuvieron beca CONACYT o PROMEP. Que un 37 % no
se graduó a tiempo a pesar de contar con Beca. Que un estudiante a pesar de no
disponer de beca se graduó en tiempo.
Del total de entrevistados (18), el 94 % dispuso de beca y sólo el 6 % no contó con ella.
Esto puede coincidir con el periodo en que el Programa de postgrado estuvo fuera del
PNP de CONACYT.
Se muestran los ingresos promedios mensuales de los entrevistados. Se observa que el
59 % percibe un ingreso igual o mayor a 20 mil pesos mensuales. El 67% de éstos
laboran para instituciones educativas y el resto (33 %) como empleados libres. Los que
ganan por debajo de los $20 mil mensuales (7 en total) son egresados que laboran para el
Colegio de Postgraduados (29 %) y como empleados libres (29 %) y en menor proporción
la UV y Universidad de Yucatán. En estos dos últimos casos es posible que se deba a que
han sido contratados recientemente.
Se muestra el número de horas por semana de consejería que un estudiante del
Programa de Doctorado recibe por parte de su Profesor Consejero. Se observa una
tendencia de tipo logística. Es decir, que la mayoría (9 casos) indicó recibir de cero a
dos horas. Dos casos, probablemente por confusión, indicaron haber recibido entre 18 a
20 horas por semana.
El 55 % de los entrevistados señaló que la calificación respecto al tiempo dedicado por
sus Asesores a sus avances de investigación fue de medio a muy alto. El resto (44 %)
otorgó una calificación de malo a pésimo.
52
En la calificación otorgada al tiempo dedicado por los entrevistados a los cursos. Se
muestra que existe una tendencia lineal de una calificación media a muy alto. Siendo, el
mayor porcentaje (39) a la categoría de muy alto comparado con el 28 % que indicó
una categoría de medio.
El tiempo dedicado por los egresados a las tareas. Se observa que la mayor
frecuencia (6) dedicó entre 10 a 20 horas/semana. Esto concuerda con los indicado
en el reglamento de Actividades Académicas en donde por cada crédito de curso regular
corresponde 43 horas de trabajo extra clase. De hecho el 50 % de los entrevistados
manifestó haber dedicado más de 20 horas.
Respecto al tiempo dedicado a la investigación, se encontró que el 50.1 % indico
dedicarle muy alto tiempo a ésta. El 88.9 % mencionó dedicarle un tiempo de alto a
muy alto. Esto es de esperarse, pues un producto a generar es el trabajo de tesis y
artículos derivados de ésta en función al trabajo de investigación.
Respecto a la disposición de computadora por parte de los egresados el 17 %
mencionó que no dispuso de ésta. Es posible que este porcentaje se refiera a
estudiantes que no tuvieron acceso a laptop debido a la no existencia de estas en ese
tiempo.
Se muestra el uso de los diversos laboratorios por parte de los egresados durante sus
estudios de Doctorado. El mayor porcentaje no hizo uso de éstos debido probablemente
a la naturaleza propia de sus investigaciones (de carácter social). Otro 22 % uso del
laboratorio de Suelos-Aguas-Plantas, otro 17 % el de Entomología y un 6 % el de
idiomas. Es posible por tanto que el uso de laboratorios dependa más de la naturaleza
de los trabajos de investigación de los egresados y del nivel de conocimiento de inglés
que tuvieran al ingreso.
Se presentan los meses a graduación respecto a la graduación en los tiempos
reglamentarios del CONACYT. El mayor porcentaje se ubica en 50 meses,
independientemente si se gradúan en tiempo o no. Se presentaron dos casos en donde
el tiempo de graduación fue de 130 meses.
Los factores de éxito para que los estudiantes se gradúen en tiempo son diversos.
Estos se ubican en claridad de la investigación a desarrollar, ya sea por el propio
estudiante o por sugerencia y apoyo del Consejo Particular. El otro aspecto es el contar
con un Consejo Particular interesado y afín al tema de investigación. Además de
disponer de apoyos como impresión, computadora, un espacio para trabajar. Otro
aspecto son las características del estudiante e interés personal, entre ellos la
constancia, estar pendiente del trabajo de investigación, el acreditar el TOEFL en etapas
tempranas para dedicar mayor tiempo a la investigación.
Se muestran los factores limitantes que impidieron la graduación antes de los 4 años. La
falta de seguimiento más puntual por el Consejo Particular. La carga aparentemente
excesiva en tomar cursos, la falta de revisión en tiempo y forma por los asesores.
Además de asuntos personales como embarazo, enfermedad, los días perdidos por las
huelgas y falta de dedicación personal y del propio Consejo Particular.
53
Se muestran los años de edad de los egresados y los meses a graduación. Se aprecia
que conforme la edad es mayor de igual manera el tiempo a graduación fue mayor.
Repetido
Se muestra que aparentemente son mayoría las personas casados que se graduaron en
un tiempo menor a los 48 meses respecto a solteros o en unión libre. De igual manera
son mayoría aquellos casados que se graduaron por arriba de los 48 meses.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Considerando que este documento es una síntesis de lo expresado en las
opiniones de los estudiantes a lo largo de su trayectoria como estudiantes. Existe
evidencia de deficiencias marcadas por parte del profesorado de tratamiento
conceptual en los temas que se enseñan, sobre todo en lo que se refiere al
propio concepto de agroecosistemas y otros como desarrollo rural, agrícola y
campesino.
Los estudiantes, casi mayoritariamente se quejan de una carga en tareas y
lecturas que en muchas ocasiones se repiten.
La atención deficiente de los Consejos Particulares, es un elemento altamente
mencionado en las opiniones de los estudiantes.
Aunque no es muy alta la mención de soledad para los estudiantes que o bien
viven en el Campus o bien lo hacen en alguna población vecina.
De los procesos analizados se observa que quienes terminan más tarde son los
financiados por CONACYT.
Un resultado similar resulta para los estudiantes casados, éstos también son los
más tarde terminan.
Recomendaciones
Probablemente habría que responder a la problemática que las conclusiones
señalan y atenderlas en su justa medida para solucionarlas.
La carga en tareas y lecturas no es deseable que baje en calidad, pero si en
cantidad, sobre todo si se repiten entre cursos.
El reglamento es muy claro respecto a cuál es la obligación del Consejo
Particular y/o parte de su composición. Es deseable que los procesos
académicos sean bien atendidos por el Consejo y sobre todo como equipo
interdisciplinario.
La soledad de la que los estudiantes se quejan deberá atenderse de alguna
manera por las autoridades del Campus.
Si se encuentra que los estudiantes financiados por CONACYT y los casados son
lo que más se retrasan, es deseable aplicar filtros de calidad para evadir en lo
posible a los estudiantes que buscan empleo estudiando posgrado.
54
4.2.2 Estudio de Empleadores
OBJETIVOS
1. Conocer las actividades desempeñadas por nuestros egresados en su práctica
profesional en relación con el perfil de egreso.
2. Identificar fortalezas y oportunidades en la formación de nuestros egresados en
relación a su práctica profesional.
3. Identificar qué capacidades requieren nuestros egresados para atender las áreas
de desarrollo futuras.
4. Identificar el mercado potencial de doctores en ciencias en los sectores primario,
de transformación y de servicios.
5. Identificar habilidades, actitudes y destrezas específicas requeridas por cada
sector.
MÉTODOS
Universo y muestra
El estudio tuvo dos componentes: empleadores actuales y potenciales, los cuales son
universos distintos. El primero es pequeño y comprendido por las instituciones en las que
laboran nuestros egresados de doctorado. El segundo es muy amplio y está constituido
por todas aquellas empresas públicas y privadas que emplean o emplearán doctores en
ciencias en un futuro.
Instrumentos de Captación de Información
Se elaboró un cuestionario para empleadores actuales y otro para empleadores
potenciales el cual fue aplicado mediante la técnica de entrevista, o bien por correo
electrónico. La base del instrumento elaborado fue el perfil del egreso del programa
vigente.
RESULTADOS
Empleadores Actuales
Del universo de empleadores actuales se entrevistaron a seis directivos de las siguientes
instituciones:
1. INAH Veracruz
2. CSAEGRO
3. Universidad Autónoma de Guerrero
4. U. V. Fac. de Veterinaria y Zootecnia Veracruz,
55
5. U. V. Fac. Agronomía Xalapa,
6. U. V. Facultad de Agronomía Peñuelas, Ver.
Por lo que los resultados se refieren a la situación de 11 egresados.
De acuerdo con la información provista por nuestros informantes podemos responder de
la manera siguiente:
1. ¿Cuáles son las actividades desempeñadas por nuestros egresados en su
práctica profesional en relación con el perfil de egreso?
La mayoría de nuestros egresados ejercen actividades de docencia, investigación
y vinculación como las principales actividades, siendo la docencia a la que dedican
más tiempo. Todos están contratados de forma permanente y algunos tienen
puestos directivos o de coordinación académica.
Los conocimientos del perfil de egreso que usan más frecuentemente en la
práctica profesional son los conocimientos teórico-prácticos sobre investigación
científica. Las capacidades que más ejercen son las del trabajo interdisciplinario,
ser difusor e intérprete de la ciencia y la tecnología y las de comunicación verbal y
escrita de la ciencia. La responsabilidad social y ambiental así como la integridad
fueron las actitudes y valores señaladas como las más aplicadas.
Es de señalar que la necesidad de los conocimientos teórico-prácticos sobre
agroecosistemas en dos casos se consideró poco importante y de poca aplicación
en el trabajo.
2. ¿Cuáles son las fortalezas y áreas de oportunidad en la formación de nuestros
egresados en relación a su práctica profesional?
Fortalezas
Capacidad de organización,
Compromiso,
Responsabilidad,
Disciplina,
Saben redactar,
Búsqueda de soluciones,
Autoaprendizaje.
Son prácticos.
Actitud participativa, tolerancia,
Reflexión crítica, capacidad de análisis.
Visión de sistemas.
Emprendedores.
56
Adaptabilidad.
Preparación técnica.
Capacidad de trabajo.
Áreas de oportunidad
Falta actualización en temática agroecosistémica.
Su área disciplinaria no está al 100% identificada con la medicina
veterinaria.
Pierden mucho tiempo en las tesis, revisiones demasiado extensas para el
tamaño del grano.
Falta cultura general.
No presta atención a detalles, no ve problemas en forma integral.
El no dominio del inglés.
Falta motivación para ejercer liderazgo.
Falta sencillez y humildad
Falta mayor contacto con el campo, falta enfoque participativo en el trabajo
con campesinos.
3. ¿Qué capacidades requieren nuestros egresados para atender las áreas de
desarrollo futuras?
Hacia el futuro se mencionó que las capacidades de manejo de fuentes de
información, de trabajo en equipo, de reflexión y crítica, y de autoaprendizaje y
actualización serán las que cobrarán mayor importancia. Pero se considera que ya
las tienen.
Empleadores potenciales
Aunque el universo de empleadores potenciales es sumamente amplio, por diversas
razones la aplicación del instrumento fue muy limitada (5 entrevistas) y referida al sector
de servicios. De acuerdo con las respuestas obtenidas podemos responder a las
preguntas de la manera siguiente:
¿Cuál es el mercado potencial de doctores en ciencias en el sector de servicios?
En las instituciones de empleadores actuales y potenciales se está dando actualmente y
en proyección a futuro la contratación de doctores en ciencias. Algunos mencionan que
las nuevas contrataciones serán sólo de este grado académico.
¿Cuáles son las habilidades, actitudes y destrezas específicas requeridas por este
sector?
57
Los doctores a contratar en el futuro deberán desempeñar funciones de docencia (incluye
capacitación), investigación, o vinculación (incluye asistencia técnica).
Las áreas de conocimiento que interesan a las instituciones son variadas e incluyen las
siguientes:
Ecofisiología,
Transgénicos y biotecnología,
Epigenética,
Educación ambiental y sustentabilidad,
Manejo de recursos naturales,
Biología,
Ciencias ambientales,
Ingeniería (mecatrónica y electrónica).
Desarrollo comunitario,
Uso eficiente de la energía,
Adaptación al cambio climático
Todos los conocimientos, habilidades y destrezas descritos en el instrumento resultaron
muy importantes, adicionando sólo:
El dominio del inglés,
El compromiso social,
Habilidad práctica de campo,
Compromiso institucional,
Capacidad de adaptación y aplicación de valores en la organización,
Conocimiento y aplicación de la normatividad vigente.
Saber vincular la investigación con la docencia,
Saber integrar la vinculación comunitaria con la docencia.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Resulta evidente que la mayoría de nuestros egresados realizan actividades de docencia
como una parte fundamental de su ejercicio profesional y se prevé que a futuro esa
seguirá siendo la principal actividad en sus empleos. Por tanto la inclusión del desarrollo
de habilidades docentes de manera explícita en la curricula sería muy deseable y
consecuente con la información provista por este estudio.
Otros puntos a prestar atención son: más énfasis en las habilidades relativas a la
vinculación con el sector productivo, el ejercicio del liderazgo, el trabajo en equipo, y un
mayor dominio del inglés.
58
4.2.3 Estudio de la Profesión
OBJETIVO:
Investigar los antecedentes del doctorado en agroecosistemas tropicales y ubicarlo en los
ámbitos internacional, nacional, regional y local; sus fundamentos teóricos y
epistemológicos para describir la practica decadente, dominante y emergente.
Marco teórico / Directrices conceptuales
Estudio de la Profesión: Agroecosistemas Tropicales
El presente documento tiene la finalidad de establecer los fundamentos filosóficos y
teóricos-conceptuales de lo que se considera como “Agroecosistemas Tropicales” y su
relación con paradigmas actuales como la autopoiesis y el pensamiento complejo.
Fundamentos epistemológicos y teóricos del estudio de los agroecosistemas
El agroecosistema (AES) tiene sus bases en el enfoque de sistemas y la Teoría
General de Sistemas (TGS) propuesta por Bertalanffy (1976). El Enfoque de Sistemas
aborda el problema de la complejidad a través de una forma de pensamiento basada en la
totalidad y sus propiedades.
Para el enfoque de sistemas no hay unidades aisladas, todas sus partes actúan con una
misma orientación y finalidad común; por ello es necesario el funcionamiento correcto de
los elementos que lo integran para el eficaz desempeño del todo en su conjunto
(Chiavenato, 1976). El AES también se considera como un sistema abierto que tiene
relación permanente con su entorno mediante el intercambio de energía, materia e
información, y presenta una interacción constante entre el sistema y el ambiente (Faden y
Beauchamp, 1986; Chiavenato, 1997).
En la naturaleza los sistemas no están delimitados y es el hombre, que de acuerdo a sus
fines, establece arbitrariamente los límites. El concepto de agroecosistema se modifica en
relación al objeto de estudio; el investigador, de acuerdo a su interés de estudio,
materiales y recursos disponibles es quien delimita su área de estudio. El objetivo del
AES, considerado como un sistema abierto, coincide con los productos de salida
(outputs): alimentos, materias primas y servicios.
Algunas concepciones de “agroecosistema”
Concepción ecosistémica: Se mencionan algunos autores que han contribuido con
definiciones de “agroecosistema” dentro de esta concepción:
Harper (1974), realizó la primera conceptuación de “agroecosistema”; Hernández X.
(1977) fue el pionero en introducir el concepto y lo definió como un ecosistema modificado
59
en menor o mayor grado por el hombre para la utilización de los recursos naturales en los
procesos de producción agrícola. Odum (1985) menciona que los agroecosistemas son
ecosistemas domesticados por el hombre, entendiendo esto, como el proceso a través de
la historia, en el cual, el hombre ha domado a especies vegetales y animales con el fin de
obtener productos y servicios que le sirvan de satisfactores para cubrir sus necesidades;
el proceso de domesticación de especies se ha transformado con el transcurso del tiempo
y el espacio los sistemas de producción.
Montaldo (1982), Conway (1987), Marten y Rambo (1988) Conway y McCraken (1990)
aportan definiciones que coinciden con la noción de un sistema ecológico que ha sido
modificado por el hombre para obtener productos y recursos, como los alimentos. Hart
(1985) dice que el agroecosistema es un sistema formado por un grupo de especies
características de un hábitat determinado (biótica) y el medio ambiente con el que
interactúa procesando entrada de energía y materiales que producen salidas.
Concepción espacio-temporal: Mariaca (1993) define al AES como un área de estudio
con ciertas propiedades o características que la diferencian de otras por encima de lo que
puede ser un ecosistema natural. Los agroecosistemas son parte de un paisaje agrícola
mayor que incluye suelo adyacente no cultivado, sistemas de drenaje, plantas adicionales
y vida silvestre (Campbell et al., 1995).
Concepción cibernética: Altieri (1995) mencionan que una parte fundamental de los
agroecosistemas es el ente controlador (hombre, familia) siendo éste quien modifica,
interviene, orienta y define la producción convirtiéndose en el controlador y regulador del
agroecosistema, ya que toma la decisión respecto a la finalidad del sistema.
Conceptos por Profesores y Estudiantes del Programa de Agroecosistemas
Tropicales
Concepción unitaria:
Ruiz (1995) el agroecosistema es la unidad de estudio donde interactúan diversos
factores (tecnológicos, socioeconómicos y ecológicos) para obtener productos que
satisfagan las necesidades del hombre por un periodo de tiempo.
Vilaboa et al. (2009) mencionan que el enfoque y concepto de AES se utiliza en
relación a su perspectiva de acción y objeto de estudio; ya que éste es un modelo
abstracto y método de investigación que permite representar la unidad de estudio
para interpretar la realidad.
Sandoval-Castro y Villanueva-Jiménez (2009), en un editorial publicado en la
revista Tropical and Subtropical Agroecosystems, declaran que la revista entiende
por agroecosistemas la unidad de estudio de los sistemas de producción agrícola
donde el control humano es base en la interacción con una serie de recursos
naturales inmersos en un paisaje, que contribuyen en la producción de alimentos,
forrajes, y materias primas que la sociedad como un todo demandan, así como el
60
mejoramiento de la calidad de vida de la población rural. Este concepto es
derivado de ideas y discusiones mantenidas en este postgrado.
Concepción evolutiva: La agricultura, desde una perspectiva evolutiva, puede ser vista
como una respuesta adaptativa del hombre al ambiente en el que vive. Dada la naturaleza
social del hombre, este ambiente en el cual surge, se desarrolla y evoluciona la
agricultura, no se constituye sólo de factores físicos y biológicos, sino también de factores
culturales, económicos, y políticos propios de la sociedad que le da origen. De este modo,
en el programa del curso de postgrado “Introducción al estudio de los Agroecosistemas”
de este programa, Vargas Mendoza, Pérez Vázquez y Gallardo López conciben a los
agroecosistemas, más que como ecosistemas modificados por el hombre, como
creaciones humanas con valor adaptativo, entretejidas en un contexto físico, biológico y
social. Su diseño responde a las variadas condiciones biológicas, físicas, sociales,
económicas y políticas en que ocurren, bajo un contexto histórico y geográfico
específicos.
Concepción modeladora: Martínez (1999) considera al agroecosistema como un modelo
conceptual que prioriza el rol que desempeña el controlador en la toma de decisiones.
Concepción diagnóstica: Gallardo et al. (2002), mencionan que la diversidad de factores
que influyen en el agroecosistema ocasionan problemas en diferentes dimensiones; por lo
que es necesario el diagnóstico que permita determinar las prácticas, asociación, factores
y finalidad del agroecosistema.
Corriente cibernética: Dávila y Bustillos (2008) mencionan que el hombre ya se ha
convertido en sujeto-objeto de investigación siendo parte fundamental para interpretar los
sistemas complejos en los cuales se encuentra inmerso.
La autopoiesis en el manejo de agroecosistemas
La autopoiesis es propuesta por Maturana y Varela (1971) en la definición de la
organización de los sistemas vivos (Corsi et al., 1996). Se define como el proceso por
medio del cual un sistema (celular, ser vivo u organización) se genera a sí mismo a través
de la interacción con su medio (Vivanco, 2006); por lo que se considera a la autopoiesis
como la condición de existencia de los seres vivos en la continua producción de sí
mismos.
Según Maturana y Varela (1974) son autopoiéticos los sistemas que presentan procesos,
que lo definen asimismo y lo diferencian de los demás sistemas, que pueden crear o
destruir elementos del mismo sistema, como respuesta a las perturbaciones del medio.
Aunque el sistema se modifique estructuralmente, el sistema o red de procesos no varía
durante su existencia, preservando la identidad de éste. Los seres vivos son sistemas
autopoiéticos y están vivos sólo mientras están en autopoiesis, por lo que existe el
acoplamiento del sistema a su entorno (Maturana y Varela, 1974). De este modo, los
61
sistemas vivos son capaces de autocontrolarse, reproducirse y evolucionar (Colombo,
1999), lo cual hace considerar a Maturana y Varela (1974) que el ser vivo es sinónimo de
sistema autopoiético.
Bustillos (2008), refiriéndose a Maturana y Varela, menciona que, un sistema autopoiético,
definido como unidad, está organizado por una red de procesos de síntesis y destrucción
de componentes, de tal manera que estos componentes se regeneran y realizan en la
misma red que los produce continuamente y constituyen una unidad distinguible en el
dominio que existen. La muerte de un sistema, representa la ausencia de autopoiesis, ya
que ésta puede originarse por la dinámica interna de los elementos o de los mecanismos
externos; la muerte del sistema se origina por la desintegración del sistema como unidad
y por la pérdida de su identidad (Maturana y Varela, 1997). Respecto a la influencia de
factores externos en el sistema, Corsi et al. (1996) mencionan que un sistema no puede
ser independiente de su entorno; por lo que los sistemas no operan fuera de sus límites
sin un entorno; ya que éste identifica al sistema y lo deferencia de otros.
Luhmaan (1991, 1997) aplica la autopoiesis a los sistemas sociales como una
característica del sistema que presenta estructura con los elementos que lo conforman;
aspecto refutado por Maturana (1997) quien menciona que un sistema social no puede
reproducirse asimismo como en el caso de los seres vivos, en donde “un ser vivo es un
sistema autopoiético molecular”, “ya que el sistema social surge distinto al ser vivo, aún
cuando su realización implique el vivir de los seres vivos que le dan origen”. En
contraparte, Luhmaan (2002) menciona que la autopoiesis no es una propiedad restrictiva
de sistemas biológicos o físicos; la autopoiesis permite a todo sistema el producir estados
propios específicos, acoplándose a éstos las operaciones propias del sistema por auto-
organización (Luhmaan, 2005).
Sin embargo, Bustillos (2008) citando a Luhmaan (2002), considera que los sistemas
biológicos y sociales son autopoiéticos, ya que reproducen sus elementos como unidades
autónomas; permite la autoconservación del sistema a través de la producción de sus
propios elementos.
La concepción del agroecosistema, como unidad autopoiética de mayor orden, en el que
hombre se ajuste al entorno natural del cual forma parte, para administrar flujos de
materiales, energía y procesos socioeconómicos que en el largo plazo repercutirá en los
ecosistemas en general (Bustillos, 2008), permite la aplicación del concepto de
autopoiesis en el manejo de los AES; ya que pueden autocontrolarse, reproducirse
(mediante la interacción con su medio) y evolucionar a través de la síntesis-destrucción de
sus componentes internos, siempre y cuando no existan factores externos adversos que
originen la no autopoiesis (muerte) del AES.
62
Pensamiento complejo
A partir de la cibernética, la teoría de los sistemas, la teoría de la información, la auto
organización en biología y el orden a partir del ruido (Von Foerster), Edgar Moran
construye un paradigma de la complejidad: el pensamiento complejo (Guarisma, 2009).
Morín (2003) menciona que “el conocimiento científico fue concebido durante mucho
tiempo la misión para disipar la aparente complejidad de los fenómenos a fin de revelar el
orden simple al que obedecen”; para ello “se trata de ejercitar un pensamiento capaz de
tratar, de dialogar, de negociar con lo real”. Así la complejidad, presentada por Luhmann,
se propuso para elevar a “complejo” el discurso funcionalista indicado por Parsons
(Massé, 2007).
Luhmann (1993) menciona que en el desarrollo de la sociedad, la educación no ha sido
quien determine las transformaciones estructurales, sino que ha sido consecuencia de
éstas. Sin embargo, es evidente que una reforma de los sistemas educativos necesita un
nuevo tipo de formación para los formadores que plantea la necesidad de una reflexión
acerca de las modalidades actuales de formación docente (Morin, 2009).
La falta de integración de conocimientos se considera una problemática en los procesos
de aprendizaje y una limitante para la inserción laboral (Ottmann y Biollatto, 2000). El
postgrado, como superación profesional o formación académica requiere nuevas
herramientas que permitan redimensionar el conocimiento para satisfacer las necesidades
sociales mediante la solución de problemas contextuales (Delgado 2008). El diseño
curricular presenta dos grandes incógnitas a resolver: ¿qué se distribuye en las distintas
áreas del conocimiento? y ¿por qué se define un área más importante que la otra?; de
igual forma, la tendencia es que se haga lo posible para ingresar al pensamiento complejo
y la transdisciplina dentro de las estructuras y los programas (Peñalver, 2009). El enfoque
de complejidad consiste en facilitar la compresión de una realidad totalmente diferente a
lo vivido en los siglos pasados; siendo que este pensamiento es radical, sistémico,
multidimensional y autoreflexivo (Delgado, 2008); los sistemas complejos se conocen a
través de conocimientos alternativos que son simplificaciones de la realidad (Ottmann et
al., 2009).
Las ciencias agrícolas y veterinarias se constituyen por un conjunto principios de
disciplinas como la biología, física, matemática; en este sentido se denominan a los
saberes disciplinarios que conforman la estructura del currículo, entendiéndose además
que en él se integran otras disciplinas socioeconómicas y políticas; por ello existe el
interés de desarrollar currículos interdisciplinarios para una sociedad compleja (Ottmann
et al., 2009).
El pensamiento complejo es metacognitivo y autocorrectivo, además que conlleva todas
aquellas formas de pensamiento que presentan reflexión sobre la metodología y el
contenido que esta trata; es la combinación de un procedimiento sustantivo con uno
procedimental (Lipman, 2003).
63
Marco contextual
El trabajo que aquí se expone se realiza en apoyo a la metodología de revisión curricular.
Es en el reconocimiento de la necesidad de revisar periódicamente la currícula, que se
han trabajado varios modelos metodológicos, donde lo más relevante es la revisión del
quehacer del profesionista, la filosofía y componentes epistemológicos que justifican su
estudio, la opinión de expertos internos y externos al programa de interés, y la
contrastación de esos temas por expertos.
Metodología
Para realizar el análisis del estudio de la profesión, se realizaron varias actividades:
1.- Revisión documental:
i) Documentos base, que incluyó la documentación con la cual se estableció
originalmente el programa de postgrado, así como los documentos de soporte
de las revisiones realizadas periódicamente por el CONACYT,
ii) El documento de evaluación del programa de Doctorado en Agroecosistemas
Tropicales de 2008, con sus evaluaciones externas,
iii) Teorías epistemológicas planteadas para el estudio de los agroecosistemas, así
como aquellas decadentes y emergentes,
iv) Documentos de tesis de egresados del programa, desde sus fundamentos
teóricos, y
v) Autores que tratan conceptualmente los agroecosistemas, para ver el estado
del arte de su conocimiento y tendencias, y el alcance internacional que ha
logrado tanto profesores como egresados del programa, en su transitar por esta
temática.
2.- Aplicación de la técnica de opinión sin discusión TKJ (lluvia de ideas) con 22
académicos y participantes en el programa.
3.- Entrevistas a informantes claves con un cuestionario de seis preguntas, dirigidas a
saber su opinión acerca del abordaje y la pertinencia de un Postgrado en
Agroecosistemas Tropicales. Se enviaron los cuestionarios a más de 12 expertos a nivel
regional, nacional e internacional, tanto en español como en inglés. Se anexa el
instrumento, en la sección respectiva.
REVISIÓN DE DOCUMENTOS BASE
El planteamiento inicial del Programa de Postgrado en Agroecosistemas Tropicales
El planteamiento inicial surgió en 1992, en el CRECIDATH -hoy Campus Veracruz- de un
trabajo de equipo con participación interdisciplinaria. Se partió de una filosofía de uso
pleno del potencial de los recursos naturales presentes en el trópico, evitando, cuando
ello sea posible, modificar drásticamente el medio ambiente, eliminando el uso de
64
maquinas y equipos de trabajo que se usan en otras áreas agrícolas externas al ámbito
del trópico.
Esta línea de pensamiento surgió por el entendimiento de que el uso indiscriminado de
insumos, la dependencia en maquinaria y equipo de alto costo para superar las
dificultades del trabajo en el trópico, repetidamente ha llevado a sistemas de producción
difíciles de incorporar dentro de los esquemas sociales y que han demostrado ser
responsables del deterioro del medioambiente. Estos modos de producción,
consecuentemente no son sostenibles indefinidamente, ni en el ecosistema ni en el
mercado.
El conjunto de actividades docentes estaría dirigido a facilitar que el estudiante asimile la
tecnología integral; de ahí que se pedía que los aspirantes al ingreso al posgrado fueran
profesionales con conocimiento y arraigo en el trópico.
Para la revisión hecha en 1996 por el CONACYT:
Se señala que el enfoque unidisciplinario en la formación de recursos humanos para
problemas agrícolas del trópico requiere verse fortalecido con un enfoque sistémico y
agroecológico.
Teniendo como objetivos:
Contribuir en la formación de recursos humanos a nivel de postgrado en ciencias
agrícolas para el trópico mexicano y de otros países.
Contribuir en la solución de problemas agrícolas bajo un enfoque sistémico y
agroecológico.
Generar información y tecnología adaptable a las condiciones socioeconómicas y
ecológicas de los productores agropecuarios del trópico.
El perfil de egreso propuesto incorpora elementos de diagnóstico y administración:
Interpretar el medio integral del trópico, para diagnosticar e identificar problemas
que limitan el desarrollo de los agroecosistemas
Diseñar, aperar y evaluar programas de desarrollo agrícola que incluya el análisis
económico de la producción de los agroecosistemas.
Manejar y administrar proyectos agrícolas en forma gerencial, eficiente y rentable y
desarrollar con creatividad acciones que demandan los productores en los
procesos productivos.
La perspectiva agroecológica y sistémica bajo la cual se propuso se condujera la
enseñanza del programa obedeció a la necesidad de ver la problemática del sector
agropecuario bajo un enfoque integrador y holístico, sin embargo aún se consideraba de
manera relevante tomar en cuenta las aportaciones de investigación y enseñanza que se
han hecho bajo un enfoque reduccionista.
65
En la revisión de 2002 se indicaba lo siguiente:
El perfil de egreso se mantiene en lo general con pequeñas variantes.
Los objetivos se asociaron con metas a corto, mediano y largo plazo, con indicadores
cuantificables, por lo que se pasa a una etapa más planeada del programa.
Se proponen tres líneas de investigación del postgrado con características incluyentes:
1. Desarrollo y transferencia de tecnología agrícola, acuícola, pecuaria y forestal.
2. Estudios agroecológicos, socioeconómicos y de los recursos naturales
3. Protección de agroecosistemas y rescate de los recursos genéticos tropicales.
Estas líneas de investigación aún se utilizan a la fecha en la matriz de investigación del
Campus Veracruz.
2008: Última revisión del doctorado en Agroecosistemas Tropicales
En la última revisión, se realizó un procedimiento consensuado de discusión de los
conceptos e ideas que se formularon para sustentar la revisión del programa doctoral. Se
mencionaba de forma especial que AEST se puede considerar un programa pionero en el
mundo por su carácter multidisciplinario e interdisciplinario, que analiza los problemas
desde una visión integral, incluyendo a los principales actores involucrados en el
fenómeno agrícola y por ello tiende a ser un programa transdisciplinario.
El conjunto estructurado de actividades de educación, investigación y vinculación busca
que el estudiante conozca, comprenda, aplique, analice, sintetice y evalúe el cuerpo de
conocimiento del manejo y diseño de los agroecosistemas a varios niveles jerárquicos.
Resalta el uso de la Taxonomía de Blum en el uso de verbos en sus objetivos.
El conocimiento generado por los egresados se ha centrado en las siguientes temáticas
relevantes para las regiones tropicales, derivadas de las tres líneas de investigación
propuestas desde 2002:
Tecnología para el desarrollo sustentable
Conservación y manejo de los recursos naturales
Diseño de agroecosistemas sustentables
Manejo integrado de plagas
Estrategias para el desarrollo agropecuario
Manejo del agua en el agro ecosistema
Resalta que, a pesar de ser congruentes con las líneas de investigación, son temáticas
exclusivas de la producción de alimentos, pero no avanza en el desarrollo rural
sustentable.
El perfil de egreso, consideró en gran medida la vinculación con el sector productivo, lo
cual resultó ser una de las observaciones hechas por los evaluadores del CONACYT,
66
quienes solicitaron priorizar el aspecto científico en la formación doctoral, dejando más
bien como referente al sector productivo.
TKJ: RESULTADOS OBTENIDOS DE LA OPINIÓN SIN DISCUSIÓN CON LA
ACADEMIA DE AGROECOSISTEMAS TROPICALES
Para la comunidad académica del Campus Veracruz, el dominio de los
Agroecosistemas Tropicales como disciplina es:
- Los propios agroecosistemas (supra- y subsistemas;) / los socioecosistemas
- La sustentabilidad y el ambiente urbano/ rural
- La generación, diseño y aplicación de tecnología agrícola (agricultura, alimentos,
biocombustibles)
- El desarrollo rural/desarrollo humano
- Aspectos socioeconómicos (pobreza, inequidad, migración, redes sociales)
- La filosofía de la ciencia (como método científico, sistemas complejos)
- Legislación en el ámbito rural: ley de desarrollo rural sustentable (LDRS), así como
normatividad nacional e internacional)
- Administración/gestión (empresas agrícolas, transformación, valor agregado,
políticas públicas, programas de gobierno)
16 de 22 Académicos del Campus Veracruz manifestaron su decisión e interés
por continuar con el Programa en AEST, siempre y cuando se cumplan las
siguientes acciones y/o aspectos:
- Compromiso e interés en temas relaciones con AEST
- Ciclos de seminarios enfocados a AEST
- Cursos-Talleres para fortalecer el desarrollo de la disciplina objeto de estudio
- Convenio con otras instituciones para:
o Crecer/ampliar concepto en intensión y extensión
o Tener orientaciones definidas en las temáticas a abordar
o Departamento específico con más acciones de difusión del programa
Siete de 22 académicos se manifestaron por NO seguir con el Programa en
AEST; ya que consideraron de importancia los siguientes aspectos y/o
situaciones:
- Consideraron que el Programa no es líder en su ramo por lo que se debería
pensar en un Programa donde los Profesores sean realmente líderes.
- Cambiar a el nombre del programa a “Agroecología Tropical,” o “Sociedad,
Desarrollo y Recursos Naturales” respetando a quienes participen en ella y crear
un Departamento exclusivo para estudios en AEST.
- Contar con Doctorado Único acorde a la política Institucional
- Crear un nuevo programa llamado “Socioecosistemas Tropicales”
67
Algunas consideraciones generales de la academia fueron:
Admitir que se amplíe la temática de agroecosistemas a temas de mayor
envergadura (cambio climático)
Abrir áreas nuevas en el grupo para entender el valor de lo que sucede en el
campo, más allá de las áreas netamente productivas
Generar un concepto de Socioecosistemas por el grupo CP-CVER.
Evitar la situación parroquial en lo referente a lo tropical.
Posicionar con fuerza (publicaciones internacionales), los conceptos de
agroecosistemas que presentan avances respecto a lo que el mundo reconoce
como tal
De la misma manera, metodologías de trabajo generadas aquí
Meter temáticas u orientaciones «agroindustriales» o industriales, donde los
alimentos se producen por empresarios en biofábricas, viendo el futuro
Actualidad: análisis y estudio de sistemas complejos
Existe una interacción rural-urbano
Agregar otros aspectos: paisajes, valor agregados (líneas de investigación Colegio
de PostgraduadosCP)
Crear una visión empresarial
Existe importante relación disciplinas-AET para formar líderes
Diversas investigaciones jerárquicas (parcelas, municipio, región)
Establecer Academias para trabajo. Posibilidad de modificar Academias
Elaborar documento que sea fácil de entender a los evaluadores
Espacio en el programa para Humanidades: Leyes, sociología, migración,
psicología
Modelaje-territorialidad
Desarrollo del capital social
Importancia de la filosofía en la formación de doctores para explicar la naturaleza y
sociedad
El programa debe enfocarse a Ciencia y Filosofía
Establecer el enfoque filosófico, teórico, conceptual que requiere el Programa
Se pueden conjuntar los diversos enfoques para el estudio de los AET
Grupos de académicos asociados a cada enfoque de AET (economista,
agroecológico)
Dos aspectos que se requieren abordar el académico y el social
Declarar los paradigmas de hacer ciencia: inductivo, deductivo, vivencial
Los cursos son las herramientas que permiten estudiar los AET para generar
capacidad de análisis entre los estudiantes
Posibilidad que con el rediseño se eliminen cursos y se abran nuevos acorde a la
perspectiva del Programa
Es necesario diferenciar las capacidades que debe tener cada doctor con un
egresado en AET
Faltar considerar el aspecto tecnológico de la agricultura
Crear estructuras para aceptar la pluralidad
68
Aportar elementos para el desarrollo de capacidades a parte de los cursos
Capacidades del grupo de académicos para el desarrollo del Programa
Enfocar los esfuerzos a un solo objetivo
Posibilidad de redireccionar la formación de los académicos
Flexibilidad para la movilización de académicos y estudiantes
Grupos de trabajo. Estudios transversales
Definir estrategias hasta donde llega el programa
RESPUESTAS A LAS ENTREVISTAS A INFORMANTES CLAVE
Como compendio de las respuestas de los informantes clave (Cuadro 1) a la pregunta de
si los programas de postgrado nacionales e internacionales promueven la sustentabilidad,
los informantes clave a nivel internacional y algunos a nivel nacional dijeron que si y otros
a nivel nacional dijeron que no. En algunos casos se indica que en los programas es
insuficiente el análisis entre agricultura y ambiente, porque esto implica transversalidad de
meta-contenidos, lo cual no siempre se realiza, se requieren enfoques inter y
transdisciplinarios, perspectivas de diversas disciplinas imbricadas conceptual y
metodológicamente, inclusive considerar el proceso de “andragogía” o educación para
adultos. Algunos postgrados internacionales tienen su base en: la agroecología para
desarrollar agroecosistemas resilientes y tecnologías productivas y regenerativas,
abordados con metodologías participativas, para llegar a la construcción de nuevos
paradigmas, o al menos promover el manejo sustentable de recursos o manejo integral en
general. Se dijo que es indispensable que los postgrados en México generen
profesionales capaces de proponer y desarrollar proyectos de investigación que procuren
la sostenibilidad de recursos sin la visión meramente productivista.
En relación al orden de prioridad de atención a la problemática agrícola, la mayor parte
de los entrevistados coincide que es la problemática tecnológica la que debe atenderse en
primer lugar, seguida de la ambiental, económica y social. Aunque casi todos coinciden
que las cuatro son importantes.
Con relación a las capacidades y habilidades que debe tener un doctorado en
agroecosistemas tropicales, los expertos indicaron que se debe trabajar con enfoques
integrales, dominar metodologías alternativas, tener una visión planetaria o internacional.
Generar y aplicar conocimientos que responda a la complejidad de los agroecosistemas.
Dominar metodologías de investigación de las ciencias sociales y naturales. Proponer
cambios en los productos del campo para hacerlos viables considerando su aporte a la
salud y a la cultura. Tener conocimientos teóricos y prácticos, pensamiento independiente
y crítico, habilidad para comunicar ciencia. Se señaló que es importante consolidar los
conocimientos básicos y hacer el cruce con análisis sistémico.
Con respecto al enfoque que debe tener la enseñanza e investigación en el postgrado,
fueron señalados sobre todo el enfoque interdisciplinario, seguido del transdisciplinario,
69
multidisciplinario, pensamiento complejo, enfoques múltiples, además del enfoque
sistémico y sobre todo atender el aspecto humano a este nivel educativo.
Respecto a la integración de temas de actualidad como sustentabilidad, cambio
climático global, entre otros, a la curricula del postgrado, la mayoría de los informantes
coinciden en señalar que es necesario, pero además sugieren no dejar de lado temas
importantes como soberanía alimentaria.
A la solicitud de temas importantes que deben considerarse en la curricula del postgrado
en agroecosistemas tropicales, se indicaron los siguientes: desarrollo sustentable,
desarrollo humano, ética, políticas públicas, ecodiseños, historia de la producción
agrícola, industria manufacturera, experiencia en organización y mantener una verdadera
perspectiva internacional. Además de conservación de la biodiversidad (vegetal y animal),
mitigación de impactos en los recursos naturales, desarrollo de alternativas para la
sostenibilidad, y manejo agroecológico de plagas.
70
Cuadro 11. Respuestas de los informantes clave al cuestionario de prospectiva en relación a postgrados en
agroecosistemas a nivel nacional e internacional.
Tópicos ¿Programas de
Postgrado promueven sustentabilidad de recursos naturales en
países desarrollados y en desarrollo?
Prioridad dada a
parte de la problemática agrícola
Capacidades o
habilidades del Doctor en Ciencias con especialidad en
Agroecosistemas
Enfoque de la
enseñanza e investigación en postgrado
¿Se deben integrar
estos temas en agenda de postgrado? Manejo de
recursos naturales, producción sustentable,
bioingeniería, cambio climático global, bioenergéticos
Temas de actualidad
nuevos en la agenda (curricula)
Regional-Nacional
Manuel Villaruel Instituto
Tecnológico de Úrsulo Galván
Enfoque disciplinar
Secuencias didácticas
lineales Necesaria transversalidad de los metacontenidos
“Competencias profesionales” Cambio mundial
perspectivas de diversas disciplinas, imbricadas conceptual y metodol.
“Andragogia”
Tecnológica Económica
Ecológica Social
Enfoques prospectivos e integrales
Abordajes metodológicos alternativos Propuestas innovadoras
con (visión planetaria) TIC Amplia sensibilidad social
y ecológica
Transdisciplina Pensamiento
complejo
Indudablemente. Ser un agente de cambio
proactivo e interactivo capaz de incidir en los diversos campos del
quehacer humano.
Desarrollo sustentable, desarrollo humano, ética,
políticas públicas, ciencia para el desarrollo sustentable, ecodiseños.
Silvia Del Amo Centro de
Investigaciones Tropicales, Universidad
Veracruzana
La sustentabilidad implica un enfoque interdisciplinario
e incluso transdisciplinario.
Social Ambiental
Agroecología basada en experiencias locales. En
ellas la población local, sus conocimientos, habilidades y experiencias
tienen una gran importancia.
Interdisciplina Transdisciplina
México ha perdido su soberanía alimentaria
Si hacen falta nuevas orientaciones, habrá que darlas
Historia del país desde el punto de vista económico
y de producción agrícola y ética.
Francisco Javier
Ibarra Pérez, INIFAP, CIRGOC, Veracruz
La sustentabilidad de los
recursos naturales vigencia a nivel mundial. Instituciones de educación
en ciencias agrícolas pública y/o privada, nacional e internacional sí
están dando énfasis. No sólo es importante el manejo de los impactos en
la agricultura, también en el ambiente y la gente misma.
Ambiental
Tecnológica económica social
Analizar los procesos que
interactúan en los AES. Generar y aplicar conocimientos que
respondan a la complejidad y sostenibilidad de los AES.
Combinar disciplinas a través de inv. básica y aplicada y contribuir
desarrollo sostenible de los recursos naturales.
Transdisciplina Si, definitivamente los
programas de posgrado deben reorientarse a los
desafíos vigentes, además agua y cuenca hidrográfica. Para
detonar un desarrollo rural sostenible.
Enfoque de cuencas
hidrográficas, donde el estudio de agua debe ser el gran tema de
investigación, educación y desarrollo tecnológico.
71
Publicar en rev.
científicas.
Martin Mendoza
Briseño, CP, Campus Veracruz
Somos una institución
nacional en ciencias agrícolas (en su sentido amplio, incluyendo temas
afines)
Nos competen
asuntos tanto humanos como agronómicos.
Productos del campo que
en la región son característicos y susceptibles de
convertirse a productos viables por su aporte a la salud, a la cultura y a
otros beneficios.
sistémica,
holística, integradora, humanizada y
compleja
Asuntos importantes
relativos a la naturaleza, excepto que la cultura local
parece ser antagónica a los ambientes naturales, pero en
otros países puede ser un factor importante.
Un curriculum en
industria manufacturera
Fernando Bahena
Juárez, INIFAP-CENAPROS, Campo
Experimental Uruapan
Todavía poco, pero hoy se
educa en este sentido mucho más que antes. Postgrados en ciencias
agrícolas deberían promover la sostenibilidad en el manejo de los
Recursos Naturales. Indispensable-vital que México cuente con mayor
número de graduados capaces de proponer y desarrollar proyectos de
investigación que procuren la sostenibilidad de recursos sin la visión
unilateral de un criterio meramente productivista.
Debe existir un
equilibrio entre estos cuatro elementos (problemática
tecnológica, económica, social y ambiental),
prácticamente el mismo nivel y con la máxima calificación.
Capaz de desarrollar
proyectos que respondan a satisfacer las necesidades de la
sociedad, sin que las prácticas en los agroecosistemas
comprometan los recursos naturales para las futuras generaciones.
Preferible sacrificar algunos niveles de rendimiento si
garantizamos que la actividad del hombre representa bajo impacto
ambiental y se procura equidad social en los beneficios de la
producción.
Indispensable
trabajar con un enfoque interdisciplinario
Es indispensable que
incluya estos elementos, para garantizar formación y
compromiso del graduado que contribuya a la
sostenibilidad en nuestro país.
Conservación de la
biodiversidad (vegetal y animal), Mitigación de impactos
en los recursos naturales, Desarrollo de alternativas para la sostenibilidad,
Manejo agroecológico de plagas.
Regional-Continental
(Programa
Miguel Altieri University of California,
Berkeley (Doctorado en
Agroecología en Colombia)
Agroecología, para
desarrollar agroecosistemas resilientes y tecnologías productivas y
regenerativas, capaces de formular y ejecutar metodologías participativas
de desarrollo. Evaluación colectiva de la sostenibilidad, para
construir nuevos paradigmas económicamente viables,
socialmente justos, culturalmente aceptables y
Formular preguntas
relevantes de investigación Conocimiento disponible a
nivel mundial Comunicación oral y de presentación de artículos
científicos de alta calidad. Liderazgo Trabajo interdisciplinario
Análisis ambientales en los procesos productivos. Dominar metodologías de
investigación de las ciencias sociales y las
72
ecológicamente sostenibles naturales.
C. S. Holling U. of Florida,
USA.
High Technological Environmental
Social Economic
Multidiscilinarity, ecology,social science
political science comuter science
Interdisciplinary (X) multidisciplinary
(X) transdiciplinary (X) based on complex
thinking (X)
Yes Interpersonal experience in workshops
Internacional
Marjatta Eilitta
Director, North and West Africa Division,
International Fertilizer Development
Center
The curricula, with
insufficient combination of environment and agricultura, e.g., monitoring
of runoff in agricultural systems, development of site-specific fertilizer
recommendations.
Tecnológica (5),
económica (5) ambiental (4) social (3)
Understanding of
monitoring (tools, methods, approaches) of environmental impacts of
complete agricultural systems Ability to design/improve
systems with a view to sustainability.
Interdisciplina (x),
enfoques múltiples (x).
Yes. We need to
ensure in particular the integration of issues related to climate
change and sustainability in our programs
Our work in the future in terms of developing and implementing
productive systems with hopefully positive, and definitely not
negative, impact on the environment.
Truly international
perspective Systems across the tropics, change dynamics
of these systems as a response to urbanization, market integration, land
grabbing (in Africa, at least); tradeoffs between extensification vs
intensification.
M. G. Paoletti
oUniv. Padova, Italy
Better a program with the fcus on AGROECOLOGY
Environmental (5),
technological (3), economic ( 3), social ( 3).
Traditional knowledge is also very important
Theoretical but also
practical knowledges are needed
Interdisciplinario
Transdisciplinario Pensamiento complejo
Possibly yes Biodiversity local
knowledge about semidomesticated and wild species including
insects
Felix Bianchi
CSIRO, Australia
Sustainable natural
resource management (including IPM)
Technological (5),
environmental (5), economic (3), social (3).
A broad understanding of
issues in agriculture The ability to think independently and
critically on general topics Analyse datasets
Write papers/reports
Interdisciplinary (x)
multidisciplinary (x) multiple approaches ( x)
Yes, these are very important issues
Plant physiology, plant-
soil interactions, ecology of pests, weeds and diseases, cropping
systems, as well as broader topics as outlined in question
73
Conclusiones y Recomendaciones
A qué concepto llegan
Al revisar la evolución del concepto de Agroecosistemas en el tiempo que lleva el
programa, se encuentra un salto cualitativo en el concepto tanto en algunos de los
académicos que han escrito sobre él; además, los estudiantes incorporan y buscan
crear un acercamiento a conceptos propios de Agroecosistemas.
Octavio Ruiz Rosado (2006) indica que un Agroecosistema es la unidad física donde
se desarrolla indistintamente la actividad agrícola, pecuaria, forestal, acuícola o su
combinación, e inciden los factores económicos, sociales, ecológicos y climatológicos
para la producción de alimentos y otros satisfactores que la sociedad demanda a
través del tiempo; se acepta que cada agroecosistema tiene cierto nivel de
sostenibilidad con alta, intermedia o baja dependencia de insumos externos. Además
de un modelo conceptual, se debe considerar al agroecosistema como una estructura
física para su análisis, diseño, manejo y evaluación, y el cual está a su vez histórica y
socialmente determinado.
El enfoque de sistemas aborda el problema de la complejidad a través de una forma
de pensamiento basada en la totalidad y sus propiedades. En los sistemas no hay
unidades aisladas, es necesario el funcionamiento correcto de los elementos que lo
integran para el eficaz desempeño del todo en su conjunto; dicho enfoque, facilita la
unificación de varios campos del conocimiento (ciencias físicas, ecológicas, biológicas
y sociales).
Qué paradigma epistemológico se sigue
Como paradigma epistemológico para el Doctorado en Agroecosistemas Tropicales,
se propone a la Teoría General de Sistemas con apoyo del pensamiento complejo
para representar e interpretar la realidad; además, se aceptan los resultados de las
ciencias positivistas, los cuales se incorporan para resolver problemas complejos.
Qué temas relevantes se deben atender
El doctorante buscará aportar a la solución de la problemática agroalimentaria a
nivel local, con una verdadera visión global de la trascendencia de su actividad,
donde el desarrollo sostenible del mundo rural más allá del netamente productivo,
influido por la actividad urbana, será su base. Además, deberá estar preparado para
afrontar los retos que la economía y el calentamiento global imponen, consciente que
la distancia entre lo mundial y lo local requieren un tratamiento humanista para los
complejos asuntos de los manejadores de los agroecosistemas, en especial donde el
rezago social, tecnológico y económico dificulta el avance al desarrollo sustentable.
Recomendaciones operativas relevantes
Para mejorar el manejo del programa, se recomiendan una serie de medidas
operativas y de fortalecimiento:
74
a) Ampliar la base de profesores que pudieran exponer a los estudiantes la
relevancia de la sostenibilidad, el desarrollo, los efectos del calentamiento
global en las actividades agrícolas, el desarrollo humano y las actividades de
generación de riqueza y el cuidado del medio ambiente. Lo anterior pudiera
facilitarse con la incorporación de la academia en agroecosistemas
tropicales en un doctorado único institucional.
b) Documentar de manera más abundante y en revistas de alto impacto, las
experiencias agroecosistémicas generadas por estudiantes y profesores,
utilizando metodología sistémica y pensamiento complejo en su análisis.
c) Posicionar con fuerza en publicaciones internacionales, los conceptos de
agroecosistemas que presentan avances respecto a lo que el mundo reconoce
como tal.
d) Abrir áreas nuevas en el grupo para entender el valor de lo que sucede en el
campo, más allá de las áreas netamente productivas.
e) Generar un concepto de Socioecosistemas por el grupo CP-CVER.
f) Evitar la situación parroquial en lo referente a lo tropical.
g) Contar con un área operativa encargada de la difusión del programa, donde se
capten más y mejores talentos.
h) Continuar impulsando la mejora tecnológica en la infraestructura del Campus
Veracruz, para lograr una mejor conectividad con el resto del Colegio y el
mundo a través de videoconferencias, redes de investigación, así como
equipamiento de laboratorios de punta, colaboraciones interinstitucionales con
centros de investigación de excelencia.
75
5.- Plan Curricular del Doctorado en Ciencias en Agroecosistemas
Tropicales
5.1 Justificación del Programa
Socialmente, Desde este punto de vista, se reconoce la necesidad social de contar
con cuadros técnicos del más alto nivel, que permitan atender y comprender la
problemática compleja, básicamente representada por condiciones como: pobreza,
migración y los procesos de descomposición social imperantes en los últimos 20 años.
Aunado a esto, existe la necesidad de producir una fuerte cantidad de alimentos para
una población creciente y que demanda alimentos nutritivos e inocuos.
Económicamente El sector primario enfrenta una problemática igualmente compleja.
En este sentido, las unidades de producción, aunque productivas, no alcanzan a
lograr una rentabilidad suficiente, por lo que enfrentan problemas de liquidez y
descapitalización. Es importante que la búsqueda de explicaciones sobre estos
fenómenos económicos deslinde si se deben o no a los altos costos de producción de
los insumos, precios bajos de los productos primarios generados, los bajos ingresos
económicos para el productor, o si son expresiones de fenómenos más amplios y
complejos. Por esta razón, se requiere de formar profesionistas capaces, que permitan
atender esta problemática, con una visión integral para encontrar soluciones viables
desde el punto de vista económico, considerando los aspectos de justicia social, las
relaciones internacionales, u otros similares.
Ambientalmente El modelo económico netamente productivista, iniciado en la década
de los 60’s, conocido como revolución verde, está por agotarse, y la agricultura
convencional de este modelo, cada vez es menos sostenible, en tanto que sigue en
auge y constante perfeccionamiento en los países desarrollados. La situación
mexicana coincide circunstancialmente con una corriente mundial en los años
ochentas, que ha elegido, por motivos culturales, cambiar el enfoque de los
agroecosistemas mundiales para que tengan procesos productivos con una menor
utilización de insumos agroquímicos y tecnologías más amigables con el ambiente. En
consecuencia, la búsqueda de sistemas de producción sustentable, requiere de
investigadores con amplios conocimientos de agricultura sostenible y una visión
holística y cada vez más consciente de la necesidad de lograr procesos de producción
rural exitosos. Algunos de estos procesos podrían inclinarse hacia el aprovechamiento
eficiente de los recursos naturales.
Tecnológicamente el nivel tecnológico alcanzado en la agricultura de los últimos años,
ha sido alto, pero su uso excesivo y a veces sin mucha reflexión ha implicado
modificaciones fuertes de los recursos naturales. No obstante esto, aún persisten
fuertes contrastes en los sistemas de producción, existiendo desde los altamente
tecnificados, hasta los de nivel de subsistencia o autoconsumo. Por lo cual, se
requieren de investigadores capacitados y creativos, para proponer a las instancias
legislativas y políticas los cambios estructurales que conduzcan a un mejor balance de
justicia social que el actual. En tanto, los egresados de AEST pueden generar
76
tecnologías apropiadas a los sistemas de producción existentes y a las condiciones
legales, históricas y físico-geográficas del entorno; que permitan mejorar la cadena de
valor en beneficio de la sociedad.
Pedagógicamente
El Programa de doctorado en agroecosistemas tropicales cuenta con amplio cuerpo
docente del más alto nivel científico, integrado por 26 doctores en ciencias, formados
en diferentes Universidades, tanto nacionales como extranjeras. Este personal, cuenta
en general, con más de 10 años de experiencia docente dentro de AEST. Una planta
docente de este nivel es improbable que pueda crecer más, pero como la población
estudiantil es aún escasa, se tienen amplias capacidades para atender a todo
estudiante que podría en el futuro interesarse por esta oferta educativa. La actividad
académica está basada en un modo de enseñanza tutorial presencial con una relación
elevada de profesores respecto a estudiantes. El eje rector es la articulación de la
enseñanza, la investigación y la vinculación.
5.2 Objetivo general del plan de estudios
El objetivo de este plan de estudios es formar Doctores en Ciencias en
Agroecosistemas sociales y desarrollo sustentable que evidencien que son capaces de
resolver problemas y generar innovaciones desde el marco de la disciplina, la multi,
trans o inter disciplina, a través de acciones de investigación, docencia y vinculación y
con un abordaje desde la complejidad.
77
5.3 Desafío
Los estudios realizados tanto de contexto nacional como internacional, y cuya
información ha sido incluida en este estudio, han permitido identificar que a través del
tiempo, el desarrollo y uso de ciertas prácticas agrícolas, pecuarias, forestales y
acuícolas han causado deterioros a recursos como el suelo, agua, biodiversidad
animal y vegetal, clima y contaminación del agua.
Tales deterioros, es decir, impactos negativos, han resultado en la pérdida de fertilidad
del suelo y, en consecuencia, la producción de cultivos por unidad de superficie se ha
venido reduciendo a niveles que han causado pérdidas económicas a los productores,
lo cual se ha manifestado, en parte, en una pérdida en la calidad de vida o un mayor
nivel de pobreza en diferentes sectores sociales.
Hay, por otra parte, prácticas agrícolas que han resultado en la conservación del suelo
y biodiversidad de plantas, lo cual se ha traducido en una mayor producción por
unidad de superficie, mejores servicios ambientales, así como en la preservación de la
calidad de recursos como el agua, atmósfera y fauna silvestre. Tal situación ofrece un
escenario propicio para la producción de satisfactores o generación de riqueza, lo que
contribuye al abatimiento de la pobreza.
Lo anterior permite identificar como elemento eje de respuesta al desarrollo humano
sustentable, el cual es entendido como: “asegurar la satisfacción de las necesidades
de la sociedad actual, sin comprometer el bienestar de las generaciones futuras”. En
este sentido, se busca la sustentabilidad ambiental, entendida como la administración
eficiente y racional de los recursos naturales.
Es evidente que para lograr lo anterior es necesario usar el enfoque sistémico
(estructural - funcionalista) amalgamado con el enfoque dialéctico. Lo cual nos lleva a
abordar el fenómeno rural-agricola como “agroecosistémico”.
Dado lo anterior se establece que el desafío y por ende el quehacer de este programa
será el de “Agroecosistemas Tropicales y Desarrollo Sustentable”.
5.4 Ejes problemáticos
Dado el desafío anterior, y como resultado de un ejercicio académico de análisis de la
información recabada, se identificaron problemas específicos los cuales están
asociados al desafío; de tal manera, que al ser aglutinados para un manejo más
eficiente se generar “ejes problemáticos”; es decir, que estos “ejes” representan los
principales focos de atención en términos de problemas asociados al desafío
identificado. A continuación se presentan los ejes problemáticos con los problemas
específicos asociados.
78
A. MANEJO DE AGROECOSISTEMAS
Estructura y función de los Agroecosistemas Tropicales en crisis
Mal manejo de los sistemas ganaderos
Manejo integral de plagas y enfermedades
Inocuidad alimentaria
Baja eficiencia de los AEST
Baja eficiencia productiva de los agroecosistemas
Productividad de los agroecosistemas tropicales
Baja productividad
Baja producción
Baja producción de alimentos
Abandono de la actividad agrícola
Rentabilidad de las unidades de producción (determinación)
Falta de tecnología apropiada
Existe baja productividad en los agroecosistemas tropicales, por lo que
hay que generar desarrollos tecnológicos
Conocimiento de los antecedentes históricos del manejo de los A.E.T.
en el trópico
Uso alternativa de la energía
Insostenibilidad de los AES
Sostenibilidad de los agroecosistemas tropicales
B. DESARROLLO HUMANO
Costumbre de productores al paternalismo
Corrupción a diferentes niveles y su impacto en el desarrollo
sustentable
Corrupción
Aspectos
- Psicológicos
- Antropológicos
- Sociológicos
- Políticos
Desconocimientos de las interacciones rural-urbanas
Inducción a señuelos socioeconómicos y culturales que benefician a
grupos dominantes
C. MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
Manejo integral del agua
Contaminación química y biológica del agua
79
Aprovechamiento de la diversidad
Contaminación y uso del agua deficiente en los sistemas agrícolas:
caña de azúcar
Contaminación ambiental
Contaminación
Conciencia ambiental
Erosión de la biodiversidad
Conservación del suelo y el agua
Captación, conservación y manejo del agua
Protección de recursos naturales
Cómo mantener la biodiversidad y alcanzar el desarrollo sustentable
Conservación de recursos naturales
Pérdida de la biodiversidad
Deterioro de recursos
D. CAMBIO CLIMÁTICO
Efectos del cambio climático global
Mitigación y adaptación a los efectos negativos del cambio climático
Eficiencia energética y uso de energías alternas
E. MEJORAS DE POLÍTICAS PÚBLICAS
Políticas y legislación
Incidencia en políticas
Políticas agropecuarias mal ejecutadas
Programas de fomento contradictorios
Efectos negativos de la globalización económica (pobreza)
Disminución de pobreza
Pobreza e Inseguridad alimentaria
Inseguridad y soberanía alimentaria
Descapitalización en el medio rural
Pérdida de la autosuficiencia alimentaria 1986
Marcos jurídicos y normativos mal diseñados y operados
F. METODOS DE ANALISIS EN SISTEMAS COMPLEJOS
Evaluación y Gestión del Desarrollo
Aplicación y Desarrollo de indicadores
Desarrollo humano e interacción social
Métodos estadísticos avanzados
Modelación y simulación
G. ACTIVIDADES SUSTANTIVAS
Falta de tecnificación en el tema e vinculación
80
Falta de tecnificación en la definición e integración de investigaciones
Los egresados del programa están imp
5.5 Competencias Específicas
A. MANEJO DE AGROECOSISTEMAS
C1. Aplica teorías y principios de sistemas, basado en el pensamiento
complejo para dimensionar la agricutura.
C2. Jerarquiza y dimensiona los elementos, estructura, función y objetivo, de
los agroecosistemas tropicales y su papel en el desarrollo del territorio, para
rediseñarlos sin deteriorar la base de los recursos naturales.
C3. Genera transdisciplinariamente y aplica indicadores a través de monitoreos
sistematizados para evaluar la sustentabilidad de los agroecosistemas.
B. DESARROLLO HUMANO
C1. Identifica, diferencia, e interpreta diversos paradigmas antropológicos para
entenderse y entender a los demás, a partir de sus experiencias de vida y de
los supuestos de los paradigmas.
C2. Valora la diversidad como un elemento necesario para la continuidad de la
vida, a fin de crecer en tolerancia, humildad y comprensión en el contexto
biológico, social y cultural.
C3. Evalúa e integra los recursos personales, de grupo y sociales para el
abordaje y búsqueda de solución de problemas identificados en el contexto de
su desempeño profesional y de sus redes sociales bajo un espíritu solidario y
comprometido.
C4. Opta por el conjunto de valores que considera pertinentes para ser
congruente y resolver los problemas identificados en los contextos de su
intervención en los agroecosistemas, en el ámbito privado y de sus
interacciones sociales.
C5. Evalúa herramientas metodológicas del estudio del desarrollo humano
aportadas por diferentes paradigmas teóricos, identificando sus limitantes y
ventajas relativas, para la elección de las más apropiadas en proyectos de
mejoras específicos, con base en una interpretación axiológica.
C6. Interpreta la dimensión cultural y educativa formal y no formal como
procesos de significación y valoración de los agroecosistemas y su relación con
la sustentabilidad para generar estrategias de promoción del desarrollo
humano en el marco del pensamiento complejo.
81
C. MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
C1. Evalúa el estado de los recursos naturales relacionados con los
agroecosistemas tropicales (AEST) considerando la dimensión histórica y
actual de los mismos a fin de determinar las necesidades de protección,
conservación o manejo de los mismos de manera asertiva.
C2. Genera acciones de manejo de los recursos naturales para resolver
situaciones problemáticas específicas en los territorios con una visión integral
e interdisciplinaria.
C3. Participa en la aplicación de las acciones generadas para promover el uso
racional de los recursos naturales, para lograr un consenso de ética de
mínimos.
C4. Diseña procesos de evaluación para medir el desempeño de las acciones
aplicadas, como una oportunidad de mejora continua.
C5. Promueve el uso racional de los recursos naturales con liderazgo
transformacional, desde el enfoque de vigente y considerando los valores
culturales de los diferentes grupos sociales.
D. CAMBIO CLIMÁTICO
C1. Diseña e implementa estrategias de mitigación de los efectos del cambio
climático sobre los Agroecosistemas para mejorar la sustentabilidad de éstos.
C2. Interpreta y explica las interacciones existentes entre los factores que
contribuyen al cambio climático global, desde una perspectiva sistémica para
generar soluciones pertinentes.
C3. Diseña y evalúa estrategias de manejo de los agroecosistemas para
mitigar los efectos del cambio climático global, de acuerdo al manejo
sustentable de los recursos naturales.
C4. Genera y evalúa tecnologías para el aprovechamiento de energías alternas
que minimicen la liberación de GEI, a fin de reducir el uso de combustibles
fósiles, de acuerdo a los compromisos internacionales.
C5. Comprende los procesos colectivos que le permita insertarse para
armonizar la respuesta de la sociedad al cambio climático con un enfoque
constructivista y participativo.
E. MEJORAS DE POLÍTICAS PÚBLICAS
C1. Interpreta las políticas públicas que inciden en el desarrollo nacional.
82
C2. Identifica el impacto y las posibles controversias de las políticas públicas,
nacionales e internacionales, que promueven el manejo sustentable de los
agroecosistemas, y disminuyen la inseguridad alimentaria y la pobreza.
C3. Diseña planes y programas que incidan en las políticas públicas, a través
del empoderamiento de los actores, para el manejo sustentable de los
agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza.
C4. Facilita la instrumentación de los planes y programas que incidan en las
políticas públicas del sector agropecuario.
C5. Valora el desempeño, resultados e impacto de los planes y programas
derivados de políticas públicas dentro del concierto mundial y local, para el
manejo sustentable de los agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la
disminución de la pobreza.
C6.Gestiona el rediseño de las políticas públicas del sector agropecuario
mediante las mejores prácticas de cabildeo.
F. METODOS DE ANALISIS EN SISTEMAS COMPLEJOS
Las competencias específicas de este eje se encuentran ya contenidas en las
competencias de los cinco ejes previos.
G. ACTIVIDADES SUSTANTIVAS
C.1 Diseña y Evalúa en conjunto con otros docentes, experiencias de aprendizaje utilizando diversas corrientes pedagógicas. C.2 Implementa el diseño realizado con dominio de espacio aúlico. C.3 Diseñará un Plan Estratégico para un área específica de un organismo de la Administración Pública. C.4 Diseñar un Programa con al menos tres proyectos para un tres áreas específicas (administración, académica y administrativa) de un organismo de la Administración Pública. C.5 Diseñar un plan de acción micropolítica para la dirección de un organismo de la Administración Pública. C.6 Diseñar un plan de trabajo con la metodología de administración de proyectos para un organismo de la Administración Pública. C.7 Define los objetivos para corroborar las hipótesis y responder a las preguntas de investigación de manera coherente.
83
C8. Selecciona los métodos a utilizar para contrastar las hipótesis y cumplir los objetivos de acuerdo al enfoque de investigación elegido. C9. Elabora el plan de la investigación (Cronograma de actividades y presupuesto) a fin de cumplir con las actividades del proyecto en tiempo y forma. C.10 Escribe y redacta el protocolo utilizando lenguaje técnico y científico para organizar las fases de la investigación de manera correcta. C.11 Identifica los principios epistemológicos y las corrientes de pensamiento en el área que corresponda, para fundamentar su tema de investigación de manera contextualizada. C.12 Consulta y sistematiza información relevante del fenómeno de estudio para construir el estado del arte de manera holística. C.13. Analiza los factores y las interrelaciones que intervienen en la situación problemática real para definir el problema de investigación de manera integrada.
5.6 Saberes y módulos
Según la metodología utilizada, a partir del ejercicio anterior se identificaron una serie
de saberes que permiten abordar de manera resolutiva las problemáticas que se han
identificado y detallado en los ejes problemáticos. Dichos saberes fueron aglutinados
según los ejes problemáticos, y a partir de dicha aglutinación se integraron una serie
de módulos los cuales fueron detallados con los elementos siguientes: Proyecto a
desarrollar, problema de contexto, competencias a formar, y competencias previas.
Los módulos identificados son los siguientes:
1. Teoría de sistemas y pensamiento complejo
2. Diseño y manejo de agroecosistemas
3. Agroecosistemas como sistemas complejos
4. Innovación rural y competitividad
5. Evaluación y gestión del Desarrollo
6. Aplicación y desarrollo de indicadores
7. Desarrollo humano e interacción social
8. Métodos estadísticos avanzados
9. Modelación y simulación
10. Economía de los recursos naturales
11. Desarrollo territorial y gobernanza
12. Servicios ambientales
13. Enfoques de la vinculación
14. Definición de problemas
84
15. Integración del proyecto de investigación
16. Teoría y práctica docente
17. Dialéctica del desarrollo humano
18. Patrones de experiencia y dinámica del desarrollo humano
19. Administración
20. Modelos de Desarrollo y Políticas Públicas
21. Evaluación de impacto y rediseño de políticas públicas
22. Fundamentos del cambio climático
23. Ecogenotécnia para el cambio climático
A continuación se presentan las tablas sobre los saberes identificados y los módulos
elaborados según los patrones mencionados anteriormente.
85
EJE PROBLEMÁTICO: MANEJO DE AGROECOSISTEMAS
INTEGRANTES: Dr. Octavio Ruiz Rosado, Dr. Jose López Collado, Dr. Alejandro Alonso López y Dr. Gustavo López Romero
COMPETENCIAS SABERES CATEGORIZACION DE SABERES (ORDEN DE IMPORTANCIA)
RELACION DE SABERES
MODULO
Aplica teorías y principios de sistemas, basado en el pensamiento complejo para dimensionar la agricutura.
Teoría de Sistemas, Pensamiento sistémico, Pensamiento complejo, Agroecosistemas, Agroecología, Sustentabilidad, Nueva ruralidad, Multifuncionalidad del territorio. (consumidor) Paradigmas, Desarrollo sustentable; Dinámica internacional de la industria alimentaria. Externalidades Modelos de sistemas (conceptuales, descriptivos, matemáticos, semánticos). GIS, Software de análisis estadística TIC Análisis de Teorías y corrientes históricas de sistemas, pensamiento complejo
Teoría de sistemas Pensamiento complejo Paradigmas de enfoques Agroecosistemas Jerarquía de agroecosistemas Nueva ruralidad Multifuncionalidad del territorio Industria agrícola (local-internacional) Gestión del territorio Sistemas de información geográfico Tecnología de Información y comunicacion (TIC) Softwares
Teoría de sistemas Pensamiento complejo Paradigmas de enfoques Transdisciplina Pensamiento crítico ( ética) Derecho privado y derecho publico Agroecosistemas Jerarquía de agroecosistemas Nueva ruralidad Multifuncionalidad del territorio Industria agrícola (local-internacional Clasificación de AES Estructura y funcionamiento Sistemas de información geográfico Tecnología de Información y comunicacion (TIC) Softwares Muestreo Banco de datos Indicadores e índices Diagnóstico (Inv. Participativa, transdisciplina) Evolución de AE en zonas tropicales Transferencia de tecnología
TEORIA DE SISTEMAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO (I Semestre) AES Y TERRITORIALIDAD (I SEM) INDICADORES DE SUSTENTABILIDAD (III semestre)
Jerarquiza y dimensiona los elementos, estructura, función y objetivo, de los agroecosistemas tropicales y su papel en el desarrollo del territorio, para rediseñarlos sin deteriorar la base de
Estructura y funcionamiento Transdisciplina, Sustentabilidad, Indicadores Índices Recursos naturales Evolución de AE en zonas
Clasificación de AES Estructura y funcionamiento Diagnóstico (Inv. Participativa, transdisciplina) Evolución de AE en zonas tropicales
86
los recursos naturales.
tropicales Sistemas complejos, investigación participativa, gobernanza, modelaje, simulación, redes sociales clasificación agroecosistemas Análisis de riesgo Manejo integrado del aes Manejo del agua Manejo de recursos naturales? Diagnóstico de AE
Manejo Integrado de AE ( modelaje, indicadores e índices)
Gestión del territorio Manejo Integrado de AE ( modelaje, indicadores e índices) Planeación estratégica Mejoramiento de AES
INNOVACION RURAL O INNOVACION TECNOLOGICA GESTION DEL PAISAJE
Genera transdisciplinariamente y aplica indicadores a través de monitoreos sistematizados para evaluar la sustentabilidad de los agroecosistemas.
Pensamiento crítico Procesos de transdisciplina, indicadores e índices, Etica, Derecho individual y derecho colectivo. Uso de banco de datos Investigación participativa Planificación Mejoramiento de sistemas Métodos de muestreo Transferencia de tecnología
Transdisciplina Pensamiento crítico ( ética) Derecho privado y derecho publico Planeación estratégica Mejoramiento de AES Transferencia de tecnología Muestreo Banco de datos Indicadores e índices
87
EJE PROBLEMÁTICO: Manejo de Recursos Naturales
INTEGRANTES: Silvia López Ortiz, Martín Alfonso Mendoza Briseño, Eliseo García Pérez, Alejandra Soto Estrada
COMPETENCIAS
SABERES CATEGORIZACIÓN DE SABERES
RELACIÓN ENTRE SABERES
MÓDULO
1. Evalúa el estado de los recursos naturales relacionados con los agroecosistemas tropicales (AEST) considerando la dimensión histórica y actual de los mismos a fin de determinar las necesidades de protección, conservación o manejo de los mismos de manera asertiva.
Evolución e historia de los RN
Teoría económica
Uso y destino de los recursos naturales.
Gobernanza y gobernabilidad
Desarrollo territorial
Metodología
s de evaluación (suelo, agua, índices de biodiversidad, análisis jerárquicos).
Elementos básicos (criterios, indicadores, normas, estándares) sobre los RN que derivan de dictámenes de una autoridad.
Dominio teórico-práctico del arte de la base de datos
Etnografía
Evolución e historia de los RN
Gobernanza y gobernabilidad
Teoría económica
Desarrollo territorial
Uso y destino de los recursos naturales.
Etnografía
Elementos básicos (criterios, indicadores, normas, estándares) sobre los RN que derivan de dictámenes de una autoridad.
Metodologías de evaluación (suelo, agua, índices de biodiversidad, análisis jerárquicos).
Dominio teórico-práctico del arte de la base de datos
Utilitarismo estricto (cumplir con las reglas)
Teorías de racionalidad
Evolución e historia de los RN
Etnografía
Geografía humana de los RN
Herramientas ético axiológicas para el uso de recursos naturales.
Identidad de los grupos en relación a RN (usos y costumbres)
Gobernanza y gobernabilidad
Ordenamiento territorial
Administración de los RN (organización y liderazgo)
Administración pública en RN
Concepto de derecho sobre el dominio y posesión y tenencia de los RN
Marco legal en relación a los RN
1. ESCALA DE VALORES EN LOS RN (PRIMER CUATRIMESTRE) 2. ANTECEDENTES SOBRE LOS RN (PRIMER CUATRIMESTRE) 3. ADMINISTRACIÓN DE LOS RN. (2DO. CUATRIMESTRE)
2. Genera acciones de manejo de los recursos naturales para resolver situaciones problemáticas específicas en los territorios
Paradigmas 1.Datos censurados (procesos continuos/estudios longitudinales y transversales ) 2.Utilitarismo estricto (cumplir con las reglas) 3. Postmodernidad (implica asumir
Paradigmas 1.Datos censurados (procesos continuos/estudios longitudinales y transversales ) 2.Utilitarismo estricto (cumplir con las reglas) 3. Postmodernidad (implica asumir
Teoría económica
Metodologías de evaluación (suelo, agua, índices de biodiversidad, análisis jerárquicos).
Servicios ambientales
4. ECONOMÍA DE RN. (2DO. CUATRIMESTRE)
88
con una visión integral e interdisciplinaria
responsabilidad de manera individual)
Desarrollo territorial
Paisaje Servicios
ambientales Control
biológico
Ingeniería (diseño, instrumentación, previsiones)
Ordenamiento territorial
responsabilidad de manera individual)
Desarrollo territorial
Ingeniería (diseño, instrumentación, previsiones)
Ordenamiento territorial
Servicios ambientales
Paisaje Control
biológico
Teorías de la racionalidad
Ética de mínimos
Tecnologías de valoración (evaluación de proyectos)
Metodologías de evaluación de proyectos.
Noción de ética de mínimos
3. Participa en la aplicación de las acciones generadas para promover el uso racional de los recursos naturales, para lograr un consenso de ética de mínimos.
Teorías de la racionalidad
Ética de mínimos
Administración de los RN (organización y liderazgo)
Conducción de proyectos.
Administración pública en RN
Buenas prácticas de manejo
Ordenamiento ecológico territorial (nivel predial)
Teorías de la racionalidad
Ética de mínimos
Administración de los RN (organización y liderazgo)
Administración pública en RN
Ordenamiento ecológico territorial (nivel predial)
Buenas prácticas de manejo
Conducción de proyectos.
Desarrollo territorial
Uso y destino de los recursos naturales
Dominio teórico-práctico del arte de la base de datos
Datos censurados (procesos continuos/estudios longitudinales y transversales )
Ingeniería
(diseño, instrumentación, previsiones)
Conducción de proyectos.
Sistemas abiertos inter-operables de monitoreo y evaluación de RN
Instrumentación de evaluación
Conceptos teóricos de investigación de operaciones
5. MANDATO SOCIAL SOBRE RN. (3ER. CUATRIMESTRE) 6. TECNOLOGÍAS PARA EL USO DE LOS RN. (4TO. CUATRIMESTRE)
4. Diseña procesos de evaluación para medir el desempeño
Teoría de la medida
Tecnologías de valoración
Teoría de la medida
Sistemas abiertos inter-
Pertinencia de Indicadores (selección de autoridad y
7. NORMALIZACIÓN DE LOS RN. (3ER. CUATRIMES
89
de las acciones aplicadas, como una oportunidad de mejora continua.
(evaluación de proyectos)
Metodología
s de evaluación de proyectos.
Pertinencia de Indicadores (selección de autoridad y selección de criterio)
Instrumentación de evaluación
Sistemas abiertos inter-operables de monitoreo y evaluación de RN
operables de monitoreo y evaluación de RN
Tecnologías de valoración (evaluación de proyectos)
Metodologías de evaluación de proyectos.
Pertinencia de Indicadores (selección de autoridad y selección de criterio)
Instrumentación de evaluación
selección de criterio)
Elementos básicos (criterios, indicadores, normas, estándares) sobre los RN que derivan de dictámenes de una autoridad.
Paisaje Control
biológico Buenas
prácticas de manejo
Postmodernidad (implica asumir responsabilidad de manera individual)
TRE) 8. ACCIONES SOBRE LOS RN (ADMON PRIVADA) . (4TO. CUATRIMESTRE)
5. Promueve el uso racional de los recursos naturales con liderazgo transformacional, desde el enfoque de vigente y considerando los valores culturales de los diferentes grupos sociales.
- Teorías de racionalidad - Teorías de sustentabilidad - Concepto de derecho sobre el dominio y posesión y tenencia de los RN - Marco legal en relación a los RN - Noción de ética de mínimos - Conceptos teóricos de investigación de operaciones - Geografía humana de los RN -Identidad de los grupos en relación a RN (usos y costumbres) Herramientas ético axiológicas para el uso de recursos naturales.
Teorías de racionalidad
Noción de ética de mínimos
Conceptos teóricos de investigación de operaciones
Geografía humana de los RN
Teorías de sustentabilidad
Concepto de derecho sobre el dominio y posesión y tenencia de los RN
Marco legal en relación a los RN
Herramientas ético axiológicas para el uso de recursos naturales.
Identidad de los grupos en relación a RN (usos y costumbres)
Ordenamiento ecológico territorial (nivel predial)
90
EJE PROBLEMÁTICO: Desarrollo humano
COMPETENCIAS SABERES CATEGORIZACION DE SABERES
RELACIÓN ENTRE SABERES
MÓDULO
Identifica, diferencia, e interpreta diversos paradigmas antropológicos para entenderse y entender a los demás, a partir de sus experiencias de vida y de los supuestos de los paradigmas.
Paradigmas antropológicos Procesos de interpretación sociopersonal Autobiografía razonada (recuperación de experiencias) Fenomenología (teoría y métodos) y Hermeneútica
1. Paradigmas antropológicos
2. Fenomenología
(teoría y métodos) y Hermeneútica
3. Procesos de
interpretación sociopersonal
4. Autobiografía
razonada (recuperación de experiencias)
Paradigmas antropológicos Antropología cultural Antropología social Etnografía
Fenomenología (teoría y métodos) Hermeneútica Hermeneútica y análisis de la realidad socio humana Hermenéutica axiológica, Círculo hermenéutico: texto, contexto, intencionalidad y recuperación en la situación actual. Axiología, jerarquización, ordenar, evaluar Ética de la Biodiversidad y desarrollo de juicios de valor Metodologías de evaluación (Miguel Martínez)
Paradigmas y métodos de análisis sociales y culturales
Valora la diversidad como un elemento necesario para la continuidad de la vida, a fin de crecer en tolerancia, humildad y comprensión en el contexto biológico, social y cultural
Ética de la Biodiversidad y desarrollo de juicios de valor Etnografía y Antropología cultural Inteligencias múltiples y aplicaciones en la interculturalidad Hermeneútica y análisis de la realidad socio humana
1. Ética de la Biodiversidad y desarrollo de juicios de valor
2. Etnografía y
Antropología cultural
3. Hermeneútica y
análisis de la realidad socio humana
4. Inteligencias
múltiples y aplicaciones en la interculturalidad
Procesos de interpretación sociopersonal Autobiografía razonada (recuperación de experiencias) Inteligencias múltiples y aplicaciones en la interculturalidad Liderazgo transformacional y preparación para
Dinámica del desarrollo humano ante la incertidumbre
91
el cambio. Trabajo en equipo Redes sociales Paquetería de Software para trabajo en equipo y redes sociales. TICs. Paradigmas de desarrollo humano Métodos de evaluación de herramientas de medición del desarrollo humano. Educación formal y no formal Empoderamiento
Evalúa e integra los recursos personales, de grupo y sociales para el abordaje y búsqueda de solución de problemas identificados en el contexto de su desempeño profesional y de sus redes sociales bajo un espíritu solidario y comprometido.
Metodologías de evaluación (Miguel Martínez) Liderazgo y preparación para el cambio. Antropología social Trabajo en equipo Redes sociales Paquetería de Software para trabajo en equipo y redes sociales. TICs.
1. Metodologías de evaluación (Miguel Martínez)
2. Antropología
social 3. Liderazgo
transformacional y preparación para el cambio.
4. Trabajo en equipo 5. Redes sociales
Paquetería de Software para trabajo en equipo y redes sociales. TICs.
Pensamiento complejo y estratégico Sistemas complejos Diagnóstico de agroecosistemas en sus interacciones sociales. Agroecosistemas y su relación contextual. Diseño de estrategias Innovación rural y Procesos de vinculación
Teoría y praxis de los procesos de vinculación en el territorio
Opta por el conjunto de valores que considera pertinentes para ser congruente y resolver los problemas identificados en los contextos de su intervención en los agroecosistemas,
Axiología, jerarquización, ordenar, evaluar Hermenéutica, Etnografia, Agroecosistemas y su relación contextual. Sistemas complejos.
1. Axiología, jerarquización, ordenar, evaluar
2. Hermenéutica,
Etnografia 3. Sistemas
complejos. 4. Diagnóstico de
agroecosistemas en sus
92
en el ámbito privado y de sus interacciones sociales.
Diagnóstico de agroecosistemas en sus interacciones sociales.
interacciones sociales.
5. Agroecosistemas
y su relación contextual.
Evalúa herramientas metodológicas del estudio del desarrollo humano aportadas por diferentes paradigmas teóricos, identificando sus limitantes y ventajas relativas, para la elección de las más apropiadas en proyectos de mejoras específicos, con base en una interpretación axiológica
Paradigmas de desarrollo humano Métodos de evaluación de herramientas de medición del desarrollo humano. Hermenéutica axiológica, Círculo hermenéutico: texto, contexto, intencionalidad y recuperación en la situación actual.
1. Paradigmas de desarrollo humano
2. Métodos de
evaluación de herramientas de medición del desarrollo humano.
3. Hermenéutica
axiológica, Círculo hermenéutico: texto, contexto, intencionalidad y recuperación en la situación actual.
Interpreta la dimensión cultural y educativa formal y no formal como procesos de significación y valoración de los agroecosistemas y su relación con la sustentabilidad para generar estrategias de promoción del desarrollo humano en el marco del pensamiento complejo.
Antropología cultural Hermenéutica Educación formal y no formal Empoderamiento Innovación rural y Procesos de vinculación Diseño de estrategias Pensamiento estratégico y Pensamiento complejo
1. Antropología cultural
2. Hermenéutica 3. Pensamiento
estratégico y Pensamiento complejo
4. Diseño de
estrategias 5. Educación formal
y no formal 6. Empoderamiento 7. Innovación rural y
Procesos de vinculación
93
Eje problemático: Políticas Públicas
Por: María del Carmen, Felipe, Juan Antonio, Juan Lorenzo y Alberto
Competencias Saberes Categorización de saberes
Relación entre saberes Módulo
Interpreta las políticas públicas que inciden en el desarrollo nacional. Identifica el impacto y las posibles controversias de las políticas públicas, nacionales e internacionales, que promueven el manejo sustentable de los agroecosistemas, y disminuyen la inseguridad alimentaria y la pobreza. Diseña planes y programas que incidan en las políticas públicas, a través del empoderamiento de los actores, para el manejo sustentable de los agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza. Facilita la instrumentación de los planes y programas que incidan en las políticas públicas del sector agropecuario. Valora el desempeño, resultados e impacto de los planes y programas derivados de políticas públicas dentro del concierto mundial y local, para el manejo sustentable de los agroecosistemas,
CONCEPTUALES Paradigmas de desarrollo en México Políticas públicas Marco jurídico Estructura de estado Estructura de gobierno Federalización Centralización Gobernanza Regulación/fomento/subsidios Reglas de operación Programa Especial Concurrente Planes y programas Desarrollo territorial. Manejo sustentable Seguridad alimentaria Pobreza Migración Teoría del impacto Planificación Programación Empoderamiento Autogestión Actores sociales Evaluación del desempeño / impacto Modelos de evaluación Modelos de gestión Sector (alcances) Buenas prácticas Modelos de negociación Dialéctica del cabildeo Macropolítica organizacional PROCEDIMENTALES Análisis crítico Análisis de contenidos Análisis histórico Atlas TI (análisis de discurso y contenido). Análisis de redes sociales Análisis estratégico Análisis cualitativo / cuantitativo
1PARADIGMAS DE
DESARROLLO EN MÉXICO POLÍTICAS PÚBLICAS MARCO JURÍDICO ESTRUCTURA DE ESTADO ESTRUCTURA DE GOBIERNO FEDERALIZACIÓN CENTRALIZACIÓN GOBERNANZA REGULACIÓN/FOMENTO/SUBSIDIOS REGLAS DE OPERACIÓN PROGRAMA ESPECIAL CONCURRENTE PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLO TERRITORIAL (MUNICIPAL, REGIONAL Y ESTATAL) SECTOR (ALCANCES) MACROPOLÍTICA ORGANIZACIONAL 2Análisis crítico
Análisis de contenidos Análisis histórico Análisis estratégico
Políticas públicas del agro
MANEJO SUSTENTABLE SEGURIDAD ALIMENTARIA POBREZA MIGRACIÓN Análisis cualitativo / cuantitativo Herramientas estadísticas Herramientas estadísticas (multivariado y multicriterio) Marcos de evaluación de sustentabilidad
Sustentabilidad, seguridad alimentaria y pobreza
1 Conceptuales
2 Procedimentales
94
la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza. Gestiona el rediseño de las políticas públicas del sector agropecuario mediante las mejores prácticas de cabildeo.
Herramientas argumentativas Desarrollo de indicadores Herramientas estadísticas Modelaje de procesos (Vensim, etc.) Manejo de TICs (Project, UCINET, SIG) Marcos de evaluación de sustentabilidad Diseño de indicadores Herramientas estadísticas (multivariado y multicriterio) MESMIS Modelaje de sistemas Herramientas para gestión Herramientas de negociación Diseño de planes Metodología de evaluación Trabajo en equipo
MESMIS Diseño de indicadores Desarrollo de indicadores Modelaje de procesos (Vensim, etc.) Modelaje de sistemas Atlas TI (análisis de discurso y contenido
TEORÍA DEL IMPACTO PLANIFICACIÓN PROGRAMACIÓN EMPODERAMIENTO AUTOGESTIÓN ACTORES SOCIALES EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO / IMPACTO MODELOS DE EVALUACIÓN MODELOS DE GESTIÓN BUENAS PRÁCTICAS MODELOS DE NEGOCIACIÓN DIALÉCTICA DEL CABILDEO Diseño de planes Trabajo en equipo Metodología de evaluación Herramientas para gestión Modelaje de sistemas Análisis de redes sociales Manejo de TICs (Project, UCINET, SIG)
Planificación del desarrollo agrícola y territorial
95
MODULO: ESTRUCTURACION Y DESARROLLO DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN EQUIPO DE TRABAJO: CESÁREO LANDEROS, ALEJANDRA SOTO, PABLO DÍAZ
COMPETENCIA SABERES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
C1. Define los objetivos para corroborar las hipótesis y responder a las preguntas de investigación de manera coherente
Planteamiento de preguntas de investigación
Formulación de hipótesis
Definición de objetivos
Definición de variable e indicador y escala de medición
Niveles de abstracción
Operacionalización de hipótesis
C2. Selecciona los métodos a utilizar para contrastar las hipótesis y cumplir los objetivos de acuerdo al enfoque de investigación elegido.
Enfoques de investigación (cualitativo, cuantitativo, participativo, combinación)
Construcción de conceptos
Revisión de métodos
Análisis crítico
Síntesis de información y conceptos
Conocimiento de técnicas procedimentales
C3. Elabora el plan de la investigación (Cronograma de actividades y presupuesto) a fin de cumplir con las actividades del proyecto en tiempo y forma
Herramientas de planeación.
Diagramas de flujo
Ruta crítica
Programación de actividades
Elaboración de presupuestos
C4. Escribe y redacta el protocolo utilizando lenguaje técnico y científico para organizar las fases de la investigación de manera correcta.
Gramática (ortografía y sintaxis)
Lenguaje técnico y científico
Estructura de un protocolo de investigación
• Escritura de un protocolo de investigación
MODULO: FUNDAMENTOS Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EQUIPO DE TRABAJO: CESÁREO LANDEROS, ALEJANDRA SOTO, PABLO DÍAZ
COMPETENCIA SABERES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
C1. Identifica los principios epistemológicos y las corrientes de pensamiento en el área que corresponda, para fundamentar su tema de investigación de manera
Epistemología de la ciencia
Corrientes de pensamiento
Tipos de conocimiento
Lectura de artículos científicos
Comprensión de textos en idioma inglés u otros
Elaboración de mapas
96
contextualizada. Enfoques de investigación
conceptuales
C2. Consulta y sistematiza información relevante del fenómeno de estudio para construir el estado del arte de manera holística.
Principios y fundamentos del marco teórico conceptual
Elaboración del estado del arte
Identificar la confiabilidad de la información de cada fuente consultada
Manejo de base de datos
Utilización de motores de búsqueda
Consulta de literatura científica impresa
Contrastar críticamente posturas divergentes en el ámbito de estudio.
Métodos para citar referencias bibliográficas
C3. Analiza los factores y las interrelaciones que intervienen en la situación problemática real para definir el problema de investigación de manera integrada.
Pensamiento crítico
Identificación de causa-efecto
Identificación de planos contextuales (social, económico, político, tecnológico, ambiental)
Análisis crítico
Árbol de problemas y soluciones
Método de la causa-raíz
Síntesis del problema de investigación
97
1.- Módulo: Manejo Sustentable de los Recursos Naturales
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados, Campus Veracruz
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: Manejo Sustentable de los Recursos Naturales Versión:01
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: 1. Aplica metodologías de evaluación del estado de los recursos naturales relacionados con los agroecosistemas tropicales considerando la dimensión histórica y actual de los mismos a fin de determinar las necesidades de protección, conservación o manejo de los mismos de manera asertiva. 2. Genera alternativas de manejo de los recursos naturales dentro de los agroecosistemas para resolver situaciones problemáticas específicas con una visión integral e interdisciplinaria 3. Aplica las nuevas propuestas generadas como alternativas de manejo sustentable de los recursos naturales con seguridad y en congruencia con el Contexto. 4. Diseña herramientas de evaluación para medir la eficiencia de las prácticas aplicadas, como una oportunidad de mejora continua. 5. Promueve el manejo racional de los recursos naturales con liderazgo transformacional, desde el enfoque de manejo sustentable y considerando los valores culturales de los diferentes grupos sociales.
Indicación de las competencias genéricas:
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Manejo Sustentable de los Recursos Naturales Problema del contexto: Los recursos naturales (RN), a nivel nacional e internacional se encuentran en un proceso de deterioro significativo por lo que se requiere de acciones inmediatas para su conservación, protección y utilización racional. Dentro de dichos recursos destacan la biodiversidad, agua y suelo. La presión de uso de estos recursos en pro de la generación de satisfactores, ha llevado a su uso irracional de tal manera que superan los ciclos naturales de regeneración. Por ejemplo la deforestación que conlleva a la pérdida de material genético, especies y ecosistemas, también tiene un efecto directo en la pérdida del suelo, que se convierte en sedimentos que alteran el funcionamiento de los cuerpos de agua. Ante esta situación, diversos tratados internacionales promueven el manejo sustentable de los RN. Esto aterriza en nuestro país en un conjunto de leyes que norman el manejo racional de éstos; sin embargo, dichas leyes enfrentan una serie de controversias y por consiguiente limitaciones de aplicación. Por lo anterior, es imperativo abordar la problemática actual de los
98
RN, el marco legal y sus implicaciones para poder planear alternativas que deriven en estrategias de manejo sustentable de los mismos. Pago por servicios de conservación de la biodiversidad? Competencias previas:
1. Identifica los elementos de la teoría poblacional
2. Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Fecha:
Revisor (es): Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
99
2. Módulo : Manejo de Agroecosistemas
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: Manejo de Agroecosistemas Versión: 1
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: Aplica teorías y principios de sistemas, basado en el pensamiento complejo, para identificar la estructura y función de los agroecosistemas tropicales y su papel en el desarrollo sustentable, influenciada por externalidades. Diferencia los elementos que conforman los agroecosistemas para rediseñar funciones del mismo sin deteriorar la base de los recursos naturales del territorio donde se ubican. Genera transdisciplinariamente y aplica indicadores a través de monitoreos sistematizados para evaluar la sustentabilidad de los agroecosistemas.
Indicación de las competencias genéricas:
Pensamiento crítico,
sistémico, complejo y creativo
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Manejo de Agroecosistemas Problema del contexto: Algunas consecuencias del manejo inadecuado de los agroecosistemas tienen su origen en la falta de información y organización de los productores, recursos económicos limitados, falta de capacitación, entre otros; lo que resulta en un problema multifactorial, que conduce a una baja productividad, empobrecimiento de suelos, plagas y enfermedades recurrentes, dependencia externa de alimentos e insumos, emigración, pobreza, disolución social y contaminación ambiental. En otras palabras, la diversidad de causales en agroecosistemas complejos conduce a una diversidad de efectos adversos. Para resolver esta problemática se requiere un mejor conocimiento sobre la estructura y función de los agroecosistemas, para el rediseño y evaluación de sus interacciones que mejore su sustentabilidad. Notas: Concordancia entre manejo territorial y competencia…incluir en competencias Revisar Blanca E. Rubios…concepto territorialidad Revisar Etcheverry nueva ruralidad, Poner preguntas ….. ¿Qué métodos son aplicables para determinar la estructura, funcionamiento y objetivo de los
agroecosistemas?
100
¿Que factores inciden en la productividad de los agroecosistemas?
¿Qué aspectos se pueden manejar para que los agroecosistemas sean sustentables?
Competencias previas:
1. Pensamiento crítico sobre el desarrollo agrícola, rural y urbano
2. Diferenciar paradigmas de análisis de agroecosistemas Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Fecha:
Revisor (es): Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
101
3. Módulo: Desarrollo Humano e interacción social
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados Campus Veracruz.
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: Desarrollo Humano Versión: 1
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: Opta por el conjunto de valores que considera pertinentes para ser congruente y resolver los problemas identificados en los contextos de su intervención en los agroecosistemas, en el ámbito privado y de sus interacciones sociales. Especificar lo que se quiere reforzar a nivel de valores No es congruente la problemática con la competencia. Los valores 3HP del plan estratégico del campus. Utilizar el término individual o personal. Declaración de principios de Colegio de Postgraduados Ampliar revisión de teorías D.H. Identifica, diferencia, e interpreta diversos paradigmas antropológicos para entenderse y entender a los demás como personas a partir de sus experiencias de vida y de los supuestos de los paradigmas. Evalúa e integra los recursos personales, de grupo y sociales para el abordaje y búsqueda de solución de problemas identificados en el contexto de su desempeño profesional y de sus redes sociales bajo un espíritu solidario y comprometido. Valora la diversidad como un elemento necesario para la continuidad de la vida a fin de crecer en tolerancia, humildad y comprensión en el contexto biológico, social y cultural. Evalúa herramientas metodológicas del estudio del desarrollo humano sensu-UNESCO para identificar las limitantes y ventajas del diferente instrumental filosófico teórico metodológico existente en su utilización de proyecto de mejoras con base en su círculo hermenéutico (texto contexto, intencionalidad y recuperación en la situación actual). Promover el arte de pensar en el desarrollo de una educación humanista. Habilidad de pensamiento crítico Verificar la 1ª y 3ª competencia Verificar si en hace falta agregar lo económico en la penúltima Diferencia criterios ético y morales desde diversos paradigmas para analizar desde la perspectiva de la complejidad. Posee criterios firmes en su bagaje ético y moral.
Indicación de las competencias genéricas:
102
Código o clave:
Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Desarrollo Humano del estudiante doctoral en Agroecosistemas Tropicales Problema del contexto: Se entiende al desarrollo humano como un proceso mediante el cual se amplían las oportunidades de los individuos, las más importantes de las cuales son: Una vida prolongada y saludable, acceso a la educación y el disfrute de un nivel de vida digna, la libertad política, la garantía de los derechos humanos y el respeto a sí mismo (PNUD, 1990). Existe la necesidad de formar profesores investigadores humanistas que sean promotores del desarrollo humano de los grupos sociales en los que se hallan insertos a través de su práctica profesional. Desafortunadamente su estudio en las universidades nacionales ha sido débil por el énfasis en una educación científica eminentemente positivista y su desvinculación de las humanidades. El reto es la formación de doctores en Agroecosistemas que comprendan e interpreten la complejidad del desarrollo sustentable con las herramientas teóricas y metodológicas para el desarrollo humano y el bagaje axiológico correspondiente. Observaciones Parece enfocado al desarrollo humano del estudiante y no del productor Aclarar si el enfoque es al desarrollo humano de ¿?¿¿La problemática Explicitar tres ejes. El programa debe tender a l desarrollo humano de los participantes del proceso. Redactar menos romántica más teórico. Elevación del desarrollo humano un término corto. Como base el desarrollo de habilidades artísticas, visualizar el desarrollo humano desde la complejidad. Hace falta integrar lo urbano. Que es nivel de vida decente. Deshumanización en las universidades, no se motiva al pensamiento. Considerar que hay universidades humanistas. Desarrollo rural y desarrollo humano, equidad de género. Utilizar si vs no, ser positivo Retomar de los proceso administrativos a lo interno Desarrollo del capital humano Desarrollo del capital humano tomar de ley de desarrollo rmar de ley de desarrollo rural. Revisar las fuentes. Como eje transversal? Competencias previas:
1. Establece la relación valores-conductas a fin de identificar los valores implícitos en conductas determinadas.
2. Valora la humildad, la tolerancia, como elementos para la comprensión racional del contexto biológico, social, cultural y económico. Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Fecha:
Revisor (es): Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
103
4. Módulo: Agroecosistemas y cambio climático
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: COLEGIO DE POSTGRADUADOS CAMPUS VERACRUZ
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: AGROECOSISTEMAS Y CAMBIO CLIMÁTICO
Versión: 00
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: 1. Diseña e implementa estrategias de mitigación
de los efectos del cambio climático sobre los Agroecosistemas para mejorar la sustentabilidad de éstos.
2. Comprende e interpreta las interacciones existentes entre los factores que contribuyen al cambio climático global, desde una perspectiva sistémica para generar soluciones pertinentes.
3. Diseña y evalúa estrategias de manejo de los agroecosistemas para mitigar los efectos del cambio climático global, de acuerdo al manejo sustentable de los recursos naturales.
4. Genera y evalúa tecnologías para el aprovechamiento de energías alternas que minimicen la liberación de GEI, a fin de reducir el uso de las energías convencionales, de acuerdo a los compromisos establecidos internacionalmente.
5. Comprende los procesos colectivos que le permita insertarse para armonizar la respuesta de la sociedad al cambio climático con un enfoque constructivista y participativo.
Indicación de las competencias genéricas:
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: AGROECOSISTEMAS Y CAMBIO CLIMÁTICO Problema del contexto: Los estudios pronostican una alta variabilidad de los fenómenos atmosféricos, con mayor ocurrencia de eventos extremos. Debido a la rapidez de estos cambios, se anticipan repercusiones en los recursos naturales, el abasto de alimentos, el desarrollo socioeconómico, la biodiversidad y el impacto en la disponibilidad de agua para fines, agrícolas, industriales y consumo humano (Jones et al., 2006). Por lo tanto, el cambio climático es un desafío y una oportunidad que enfrenta la humanidad y, en la escala local, se tendrá que dar una respuesta por iniciativa de la sociedad local; no es suficiente confiar en los
104
lineamientos nacionales o globales. El cambio climático es concebido como la modificación de la química de la atmósfera de
manera súbita y reciente por la actividad antrópica que se suma a la variabilidad natural de la
atmósfera. Esto se manifiesta en patrones inesperados en el flujo de masa y energía, que dan
lugar a eventos de sequía, golpes de calor, heladas, huracanes e inundaciones que afectan a
los agroecosistemas.
El cambio climático es de tal importancia que se ha convertido en un punto permanente en la
agenda de las políticas gubernamentales. Los eventos climáticos extremos pueden tener
efectos importantes en la sustentabilidad de los Agroecosistemas. La corroboración de tales
efectos y la generación de conocimiento y tecnologías constituyen el objetivo central de este
desafío. Lo anterior podría lograrse aprovechando la aptitud de las regiones del país a través
del ordenamiento territorial para proponer las mejores opciones de uso del suelo de acuerdo a
las características ecológicas y productivas de los Agroecosistemas de cada zona. Este
desafío requiere trabajar con la gente a nivel local para armonizar sus respuestas al cambio
climático.
Competencias previas:
1. Interpreta la información básica de meteorología.
2. Utiliza equipo y software de sistemas de información geográfica. Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Fecha:
Revisor (es): Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
105
5.-
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados- Campus Veracruz
Programa: Doctorado en AEST
Módulo: Modelos de desarrollo y políticas públicas Versión: 00
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis:
Interpreta las políticas públicas que inciden en el desarrollo nacional.
Identifica el impacto y las posibles controversias de las políticas públicas, nacionales e internacionales, que promueven el manejo sustentable de los agroecosistemas, y disminuyen la inseguridad alimentaria y la pobreza.
Diseña planes y programas que incidan en las políticas públicas, a través del empoderamiento de los actores para el manejo sustentable de los agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza. (ESTA COMPETENCIA SE QUEDA AQUÍ Y SE REPITE EN EL MÓDULO DE EVALUACIÓN DE IMPACTO Y REDISEÑO DE POLÍTICAS PÚBLICAS
Facilita la instrumentación de los planes y programas que incidan en las políticas públicas del sector agropecuario.
Valora el desempeño, resultados e impacto de los planes y programas derivados de políticas públicas dentro del concierto mundial y local, para el manejo sustentable de los agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza.
Indicación de las competencias genéricas:
Pensamiento crítico.
Responsabilidad social.
Gestión del conocimiento.
Comunicación multicultural.
Administración de proyectos.
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje
con docente: Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Reorientación de políticas públicas para el desarrollo sustentable, la seguridad alimentaria y el combate a la pobreza.
Problema del contexto: Las políticas públicas son el marco de ideas y valores, dentro del cual se toman decisiones y los gobernantes asumen la acción o inacción de acuerdo a un asunto o problema (Brooks, 1989). La relación política es una de las muchas formas entre el poder existente y los hombres, caracterizándose por: la función que desempeña, los medios de que se sirve y el fin que persigue (Fernández, 2002). En México, el desarrollo social se cuenta entre los propósitos básicos y principios rectores del proyecto de nación contenido en la Constitución de 1917 (Silva, 1981). Desde entonces, los esfuerzos del Estado en materia de política social como la salud pública, la seguridad social, la dotación de servicios se han multiplicado, aunque parezcan insuficientes frente a la pobreza de masas y la desigualdad que han acompañado al desarrollo del país (Cárdenas, 1972). La Ley de Desarrollo Rural Sustentable (LDRS, 2001) presenta la política de Estado para avanzar hacia la seguridad alimentaria de México (Celaya, 2002) de todas y cada una de las familias y comunidades a nivel nacional (Tangermann et al., 2006), lo que apuntalaría a su vez, el combate a la pobreza.
106
Los programas de desarrollo agrícola y rural, actualmente padecen de los siguientes problemas: • La mayoría de los programas se crearon independientemente unos de otros debido a las circunstancias del momento, y una vez introducidos han sido difíciles de eliminar. El sistema resultante es complejo y está mal orientado, no cuenta con una estrategia a largo plazo bien definida ni tiene un fundamento socioeconómico explícito. • El Programa Especial Concurrente no ha funcionado como se había previsto, como un mecanismo de coordinación de los programas de desarrollo agrícola y rural. • Algunos programas de desarrollo agrícola y rural son incompatibles con las amplias y ambiciosas metas relativas al cambio climático que contempla la Estrategia Nacional de Cambio Climático de 2007. • Se contraponen los objetivos rurales, agrícolas y sociales en el presupuesto que abraza un modelo de desarrollo neoliberal • Los programas productivos sobre bienes públicos (tales como infraestructura, investigación y desarrollo), no cuentan con financiamiento suficiente. • Si bien casi todos los programas sociales están dirigidos a los pobres (incluidos los pequeños agricultores y los grupos vulnerables), muy pocos programas de agricultura están destinados a ese segmento de la población. • En contraposición con la importancia del sector rural no agrícola, el PEC denota una visión del desarrollo rural centrada en la agricultura. • Los programas agrícolas se inclinan hacia los bienes privados, mientras que los programas rurales no-agrícolas ponen énfasis en los bienes públicos. Ciertos programas, tienen un alto costo ambiental que genera enormes externalidades negativas. • El gasto en desarrollo agrícola y rural no es equitativo. El gasto en agricultura es tan regresivo que anula aproximadamente la mitad del efecto redistributivo del gasto en desarrollo rural. Los programas de desarrollo rural reducen la desigualdad en alrededor del 14.2%, en tanto que el gasto en agricultura incrementa aumenta la desigualdad en alrededor del 6.7%. • A pesar de presentar mejoras, el seguimiento y la evaluación de los programas de desarrollo agrícola y rural presentan importantes dificultades. En este sentido es clara la necesidad de reorientar las políticas públicas para el desarrollo sustentable, la seguridad alimentaria y el combate a la pobreza, debe de garantizar la existencia armónica entre: el manejo integrado de los recursos naturales, es decir su conservación y aprovechamiento, sin deterioro del medio ambiente; la participación de la sociedad en la apropiación de procesos que detonen el desarrollo socioeconómico y el desarrollo humano de las mujeres y hombres, para contribuir a la seguridad alimentaria y a mejorar sus condiciones de vida. Para concientizar a los responsables de hacer las políticas públicas e incluir en la agenda política estos asuntos o problemas, se requiere la participación de individuos o grupos involucrados (Smith, 2003) que contesten las siguientes interrogantes: ¿Por qué la pobreza rural persiste? ¿Es acaso un problema de diseño y ejecución de políticas públicas? ¿Es un problema acentuado por el modelo de desarrollo? ¿Es la falta de acuerdos y de coaliciones políticas entre los actores relevantes? ¿Es simplemente la necesidad de mayores recursos y de una mayor participación social? ¿Las políticas públicas actuales promueven el desarrollo sustentable? ¿Son compatibles con la eliminación de la pobreza? ¿Las políticas públicas que promueven la seguridad alimentaria son compatibles con las que pretenden eliminar o disminuir la pobreza y el desarrollo sustentable?
Competencias previas:
1. Identifica algunas áreas de oportunidad en políticas públicas del sector agrícola
107
2. Identifica o analiza los alcances de la Ley de Desarrollo Rural Sustentable 3.
Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): María del Carmen Álvarez Ávila, Juan Antonio Villanueva Jiménez, Juan Pablo Martínez Dávila, Felipe Gallardo López, Juan Lorenzo Reta Mendiola, Alberto Asiain Hoyos
Fecha:
Revisor (es): Alberto Aguilar Álvarez, Alberto Nieva Martínez, Alejandra Soto Estrada
Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
108
3.Fases y actividades del Proyecto Formativo 4.Evaluación (se debe anexar las matrices de evaluación)
Pri
nci
pal
es r
ecu
rso
s
Fases Principales actividades de aprendizaje con el docente (AD)
Tiem
po
ap
roxi
mad
o
Principales actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes (AA)
Tiem
po
ap
roxi
mad
o
Criterios (Cuando hay varias competencias de énfasis, éstas son identificadas en cada fase)
Evidencias de las competencias en cada fase
El estudiante analiza los paradigmas de desarrollo en México desde una perspectiva histórica
Análisis crítico de lecturas a partir de mapas mentales de los paradigmas del desarrollo en México
6 Revisión documental de los diferentes paradigmas del desarrollo
18
Compara mediante una matriz de doble entrada, los diferentes paradigmas de desarrollo nacional
Cuadro comparativo de los diferentes paradigmas revisados: paradigmas postrevolucionarios, desarrollo industrializador, revolución verde y el milagro mexicano, economía mixta, neoliberalismo y globalización.
El estudiante contrasta las políticas públicas del modelo de desarrollo vigente con la visión de desarrollo sustentable, la seguridad alimentaria y el combate a la pobreza
En foros de discusión o debate grupal se contrastan las política públicas
6 Investiga las políticas públicas para el desarrollo sustentable, la seguridad alimentaria y el combate a la pobreza que aplica el gobierno mexicano y prepara una postura para el foro-debate
18
Contrasta mediante un ensayo, las políticas públicas del modelo de desarrollo vigente con la visión de desarrollo sustentable, la seguridad alimentaria y el combate a la pobreza
Ensayo de los resultados del foro-debate
Identifica el marco jurídico del sector agropecuario y su engranaje con los diferentes niveles y programas de gobierno
Interrelaciona la LDRS con su función en los diferentes niveles de gobierno y la participación social a través de mapas conceptuales
12
Análisis crítico del artículo 27 constitucional y la LDRS
Genera un mapa conceptual de una ley regulatoria de su área de interés.
36
Mapas conceptuales individual y grupal acerca del artículo 27 y la LDRS.
Mapa conceptual de la ley reglamentaria de interés individual.
El alumno diseña planes y programas que incidan en las políticas públicas, a través del empoderamiento de los actores para el manejo sustentable de los agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza.
Identifica las fases de la planificación
Diseña un plan de desarrollo sustentable a nivel municipal, que integre proceso de seguridad alimentaria y se focalice al combate a la pobreza
6 6
Revisa planes de desarrollo a diferentes niveles (sistema-producto, municipal, distrital, estatal) e Identifica las diferentes fases del proceso de planificación
36
Exposición grupal de cada plan revisado, que identifique adecuadamente las fases de la planificación
El alumno identifica las capacidades y oportunidades
En discusión abierta, mediante preguntas
6
Se involucra en la dinámica de un consejo municipal o distrital de
36
Minuta de sesión de consejo de desarrollo rural sustentable o
109
de los planes y programas de desarrollo a nivel local o regional, y propone estrategias de mejora
generadoras, revisa la congruencia de los planes y programas de desarrollo y su operación, a diferentes niveles.
Presenta propuestas de mejora asociadas al desarrollo sustentable, la seguridad alimentaria y el combate a la pobreza, discutidas colectivamente
6
desarrollo rural sustentable, o en un consejo de sistema-producto
Elabora propuestas de mejora asociadas al desarrollo sustentable, la seguridad alimentaria y el combate a la pobreza
Asiste a una sesión de la cámara local de diputados, donde se discuta temas de desarrollo rural
Revisa minutas de la comisión de desarrollo rural de la cámara de diputados local
sistema producto, con anotaciones personales que expliquen su relación con políticas públicas relevantes.
Reporte de propuestas de mejora de políticas públicas
Conclusiones de la reflexión colectiva acerca de mejoras de políticas públicas
Presenta un informe de la sesión de la cámara de diputados a nivel local, de temas de desarrollo rural
110
Matriz de evaluación
Competencia a evaluar: Interpreta las políticas públicas que inciden en el desarrollo nacional.
Criterio Evidencia Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Compara mediante
una matriz de
doble entrada, los
diferentes
paradigmas de
desarrollo nacional
Cuadro comparativo
de los diferentes
paradigmas
revisados:
paradigmas
postrevolucionarios,
desarrollo
industrializador,
revolución verde y
el milagro
mexicano,
economía mixta,
neoliberalismo y
globalización.
Enuncia los
diferentes
paradigmas del
desarrollo
nacional
Identifica y
argumenta los
diferentes
paradigmas del
desarrollo nacional
Identifica
mediante mapas
conceptuales el
marco jurídico del
sector
agropecuario y su
engranaje con los
diferentes niveles y
programas de
gobierno
Mapas conceptuales individual y grupal acerca del artículo 27 y la LDRS.
Mapa conceptual de la ley reglamentaria de interés individual
Enuncia el marco
jurídico del sector
agropecuario
Identifica y
argumenta el
marco jurídico del
sector
agropecuario
111
Matriz de evaluación
Competencia a evaluar: Identifica el impacto y las posibles controversias de las políticas públicas, nacionales e internacionales, que promueven el manejo sustentable de los agroecosistemas, y disminuyen la inseguridad alimentaria y la pobreza.
Criterio Evidencia Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Contrasta
mediante un
ensayo, las
políticas públicas
del modelo de
desarrollo vigente
con la visión de
desarrollo
sustentable, la
seguridad
alimentaria y el
combate a la
pobreza
Ensayo de los
resultados del foro-
debate
Escribe un ensayo
sobre las políticas
públicas del
modelo de
desarrollo vigente
Análisis crítico
donde compara
los diferentes
paradigmas sobre
las políticas
públicas del
modelo de
desarrollo vigente
Argumenta las
controversias de
las políticas
públicas
analizadas
112
Matriz de evaluación
Competencia a evaluar: Diseña planes y programas que incidan en las políticas públicas, a través del empoderamiento de los actores para el manejo sustentable de los agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza.
Criterio Evidencia Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Identifica mediante una exposición grupal las fases de la planificación y presenta el diseño de un plan de desarrollo municipal , que integre el proceso de seguridad alimentaria y se focalice al combate a la pobreza
Exposición grupal
de cada plan
revisado, que
identifique
adecuadamente las
fases de la
planificación
Conoce las fases
de la planificación
de un plan de
desarrollo
municipal.
Analiza las fases
de la planificación
y las incorpora al
diseño de un plan
de desarrollo
municipal.
Propone un plan de desarrollo municipal que incorpore el proceso de seguridad alimentaria y el combate a la pobreza.
Adecua el plan de desarrollo municipal que incorpora el proceso de seguridad alimentaria y el combate a la pobreza.
113
Matriz de evaluación
Competencia a evaluar: Valora el desempeño, resultados e impacto de los planes y programas derivados de políticas públicas dentro del concierto mundial y local, para el manejo sustentable de los agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza.
Criterio Evidencia Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Explica las
capacidades y
oportunidades de
los planes y
programas de
desarrollo a nivel
local o regional, y
sus propuestas
estratégicas de
mejora para el
manejo
sustentable de los
agroecosistemas,
la seguridad
alimentaria y la
disminución de la
pobreza.
Minuta de sesión de consejo de desarrollo rural sustentable o sistema producto, con anotaciones personales que expliquen su relación con políticas públicas relevantes.
Reporte de propuestas de mejora de políticas públicas
Conclusiones de la reflexión colectiva acerca de mejoras de políticas públicas
Presenta un
informe de la sesión
de la cámara de
diputados a nivel
local, de temas de
desarrollo rural
Conoce las
capacidades y
oportunidades de
los planes y
programas de
desarrollo a nivel
local o regional.
Identifica las
capacidades y
oportunidades de
los planes y
programas de
desarrollo a nivel
local o regional.
Analiza las
capacidades y
oportunidades de
los planes y
programas de
desarrollo a nivel
local o regional.
Evalúa las
capacidades y
oportunidades de
los planes y
programas de
desarrollo a nivel
local o regional.
De acuerdo a la
evaluación de las
capacidades y
oportunidades de
los planes y
programas de
desarrollo a nivel
local o regional,
propone
estrategias de
mejora, para el
manejo
sustentable de los
agroecosistemas,
la seguridad
alimentaria y la
disminución de la
pobreza.
.
114
6.- Módulo: Agroecosistemas como sistemas complejos
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados Campus Veracruz
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: Agroecosistemas como sistemas complejos Versión:1.0
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis:
C1. Aplica teorías y principios de sistemas, basado en
el pensamiento complejo para dimensionar la
agricultura
C2. Jerarquiza y dimensiona los elementos, estructura,
función y objetivo, de los agroecosistemas tropicales y
su papel en el desarrollo del territorio, para rediseñarlos
sin deteriorar la base de los recursos naturales.
Indicación de las competencias genéricas: Competencia: Pensamiento complejo Pensamiento sistémico Trabajo en equipo
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Agroecosistemas y sistemas complejos Problema del contexto: Algunas consecuencias del manejo inadecuado de los agroecosistemas tienen su origen en la falta de información y organización de los productores, recursos económicos limitados, falta de capacitación entre otros; lo que resulta en problema multifactorial, que conduce a una baja productividad, empobrecimiento de suelos, plagas y enfermedades recurrentes, dependencias externa de alimentos e insumos, emigración, pobreza, disolución social y contaminación ambiental. En otras palabras, la diversidad de causales en agroecosistemas complejos conduce a una diversidad de efectos adversos. Para resolver esta problemática. Se requiere un mejor conocimiento sobre la estructura y función de los agroecosistemas, para el rediseño y evaluación de sus interacciones que mejore su sustentabilidad. (Terminar con intrerrogantes que reten al alumno a asumir la investigación) Competencias previas:
1.
2. Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
115
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Fecha:
Revisor (es): Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
116
7. Módulo: Aplicación y desarrollo de indicadores
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados, Campus Veracruz
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: Aplicación y desarrollo de indicadores Versión:01
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: C3.AES. Genera y aplica de manera transdisciplinaria indicadores a través de monitoreo sistematizado para evaluar la sustentabilidad de los agroecosistemas. C4-RN. Diseña procesos de evaluación para medir el desempeño de las acciones aplicadas, como una oportunidad de mejora continua. C1-CC. Diseña e implementa estrategias de mitigación de los efectos de cambio climático sobre los AES para mejorar la sustentabilidad de éstos
Indicación de las competencias genéricas:
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Problema del contexto: Los recursos naturales (RN) a nivel nacional e internacional se encuentran en un proceso de deterioro significativo por lo que se requiere de acciones inmediatas para su conservación, protección y utilización racional. La presión de uso de estos recursos en pro de la generación de satisfactores ha llevado a su uso irracional de tal manera que superan los ciclos naturales de regeneración. Igualmente, a nivel de agroecosistemas se han utilizado tecnologías que han conducido al deterioro de los recursos naturales. Para resolver esta problemática se requiere un mejor conocimiento sobre la estructura y función de los agroecosistemas, para el rediseño y evaluación de sus interacciones que mejore su sustentabilidad. Por lo anterior, es necesario aplicar y desarrollar indicadores de sustentabilidad e impactos que permitan plantear alternativas que deriven en estrategias de manejo sustentable tanto a nivel de agroecosistemas como de los recursos naturales. Competencias previas:
1.
2. Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
117
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Pablo Díaz Rivera, Alejandra Soto Estrada Fecha:
Revisor (es): Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
118
8.- Módulo: Dialéctica del desarrollo humano
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados Programa: Agroecosistemas tropicales Módulo: DIALECTICA DEL DESARROLLO HUMANO
Versión:1.1
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: Identifica, diferencia, e interpreta diversos paradigmas antropológicos para entenderse y entender a los demás como personas a partir de sus experiencias de vida y de los supuestos de los paradigmas. Valora la diversidad como un elemento necesario para la continuidad de la vida a fin de crecer en tolerancia, humildad y comprensión en el contexto biológico, social y cultural. Evalúa e integra los recursos personales, de grupo y sociales para el abordaje y búsqueda de solución de problemas identificados en el contexto de su desempeño profesional y de sus redes sociales bajo un espíritu solidario y comprometido. (ELIMINAR) Participa en la aplicación de las acciones generadas para promover el uso racional de los recursos naturales para lograr un consenso de ética de mínimos. (Eje 3 Competencia 3) (ELIMINAR) Promueve el manejo racional de los recursos naturales con liderazgo transformacional, desde el enfoque de manejo sustentable y considerando los valores culturales de los diferentes grupos sociales. (Eje 3 Competencia 5) Diseña planes y programas que inciden en las políticas públicas a través del empoderamiento de los actores para el manejo sustentable de los agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza. (Eje 5 Competencia 3) Comprende los procesos colectivos que le permite insertarse para armonizar la respuesta de la sociedad al cambio climático con un enfoque constructivista y participativo. (Eje 4 Competencia 5) (ELIMINAR)
Indicación de las competencias genéricas: (eliminar los saberes de la columna de competencias genéricas. Para llenar esta columna referirse al documento de competencias genéricas) Teorías Sociales Tendencias Socioculturales Actuales (Conservadurismo, Neoconservadurismo y Postmodernidad) Liderazgo Transformacional y Preparación para el Cambio Procesos y Toma de Decisiones Ética de la Biodiversidad y Desarrollo de Juicios de Valor Paradigmas Antropológicos: A. Social y Cultural Etnografía Empoderamiento Paradigmas del Desarrollo Humano Autogestión Geografía Humana de los Recursos Naturales Actores Sociales Pobreza Migración Autobiografía Razonada (Recuperación de Experiencias) Noción y Ética de Mínimos Axiología Educación Ambiental Educación formal y no formal Inteligencias Múltiples y Aplicaciones en la Interculturalidad
119
Opta por el conjunto de valores que considera pertinentes para ser congruente y resolver los problemas identificados en los contextos de su intervención en los agroecosistemas, en el ámbito privado y de sus interacciones sociales. (MANDARLA A PATRONES DE EXPERIENCIA Y DINAMICA DEL DESARROLLO HUMANO) Evalúa herramientas metodológicas del estudio del desarrollo humano aportadas por diferentes paradigmas teóricos, identificando sus limitantes y ventajas relativas, para la elección de las más apropiadas en proyectos de mejoras específicos, con base en una interpretación axiológica (MANDARLA A PATRONES DE EXPERIENCIA Y DINÁMICA DEL DESARROLLO HUMANO) Interpreta la dimensión cultural y educativa formal y no formal como procesos de significación y valoración de los agroecosistemas y su relación con la sustentabilidad para generar estrategias de promoción del desarrollo humano en el marco del pensamiento complejo. (MANDARLA A PATRONES DE EXPERIENCIA Y DINÁMICA DEL DESARROLLO HUMANO)
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Problema del contexto: DESCRIBIR LA PROBLEMÁTICA YA LA TENÍAN Competencias previas:
1.
2. Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Fecha:
Revisor (es): Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
120
9. Módulo: Ecogenotécnia para el cambio climático
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados Campus Veracruz
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo:ECOGENOTECNIA PARA EL CAMBIO CLIMATICO
Versión:1.0
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: Diseña e implementa estrategias de mitigación de los efectos del cambio climático sobre los agroecosistemas para mejorar la sustentabilidad de éstos
Indicación de las competencias genéricas: Pensamiento creativo Administración
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Agroecositemas y cambio climático Problema del contexto: El cambio climático es de tal importancia que se ha convertido en tópico permanente en la agenda de las políticas gubernamentales. Algunos de sus efectos son eventos climáticos extremos que pueden tener efectos significativos en la sustentabilidad de los agroecosistemas. El estudio de tales efectos, la generación de conocimiento y el desarrollo de tecnologías apropiadas constituyen los principales desafíos que permitirán mitigar los efectos negativos del cambio climático sobre los agroecositemas. Con base en el monitoreo de las variaciones climatológicas y su relación con los procesos fisiológicos y productivos, de los componentes físico-biológicos de los agroecosistemas, será necesario el diseño de estrategias de mejoramiento genético visualizando adecuación a resistencia a los efectos del cambio climático, diseñar la tecnología apropiada para su adecuación a las condiciones productivas locales Competencias previas:
1. Conocer los principios básicos de climatología y meteorologia
2. Entender los procesos básicos de fisiología vegetal y conceptos de genética Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es):Eliseo García Pérez y Gustavo López Romero
Fecha:13 de julio de 2011
121
MODELO DEL FORMATO DE ACTIVIDADES, EVALUACIÓN Y RECURSOS
3.Fases y actividades del Proyecto Formativo 4.Evaluación (se debe anexar las matrices de evaluación)
Princip
ale
s r
ecurs
os
Fases Principales actividades de aprendizaje con el docente (AD)
Tie
mpo
apro
xim
ado
Principales actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes (AA)
Tie
mpo
apro
xim
ado
Criterios (Cuando hay varias competencias de énfasis, éstas son identificadas en cada fase)
Evidencias de las competen- cias en cada fase
1.Principios básicos
Análisis de los principios de climatología aplicada, y demostraciones en laboratorio
6 Búsqueda de información documental específica, análisis de artículos científicos, practicas de campo
10 Dominio de los principios básicos de climatología
Informe teórico y de campo
Libros y programas
Foro sobre la importancia de la meteorología en los agroecosistemas
3 Revisión de bases de datos climatológicos, análisis e interpretación
6 Dominio de los principios básicos de la meteorología
Reporte de estudio meteorológico regional
Libros y programas
Revisión de las formas de monitoreo de variables climáticas
4 Practicas de campo y revisión documental
8 Conocimiento del instrumental de medición
Reporte de prácticas Estaciones meteorológicas automáticas
1.
Análisis de la termodinámica y ciclos biogeoquímicos en los agroecosistemas
8 Revisar y analizar información relativa
12 Interpreta las relaciones entre cambio climático y termodinámica, ciclo de vida y biogeoquimicos
Rubricas de evaluación de conocimientos
Artículos, videos y capítulos de libros
1.
Debate sobre las relaciones agua-suelo-planta-clima
4 Revisiones grupales sobre las relaciones agua suelo planta clima y
8 Conocimiento de las interacciones
Reporte de actividades teóricas y de campo
Equipo de análisis de campo
122
determinaciones de las propiedades físico químicas en campo
agua suelo planta clima
2.Procesos eco -fisiológicos
Revisión y análisis de los principales procesos ecofisiológicos
6 Revisión documental, trabajo en equipo y prácticas de laboratorio y campo ¿NO IRAN EN LA COLUMNA DE ACTIVIDADES CON EL DOCENTE?
10 Comprensión de los principales procesos ecofisiológicos
Informes teóricos y reportes de practicas
Equipo de laboratorio y campo
3.Tecnologias apropiadas
Mesa redonda donde se presenten las metodologías genotécnicas en especies vegetales y animales
5 Trabajo individual y discusión grupal para revisar metodologías de mejoramiento genético
10 Noción de las metodologías de genotecnia
Informes teóricos y reportes de practicas
5.Validacion
Diseño de estrategias para mitigar el cambio y enfrentar sus efectos.
4 Revisión documental y formulación de proyectos
16 Formulación de proyecto para mitigar y enfrentar los efectos del cambio climático
Presentación y entrega de proyecto
123
Matriz de evaluación
Competencia a evaluar: Diseña e implementa estrategias de mitigación de los efectos del cambio climático sobre los agroecosistemas para mejorar la sustentabilidad de éstos
Criterio
Evidencia
Pre-formal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Dominio de los principios básicos de la climatología
Informes teóricos y de prácticas de campo
Identifica los
principales
elementos del
clima
relacionados
con el CCG y los
AES
Explica la
relación de los
elementos y
factores del
clima con la
productividad de
los AES
Diseña modelos
para estudiar la
interacción de
elementos y
factores del
clima con
indicadores de
productividad
Evalúa la
efectividad de
los modelos
para explicar los
fenómeno
Dominio de los principios básicos de la meteorología
Reporte de estudio meteorológico regional
Identifica los
principales
elementos de la
meteorología
relacionados
con el CCG y los
AES
Explica la
relación de los
elementos de la
meteorología
con la
productividad de
los AES
Diseña modelos
para estudiar la
interacción de la
meteorología
con los AES
Aplica los
modelos
Conocimiento del instrumental de medición
Reporte de prácticas
Interpretación de la termodinámica, ciclos de vida, ciclos biogeoquímicos
Rubricas de evaluación de conocimientos
Identifica los
elementos
naturales
relacionados a
los
agroecosistemas
Expone los
principios de la
termodinámica y
ciclos
biogeoquímicos
en los
agroecosistemas
Analiza la
termodinámica,
ciclos
biogeoquímicos
y RASP de los
agroecosistemas
Propone
modelos de
agroecosistemas
que consideren
los principios
termodinámicos,
ciclos
biogeoquímicos
y RASP, que
mejore la
sustentabilidad
de aquellos.
Argumenta la
pertinencia de
las innovaciones
tecnológicas
sobre la
termodinámica,
ciclos
biogeoquímicos
y RASP en los
agroecosistemas
Conocimiento de las interacciones agua suelo planta clima
Comprensión de los principales procesos ecofisiológicos
Informes teóricos y reportes de practicas
Describe los
procesos
ecofisiológicos
Clasifica los
procesos
ecofisiológicos
Analiza los
procesos
ecofisiológicos
Explica los
procesos
ecofisiológicos
Categoriza los
procesos
ecofisiológicos
124
ECOGENOTECNIAS PARA EL CAMBIO CLIMÁTICO. REUBICAR ALGUNAS ACTIVIDADES DE
ACUERDO A SI EXISTE SUPERVISIÓN DEL DOCENTE O ES TRABAJO AUTÓNOMO EN EL
FORMATO 3-4.
COMPLETAR ALGUNOS DESCRIPTORES DE FORMATO 8, HACEN FALTA DESCRIPTORES
EN EL NIVEL PRE-FORMAL, ES NECESARIO DESCRIBIR MEJOR EL NIVEL DE DESEMPEÑO,
NO SOLO REDUCIRSE AL VERBO, ESTO EN VARIAS COMPETENCIAS.
en los agroecosistemas
en los
agroecosistemas
en los
agroecosistemas
en los
agroecosistemas
en los
agroecosistemas
en los
agroecosistemas
Noción de las metodologías de genotecnia vegetal y animal
Informes teóricos y reportes de practicas
Cita
textualmente las
metodologías de
genotecnia
vegetal y animal
Explica las
metodologías de
genotecnia
vegetal y animal
Compara las
metodologías de
genotecnia
vegetal y animal
Propone
metodologías de
genotecnia
vegetal y animal
Evalua las
metodologías de
genotecnia
vegetal y animal
Diseño de estrategias para mitigar el cambio y enfrentar sus efectos.
Presentación y entrega de proyecto
Indica los
elementos de un
proyecto para
mitigar y
enfrentar los
efectos del
cambio climático
seleccionan los
elementos de la
propuesta de un
proyecto para
mitigar y
enfrentar los
efectos del
cambio climático
Clasificar los
elementos de
un proyecto para
mitigar y
enfrentar los
efectos del
cambio climático
Estructurar el
proyecto para
mitigar y
enfrentar los
efectos del
cambio climático
Fundamentar y
presentar el
proyecto para
mitigar y
enfrentar los
efectos del
cambio climático
125
10. Módulo: Fundamentos del Cambio Climático
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: COLEGIO DE POSTGRADUADOS CAMPUS VERACRUZ
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: FUNDAMENTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO Versión: 1.0
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: 1. Comprende e Interpreta las interacciones
existentes entre los factores que contribuyen al cambio climático global, desde una perspectiva sistémica para generar soluciones pertinentes.
2. Diseña y evalúa estrategias de manejo de los agroecosistemas para mitigar los efectos del cambio climático global, de acuerdo al manejo sustentable de los recursos naturales.
3. Diseña e implementa estrategias de mitigación de los efectos del cambio climático sobre los Agroecosistemas para mejorar la sustentabilidad de éstos.
4. Genera y evalúa tecnologías para el aprovechamiento de energías alternas que minimicen la liberación de GEI, a fin de reducir el uso de las energías convencionales, de acuerdo a los compromisos establecidos internacionalmente. (PASA A ECOGENOTECNIA)
5. Comprende (cambiar verbo) los procesos colectivos que le permita insertarse para armonizar la respuesta de la sociedad al cambio climático con un enfoque constructivista y participativo.
Indicación de las competencias genéricas: Pensamiento sistémico Pensamiento creativo Pensamiento crítico Trabajo en equipo Docencia Vinculación académica Responsabilidad social
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: AGROECOSISTEMAS Y CAMBIO CLIMÁTICO Problema del contexto: El análisis histórico del cambio climático ayuda a la comprensión de la alta variabilidad de los fenómenos atmosféricos, con mayor ocurrencia de eventos extremos. Debido a la rapidez de estos cambios, se anticipan repercusiones en los recursos naturales, el abasto de alimentos, el desarrollo socioeconómico, la biodiversidad y el impacto en la disponibilidad de agua para fines, agrícolas, industriales y consumo humano (Jones et al., 2006). Por lo tanto, el cambio climático es un desafío y una oportunidad que enfrenta la humanidad y, en la escala local, se tendrá que dar una respuesta por iniciativa de la sociedad local; no es suficiente confiar en los lineamientos nacionales o globales.
126
Las corrientes de pensamiento en relación con el cambio climático indican que este fenómeno es
concebido como la modificación de la química de la atmósfera de manera súbita y que ocurre
cíclicamente a través del tiempo debido a fenómenos naturales; otra señala que este fenómeno es
originado por la actividad antrópica que se suma a la variabilidad natural de la atmósfera. Esto se
manifiesta en patrones inesperados en el flujo de masa y energía, que dan lugar a eventos de sequía,
golpes de calor, heladas, huracanes e inundaciones que afectan a los agroecosistemas. Por lo que es
necesario entender los conceptos fundamentales y corrientes de pensamiento del cambio climático
global.
El cambio climático es de tal importancia que se ha convertido en un punto permanente en la agenda de
las políticas gubernamentales. Los eventos climáticos extremos pueden tener efectos importantes en la
sustentabilidad de los Agroecosistemas. La corroboración de tales efectos y la generación de
conocimiento y tecnologías constituyen el objetivo central de este desafío. Lo anterior podría lograrse
aprovechando la aptitud de las regiones del país a través del ordenamiento territorial para proponer las
mejores opciones de uso del suelo de acuerdo a las características ecológicas y productivas de los
Agroecosistemas de cada zona. Este desafío requiere trabajar con la gente a nivel local para armonizar
sus respuestas al cambio climático.
Competencias previas:
1. Interpreta la información básica de meteorología.
2. Utiliza equipo y software de sistemas de información geográfica. Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Fecha:
Revisor (es): Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
127
11. Módulo: Métodos estadísticos avanzados
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados, Campus Veracruz
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: MÉTODOS ESTADISTICOS AVANZADOS
Versión: 01
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: C2-CC. Comprende e interpreta las interacciones existentes entre los factores que contribuyen al cambio climático global, desde una perspectiva sistémica para generar soluciones pertinentes. C3-MA. Genera transdisciplinariamente y aplica indicadores a través de monitoreos sistematizados para evaluar la sustentabilidad de los agroecosistemas. C4-RN. Diseña procesos de evaluación para medir el desempeño de las acciones aplicadas, como una oportunidad de mejora continua.
Indicación de las competencias genéricas: Pensamiento crítico, creativo y complejo. Trabajo en equipo.
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Métodos Estadísticos Avanzados
Problema del contexto: Los recursos naturales (RN) a nivel nacional e internacional se encuentran en un proceso de deterioro significativo por lo que se requiere de acciones inmediatas para su conservación, protección y utilización racional. La presión de uso de estos recursos en pro de la generación de satisfactores ha llevado a su uso irracional de tal manera que superan los ciclos naturales de regeneración. Igualmente, a nivel de agroecosistemas se han utilizado tecnologías que han conducido al deterioro de los recursos naturales. Para resolver esta problemática se requiere un mejor conocimiento sobre la estructura y función de los agroecosistemas, para la comprensión e interpretación de las interacciones que mejore su sustentabilidad. Por lo anterior, es necesario aplicar y analizar indicadores de sustentabilidad que permitan evaluar alternativas que deriven en estrategias de manejo sustentable tanto a nivel de agroecosistemas, como de los recursos naturales. Para lograr lo anterior, se requiere del uso y manejo de bases de datos y muestreo; así como la utilización de herramientas avanzadas de la estadística, como las metodologías para al análisis de varianza y los métodos de análisis multivariados; lo anterior para resolver la compleja problemática existente, en fenómenos como: el Cambio climático, y el manejo sustentable de los recursos naturales y de los agroecosistemas. Competencias previas:
1. Comprende y utiliza los conceptos básicos de estadística
2. Utiliza apropiadamente los paquetes de análisis estadísticos.
128
Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Dr. Pablo Díaz Rivera Fecha: 25/07/2011 Revisor (es): Dra. Alejandra Soto Estrada Fecha: Contribuciones: Dr. Alberto Aguilar Fecha Periodicidad de la revisión: Anual Fecha próxima revisión:
129
12. Módulo: Modelación y simulación
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados, Campus Veracruz
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: METODOS DE ANÁLISIS EN SISTEMAS COMPLEJOS MODELACIÓN Y SIMULACIÓN
Versión:01
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: C1. Aplica teorías y principios de sistemas, basado en el pensamiento complejo para dimensionar la agricultura; para identificar la estructura y función de los agroecosistemas tropicales y su papel en el desarrollo sustentable, influenciada por externalidades.
C5. Comprende los procesos colectivos que le permita
insertarse para armonizar la respuesta de la sociedad
al cambio climático con un enfoque constructivista y
participativo.
Indicación de las competencias genéricas:
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Construir modelos de simulación dinámica
Problema del contexto: Algunas consecuencias del manejo inadecuado de los agroecosistemas tienen su origen en la falta de información y organización de los productores, recursos económicos limitados, falta de capacitación, entre otros; lo que resulta en un problema multifactorial, que conduce a una baja productividad, empobrecimiento de suelos, plagas y enfermedades recurrentes, dependencia externa de alimentos e insumos, emigración, pobreza, disolución social y contaminación ambiental. En otras palabras, la diversidad de causales en agroecosistemas complejos conduce a una diversidad de efectos adversos. Para resolver esta problemática se requiere un mejor conocimiento sobre la estructura y función de los agroecosistemas, para el rediseño y evaluación de sus interacciones que mejore su sustentabilidad. Por otra parte, los estudios pronostican una alta variabilidad de los fenómenos atmosféricos, con mayor ocurrencia de eventos extremos. Debido a la rapidez de estos cambios, se anticipan repercusiones en los recursos naturales, el abasto de alimentos, el desarrollo socioeconómico, la biodiversidad y el impacto en la disponibilidad de agua para fines, agrícolas, industriales y consumo humano (Jones et al., 2006). Por lo tanto, el cambio climático es un desafío y una oportunidad que enfrenta la humanidad y, en la escala local, se tendrá que dar una respuesta por iniciativa de la sociedad local; no es suficiente confiar en los lineamientos nacionales o globales. (terminar con un párrafo que explicite la necesidad de este módulo.)
130
Competencias previas:
1* Conoce y aplica los principios de teoría de sistemas, en particular la estructura y funcionamiento de sistemas dinámicos 2* Entiende y procesa el lenguaje matemático a nivel de algebra y cálculo integral y cálculo diferencial 3* Conoce los fundamentos de la teoría estadística en relación a distribuciones de probabilidad, estadísticas descriptivas y estadística comparativa
Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Fecha:
Revisor (es): Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados Colegio de Postgraduados- Campus Veracruz
Programa: Doctorado en AEST
Módulo: Modelos de desarrollo y políticas públicas Versión: 00 Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis:
Interpreta las políticas públicas que inciden en el desarrollo nacional.
Identifica el impacto y las posibles controversias de las políticas públicas, nacionales e internacionales, que promueven el manejo sustentable de los agroecosistemas, y disminuyen la inseguridad alimentaria y la pobreza.
Diseña planes y programas que incidan en las políticas públicas, a través del empoderamiento de los actores para el manejo sustentable de los agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza. (ESTA COMPETENCIA SE QUEDA AQUÍ Y SE REPITE EN EL MÓDULO DE EVALUACIÓN DE IMPACTO Y REDISEÑO DE POLÍTICAS PÚBLICAS
Facilita la instrumentación de los planes y programas que incidan en las políticas públicas del sector agropecuario.
Valora el desempeño, resultados e impacto de los planes y programas derivados de políticas públicas dentro del concierto mundial y local, para el manejo sustentable de los agroecosistemas, la seguridad alimentaria y la disminución de la pobreza.
Indicación de las competencias genéricas:
Pensamiento crítico.
Responsabilidad social.
Gestión del conocimiento.
Comunicación multicultural.
Administración de proyectos.
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
131
Proyecto general a desarrollar: Reorientación de políticas públicas para el desarrollo sustentable, la seguridad alimentaria y el combate a la pobreza. Problema del contexto: Las políticas públicas son el marco de ideas y valores, dentro del cual se toman decisiones y los gobernantes asumen la acción o inacción de acuerdo a un asunto o problema (Brooks, 1989). La relación política es una de las muchas formas entre el poder existente y los hombres, caracterizándose por: la función que desempeña, los medios de que se sirve y el fin que persigue (Fernández, 2002). En México, el desarrollo social se cuenta entre los propósitos básicos y principios rectores del proyecto de nación contenido en la Constitución de 1917 (Silva, 1981). Desde entonces, los esfuerzos del Estado en materia de política social como la salud pública, la seguridad social, la dotación de servicios se han multiplicado, aunque parezcan insuficientes frente a la pobreza de masas y la desigualdad que han acompañado al desarrollo del país (Cárdenas, 1972). La Ley de Desarrollo Rural Sustentable (LDRS, 2001) presenta la política de Estado para avanzar hacia la seguridad alimentaria de México (Celaya, 2002) de todas y cada una de las familias y comunidades a nivel nacional (Tangermann et al., 2006), lo que apuntalaría a su vez, el combate a la pobreza. Los programas de desarrollo agrícola y rural, actualmente padecen de los siguientes problemas: • La mayoría de los programas se crearon independientemente unos de otros debido a las circunstancias del momento, y una vez introducidos han sido difíciles de eliminar. El sistema resultante es complejo y está mal orientado, no cuenta con una estrategia a largo plazo bien definida ni tiene un fundamento socioeconómico explícito. • El Programa Especial Concurrente no ha funcionado como se había previsto, como un mecanismo de coordinación de los programas de desarrollo agrícola y rural. • Algunos programas de desarrollo agrícola y rural son incompatibles con las amplias y ambiciosas metas relativas al cambio climático que contempla la Estrategia Nacional de Cambio Climático de 2007. • Se contraponen los objetivos rurales, agrícolas y sociales en el presupuesto que abraza un modelo de desarrollo neoliberal • Los programas productivos sobre bienes públicos (tales como infraestructura, investigación y desarrollo), no cuentan con financiamiento suficiente. • Si bien casi todos los programas sociales están dirigidos a los pobres (incluidos los pequeños agricultores y los grupos vulnerables), muy pocos programas de agricultura están destinados a ese segmento de la población. • En contraposición con la importancia del sector rural no agrícola, el PEC denota una visión del desarrollo rural centrada en la agricultura. • Los programas agrícolas se inclinan hacia los bienes privados, mientras que los programas rurales no-agrícolas ponen énfasis en los bienes públicos. Ciertos programas, tienen un alto costo ambiental que genera enormes externalidades negativas. • El gasto en desarrollo agrícola y rural no es equitativo. El gasto en agricultura es tan regresivo que anula aproximadamente la mitad del efecto redistributivo del gasto en desarrollo rural. Los programas de desarrollo rural reducen la desigualdad en alrededor del 14.2%, en tanto que el gasto en agricultura incrementa aumenta la desigualdad en alrededor del 6.7%. • A pesar de presentar mejoras, el seguimiento y la evaluación de los programas de desarrollo agrícola y rural presentan importantes dificultades. En este sentido es clara la necesidad de reorientar las políticas públicas para el desarrollo sustentable, la seguridad alimentaria y el combate a la pobreza, debe de garantizar la existencia armónica entre: el manejo integrado de los recursos naturales, es decir su conservación y aprovechamiento, sin deterioro del medio ambiente; la participación de la sociedad en la apropiación de procesos que detonen el desarrollo socioeconómico y el desarrollo humano de las mujeres y hombres, para contribuir a la seguridad alimentaria y a mejorar sus condiciones de vida. Para concientizar a los responsables de hacer las políticas públicas e incluir en la agenda política estos asuntos o problemas, se requiere la participación de individuos o grupos involucrados (Smith, 2003) que contesten las siguientes interrogantes: ¿Por qué la pobreza rural persiste? ¿Es acaso un problema de diseño y ejecución de políticas públicas? ¿Es un problema acentuado por el modelo de desarrollo?
132
¿Es la falta de acuerdos y de coaliciones políticas entre los actores relevantes? ¿Es simplemente la necesidad de mayores recursos y de una mayor participación social? ¿Las políticas públicas actuales promueven el desarrollo sustentable? ¿Son compatibles con la eliminación de la pobreza? ¿Las políticas públicas que promueven la seguridad alimentaria son compatibles con las que pretenden eliminar o disminuir la pobreza y el desarrollo sustentable? Competencias previas:
4. Identifica algunas áreas de oportunidad en políticas públicas del sector agrícola
5. Identifica o analiza los alcances de la Ley de Desarrollo Rural Sustentable 6.
Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): María del Carmen Álvarez Ávila, Juan Antonio Villanueva Jiménez, Juan Pablo Martínez Dávila, Felipe Gallardo López, Juan Lorenzo Reta Mendiola, Alberto Asiain Hoyos
Fecha:
Revisor (es): Alberto Aguilar Álvarez, Alberto Nieva Martínez, Alejandra Soto Estrada
Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
133
13. Módulo: Servicios ambientales
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados Campus Veracruz
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: Servicios Ambientales Versión: 1.0
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis: Diseña y evalúa estrategias de manejo de los agroecosistemas para mitigar los efectos del cambio climático global de acuerdo al manejo sustentable de los recursos naturales Comprende los procesos colectivos que le permita insertarse ¿En dónde? para armonizar la respuesta de la sociedad al cambio climático con un enfoque constructivista y participativo.
Competencias genéricas de énfasis
1.- Pensamiento sistémico,
complejo, critico, creativo,
administración, trabajo en equipo,
admo proyectos, docente,
vinculación académica, gestión del
conocimiento, responsabilidad
social, ingles, comunicación
multilaboral,
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Servicios Ambientales Problema del contexto: El hecho de que el ambiente que afecta la calidad de vida humana ocurre en espacios geográficos y de tiempo inmensamente más grande que la finca. Quien administra los agroecosistemas tiene la oportunidad de administrar la gestión de la finca para capturar y beneficiarse de las oportunidades a nivel finca producto de los aportes de valor y de la gestión de amenazas del ambiente. Son dos las principales formas de comportamiento para este fin: 1.- el uso de prácticas ambientalmente responsables que no implican mayor esfuerzo del productor o reducción de los beneficios de la producción. 2.- Participación en los mercados voluntarios de servicios ambientales en calidad de ofertante. 3.- Participación política inteligente en los procesos normativos obligatorios en su promulgación y en su operatividad… (terminar con un párrafo que explicite la necesidad de este módulo ya que nos permite desarrollar tales o cuales saberes) Competencias previas:
1. Teoría económica 2.- Ecología mundial (geográfica) 3.- Principios de derecho 4.- Ingeniería ambiental 5.- Medicina y salud y cultura
2. Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
134
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Martín Mendoza y Alejandro Alonso L. Fecha:13 julio de 2011
Revisor (es): Dres: Albertos y Alejandra. Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
135
14. Módulo: Teoría y práctica docente
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados Campus Veracruz
Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: Teoría y práctica docente Versión: 1.0
Competencias a formar
Diseña y evalúa, en conjunto con otras docentes, experiencias de aprendizaje utilizando diversas corrientes pedagógicas. Implementa el diseño realizado con dominio de espacio áulico.
Competencias genéricas de énfasis
1. Pensamiento Crítico
2. Pensamiento creativo
3. Trabajo en equipo
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Teoría y práctica docente Problema del contexto: Los egresados de programas de formación doctoral en ciencias, no se recibe formación docente; dado lo anterior, se ha encontrado que los docentes de las instituciones de educación superior carecen de capacidades técnicas para diseñar e implementar actos docentes y procesos de enseñanza aprendizaje efectivos. Además, al carecer de capacidades técnicas Competencias previas:
Ninguna
Competencias docentes específicas
Competencia 1: Diseña experiencias de aprendizaje desde las diversas teorías pedagógicas.
Modo de acreditación: Entrega el iseño de un curso basado en el constructivismo, aprendizaje situado y conductismo.
Competencia 2: Es capaz de aplicar procesos metacognitivos
Modo de acreditación: Entrega un ensayo en el que describe sus procesos cognitivos y propone mejoras ante los resultados
136
obtenidos.
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Alberto Nieva Fecha:
Revisor (es): Alberto Aguilar Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
137
15. Módulo: Administración
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Posgraduados Campus Veracruz Programa: Doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
Módulo: Administración Versión: 1.0
Competencias a formar
Diseñará un Plan Estratégico para un área específica de un organismo de la Administración Pública Diseñar un Programa con al menos tres proyectos para un tres áreas específicas (administración, académica y administrativa) de un organismo de la Administración Pública Diseñar un plan de acción micropolítica para la dirección de un organismo de la Administración Pública Diseñar un plan de trabajo con la metodología de administración de proyectos para un organismo de la Administración Pública
Competencias genéricas de énfasis
1. Pensamiento sistémico,
Pensamiento crítico
2. Pensamiento creativo
3. Trabajo en equipo
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje con docente:
Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Administración Problema del contexto: La administración pública requiere de mayor eficiencia y efectividad en su accionar cotidiano incluyendo en las organizaciones de educación superior o de gobierno. Lo anterior requiere de la formación de cuadros que tengan la noción del significado de administración pública y también requiere el dominio de las competencias6 técnicas para poder dirigir un área u organismo público. Actualmente los egresados del COLEGIO DE POSTGRADUADOS. Ocupan funciones administrativas sin el conocimiento propio de estas áreas. Competencias previas:
Ninguna
2. Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
138
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Alberto Nieva Fecha:13 julio de 2011
Revisor (es): Alberto Aguilar Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
139
Módulo: Teoría de sistemas y Pensamiento complejo
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados, Campus Veracruz
Programa: Doctorado en Agroecosistemas tropicales y desarrollo sustentable
Módulo: Agroecosistemas y como sistemas complejos Versión:1.0
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis:
C1. Aplica teorías y principios de sistemas, basado en el
pensamiento complejo para dimensionar la agricultura
C2. Jerarquiza y dimensiona los elementos, estructura,
función y objetivo, de los agroecosistemas tropicales y
su papel en el desarrollo del territorio, para
rediseñarlos sin deteriorar la base de los recursos
naturales.
Indicación de las competencias genéricas: Competencia: Pensamiento complejo Pensamiento sistémico Trabajo en equipo
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje
con docente: Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: Agroecosistemas y sistemas complejos
Problema del contexto: Algunas consecuencias del manejo inadecuado de los agroecosistemas tienen su origen en la falta de información y organización de los productores, recursos económicos limitados, falta de capacitación entre otros; lo que resulta en problema multifactorial, que conduce a una baja productividad, empobrecimiento de suelos, plagas y enfermedades recurrentes, dependencias externa de alimentos e insumos, emigración, pobreza, disolución social y contaminación ambiental. En otras palabras, la diversidad de causales en agroecosistemas complejos conduce a una diversidad de efectos adversos. Para resolver esta problemática. Se requiere un mejor conocimiento sobre la estructura y función de los agroecosistemas, para el rediseño y evaluación de sus interacciones que mejore su sustentabilidad.
Competencias previas:
140
1.
2.
Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): Fecha:
Revisor (es): Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
141
MODELO DEL FORMATO DE ACTIVIDADES, EVALUACIÓN Y RECURSOS
3.Fases y actividades del Proyecto Formativo 4.Evaluación (se debe anexar las matrices de evaluación)
Pri
nci
pal
es r
ecu
rso
s Fases Principales actividades de
aprendizaje con el docente (AD)
Tiem
po
ap
roxi
mad
o Principales
actividades de aprendizaje
autónomo de los estudiantes (AA)
Tiem
po
ap
roxi
mad
o Criterios
(Cuando hay varias
competencias de énfasis,
éstas son identificadas en cada fase)
Evidencias de las
competen- cias en
cada fase
El agroecosistema como una abstracción
Se realiza un foro de exposición de las diferentes formas de agricultura mas cercana a su contexto “La agricultura que conozco”
Consulta, revisa y describe las formas de agricultura mas cercana a su contexto
Compara las diversas formas de ver y analizar a la agricultura así como la incapacidad de ver la complejidad desde cualquier disciplina
Cuadro comparativo de Fortalezas y limitantes de los diferentes enfoques de ver y trasformar a a la agricultura
REGISTRAR RECURSOS DE APRENDI<ZAJE
2
Foro de análisis y reflexión grupal de las diversos enfoques ver a la agricultura
Investiga, los diferentes enfoques de ver y transformar a la agricultura
Dialoga y contrasta los diferentes enfoques
Síntesis comparativa grupal de los diferentes enfoques
Atributos de sistemas
Exposición, análisis y contraste de los principales conceptos de sistemas y de sistemas complejos
Investiga los orígenes y principales de sistemas y sistemas complejos
Expone un sistema de su experiencia aplicando los atributos de sistemas
Elabora una síntesis de la aplicación de los atributos a un sistema conocido
Expone origen y evolución del concepto de agroecosistemas
Investiga y elabora una línea de tiempo de la evolución del concepto de agroecosistemas y sus implicaciones
Contrasta los alcances de cada concepto
Línea de tiempo de la evolución del concepto de Agroecosistemas
Agroecosistema y su territorio
Expone diferentes visiones teóricas del territorio y las implicaciones en los agroecosisrtemas
Investiga los diferentes elementos potenciales y limitantes de las visones teóricas del territorio
Identifica y jerarquiza el agroecosistema en el territorio
Elabora un Cuadro comparativo de los diferentes enfoques teóricos del territorio
El agro eco sistemas una invitación al eclecticismo
Expone elementos y alcances de los diferentes paradigmas de generar conocimiento en agricultura y propone un nuevo concepto para analizar y transformar la agricultura
Reflexiona y contrasta los diversos enfoques y paradigmas de ver a los agroesistemas , sus limitantes y potenciales, y elabora una nueva propuesta conceptual asi como msus implicaciones
Propone una forma propia (concepto) de ver y trasformar a los de su contexto mas cercano
Elabora un modelo conceptual de agroecosisteas considerándolos como sistemas complejos
142
Matriz de evaluación
Competencias a evaluar: C1. Aplica teorías y principios de sistemas, basado en el pensamiento
complejo para dimensionar la agricultura
Criterio Evidencia Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Compara
las diversas
formas de
ver y
analizar a la
agricultura
así como la
incapacidad
de ver la
complejidad
desde
cualquier
disciplina
Cuadro
comparativo de
Fortalezas y
limitantes de los
diferentes
enfoques de ver
y trasformar a a
la agricultura
ELABORAR
DESCRIPTORES
PARA CADA
UNA DE LAS
EVIDENCIAS
Dialoga y
contrasta
los
diferentes
enfoques
Síntesis
comparativa
grupal de los
diferentes
enfoques
Expone un
sistema de
su
experiencia
aplicando
los
atributos de
sistemas
Elabora una
síntesis de la
aplicación de los
atributos a un
sistema
conocido
Contrasta
los alcances
de cada
concepto
Línea de tiempo
de la evolución
del concepto de
Agroecosistemas
143
Matriz de evaluación
Competencias a evaluar: C2. Jerarquiza y dimensiona los elementos, estructura, función y objetivo, de
los agroecosistemas tropicales y su papel en el desarrollo del territorio, para rediseñarlos sin deteriorar
la base de los recursos naturales.
Criterio Evidencia Pre-
formal
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Identifica y
jerarquiza el
agroecosistema
en el territorio
Identifica y
jerarquiza el
agroecosistema
en el territorio
ELABOR AR
DESCRIPTORES
PARA CADA
UNA DE LAS
EVIDENCIAS
Propone una
forma propia
(concepto) de
ver y
trasformar a
los de su
contexto mas
cercano
Propone una
forma propia
(concepto) de
ver y
trasformar a
los de su
contexto mas
cercano
144
Diseño y manejo de Agroecosistemas
MODELO DEL FORMATO DE ACTIVIDADES, EVALUACIÓN Y RECURSOS
3.Fases y actividades del Proyecto Formativo 4.Evaluación (se debe anexar las matrices de evaluación)
Pri
nci
pal
es r
ecu
rso
s
Fases
Principales actividades de
aprendizaje con el docente (AD) Ti
emp
o
apro
xim
ado
Principales
actividades de aprendizaje
autónomo de los estudiantes (AA) Ti
emp
o
apro
xim
ado
Criterios (Cuando hay varias
competencias de énfasis, éstas son identificadas en
cada fase).
Evidencias de las competencias en
cada fase.
Conceptúa el
agroecosiste
ma:
estructura,
función y
objetivo(s)
Se crean equipos de trabajo y a través ejercicios de debate se socializa el concepto y se analiza y consensua el concepto de agroecosistema.
5% En grupos se consulta información, se elabora individualmente un ensayo y presenta su aportación.
5% Habilidad para escribir ensayos y presentación de trabajos atendiendo criterios de buena exposición.
Documento escrito y exposición empleando técnicas diversas
Referencias, laboratorio de agroecologia biblioteca virtual
Interpreta la
actividad
productiva:
sistema
producto,
unidad de
producción,
cadena de
valor.
En forma grupal
investiga y
diferencia la
diversidad de
actividades
productivas a
diferente nivel
jerárquico.
5% Investiga y analiza las actividades productivas de la región contrastando ventajas y desventajas.
5% Capacidad de elaborar un análisis a profundidad de manera grupal en el tema, demostrando capacidad de organización
Informe técnico y presentación del trabajo en grupo
Biblioteca, consulta a actores del sector rural (SAGARPA, SEDARPA, otras)
Identifica el
nivel
jerárquico de
estudio a
través de TIC
y
esquematiza
el supra y
subsistemas
para generar
modelos
conceptuales
De manera
individual y con
apoyo de TIC se
localiza la región de
estudio y se
analizan los
agroecosistemas
desde nivel parcela
hasta regional, para
diferenciar niveles
jerárquicos y
modelar.
10% Elabora mapas conceptuales y usa técnicas diversas para representar las actividades productivas diferenciando los niveles jerárquicos involucrados.
10% En equipos de trabajo identifican con precisión el problema de investigación y lo plantea mediante mapas conceptuales.
Entrega y expone mapas conceptuales altamente estructurados Dos modelos elaborados y presentados en una sesión de trabajo
Uso de TIC y de software específico
Diseña y
simula
agroecosiste
mas
sustentables?
?
En grupos de
trabajo en un
proyecto definido
se aplica y
desarrolla modelos
de simulación con
apoyo de software
y retroalimentación
de productores.
30% Usa software para simular de forma participativa el mejoramiento de agroecosistemas en estudio.
30% Genera escenarios de modificaciones en AES
Presenta reporte con propuesta de rediseño del agroecosistemas, tomando en cuenta un proceso de seguimiento o elabora o relaiza adecuaciones a un software en
Software y experiencia de involucrados
145
Analiza el
manejo
integral de
AES
En grupos de
trabajo implementa
y evalúa
agroecosistemas
rediseñados y se
expone los
resultados en un
ciclo de
conferencias.
50% Plantea rediseño de agroecosistemas considerando lso diversos factores que inciden en el. Además de evaluar el desempeño de los agroecosistemas rediseñados con base en indicadores de sustentabilidad
50% Implementa con involucrados y en campo las modificaciones en AES. Toma decisiones y formula recomendaciones y justifica las recomendaciones u opciones de manejo
Informe final y presentación del reporte (tipo articulo científico) en donde se indique el monitoreo de la mejora del agroecosistema en cuestión.
Parcelas disponibles e involucrados
146
Matriz de evaluación
Competencia a evaluar:
Conceptúa agroecosistema: estructura, función y objetivo.
Interpreta la actividad productiva: sistema producto – unidad de producción, cadena de valor.
Identifica el nivel jerárquico de estudio a través de tic y esquematizar considerando supra y subsistemas.
Crea modelos conceptuales.
Diseña y simula agroecosistemas.
Manejo integral de AES.
Criterio Evidencia Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Ensayo y presentación en grupo.
Documento escrito y entrega de presentación.
X X
Análisis grupal en mesa de trabajo
Reporte y presentación.
X X
Equipos de trabajo para elaborar mapas conceptuales
Dos modelos elaborados y presentados en grupo.
X X X
Genera escenarios de modificaciones en AES
Presenta reporte con propuesta de rediseño del agroecosistemas, tomando en cuenta un proceso de seguimiento
X X
Implementa con involucrados y en campo las modificaciones en AES
Escritura y presentación de reporte tipo articulo publicable en donde se indique el monitoreo de la mejora del agroecosistema en cuestión.
X X
147
1.Identificación del Proyecto Formativo
Institución: Colegio de Postgraduados- Campus Veracruz
Programa: Doctorado en AEST
Módulo: Innovación rural y competitividad Versión: 00
Competencias a formar
Indicación de la competencia de énfasis:
Reconoce la instrumentación de los planes y programas que inciden en las políticas públicas del sector agropecuario.
Jerarquiza y dimensiona los elementos, estructura, función y objetivo, de los agroecosistemas tropicales y su papel en el desarrollo.
Evalúa e integra los recursos personales, de grupo y sociales para el abordaje y búsqueda de soluciones de problemas del sector.
Genera y evalúa tecnología innovadora para el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de los agroecosistemas tropicales.
Indicación de las competencias genéricas:
Pensamiento crítico.
Responsabilidad social.
Gestión del conocimiento.
Comunicación multicultural.
Administración de proyectos.
Código o clave:
Créditos: Horas de aprendizaje
con docente: Horas de aprendizaje autónomo del estudiante:
Proyecto general a desarrollar: .
Problema del contexto: Innovación, es todo cambio basado en conocimientos que generan riqueza. Si ésta no se logra, se han realizado quizás inventos o descubrimientos, pero no innovación (COTEC, 2006)3. La innovación es un proceso basado en conocimientos, que a partir de cambios de tipo
tecnológico, organizacional, comercial y /o financiero, es capaz de generar riqueza monetaria,
cultural-espiritual, biológica y nutricional. Estos conocimientos deben estar basados en
procesos de investigación y desarrollo experimental (I+D)4. Estos procesos engloban los
trabajos creativos llevados a cabo de manera sistemática con el fin de aumentar el conjunto
de conocimientos, incluidos el conocimiento del hombre, de la cultura y de la sociedad, así
como la utilización de este conjunto de aprendizajes para nuevas aplicaciones5. El término I+D
incluye: Investigación básica, que consiste en trabajos experimentales o teóricos que se
emprenden principalmente para obtener nuevos conocimientos. Investigación aplicada, que
tiene bases semejantes a la investigación básica (trabajos originales para adquirir nuevos
conocimientos), pero su diferencia es la orientación hacia un objetivo práctico determinado.
Finalmente, el Desarrollo tecnológico se refiere a trabajos sistemáticos basados en
conocimientos ya existentes, con el objetivo de fabricar nuevos productos, instaurar nuevos
procesos, establecer nuevos servicios o introducir mejoras sustanciales. La UNESCO6 sustenta
3 COTEC (Fundación para la Innovación Tecnológica de España). 2006. La persona protagonista de la innovación. Madrid, España.
Pp. 143. 4
Muñoz-Rodríguez M. y R. Altamirano-Cárdenas. 2008. Modelos de Innovación en el Sector Agroalimentario Mexicano. AGRICULTURA, SOCIEDAD Y DESARROLLO. Vol. 5 No 2. Págs. 185-211. 5 OCDE. 2003. Manual de Frascati. Edita: Fundación Española Ciencia y Tecnología (FECYT). Madrid España. ISBN 84-688-2888-2 -
© OCDE. Pp 276. 6 UNESCO. 2002. Foro Social Mundial. Disponible en: www.unesco.org/most/wsf/espanol/index.shtml. (Julio, 2011).
148
que el Desarrollo Rural Integral Sustentable debe fomentar la aplicación de los
descubrimientos científicos a la solución de los problemas ambientales y sociales, junto con el
aprovechamiento compartido del conocimiento, con base en una reflexión ética. En
concordancia, la Ley de Desarrollo Rural Sustentable7, en el marco de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, contempla como ejes de desarrollo lo económico, lo físico,
lo social y lo humano.
Para Cazorla8, los principios del proceso Investigación + Desarrollo + Innovación (I+D+i), con
énfasis en los Modelos de Planificación Social, están íntimamente relacionados con la
planificación, lo que permite el cambio conceptual entre la planificación tradicional asignativa
y la planificación innovadora. Como aprendizaje Social la planificación es una forma de
actuación óptima que incorpora la nueva sensibilidad que reclama el ámbito rural 9. Acerca el
espacio y el tiempo de la planificación a la acción, procura que la dinamización social sea de
abajo hacia arriba, propicia el reconocimiento de los protagonistas y permite al equipo
interdisciplinario de planeación conocer la potencialidad social que presenta el ámbito de
acción de la población afectada. El aprendizaje social propuesto abarca las etapas de Análisis y
diagnóstico del territorio, de acuerdo a la región y a la operación de programas y proyectos
(resultados y acciones); Gestión e información del programa; finalmente, Evaluación de
resultados. La formulación de planes, programas y proyectos para el desarrollo rural
constituyen un proceso cíclico a largo plazo en el que intervienen, las alternativas técnico-
económicas y políticas10, lo que debe sujetarse a evaluaciones continuas, ya sean previas,
durante su ejecución y/ o al final. Para Jouve y Meicoret11, la investigación-desarrollo es el
manejo de los sistemas de producción, a escala real y en estrecha colaboración con los
agricultores; en donde la meta es modificar los procesos de generación y transferencia de las
innovaciones, y establecer relaciones recíprocas entre investigadores, agricultores y agentes
de desarrollo. El modelo Investigación-Desarrollo para el manejo integrado de los recursos
naturales de las zonas tropicales húmedas12, contempla las fases de diagnosis, investigación
aplicada, transferencia de tecnología (capacitación e investigación participativa),
comercialización, evaluación e investigación básica. En este proceso, el diseño y operación del
modelo pretende procurar el desarrollo y no la degradación de los sistemas socio-
7 LDRS, 2001. Ley de Desarrollo Rural Sustentable. Diario Oficial de la Federación 132. Pp. 43.
8 Cazorla, A., I. De los Ríos y M. Salvo. 2004. Trabajando con la gente. Modelos de Planificación para un Desarrollo Rural Loc al.
Universidad Politécnica de Madrid. Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos. Madrid, España. ISBN: 84-7401-186-8. Pp
287. 9 Cazorla, A. 2006. La planificación y el planificador en el medio rural europeo: Relevancia para América Latina. En: Planificación
para la sostenibilidad. Proyectos de ingeniería en un ámbito rural-local. Universidad Politécnica de Madrid. Escuela Técnica Superior
Ingenieros Agrónomos. Madrid, España. ISBN: 84-7401-195-7. Pp 376. 10 Trueba, I., A., Cazorla y J. De Gracia.1995. Formulación y evaluación de proyecto empresariales. Mundi Prensa. Madrid España.
11 Jouve, P. y M.R. Meicoret. 1987. La recherche développement: une démarche pour mettre les recherches sur les systèmes de
production au service du développement rural. Les Cahiers de la Recherche Développement. CIRAD, Montpellier, France. 16: 8-13.
12 Olguín P.C. 1992 Olguín P. C. 1992. Proceso Investigación-Desarrollo aplicado al Manejo Integral de los Recursos Naturales de
las Zonas Bajas Tropicales. Memoria de la V Reunión Científica del Sector Agropecuario y Forestal del Estado de Veracruz. Sección
de Manejo Integral de Recursos. Resultados y Avances de Investigación. Veracruz, Veracruz. México. Págs. 230-237.
149
ambientales, con base en el potencial productivo y la capacidad regenerativa de los distintos
ecosistemas, su diversidad biológica y el aporte de hombres y mujeres de las comunidades
para alcanzar el desarrollo local ascendente (de abajo hacia arriba).
La innovación rural se puede conceptualizar como un proceso de aprendizaje social, con un
enfoque ascendente, que se basa en los principios de investigación-desarrollo para generar
riqueza e impulsar competitividad en el medio rural. La constitución de redes promueve la
cooperación entre los nodos y se compartan los beneficios con equidad.
Competencias previas:
7. Identifica los alcances del proceso investigación-desarrollo-innovación
8. 9.
Competencias docentes específicas
Competencia 1: Modo de acreditación:
Competencia 2: Modo de acreditación:
Gestión de la calidad del proyecto
Autor (es): María del Carmen Álvarez Ávila, Juan Antonio Villanueva Jiménez, Juan Lorenzo Reta Mendiola, Alberto Asiain Hoyos
Fecha:
Revisor (es): Alberto Aguilar Álvarez, Alberto Nieva Martínez, Alejandra Soto Estrada
Fecha:
Contribuciones: Fecha
Periodicidad de la revisión: Fecha próxima revisión:
150
3.Fases y actividades del Proyecto Formativo 4.Evaluación (se debe anexar las matrices de evaluación)
Pri
nci
pal
es r
ecu
rso
s
Fases Principales actividades de aprendizaje con el docente (AD)
Tiem
po
ap
roxi
mad
o
Principales actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes (AA)
Tiem
po
ap
roxi
mad
o
Criterios (Cuando hay varias competencias de énfasis, éstas son identificadas en cada fase)
Evidencias de las competencias en cada fase
El estudiante analiza los principales paradigmas de innovación rural bajo una perspectiva histórica
Análisis crítico de lecturas de los paradigmas de innovación rural
6 Revisión documental de los principales paradigmas de innovación rural
18 Ubica los diversos paradigmas de innovación rural mediante líneas de tiempo.
Líneas de tiempo comparativas de los paradigmas de innovación rural
El estudiante relaciona los modelos de innovación rural que se han utilizado en Latinoamérica con el desarrollo regional alcanzado
Relaciona el impacto de modelos de innovación rural en Latinoamérica en el desarrollo regional
6 Investiga modelos de innovación rural contrastantes utilizados en países de Latinoamérica
18 En un ensayo contrasta algunos modelos de innovación rural latinoamericanos, en relación con el desarrollo regional alcanzado
Ensayo de modelos de innovación rural en Latinoamérica.
El estudiante clarifica la función de los componentes teóricos y metodológicos de los sistemas de innovación agrícola y rural.
Explica en clase cómo funcionan los modelos de innovación rural dominantes y emergentes.
6 Construye mapas mentales de la estructura y función de modelos de innovación rural.
18
Una presentación individual clarificando la estructura y función de los modelos de innovación rural.
Presentación con mapas mentales de modelos de innovación.
El estudiante argumenta los principales enfoques de intervención y su impacto en la innovación rural.
Argumenta mediante un debate por equipos, los principales enfoques de intervención en la innovación rural.
12 Posiciona y cuestiona los enfoques de intervención de los modelos de innovación rural dominantes y emergentes.
36
Debate grupal defendiendo los enfoques contrastantes de intervención de los modelos de innovación rural, a partir de estudios de caso
Relatoría individual y desempeño grupal en el debate.
El estudiante evalúa la aplicación de un modelo de innovación rural en un agroecosistema tropical.
Evalúa un caso de aplicación de un modelo de innovación rural en un agroecosistema tropical.
18 Aplica la metodología adecuada para la evaluación de modelos de innovación rural, y construye un estudio de caso.
54
Expone los resultados de la evaluación de la innovación rural en un agroecosistema tropical.
Estudio de caso de la innovación rural evaluada. Desempeño en la presentación.
151
Matriz de evaluación
Competencia a evaluar: Reconoce la instrumentación de los planes y programas que inciden en las políticas públicas del sector agropecuario.
Criterio Evidencia Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Ubica los diversos paradigmas de innovación rural mediante líneas de tiempo.
Líneas de tiempo comparativas de los paradigmas de innovación rural
Expresa los
diversos
paradigmas de
innovación rural
En un ensayo contrasta algunos modelos de innovación rural latinoamericanos, en relación con el desarrollo regional alcanzado
Ensayo de modelos de innovación rural en Latinoamérica.
Opina sobre los
modelos de
innovación rural.
Argumenta
algunos modelos
de innovación
rural
latinoamericanos,
en relación con el
desarrollo
regional.
152
Matriz de evaluación
Competencia a evaluar: Jerarquiza y dimensiona los elementos, estructura, función y objetivo, de los agroecosistemas tropicales y su papel en el desarrollo.
Criterio Evidencia Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Una presentación
individual
clarificando la
estructura y
función de los
modelos de
innovación rural.
Presentación con
mapas mentales de
modelos de
innovación.
Enuncia la
estructura y
función de los
modelos de
innovación rural.
Identifica y
argumenta
estructura y
función de los
modelos de
innovación rural.
153
Matriz de evaluación
Competencia a evaluar: Evalúa e integra los recursos personales, de grupo y sociales para el abordaje y búsqueda de soluciones de problemas del sector.
Criterio Evidencia Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Debate grupal defendiendo los enfoques contrastantes de intervención de los modelos de innovación rural, a partir de estudios de caso
Relatoría individual y desempeño grupal en el debate.
Expresa los
enfoques
contrastantes de
intervención de
los modelos de
innovación rural.
Analiza los
enfoques
contrastantes de
intervención de los
modelos de
innovación rural
Argumenta las
ventajas y
desventajas de los
modelos de
innovación rural,
actuales y
emergentes.
154
Matriz de evaluación
Competencia a evaluar: Genera y evalúa tecnología innovadora para el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de los agroecosistemas tropicales.
Criterio Evidencia Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Expone los resultados de la evaluación de la innovación rural en un agroecosistema tropical.
Estudio de caso de la innovación rural evaluada. Desempeño en la presentación.
Identifica los
resultados de un
modelo de
innovación rural
en un
agroecosistema
tropical.
Analiza los
resultados de un
modelo de
innovación rural
en un
agroecosistema
tropical.
Argumenta los
resultados de un
modelo de
innovación rural
en un
agroecosistema
tropical.
Evalúa el impacto
de un modelo de
innovación rural
en un
agroecosistema
tropical.
Propone
estrategias de
mejora del modelo
de innovación.
155
5.7 Mapa curricular del doctorado en Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable
EJE/CUATRIMESTRE PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
MANEJO DE AGROECOSISTEMAS
TEORÍA DE SISTEMAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
DISEÑO Y MANEJO DE AGROECOSISTEMAS
AGROECOSISTEMAS COMO SISTEMAS COMPLEJOS
INNOVACIÓN RURAL Y COMPETITIVIDAD
MÉTODOS DE ANÁLISIS EN SISTEMAS COMPLEJOS
EVALUACIÓN Y GESTIÓN DEL DESARROLLO
APLICACIÓN Y DESARROLLO DE INDICADORES
DESARROLLO HUMANO E INTERACCIÓN SOCIAL
MÉTODOS ESTADISTICOS AVANZADOS
MODELACIÓN Y SIMULACIÓN
MANEJO DE RECURSOS NATURALES
ECONOMÍA DE LOS RN
DESARROLLO TERRITORIAL Y GOBERNANZA
SERVICIOS AMBIENTALES
ACTIVIDADES SUSTANTIVAS
ENFOQUES DE LA VINCULACIÓN
FUNDAMENTOS Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
ESTRUCTURACION Y DESARROLLO DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
TEORÍA Y PRACTICA DOCENTE
DESARROLLO HUMANO DIALECTICA DEL DESARROLLO HUMANO
PATRONES DE EXPERIENCIA Y DINÁMICA DEL DESARROLLO HUMANO
REDISEÑO/MEJORA DE POLÍTICAS PÚBLICAS
ADMINISTRACIÓN
MODELOS DE DESARROLLO Y POLÍTICAS PUBLICAS
EVALUACIÓN DE IMPACTO Y REDISEÑO DE POLÍTICAS PÚBLICAS
AGROECISISTEMAS Y CAMBIO CLIMÁTICO
FUNDAMENTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO
ECOGENOTECNIA PARA EL CAMBIO CLIMÁTICO
156
5.8 Perfil de Egreso
Los estudios realizados por el cuerpo académico del Colegio de Postgraduados han identificado
una serie de competencias que son necesarias para que el Doctor en Ciencias en
Agroecosistemas y Desarrollo Sustentable pueda contribuir a resolver las problemáticas
identificadas. Dichas competencias han sido divididas en “Genéricas” y “específicas”. Las
competencias genéricas representan las competencias que deben tener las personas con grado
doctoral del Colegio de Postgraduados sea cual sea el área de interés. Por otra parte, las
específicas son aquellas que corresponden a las capacidades necesarias para atender las
problemáticas específicas identificadas en los ejes problemáticos.
A continuación se presentan las competencias genéricas detalladas y las específicas se han
integrado en el formato de los módulos del plan de estudios.
157
5.8.1 Competencias Genéricas
5.8.1.1 Competencia: Pensamiento sistémico
Definición:
Se interesa por la totalidad, comprende la relación, la interacción y la conjunción de las partes.
Su forma de pensar permite organizar e integrar componentes interrelacionados para formar un
todo. Comprende y afronta la realidad mediante patrones sistémicos globales.
Esta competencia supone:
La habilidad analítica para ir más allá de la adquisición de conocimiento fragmentado, para llegar a un pensamiento general y sistémico.
El entendimiento de la realidad como un todo formado por partes, interrelacionadas, y la comprensión de sus interacciones.
Comprensión del alcance de determinados problemas o conflictos.
Capacidad de transferir conocimientos específicos a diversas situaciones.
Capacidad para trascender sus ideas personales para comunicarse con otros actores y comprender sus perspectivas.
Ser consciente de los modelos mentales que subyacen en situaciones y formas de actuar propias y ajenas.
Los sistemas no están definidos en la realidad, el investigador los delimita.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Toma conciencia de la estructura del sistema y prioriza los elementos a considerar para afrontarla la situación problemática Muestra curiosidad para encontrar las relaciones entre las partes de un sistema. Demuestra capacidad para transferir los conocimientos teóricos a situaciones prácticas. Considera los modelos mentales que subyacen en las situaciones. Utiliza algunas técnicas básicas para el desarrollo del pensamiento sistémico.
Muestra una visión dinámica de los sistemas. Es capaz de trabajar simultáneamente con las partes y el todo. Integra elementos de distintas asignaturas o áreas del conocimiento, haciendo uso de diferentes enfoques y fuentes, en su análisis de la realidad. Aborda proyectos prácticos a partir de la integración de contenidos multidisciplinares. Es consciente de sus propios modelos mentales. Favorece que la gente con la que trabaja desarrolle una visión sistémica.
158
5.8.1.2 Competencia: Pensamiento complejo
Definición: Pensamiento complejo es la capacidad de entender que la realidad se encuentra entretejida y que nosotros la percibimos afectada por diferentes factores interrelacionados y que cualquier alteración en alguno de ellos puede producir efectos insospechados más allá de nuestro entendimiento, ya que lo que captamos no es solamente la relación entre los elementos que la componen (complejidad de primer orden) sino las relaciones entre las relaciones (complejidad de segundo orden). Esta competencia supone:
Buscar más allá de la solución más aparente,
que una situación puede tener más de una solución,
Es reconocer a mi interlocutor como un legítimo otro, y a mí mismo como un legítimo yo, con creencias y prejuicios, con aciertos y errores; es tolerancia y humildad.
El carácter dialógico de la comunicación
Desarrollar una estructura de pensamiento sintético que permite descubrir el entretejido de la realidad.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Identifica y desarrolla manifestaciones del pensamiento complejo en situaciones sencillas. Trata de entender la realidad simplificándola, separando los componentes y tratando de entenderlos individualmente, y después entender sus interrelaciones.
Analiza la realidad desde una perspectiva amplia, considerándola como una situación compleja, multifactorial y dinámica. Con relaciones e interrelaciones captando no solamente la relación entre los elementos que la componen (complejidad de primer orden) sino las relaciones entre las relaciones (complejidad de segundo orden).
159
5.8.1.3 Competencia: Pensamiento crítico
Definición:
Consiste en cuestionar las ideas, los juicios y las acciones, tanto propias como ajenas, e
interesarse por los fundamentos en los que se asientan, para juzgar su validez, tomar decisiones
o asumir una postura y hacer nuevas propuestas.
Esta competencia supone:
Hacerse preguntas, analizar y evaluar ideas y supuestos, no aceptar nada como verdadero sin antes considerar su valor. Repetir el proceso sistemáticamente.
Aprender a juzgar la confiabilidad de las fuentes de información.
Reconocer las condiciones que provocan que un conjunto de ideas sean aceptadas como válidas y afecten el modo de pensar y actuar de las personas.
Observarse y cuestionarse a uno mismo y a los demás.
Diferenciar hechos de opiniones e interpretaciones.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Es escéptico ante las verdades aceptadas convencionalmente. Aborda los problemas objetivamente, abierto a formas alternativas de ver la realidad. Formula juicios propios sobre la realidad en la que vive, producto de la reflexión. Analiza los juicios ajenos a partir de las ideologías y los valores subyacentes. Se mantiene informado y juzga críticamente la confiabilidad de los medios de información.
Revisa, cuestiona y mejora constantemente la manera en que se hacen las cosas. Es capaz de juzgar sus propios procesos mentales, sus conclusiones, creencias y generalizaciones. Actúa de manera consciente y congruente (pensamiento - acción). Presta atención al contexto en el que se generan sus propias acciones e ideas, así como las ajenas. Es capaz de fundamentar y argumentar la validez de sus ideas y juicios.
160
5.8.1.4 Competencia: Pensamiento creativo
Definición:
Es la capacidad para proponer soluciones y alternativas novedosas, imaginativas e inhabituales,
pero viables, a todos los ámbitos de la vida. Se trata de romper los esquemas tradicionales para
generar y transformar nuevas ideas en soluciones útiles.
Esta competencia supone:
Generar procesos de búsqueda y descubrimiento de soluciones novedosas.
Ir más allá de lo obvio y lo tradicional, desafiar lo establecido.
Superar las propias barreras mentales.
Mostrar flexibilidad y apertura ante ideas increíbles o disparatadas.
Percibir las situaciones o problemas desde distintas perspectivas, abriendo las posibilidades de solución.
Imaginación y originalidad.
Crear un clima adecuado, basado en la confianza y en la participación activa al enfrentarse a un problema como grupo.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Identifica y desarrolla manifestaciones del pensamiento creativo en situaciones sencillas. Aplica el pensamiento creativo para organizar la información de forma novedosa o establecer nuevas relaciones. Siempre presenta más de una alternativa posible al presentar proyectos o propuestas de acción. Percibe información de forma abierta y la utiliza para generar algo nuevo. Formula preguntas y alternativas para comprender mejor los problemas y generar soluciones. Hace uso de la técnica de lluvia de ideas. Aborda los problemas desde diversos ángulos. Trasciende las ideas o conceptos tradicionales.
Su pensamiento fluye libre y sin censura ni limitaciones socioculturales. Aporta variedad de ideas alternativas para un mismo problema. Evalúa las propuestas planteadas a través de criterios de creatividad y viabilidad. Desarrolla de modo sistemático el pensamiento creativo en las tareas y proyectos académicos o profesionales. Transforma y combina las ideas de otros para obtener resultados creativos. Integra ideas creativas en proyectos terminados.
161
5.8.1.5 Competencia: Administración
Definición:
Será capaz de desempeñar funciones administrativas con conocimiento de teorías y técnicas
pertinentes, como el uso de presupuestos, la gestión de recursos humanos, mercadotecnia,
dirección, planeación estratégica, planes de negocios, contabilidad y tecnologías de información.
La competencia de Administración supone el conocimiento de:
Teoría administrativa
Desarrollo de presupuestos
Gestión de recursos humanos
Conocimientos básicos de mercadotecnia
Habilidades de dirección de organizaciones
Conocimientos y habilidades de planeación estratégica
Técnicas básicas de la contabilidad
Uso de tecnologías de información para la administración
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Utiliza algunos fundamentos teóricos y herramientas o técnicas específicas de administración en algunos aspectos de su quehacer académico y profesional.
Se desempeña efectivamente como administrador y emprendedor. Es capaz de desarrollar presupuestos, gestionar recursos humanos, dirigir organizaciones y equipos humanos, e integrar tecnologías de información y comunicación a los procesos organizacionales apoyado en la planeación estratégica.
162
5.8.1.6 Competencia: Trabajo en Equipo Interdisciplinario
Definición:
Demuestra capacidad para actuar en conjunto con otras personas, grupos, departamentos e
instituciones hacia un objetivo común; de forma organizada y efectiva.
La competencia de Trabajo en Equipo supone:
Asumir objetivos comunes al grupo de trabajo.
Reconocer las habilidades y limitaciones distintivas de los diferentes integrantes del equipo y encaminarlas a la obtención del objetivo deseado.
Facilidad para las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos.
Habilidades de comunicación efectiva y de diálogo.
Actitud colaborativa.
Liderazgo.
Delegar funciones y responsabilidades
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Participa activamente en equipos de trabajo homogéneos, en los que logra interactuar y dialogar con los individuos para la obtención de objetivos comunes, en el ámbito académico y profesional. Sin embargo la separación de tareas es evidente y el logro de los objetivos es limitado.
Participa y/o dirige equipos de trabajo heterogéneos, facilitando la integración de los miembros a través del diálogo, la resolución de conflictos y el aprovechamiento de sus capacidades individuales para lograr el alto desempeño de los equipos.
163
5.8.1.7 Competencia: Administración de proyectos
Definición:
Aplica conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a la coordinación de las actividades de un proyecto para satisfacer una necesidad, ajustándose a un presupuesto y un lapso de tiempo previamente definidos. La competencia de Administración de Proyectos supone:
Conocimientos prácticos de las etapas del proyecto: diseño, ejecución y evaluación.
Conocimientos teórico-metodológicos necesarios para planificar, diseñar, operar y evaluar un proyecto de manera eficaz.
Actitud pertinente para promover procesos de planeación participativa.
Capacidad para desarrollar presupuestos y para obtener resultados limitándose a los recursos disponibles (económicos, materiales, humanos, etcétera).
Redactar objetivos y diseñar las etapas y actividades necesarias para alcanzarlos, considerando responsables, recursos necesarios, y tiempo de realización (cronograma).
Crear interés en el proyecto con la intención de obtener financiamiento y apoyos.
Contar con competencias personales de diálogo, negociación y trabajo en equipos multidisciplinarios.
Coordinar reuniones con individuos diversos y facilitar el trabajo en equipo para la obtención de los propósitos del proyecto.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Diseña y ejecuta proyectos de magnitud pequeña, basándose en su conocimiento empírico y en algunas metodologías básicas. Coordina equipos de trabajo pequeños de trabajo y da seguimiento a las actividades y los tiempos.
Es capaz de conducir un proyecto desde su concepción hasta su evaluación, aplicando conocimientos teórico-metodológicos de administración de proyectos. Aplica sus habilidades de diálogo, negociación y trabajo en equipo para la coordinación de las actividades del proyecto. Hace uso eficiente del presupuesto y los recursos disponibles para el proyecto, además de mostrar capacidad para obtener financiamiento y apoyos adicionales.
164
5.8.1.8 Competencia: Gestión del conocimiento
Definición:
Demostrará capacidad para gestionar el conocimiento de una organización; es decir, identificar, recolectar y organizar el conocimiento de sus miembros, crear nuevo conocimiento a partir de la colaboración, y encontrar maneras de ponerlo en común, de forma que cree valor competitivo y facilite la toma de decisiones. Y sobre todo, aprovechar el conocimiento para generar innovaciones. Esta competencia supone:
Capturar, organizar, almacenar el conocimiento de los miembros de una organización, para transformarlo en un activo intelectual que se pueda compartir para beneficio de todos.
Aprovechar las tecnologías de información para apoyar la sistematización de la información y su utilización por una comunidad amplia.
Conocer las herramientas y las técnicas diseñadas para administrar grandes cantidades de información y facilitar su uso en la toma de decisiones.
Habilidad para transformar el conocimiento difícil de codificar, -como la intuición, la experiencia, el comportamiento-, de forma que pueda ser compartido.
Valorar el conocimiento práctico de cada miembro de una organización y aprovecharlo para generar innovaciones.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Valora el conocimiento generado por la organización para la toma de decisiones. Conoce y utiliza algunas (pocas) técnicas de captura y organización del conocimiento, incluyendo algunas opciones tecnológicas. Promueve la implementación de cursos y capacitaciones entre los miembros de la organización.
Domina las técnicas para recolectar el conocimiento organizacional, aún el más difícil de codificar. Logra hacer uso del conocimiento de la organización de forma efectiva y eficiente. Utiliza las TIC para compartir el conocimiento dentro de la organización, tomar decisiones y generar innovaciones.
165
5.8.1.9 Competencia: Responsabilidad social
Definición:
El egresado mostrará sensibilidad a su entorno social, tanto local como global. Contará con una
consciencia crítica y con capacidad para dar respuesta a problemas sociales, políticos,
económicos, culturales y ambientales. Sabrá seleccionar alternativas o proponer decisiones
tomando en cuenta las implicaciones para el entorno.
Esta competencia supone:
Experiencia vivencial; es decir, contacto directo con todos los estratos de la sociedad, incluyendo las comunidades más vulnerables.
Conocimiento de la historia y la realidad actual del país y la región. Análisis crítico y comprensión causal de los problemas sociales, desde una visión local con perspectiva global o universal.
Alta capacidad técnica y profesional de sus estudios de postgrado, de modo que sea capaz de aplicar sus conocimientos y destrezas para diseñar soluciones exitosas a los problemas que afligen a la sociedad actual.
La habilidad para identificar y resolver problemas tomando en consideración las demandas de la sociedad.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Es sensible ante los problemas de su entorno social. Toma en cuenta las implicaciones sociales, políticas, económicas, culturales y ambientales en la toma de decisiones de su profesión, seleccionando las alternativas más benéficas para todos.
Entiende y asume la Responsabilidad Social como parte de su identidad. Aplica sus conocimientos y habilidades para la resolución de problemas que afectan a la sociedad. Toma en cuenta las necesidades de la sociedad en su conjunto, incluyendo a los más desfavorecidos. Demuestra un amplio conocimiento de la historia, la cultura y la realidad actual de su entorno.
166
5.8.1.10 Competencia: Inglés
Definición:
Entiende y se expresa de manera oral y escrita en inglés; aprovecha esta capacidad para su
crecimiento académico y profesional.
La competencia de inglés supone:
Capacidad para comprender el idioma inglés al escucharlo y al leerlo.
Habilidad para expresarse en inglés escrita y oralmente a un nivel profesional intermedio.
Valoración del inglés como medio de acceso a conocimiento actualizado.
Valoración del inglés como herramienta de intercambio cultural y posibilidad de desarrollo académico y profesional.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Participa en conversaciones del día a día, en situaciones sociales limitadas. Escucha y entiende conversaciones cortas y responde con expresiones medianamente complejas. Lee textos generales sobre temas que le sean familiares; puede responder algunas preguntas de comprensión. Redacta frases medianamente complejas y es capaz de narrar historias y describir eventos.
Habla con fluidez y argumenta de manera detallada, puede expresar emociones, reclamos, razones o condiciones. Hace presentaciones académicas avanzadas y puede comunicarse con otros profesionales en el ámbito internacional. Entiende la radio y televisión en inglés, pláticas y discusiones formales e informales. Puede entender clases de educación superior perfectamente. Lee y comprende material académico actualizado y publicaciones especializadas en inglés. Puede redactar disertaciones, artículos, informes y resúmenes formales. Encuentra y corrige errores de puntuación, ortografía y gramática. Puede tomar notas rápidamente.
167
5.8.1.11 Competencia: Comunicación multicultural
Definición:
Conjunto de habilidades cognitivas y afectivas útiles para emprender relaciones interpersonales
basadas en la igualdad y la comprensión, favoreciendo la comunicación entre personas de
distintos referentes culturales, para el desarrollo de relaciones de colaboración académica y
laboral.
Esta competencia supone:
Dominio de por lo menos el inglés como lengua extranjera.
Conocimiento y conciencia de elementos comunicativos, lingüísticos y culturales de la propia cultura y de otras.
Capacidad para emitir respuestas emocionales positivas y controlar las negativas.
Capacidad de identificar el contexto en que se da el encuentro multicultural y adecuar su comportamiento al mismo.
Apertura, empatía, respeto, tolerancia y posición de igualdad ante las diferentes manifestaciones culturales.
Interés en conocer y aprender de los demás y de sus culturas.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Muestra apertura y respeto ante las diferencias culturales. Aún no es del todo consciente de la influencia de su propia cultura en su comportamiento y en su forma de expresarse, por lo tanto tiene dificultades para adecuarse al contexto multicultural. Utiliza un nivel intermedio de inglés.
Su actitud ante los encuentros multiculturales es de apertura, igualdad y entusiasmo por aprender del otro. Conoce y es consciente de su cultura, su lengua y la de otros. Se adapta efectivamente al contexto. Domina el inglés y tiene conocimientos básicos de otra lengua extranjera.
168
5.8.1.12 Competencia: Docencia
Definición:
Se desempeña como docente conocedor de las teorías pedagógicas contemporáneas, siendo
capaz de aplicarlas mostrando dominio del espacio de aprendizaje, a través de métodos y
técnicas para facilitar el aprendizaje, la innovación y la creatividad.
La competencia en docencia implica:
Es capaz de identificar las distintas corrientes pedagógicas contemporáneas y los principios básicos de aplicación de las mismas.
Aplica los principios del diseño de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de competencias genéricas y profesionales.
Se maneja efectivamente en los distintos escenarios de enseñanza-aprendizaje propios de las actividades sustantivas.
Es capaz de diseñar experiencias de aprendizaje significativo, es decir tomando como base su conocimiento previo, la interacción con el “objeto de estudio” y los modelos explicativos de los distintos actores.
Compromiso con la propia formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Conocimiento y capacidad de aplicación de las teorías pedagógicas contemporáneas. Evaluar los aprendizajes con un enfoque formativo. Facilitar el desarrollo de procesos de aprendizaje autónomo en sus estudiantes. Llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora en su contexto institucional. Manejo de tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Conoce las teorías pedagógicas contemporáneas y las aplica en su quehacer docente. Maneja algunos métodos y técnicas para facilitar el aprendizaje. Identifica los principios y métodos de la teoría constructivista social. Identifica los principios y métodos de la teoría de desarrollo de competencias.
Es capaz de diseñar cursos y actividades fundamentados en teoría pedagógica constructivista. Selecciona y utiliza críticamente estrategias de construcción de conocimiento efectivas. Diseña y evalúa experiencias de aprendizaje para el desarrollo de competencias genéricas y profesionales propias de un Doctor en AEST. Aprovecha la tecnología disponible para facilitar y mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Continúa formándose para mejorar su actividad docente.
169
5.8.1.13 Competencia: Investigación
Definición:
Desarrolla de manera permanente su capacidad de generar conocimiento nuevo, mediante la
realización de investigación cuantitativa y cualitativa, conocedor de los conceptos, paradigmas,
enfoques y tendencias teóricas y epistemológicas de la investigación en su área del
conocimiento.
La competencia en investigación implica:
Identificación de los fundamentos y principios epistemológicos y teóricos de los diversos paradigmas de la investigación.
Habilidades para el desarrollo de investigación básica y aplicada. Habilidades de búsqueda de información: libros, revistas académicas, revistas
electrónicas, bases de datos, etcétera. Saber juzgar la confiabilidad de cada fuente y contrastar críticamente posturas divergentes.
Dominio metodológico de cada etapa del proceso de investigación. Habilidades para la comunicación de resultados de investigación de manera escrita y
oral. Interés por la difusión de la investigación en artículos, ponencias, y otros medios. Habilidades en el trabajo en equipos multi, inter y transdisciplinarios.
Interés y facilidad para la generación de patentes y registros a partir delos desarrollos
tecnológicos.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Es capaz de realizar trabajos de investigación básica y aplicada, de manera independiente o como parte de un equipo multi, inter y transdisciplinario. Domina los aspectos metodológicos del proceso de investigación. Sus fuentes de información podrían ser más variadas o relevantes. Identifica necesidades en su entorno y muestra iniciativa al proponer investigaciones para atenderlas.
Conoce ampliamente las tendencias de la investigación en su área del conocimiento y maneja diferentes fuentes de información pertinente, actualizada y de forma crítica y efectiva. Dedica grandes esfuerzos a la difusión de la investigación, participando en congresos, publicando en revistas indexadas e incidiendo en la aplicación de los resultados de investigación en su entorno. Ha logrado generar patentes o registros a partir de los desarrollos tecnológicos generados en su trabajo como investigador.
170
5.8.1.14 Competencia: Vinculación
Definición:
Establecer relaciones de colaboración desde la filiación institucional con los diferentes sectores
sociales (académico, productivo, gubernamental o civil) para la consecución de objetivos
comunes. Esto con el propósito de que la institución trabaje en congruencia con las necesidades
de la sociedad, en colaboración con otros actores, coadyuvando al desarrollo económico y social
de su región. También servirá para retroalimentar y enriquecer la formación académica de los
estudiantes al vincular la oferta educativa con las necesidades y demandas del entorno. Pero
sobre todo, entender que su función es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la
sociedad en su ámbito de influencia.
Esta competencia supone:
Un ciclo continuo en el cual la vinculación con el sector productivo alimenta a la investigación la cual genera soluciones a la(s) problemática(s) detectada(s), lo cual al ser convertido en conocimiento fortalece la enseñanza y que a través de los estudiantes se valida dicho conocimiento al interactuar con el sector productivo y detectar nuevas necesidades que regeneran el ciclo
Facilitar la colaboración activa de las instituciones en su entorno.
Considerar la vinculación como un medio para crear redes sociales o redes de acción.
Colaborar a la creación de un sector ciudadano consiente de su problemática y autogestor de su propio desarrollo.
Comprender que todas sus acciones deben de tener como finalidad última, incidir en el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad en su ámbito de influencia.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Muestra interés en emprender acciones que den solución a problemas sociales, a través de la vinculación académica.
Cuenta con una amplia red de contactos en los diversos sectores de la sociedad con quienes crea lazos de colaboración con objetivos específicos de beneficio para la comunidad o región. Tiene experiencia en vinculación académica. Sigue un proceso efectivo para crear convenios de colaboración y darles el seguimiento apropiado para que se cumplan los objetivos propuestos.
171
5.9 Perfil de Ingreso
El candidato a ingresar en el programa del Doctorado en Ciencias en agroecosistemas
tropicales deberá de cubrir inicialmente los requisitos establecidos en el Reglamento de
Actividades Académicas del Colegio de Postgraduados y de manera adicional evidenciar las
siguientes competencias:
Genéricas
Diseñar e implementa proyectos de investigación cuantitativa y cualitativa
Habilidades de comunicación oral y escrita en el lenguaje técnico-científico verificable en
la construcción de ensayos o artículos científicos
Capacidad de desarrollar investigación documental
Análisis e interpretación de datos
Trabajo en equipo
Manejo de las TIC’s con fines científico
Manejo de software para investigación
Específicas
Capacidad para interpretar el medio físico, económico, social y político de una unidad de
producción
Diseñar, operar y evaluar programas de desarrollo agrícola o rural
Experiencia en actividades docentes
Experiencia en trabajo directo con productores y desarrollo de capacidades.
172
5.10 Perfil del docente
Dado que el programa que se implementará está orientado al desarrollo de competencias, es
necesario que el Colegio se asegure que el personal docente cubra en cierto grado las
competencias básicas para poder desarrollar y operar los módulos con la máxima efectividad
posible.
Para proseguir con lo anterior se identificaron 10 competencias fundamentales las cuales
deberán ser desarrolladas y evaluadas en los docentes del Colegio de Postgraduados, de tal
manera que el plan logre su objetivo.
A continuación se presentan dichas competencias:
5.10.1 Competencia: Docencia
Definición:
Se desempeña como docente conocedor de las teorías pedagógicas contemporáneas, siendo
capaz de aplicarlas mostrando dominio del espacio áulico, a través de métodos y técnicas para
facilitar el aprendizaje, la innovación y la creatividad.
La competencia en docencia implica:
Saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervención didáctica efectivas; para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, y para la optimización del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles.
Compromiso con la propia capacitación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Conocimiento y capacidad de aplicación de las teorías pedagógicas contemporáneas. Dominar contenidos y metodologías de las disciplinas que va a enseñar Evaluar los aprendizajes con un enfoque formativo. Facilitar el desarrollo de procesos de aprendizaje autónomo en sus estudiantes. Llevar a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora basada en la resolución de problemas en su contexto laboral. Manejo de técnicas para la dinámica de grupos. Manejo de las tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo.
173
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Conoce las teorías pedagógicas contemporáneas y las aplica en su quehacer docente. Maneja algunos métodos y técnicas para facilitar el aprendizaje. Compromiso con la propia capacitación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Es capaz de diseñar cursos y actividades fundamentados en teoría pedagógica. Selecciona y utiliza críticamente estrategias didácticas efectivas. Aprovecha las tecnologías de información y comunicación disponibles para facilitar y mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
174
5.11.2 Competencia: Investigación
Definición:
Se desempeña como un investigador sistemático y conocedor de los conceptos, paradigmas,
enfoques y tendencias teóricas y epistemológicas de la investigación dentro de su eje
problemático.
La competencia en investigación implica:
Dominio de habilidades para desarrollar las distintas etapas de la investigación básica y aplicada
Conocimientos teórico-metodológicos necesarios para planificar, diseñar, ejecutar, administrar y evaluar un proyecto de manera eficiente y eficaz.
Estar en contacto continuo con el entorno en que se desarrolla a fin de detectar las necesidades en investigación y contribuir a solventarlas.
Habilidades de búsqueda de información: libros, revistas científicas (impresas y electrónicas), bases de datos, etcétera. Saber evaluar el grado de confiabilidad de cada fuente y contrastar críticamente posturas divergentes.
Habilidades para la comunicación de resultados de investigación de manera escrita y oral.
Difusión permanente de la investigación a través de publicaciones reconocidas (artículos científicos y de divulgación, libros, resúmenes), ponencias, y otros medios.
Promueve a aplicación de los resultados de la investigación en su entorno Participación activa en el trabajo en equipos de investigación multi, inter y/o
transdisciplinarios. Capacidad para proteger los desarrollos de la investigación a través de los registros,
patentes, marcas, etc.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Es capaz de conducir proyectos de investigación básica y aplicada, de manera independiente y/o en equipo. Domina los aspectos metodológicos del proceso de investigación. Sus fuentes de información son variadas y relevantes. Identifica permanentemente necesidades en su entorno y propone iniciativas para atenderlas.
Cumple con lo mencionado en el nivel 1, y además conoce ampliamente las tendencias de la investigación dentro de su eje problemático y maneja diversas fuentes de información de forma crítica y efectiva. Difunde permanentemente la investigación, participando en congresos, publicando artículos y promoviendo la aplicación de los resultados de investigación en su entorno. Ha logrado la protección de los desarrollos de su investigación a través de las distintas modalidades de registro.
175
5.11.3 Competencia: Vinculación académica
Definición:
Es capaz de promover, articular y gestionar el acercamiento de su institución educativa con los
sectores educativo, productivo, social y gubernamental. Esto con el propósito de que la
institución, en colaboración con otros actores, trabaje en congruencia con las necesidades de la
sociedad, coadyuvando al desarrollo económico y social de su región. También servirá para
retroalimentar y enriquecer la formación académica de los estudiantes al vincular la oferta
educativa con las necesidades y demandas del entorno.
Esta competencia supone:
Promover la participación activa de las instituciones educativas de investigación y gubernamentales en su entorno.
Considerar la vinculación como un medio para participar y/o crear redes sociales o redes de acción.
La existencia de una lógica de retroalimentación que permita a la institución conocer las necesidades de su entorno y que los diversos sectores se beneficien mediante los programas de vinculación.
Vincular la oferta educativa a las demandas del entorno (empresarial, social, económico, político, etc…)
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Emprende acciones que contribuyen a solucionar problemas sociales en las regiones a través de la vinculación académica.
Cuenta con una red amplia de contactos en los diversos sectores de la sociedad con quienes crea lazos de vinculación con objetivos específicos de beneficio para la comunidad o región. Tiene experiencia en la vinculación de las diferentes actividades sustantivas. Sigue un proceso efectivo para crear convenios de vinculación y darles el seguimiento apropiado para que se cumplan los objetivos propuestos.
176
5.11.4 Competencia: Gestión del conocimiento
Definición:
Demuestra capacidad para gestionar el conocimiento de una organización; es decir, identificar,
recolectar y organizar el conocimiento de sus miembros, crear nuevo conocimiento a partir de la
colaboración, y encontrar maneras de ponerlo en común de forma que cree valor competitivo y
facilite la toma de decisiones.
Esta competencia supone:
Capturar, organizar, almacenar el conocimiento de los miembros de una organización, para transformarlo en un activo intelectual que se pueda compartir para beneficio de todos.
Aprovechar las tecnologías de información y comunicación para apoyar la sistematización de la información y su utilización por una comunidad amplia.
Conocer las herramientas y las técnicas diseñadas para administrar grandes cantidades de información y facilitar su uso en la toma de decisiones.
Habilidad para transformar el conocimiento difícil de codificar, -como la intuición, la experiencia, el comportamiento-, de forma que pueda ser compartido.
Valorar el conocimiento práctico de cada miembro de una organización.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Valora el conocimiento generado por la organización para la toma de decisiones. Conoce y utiliza algunas (pocas) técnicas de captura y organización del conocimiento, incluyendo algunas opciones tecnológicas. Promueve la implementación de cursos y capacitaciones entre los miembros de la organización.
Domina las técnicas para recolectar el conocimiento organizacional, aún el más difícil de codificar. Logra hacer uso del conocimiento de la organización de forma efectiva y eficiente. Utiliza las TIC para compartir el conocimiento dentro de la organización y tomar decisiones.
177
5.11.5 Competencia: Inglés
Definición:
Entiende y se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en inglés. Aprovecha esta
capacidad para su crecimiento académico y profesional, así como para favorecer la enseñanza.
La competencia de inglés supone:
Capacidad para comprender el idioma inglés al escucharlo y al leerlo.
Habilidad para expresarse en inglés de manera escrita y oral a un nivel profesional avanzado.
El uso continuo del idioma mediante la publicación y lectura de artículos, uso de publicaciones científicas como material didáctico, participación en congresos internacionales cuyo idioma oficial sea el inglés, etc.
Valoración del inglés como medio de acceso a conocimiento actualizado.
Valoración del inglés como herramienta de intercambio cultural y posibilidad de desarrollo académico y profesional.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Participa en conversaciones que se le presentan. Escucha, entiende y participa en conversaciones de temas diferentes y responde con expresiones medianamente complejas. Analiza la información de textos sobre temas relacionados con su eje problemático y de otra índole. Redacta artículos científicos e informes, narra historias y describe eventos utilizando frases complejas.
Habla con fluidez y argumenta de manera detallada, puede expresar emociones, reclamos, razones o condiciones. Hace presentaciones académicas avanzadas y puede comunicarse con otros profesionales en el ámbito internacional. Entiende conversaciones de la radio y televisión, pláticas y discusiones formales e informales en inglés. Puede impartir clases de educación superior perfectamente en dicho idioma. Lee y comprende material académico actualizado y publicaciones especializadas en inglés. Encuentra y corrige errores de puntuación, ortografía y gramática. Puede tomar notas rápidamente.
178
5.11.6 Competencia: Trabajo en Equipo
Definición:
Demuestra capacidad para actuar en conjunto con otras personas, grupos, departamentos e
instituciones hacia un objetivo común; de forma organizada y efectiva.
La competencia de Trabajo en Equipo supone:
Asumir objetivos comunes al grupo de trabajo.
Reconocer las habilidades distintivas de los distintos integrantes del equipo (multi, inter y, transdisciplinario) y encaminarlas a la obtención del objetivo deseado.
Interés en el desarrollo de habilidades para el mejoramiento de relaciones interpersonales y la resolución de conflictos.
Capacidad para identificar el contexto en que se da el encuentro multicultural y adecuar su comportamiento al mismo, favoreciendo respuestas emocionales positivas y controlando las negativas para establecer una comunicación efectiva.
Desarrollo de una actitud colaborativa.
Liderazgo.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Participa activamente en equipos de trabajo homogéneos, en los que logra interactuar y dialogar con los individuos para la obtención de objetivos comunes, en el ámbito académico y profesional.
Participa en y/o dirige equipos de trabajo heterogéneos, facilitando la integración de los miembros a través del diálogo, la resolución de conflictos y el aprovechamiento de sus capacidades individuales para obtener un rendimiento elevado.
179
5.11.7 Competencia: Responsabilidad social
Definición:
Es un individuo sensibilizado a las realidades de su entorno social, tanto local como global.
Cuenta con una consciencia crítica y con capacidad para dar respuesta a problemas sociales,
políticos, económicos, culturales y medioambientales. Selecciona alternativas o propone
decisiones tomando en cuenta las implicaciones para el entorno.
Esta competencia supone:
Experiencia situada; es decir, integra entre todos los estratos de la sociedad, incluyendo los sectores más vulnerables en su entorno.
Conocimiento de la realidad histórica y actual del país y la región. Análisis crítico y comprensión causal de los problemas sociales, actuando localmente con una perspectiva global.
La aplicación de sus conocimientos y destrezas para identificar problemas y diseñar soluciones pertinentes a las demandas de la sociedad actual.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Se encuentra sensibilizado ante las necesidades de su entorno social. En el ejercicio de su profesión, toma decisiones seleccionando las alternativas más convenientes para los grupos o personas involucradas, considerando las implicaciones sociales, políticas, económicas, culturales y medioambientales.
Entiende y asume la responsabilidad social como parte de su quehacer profesional. Aplica sus conocimientos y habilidades para diseñar soluciones a los problemas que demanda la sociedad. Toma en cuenta las necesidades de la sociedad en su conjunto, incluyendo los sectores más vulnerables en su entorno Valora la historia, la cultura y la realidad actual de su entorno.
180
5.11.8 Competencia: Diseño de Ambientes de Aprendizaje Situado
Definición:
Esta competencia implica la capacidad de diseñar un ambiente de aprendizaje situado; éste se
define como un contexto dentro del cual los estudiantes, en colaboración con el docente, realizan
actividades de aprendizaje auténticas (similares a las que realizan las comunidades de práctica
profesionales), para construir conocimiento colaborativamente y desarrollar así habilidades
cognitivas de alto nivel como la solución de problemas.
Esta competencia supone:
Ser capaz de diseñar y construir un proyecto formativo organizándolo como un Ambiente de Aprendizaje Situado.
Ser capaz de diseñar y construir Ambientes de Aprendizaje Situados completos seleccionando y desarrollando Actividades Auténticas de Aprendizaje a partir de su propia experiencia profesional, de las competencias planteadas y del contenido seleccionado.
Que los ADAS que diseña integren los siguientes cinco elementos: o Bancos de información o Libretas de registro o Kits de construcción o Fenomenaria o Organizador de tareas
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Aplica básicamente los tres ejes rectores de la docencia en ADAS: 1. Socializar para fomentar la construcción social del conocimiento. 2. Contextualizar para fomentar la relación bidireccional entre entorno y salón de clase 3. Motivar para fomentar el deseo interno del estudiante por responsabilizarse de su propio aprendizaje. Más no los domina todavía.
Maneja con destreza los tres ejes rectores de la docencia en ADAS: 1. Socializar para fomentar la construcción social del conocimiento. 2. Contextualizar para fomentar la relación bidireccional entre entorno y salón de clase 3. Motivar para fomentar el deseo interno del estudiante por responsabilizarse de su propio aprendizaje.
181
5.11.9 Competencia: Articulación entre educación, investigación y vinculación
Definición:
Es capaz de articular las tres actividades fundamentales del docente del Colegio de
Postgraduados: la docencia, la investigación y la vinculación, en un círculo virtuoso, creativo e
innovador para la generación de conocimiento colectivo.
Esta competencia supone:
Basar las actividades de educación en el conocimiento generado en las actividades de investigación y vinculación, asegurando así la pertinencia del perfil del egresado.
Integrar actividades de vinculación e investigación dentro del programa de las materias que imparte.
Considerar la vinculación como un proceso de integración interactiva entre el Colegio de Postgraduados y la sociedad para detectar problemas y generar conocimiento colectivo para contribuir a resolverlos.
Vincular los problemas y necesidades del medio rural y de la sociedad en general con la educación y la investigación
Considerar que los procesos de investigación, mediante las acciones de vinculación, fortalecen y orientan a la docencia.
Considerar que, como parte fundamental de su formación, los educandos deben realizar investigación bajo la tutoría de profesores investigadores y/o profesores extensionistas.
Promover dinámicas de aprendizaje sobre situaciones complejas que generen una comprensión integrada de los fenómenos en la realidad.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Realiza actividades de docencia, investigación y vinculación. Ha logrado un nivel básico de interacción entre las tres actividades. La articulación está en un nivel basal.
Realiza actividades de docencia, investigación y vinculación. Ha logrado un alto nivel de interacción entre las tres actividades. Dicha articulación es alta en términos de las suposiciones ya mencionadas.
182
5.11.10 Competencia: Evaluación del desempeño del estudiante en un ADAS
Definición:
La evaluación dentro de un curso diseñado en ADAS se enfoca más la evaluación del proceso
de aprendizaje más que la del producto final.
Esta competencia supone:
Utilizar distintos tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y final.
Centrar la evaluación en el éxito del alumno en el proceso de aprendizaje.
Realiza evaluación de forma sistémica, distinguiendo las diferencias funciones de la misma: de comprobación y acreditación, de retroalimentación, de motivación educativa y por último, de desarrollo y formación.
Medir: o Los conocimientos adquiridos y la capacidad del alumno para aplicarlos o El desarrollo de destrezas y habilidades o El cambio de actitudes o Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento
Registrar de manera permanente los procesos de construcción realizados por el alumno sobre las actividades de aprendizaje en las que se involucra, constituyendo una metodología de evaluación continua.
Reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje en beneficio de sus alumnos, de acuerdo con los resultados de evaluación.
Niveles de dominio
EVIDENCIAS
Nivel 1 Nivel 2
Observa el desempeño de cada estudiante en la realización de las AAA, pero no toma en cuenta la interacción grupal; o viceversa. Menciona las competencias a desarrollar durante el curso, más no es exhaustivo en su descripción y en las evidencias de cada una. Sus instrumentos de evaluación no son lo suficientemente objetivos. Realiza exámenes de conocimientos sin considerar la aplicación de los contenidos.
Observa cuidadosamente la interacción de los estudiantes para la realización de las AAA y lo documenta en un diario de campo. Utiliza tablas que definen las competencias a desarrollar en el curso y evidencias para cada una. Crea y utiliza rúbricas para evaluar cada evidencia. Hace evaluaciones por equipo e individuales. Realiza exámenes donde los alumnos deben aplicar el contenido para solucionar problemas. En ocasiones recurre a la autoevaluación y co-evaluación por parte de los alumnos.
183
5.12 Requisitos de Graduación
Para poder obtener el Doctorado en Ciencias por parte del Colegio de Posgraduados y según el
reglamento vigente se deben cumplir los siguientes requisitos:
ARTÍCULO 90° Los estudiantes de tiempo completo que opten por el grado de Doctorado en Ciencias
después de la Maestría en Ciencias deben obtenerlo en un periodo máximo de cuatro
años. Para el Doctorado directo desde la Maestría o la Licenciatura, el periodo máximo
será de seis años.
ARTÍCULO 91° Excepcionalmente y con la sanción del Comité Académico de Campus, un estudiante
dispondrá de un período adicional máximo de doce meses para obtener el grado de
doctorado en ciencias, después de lo cual causará baja definitiva del Colegio de
Postgraduados u optará por una salida académica lateral entre otros Planes de Estudio
ofrecidos por la institución de acuerdo con los requisitos que establezca el Consejo
General Académico.
ARTÍCULO 92° El Colegio de Postgraduados otorgará el grado de Doctorado en Ciencias, a aquellos
estudiantes que dentro de su programa doctoral cumplan los siguientes requisitos:
a) Haber aprobado cuatrimestralmente la investigación y los cursos en los que se haya inscrito. La calificación mínima para aprobar un curso o una investigación es de 8.0 (ocho punto cero) en la escala de 0 a 10.0.
b) Un estudiante puede obtener una sola calificación por debajo de 8.0 (ocho punto cero) en cursos regulares durante su programa de estudios y continuar inscrito en el Colegio de Postgraduados, siempre y cuando su promedio ponderado en cursos regulares no sea inferior a 8.5 (ocho punto cinco). Una segunda calificación inferior a 8.0 (ocho punto cero) dejará al estudiante sin derecho a obtener el grado.
c) Una calificación inferior a 8.0 (ocho punto cero) en investigación, asignada por consenso por el Consejo Particular, se considera reprobatoria y deja al estudiante sin derecho a obtener el grado.
d) Haber realizado actividades académicas que satisfagan un mínimo de 54 créditos (adicionales a los de Maestría en Ciencias), de los cuales 24 serán el mínimo por cursos y 57 el máximo por investigación.
e) Obtener al menos 500 puntos en el examen TOEFL internacional (ITP del Colegio de Postgraduados, o su equivalente en otras modalidades de TOEFL).
f) Haber aprobado los exámenes de candidatura doctoral.
g) Presentar una tesis aprobada por su Consejo Particular, misma que defenderá ante un jurado examinador.
h) Aprobar el Examen de Grado doctoral.
i) Haber publicado un artículo científico derivado del trabajo de investigación, o que éste haya sido enviado para su publicación, en una revista de excelencia
184
reconocida por el ISI o por CONACYT. En el caso de doctorados directos desde licenciatura, el requisito es de dos artículos científicos.
j) Los demás que fije el Consejo General Académico.
185
5.13 Recomendaciones para la instalación e implementación del nuevo programa
5.13.1 Para su instalación de capacidades
Para la instalación del nuevo programa de Doctorado en Ciencias en Agroecosistemas
Tropicales 2012 se recomienda que la Dirección del Campus y en o particular, la subdirección de
Educación diseñen e implementen un programa de capacitación y formación docente tendiente a
fortalecer en los docentes las capacidades que permitan fortalecer su accionar docente en el
marco de este nuevo plan de estudios. Dicho plan formativo deberá integrar tres áreas de
formación: Un área técnico pedagógica, una técnico científica y otra humana.
Dentro de la técnico-pedagógica se pueden considerar las siguientes áreas:
1- MODELO EDUCATIVO INSTITUTCIONAL
2- DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE SITUADO
3- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4- PENSAMIENTO CRÍTICO y CREATIVO
5- EVALUACIÓN DEL DESARROLLO POR COMPETENCIAS
6- DESARROLLO DE EQUIPOS Y PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
También se sugirió realizar un Coloquio para discutir con expertos la propuesta del Modelo
Educativo Institucional, así como escuchar propuestas para su enriquecimiento.
En el área técnico científica se sugiere abordar temáticas como las siguientes:
1- AGROECOSISTEMAS Y AUTOPOESIS
2- TEORÍAS SOCIALES
3- MÉTODOS DE ANÁLISIS CUALITATIVOS
En el área de Desarrollo Humano se sugiere el siguientes temas
1- TRABAJO EN EQUIPO Y COMUNICACIÓN EFECTIVA
5.13.2 Para su implementación
La implementación del nuevo Plan de estudios, así mismo requiere de una serie de condiciones
que permitan una mejor operacionalidad del mismo.
Dentro de estas condiciones podemos mencionar:
Un Plan de Promoción y Difusión que permita posicionar en la región de influencia natural
al nuevo plan de estudios.
Contratación de nuevo personal docente que permita cubrir las necesidades propias del
nuevo plan de estudio.
Adecuación y mejoramiento de las instalaciones e infraestructura de acuerdo a los
requerimientos del Modelo Educativo.