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[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
1 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
Tutorías
Plan de Acción Tutoral ciclo 2013-2014 Plan de Acción Tutoral ciclo 2013-2014
Centro de Estudio de Idiomas Culiacán ING. RIGOBERTO RODRIGUEZ GARCIA DIRECTOR
Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
2 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
Directorio
DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA RECTOR
DR. JESUS MADUEÑA MOLINA
SECRETARIO GENERAL
LAE Y M.C. MANUEL DE JESÚS LARA SALAZAR SECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
DR. JUAN IGNACIO VELAZQUEZ DIMAS
SECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO
M.C. JESUS ANTONIA ZUSUKI LUGO RESPONSABLE DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS
ING. RIGOBERTO RODRÍGUEZ GARCÍA
DIRECTOR DE CENTRO DE ESTUDIO DE IDIOMAS CULIACÁN
DR. JORGE ANTONIO AGUILAR RODRÍGUEZ COORDINADOR LICENCIATURA EN DOCENCIA DEL IDIOMA INGLÉS
LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS
RESPONSABLE DE TUTORÍAS DE LA LICENCIATURA EN DOCENCIA DEL IDIOMA INGLÉS
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
3 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
ÍNDICE PRESENTACIÓN ...........................................................................................................................................................................................................5 1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................................................................................7
Misión Consolidación 2017 Misión de tutorías para LDII
2. OBJETIVOS ........................................................................................................................................................................................................8 Objetivo general Objetivos particulares
3. LA TUTORÍA ...................................................................................................................................................................................................12 TIPO DE TUTORÍAS
Individual Grupal No Presencial Asesores Pares
4. EL PERFIL DEL TUTOR .....................................................................................................................................................................................13 Funciones del tutor, asesor par y tutorado
5. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA ....................................................................................................................................................15 DIAGNÓSTICO MODALIDAD – PRESENCIAL y SEMIPRESENCIAL
Duración promedio de los estudios Tasa de retención en el primer año Índice de rezago por ciclo escolar Índice de aprobación Índice de abandono Tasa de rendimiento Eficiencia terminal Eficiencia de titulación
6. PROCEDIMIENTOS DE FUNCIONES DE LAS INSTANCIAS DE ORGANIZACIÓN ..................................................................................................22 7. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN .............................................................................................................................................................24
Proceso de asignación de Tutores y Asesores Pares 8. LIMITES DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR .........................................................................................................................................................26 9. EVALUACIÓN ..................................................................................................................................................................................................27 10. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN ..........................................................................................................................................................27
Competencias genéricas Metas para el ciclo 2012-13
11. CONCLUSIONES/REFLEXIONES .......................................................................................................................................................................37 GLOSARIO .................................................................................................................................................................................................................42 ANEXO A ...................................................................................................................................................................................................................43
Comité Académico de Tutorías de la UA, CICLO 2012-13. Comité de Asesores Pares de la UA. Ciclo 2012-13 Asignación tutor -tutorados de la UA. CICLO 2012-13. Asignación tutor –tutorados GRUPAL de la UA. CICLO 2012-13.
REFERENCIAS ............................................................................................................................................................................................................45
INDICE DE CUADROS Y FIGURAS
Cuadro 1. Objetivo general ciclo 2012-13 para LDII ...................................................................................................................................................................9 Cuadro 2. Primer Etapa ........................................................................................................................................................................................................... 10 Cuadro 3. Segunda Etapa......................................................................................................................................................................................................... 11 Cuadro 4. Tercera Etapa .......................................................................................................................................................................................................... 11 Cuadro 5. Cuarta Etapa ........................................................................................................................................................................................................... 11 Figura 1. Competencias de Acción profesional………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………..26
INDICE DE GRÁFICAS Y TABLAS
Gráfica 1. Tasa de retención en el primer año. ....................................................................................................................................................................... 16 Gráfica 2. Índice de rezago por ciclo escolar. .......................................................................................................................................................................... 16 Gráfica 3. Índice de aprobación. ............................................................................................................................................................................................. 17 Gráfica 4. Índice de abandono (por semestre) ........................................................................................................................................................................ 17 Grafica 5. Tasa de rendimiento por ciclo escolar. ................................................................................................................................................................... 18 Gráfica 6. Eficiencia Terminal por Cohorte Generacional. ...................................................................................................................................................... 18 Gráfica 7. Eficiencia de Titulación por Cohorte Generacional. ................................................................................................................................................ 19 Gráfica 8. Ingreso .................................................................................................................................................................................................................... 21 Gráfica 9. Alumnos egresados generaciones 2011, 2012 y 2013 ............................................................................................................................................ 21
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Tabla 1. Ingreso, egreso y titulación últimos 3 cohortes. ........................................................................................................................................................ 20 Tabla 1. Competencias Genéricas (Transversales Instrumentales). ......................................................................................................................................... 27 Tabla 2. Metas-Acciones-Temporalización ............................................................................................................................................................................. 32
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PRESENTACIÓN
La educación superior enfrenta el reto de transformarse hacia una nueva visión y un nuevo
paradigma para la formación de los alumnos, tomando como base los siguientes elementos:
aprendizaje a lo largo de toda la vida, aprendizaje autodirigido y la formación integral con visión
humanista y responsable (Avalos, Armenta, González y Venegas, 2001. P.1).
En correspondencia con lo anterior, los organismos internacionales como la Organización
para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO), y nacionales como:
la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) han
puesto en el centro de sus preocupaciones y sus acciones la transformación de la educación
bajo el paradigma del aprendizaje centrado en el estudiante y la formación integral de los
mismos, por lo cual, han diseñado estrategias que les permitan lograr lo anterior, una de ellas es
el establecimiento de Programas de Tutorías, donde se visualiza la atención personalizada a un
estudiante o un grupo de ellos por parte de un profesor – tutor que los acompaña, asesora, guía
en el transito escolar, mismo que deberá recibir capacitación para realizar esa función.
En tal sentido y desde esa perspectiva, la Universidad Autónoma de Sinaloa ha establecido un
nuevo modelo académico centrado en los alumnos y su aprendizaje y; realiza diversas acciones
en relación al fortalecimiento del proceso educativo y los sujetos del mismo, profesores,
alumnos, administradores, padres de familia, programas educativos, materiales, etc. Una de
ellas es el establecimiento de Programas Institucional de Tutorías, aprobado por el H. Consejo
Universitario, en noviembre de 2006. En este programa, que depende de Secretaría Académica
Universitaria, se establecen las bases para que las Unidades Académicas desarrollen e
implementen Programas de Acción Tutorial.
Apoyándonos en el Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 del Dr. Juan Eulogio
Guerra Liera, rector de nuestra universidad, y en congruencia con el Programa Institucional de
Tutorías (PIT), la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés (LDII) presenta el Plan de Acción
Tutorial (PAT), el cual contempla acciones que permitan identificar las principales causas de
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rezago o abandono de los estudios y la estructuración de alternativas que ayuden a
contrarrestarlas. Como principal objetivo, el Plan de Acción Tutorial se propone mejorar los
procesos de formación profesional y el desarrollo integral de los alumnos, lo que traerá como
resultado la disminución de los índices de reprobación y deserción y el incremento de la
eficiencia terminal.
El éxito pretendido para el próximo ciclo escolar 2013-2014 de la Licenciatura en Docencia
del Idioma Inglés encuentra en la acción tutorial una prioridad para nuestro devenir académico,
encontramos que hacer parte integral al Programa Institucional de Tutorías para nuestra vida
facultativa, es y será seguramente uno de los pilares de nuestra tarea educacional. En marco del
plan institucional CONSOLIDACIÓN 2017, pero sobre todo para el proceso de
internacionalización de nuestra máxima casa de estudios, PIT y LDII no solamente podrán
participar de manera activa en reciprocidad de acción tutorial sino que podrán conjuntar
objetivos comunes que sirvan al beneficio de dichas encomiendas.
Es por eso que festejamos que para este ciclo 2013-2014 nuestro Centro de Estudio de
Idiomas (CEI) se compromete con cada estudiante, académico, y personal administrativo para
que toda acción tutorial sea incluyente y progresivamente arroje resultados que podamos
vislumbrar como la plataforma de nuestro futuro como institución educativa.
En el afán de brindar una mejor atención mediante un acompañamiento a los estudiantes
que permitiera mejorar su rendimiento académico, presentamos el presente Plan de Acción
Tutorial para la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés, para el ciclo 2013-2014, el cual se
construye de acuerdo a los lineamientos, a las necesidades detectadas y a la estructura
planteada por Secretaria Académica de nuestra universidad.
“SURSUM VERSUS”
Hacía la Cúspide
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1. JUSTIFICACIÓN
El departamento de Tutorías del Centro de Estudio de Idiomas de Culiacán(CEI) para LDII,
planeará, implementará, coordinará y evalúara las tutorías académicas que se imparten a sus
estudiantes de manera sistematizada y eficiente. Con base en su Plan de Acción Tutorial, el
personal administrativo y académico tendrá como objetivo principal, contribuir al mejoramiento
de la calidad educativa de la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés, a través de un proceso
de atención, acompañamiento y orientación al estudiante en el transcurso de su formación
profesional, para promover su desempeño académico y desarrollo integral, respondiendo a los
requerimientos sociales que demandan por mejores profesionistas, más capacitados y
comprometidos con el desarrollo de Sinaloa y su entorno.
Consolidación 2017 El PAT de nuestra Unidad Académica corre sobre la comprensión de la necesidad inmediata de profesionalización de nuestra planta estudiantil y docente activa, misma que es preponderante del Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 del Dr. Juan Eulogio Guerra Liera. Nuestra propuesta es preparar a nuestros estudiantes con la intención de preservar intactos sus convicciones académicas pero trasladando su educación superior a niveles que les permitan desempeñarse en un mundo globalizado. Fundamento principal de competitividad y apertura. La adaptación de los preceptos en la coyuntura que se nos presenta será por medio de una contextualización particular: “La herramienta viable para la aplicación de este proyecto, encuentra en la participación y colaboración una puerta infinita de posibilidades para ser ajustable durante el proceso de enseñanza -aprendizaje.”
Misión de Tutorías para LDII
Para LDII el entorno como el contexto inciden; por lo
que lograr el desafío de llevar la educación a alcanzar
estándares académicos internacionales no debe verse
cegado por condiciones externas. Por lo que hacer partícipe
de manera integral en el proceso a las partes interesadas
es la base de nuestro PAT.
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Uno de los ideales de nuestro plan como UA es lograr que los internados en el programa
dediquen al empleo de sus recursos, la decisión de compromiso y participación constitutiva. Los
propios recursos que se desarrollarán en cuanto mejores sean, así como la instrucción que se
proporcione, harán que se obtenga una precisa satisfacción de resultados sobre los objetivos.
En base a lo anterior expuesto, es fundamental para LDII la visualización de la práctica
contextualizada del idioma inglés para los propósitos específicos de desarrollo integral del
Licenciado(a) en Docencia del Idioma Inglés, ya que en las acciones tomadas para que ese
desarrollo se dé, deben ser guiadas hacia las metas, las cuales se forman por medio de la
asesoría y acción tutorial puntual que el personal académico y administrativo efectúen.
La misión de LDII es formar profesionales con cualidades competitivas de alta calidad y
liderazgo académico en la docencia del idioma inglés, con un perfil profesional que responde a
las necesidades y exigencias formativas presentes de la entidad y el país. Fomentar el análisis de
los elementos culturales del idioma inglés para su comprensión, adquisición y aplicación en el
contexto correspondiente, por lo que deberá de coadyuvarse con acciones que evolucionen la
capacidad académica del estudiante, las cuales lo que lo convertirá en un profesional en el área.
2. OBJETIVOS
Uno de los objetivos del Programa de Institucional de Tutorías es coadyuvar al desarrollo académico, profesional y personal de las y los estudiantes involucrados en los programas de estudio de nuestra universidad. Para poder lograrlo la visión para la implementación de estrategias que los Responsables de Tutorías lleven a cabo dependerá mucho de la conjunción de voluntades enfocadas hacia un fin común: una educación integral. Objetivos Ciclo Escolar 2013-2014
Es por lo anteriormente mencionado que basados en la guía que significa para nosotros el
Plan de Acción Tutorial desde lo promovido por el Programa Institucional de Tutorías y las
recomendaciones que desde Secretaría Académica Universitaria se nos hacen llegar de acuerdo
al plan estratégico institucional desarrollado por nuestro rector UAS CONSOLIDACIÓN 2017. En
la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés entendemos y promovemos la integración de
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estrategias claras e incluyentes que no separen en ningún momento el contexto en el cual
nuestra comunidad converge.
Para este ciclo escolar Tutorías se regirá en alentar a los involucrados en el proceso de
integración y aplicación del PAT sobre los siguientes objetivos:
Organización de nuestros estudiantes en comités y subcomités de asesores pares.
Vinculación de nuestros estudiantes con el mercado laboral.
Movilidad Estudiantil.
Desarrollo Integral (académico, profesional, personal).
Para poder aportar desde tutorías hacia el abordaje a los objetivos de nuestro programa de
licenciatura, este año enfocaremos esfuerzos en consolidar nuestra acción tutorial, pero sobre
todo reconsiderando las estrategias implementadas, remediando lo necesario y considerando lo
prioritario. Como todo programa nuevo en una institución, sobre todo instituciones educativas,
es a través de las experiencias surgidas de los ensayos previos como podemos vislumbrar que
estrategias y sus acciones son pertinentes para cada programa en específico y sujetándolas a las
características muy particulares de la comunidad en la que se implementan, siempre con la
firme convicción de cubrir la necesidad primaria que cimenta el devenir académico de dicha
comunidad.
Para LDII la reflexión y experiencias del ciclo 2011-12 y 2012-2013 nos ha llevado
a descartar lo impertinente y a moldear ideas que conlleven un peso específico,
ideas que llevan en sus intenciones la promoción de acciones contundentes que
generen un cambio positivo en nuestro programa.
Será entonces por medio de 4 ejes que nuestras acciones sucederán:
ACTIVACIÓN DE COMITÉS Y SUBCOMITÉS DE ASESORES PARES. CAPACITACIÓN DE NUESTRA PLANTA DOCENTE TUTORIAS INDIVIDUALES & GRUPALES SEGUIMIENTO & EVIDENCIA
ACTIVACIÓN DE COMITÉS Y SUBCOMITÉS DE ASESORES PARES.
Por medio de esta estrategia mantendremos el flujo de ideas y el aprendizaje significativo
para cada miembro de nuestra comunidad, contribuyendo a la formación profesional y
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académica de nuestros estudiantes. Será por medio de la conformación de comités de asesores
pares y subcomités estratégicos que llevaremos a nuestros y nuestras estudiantes a comprender
su formación más allá del salón de clases, invitándolos a participar activamente con la
comunidad y la sociedad que los rodea, pero sobre todo acercándolos a un conocimiento
incluyente y preponderante revelador.
CAPACITACIÓN DE NUESTRA PLANTA DOCENTE
Para nosotros es muy importante el trabajo del docente tutor, es por eso que los
involucramos en todo momento en nuestras actividades, pero sobre todo los exhortamos a
realizar el trabajo tutorial consiguiendo efectuar acciones que desde nuestro PAT hemos
anticipado. Es por eso que dándole seguimiento a lo realizado en el ciclo anterior la estrategia
de tutorías individuales y grupales estarán dentro de la programación habitual que hemos
considerado, sin embargo estamos puntualizando que las tareas de nuestro cuerpo docente
deberán de reforzar esfuerzos en promover y enfocar sus acciones en el aporte que le pueden
dar al seguimiento de nuestros objetivos para este año escolar. Así mismo enfrentaremos con
convicción la resolución de problemáticas propias de nuestra Unidad Académica que renueven
el valor de la acción tutorial, pero sobre todo en la conciencia de una renovada capacitaci´pn
que nos aporte al reconocimiento de las nuevas generaciones y el cómo podemos trabajar con
ellas de manera más eficiente.
TUTORIAS INDIVIDUALES & GRUPALES
Uno de los logros del ciclo anterior en LDII para el Departamento de Tutorías fue el haber
logrado que nuestro PIT fuera reconocido como una prioridad para nuestro programa de
licenciatura, así mismo las acciones que se retomaron desde el Plan Consolidación 2017 como la
necesidad de internacionalización y una educación más integral han surgido efecto dentro de
nuestra comunidad. Cosechar lo bueno del ciclo anterior y renovar estrategias es una tarea
primaria para LDII, y redoblar esfuerzos será tarea prioritaria del Responsable de Tutorías que
trabaja en constante comunicación con la administración y coordinación del Centro de Estudio
de Idiomas Culiacán.
SEGUIMIENTO & EVIDENCIA
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Le daremos seguimiento a cada uno de los casos que fueron emprendidos por medio de
tutorías (identificación de casos y solución de problemas, canalizaciones, desarrollo de
potenciales, integración y formación integral).
Con esto no solo buscamos darle seguimiento sino poder conformar evidencia clara y
explícita que pueda servir para caracterizar nuestra comunidad y promover otras estrategias
que complementen nuestro quehacer diario y nos arrojen resultados a corto, mediano y largo
plazo. Siempre con la firme intención de atacar los índices de deserción, reprobación y eficiencia
terminal.
3. LA TUTORÍA
La tutoría se considera una forma de incorporar el aprendizaje continuo, un proceso de
acompañamiento durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la atención
personalizada a un alumno(a) o a un grupo reducido de alumnos(as), por académicos
competentes y capacitados para este función (ANUIES, 2000).
Tipo de Tutorías
Es importante señalar que, por su modalidad, la tutoría puede ser individual, (el tutor
proporciona atención personalizada al tutorado durante su trayectoria escolar), grupal (la
atención se brinda a grupos de estudiantes, de entre 10 y 15 personas) y No Presencial
(utilizando medios electrónicos de comunicación). Esta cifra puede variar según emergentes de
la Unidad Académica.
Dentro del desarrollo del programa otra figura importante es el Asesor Par, estudiante que a
través del diagnóstico es identificado como idóneo para participar en actividades de apoyo a los
demás estudiantes, mismo que estará siempre en coordinación con los tutores.
Tutoría Individual
La tutoría individual para detectar necesidades, debilidades en estrategias de estudio y
estilos de aprendizaje, entre otros elementos, que permitan que el profesor-tutor oriente,
supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su éxito académico.
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Tutoría Grupal
La tutoría grupal para proporcionar información sobre el ambiente universitario; los diversos
servicios que la universidad cuenta para atender a los estudiantes, los asuntos de su vida
académico-administrativa y socializar el PIT, reglamentos, compromisos, derechos y
obligaciones de los tutores y tutorados. Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para hacer
diagnósticos de los estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales relacionadas con
su actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite identificar estudiantes que
requieren tutoría individualizada.
Tutoría No Presencial
Las tutorías se pueden desarrollar de manera No Presencial utilizando diferentes medios
electrónicos y las nuevas tecnologías de la información. De este modo, se logrará que el tutor
amplie su capacidad de atención a un mayor número de alumnos y alumnas.
Asesores Pares
Asesores Pares, se integra por todos los alumnos(as) las estudiantes de trayectoria académica
significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y
lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan. Las y los
Asesores Pares son asignados a un tutor que sirve de guía para desempeñar ellos mismos, a su
vez, la labor de Asesor en alguna materia en la que existan necesidades de atención por algún
estudiante de la Unidad Académica.
4. EL PERFIL DEL TUTOR
El Tutor debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación
integral de los jóvenes. El Tutor debe contar con las siguientes cualidades:
Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y
disponibilidad de tiempo.
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13 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el
campo donde ejerce la tutoría. Mantener una actitud ética y empática hacia los
estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de
respeto y confidencialidad.
Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza, discreción,
capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.
Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del
proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle
habilidades de estudio y promover en ellos(as) una actitud crítica y de investigación.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,
así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo
familiar o de la salud. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional,
funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica. Ser creativo, para
aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador. Conocer los vínculos
entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de
estudios.
Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados
al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su
atención.
Funciones del Tutor
Las funciones del tutor, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades y
procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolución de problemas. Las que,
requieren de preparación previa, de valoración de su ejecución y resultados.
La ANUIES señala que el tutor orienta, asesora y acompaña al alumno durante su
proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de conducirlos hacia la
formación integral, lo que significa estimular en ellos/ellas la capacidad de hacerse
responsable de su aprendizaje y su formación.
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El tutor es un agente, un supervisor; un académico que observa de cerca el
desempeño de un estudiante; que detecta problemas que pueden reducir sus
posibilidades de éxito; le sugiere alternativas; constata su aplicación y evolución. En
definitiva, el tutor ante el alumno ejerce la función de consultor amistoso (PIT, 2006).
En LDII, la estrategia de asignación de tutores será de manera gradual, conservando intactos
los objetivos y por supuesto apegándonos a los requerimientos del PIT, nuestro PAT atenderá
en primera instancia a nuestro alumnado de la Modalidad Presencial (89 estudiantes), así
entonces al solidificar la cultura que se pretende socializar en nuestro PAT, buscaremos la
estrategia idónea que funcione y de atención a nuestros alumnado de Modalidad Mixta(132
estudiantes) que es semi-presencial y de donde el margen de atención es amplio debido a que
estos estudiantes son de otros ciudades del estado, alguno ya con familia y todos profesionales
activos. (Es importante recalcar que desde un principio se ha hecho de su conocimiento el PIT a
los alumnos de la modalidad en línea, durante un curso propedéutico que se llevo a cabo tanto
en la ciudad de Culiacán como en la ciudad de los Mochis se proporcionó información acerca del
programa).
5.- DIAGNÓSTICO MODALIDAD – PRESENCIAL y SEMIPRESENCIAL
Modalidades: Presencial y Semipresencial
a)Duración promedio de los estudios: Número de años que tardan los estudiantes en finalizar sus estudios respecto del tiempo consignado en el plan
de estudios;
3.58 años de 3.5 años de duración del plan de estudios (Presencial) 3.6 años de 3.5 años de duración del plan de estudios (Semipresencial) b) Tasa de retención en el primer año Proporción de estudiantes de la misma generación que se matriculan al año siguiente;
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Gráfica 1. Tasa de retención en el primer año.
c) Índice de rezago por ciclo escolar: Proporción de estudiantes rezagados;
Gráfica 2. Índice de rezago por ciclo escolar.
79.8 73.68 73.68
40
72
36.62
59.18
71.43
80.95 85.71
66.67
82.35 78.57
88.88
2004-2008 2005-2009 2006-2010 2007-2011 2008-2012 2009-2013 2010-2014
Tasa de retención en el primer año Presencial Vs Semipresencial
Semipresencial Presencial
31
12.35 14.17
5
13.82
30.16
12.3
7.5
1ro y 2do semestre 3ro y 4to semestre 5to y 6to semestre 7mo semestre
Índice de rezago por ciclo escolar Presencial Vs Semipresencial
Semipresencial Presencial
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16 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
d) Índice de aprobación: Proporción de estudiantes aprobados en todas las asignaturas;
Gráfica 3. Índice de reprobación global (por semestre).
e) Índice de abandono: Proporción de estudiantes que abandonan sus estudios;
Gráfica 4. Índice de abandono (por semestre)
f) Tasa de rendimiento: Proporción de estudiantes que concluyen con éxito un ciclo escolar; calificación promedio de las asignaturas
(últimos cinco años).
67.88
80.14 89.92
83.71 78.3
87.92 93.55
71
79.98
74.47 73.27
80.19 91.4
92.5
1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre 4to Semestre 5to Semestre 6to semestre 7mo Semestre
Índice de aprobación Presencial Vs Semipresencial
Semipresencial Presencial
9.17 10.76
12.76
5.02 4.62 3.95
2.63 3.52
8.16
12.87
8.28
3.46
5.12
1.67
1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre 4to Semestre 5to Semestre 6to semestre 7mo Semestre
Índice de abandono Presencial Vs Semipresencial
Semipresencial Presencial
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17 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Grafica 5. Tasa de rendimiento por ciclo escolar.
g) Eficiencia terminal: Proporción de estudiantes que egresan de acuerdo a los que ingresaron
Gráfica 6. Eficiencia Terminal por Cohorte Generacional.
h) Eficiencia de titulación: Proporción de estudiantes que se titulan de acuerdo a los que ingresaron
87.41 84.21 85.97
68.7 68.01 70.5
80.13
91.24
1ro y 2do semestre 3ro y 4to semestre 5to y 6to semestre 7mo semestre
Tasa de Rendimiento Semipresencial Vs presencial
Semipresencial Presencial
54.54% 42.10%
78.94%
43.33%
62% 67%
40%
60%
2004-2008 2005-2009 2006-2010 2007-2011
Eficiencia Terminal Semipresencial Vs Presencial
Semipresencial Presencial
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18 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Gráfica 7. Eficiencia de Titulación por Cohorte Generacional.
Diagnostico Elaborado por: Ing. Miguel Alejandro Millán Zazueta 11 de agosto de 2011
LICENCIATURA EN DOCENCIA DEL IDIOMA INGLÉS
ESTADISTICA DE ALUMNOS EGRESADOS DE LA GENERACION 2011.
De acuerdo a la información expedida por el Sistema Automatizado de Control Escolar, los egresados de
la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés de la generación 2011 son los siguientes.
Total de alumnos egresados de la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés en la generación 2011: 28
Total de alumnos que ingresaron en 2007: 54
ESTADISTICA DE ALUMNOS EGRESADOS DE LA GENERACION 2012.
De acuerdo a la información expedida por el Sistema Automatizado de Control Escolar, los egresados de
la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés de la generación 2012 son los siguientes.
Total de alumnos egresados de la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés en la generación 2012: 22
Total de alumnos que ingresaron en 2008: 71
ESTADISTICA DE ALUMNOS EGRESADOS DE LA GENERACION 2013.
42.42%
26.31% 26.66%
6.66%
24%
33%
7% 9%
2004-2008 2005-2009 2006-2010 2007-2011
Eficiencia de titulación Semipresencial Vs Presencial
Semipresencial Presencial
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
19 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
De acuerdo a la información expedida por el Sistema Automatizado de Control Escolar, los egresados de
la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés de la generación 2013 son los siguientes.
Total de alumnos egresados de la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés en la generación 2013: 35
Total de alumnos que ingresaron en 2009: 42
2007-2011 2008-2012 2009-2013
INGRESO 54 71 42
EGRESO 28 22 35
TITULACION 15 12 13
Tabla 1. Ingreso, egreso y titulación últimos 3 cohortes.
Gráfica 8. Ingreso
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2007-2011 2008-2012 2009-2013
HOMBRE
MUJER
TOTAL INGRESO
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
20 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Gráfica 9. Alumnos egresados generaciones 2011, 2012 y 2013.
Nota: En las columnas de “Egresados” es el total de alumnos que egresaron de licenciatura en los
periodos mencionados.
6. PROCEDIMIENTOS Y FUNCIONES DE LAS INSTANCIAS DE
ORGANIZACIÓN Las responsabilidades de las instancias mencionadas referentes al PAT, serán las siguientes:
H. Consejo Técnico (CT)
Aprobar el Plan de Acción Tutorial (PAT).
Conocer la problemática detectada en tutorías y hacer propuestas de solución.
Director de la Unidad Académica
Participar en las reuniones y en los programas y proyectos que se consideren pertinentes en la
implementación del PAT.
Gestionar la construcción y adecuación de los espacios físicos así como los implementos
necesarios para el cumplimiento del programa.
Apoyar al Responsable de Tutorías (RT) en la coordinación necesaria con las instancias
interrelacionadas con el PAT.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
2011 2012 2013 Egresados
Hombres
Mujeres
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
21 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Buscar conjuntamente con el RT soluciones a las problemáticas detectadas en el desarrollo de
tutorías.
Participar en la evaluación y seguimiento del PAT.
Responsable de Tutorías (RT)
Elaborar el PAT con apoyo de la planta docente.
Darle seguimiento a cada una de las actividades programadas en el PAT.
Elaborar el padrón de tutores con su expediente correspondiente.
Asignar Tutores a los estudiantes.
Integrar los expedientes de los tutorados.
Evaluar el impacto de las tutorías en la Unidad Académica (UA).
Coordinar las reuniones del Comité Académico de Tutorías (CAT).
Gestionar los recursos materiales y financieros necesarios para la buena operación del programa.
Convocar a reuniones periódicas con los tutores.
Proponer y coordinar las actividades de capacitación.
Canalizar ante quien corresponda, a los alumnos que reporten los tutores con algún tipo de
necesidad especializada.
Realizar convenios con otras dependencias para definir apoyos a problemas específicos
detectados en el desarrollo del programa.
Desarrollar eventos dirigidos a los estudiantes, para fortalecer el proceso de aprendizaje.
Coordinación Académica:
Facilitar la información académica referente a: programas de estudio, expedientes académicos
de los estudiantes e información sobre los docentes.
Promover el acceso de los estudiantes y tutores a los servicios de los Centros de Cómputo de la
Unidad Académica.
Organizar cursos en coordinación con el RT.
Coordinación Administrativa:
Promover el uso eficiente de espacios para realizar las actividades de tutoría.
Proporcionar la información estadística que se requiera para la toma de decisiones.
Facilitar la información necesaria sobre la programación académica actual y anterior, así como
horarios de clases.
Gestionar los recursos económicos necesarios para facilitar las actividades de tutoría. Control Escolar:
Facilitar la información respecto a los estudiantes: índices de reprobación, deserción, titulación,
y otros instrumentos para diagnóstico.
Apoyar en la elaboración de informes de trayectoria escolar.
Coordinación del Servicio Social:
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
22 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Incluir en los programas de servicio social, acciones para que los estudiantes y pasantes
participen en el desarrollo de los programas de mejora del proceso formativo detectadas en
tutorías y realizar eventos conjuntos.
Seguimiento de Egresados:
Facilitar la información respecto a los egresados que participan en el Programa de Seguimiento
de Egresados.
Coordinarse con el responsable de tutorías en acciones o eventos relacionados con las
actividades que desempeña.
Equipo de Apoyo para Tutorías
Elaborar o adecuar instrumentos para diagnosticar problemas académicos y sus causas en el
estudiantado de la Unidad Académica.
Colaborar en la programación de cursos y talleres específicos para problemas detectados en las
tutorías grupales, organizados por temáticas afines.
Sesionar una vez al mes para realizar el seguimiento de las acciones de tutorías, tomar acuerdos
y decisiones durante su implementación.
Coordinar los trabajos en torno a los servicios de apoyo a los estudiantes.
Coadyuvar con el responsable del PAT.
Organizar eventos académicos en los que se discuta la problemática de la tutoría en la Unidad
Académica, y participar en los que organicen la institución u otras instituciones externas.
Diseñar y actualizar los materiales, formatos e instrumentos necesarios para llevar a cabo las
actividades tutoriales.
Desarrollar instrumentos técnicos y mediáticos de apoyo al programa de tutorías.
Tutores:
Concretizar la acción tutorial de manera individual, grupal y no presencial según corresponda a
las necesidades de sus tutorados.
Promover reuniones generales y/o individuales con los alumnos que le asignen.
Programar con mayor frecuencia reuniones con los alumnos que presenten necesidad de tutoría
urgente.
Identificar a los alumnos para que participen como asesores par.
Apoyar en la aplicación de instrumentos que permitan diagnosticar y programar acciones para
desarrollar la tutoría.
Brindar apoyo a los alumnos asignados sobre:
Formas de resolver problemas en el contexto escolar.
El plan de estudios de la Unidad Académica.
Los contenidos específicos de la carrera.
Técnicas de lectura.
Adaptación al ambiente escolar.
Actividades extraescolares que sirven a su formación.
Mercado de trabajo.
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
23 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Apoyos y beneficios que se pueden obtener en las diversas instancias universitarias.
Bibliografías y fuentes de información alternativas a las ya otorgadas en clase.
7. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN
PADRÓN DE MAESTROS
CRITERIOS DE SELECCIÓN
DE TUTORES
DIAGNÓSTICO DE EDAOM
DEL ALUMNO
EXPEDIENTE
DEL ALUMNO
PADRÓN DE
TUTORADOS
ASIGNACIÓN
DE TUTORADOS
SELECCIÓN DE
ASESOR PAR
PADRÓN DE
ASESORES
ASIGNACIÓN
DE PARES DESIGNACIÓN DE TUTORES
INDIVIDUALES Y GRUPALES
CAPACITACIÓN DE
MAESTROS Y PARES
DESARROLLO DE TUTORÍAS
PLAN DE INTERVENCIÓN DE
TUTORÍAS
1
6
2
3
4
5 7
9 8
10
11
12
13
Con el propósito de cumplir exitosamente los
objetivos de este programa, es necesario para
su implementación en nuestra Unidad
Académica realizar los siguientes pasos del
PROCESO DE ASIGNACIÓN DE TUTORES,
mismos que para facilitar su comprensión se
ilustran en mapas conceptuales:
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
24 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Proceso de Asignación de tutores y Asesores Pares
1. El Responsable de Tutorías deberá tener un padrón general de profesores.
2. Los tutores serán seleccionados de acuerdo a los criterios establecidos en el programa.
3. Con base en la información obtenida en la ficha de identificación individual y la historia
académica; en el caso de los alumnos de primer ingreso se utilizarán los resultados del examen
de selección y la historia académica del nivel medio superior, la solicitud de ingreso a la
institución, EDAOM y otros que se consideren.
4. Con los datos anteriores, el RT integrará un expediente de los alumnos, el cual facilitará la
actividad tutorial.
5. Con la información del punto anterior se elaborará el Padrón de Alumnos Tutorados.
6. Los alumnos que obtengan en el EDAOM, un porcentaje de 78 o mayor deberán ser
seleccionados como Asesores Pares.
7. Con la información proporcionada por el EDAOM y CENEVAL se elaborará el Padrón de Asesores
Pares.
8. Con el Padrón de Maestros y los Criterios de Selección de Tutores se hace la Asignación de
Alumnos Tutorados.
9. El RT asignará los alumnos tutorados a los tutores y el número podrá variar de acuerdo a las
necesidades de la Unidad Académica.
10. El RT asignará los Asesores Pares en apoyo a los tutores y el número podrá variar.
11. Permanentemente se realizarán eventos de capacitación dirigidos a tutores y Asesores Pares, así
como a tutorados.
12. Una vez cumplidas las etapas anteriores, se estará en condiciones de desarrollar las sesiones de
tutoría.
13. El profesor tutor elaborará un programa de intervención a desarrollarse con los tutorados
durante el semestre. Este programa deberá considerarlos siguientes apartados: Objetivos,
Acciones preventivas y/o remediales, Contenidos a desarrollar, Actividades, y Vinculación con los
servicios de apoyos universitarios.
El plan de intervención se constituirá en una guía que permitirá el seguimiento de sus
actividades, su tiempo y valoración de los avances de los estudiantes y resultados logrados en su
labor tutorial.
8. LÍMITES DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR
El tutor deberá tener claro que su acompañamiento al alumno o grupo de alumnos, está
orientado a tratar asuntos relacionados con el ámbito académico de éstos y que algunas de las
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
25 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
variables que lo afectan, muchas veces quedan fuera del dominio del tutor, si el alumno no
asume su responsabilidad.
Por lo anterior, la responsabilidad e intervención del tutor en nuestra Unidad Académica
tiene límites. Así, no puede convertirse en el terapeuta o psicólogo, médico, enfermero, guía
espiritual, papá o mamá de sus estudiantes. Su papel se restringe a apoyar y promover que sus
alumnos logren desarrollar su proyecto académico, desarrollen sus potencialidades para
aprender de forma autónoma, se incrementen sus valores y actitudes para el trabajo individual
y en equipo, elementos que, entre otros factores, fortalecerán su autoestima, seguridad,
autodeterminación, apertura, espíritu crítico y propósito, responsabilidad, compromiso, etc.;
que son características del desarrollo integral.
El objetivo de este programa no se restringe a proporcionar el apoyo y las condiciones para la
mejora de los estudiantes en riesgo de reprobar o desertar, sino que está disponible además
para aquellos estudiantes de alto rendimiento, a fin de promover y estimular el óptimo
desarrollo de sus potencialidades no sólo cognitivas, sino además las afectivas y sociales que les
garanticen una auténtica formación integral para asumir los retos a nivel personal y profesional.
9. EVALUACIÓN
La evaluación del PAT debe ser continua y permanente considerando básicamente lo siguiente:
1. Dar seguimiento a la trayectoria académica de los tutorados por medio de los informes que
deben entregar los tutores.
2. Reunir periódicamente a los tutores y de ser posible a los profesores, para dar cuenta de la
problemática y tomar decisiones alternativas para atenderlas.
3. Aplicar encuestas a los alumnos y a los tutores para conocer su opinión sobre el PAT y poder así
reencauzar su operación.
4. Realizar reuniones durante el semestre y el transcurso del ciclo escolar con los tutores de
nuestra Unidad Académica para evaluar y detectar las problemáticas y darle sentido al quehacer
tutorial.
5. Como producto de este proceso de evaluación, el responsable del programa rendirá un informe
semestral a la Secretaría Académica Universitaria y a la Comisión Institucional de Tutorías para
su valoración, análisis y sugerencia.
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
26 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
10. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN
“Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso de la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo colaborativo.”
Competencias Genéricas
En específico donde la preponderante de nuestro devenir académico como Licenciatura en
Docencia del Idioma Inglés es propia de una formación lingüística y profesional en el área del
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, se encierra de una manera implícita que la práctica de
la misma implica que el acercamiento ‘tácito’ a las estructuras del lenguaje se da precisamente
en la práctica de las mismas en todos los contextos posibles, como Read(1986) y Gardner (1997)
lo desarrollaron en sus tesis, el ideal es que al usar a la educación y principalmente a las
‘actividades extracurriculares’; la expresión del individuo acaece en su mente hacia un proceso
cognitivo múltiple, que le permitirá hacer conexiones entre sus capacidades, su memoria, su
aprendizaje anterior, su aprendizaje ulterior y también a sus convicciones personales y de
carácter inconsciente.
Los objetivos en la educación superior son claros, si se busca que los estudiantes
desarrollen una capacidad autónoma de acción profesional que arroje resultados, es importante
que el enfoque de su educación conlleve fundamentalmente la generación de competencias
útiles para su desarrollo profesional, académico y personal. La siguiente figura va acorde a esos
objetivos:
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
27 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Figura 1. Competencias de Acción Profesional (Compilación: Prof. Nilda Sarnachiaro. En Freire, Paulo: 1997)
La estrategia formativa que LDII aplica para sus estudiantes, retoma los aspectos importantes
en cuanto a cuales competencias genéricas se deben entrenar en el día a día académico, pero
que también entiende como parte del proceso de formación profesional y humana que el
alumno(a) de nuestra licenciatura, necesita de instrumentos que le faciliten una educación
integral, con la que se pueden alcanzar los resultados en el campo de la adquisición-aprendizaje
de sistemas simbólicos. Es por eso que Tutorías no solo podrá dar voz y eco a los problemas
primarios que se han tocado anteriormente, sino que también por medio de las actividades, y
específicamente por medio de actividades y/o talleres extracurriculares, el alumno(a) podrá
precisamente ver, notar y aprender, que ‘viviendo’ el lenguaje en contexto se logrará tener
contacto real con:
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
28 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Fonología de palabras de contenido
o discriminación fonética
(comprensión auditiva,
pronunciación )
Morfología de palabras de contenido.
o derivación (prefijos y sufijos)
Partes del discurso.
o sustantivos.
o pronombres.
o adjetivos.
o verbos.
o adverbios.
Fonología y Morfología de palabras de función.
o artículos.
o conectores.
orden cronológico.
comparación y contraste.
causa y efecto.
listado.
o verbos auxiliares.
o preposiciones.
o frases idiomáticas.
En particular podrá identificar categorías léxicas y gramaticales de la lengua Inglésa en un texto especializado (poesía, literatura, guionísmo, etc.) científico-técnico (talleres especializados y oficios en general).
Podrá describir y analizar las funciones básicas del discurso según se presente y de acuerdo con su participación dentro de los talleres. Así como las relaciones pragmáticas entre la expresión, lo físico y lo imaginario, lo indivisible y lo perceptible, etc.
Podrá ser capaz de hacer descripciones (físicas, de proceso, de funciones/funcionamiento). Clasificaciones. Instrucciones. Relatos de hechos del pasado, proyección individual de las emociones.
Conocerá, analizará y aplicará las diferentes estrategias de lectura, expresión oral, expresión corporal, composición litería, y demás.
Tendrá capacidad para previsualizar, capacidad para la cohesión, la inferencia. Será capaz de disociar relaciones semánticas: sistema de referencias internas de un texto. Relaciones lógicas: nexos y conectores., Skimming. Scanning. Selección. Reconocimiento de sinónimos y antónimos. Resolver un examen de comprensión de textos en lengua extranjera del área en específico en la que participe.
Se convertiría sino por convicción si por necesidad en proactivo hablante de la lengua en contexto.
Tabla 1. Competencias genéricas. (Transversales instrumentales). (Adaptada de: Navarro, Mirna y Jiménez, Rebeca 2009).
Es importante remarcar que en la búsqueda de estos ideales la didáctica de las actividades
extracurriculares no tiene por qué sugerir un planteamiento totalmente desconocido para la
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
29 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
comunidad académica de la Universidad, por lo contrario debería de adecuarse a sus
contenidos. Sí el concepto de actividad extracurricular podría, si bien es cierto, variar e incluso
olvidar ciertos lineamientos generales que no deben ser ignorados en un curso formal, esta
propuesta no va en esa guía exploratoria, sino que está basada en resultados contundentes de
programas adecuados en espacios educativos reconocidos.
La intención de las actividades extracurriculares, es conseguir su permanencia durante el
semestre, al ser propuestos como tal, estos aún tendrían que cumplir su estado obligatorio,
formativo, y con coherencia integral. Las tutorías, por ejemplo, como ya se señaló en un
principio, servirían como orientación a los alumnos sobre qué actividades les serían
correspondientes de acuerdo a los objetivos académicos del alumno, sus debilidades en
competencias especificas, sus afinidades, sus interés personales, su disposición de tiempo, y
demás variantes o constantes que se presenten.
AA ddii ffeerreenncciiaa ddee llaa ss aacctt iivviiddaa ddeess eexxttrraaccuurrrr iiccuullaarreess qquuee ooffeerrttaa llaa UUnniivveerrss iiddaa dd,, llaa
pprrooppuueessttaa rreeccaaee eenn ccoonnsseegguuiirr uunn aall iicc iieennttee ppaarraa qquuee ee ll aalluummnnaaddoo oobbtteennggaa
bbeenneeff iicc iioo pprrooffee ssiioonnaall ddee ee ssttaass aacctt iivviiddaaddee ss;; bbuussccaann ddoo ee ll rree ccoonnooccii mmiieennttoo ooff ii cciiaall
ddeennttrroo ddee llaa UUnniivveerrss iiddaadd yy ffuueerraa ddee ee ll llaa ,, aa ssíí ttaammbbiiéénn eenn ssuuss aa ssiiggnnaattuurraass ,, ccoonn llaa
iinntteenncciióónn ddee qquuee oobbttee nnggaa hhaabbii ll iiddaa ddeess aappll ii ccaabblleess aa oottrraass áárreeaass ddeell ccoonnoocciimm iieennttoo eenn
ccoorrrreellaacciióónn ccoonn ssuuss oobbjjeett iivvooss pprroo ffeessiioonnaallee ss .. AAppeerrttuurraa eennffooccaa ddaa aa ssuu ccoonntteexxttoo
ssoocciiaall ,, eessppaa cciioo rreeaall ddoonnddee ppuueeddaa pprraacctt iiccaarr llaa lleenngguuaa mmeettaa ,, iinntteerrccaammbbiioo ccuull ttuurraall ,,
pprrooyyeecccc iióónn pprrooffeess iioonnaall ,, eennttrree oottrraass ..
La organización de cada actividad tendrá que depender de la virtud del mismo, de los
espacios y personal disponible, del presupuesto, de la convocatoria, de su sustentabilidad. Las
decisiones pertinentes de acuerdo al contexto coyuntural donde se pretenda realizar será el
resultado de planeaciones formales para cada uno de ellas.
Cada actividad deberá de contar con una justificación teórica, formal, y deberá de contar con
el desarrollo de una metodología que pueda ser medible o evaluada. Lo que se pretende sobre
lo último mencionado es que los resultados de cada acción sea motivo de exploración científica,
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
30 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
observación o produzca, por ejemplo: una bitácora, un blog en internet, una red virtual, una
revista mensual, materiales educativos, intercambios institucionales, etcétera. Como
consideración, se encuentra también una oportunidad única para los alumnos de seminario de
investigación un espacio para la observación, práctica profesional, o implementación de
proyectos de tesis y por supuesto para la búsqueda de implementación de trabajos de
investigación colegiados guiados por el o la Docente-Tutor.
También podría considerarse la conexión con otras áreas formales del conocimiento dentro
del propio currículo de cada programa de licenciatura ofertada por nuestra Universidad o como
parte interactiva dentro de las prácticas profesionales de asignaturas específicas, ya sea que se
formen grupos que apliquen un “taller” para particulares y/o público externo. No existe
limitación en tal comitiva.
Por otro lado y de acuerdo con PIT y en base a la cultura de Asesor Pares y por supuesto en la
relación maestro-tutor(a) con sus tutorados, así como la inmersión pretendida de la
coordinación de nuestra licenciatura con el PAT, este ciclo escolar se proyecta cubrir las
siguientes áreas:
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
31 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
La participación integral de cada uno de los miembros de la comunidad, por medio de las
actividades extracurriculares con fines formativos, incluyentes y académicamente
transformadores, lograrán el éxito en el crecimiento del programa mismo. El potencial de la
Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés es superfluo y concuerda con lo pretendido en el
Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017, y sobre todo para el proceso de
Internacionalización de nuestra universidad, por lo que encontramos que en la coordinación con
PIT, y los demás programas que ofrece nuestra máxima casa de estudios, se pueden lograr los
objetivos trazados y renovar los motivos de nuestro quehacer académico.
A continuación nuestras Metas-Acciones-Temporalización para
el próximo ciclo 2013-2014(pasar a sig. Página)
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
32 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
CENTRO DE ESTUDIO DE IDIOMAS DE CULIACAN- LICENCIATURA EN DOCENCIA DEL IDIOMA INGLÉS M E S E S
OBJETIVO PARTICULAR
META ACCIÓN ESTRATEGICA
RESPONSABLE Recursos Materiales
A S O N D E F M A M J J
Mantener el flujo de ideas y el aprendizaje significativo para cada miembro de nuestra comunidad, contribuyendo a la formación profesional y académica de nuestros estudiantes.
Promover talleres académicos, pláticas informativas, y conferencias impartidas por asesores académicos y especialistas.
Integrar comités que desarrollen estrategias para la implementación de talleres.
Identificación de casos críticos, por medio de evidencias presentadas por tutores, y Kardex de calificaciones.
TUTOR-DOCENTE RESPONSABLE DE ASIGNATURA Y ASESORES PARES. PIT, SAU, CAE.
VARIOS, PAPELERÍA.
X X x x x x x x x x x x
Reforzar la
promoción y el
enfoque de las
acciones de
docentes-tutores
a una
intervención
enfocada en la
promoción de
desarrollo de
competencias en
nuestros
alumnos.
TUTORIAS INDIVIDUALES
& GRUPALES bajo la
promoción acertada de
acciones que enfoquen
el desarrollo integral de
nuestros alumnos.
Platicas informativas
Capacitación en enfoque en competencias.
Actualización del comité académico de tutores y promoción de nuevos tutores.
RT, COORDINACION LDII, DIRECCION CEI-CLN. TUTORES-ASESORES PARES.
VARIOS, PAPELERÍA.
x x X X X X
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
33 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
Integrar nuestra
comunidad por
medio de
actividades
socioculturales y
deportivas
Buscar para este
semestre actividades
recreativas que
incluyan a toda
nuestra comunidad.
→ POSADA ESTUDIANTES
→ MAÑANA DEPORTIVA
→ SEMANA ESPIRITU UNIVERSITARIO
→ CONVIVIÓ DE CIERRE DE SEMESTRE
→ JEOPARDY LDII
RT, COORDINACION LDII, DIRECCION CEI-CLN.TUTORES, ASESORES PARES.
VARIOS, PAPELERÍA.
X X
Renovar y dar
Seguimiento
cada uno de los
casos que fueron
emprendidos por
medio de tutorías
(identificación de
casos y solución
de problemas,
canalizaciones,
desarrollo de
potenciales,
integración y
formación
integral). Y
Encontrar pertenencia
para cada programa
en específico y
sujetándolos a las
características muy
particulares de la
comunidad en la que
se implementan,
siempre con la firme
convicción de cubrir la
necesidad primaria
que cimenta el devenir
académico de dicha
comunidad.
Capacitación interna con personal administrativo y docente.
Reforzar comité de Tutorías de LDII.
Asignación de Tutores, Asesores Pares y Tutorados, Grupal e Individual.
Presentación del Plan de Acción Tutorial.
Integrar expedientes de los Tutores, Asesores Pares y Tutorados.
Promoción de proyectos(sesiones informativas)
Según diagnóstico se solicitarán los cursos o platicas pertinentes en coordinación con CAE y PIT.
Proceso de Aplicación, Selección e Inscripción a Programas y Talleres.
COORDINADOR LICENCIATURA, ENCARGADO DE CONTROL ESCOLAR, SECRETARIO ACADÉMICO, RT, TUTORES, COMITÉ DE TUTORIAS, COMITÉ DE ASESORES PARES.
VARIOS, PAPELERÍA.
x x x x X x x x
Tabla 2. Metas-Acciones-Temporización para CICLO 2013-2014.
Una de los proyectos sustantivos que demarcarán la posición que vislumbre resultados
reales para nuestro programa es el de también vincular el servicio social del alumno, por
medio del programa de Asesores Pares. Los Prestadores de Servicio Social al tener un
espacio de desarrollo profesional donde puedan precisamente prestar un servicio a la
comunidad como asistentes o asesores, cumplirían en creces el objetivo del Programa
Institucional de Tutorías.
Todas y cada una de nuestras metas y acciones, responden profundamente a la
búsqueda de mejores resultados para abatir los índices de reprobación, deserción y el
incremento de la eficiencia terminal. La manera de atacar nuestras problemáticas
particular es por medio de una renovación profunda, con medidas integrales que incluyan
al proceso a cada una de las partes; pero sobre todo, estas acciones, sirvan como
invitación de integración para las personas que de manera indirecta participan con
nuestro programa y promueven, desde su espacio de trabajo, la dedicación al servicio en
pro de una mejor universidad.
11. CONCLUSIONES / REFLEXIONES
En la actualidad ya no es suficiente que los docentes de la Educación Superior (ES)
centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las
asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos
exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es
necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas
tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes. El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en
competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que
expresan el Perfil de Egreso de la ES, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales
de los objetivos educacionales. (PIT UAS, 2006)
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
35 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
“ Nuestra reflexión en LDII da énfasis particular sobre las pretensiones de
los objetivos descritos, de los ideales conformados por ideas, del encuentro de
las mismas con la teoría; los autores, los ejemplos, las acciones, los hechos,
‘las mentiras y las verdades’ revividas en la experiencia. ”
La conclusión, además es de acuerdo con Gardner(2001), que la promoción del
desarrollo personal del alumnado en una institución educativa, recae de manera natural
sobre todas las demás habilidades que el ser humano posee o puede poseer fuera de los
aspectos exclusivamente académicos, y que como seres sociales debería ser de intima
importancia dentro de los contextos educacionales promover tal integración;
defendiendo, que éstas darían como consecuencia perspectivas a tales competencias a
desarrollar de una u otra forma, no dependiendo de un solo sentido, o de alguna vertiente
en correspondencia, son tan plausibles como infinitas, que en ellas se contiene la esencia
del ser en relación con su ambiente, por lo que al recaer sobre algo, seguramente ese algo
es consecuencia del contexto en el que surgió y del objetivo del yo por expresar su
realidad (Greene, 2004).
La reflexión, precisamente se discurre en perspectivas, en ideales sometidos a la crítica,
a la búsqueda de una evolución. En LDII entendemos que la lengua es el vehículo
fundamental de transmisión cultural, por eso es trascendental importancia crear espacios
que permitan desarrollar habilidades para comunicarse con personas culturalmente
diversas, aprendiendo a convivir en virtud de ello. Las acciones que tomaremos desde una
perspectiva multicultural contiene este sentido, donde la enseñanza de idiomas, en todos
los posibles entornos educativos, es esencial para el desarrollo de la capacidad de
comunicarse con individuos que pertenecen a otro sistema epistemológico. Sin embargo,
esta competencia es igualmente importante cuando la enseñanza de una lengua está
orientada a formar a profesionales que deberán llevar a cabo su trabajo en entornos
profesionales multilingües y multiculturales.
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Lo que tiene que ocurrir es…”una fusión de horizontes” como evoca Taylor (Taylor,
1992, p.67, citado en Greene, 2004:214). La “fusión de horizontes” opera inmediatamente
el desarrollo que hagamos de nuevos vocabularios de comparación. En el sentido estricto
de la búsqueda de una realidad común, o al encuentro de su operatividad en función de la
convivencia diaria, definitivamente en la interpretación individual y su exponencial al
grupo donde se desarrolle, estas intervenciones recaerán en nuestras acciones.
En esto sentido, hoy en día, no debería regirse el esfuerzo concordante del contacto
entre iguales solo por estratos globalizantes o de mundialización, sino por el contacto
entre personas por medio de espacios reales, naturales, vívidos, contactos que brinden la
oportunidad de unir lazos entre iguales en pos de una resolución integral que deje
beneficios en busca de una sociedad organizada. Una sociedad que interprete su realidad
por medio del encuentro de sus propias experiencias y que solucione los advenimientos
por medio del consenso y el encuentro de opiniones, no dejará lugar a la dependencia
ideales exclusivos que incurran en la anarquía. La democracia tan pretendida por los
pueblos como el nuestro no depende solamente de algunos o del voto divisional, sino de
la convivencia participativa, cooperativa, tolerante de las creencias individuales en pos de
la civilidad que nos hace ser humanos.
Esa integración que se defendió aquí permitirá dirimir los límites entre nuestras
acciones y nuestros pensamientos, logrando una infinidad de posibilidades de subyugar
problemas. Aún si viviéramos en el caos esa educación primaria nos brindaría el coadyuvar
sobre lo inmediato y no lo banal, permitiendo en caso de quebranto o distracción una
digna recuperación, una puerta, una idea, algo más.
En la coyuntura se termina casi siempre debatiendo acerca de cómo ese proceso de
enseñanza-aprendizaje se enfoca hacia la educación de los individuos, y cómo estos tienen
que ser evaluados en consecuencia, de cómo ser sujetos de observación y análisis, así
como que métodos se tiene que utilizar para conseguir su posicionamiento en el campo
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
37 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
laboral de la sociedad a la que pertenecen. Se espera del alumnado reciprocidad en
acciones positivas y aportaciones significativas como miembros de la comunidad de donde
egresan. Esa formación académica determinará su presente, su futuro.
Ahora bien, para poder obtener los objetivos señalados en lo enunciado anteriormente
es primordial una EDUCACIÓN INTEGRAL que no relegue el pasado formativo a
un sitio encuadrado. Tenemos que incluir en el proceso una participación social
sistémica que no separe en ningún momento al individuo de sus semejantes, que
lo envuelva en un proceso donde la comunidad, en la práctica, sea espacio de
actuación. Así pues qué, la hallada visión del individuo, comparta las opiniones
encrespadas de todos sus iguales. Que en la técnica se pudiera proyectar el trabajo
que persigue objetivos comunes. Que en el espacio y el tiempo se pueda contar
con una oportunidad para explayar la creatividad personal y hacer copartícipe a
sus compañeros. De esta manera reivindicar el quehacer académico
continuamente, pero no sólo como parte de alguna actividad de asignatura, y
nunca con el fin de conseguir un número aprobatorio, sino por el simple hecho de
ser estudiante, amigo(a), profesor o profesora, humano en ‘toda la extensión de la
palabra’.
Nuestra responsabilidad como Universidad, no debe ser centrada en la inclusión de
actividades exclusivamente académicas, evadiendo la responsabilidad de brindarle al
estudiante un marco de aprendizaje más amplio. Debemos de consolidar nuestra vocación
no solamente durante la formación de profesionales, sino también en el desarrollo de
individuos sociales. Hay que centrar los esfuerzos al contexto, enfocando claro el fin
académico, pero acaeciendo éste a los alcances interdisciplinarios posibles, mismos que
encuentran empatía en el desarrollo de habilidades tanto profesionales como sociales.
Vladimir Cuevas/2013
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GLOSARIO
1. ANUIES. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Es una Asociación no gubernamental, de carácter plural, que agremia a las principales instituciones de educación superior del país, cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura y los servicios.
2. ASESOR PAR. Estudiante sobresaliente que apoya en temas o contenidos concretos, solución de problemas, etc., siempre orientados al proceso enseñanza – aprendizaje y con la supervisión de un tutor.
3. CENEVAL. Centro Nacional de Evaluación. ofrece servicios de evaluación a cientos de escuelas, universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del país y otras instancias particulares y gubernamentales.
4. CAT. Comité Académico de Tutorías. 5. EDAOM. Inventario de Estilos de Aprendizajes y Orientación Motivacional. Es un
cuestionario que permite conocer cómo es que se aprende ante diversas situaciones de estudio.
6. PAT. Plan de Acción Tutorial. 7. PIT. Programa Institucional de Tutorías. 8. RT. RESPONSABLE DE TUTORÍAS. Es el profesor que coordina y da seguimiento al
Programa de Acción Tutorial en la Unidad Académica. 9. TUTOR. Es un agente, un supervisor; un académico que observa de cerca el desempeño de
un estudiante; que detecta problemas que pueden reducir sus posibilidades de éxito; le
sugiere alternativas; constata su aplicación y evolución. En definitiva, el tutor ante el
alumno ejerce la función de consultor amistoso.
10. TUTORADO. Estudiante que es acompañado, guiado y orientado por un profesor – tutor. 11. TUTORÍA. Se considera una actividad académica extraclase, realizada por un tutor
asignado por la institución para atender, orientar y acompañar a un estudiante o un
pequeño grupo de ellos en el logro de su desempeño académico.
12. UA. Unidad Académica. 13. CEI. Centro de Estudio de Idiomas 14. LDII. Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés
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ANEXO A
COMITÉ DE TUTORÍAS Comité Académico de Tutorías
La estructura del comité académico de tutorías es integrada por las siguientes figuras involucradas directamente con la formación integral de los estudiantes y otras figuras vinculada en la acción tutorial, quienes aceptan trabajar de manera colegiada en el desempeño de las funciones que posteriormente se describen, quedando nombrados formalmente.
FIGURA ACADÉMICA NOMBRE CARGO EN EL COMITÉ
DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA RIGOBERTO RODRÍGUEZ GARCÍA PRESIDENTE
RESPONSABLE DE TUTORÍAS Y SERVICIO SOCIAL JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS SECRETARIO
COORDINADOR LICENCIATURA y REPRESENTANTE COMITÉ DE MAESTROS JORGE ANTONIO AGUILAR RODRÍGUEZ VOCAL
COORDINADOR LICENCIATURA EN LÍNEA Y VINCULACIÓN RENZO MÁRQUEZ RUÍZ VOCAL
CONTROL ESCOLAR LEONCIO ALEJANDRO RAMIREZ SANCHEZ VOCAL
PRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASESORES PARES MEZA CHAVEZ MANUEL RAMON VOCAL
TUTOR HEIDY PAREDES URIAS MIEMBRO
TUTOR SANDRA MEZA ASTORGA MIEMBRO
TUTOR JORGE ANTONIO AGUILAR RODRÍGUEZ MIEMBRO
TUTOR CESAR ALFREDO MORENO MORALES MIEMBRO
TUTOR RENZO MÁRQUEZ RUÍZ MIEMBRO
TUTOR JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS MIEMBRO
TUTOR JUAN CARLOS LÓPEZ GIL MIEMBRO
TUTOR FRANCISCO JAVIER VALDEZ CASTRO MIEMBRO
ASESOR PAR MEZA CHAVEZ MANUEL RAMON PRESIDENTE
ASESOR PAR LOAIZA MORALES SANDRA ANGELICA SECRETARIO
ASESOR PAR CASTAÑEDA UZETA ARIANA VOCAL
ASESOR PAR CYNTHIA GUADALUPE AYALA JACOBO VOCAL
ASESOR PAR MONDACA JIMENEZ GABRIELA VOCAL
ASESOR PAR MONTOYA JAURA CRISTIAN MISAEL VOCAL
ASESOR PAR LUGO VALENZUELA MONICA VIRIDIANA MIEMBRO
ASESOR PAR RUIZ VEGA KAREN MIEMBRO
ASESOR PAR URIAS E. MARGARITA MIEMBRO
ASESOR PAR NIEVES CAZARES VLADIMIR MIEMBRO
ASESOR PAR LEAL AGUILAR ALEJANDRA MIEMBRO
ASESOR PAR MEDINA RAMÍREZ JOSÉ LUIS MIEMBRO
ASESOR PAR CONTRERAS CASTAÑEDA FRANCISCO JAVIER MIEMBRO
ASESOR PAR CAMACHO VALENZUELA BLANCA PAULINA MIEMBRO
ASESOR PAR ARREDONDO MONTENEGRO GEORGINA MIEMBRO
Comité Académico de Tutorías de la UA, CICLO 2013-14.
1. Se comprometen en trabajar de manera colegiada desde el diagnóstico y la elaboración del Plan de
Acción Tutorial (PAT), así como dar seguimiento y evaluar la acción tutorial en el plantel. 2. Con la integración del Comité Académico de Tutorías se tiene por objeto impartir educación, con la
misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social para contribuir al
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
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desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la preocupación de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.
Comité Académico de Asesores Pares
1. Este comité está integrado por alumnos inscritos en esta Unidad Académica, para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser académicamente regular y con promedio general mínimo idóneo de 8 para asesorar a sus compañeros.
2. Los Asesores Pares son alumnos que se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que los asesorados o sus pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.
3. La tarea de Asesor Par se estimulará de acuerdo a los apoyos y reconocimientos que el Consejo Técnico de la Unidad Académica apruebe, pudiendo ser los siguientes apoyos como: exoneración de inscripción, apoyo de libros, becas, probable liberación del servicio social con evidencias.
4. El Comité de Asesores Pares queda instituido de la siguiente manera:
Comité de Asesores Pares de la UA. Ciclo 2012-13
Académicos Asignados como Tutores NUM. NOMBRE DEL TUTOR TUTOR GRUPAL TUTOR INDIVIDUAL
1 HEIDY PAREDES URIAS 19 9
2 SANDRA MEZA ASTORGA 0 9
4 JORGE ANTONIO AGUILAR RODRÍGUEZ 23 10
6 CESAR ALFREDO MORENO MORALES 0 9
7 RENZO MÁRQUEZ RUÍZ 13 9
8 JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS 37 10
9 JUAN CARLOS LÓPEZ GIL 0 9
10 FRANCISCO JAVIER VALDEZ CASTRO 0 9
Total alumnos presencial 92 92 Asignación tutor -tutorados de la UA. CICLO 2012-13.
NOMBRE PUESTO EN EL COMITÉ
1 MEZA CHAVEZ MANUEL RAMON PRESIDENTE
2 LOAIZA MORALES SANDRA ANGELICA SECRETARIO
3 CASTAÑEDA UZETA ARIANA VOCAL
4 CYNTHIA GUADALUPE AYALA JACOBO VOCAL
5 MONDACA JIMENEZ GABRIELA VOCAL
6 MONTOYA JAURA CRISTIAN MISAEL VOCAL
7 LUGO VALENZUELA MONICA VIRIDIANA MIEMBRO
8 RUIZ VEGA KAREN MIEMBRO
9 URIAS E. MARGARITA MIEMBRO
10 NIEVES CAZARES VLADIMIR MIEMBRO
11 LEAL AGUILAR ALEJANDRA MIEMBRO
12 MEDINA RAMÍREZ JOSÉ LUIS MIEMBRO
13 CONTRERAS CASTAÑEDA FRANCISCO JAVIER MIEMBRO
14 CAMACHO VALENZUELA BLANCA PAULINA MIEMBRO
15 ARREDONDO MONTENEGRO GEORGINA MIEMBRO
[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014
41 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.
REFERENCIAS:
Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017)
Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006
Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)
Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)
ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)
Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002)
Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)
Plan de Acción Tutorial “Escuela de Ciencias Computacionales de Navolato ciclo 2012-13”. Lic. Jesús Antonio Guzmán Vega. Et al (2011)
Programa de Estudios por Competencias Inglés Científico- técnico 1. (2009).Facultad de Geografía de la UAEM, Departamento de Lenguas. Autores: Navarro Sánchez, Mirna y Jiménez Escobar, Rebeca.
Tesina “Propuesta de Talleres Extracurriculares Basados en Educación Estética, desde una perspectiva en Inteligencias Múltiples”. (2010). Facultad de Lenguas de la UAEM. Autor: Paredes Cuevas, J. Vladimir.
GARDNER, HOWARD (1995).Estructuras de la Mente, la Teoría en la Práctica. México: Fondo de Cultura Económica.
Primera Carta en: “Pedagogía de la Indignación – Cartas Pedagógicas y otros escritos”. Paulo Freire. 1997. (Visto el 12.nov.2011 disponible en línea: http://med.unne.edu.ar/internado/transver.htm)