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: A

plicaciones Didcticas para Doc

entes

Planificacionesmodlicas microcurricularespara 4. grado de Educacin General Bsica

Primer quimestre

Planificacionesmodlicas microcurricularespara 4. grado de Educacin General Bsica

Primer quimestre

AutoresLaura Barba MirandaMara Daz DurnFernanda Espinoza CaizaCristina Espinosa SalasLuis Mata FabaraNancy Romero AguilarSonia Salas Arvalo

Revisin PedaggicaEliana Bravo Viteri Indrid Nogales Torres

Diseo y diagramacinCristina Ochoa Saeteros

IlustracinJos Hidalgo Cevallos Mara Gloria Laso

FotografaBanco fotogrfico del MinEduc

ImpresinEDITOGRAN

PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACINGloria Vidal Illingworth

Viceministro de EducacinPablo Cevallos Estarellas

Viceministra de Gestin Educativa Mnica Franco Pombo

Subsecretaria de Calidad y Equidad Educativa Alexandra Higgins Bejarano

Subsecretaria de Fundamentos EducativosSusana Araujo Fiallos

Primera edicin, marzo de 2013

Ministerio de Educacin del Ecuador

Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Snz y Atahualpa

Quito, Ecuador

Tlf. 1800 EDUCACIN

Est permitida la reproduccin parcial o total de esta publicacin siempre y cuando no sea con fines comerciales y se cite correctamente la fuente.

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ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible , y (b) es preferible aplicar para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

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INTRODUCCIN 5

REINVNTESE COMO DOCENTE 6

LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE 8

ENFOQUE DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA 12

ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 14

PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE LENGUA Y LITERATURA 4. GRADO DE EGB. PRIMER QUIMESTRE 17

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA 18

Planificacin por bloque curricular N 1 22



ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA 58


PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE MATEMTICA 4. GRADO DE EGB. PRIMER QUIMESTRE 63

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE MATEMTICA 64

Planificacin por mdulo N 1 68



ENFOQUE DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES 92


PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES 4. GRADO DE EGB. PRIMER QUIMESTRE 97

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES 98




ENFOQUE DEL REA DE CIENCIAS NATURALES 116


PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES 4. GRADO DE EGB. PRIMER QUIMESTRE 121

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES 122




BIBLIOGRAFA 143

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LENGUA Y LITERATURA

MATEMTICA

ESTUDIOS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES

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La planificacin es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un docente que no planifica difcilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes y lograr aprendizajes efectivos.

Usted como docente, debe disear anticipadamente todas las estrategias pedaggicas para cada clase. La planificacin no es ms que la organizacin de estos elementos en un documento que gue los pasos que va a seguir en la clase, la metodologa y las actividades que aplicar para desarrollar las destrezas en sus estudiantes en un tiempo determinado.

La tarea docente est marcada por imprevistos, por lo que la planificacin debe tener la flexibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variacin en el nimo de los estudiantes, algn evento externo o un imprevisto que obligue al maestro a reformular lo planificado.

Una buena planificacin:

Plantea claramente cul es la destreza que se desarrollar en la clase.

Evita la improvisacin (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar en cada clase).

Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo. Hay muchos docentes que en el momento de planificar se olvidan de que a travs de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos propuestos.

Prev espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y del proceso educativo, y evita que la clase se centre en el docente.

Garantiza el uso eficiente del tiempo de clase.

Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeo y las actividades de evaluacin. No se debe desvincular la evaluacin de la meta de aprendizaje que persigue como docente.

Esta gua de planificaciones modlicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y proporcionarle ideas que usted, con su experiencia, puede mejorar y complementar con otras actividades,

Introduccin

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No dicte clases!Olvide el viejo esquema en el que la palabra solo le perteneca al profesor. Haga de su clase un espacio para debatir y conversar sobre los conocimientos, para compartir experiencias y sostener opiniones. Cuando no haya acuerdos, delibere con los estudiantes y no asuma que usted tiene la ltima palabra. Negocie significados. Con esto no solo lograr crear un ambiente de horizontalidad en el aula, sino que tendr estudiantes con autoestima y credibilidad en su voz.

Sea diverso y abierto!

Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la discusin, las que den pie al debate y a la investigacin. Acostumbre a sus estudiantes a responder las preguntas con ms de una respuesta. La realidad es diversa y la educacin debe ayudar a abordarla. El profesorado no es portador de verdades absolutas.

Ponga la relacin en movimiento!

La relacin que construye con sus estudiantes es dinmica y cambiante. No existe un modelo fijo de cmo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos y alumnas de aos atrs no son los mismos que los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos estn siempre en constante cambio. Renueve su dilogo en lo que respecta a temas curriculares, pero tambin en lo que respecta a las diversas inquietudes y preferencias de los jvenes, segn la poca que les ha tocado vivir.

brase al mundo de la tecnologa y del conocimiento inagotable!

Gue a sus estudiantes para que exploren,

investiguen y compartan sus descubrimientos con otros jvenes, a travs de la tecnologa. Hgalo usted mismo, aproximndose a otras comunidades de docentes, para compartir informacin. Dese la oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje como un continuum que se extiende a lo largo de toda la vida.

Sea mediador y no medidor del conocimiento!

Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad de aprender y no un medio de coercin que busca nicamente establecer el xito o el fracaso del estudiantado frente a ese desafo. Recuerde que sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto de informacin y que su papel es el de orientar la construccin de los conocimientos.

Estimule otras habilidades!

En ocasiones, el o la docente est tan pendiente de las exigencias curriculares que puede pasar por alto reforzar algunas habilidades que son claves para la vida diaria. Fortalezca los principios bsicos de convivencia y la aplicacin de los conocimientos para resolver problemas en diversas circunstancias y contextos fuera del mbito escolar.

Intgrese al trabajo grupal!

El proceso educativo involucra a estudiantes y docentes. Sea parte de los grupos de trabajo. Si se da el caso, declare sinceramente su desconocimiento sobre alguna informacin, investigue junto a sus estudiantes y comente con ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuir a borrar jerarquas y crear el deseo de alcanzar una meta en comn.

Reinvntese como docente!

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Multiplique las experiencias de aprendizaje!

Reconozca la gran cantidad de oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones de la vida y considere la manera de sistematizarlas e integrarlas en el espacio educativo. Tambin los conocimientos previos (tanto escolares como vivenciales) del estudiantado son material importante que debe integrarse en la educacin.

Promueva el buen vivir en el aula!

Trate a sus estudiantes como le gustara que lo traten a usted, intgrelos en todas las actividades de clase, promueva prcticas y respuestas no violentas, hable siempre en positivo y ensee el respeto con su ejemplo.

Formacin de una ciudadanademocrtica.

Proteccin del medioambiente.

Cuidado de la salud yhbitos de recreacin.

Educacin sexual enlos jvenes. Interculturalidad.

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Constantemente los docentes escuchan hablar de los ejes transversales y su aplicacin en el mbito educativo, pero cuando quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado establecer cules son los que pueden incorporar en su asignatura, cmo debe enfocarlos en la clase y cules son los temas que pueden abordar.

Los ejes transversales deben su nombre a su carcter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currculo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para promover prcticas, valores y actitudes que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la naturaleza. Como se expresa en el currculo: el Buen Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.

As por ejemplo, un docente de Matemtica puede desarrollar destrezas relacionadas con los porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan una encuesta acerca de los hbitos de recreacin

de los estudiantes de la escuela. Luego har que tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha para abordar el eje transversal relacionado con el empleo productivo del tiempo libre y reflexiona con ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas tendencias.

Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias Naturales. Si el docente est desarrollando destrezas acerca del conocimiento del suelo agrcola y sus abonos y decide realizar una actividad en la que los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto en la escuela, puede abordar temas como la responsabilidad de cuidar un ser vivo, la proteccin del medio ambiente a travs de la reforestacin, el uso adecuado del agua, entre otros.

La habilidad del docente est en enlazar las destrezas que desarrolla en su asignatura con la reflexin crtica acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud que estn en el entorno del estudiante para que se concreten en acciones. Trabajar los ejes transversales de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe dejar de lado el currculo, por el contrario lo enriquece con otros aprendizajes fundamentales.

Los ejes transversalesen su clase

Los ejes transversales del currculo

Formacin de una ciudadanademocrtica.

Proteccin del medioambiente.

Cuidado de la salud yhbitos de recreacin.

Educacin sexual enlos jvenes. Interculturalidad.

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Los ejes tran

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* La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.



InterculturalidadEl reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

La formacin de una ciudadana democrticaEl desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.

La proteccin del medioambienteLa interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantesEl desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

La educacin sexual en los jvenesEl conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

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Enfoque del reade Lengua y Literaturasegn el currculo vigente

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1 Cassany, D. et al (1997). Ensear lengua. Editorial Grao (pg. 84).2 Competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesto por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de

conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que deci,r qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da CASSANY, Daniel, Ensear Lengua, Editorial Grao, 1997, pg.85.

En el currculo de Lengua y Literatura se plantea el enfoque comunicativo que se centra en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque se propone ensear la Lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales, a travs del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo que les permitir a los estudiantes convertirse en comunicadores eficaces.

El enfoque comunicativo de la Lengua pretende formar ciudadanos competentes comunicativos, es decir, ciudadanos con habilidades de comprensin y expresin oral y escrita de diferentes tipos de textos. Alcanzar la competencia comunicativa 2 significa que los estudiantes habrn desarrollado la competencia lingstica, pragmtica, textual y literaria.

La competencia lingstica se refiere a la capacidad de interpretar y usar apropiadamente un sistema de reglas lingsticas comn para todos los hablantes, en cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la Lengua y en diversas situaciones de comunicacin.

La competencia pragmtica se refiere a todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la Lengua en el entorno social: las situaciones, los propsitos, las necesidades, etc.

La competencia textual se refiere a la capacidad para comprender y producir textos. Esta competencia se logra cuando el lector tiene un adecuado manejo de las herramientas para la comprensin del texto y la interaccin con l. La produccin de textos, por su parte, se demuestra cuando el estudiante aplica propiedades textuales como la coherencia, la cohesin, el registro y la adecuacin para transmitir sus ideas.

La competencia literaria incluye las habilidades propias de la comprensin lectora, pero va mucho ms all. Este incremento viene dado por la misma especificidad de los textos literarios que promueve el disfrute del texto, el respeto a su carcter ficcional y a la funcin esttica.

Por qu Lengua y Literatura en lugar de Lenguaje y Comunicacin?

La Lengua es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. La Lengua es comunicacin; esa es su esencia y

Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a

comunicarse mejor y en situaciones ms complejas (Daniel Cassany)1

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literarios permitirn a los estudiantes disfrutar de la lectura placentera y desarrollar la imaginacin y creatividad en la comprensin y produccin de textos.

Es importante saber que

La enseanza sistemtica de los elementos de la Lengua (gramtica y ortografa) no queda relegada; muy por el contrario, apoyar al desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador efectivo. Esto quiere decir que la gramtica y la ortografa no deben ser trabajadas descontextualizadas del texto3.

Aprender Lengua y Literatura posibilita que los estudiantes desarrollen destrezas para interactuar entre s y que usen la Lengua como herramienta que permite la interaccin social.

Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), los docentes debern trabajar con sus procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica.

La enseanza de la Lengua debe partir desde la necesidad de comunicarse con y

a partir de los textos, es decir, en situaciones cotidianas de comunicacin. Por ejemplo, si se tiene que escribir una solicitud, quien la elabora debe conocer la estructura de este tipo de texto, la

forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se

usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos,

entre otros aspectos.

su fin ltimo, en contraposicin con el lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.

Por otra parte, la Literatura es un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin especfica diferente; es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

Se ha denominado rea de Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar para convertir a los estudiantes en personas competentes comunicativas.

Por otra parte, los textos, tanto orales como escritos, se constituyen en el recurso que

permite desarrollar las macrodestrezas lingsticas. Por esta razn se propone trabajar con textos de uso cotidiano como noticias, reportajes, afiches, solicitudes, biografas, etc., que

lleguen al aula tal como aparecen en el contexto social. Asimismo, los textos

3 Texto: en una composicin de signos, orales o escritos, que tiene una intencin comunicativa.

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Como docentes, sabemos que de la lectura dependen otros aprendizajes, ya sean estos adquiridos de manera formal e informal, dentro o fuera de la institucin educativa. Al mismo tiempo, somos conscientes de que la lectura posibilita el desarrollo del pensamiento y de las capacidades cognitivas como las reflexivas y crticas1. De ah la importancia de desarrollar adecuadamente esta macrodestreza lingstica.

Por tanto, para lograr la comprensin del texto es fundamental desarrollar cada una de las etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que mientras el estudiante va leyendo, va otorgndole sentido al texto, segn sus conocimientos y experiencias previas.

A continuacin, exploraremos cada una de estas etapas y mencionaremos algunos ejemplos

1. Etapa de prelectura (tiempo de prepararse)

Realice actividades para contextualizar el texto, activar los conocimientos previos y ofrecer motivos para leer. Puede ofrecer informacin puntual sobre el texto y propiciar que los estudiantes anticipen aspectos de la lectura, por ejemplo:

Antes de empezar, pregunte a sus estudiantes qu conocen sobre el lugar del que habla la historia.

Tambin puede mencionar algunas caractersticas de los protagonistas o comentarles el tipo de historia que leern (de terror, basada en hechos reales, de amor, etc.).

Aunque se trate de ejercicios breves, son tareas sumamente relevantes, ya que toda actividad de lectura debe tener algn tipo de preparacin.

2. Etapa de lectura (comprensin de textos escritos)

Durante la lectura, deje saber a sus estudiantes que comprender lo que se ha ledo es ms importante que otros aspectos de la actividad, como la velocidad de lectura o la exactitud en la vocalizacin.

Para favorecer la comprensin del texto, al momento de leer:

Empiece con una tarea sencilla, por ejemplo, que reconozcan al protagonista y antagonista de la historia, luego, avance en complejidad y plantee tareas ms exigentes, como, dividir un texto en partes importantes, discriminar entre ideas principales y secundarias y comprender el texto con todos sus detalles.

Verifique, por medio de preguntas, que los estudiantes deduzcan ideas que no estn explcitas en el texto y expresen juicios de valor personal sobre el contenido.

Tomando en cuenta que el dilogo es una gran herramienta para potenciar la comprensin, motive a los estudiantes a comparar sus opiniones con las de sus compaeros.

3. Etapa de poslectura

Durante esta etapa, proponga actividades que le permitan conocer cunto comprendieron los estudiantes sobre la lectura, recordando que es esencial favorecer una lectura crtica que permita a los estudiantes identificar no solo lo literal y lo implcito, sino las intenciones, puntos de vista y dems aspectos que constituyen un texto.

Adems, promueva la relectura para favorecer una mayor comprensin. Por ejemplo:

Orientacionesdidcticas y metodolgicas

1 Maqueo, Ana. Lengua, aprendizaje y enseanza, el enfoque comunicativo: de la teora a la prctica. P. 207. Editorial Limusa S. A., Mxico, 2005.

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Solicteles que relean los textos para identificar argumentos que sustenten su respuesta.

Poner en prctica estas recomendaciones en todas las reas y durante actividades donde la lectura es parte de una tarea ms compleja, permitir forjar y reforzar habilidades y competencias para la comprensin de textos escritos y la lectura crtica en sus estudiantes.

Pida a sus estudiantes que lean dos breves biografas de un jugador de ftbol: una en la que se ensalza al personaje y una biografa ms neutral, y que identifiquen las diferencias.

Despus de dar la palabra a algunos de sus estudiantes, promueva que conversen en parejas sobre cul de los dos textos es veraz.

Fuentes:

Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General Bsica 2010, Lengua y Literatura. Ministerio de Educacin, Quito, 2010.

Cassany, Daniel. Tcnicas y recursos para la comprensin lectora. Proyecto de lectura para centros escolares. Consulta realizada en diciembre 2012, disponible en: http://plec.es/documentos.php?id_documento=140&id_seccion=9&nivel=Secundaria.

Planificaciones modlicas microcurriculares de Lengua y Literatura4. grado de EGBPrimer quimestre

BLOQUES CURRICULARES:Bloque 1: Gua tursticaBloque 2: La fbulaBloque 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas

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Qu debemos considerar para desarrollar la planificacin microcurricular en el rea de Lengua y Literatura?

Para la planificacin microcurricular en el rea de Lengua y Literatura, es necesario tomar en cuenta que el rea abarca dos disciplinas distintas pero complementarias: la Lengua, que es un sistema de signos y reglas utilizado por un grupo para comunicarse, y que es tambin una herramienta que permite la interaccin social, y la Literatura, que es un arte que con sus propias caractersticas brinda una fuente de disfrute y de juego a travs del lenguaje.

La planificacin se debe realizar por bloques curriculares, considerando que el currculo del rea contiene seis bloques divididos as:

1. Bloques de Lengua: los bloques de Lengua son el 1, el 3 y el 5. En ellos constan textos no literarios (como gua turstica, gua telefnica, listados, pginas amarillas y clasificados) en los que se desarrollarn las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), y las cuales, junto con el texto, se constituyen en los ejes del aprendizaje. En estos bloques curriculares se trabajar la gramtica y la ortografa y se reflexionar sobre su uso en la comprensin y produccin de todo tipo de textos.

2. Bloques de Literatura: los bloques de Literatura son el 2, el 4 y el 6, los cuales contienen textos literarios (como fbulas, juegos de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes; y, cuentos breves), en los que rige un nico eje del aprendizaje que es la misma literatura. Esto no quiere decir, sin embargo, que no se desarrollarn los procesos de las macrodestrezas. Al contrario, los estudiantes escucharn, leern, escribirn y producirn textos orales literarios con creatividad y gusto esttico. No se debe utilizar los textos literarios para analizar la gramtica y la ortografa, pues la literatura debe ser fuente de disfrute.

Cmo plantear los objetivos educativos especficos en Lengua y Literatura?

En el currculo vigente de Educacin General Bsica, consta para cada grado un objetivo educativo para Lengua y otro para Literatura.

Veamos un ejemplo del objetivo educativo de 4. grado de EGB de Lengua:

Comprender, analizar y producir guas tursticas con elementos descriptivos y fines comparativos, guas telefnicas (listados y pginas amarillas) y clasificados, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.

Este objetivo es muy general porque es para todo el 4. grado de EGB, por lo tanto, el docente debe desglosar su objetivo educativo del bloque. Para ello, es importante recordar que los objetivos educativos orientan el alcance del desempeo que deben alcanzar los estudiantes en un tiempo determinado. Cada bloque curricular debe desarrollarse en aproximadamente seis semanas.

Del objetivo educativo del grado, se debe tomar como referencia el nombre del bloque curricular que va a ser trabajado. Por ejemplo: los bloques curriculares de 4. grado de EGB, son:

Bloque curricular 1: Gua turstica

Bloque curricular 2: Fbulas

Bloque curricular 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas

Bloque curricular 4: Juego de palabras: adivinanzas, trabajenguas, retahlas, refranes y chistes

Bloque curricular 5: Clasificados

Bloque curricular 6: Cuentos breves

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Es decir que, el objetivo educativo desglosado para el bloque 3 (Gua telefnica / listados / pginas amarillas) puede ser el siguiente:

Comprender, analizar y producir guas telefnicas, listados y pginas amarillas, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los diferentes textos de uso social.

Qu van a aprender los estudiantes?

Las destrezas con criterios de desempeo que son el corazn del currculo y constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular. Estas vienen dadas en el currculo vigente y el docente debe extraerlas para su planificacin. Por ejemplo, en 4. grado de EGB, en el bloque curricular 3 (Gua telefnica / listados / pginas amarillas) se desarrollarn las siguientes destrezas:

Establecer la funcin comunicativa y la estructura de las pginas amarillas, gua telefnica y listados en relacin con otro tipo de texto.

Informar de manera oral sobre las caractersticas y uso de la gua telefnica desde la planificacin de lo que se va a decir.

Comprender el contenido de la gua telefnica en funcin de conocer su estructura, uso y caractersticas propias.

Escribir nminas y listados telefnicos del aula, utilizando la estructura y propiedades de la gua telefnica.

Utilizar los elementos de la lengua para escribir la gua telefnica del aula en funcin de cumplir con el propsito comunicativo del texto.

Apropiarse de los elementos de la lengua desde la comprensin y anlisis de las pginas amarillas y diversos listados.

Las macrodestrezas lingsticas escuchar, hablar, leer y escribir, no pueden ni deben ser trabajadas en el aula de forma aislada o solas, sino que deben ser tratadas de forma relacionada. Por ejemplo, al trabajar con el bloque curricular 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas, los estudiantes leern y analizarn el uso de la gramtica y la ortografa con este tipo de texto, utilizarn estos elementos textuales para escribir sus propios directorios telefnicos familiares o escolares, realizarn exposiciones sobre la importancia de saber utilizar correctamente la gua telefnica y escucharn exposiciones donde reconocern la funcin comunicativa de las guas telefnicas.

Cmo van a aprender los estudiantes?

El diseo de una clase debe reflejar el proceso de comprensin y conceptualizacin, aplicacin, anlisis y evaluacin del conocimiento, de tal manera que se desarrolle en los estudiantes un aprendizaje productivo y significativo en un ambiente ldico, clido y apoyado en tecnologas de informacin y comunicacin. Una clase comn puede estar planificada de esta forma:

Participar en la dinmica El telfono daado.

Seleccionar, de entre varios textos, las guas telefnicas.

En grupos:

- observar los paratextos de las guas telef-nicas (portada, diseo, formato, etc.)

- localizar las pginas blancas y amarillas.

- establecer comparaciones entre las pginas blancas y amarillas.

- buscar sus apellidos en la gua telefnica.

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Qu recursos son los ms adecuados para la planificacin microcurricular?

Para desarrollar con eficacia la planificacin microcurricular es necesario detallar con exactitud los recursos que se emplean durante la clase. Ejemplos:

Enlace del relato Un milagro de la H que era muda: www.losmejorescuentos.com/cuentos/infantiles1089.php

Recurso Didctico Digital (RDD) Las pginas amarillas

Texto para estudiantes

Cuaderno de trabajo para estudiantes

Guas telefnicas

Computadora

Proyector

Cmo se van a evaluar los aprendizajes?

La evaluacin es un componente importantsimo que debe abordarse en todo momento del proceso de enseanza-aprendizaje y estar presente durante el desarrollo de las actividades previstas en la planificacin microcurricular. Para verificar que los indicadores esenciales de evaluacin se cumplan, es necesario recurrir a las actividades de evaluacin que son las evidencias que cotidianamente se producen en el aula y que pueden almacenarse en portafolios, bitcoras, carpetas o cuadernos de trabajos en clase.

Las actividades de evaluacin permiten recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Algunas actividades pueden ser las siguientes:

Elabora un esquema comparativo tipo V de

semejanzas y diferencias entre las pginas blancas y amarillas.

Escribe un prrafo sobre la organizacin del diccionario.

Encuentra en una sopa de letras cinco palabras que tienen triptongos.

Completa un crucigrama de palabras con la letra h.

Enlista los nombres y apellidos de los compaeros con sus nmeros telefnicos y direccin domiciliaria.

Escribe la versin final del directorio telefnico, usando sustantivos, signos de puntuacin y las reglas ortogrficas correctamente.

Qu se debe considerar para plantear las actividades para la prxima clase?

Esta columna permite prever acciones o materiales que se requerirn en la prxima clase como: realizar investigaciones sencillas e indagaciones del entorno, realizar lecturas, entrevistas a los miembros de la familia, prever y preparar materiales que sern utilizadas en la prxima clase. Tambin se pueden proponer actividades para retroalimentar las habilidades y conocimientos adquiridos, con ejercicios que el estudiante puede desarrollar de manera autnoma, por ejemplo:

Traer vestuario de policas, bomberos, enfermeras y mdicos para dramatizaciones.

Conversar con los padres de familia sobre situaciones en las que han tenido que llamar a los telfonos de emergencia.

Resolver las actividades de la pg. 69 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

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Entrevistar a los padres para recoger los telfonos y direcciones de los miembros de la familia.

Se recomienda dosificar estas actividades diarias, de tal manera que no se sature al estudiante con excesivas tareas, es por eso que antes de asignarlas piense en:

Cmo aporta la tarea al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

De qu tiempo dispone para corregir la tarea, antes de iniciar un nuevo contenido.

Cmo retroalimentar a sus alumnos sobre los resultados de la tarea.

Al momento de enviar la tarea explique claramente lo que se espera, en cuanto a su presentacin, contenido, evaluacin y tiempo de entrega. Asimismo, asigne tareas de distinto tipo: de recopilacin, periodsticas, de diseo, de productos creativos, de autoconocimiento, analticas o de emisin de un juicio.

Qu bibliografa debe constar en la planificacin microcurricular?

Se deben incluir todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dnde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo:

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito.

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Gua para docentes. Quito.

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Las pginas amarillas. Recuperado el 4 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_literatura/4to_egb/pagamarillas/index.html

Qu tipo de observaciones se debe incluir en la planificacin microcurricular?

El apartado de observaciones permite registrar las novedades que se van presentando durante el tiempo de ejecucin de la planificacin microcurricular, puesto que esta es flexible y debe adaptarse a los cambios que la situacin amerite. Para ello es necesario hacer replanteamientos, verificaciones y reajustes constantes, todo encaminado al cumplimiento de las destrezas con criterios de desempeo. Por ejemplo, si no se alcanz a desarrollar una o ms destrezas por diferentes circunstancias, la novedad deber ser registrada en este apartado, lo cual permitir retomar dichas destrezas en planificaciones posteriores.

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len

gua y Literatura / 4. grado

de EGB

Distribuc


su venta

22

PLA

NIFICACIN POR BLO

QUE CURRICULA

R N 1

1. DATOS IN

FORMATIVOS

rea: Len

gua y Literatura

Profeso

ra: S

onia Salas Arvalo

Ao

lectivo: 2

013-20

14Grado: 4

. EGB

Bloque

curricu

lar 1: Gua turstica

Nm

. de seman

as: 6

Nm

. total d

e ho

ras clase: 54

Nm

. de ho

ras para desarrollar destrezas

con criterios de desem

pe

o: 5

0Nm

. de ho

ras para evalua

cione

s: 4

Fech

a de inicio: d

a / m

esFe

cha de fina

lizac

in: da / m

es

2. OBJE

TIVOS EDUCATIVOS DEL BLO

QUE

Com

pren

der, ana

lizar y produ

cir gu

as tursticas con

elemen

tos de

scrip

tivos

y fine

s co

mpa

rativos

para valorar la im

portan

cia de

la Len

gua y po

derla usar en

su realidad

inmed

iata.

3. IN

DICADORES ESENCIALE

S DE EVA

LUACIN

Ana

liza las gu

as tursticas extrayend

o idea

s descriptivas, e

stab

lecien

do com

paracion

es con

criterios espe

cficos

.

Escrib

e un

a gu

a tu

rstica estruc

turand

o idea

s co

n elem

entos de

scrip

tivos

y com

parativos

, respe

tand

o las prop

ieda

des de

l texto.

Usa artculos

, sustantivos

, adjetivos

, prono

mbres, s

igno

s de

pun

tuac

in, re

glas ortog

rficas y oracion

es en los textos

que

escrib

e.

Ded

uce el significad

o de

palab

ras fon

ticam

ente similares de

acu

erdo

con

el con

texto en

una

descripcin

oral.

4. RELA

CIN ENTRE COMPONENTES CURRICULA

RES

Qu

van

a aprend

er

los estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLL

O DE LAS DESTREZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEO

RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Escuc

har

descripcione

s de

lugares turstico

s en

func

in de

estab

lece

r co

mpa

racion

es entre

estos co

ntextos.

Clases 1 y 2

Rea

lizar un pa

seo po

r los alrede

dores de

la escue

la com

entand

o las

sensac

ione

s qu

e prod

uce lo obs

ervado

.

Participar en un

a lluvia de

idea

s pa

ra determinar tipo

s de

textos

que

se utilizan

pa

ra re

alizar un pa

seo.

Determinar en un dilog

o el uso

e im

portan

cia de

una

gua turstica pa

ra los

viajeros

.

Obs

ervar los mod

elos

de gu

as tursticas llevada

s a la clase.

Elabo

rar ca

rteles con

las sea

les de

orientac

in qu

e ap

arec

en en las gu

as

tursticas.

Lu

gares de

l entorno

Mod

elo de

guas

tursticas

Listad

o de

ca

ractersticas de la

gua tu

rstica

Dibuja los luga

res qu

e visitaron en

el rec

orrid

o po

r los

alrede

dores de

l plantel.

Trae

r los ca

rtelito

s elab

orad

os con

las

sea

les de

orientac

in

que ap

arec

en en las

guas tursticas.

Clase 3

Com

entar los viajes re

alizad

os con

la fa

milia

.

Selec

cion

ar nom

bres de luga

res tursticos

para realizar un viaje imag

inario.

Dec

idir en

con

senso el veh

culo, fe

chas, h

oras, rec

urso

s, re

corrido,

participan

tes y de

ms detalles pa

ra re

alizar el viaje im

aginario.

Rea

lizar el viaje im

aginario con

la gua de

l doc

ente pos

tales, fo

lletos, e

tc.

Emplea

r los ca

rtelito

s co

n sea

les de

orientac

in du

rante el re

corrido de

l viaje

imag

inario.

Describir y escribir las ca

ractersticas de los luga

res visitado

s en

el viaje

imag

inario.

Listad

o de

luga

res

tursticos

Carteles co

n sea

les

de orientac

in

Pos

tales

Folletos

Rep

resenta m

ediante un

esqu

ema co

mpa

rativo tip

o T

las sem

ejan

zas y diferenc

ias de

los luga

res visitado

s en

clase.

Trae

r elem

entos de

l med

io para elab

orar

maq

uetas y gu

as

tursticas (a

genc

ias de

viajes).

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

23

Describir oralmen

te

grfico

s, sm

bolos,

perso

najes, animales

y paisajes qu

e se

encu

entran

en las

guas tursticas,

estruc

turand

o las idea

s co

rrec

tamen

te.

Clases 4 y 5

Con

form

ar equ

ipos

de trab

ajo y de

finir los luga

res a recrea

r en

las maq

uetas.

Distribuir los materiales para elab

orar las maq

uetas.

Soc

ializar las directrices para la elabo

racin

de maq

uetas.

Elabo

rar las m

aque

tas co

n elem

entos de

l med

io y los smbo

los de

orientac

in

utilizad

os en las gu

as tursticas.

Inferir la utilidad

de la gua turstica pa

ra elabo

rar las maq

uetas.

Rec

onoc

er la fu

ncin inform

ativa de

la Gua turstica.

Pos

tales

Pap

elotes

Gom

as

Elemen

tos de

l med

io

Cua

dro co

mpa

rativo

Graba

la exp

osicin de

su

maq

ueta para presen

tarla e

n el

patio

de la escue

la.

Dibujar el rec

orrid

o qu

e realiza pa

ra traslada

rse

de la casa a la escue

la,

utilizan

do nom

bres,

sea

les y simbo

logas.

Clase 6

Exp

oner en el aula los reco

rridos

que

graficaron

para llega

r de

la casa a la

escu

ela (peg

ar en pa

rede

s).

Obs

ervar en

parejas los mod

elos

de las gu

as y m

aterial turstico llevado

s al

aula.

Com

parar los grfico

s co

n los folletos y gu

as tursticas dispo

nibles.

Ana

lizar los mod

elos

de gu

as tursticas presentad

as en el aula.

Listar los aspe

ctos

que

con

side

ran ms im

portan

tes en un

a gu

a tu

rstica.

Sac

ar con

clusione

s referentes a la utilidad

de las gu

as tursticas.

Grficos

de reco

rridos

Cinta adh

esiva

Fo

lletos

Guas tu

rsticas

Ecu

ador vial turstico

Material p

ropo

rciona

do

en a

genc

ias de

viajes,

mun

icipios, etc.

Destaca

con

oracion

es la

utilid

ad de la gua turstica pa

ra

realizar re

corridos

.

Con

versar con

los

familia

res ac

erca

de las

actividad

es re

alizad

as en

clase.

Describir oralmen

te

grfico

s, sm

bolos,

perso

najes, animales

y paisajes qu

e se

encu

entran

en las

guas tursticas,

estruc

turand

o las idea

s co

rrec

tamen

te.

Clase 7

Con

versar ace

rca de

lo que

con

ocen

de jueg

os edu

cativos

con

tecn

olog

a.

Le

er, c

ompren

der y co

ntestar preg

untas de

l Texto para estudiantes pg

s. 10

y 11

.

Obs

ervar la presentac

in de

l Rec

urso

Didc

tico Digital (RDD) G

ua turstic

a en

el Portal edu

cativo Edu

carEcu

ador: h

ttp://www.edu

carecu

ador.ec/men

u-rdd-

leng

/men

u-rdd-leng

-4eg

b/79

3-rdd-leng

-4eg

b-gu

ia-turistica.html.

Com

entar en pa

rejas y realizar las actividad

es que

indica

el R

DD.

Aso

ciar los co

nten

idos

del RDD con

los co

nten

idos

de las p

gs. 1

0, 11, 22 y

23 del Texto para estudiantes.

Desarrollar co

n los co

mpa

eros las ac

tividad

es del RDD de la gua turstica.

Com

putado

r

Enlac

e del RDD, p

ortal

Edu

carEcu

ador La

gua Turstic

a


Elabo

ra u

n p

rrafo corto con

las idea

s de

lo que

apren

di en

la clase de la gua turstica.

Trae

r materiales pa

ra

elab

orar carteleras.

Clases 8 y 9

Com

entar el con

tenido

y las ac

tividad

es re

alizad

as en el RDD Gua turstic

a (clase anterior).

Organ

izar equ

ipos

de trab

ajo y el m

aterial p

ara elab

orar carteleras.

Relac

iona

r las ac

tividad

es del RDD Gua turstic

a, con

los temas de su

cartelera.

Elabo

rar en

equ

ipos

carteleras inform

ativas con

pos

tales y los smbo

los de

orientac

in utilizad

os en las gu

as tursticas.

Rec

orrer el aula valorand

o el trab

ajo qu

e realizan

los co

mpa

eros.

Com

entar en el g

rupo

los

asp

ectos interesantes que

obs

erv en los otros

equipo

s de

trab

ajo.

Organ

izar e

l orden

de pa

rticipac

in de

todo

s los equ

ipos

en las

expo

sicion

es.

Revisar y re

alizar correcc

ione

s en

la re

dacc

in y ortografa de sus trab

ajos

.

Pos

tales

Fich

as tu

rsticas

Fo

lletos

Carteleras

Aviso

s clasifica

dos de

l pe

ridico

Revistas

Elabo

ra un croq

uis pa

ra orientar

a los visitantes que

asistan

a la

expo

sicin

de ca

rteleras de la

gua tu

rstica de

su escu

ela.

Cop

iar y elab

orar en

cartulina, r

plicas

del jue

go Con

ozco

dife

rentes lu

gares de

las p

gs. 8

y 9 del Texto

para estudiantes.

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

24

Qu

van

a aprend

er

los estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?




RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Com

pren

der las guas

tursticas

escritas

desd

e la id

entifica

cin

y el an

lisis de los

elem

entos de

scrip

tivos

e inform

ativos

.

Clase 10

Le

er el jue

go Con

ozco

dife

rentes lu

gares de

las p

gs. 8

y 9 del Texto para

estudiantes.

Fo

rmar e

quipos

para juga

r co

n el m

aterial trado en

cartulina.

Le

er las instrucc

ione

s de

l jue

go y participar.

Iden

tifica

r el tipo

de texto segu

ido en

el jue

go y los

perso

najes qu

e ap

arec

en

en l.

Orden

ar la secu

encia de

acc

ione

s de

l jue

go Con

ozco

dife

rentes lu

gares.

Dad

o o mon

eda


Rp

licas del Jue

go

armad

os en ca

rtulina

Con

struye una

cad

ena

secu

encias del jueg

o Con

ozco

dife

rentes lu

gares.

Investigar con

los

familia

res da

tos referentes

a las region

es del

Ecu

ador.

Clase 11

Obs

ervar el program

a Tv

eo en clase, video

: Las reg

ione

s na

turales del

Ecu

ador de Edu

ca: h

ttp://www.edu

cacion

.gob

.ec/ed

uca-television

-para-

aprend

er-in

iciara-en-oc

tubre/14

54.htm

l.

Llen

ar la fich

a de

obs

ervacin

del program

a de

Tv.

Aso

ciar en dilog

o ab

ierto el con

tenido

del video

con

el jue

go Con

ozco

dife

rentes lu

gares y la estructura de

la gua turstica qu

e co

nsta en la pg

. 19

del Texto para estudiantes.

Elabo

rar en

grupo

s de

cinco

estud

iantes un cu

adro com

parativo pa

ra

establec

er sem

ejan

zas y diferenc

ias de

los luga

res de

scritos

.

Soc

ializar los cu

adros co

mpa

rativos

de las gu

as tursticas con

los co

mpa

eros

en el aula

Com

putado

r

Con

exin a internet

Video

del program

a de

Tveo en

clase: L

as

region

es del Ecu

ador

Fich

a de

obs

ervacin

de

l program

a TV

Fich

a de

la gua

turstica


Promoc

iona

con

leng

uaje

persua

sivo, los

luga

res tursticos

de

l Ecu

ador selec

cion

ados

.

Dibujar una

lmina co

n

el m

apa po

ltico de

l Ecu

ador.

Clase 12

Participar de la obs

ervacin

dirigida

del m

apa po

ltico de

l Ecu

ador.

Organ

izar equ

ipos

de trab

ajo y grafica

r en

tarjetas el transpo

rte y vestimen

ta

que se re

quiere para visitar ca

da luga

r turstico qu

e ap

arec

e en

el m

apa de

l Ecu

ador.

Tomar notas en el portafolio de la inform

acin qu

e ms le agrad

a referente a

los luga

res tursticos

que

escuc

h de las expo

sicion

es de los co

mpa

eros.

Ingresar nue

vamen

te a la direcc

in elec

trn

ica: http://www.edu

cacion

.gob

.ec

/edu

ca-television-pa

ra-apren

der-iniciara-en-oc

tubre/14

54.htm

l y ana

lizar el

conten

ido referente a la gua turstica.

Com

pletar la inform

acin en

tarjetas de

resumen

.

Portafolio

Bitco

ra

Tarjetas

Organ

iza la inform

acin

trab

ajad

a en

clase en el

portafolio.

Trae

r materiales pa

ra

elab

orar un co

llage

.

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

25

Utilizar los elem

entos

de la leng

ua en la

escritura ade

cuad

a de

las gu

as tursticas.

Clases 13 y 14

Organ

izar equ

ipos

de trab

ajo seg

n el m

aterial rec

ogido.

Le

er las instrucc

ione

s pa

ra desarrollar el collage

.

Selec

cion

ar los luga

res qu

e se van

a promoc

iona

r.

Elabo

rar un

collage

con

folletos de

pub

licidad

referentes a luga

res tursticos

de

su preferenc

ia.

Escrib

ir la lluvia de idea

s pa

ra planificar el d

iscu

rso qu

e de

scrib

ir al collage

.

Organ

izar las idea

s en

sus cua

dernos

.

Elabo

rar el borrado

r de

l discu

rso.

Ensayar en el equ

ipo de

trab

ajo el ro

l que

cum

ple un

gua turstico.

Usar el collage

para la exp

osicin en

equ

ipos

.

Describir oralmen

te los luga

res represen

tado

s en

los co

llage

s.

Fo

rmular com

entario

s ac

erca

de los luga

res tursticos

que

se ob

servan

en la

gua tu

rstica mod

elo.


Fo

lletos de

pub

licidad

turstica

Collage

Rep

resenta fre

nte a los

compa

eros el ro

l de gu

a

turstico co

n ayud

a de

l collage

.

Selec

cion

ar im

gen

es

de luga

res tursticos

del

Ecu

ador para armar

trpticos

.

Clase 15

Entrevistar a un m

aestro de otro grado

resp

ecto a cm

o llega

r a su luga

r de

origen

desde

un pu

nto referenc

ial.

Le

er sob

re la estructura de

la gua turstica (introd

uccin

, ttulos, sub

ttulos

, de

scrip

cin

de los atractivos

tursticos

).

Escrib

ir la inform

acin de

la entrevista en

un trptico co

n la estructura

adec

uada

a la gua turstica.

Corregir en

grupo

pos

ibles errores de

con

cordan

cia.

Cue

stiona

rio para la

entrevista

Fo

rmato de

trptico


Material d

e escrito

rio

Escrib

e y pu

blica el trptico

turstico en

la cartelera del aula.

Rec

opilar afich

es,

postales, fotog

rafas,

folletos y de

ms

materiales de

promoc

in

turstica.

Describir oralmen

te

grfico

s, sm

bolos,

perso

najes, animales

y paisajes qu

e se

encu

entran

en las

guas tursticas,

estruc

turand

o las idea

s co

rrec

tamen

te.

Clase 16

Le

er la inform

acin de

los folletos trado

s de

casa.

Realizar la lectura del texto Visita Esm

eraldas de la pg. 12 del Texto para estudiantes.

Rec

onoc

er la re

spue

sta co

rrec

ta en ca

da uno

de los ca

sos plan

tead

os.

Rec

onoc

er las preg

untas qu

e se utilizaran pa

ra elabo

rar la gua turstica de

Esm

eralda

s:

- q

u con

ocen

de Esm

eralda

s?;

- c

ul es la historia de Esm

eralda

s?;

- c

ules so

n los sitio

s tursticos

ms visitado

s en

Esm

eralda

s?;

- c

ules so

n las reservas eco

lgica

s ms im

portan

tes de

Esm

eralda

s?;

- e

n qu

so

bresale la gastron

oma de Esm

eralda

s?;

- q

u tran

sportes pu

edes utilizar para llega

r a Esm

eralda

s?;

- d

nde

pue

des alojarte si vas de vaca

cion

es a Esm

eralda

s?.

Desarrollar trab

ajo co

labo

rativo utilizan

do la tcn

ica de

la re

jilla pa

ra com

parar

las resp

uestas de los eq

uipo

s y realizar correcc

ione

s.

Afiche

s

Pos

tales

Fo

lletos


Organ

izad

or grfico

Escrib

e un

breve prrafo

contestand

o la pregu

nta

Cu

les so

n los sitio

s tursticos

ms visitado

s en

Esm

eralda

s?

Con

testar las preg

untas

elab

orad

as sob

re el

tema Q

u apren

diste

acerca

de la provinc

ia

Esm

eralda

s?

Clase 17

Fo

rmular las pregu

ntas que

se usan

para de

sarrollar un

a gu

a tu

rstica.

Usar pron

ombres interrog

ativos

com

o lo dem

uestra el texto de la actividad

2

de la pg

. 13 de

l Texto para estudiantes.

Ejercitar el uso

de sign

os de interrog

acin pa

ra aco

mpa

ar las orac

ione

s interrog

ativas.

Ju

gar a Pregu

nton

es y respon

don

es con

el tem

a El can

to de las ballena

s jorobad

as de las p

gs. 8

y 9 del Cua

derno

de trab

ajo para estudiantes.

Elabo

rar orac

ione

s interrog

ativas para iden

tifica

r pe

rson

ajes y carac

tersticas

de los luga

res de

scritos

en el te

xto.

Ana

lizar e interpretar en

trab

ajo co

labo

rativo las orac

ione

s.


Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Escrib

e en

el cua

derno qu

otra

inform

acin de

seara con

ocer

acerca

de las ba

llena

s.

Investigar m

s

inform

acin ac

erca

de las

ballena

s joroba

das.

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

26

Qu

van

a aprend

er

los estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?




RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Com

pren

der las guas

tursticas

escritas

desd

e la id

entifica

cin

y el an

lisis de los

elem

entos de

scrip

tivos

e inform

ativos

.

Describir oralmen

te

grfico

s, sm

bolos,

perso

najes, animales

y paisajes qu

e se

encu

entran

en las

guas tursticas,

estruc

turand

o las idea

s co

rrec

tamen

te.

Clases 18 y 19

Com

entar co

n los co

mpa

eros la nue

va inform

acin qu

e tiene

n so

bre las

ballena

s joroba

das: cm

o o d

nde se las pu

ede ob

servar.

Elabo

rar preg

untas qu

e de

scrib

an los luga

res do

nde ha

bitan las ba

llena

s joroba

das y med

ios de

tran

sporte para avistarlas.

Enc

ontrar en la sop

a de

letras las pa

labras interrog

ativas que

indiqu

en los

med

ios de

tran

sporte para llega

r a los luga

res do

nde avistar a las ba

llena

s joroba

das.

Obs

ervar las ilustracion

es y com

pletar la fich

a de

la estructura de

la gua

turstica.

Investigar la estructura de

la gua turstic

a en

la pg

. 19 de

l Texto para

estudiantes.

Diagram

ar la estructura de

la gua turstica pa

ra llen

ar en la clase.

Llen

ar la fich

a de

la estructura de

la gua turstica en

la pg

.14 de

l Cua

derno

de trab

ajo para estud

iantes.

Dise

ar en ho

jas una

gua turstica pa

ra la ob

servac

in de

las ba

llena

s joroba

das en

la provinc

ia M

anab

.

Selec

cion

ar im

gen

es e ilustrar la gua co

n temas referen

tes a los atractivos

tursticos

de las provincias de Esm

eralda

s, M

anab

y Gua

yas.

Revisar las idea

s repe

tidas de la gua turstica y eliminarlas.

Rec

orda

r y en

unciar los pa

sos de

la clase para co

nstruir un

a gu

a tu

rstica.

Com

partir co

n los co

mpa

eros las gu

as elab

orad

as.

Fo

rmular oracion

es interrog

ativas re

ferentes a la utilidad

y ven

tajas de utilizar

las gu

as tursticas en la vida co

tidiana

.

Rec

ortes

Sop

a de

letras


Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Hojas blanc

as A4

Diagram

a de

estructura

de la gua turstica

Corrig

e los errores en

los

ejercicios

realizad

os.

Pregu

ntar a los familia

res

y am

igos

po

r qu

es

impo

rtan

te protege

r a

las ba

llena

s? E

scrib

ir las resp

uestas en el

cuad

erno

.

Clase 20

Revisar e id

entifica

r las resp

uestas correctas de las p

gs. 1

0, 11 y 14

del

Cua

derno

de trab


Fo

rmular oracion

es con

las ilustracion

es de la pg

.20 de

l Texto para

estudiantes.

Escrib

ir las orac

ione

s en

tarjetas.

Rec

ortar el sujeto de

l predica

do de las orac

ione

s form

ulad

as.

Ju

gar a intercam

biar los sujetos de

una

oracin

con

otros

predica

dos.

Con

testar las preg

untas referentes a la ilustrac

in de

la pg

. 20 de

l Texto para

estudiantes.

Escrib

e los pred

icad

os que

corresp

onda

n a ca

da sujeto:

- Dan

ny y Jen

nifer_________

- Una

s ovejas______

- El p

astor_________

Reflexiona

r oralmen

te ace

rca de

la im

portan

cia de

l predica

do en la oracin

.

Cua

derno

de trab

ajo

para estud

iantes


Tarjetas

Escrib

e los pred

icad

os que

co

rrespo

ndan

a sujetos

dad

os.

Fo

rmular oracion

es

simples re

lacion

adas con

el te

ma Un paseo

por la

playa.

Trae

r recu

rsos

para

vestirse de

guas

tursticos

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

27

Clases 21 y 22

Ju

gar a Yo

quiero ser un

gua turstic

o.

Form

ar cua

tro eq

uipo

s de

trab

ajo (los turistas extran

jeros, el equ

ipo de

adu

ltos

mayores, e

l equ

ipo de

escolares y otro eq

uipo

de ob

servad

ores).

Elegir tres guas tu

rsticos

entre los estudian

tes y asigna

r un

grupo

de turistas

a ca

da gua.

Rec

orrer el p

atio del plantel con

los tres equ

ipos

simulan

do el p

aseo

por

diversos

luga

res de

la provinc

ia que

elija

cad

a grup

o.

Utilizar los folletos tursticos

en el re

corrido.

Obs

ervar qu

luga

res visitan los gu

as co

n ca

da equ

ipo (equ

ipo de

ob

servad

ores m

onito

rea el trab

ajo y realiza ap

untes).

Reflexiona

r al fina

l del jueg

o q

uin

fue el m

ejor gua turstico y po

r qu

?

Listar las ac

cion

es pos

itivas y las mejorab

les de

los gu

as de

cad

a eq

uipo

.

Red

actar fra

ses de

estmulo pa

ra el m

ejor gua turstico de

l jue

go.

Rea

lizar correcc

ione

s ortogrfica

s y de

sintaxis.

Pub

licar en ca

rtelera las fra

ses elab

orad

as.

Roles de ca

da juga

dor

Guin

de ca

da gua

Ve

stua

rio para el jueg

o

Folletos tursticos

Cartelera

Esq

uelas de

felicitacion

es

Dise

a un

map

a de

carac

teres

para definir el p

erfil de un

bue

n gu

a tu

rstico.

Investigar en internet e

imprimir img

enes de la

selva y de

l desierto.

Escuc

har

descripcione

s de

lugares turstico

s en

func

in de

estab

lece

r co

mpa

racion

es entre

estos co

ntextos.

Com

pren

der las guas

tursticas

escritas

desd

e la id

entifica

cin

y el an

lisis de los

elem

entos de

scrip

tivos

e inform

ativos

.

Clases 23 y 24

Con

versar ace

rca de

los desiertos

y las selvas.

Com

parar d

e las img

enes trada

s las caractersticas de los de

siertos y la selva.

Le

er la inform

acin de

Palmira y Cuyac

ocha

en el Texto para estudiantes.

Reg

istrar e

n un

cua

dro de

dob

le entrada

las ca

ractersticas de Palmira

y Cuyac

ocha

: ubica

cin

, clim

a, com

unidad

es, p

oblacin

, flora, fa

una,

vege

tacin

, relieve, e

tc.

Le

er y com

entar en

equ

ipos

de cinco

estud

iantes el d

iagram

a de

sem

ejan

zas

y diferenc

ias en

tre Cuyac

ocha

y Palmira de las p

gs. 1

6 y 17

del Texto para

estudiantes.

Desarrollar la t

cnica de

l caligrama1 con

oracion

es re

ferentes a las semejan

zas

y diferenc

ias de

Palmira y Cuyac

ocha

en grfico

s sep

arad

os.

Intercam

biar trab

ajos

con

los co

mpa

eros pa

ra su revisin

.

Corregir errores de

sintaxis.

Sug

erir cam

bios

de form

a en

el traba

jo en co

njun

to.

Presentar los ca

ligramas de Palmira y Cuyac

ocha

.

Felicitar e

n voz alta por los acierto

s en

contrado

s en

el traba

jo de los co

mpa

eros.


Caligramas

Escrib

e un

a orac

in qu

e expresa las semejan

zas y

diferenc

ias en

tre Palmira y

Cuyac

ocha

.

Rea

lizar los ejercicios

de

las p

gs. 1

2 y 13

del

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes.

Clase 25

Obs

ervar img

enes de ciud

ades d

el Ecu

ador.

Describir las ciud

ades con

oracion

es simples.

Le

er y con

testar las preg

untas re

ferentes al tem

a Q

u es un

a ciud

ad? de

la

pg. 24 de


Rec

onoc

er las pa

labras d

el te

xto qu

e revelan g

nero y nm

ero de

l sujeto.

Pintar de

verde

los

artculos

la, las, e

l, los, un, uno

s, una

, una

s qu

e en

cuen

tre

en el texto.

Participar en la lluvia de sustan

tivos

enu

nciand

o ob

jetos de

la clase y del

entorno.

Escrib

ir el gn

ero y n

mero de

cinco

sustantivos

enu

nciado

s, ver los ejem

plos

de

la pg

. 25 de


Ded

ucir de

los ejem

plos

la func

in de

l artculo en

la oracin

.

Grficos

de pa

isajes


Sub

raya en el te

xto ledo cinc

o orac

ione

s pa

ra re

cono

cer el

gne

ro y nm

ero.

Relee

r el te

xto Q

u

es una

ciudad

? y

comen

tarlo

con

los

padres.

1 Seg

n la RAE los ca

ligramas son

un escrito

por lo gen

eral po

tico en

el q

ue la dispo

sicin

de la tipo

grafa procu

ra re

presen

tar el con

tenido

dejan

do visua

lizar im

gen

es sug

estivas.

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

28

Qu

van

a aprend

er

los estudiantes?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEO

Cm

o van a ap

rend

er?




RECURSOS

Cm

o se van

a evaluar lo

s ap

rend

izajes?

ACTIVIDADES DE

EVA

LUACIN

El estud

iante:

ACTIVIDADES PARA LA

PRXIM

A CLA

SE

Clase 26

Com

entar el con

tenido

del te

xto Q

u es un

a ciud

ad? en

la pg

. 24 de

l Cua

derno

de trab


Graficar el con

tenido

de las siguien

tes orac

ione

s:-la

ciuda

d tiene

muc

hos ha

bitantes;

-una

ciuda

d tiene

muc

hos ha

bitantes.

Sub

raya las pa

labras que

cam

biaron

en la oracin

inicial.

Elabo

rar un

esq

uema co

n la re

lacin

entre el artculo y el sustantivo.

Red

actar orac

ione

s ba

sada

s en

el texto Qu

es un

a ciud

ad?

Pintar los artculos

singu

lares qu

e en

cuen

tre junto a ca

da sustantivo.

Enc

errar en

un crculo los artculos

plurales de

l texto ledo.

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Com

pleta el te

xto utilizan

do los

artculos

corresp

ondien

tes.

Elabo

rar un

cua

dro

clasifica

ndo los artculos

en

singu

lar y plural.

Clase 27

Desarrollar y co

rreg

ir en

parejas las tareas de la pg

. 21 de

l Cua

derno

de

trab


Escrib

ir el artculo a ca

da sustantivo de

finidos

Diferenc

iar med

iante ejem

plos

los

artculos

definido

s y los ne

utros.

Busca

r en

el texto Qu

es un

a ciud

ad? artculos

definido

s y ne

utros.

Gen

erar oracion

es con

nue

vos ejem

plos

de artculos

definido

s.

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Listad

o de

sustantivos

Elabo

ra oracion

es utilizan

do

artculos

definido

s.

Trae

r un

jugu

ete favorito.

Escuc

har

descripcione

s de

lugares turstico

s en

func

in de

estab

lece

r co

mpa

racion

es entre

estos co

ntextos.

Clases 27 y 28

Obs

ervar los jugu

etes exp

uestos

en clase.

Presentar oralmen

te los jugu

etes indica

ndo: nom

bre, tiem

po que

lo tien

e en

su pod

er, p

roce

denc

ia, m

aterial, razone

s pa

ra ser su favorito y ca

ractersticas

espe

ciales.

Nom

inar los jugu

etes exp

uestos

en la clase con

nom

bres propios

y com

unes.

Con

trastar los jugu

etes por su utilid

ad, forma, peso, ta

ma

o, etc.

Escrib

ir en

tarjetas los no

mbres de tres jugu

etes, tres co

mpa

eros, tres

ciud

ades, e

tc.

Sub

rayar los sustantivos

propios

y los sustan

tivos

com

unes en el ejercicio 4

de la pg

. 20 de

l Cua

derno

de trab


Elabo

rar tarjetas co

n sustan

tivos

propios

y com

unes.

Le

er, p

regu

ntar y re

flexion

ar sob

re el con

tenido

de las p

gs. 2

4 y 25

del Texto

para estudiantes.

Ju

guetes

Tarjetas

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes


Clasifica en

tarjetas los

sustan

tivos

com

unes y

sustan

tivos

propios

.

Revisar los ejercicios

de la

pg. 20 de

l Cua

derno

de

trab


Clase 29

Elabo

rar e intercam

biar ta

rjetas co

n sustan

tivos

propios

.

Iden

tifica

r la correcta escritura de los sustan

tivos

propios

.

Con

form

ar triada

s pa

ra leer y re

solver la pg

. 23 de


Fo

rmar oracion

es con

los sustan

tivos

propios

de ciud

ades, e

levacion

es,

person

as, e

tc.

Ded

ucir la re

gla ortogrfica

para escribir co

rrec

tamen

te sustantivos

propios

.


Rotula los no

mbres de sus

compa

eros.

Trae

r gu

as telefnica

s po

r eq

uipo

s.

Bloque 1

Planificac

ione

s mod

licas m

icrocu

rriculares / Len


de EGB

Distribuc


su venta

29

Com

pren

der las guas

tursticas

escritas

desd

e la id

entifica

cin

y el an

lisis de los

elem

entos de

scrip

tivos

e inform

ativos

.

Clase 30

Con

versar sob

re la utilidad

de la g

ua telefnica

en la vida diaria.

Listar diez ap

ellidos

tomad

os de la gua telefnica

.

Escrib

ir en

el p

apelote los ap

ellidos

clasificn

dolos en

las sigu

ientes categ

oras:

religioso

s, de la naturaleza, histricos

, de la con

strucc

in, de ca

lles, de

animales y otros

sug

eridos

.

Ana

lizar la correcta escritura de los no

mbres propios

.

Guas te

lefnica

s

Pap

elote

Croqu

is

Rtulos

Marca

dores

Grafica en

equ

ipo med

iante

un croqu

is, e

l rec

orrid

o de

un

paseo imag

inario, rotulan

do los

nombres de las ca

lles.

Trae

r fotos de

la fa

milia

o

reco

rtes de revistas con

pe

rson

as, a

nimales o

cosas.

Describir oralmen

te

grfico

s, sm

bolos,

perso

najes, animales

y paisajes qu

e se

encu

entran

en las

guas tursticas,

estruc

turand

o las idea

s co

rrec

tamen

te.

Clase 31

Obs

ervar fotos o lminas de pa

seos

familia

res y form

ular oracion

es re

ferente a

ellas.

Con

testar las preg

untas en

parejas:

- q

u obs

ervan en

las img

enes?;

- q

uin

es a

parece

n en

las fotografas?;

- c

mo so

n los qu

e ap

arec

en en la im

agen

?;- e

n qu

luga

r estn?

;- q

u es lo que

hac

en?

Organ

izar en el pizarrn fra

ses utilizan

do los reco

rtes y fo

tografas.

Escrib

ir orac

ione

s y pintar el p

redica

do.

Le

er y ana

lizar en grup

os la pg

. 20 de


Enu

nciar las ca

ractersticas de las orac

ione

s simples.

Elabo

rar un

map

a de

carac

teres co

n las ca

ractersticas de la oracin

simple.

Fo

tografas

Rec

ortes


Escrib

e orac

ione

s simples

destac

ando

las ca

ractersticas

de los luga

res estudiad

os en

clase.

Rea

lizar un listado

de

cosas, frutas y luga

res.

Utilizar los elem

entos

de la leng

ua en la

escritura ade

cuad

a de

las gu

as tursticas.

Clase 32

Agrup

ar tarjetas co

n los no

mbres propios

y com

unes de pe

rson

as, c

osas,

frutas y luga

res en

el p

izarrn.

Ana

lizar la escritura de

los sustan

tivos

agrup

ados

.

Inferir la re

gla ortogrfica

para escribir sustan

tivos

, propios

y com

unes.

Ve

rifica

r en

el d

iccion

ario la escritura de

los sustan

tivos

com

unes.

Escrib

ir orac

ione

s co

n las pa

labras que

nom

bran

los dibu

jos de

la pg

. 19 de

l Cua

derno

de trab


Crear en eq

uipo

s la descripcin

de un

paisaje u

tilizan

do los sustan

tivos

co

mun

es que

rec

ibieron en

el sorteo de

sob

res y las img

enes de los folletos

tursticos

.

Listad

os de sustan

tivos

Sob

res de

colores

Im

gen

es de folletos

tursticos

Cua

derno

de trab

ajo

para estudiantes

Describe un

paisaje utilizan

do

diez sustantivos

com

unes.

Trae

r la letra de

su

canc

in favorita

fotoco

piad

a pa

ra re

partir

a los co

mpa

eros.

Com

pren

der las guas

tursticas

escritas

desd

e la id

entifica

cin

y el an

lisis de los

elem

entos de

scrip

tivos

e inform

ativos

.

Clases 33 y 34

Rec

orda

r la m

sica de

tres de las ca

ncione

s presentad

as.

Iden

tifica

r el nom

bre de

l can

tante, su pa

s o ciuda

d de

orig

en.

Colorea

r en

la letra de

las ca

ncione

s los sustan

tivos

propios

de co

lor am

arillo

y

de color ro

jo los sustan

tivos

com

unes.

Promoc

iona

r co

n orac

ione

s simples el lug

ar de origen

de los ca

ntan

tes citado

s en

la clase.

Iden

tifica

r el verbo

en las orac

ione

s form

ulad

as.

Sep

arar en sujeto y predica

do las orac

ione

s.

Leer el apa

rtad

o Para reco

rdar de la pg

. 21 de


Com

partir co

n los co

mpa

eros la inform

acin.

Rec

onoc

er las ub

icac

ione

s de

l predica

do en las orac

ione

s.

Enu

nciar la utilidad

de lo apren

dido

en la vida co

tidiana

.

Internet

Le

tra de

can

cion

es

planificaciones_4egb

Documents

mdulo n

bloque curricular n

rea de lengua

rea de matemtica

ministerio de educacin

orientaciones didcticas

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