Facultad de Psicologa- UNMSM Curso: Psicologa preventiva

ORGANIZACIN

MANOS AMIGAS

PLAN OPERATICO DE INTERVENCIN PREVENTIVA:

CARITAS PINTADAS

Asentamiento Humano Juan Pablo IIDistrito de San Juan de LuriganchoDel 5 al 26 de Junio

Integrantes de la organizacin Manos amigas:Cayo Rodrguez, GeraldineChino Salcedo Karina CindyOrtega Romero Milagros PatriciaLugar de prctica:Facultad de Psicologa- UNMSMHorario:Grupo de los martes de 7:15pm 8:45pmGrupo poblacional:Padres de familia que tengan hijos de 0 a 18 aos de edad.Lugar geogrfico:Asentamiento Humano Juan Pablo II del distrito de San Juan de Lurigancho. Horario:Los domingos 5, 12, 19 y 26 de junio del ao 2011 de 2 a 5pm.

NDICE

PRESENTACIN

CAPTULO1:MARCO FILOSFICO DE LA ORGANIZACIN 1.1 Misin 1.2 Visin1.3 Valores

CAPTULO2: DIAGNSTICO SITUACIONAL2.1 ANLISIS DE LA DEMANDA2.1.1 Aspecto demogrfico2.1.2 Aspecto histrico2.1.3Aspecto demogrfico2.1.4Aspecto social2.1.5Aspecto econmico2.1.6Aspecto cultural2.1.7Aspecto salud

2.2 ANLISIS DE LA OFERTA2.2.1 Recursos humanos2.2.2 Recursos materiales2.2.3 Recursos financieros2.2.4 Servicios que brinda la organizacin2.2.5 Gestin2.2.6 Organigrama

CAPTULO3:ANLISIS FODA3.1 Primer Nivel3.2 Segundo Nivel3.3 Tercer Nivel

CAPTULO4:IDENTIFICACIN, PRIORIZACIN Y ANLISIS DE LOS PROBLEMAS4.1 Descripcin de los problemas identificados4.2 Que elementos se han tomado en cuenta para la teorizacin4.3 Anlisis del problema priorizado- rbol de problemas

CAPTULO5:DEFINICIN DE ESTRATEGIAS Y FORMULACIN DE OBJETIVOS5.1 Principales objetivos estratgicosA. Estrategias FOB. Estrategias FAC. Estrategias DOD. Estrategias DA5.2 Objetivos generales5.3 Objetivos especficos

CAPTULO6: PROGRAMACIN6.1 Programacin del taller6.2 Programacin de las sesiones6.3 Organizacin de las actividades

CAPTULO 7: RECURSOS7.1 Humanos 7.2 Materiales 7.3 Financieros 7.4 Presupuesto CAPTULO 8: EVALUACIN8.1 Evaluacin General8.2 Evaluaciones Personales

PRESENTACIN

El presente Plan Operativo de Intervencin Preventiva (POIP), denominado Caritas pintadas ha sido elaborado por un equipo de estudiantes del sptimo ciclo de la facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, quienes integran la Organizacin Manos amigas; como parte de la prctica del curso de Psicologa Preventiva, dictado por el profesor Jorge Soto Mateo, quien basa su enseanza en el enfoque estratgico. Este plan viene a ser un instrumento de gestin y direccin, pues orientar todas las actividades a realizarse; por otro lado viene a ser un instrumento de evaluacin, pues nos permitir observar los aspectos positivos y negativos de las actividades desarrolladas.

Dicho programa tiene como objetivo general reducir el alto ndice de maltrato infantil en las familias del Asentamiento Humano Juan Pablo II.El plan de prevencin tiene como tema central la prevencin del maltrato infantil en nios de 0 a 18 aos de edad, de ah que parte el nombre Manos amigas, pues el propsito principal es que los participantes, padres de familia, puedan informarse sobre modelos adecuados de estilos crianza y de comunicacin, as como de mtodos correctivos adecuados para la formacin de sus hijos.El POIP se realizar en el Asentamiento Humano Juan Pablo II, del distrito de San Juan de Lurigancho y est dirigido a padres de familia con hijos de 0 y 18 aos de edad, contndose con participantes del sexo femenino.

El plan operativo ser aplicado una vez por semana, los das domingos, cada sesin durar 3 horas, desde las 2pm hasta las 5pm, por cuatros semanas (el horario ha sido coordinado previamente con los participantes, en una etapa de coordinacin que la organizacin ha realizado). En la primera reunin de reconocimiento de la zona y de una reunin de integracin con la comunidad se identificar el problema, para lo cual se elaborar el diagrama del rbol de problema y otro diagrama del rbol de alternativas de solucin, todo ello se trabajar conjuntamente con los padres de familia y las cuatro semanas siguientes se aplicar el taller. La fecha de inicio ser el domingo 5 de junio y concluir el da domingo 26 de junio del ao 2011.

Se ha elaborado un anlisis situacional, en el cual se han tomado en cuenta los aspectos geogrficos, histricos, socioeconmicos, educativoculturales, demogrficos y de salud del asentamiento humano Juan Pablo II, del distrito San Juan de Lurigancho, zona en la cual se llevar a cabo la ejecucin del programa Caritas pintadas, este anlisis situacional nos permitir aproximarnos y comprender dicha realidad, lo que favorecer que el programa este realizado acorde con las necesidades y la cultura de la poblacin beneficiaria.

La ejecucin del plan operativo estar totalmente a cargo de la Organizacin Manos amigas, conformado por 4 alumnos de la facultad de Psicologa, solo se contar con la asesora de un profesional especializado en programas de intervencin, Jorge Soto; es decir no se contar con el apoyo de instituciones privadas o estatales.

En lo que se refiere a la formulacin del plan, no se tuvo inconvenientes, sin embargo en la etapa de ejecucin se encontraron dificultades en cuanto al horario de inicio del taller, pues las horas de labor de los padres de familia eran variables. Otro tipo de impedimento que se fue superando en cada sesin, fue la falta de experiencia por parte de la organizacin en el trabajo con comunidades. En los factores facilitadores se puede mencionar la directa participacin de una de las lderes de la comunidad, quien facilit la fase de difusin del programa en la comunidad y a consecuencia la participacin de los padres de familia.

Finalmente, agradecemos la colaboracin y participacin de las madres de la comunidad, pues al margen de sus precarias condiciones y su poca disponibilidad de tiempo nos brindaron todo su apoyo en la realizacin del proyecto, en el cual hubo un aprendizaje mutuo, tanto para los miembros de la organizacin como para la comunidad.

Cap. 1

MARCO FILOSFICO DE LA ORGANIZACINFacultad de Psicologa- UNMSM Curso: Psicologa preventiva

MISINSomos una organizacin estudiantil de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, comprometida con el cambio social y la prevencin del maltrato en nios de 0 a 18 aos y con la promocin de estilos saludables de crianza en los sectores urbano-marginales de SJL.

VISINSer una organizacin del ms alto nivel en la elaboracin, ejecucin y asesora de programas de intervencin preventiva en maltrato infantil, reconocida y posicionada por su alta calidad y eficacia, en el lapso de 10 aos.

VALORESLos integrantes de la organizacin MANOS AMIGAS en su praxis asumimos los siguientes:

Solidaridad:Es el alto grado de integracin y estabilidad interna de la organizacin, lo que implica asumir y compartir por ella beneficios y riesgos entre sus miembros. Responsabilidad:Implica que los actos de los miembros sean realizados en funcin de una nocin de cumplimiento del deber. Honestidad:Consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, de acuerdo con los valores de verdad y justicia Respeto:Es el valor por el cual somos tolerantes y asertivos con nuestros semejantes, teniendo consideracin de las opiniones de cada individuo. Equidad:Consiste en el reconocimiento de las capacidades de todo ser humano, por lo que se deben tener tambin las mismas oportunidades.

Cap. 2

DIAGNSTICO SITUACIONAL

ANLISIS DE LA DEMANDA1. Aspecto Demogrfico

En el AA.HH. Juan Pablo II, la poblacin adulta predominante pertenece al rango de 20 - 35 aos, en cuanto a la poblacin infantil pertenece al rango de 2-6 aos.Por otro lado, se observ a partir de las entrevistas que el nivel educativo de los adultos promedio es de secundaria incompleta tanto para mujeres como hombres. Asimismo, la mayora de jvenes manifestaron querer seguir una profesin tcnica o universitaria.

2. Aspecto Histrico

El asentamiento humano Juan Pablo II es uno de los ejemplos de urbanizacin popular de Lima Metropolitana, que junto con Huaycan y Pampas de San Juan, conformaron los Proyectos Municipales de Vivienda de inicios del periodo 1980-1990, hitos de la participacin de la poblacin en la solucin del problema de la vivienda en Lima Metropolitana. Este nuevo tipo de habitantes diferente al que propicio el incremento poblacional en la dcada del 50 (empleados pblicos) o a la del 60 (poblacin migrante)- tena como principal caracterstica que en un 75% se dedicaba al comercio minorista o ambulatorio y como rasgo social predominante perteneca a una segunda generacin de migrantes andinos.El periodo 1980-1990, representa el nacimiento de las actuales caractersticas de la organizacin del territorio del distrito. Lotes unifamiliares rectangulares, con una trama ortogonal, dieron origen a una tipologa de edificios adecuada a un terreno plano, similares ejemplos se pueden observar en los distritos de San Martn de Porres e Independencia.El periodo 1990- 2000 est caracterizado por la ocupacin de las laderas de cerros, adyacentes a las pocas reas planas de esta zona del distrito de San Juan de Lurigancho, donde no existi el debido control, tanto institucional como de las organizaciones vecinales, permitiendo la ocupacin indiscriminada y no organizada de estos terrenos.Juan Pablo II, se encuentra ubicado hacia el lado este del distrito de San Juan de Lurigancho, con un centro aproximado en las coordenadas 284,000 E y 8`675,000 N.

3. Aspecto Geogrfico

Para ubicar al AA.HH. Juan Pablo II se pude tomar como referencia la Av. San Martn de Porres y el cruce con la Av. Fernando Wiese (cuadra 35). Teniendo como eje la Av. Canto Grande y el cruce con la Av. Prolongacin San Martn.En el distrito de San Juan de Lurigancho cercano al AA.HH. Juan Pablo II se encuentran los siguientes focos de atraccin:Hacia la izquierda se encuentra el supermercado Metro y el mercado San Carlos donde se realizan actividades comerciales de nivel zonal.Entorno a los 2.5 Km. Se encuentra hacia el sur el hipermercado Metro, los principales equipamientos de servicio del distrito (Empresas de agua y Energa y Bancos) y comercio de nivel distrital.Entornos a los 4.0 km. hacia el norte las aglomeraciones urbanas ms densas como Bayovar y Montenegro, que poseen una dinmica propia y son poco dependientes de la parte sur del distrito. Especficamente Juan Pablo II, se ubica en la Zona V y Comuna 19 de la actual divisin administrativa del distrito de San Juan de Lurigancho.

4. Aspecto Socio- econmico

Juan Pablo II est tipificado dentro del estrato socioeconmico Bajo y se considera a la poblacin asentada en las partes altas y laderas de los cerros dentro de estrato socioeconmico Muy Bajo, estrato no considerado por el INEI, constituido por poblaciones recientemente instaladas en la zona y que se encuentran en proceso de consolidacin, careciendo de los principales servicios bsicos. El estrato socioeconmico Bajo est constituido por asentamientos humanos ya consolidados. En su mayor parte est formado por grupos poblacionales como empleadas en caso de las mujeres y obreros en caso de los varones, que poseen ingreso econmico familiar igual o poco mayor que el sueldo mnimo legal. Las viviendas en su mayora no cuentan con los servicios bsicos como el agua y desage, y luz elctrica siendo esta situacin ms aguda en el estrato socioeconmico muy bajo.La poblacin adulta predominante pertenece al rango de 20 35 aos, el nivel educativo promedio es de secundaria incompleta para la mayora de la poblacin. Existe un promedio de 5.5 habitantes por familia, se tiene una poblacin joven relativamente alta, y el porcentaje de poblacin infantil (menores de 5 aos) es muy elevada.Los padres de familias que componen el AA.HH son por lo general personas que trabajan todo el da, las madres de familia se encargan del cuidado de la casa pero en la mayora sale a trabajar en los almacenes ms cercanos, en industrias textiles o en los mercados que hay por esa zona.Existe un mnimo porcentaje de las viviendas en la parte baja, que han sido construidas para un uso multifamiliar. Sin embargo la mayora de viviendas son independientes, construidas con materiales rudimentarios como por ejemplo tripley, esteras, piedras y escasas viviendas de material noble.

5. Aspecto Cultural

Respecto al nivel educativo se ha observado que los padres de familia del AA.HH. Juan Pablo II presentan un nivel educativo bsico- primario.Basados en los materiales de los talleres se pudo observar problemas tanto a nivel de escritura (uso incorrecto de las letras, signos de puntuacin, tildacin, etc.) como en la lectura (mala pronunciacin, escaso vocabulario, etc.). Situacin no objetiva para adultos de 20-40 aos de edad. Sus actividades recreativas son reuniones familiares en la cual muchas veces es un inicio para el consumo de bebidas alcohlicas. Segn refieren se llega a la condicin de prdida de conciencia.Asimismo realizan actividades educativas, como la organizacin de talleres por parte de las madres que buscan apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje- enseanza.

6. Aspecto Salud

A nivel de la Salud, se puede encontrar cerca al AA.HH Juan Pablo II dos Postas de Salud, en ambas los servicios son muy limitados, pues en las conversaciones que se dio con las madres de familia nos expresaban que el servicio no es bueno, porque hay muchas personas que van a atenderse y no hay cobertura para todas ni tampoco los medicamentos suficientes para cubrir la demanda de su zona.En el AA.HH Juan Pablo II no se cuenta con los servicios bsicos de limpieza, agua y desage, es as que todos sus pobladores quedan expuestos a todo tipo de enfermedades. Sumado a ello es que muchas familias no tienen los recursos econmicos necesarios para afrontar los tratamientos mnimos que requiere su curacin. Por otro lado, organizaciones privadas como ONG no realizan actividades en dicha zona, ni por parte de la municipalidad en torno a la temtica de salud mental.Sin embargo, las actividades recreativas que buscan desarrollar estn orientadas a un mejor estilo de vida y por ende el desarrollo de una adecuada salud mental integral.

ANLISIS DE LA OFERTA

1. Recursos Humanos

El personal de trabajo estar integrado por un equipo de estudiantes de la de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,que estn comprometidos con el cambio social y la prevencindel maltrato infantil.

2. Recursos Materiales

Utilizaremos todo tipo de material de trabajo didctico entre los cuales estn consideramos el uso de papelotes, plumones, tijeras, papel bond, pelotas ldicas, computadora, can multimedia, entre otros.

3. Recursos Financieros

Nuestro presupuesto est fundamentado en los aportes particulares y equitativos de parte de los colaboradores de dicho programa, los cuales se orientarn a cubrir necesidades laborales, como material de trabajo, el costo de la movilidad y transporte, el tiempo de costo y servicio de labores, los alimentos de cortesa, la elaboracin del programa entre otros.

4. Servicios que brinda la organizacin

Informar acerca de los modelos de comunicacin efectiva, mediante el programa establecido, para de esta manera apoyar en el desarrollo de las vas de comunicacin entre los miembros de la familia de los nios. Informar sobre los modelos de crianza para facilitar un mejor desarrollo dentro de las familias. Facilitar el establecimiento de nuevas pautas o mtodos correctivos en la formacin de sus hijos.

5. GestinLa Promocin y Prevencin de la salud son todas aquellas acciones, procedimientos e intervenciones integrales, orientadas a que la poblacin, como individuos y como familias, mejore sus condiciones para vivir y disfrutar de una vida saludable y para mantenerse sanos.El propsito de nuestro programa de Promocin y Prevencin es ofrecer servicios que potencialicen la salud de nios de las familias del AAHH Juan Pablo II del distrito de SJL, para de esta manera promover en ellos una vida ms digna, feliz y placentera tanto en el ncleo familiar como para la sociedad.6. Organigrama

6.1. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA ORGANIZACIN

PATRICIA ORTEGACoordinadora

GERALDINE CAYOUnidad de Logstica

KARINA CHINOUnidad de Economa

6.2. ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA ORGANIZACIN6.3. RESPONSABLEFUNCINTAREAS

Coordinador GeneralCoordinar las reuniones con directora, coordinar las reuniones grupales y actividades de programacinInformar a los correos sobre las actividades fecha y hora de reunin y curso de las actividades.Realizar llamadas para realizar confirmaciones y enviar correos de confirmacin y recordacin.

Responsable de EconomaRecaudar fondos para obtener recursosPedir cuota a cada miembro del grupo y aporte de equipo por parte de la comunidad.

Responsable de LogsticaRecepcionar requerimiento de recursos y viticosComprar los materiales requeridos.Llevar el control de ingresos y egresos.

Responsable de InfraestructuraVer los espacios fsicos y su respectiva ambientacin para el desarrollo del Programa en la Comunidad.Contactar con la directora para coordinar sobre el ambiente a utilizar.

Cap. 3

ANLISIS FODA

Anlisis FODA PRIMER NIVELPOSITIVONEGATIVO

INTERNOFORTALEZAS1. Capacidad de gestin2. Competencias adquiridas en la carrera profesional de psicologa 3. Alta motivacin de la organizacin hacia el trabajo a realizarse4. Experiencia en trabajo en equipo5. Adecuadas habilidades sociales 6. Alto nivel de compromiso de la organizacin con la comunidad7. Sensibilidad de los miembros de la organizacin con la temtica.8. Materiales de trabajo (papelgrafos, plumones, papeles, etc.)9. Computadoras porttiles10. Disponibilidad de un local de reuniones.11. Disponibilidad de materiales bibliogrficos.12. Asesora de un experto en la materia.13. Disposicin de un capital inicial bsicoDEBILIDADES1. Poca compatibilidad de horarios2. Poca experiencia en el tema especfico de maltrato infantil3. Organizacin incipiente4. Deficiencia en la comunicacin5. Poco conocimiento sobre temas especficos del maltrato 6. Insuficiencia de recursos econmicos

EXTERNOOPORTUNIDADES1. Coordinacin directa con la lideresa y dirigentes de la comunidad.2. Disponibilidad de un local para la realizacin de las sesiones.3. Solidaridad entre los miembros de la comunidad4. Compromiso y motivacin de la poblacin5. Acceso a una poblacin delimitada6. Experiencia en la organizacin y participacin en talleres educativos por parte de la poblacin7. Realizacin de actividades culturales y deportivas

AMENAZAS1. Carencia de financiamiento externo.2. Falta de confianza por parte de la poblacin hacia organizaciones externas3. Poca disponibilidad de horarios por un sector de la poblacin 4. Presencia de pandillaje y delincuencia 5. Presencia de alcoholismo en adultos 6. Dificultades para el acceso a la comunidad7. Ausencia de luz y desage en algunas reas de la zona de intervencin

SEGUNDO NIVEL

ANLISIS INTERNOINDICADORESFORTALEZASDEBILIDADES

PERSONALES F1 Capacidad de gestin F2 Competencias adquiridas en gla carrera profesional de psicologa F3 Alta motivacin de la organizacin hacia el trabajo a realizarse F4 Experiencia en trabajo en equipo F5 Adecuadas habilidades sociales D1 Poca compatibilidad de horarios D2 Poca experiencia en el tema especfico de maltrato infantil

CULTURA ORGANIZACIONAL F6 Alto nivel de compromiso de la organizacin con la comunidad F7 Sensibilidad de los miembros de la organizacin con la temtica. D3 Organizacin incipiente D4 Deficiencia en la comunicacin

LOGSTICA F8 Materiales bsicos de trabajo F9 Computadoras porttiles

INFRAESTRUCTURA F10 Disponibilidad de un local de reuniones.

RECURSOS DE INFORMACIN F11 Disponibilidad de materiales bibliogrficos. F12 Asesora de un experto en la materia. D5 Poco conocimiento sobre temas especficos del maltrato

RECURSOS FINANCIEROS F13 Disposicin de un capital inicial bsico D6 Insuficiencia de recursos econmicos

ANLISIS EXTERNOINDICADORESOPORTUNIDADESAMENAZAS

POLTICO O1 Apoyo y decisin directa con la lideresa y dirigentes de la comunidad para la ejecucin del programa.

ECONMICO A1 Escasez de financiamiento externo.

INFRAESTRUCTURA O2 Disponibilidad de un local para la realizacin de las sesiones.

CULTURAL O3 Solidaridad entre los miembros de la comunidad O4 Compromiso y motivacin de la poblacin A2 Falta de confianza por parte de la poblacin debido a que otra

DEMOGRFICO O5 Acceso a una poblacin delimitada A3 Poca disponibilidad de horarios por un sector de la poblacin

SOCIALES O6 Experiencia en la organizacin y participacin en talleres educativos por parte de la poblacin O7 Realizacin de actividades culturales y deportivas A4 Presencia de pandillaje y delincuencia A5 Presencia de alcoholismo en adultos A6 Dificultades para el acceso a la comunidad

SERVICIOS A7 Ausencia de luz y desage en algunas reas de la zona de intervencin

TERCER NIVEL

MATRIZ DE CONSISTENCIA ESTRATGICAMATRIZ DE CONSISTENCIA VERTICALOPORTUNIDADESAMENAZAS

FORTALEZASF3F6F7O1O2O5 Mantener la aprobacin de la comunidad y de su dirigente hacia la organizacin y el trabajo a realizarF2F3F7O3O4 Aumentar y consolidar el compromiso y motivacin de la comunidad hacia nuestro trabajo.F1F2F4O6O7Organizar la intervencin en la comunidad aprovechando su experiencia y su organizacin previa

F1F3F5F12A1 Gestionar financiamiento de organizaciones externas y/o recursos directamente recaudados.F2F5F12A2 Crear un clima de confianza en la poblacin respecto al trabajo a desarrollar.F1F3F12A3 Realizar un cronograma y horarios compatibles con el de la poblacin y los propios.F2F3F12A4A5 Buscar formas de proteccin que garantice el desarrollo de las actividades antes, durante y despus de la intervencin.F3F6A6A7Prever y prepararnos para los inconvenientes que se presenten durante la intervencin en la comunidad

DEBILIDADESD3O1O2O5O6O7Consolidar nuestra organizacin aprovechando el apoyo que nos brinda la comunidad.D2D5O4O6O7 Recopilar informacin de la poblacin respecto a la temtica para tener un mejor panorama del problema.D6O3O4 Gestionar con la comunidad formas de solventar algunos gastos de la intervencin.

D1A3 Priorizar y dosificar el tiempo dedicado a otras actividades para obtener un horario en comn entre la comunidad y los miembros de la organizacinD2D3D4A2 Prepararnos en la temtica y consolidar la comunicacin en la organizacin para no defraudar a la comunidadD6A1 Reducir al mximo posible los egresos.

Cap. 4

IDENTIFICACIN, PRIORIZACIN Y ANLISIS DEL PROBLEMA1. Aspecto Demogrfico

1. Descripcin de los problemas identificados

En el AA.HH. Juan Pablo II se identifican los siguientes problemas:Bajo rendimiento escolar: Muchos de los nios pertenecientes a este AA HH tienen problemas en cuanto a su rendimiento escolar, esto lo expresan en sus bajas calificaciones de sus asignaturas colegiales, as como en las dificultades que tienen para comprender una serie de temas, segn nos indican.Violencia familiar: Es un problema que se presenta en muchas de las familias de este AA HH, los padres suelen gritar constantemente y no en pocas veces golpear al cnyuge.Maltrato infantil: La mayora de los nios del AA HH Juan Pablo II son maltratados fsica y psicolgicamente por sus padres y/o apoderados, este problema es sealado por los mismos nios, as como por sus padres. Falta de comunicacin familiar: Las familias cuentan con poco tiempo para intercambiar ideas, sealan que uno de los factores principales para que se d esto es el poco tiempo con que cuentan los padres, pues trabajan muchas horas al da.Deficiencias en cuanto al servicio de salud: Los padres de familia sealan que los servicios de las postas de salud de alrededor son muy limitados, principalmente por la falta medicamentos.Problemas infecciosos: Este problema se presenta principalmente en la poblacin ms joven, los nios, los cuales presentan alto desconocimiento sobre la higiene y el buen aseo.Escasos recursos econmicos: Este problema est enraizado con mayora de la poblacin perteneciente a este AA HH, los padres de familia sealan tener dificultades para satisfacer desde las necesidad bsicas, como los alimentos hasta compra de materiales facilitadores de aprendizaje, tiles escolares.Desnutricin: Es otro de los grandes problemas que afecta a esta poblacin y se desarrolla principalmente en el sector infantil.

2. Elementos que se han tomado en cuenta para la teorizacin

Se ha priorizado el problema de maltrato infantil en las familias del AA HH Juan Pablo II, pues son los nios, de 0 a 12 aos, los que representan un alto porcentaje de esta poblacin y son ellos, aquellos que hacen uso del habla y tienen un nivel de conciencia mnimo, los que han sealado este hecho como uno de los aspectos ms importantes en sus vidas y uno de los problemas que ms les afecta actualmente.

Asimismo los padres afirman la existencia de este problema, resaltando su inters respecto al tema, pues lo consideran de suma importancia, aseveran tener un alto grado de preocupacin respecto a las consecuencias de lo que estas acciones podran generar en la vida de sus hijos, as como lo que ya genera en sus propias vidas actuales.Los pobladores de este AA HH han mostrado su completa disposicin al trabajo, a contribuir con la realizacin de los talleres. De igual modo se muestran motivados por abordar la temtica, as como por conocer los beneficios que alcanzarn al finalizar la intervencin.

3. Anlisis del problema priorizado

Para la realizacin de este anlisis se emplearon las tcnicas de lluvia de ideas y el rbol de problemas y alternativas.

RBOL DE PROBLEMAS

Existe un alto ndice de maltrato infantil en las familias del Asentamiento Humano Juan pablo II del distrito de San Juan de Lurigancho.Abandono de hogarTrastorno de conductaBajo rendimiento en los estudiosModelos errados de comunicacin familiar entre padres e hijos.Desconocimiento sobre adecuados estilos de crianza.Inadecuados mtodos correctivosCONSECUENCIASCAUSASProblemas familiaresBaja autoestima en los hijos

OBJETIVO GENERAL-Contribuir a la diminucin del maltrato infantil en el 70% de las familias pertenecientes al sector L del AAHH Juan Pablo II del distrito de SJL en el lapso de cuatro sesiones.OBJETIVOS ESPECFICOSBrindar informacin sobre modelos adecuados de comunicacin familiar entre padres e hijos.Proporcionar informacin sobre los adecuados e inadecuados estilos de crianza.Proporcionar diversos mtodos correctivos indicando el pro y contra de cada uno de ellos.Dinmicas vivenciales a travs del juego sobre las formas adecuadas e inadecuados de comunicacin.Discusin y debate sobre los distintos estilos de crianza.Anlisis de casos sobre los mtodos correctivos a travs de sociodramas.METASProporcionar diversos mtodos correctivos indicando el pro y contra de cada uno de ellos en un 80% de padres de familia.Proporcionar informacin sobre los adecuados e inadecuados estilos crianza en un mnimo de 75% de los padres de familia.Brindar informacin aun 85% de los padres de familia sobre modelos adecuados de comunicacin familiar.Brindar informacin sobre las consecuencias negativas de los problemas familiares en la crianza de los hijos.Preparar material didctico informativo sobre las consecuencias negativas de los problemas familiares en la crianza de los nios.Brindar informacin en un 85% de los padres sobre las consecuencias negativas de los problemas familiares en la crianza de los hijos.RBOL DE ALTERNATIVAS

Cap. 5

DEFINICIN DE ESTRATEGIAS Y FORMULACIN DE OBJETIVOS1. PRINCIPALES OBJETIVOS ESTRATGICOS

a. Estrategias FO

Mantener la aprobacin de la comunidad y de su dirigente hacia la organizacin y el trabajo a realizar.

Aumentar y consolidar el compromiso y motivacin de la comunidad hacia nuestro trabajo.

Organizar la intervencin en la comunidad aprovechando su experiencia y su organizacin previa

b. Estrategias FAc. Gestionar financiamiento de organizaciones externas y/o recursos directamente recaudados. Crear un clima de confianza en la poblacin. respecto al trabajo a desarrollar. Realizar un cronograma y horarios compatibles con el de la poblacin y los propios Buscar formas de proteccin que garantice el desarrollo de las actividades antes, durante y despus de la intervencin. Prever y prepararnos para los inconvenientes que se presenten durante la intervencin en la comunidad

d. Estrategias DO

Consolidar nuestra organizacin aprovechando el apoyo que nos brinda la comunidad.

Recopilar informacin de la poblacin respecto a la temtica para tener un mejor panorama del problema.

Gestionar con la comunidad formas de solventar algunos gastos de la intervencin.

e. Estrategias DA Priorizar y dosificar el tiempo dedicado a otras actividades para obtener un horario en comn entre la comunidad y los miembros de la organizacin

Prepararnos en la temtica y consolidar la comunicacin en la organizacin para no defraudar a la comunidad

Reducir al mximo posible los egresos.

2. OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la diminucin del maltrato infantil en el 70% de las familias pertenecientes al sector L del AAHH Juan Pablo II del distrito de SJL en el lapso de cuatro sesiones (Anlisis por cobertura).

3. OBJETIVOS ESPECFICOS

Contribuir al desarrollo de modelos adecuados de comunicacin familiar entre padres e hijos.

Ayudar a incrementar la informacin que tienen sobre estilos de crianza adecuados.

Ayudar al desarrollo de nuevas pautas o mtodos correctivos en la formacin de sus hijos.

Cap. 6

PROGRAMACIN1. 2. PROGRAMACIN DEL TALLER

MATRIZ GENERAL

SESIONESACTIVIDADESRESPONSABLERECURSOS ESPECFICOSCOSTO TOTALINDICADORES

1. Brindar informacin aun 85% de los padres de familia sobre modelos adecuados de comunicacin familiar.

1.1 Investigar sobre los modelos adecuados de comunicacin.

1.2 Prepara material didctico informativo sobre el tema.

1.3 Recopilar dinmicas vivenciales a travs del juego.

Carlos Tacuri

LibrosSesiones de hojasRegistro de sesionesSolapinesTarjetasCaja--s/. 1.00s/.1.00s/.5.00s/.15.00s/.3.00

T. s/. 25.00De cobertura:85% de asistentes

De motivacin:80% de participacin en las dinmicas

2. Proporcionar informacin sobre los adecuados e inadecuados estilos crianza en un mnimo de 75% de los padres de familia.

2.1 Revisar material informativo sobre los tipos de estilos de crianza.

2.2. Recopilar informacin para discusin y debate sobre los distintos estilos de crianza.

2.3 Prepara material didctico informativo sobre el tema.Patricia OrtegaRegistro de sesionesSolapinesPapelgrafosplumoness/.1.00s/.5.00s/.6.00s/.10.00

T. s/.22.00De cobertura:85% de asistentes

De eficacia:Contar con el adecuado material sustentado en una adecuada bibliografa.

3. Brindar informacin en un 85% de los padres sobre las consecuencias de los problemas familiares en la crianza de los hijos.

3.1 Investigar las consecuencias negativas en los hijos de los problemas familiares.

3.2 Elaborar material didctico informativo.Karina ChinoLibros y artculosRegistro de asistenciaSolapinesplumones--s/.1.00

s/.5.00s/.10.00

T. s/. 16.00De cobertura:85% de asistentes

De eficacia:Contar con el adecuado material sustentado en una adecuada bibliografa.

4. Proporcionar informacin sobre los diversos mtodos correctivos indicando el pro y contra de cada uno de ellos en un 80% de padres de familia.

4.1 Preparar material didctico informativo sobre el tema.

4.2 Recopilar casos para su anlisis y discusin a travs de sociodramas.

Patricia OrtegaLibrosRegistro de asistenciaTarjetasLapicerosHojas--s/.1.00

s/.15.00s/.12.00s/.1.00

T. s/. 29.00De cobertura:85% de asistentes

De motivacin:805 en el cumplimiento de tareas.

3. PROGRAMACIN DE LA SESIN

MATRIZ DE SESIONES:

Sesin N 1: Aprendiendo a comunicarme mejorObjetivo: Brindar informacin sobre modelos adecuados de comunicacin familiar entre padres e hijos.HORACONTENIDOS/TEMTICAOBJETIVOACTIVIDADESMTODOS Y TCNICASMATERIALESRESPONSABLE

2:00- 2:10 pmRecepcin e inscripcionesGenerar instrumentos de verificacinRegistrar la asistencia de los participantes.Plumones y lapicerosGeraldine

2:10- 2:15 pmPresentacin del tallerDar conocimiento de los objetivos y justificacin del tallerDar la bienvenida a los participantes.Presentacin del taller y de la primera sesin: Aprendiendo a comunicarme mejorExpositivoPapelgrafosPlumoneslapicerosKarina

2:15- 2:30 pmProceso de integracinAyudar al conocimiento mutuo y al proceso de comunicacin.Dinmica: Fiesta de dulces

Participativo- expositivoHojasLapicerosplumonesPatricia

2:30- 2:45 pmDinmica de contenidoFacilitar el proceso de internalizacin de la informacin que se brindarDinmica: Un pequeo gesto de amorParticipativo- expositivoUn peluche o muecaGeraldine

2:45- 3:25 pmDesarrollo del eje temtico 1: Comunicacin con los padres.Brindar informacin a los participantes acerca de los modelos adecuados de comunicacin familiar Dar a conocer los distintos modelos de comunicacin familiar Distinguir entre modelos de comunicacin familiar positivo y negativo. Discutir sobre la importancia de asumir modelos de comunicacin positiva.Participativo- expositivoCartulinas y plumones.Carlos

3:25 3:40 pmDinmica de animacinDistraer a los participantesDinmica: De pieParticipativo

Patricia

3:40- 4:00 pmPlenaria o conclusionesRealizar un resumen, enfatizando en las ideas clave que se desarrollaron en el eje temtico.ExpositivoKarina

4:00 4:15 pmDinmica de despedidaCerrar la sesinDinmica: El baile de las sillasParticipativoGeraldine

Sesin N2: Cmo criar a mi hijoObjetivo: Proporcionar informacin sobre los adecuados e inadecuados estilos crianza.HORACONTENIDOSOBJETIVOACTIVIDADMTODOS Y TCNICASMATERIALESRESPONSABLE

2:00- 2:10 pmRecepcin e inscripcionesGenerar instrumentos de verificacinRegistrar la asistencia de los participantes.Plumones y lapicerosKarina

2:10- 2:20 pmPresentacin del tallerDar conocimiento de los objetivos y justificacin del tallerPresentacin de la segunda sesin: Cmo criar a mi hijoExpositivoPapelgrafosPlumoneslapicerosPatricia

2:20- 2:30 pmProceso de integracinAyudar al conocimiento mutuo y al proceso de comunicacin.Dinmica:Busco a la personaParticipativo- expositivoHojas bondLapicerosCarlos

2:30- 2:45 pmDinmica de contenidoFacilitar el proceso de internalizacin de la informacin que se brindarDinmica:El lazarilloParticipativo- expositivoVendas o pauelos

Geraldine

2:45- 3:25 pmDesarrollo del eje temtico 2: Comunicacin con los padres.Brindar informacin a los participantes acerca de los estilos de crianza. Informar sobre los modelos de comunicacin familiar Diferenciar los modelos de comunicacin familiar positivos de los negativos. Explicar la importancia de asumir nuevos modelos de comunicacin que sean efectivas para la relacin familiar. Participativo- expositivo--Carlos y Patricia

3:25- 3:35 pmDinmica de animacinDistraer a los participantesDinmica: Confianza en equipo ParticipativoSillasKarina

3:35- 3:55 pmPlenaria o conclusionesRealizar un resumen, enfatizando en las ideas clave que se desarrollaron en el eje temtico.

ExpositivoGeraldine

3:55- 4:10Dinmica de despedidaCerrar la sesinDinmica: Canasta revueltaParticipativoGeraldine

Sesin N 3: Cmo solucionar un problemaObjetivo: Brindar informacin sobre los estilos de afrontamiento y su relacin con la crianza de hijos.HORACONTENIDOSOBJETIVOACTIVIDADMTODOS Y TCNICASMATERIALESRESPONSABLE

2:00- 2:10 pmRecepcin e inscripcionesGenerar instrumentos de verificacinRegistrar la asistencia de los participantesHojas de registroLapicerosPatricia

2:10- 2:20 pmPresentacin del tallerDar conocimiento de los objetivos y justificacin del tallerPresentacin de la tercera sesin: Una mirada profunda a mis problemas familiaresExpositivoCartulina negraHojasKarina

2:20- 2:30 pmProceso de integracinAyudar al conocimiento mutuo y al proceso de comunicacin.Dinmica:Lo que tenemos en comnParticipativo- ExpositivoperidicosCarlos

2:30- 2:45 pmDinmica de contenidoFacilitar el proceso de internalizacin de la informacin que se brindarDinmica:Dirigiendo y guiandoParticipativoCartulina negraHojasPlumonesMateriales de exposicinGeraldine

2:45- 3:25 pmDesarrollo del eje temtico 3: actividades alternativas de recreacinBrindar informacin a los participantes acerca de las consecuencias de los problemas familiares en la crianza de los hijos. Sistematizar los problemas familiares ms comunes. Exponer las consecuencias en la crianza de los hijos. Explicar los mtodos de abordar los problemas familiares para evitar consecuencias negativas en los hijos.

Participativo- expositivoGrficos, dibujosHojasPlumonesCartulinaLimpia tipo.

Karina y Patricia

3:25- 3:35 pmDinmica de animacin

Distraer a los participantesDinmica:Imagen de espejoParticipativo--

Carlos

3:35- 3:45Plenaria o conclusionesRealizar un resumen, enfatizando en las ideas clave que se desarrollaron en el eje temtico.Se realizar a travs de la exposicin de la facilitadora, adems se le entregarn materiales a cada participante con frases alusivas al tema.

Expositivo--Patricia

5:20- 5:30 pmDinmica de despedidaCerrar la sesinDinmica:El juego de la EParticipativoPapelgrafoGeraldine

Sesin N 4: Cmo ensear a dar los primeros pasosObjetivo: Proporcionar informacin sobre los diversos mtodos correctivos, sealando los que son adecuados e inadecuados.HORACONTENIDOSOBJETIVOACTIVIDADMTODOS Y TCNICASMATERIALESRESPONSABLE

2:00- 2:10 pmRecepcin e inscripcionesGenerar instrumentos de verificacinRegistrar la asistencia de los participantesHojas de registroLapicerosGeraldine

2:10- 2:20 pmPresentacin del tallerDar conocimiento de los objetivos y justificacin del tallerPresentacin de la tercera sesin: cmo ensear a dar los primeros pasosExpositivoCartulina negraHojasPatricia

2:20- 2:35 pmProceso de integracinAyudar al conocimiento mutuo y al proceso de comunicacin.Dinmica: El bote

Participativo- ExpositivoPapelgrafos o papelotesKarina

2:35- 2:50 pmDinmica de contenidoFacilitar el proceso de internalizacin de la informacin que se brindarEl juego de si y noParticipativo

Carlos

2:50- 3:30 pmDesarrollo del eje temtico 4: actividades alternativas de recreacinBrindar informacin a los participantes acerca de los diversos mtodos correctivos sealando los que son adecuados e inadecuados Brindar conocimientos sobre diversos mtodos correctivos. Diferenciar los mtodos adecuados de los inadecuados. Debatir sobre la forma en cmo se podran implantar estos nuevos mtodos correctivos en su vida familiar.Participativo- expositivo

Karina

3:30- 3:45 pmDinmica de animacinDistraer a los participantesEl rey ha muerto

Participativo

Geraldine

3:45- 4:00Plenaria o conclusionesRealizar un resumen, enfatizando en las ideas clave que se desarrollaron en el eje temtico.ExpositivoPatricia

4:00- 4:15 pmDinmica de despedidaCerrar la sesin El mercadoParticipativoSillasCarlos

Cap. 7

RECURSOS

1. HUMANOS

El personal a trabajar est compuesto por:

PATRICIA ORTEGA-Coordinadora KARINA CHINO-Unidad de Economa GERALDINE CAYO-Unidad de Logstica (Ver Cap. 6. 2 Organigrama funcional)

2. MATERIALES

Son necesarios los siguientes materiales para el desarrollo adecuado de las sesiones:Cartulinas, plumones, hojas bond, lapiceros, palegrafos, peluche, tijeras.Computadoras porttiles.

3. FINANCIEROS

Disposicin de un capital inicial bsico, brindado principalmente por los propios integrantes de la organizacin.

4. PRESUPUESTO

Se requerir de un monto mnimo de 82 nuevos soles.

Cap. 8

MARCO TERICO

ESTILOS DE CRIANZA

Las maneras de criar a los hijos son diferentes en todas las culturas y varan de una persona en otra, ya que los criterios que utilizamos en la crianza se definirn en los hbitos, las costumbres y en las tradiciones que nos sern trasmitidas desde la generacin anterior.

Estos hbitos, costumbres y tradiciones se reflejarn en cmo criamos, cuidamos y educamos a nuestros hijos; esto depender principalmente de lo que hemos aprendido y de lo que hemos vivido. Es as que los estilos de crianza que utilizan los padres en un primer momento tienden a ser aquellos que utilizaron sus padres cuando nios, de modo que si un padre fue criado de manera violenta por sus padres, tender a ser a su vez un padre violento con sus hijos.

De lo ya mencionado se puede entender por estilos de crianza a la forma cmo los padres guan a sus hijos en todas las esferas de su vida, cmo aplican las normas y reglas en la crianza, cmo los educan.

Segn los especialistas en el tema se han agrupado tres estilos de crianza que son utilizados por la mayora de padres. Es importante destacar que existen algunos estilos de crianza que no favorecen el desarrollo integral de los nios, e incluso atentan contra l. Es por ello necesario que los padres se reconozcan en alguno de ellos, tomen conciencia y evalen si la forma de crianza utilizada hasta ahora es la ms adecuada y si esta permite el completo y real desarrollo de sus hijos.

Estilo de crianza autoritario.

Es aquel estilo donde los padres ejercen la autoridad de manera jerrquica sin dar opciones de discusin respecto a las normas que le imponen a los hijos, buscan educar al nio a travs de la imposicin de normas, valores y puntos de vista; generalmente son bastante castigadores y la dinmica se basa fundamentalmente en la imposicin de las normas, el castigo si stas no se cumplen y rara vez el premio como reconocimiento. Es un estilo bastante fuerte, caracterstico de pocas anteriores, pero que todava est presente en algunas familias.

Las consecuencias de este estilo en los hijos son dos. Pueden ser nios muy sumisos, con poca iniciativa, que no se cuestionan mucho, que tienen una actitud poco crtica frente a la realidad y que aceptan todo lo que se les impone. Tienden a ser personas pasivas, con bajos niveles de realizacin personal y poco imaginativas, ya que no tuvieron la opcin de preguntarse lo que queran cuando eran nios. O tambin puede darse una situacin opuesta, tanta sumisin y control lleva en algn momento a rebelarse. Esto se manifiesta a veces en la niez, donde los nios estrictamente controlados comienzan a comportarse como pequeos mostritos, que hacen justamente lo contrario de lo que les dicen y siempre tratan de imponer su voluntad. Tambin puede manifestarse en la adolescencia, donde se produce un quiebre y alejamiento con los padres para arrancar de tanta opresin.

Estilo de crianza permisivo.

Este estilo de crianza es opuesto al anterior. Aqu las normas prcticamente no existen, los padres ceden habitualmente ante los requerimientos de sus hijos y, por lo tanto, la dinmica dentro de la casa es bastante anrquica. Los nios no tienen claro qu es correcto y qu no lo es. Muchos padres de este tipo de estilo se escudan bajo la premisa de que los nios tienen que aprender por s mismos y aunque esto es parcialmente cierto, no aplica para la gran mayora de las situaciones y en momentos en que los nios son demasiados pequeos e inexpertos.

Lo que trae este estilo como consecuencia principal es la inseguridad, porque indirectamente el mensaje que reciben de sus padres es -no me importa mucho lo que te pase, ni lo que hagas o dejes de hacer. No me doy la molestia de fijarte lmites ni ensearte. Estas situaciones generan en los nios sentimientos de inadecuacin, desamparo y una gran cantidad de conductas desadaptadas, al no estar habituados a responder por sus acciones. Segn afirman los profesionales, este estilo genera una imagen en el hijo de poco valor: si no se preocupan de m, entonces es porque valgo poco. Esta aparente felicidad del nio que no tiene lmites no es tal, porque su autoestima en general est bastante disminuida. Son personas que no encajan mucho en las normas sociales y abandonan cualquier situacin que las enmarque, como por ejemplo, el pasar por las etapas previas para ingresar a la universidad; pruebas, normas y reglas que debe cumplir. En general, son personas poco adaptadas y que tienden a ser menos exitosas.

Sin embargo, este estilo de crianza no siempre obedece a que los padres no quieran preocuparse por sus hijos, sino que tambin es comn entre quienes sienten mucha angustia al ver a sus hijos enojados o frustrados, y que creen que les estn haciendo un bien al no ponerles lmites.

Estilo de crianza democrtico.

En el estilo democrtico las normas, dependiendo de la edad, pueden ser analizadas y cuestionadas por los hijos. Las reglas se hacen cumplir, pero son flexibles dependiendo de la situacin. Por ejemplo, si es el cumpleaos de alguien de la familia y los nios habitualmente se acuestan a las ocho de la noche, ese da lo pueden hacer ms tarde sin problema. Los padres autoritarios en esta misma situacin no transan, si la norma es acostarse a una hora no hay nada que lo cambie. En cambio, a los permisivos les dara lo mismo porque no hay horarios fijos, los nios se acuestan a la hora que quieren, un da a las siete y otro a las diez

El democrtico es considerado el mejor estilo porque las normas que ponen los padres se adecuan a la situacin y van evolucionando con el desarrollo de los hijos. Como sealan los especialistas indirectamente el mensaje que entregan es -yo te pido esto porque confo en que eres capaz de hacerlo y tambin entiendo que hay circunstancias en las que las cosas no se pueden hacer como queremos, por lo tanto, podemos tranzar. Esto genera en el nio una sensacin de seguridad, que sus padres lo quieren y confan en sus capacidades. Adems, como ciertas normas se pueden cuestionar dan el mensaje de yo te respeto, tus opiniones tambin son vlidas y me importan.

En esta forma de crianza se busca que firmeza y la coherencia sean las bases en las que se funde cualquier acto de crianza en el hogar. En este ambiente el nio es tomado en cuenta para el establecimiento de reglas e incluso en el momento de aplicar castigos; los padres no son excesivamente responsables de la conducta de los hijos, sino que buscan, a travs de la aplicacin de normas que ellos se regulen a s mismos. Por supuesto que este estilo de crianza provoca en el hijo sentimientos de adecuacin y confianza muy beneficiosos para su desarrollo integral y un ptimo desarrollo de sus potencialidades.

En conclusin

Para lograr una crianza adecuada es fundamental que las familias creen condiciones donde se pueda establecer una relacin cercana con los nios, hablando con ellos poniendo atencin a sus necesidades, creando momentos para hablar sobre las actividades que realizan y dndoles un espacio para que puedan expresar lo que piensan y sienten.

Si bien es comn que entre los padres deseen ser siempre del estilo de padres democrticos, el cual parece ser el ms razonable de todos, lo ms adecuado es que los padres posean estilos mixtos en los que sobresalga un estilo de crianza sobre los dems.

BIBLIOGRAFA

Nido infantil, Hijitos de la aurora (2011). El mejor estilo de crianza: Entre el amor y los lmites. Recuperado de: http://www.hijitusdelaaurora.cl/pdf_papas/Tolerancia_frustracion_seguridad/el_mejor_estilo_crianza.pdf

Mancillas, P. (2011). Estilos de crianza. Recuperado de: http://www.icaps.com.mx/escritos/Estilos%20de%20crianza.pdf

Barraza, M. (2003). El buen trato, visto por los nios. Recuperado de: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200808051233080.ElbuentratovistoporlosniNos.pdf

AfrontamientoLazarus y Folkman (1986) definen afrontamiento como: Aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas externa y/o internas que son evaluados como excedentes o desbordantes de los recursos de los individuos.En esta definicin queda claro que el afrontamiento se centra en aquellas exigencias del medio que son evaluadas como desbordantes y excesivas para el sujeto. Tambin se infiere que el afrontamiento es un proceso (esfuerzos) cuya funcionalidad no depende necesariamente de los resultados obtenidos:Una estrategia puede servir a una funcin determinada (por ejemplo, la evitacin) pero fracasar en su intento de evitar. En otras palabras, las funciones no se definen en trminos de resultado. Aunque cabe esperar que determinadas funciones tendrn determinados resultados. Esta diferenciacin es consecuente con nuestra definicin de afrontamiento en cuanto a que es algo independiente de los resultados.

Las dos funciones de manejo ms importantes son las que se centran en el problema y las que se centran en la emocin. En el afrontamiento dirigido al problema, el individuo le interesa buscar informacin sobre qu hacer para eliminar definitivamente el problema. Sus acciones estn encaminadas a modificar la problemtica en s. Pueden ser externas (definicin del problema, vencer obstculos, bsqueda de soluciones alternativas y recursos, planeacin) o internas (aprender procedimientos nuevos de enfrentamiento, modificar los niveles de aspiracin, reevaluaciones cognitivas). El afrontamiento centrado en la emocin tiene como finalidad disminuir el grado de disconfort o de malestar emocional mediante estrategias como la evitacin comportamental, la minimizacin, el distanciamiento, la atencin selectiva, la revalorizacin positiva, la reevaluacin cognitiva, la negacin y el distanciamiento, entre otras. No se pretende modificar la situacin problemtica sino modular los estados emocionales negativos y sobrevivir a ellos. El objetivo es tranquilizarse o no estar peor.Lazarus y Folkman hacen referencia a las condiciones de ocurrencia de las estrategias orientadas a la emocin y al problema:En general, las formas de afrontamiento dirigidas a la emocin tienen probabilidades de aparecer cuando ha habido una evaluacin de que no se puede hacer nada para modificar las condiciones lesivas, amenazantes o desafiantes del entorno. Por otro lado, las formas de afrontamiento dirigidas al problema, son ms susceptibles de aparecer cuando tales condiciones, resultan evaluadas como susceptibles de cambio.Adems, es preciso diferenciar entre estilos de afrontamiento y estrategias de afrontamiento. Fernndez-Abascal (1997) dicen que: Los estilos de afrontamiento se refieren a predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones y son los responsables de las preferencias individuales en el uso de unos u otros tipos de estrategia de afrontamiento, as como de su estabilidad temporal y situacional. Mientras que las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos que se utilizan en cada contexto y pueden ser altamente cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes.

Bibliografa:

- Jos Buenda, Jos Buenda Vidal, Jos M. Mira. Eventos vitales, afrontamiento y desarrollo: un estudio sobre el estrs infantil. Murcia. EDITUM, 1993.- Javier Llaneza Alvarez. Ergonoma y psicosociologa aplicada. Lex Nova, 2007-Walter Riso. Terapia cognitiva. Fundamentos tericos y conceptualizacin del caso clnico. Bogota, Colombia. Editorial Norma, 2006

Cap. 8

EVALUACIN

1. EVALUACIN GENERAL2. 1. DiagnsticoEl contacto con la comunidad se lleg a establecer a partir de un trabajo realizado anteriormente, del curso Psicologa Comunitaria, donde se tuvo el primer acercamiento con las madres, de all que ellas accedan ahora gustosamente a participar de nuestro taller. Este lugar fue escogido no solo porque ya exista un contacto, sino tambin porque se ha evaluado como importante y necesario para esta poblacin, esto a partir de un anlisis anterior, as como de las conversaciones con la dirigente de la comunidad, la misma que tiene conversaciones constantes con las madres de la comunidad. De esta manera se desarroll un tema relevante, de inters de la poblacin y de urgencia tambin, este se haba convertido en uno de los principales problemas que presenta el asentamiento humano Juan Pablo II.De esta manera el problema de maltrato infantil ha sido identificado como uno de los problemas ms importantes que afecta a la poblacin. Para la realizacin de este anlisis se emplearon las tcnicas de lluvia de ideas y el rbol de problemas y alternativas. De all se encontr que las principales causas de este problema son: Modelos errados de comunicacin familiar entre padres e hijos; desconocimiento sobre adecuados estilos de crianza; inadecuados mtodos correctivos y problemas familiares. Adems se lograron identificar tambin las principales consecuencias: Bajo rendimiento en los estudios; trastorno de conducta; baja autoestima de los hijos y abandono de hogar.De all que nuestra organizacin Manos Amigas haya identificado en esta poblacin dichos problemas y pueda a partir de all trabajar con ella.

2. PlanificacinUna vez llevado a cabo el procedo de diagnstico, identificando as los problemas centrales que afectan a esta poblacin desarrollamos la planificacin del programa a utilizar, pues se llevara a cabo a partir de lo encontrado.A partir del objetivo general planteado: Reducir el alto ndice de maltrato infantil en las familias del Asentamiento Humano Juan Pablo II, se plasmaron objetivos especficos que fueron: Brindar informacin sobre modelos adecuados de comunicacin familiar entre padres e hijos; proporcionar informacin sobre los adecuados e inadecuados estilos de crianza; brindar informacin sobre las consecuencias negativas de los problemas familiares en la crianza de los hijos y proporcionar diversos mtodos correctivos indicando el pro y contra de cada uno de ellos.De acuerdo a las actividades que se deban desempear en la organizacin se establecieron responsables para cuatro reas: Coordinacin, Economa, Logstica e Infraestructura. A partir de all se evaluaron los recursos humanos, el material logstico, los gastos requeridos para los mismos, tambin se establecieron las fechas de reunin con las madres de familia.Se plantearon medidas de prevencin para posibles imprevistos, sin embargo ocurrieron hechos que nos obligaron a adoptar medidas de contingencia en el momento, como el hecho de que lloviera, ya que el lugar de desarrollo de nuestra sesin se haba programado en un espacio al aire libre, segn las condiciones previstas, sin embargo en ese momento tuvimos que adaptar la casa de una madre de la familia de la comunidad. De esta forma logramos resolver una serie de dificultades con la finalidad de que las sesiones programadas se resolvieran de la mejor manera.

3. EjecucinLa realizacin del taller se efectu de acuerdo a lo planificado, las variaciones fueron mnimas y slo cuando fueron requeridas. Respecto a los tiempos establecidos para el inicio de cada sesin, si hubieron variaciones, debido a que en primera instancia las madres de familia establecieron una hora fija y luego se presentaron con media hora de retraso, de tal manera que para las siguientes sesiones se establecieron media hora ms para el inicio de las mismas, sin embargo, los problemas respecto a esto fueron una constante en el taller, esto a pesar de haber establecido claramente estas pautas con las propias madres, solo algunas lo acataron con responsabilidad.En el momento en el que se desarrollaron las sesiones hubo algunos imprevistos, pero el grupo, supo afrontarlos, brindndose apoyo en todo momento. Algunos de los problemas que tuvimos que afrontar fueron en relacin a la accesibilidad al lugar de intervencin; adems del lugar en el que se desarrollaron las sesiones, un terreno al aire libre, slo un da se desarroll dentro del hogar de una madre, as como la presencia de nios pequeos.Las discrepancias que hubo dentro del grupo no afectaron directamente a la realizacin del taller, pues las madres se mostraron satisfechas en todo momento y porque las faltas o debilidades que haya podido tener algn miembro fueron reforzadas por los otros miembros.

4. EvaluacinLa organizacin Manos amigas ha logrado cumplir los objetivos planteados, pues se observ la actitud de las madres a favor de cambiar los estilos de crianza (por ejemplo al pedir de forma asertiva a su hijo que le deje prestar a tencin).Con respecto al desempeo de los facilitadores al principio algunos integrantes mostraron grandes dificultades al momento de comunicarse con las madres de familia, no permitiendo que la informacin se comprenda de la forma deseada, pero esto era subsanado con la participacin de los otros miembros de la organizacin. Los temas y contenidos brindados estuvieron de acuerdo a las necesidades de nuestro grupo objetivo y aunque se presentaron dificultades en el mismo momento de intervencin estas se lograron superar en equipo. Las tcnicas y objetivos tambin cumplieron con su cometido ya que el grupo logr transmitir informacin, tcnicas y herramientas necesarias para generar en esta poblacin la disminucin del maltrato infantil.

5. Evaluacin FinalLuego de finalizar el taller se realiz una evaluacin final en la que se sealaron los logros, as como las deficiencias. En cuanto a esto ltimo se puntualiz el tema de las tardanzas por parte de la mayora de los miembros, tanto de la mayora de los integrantes de la organizacin, as como las participantes. En relacin al trabajo desempeado por los miembros de la organizacin se present una dificultad con un integrante de la organizacin, el cual fue retirado por incumplir con los valores fundamentales de la organizacin: responsabilidad y respeto. A pesar de las adversidades nuestros objetivos se cumplieron. Como grupo hemos aprendido a desenvolvernos como una organizacin, hemos logrado satisfacer nuestras expectativas. El aprendizaje ha sido conjunto y hemos dejado en las madres nuevas estrategias para afrontar sus problemas, as como la motivacin para seguir aprendiendo al respecto. Las madres nos expresaron agradecimiento y sealaron el gran significado que tena para ellas el hecho de que exista personas desinteresadas que las apoyen en las problemticas que afectan a su comunidad, finalmente sealaron que las estrategias brindadas seran muy tiles en su vida cotidiana, que las trataran de implementar y que seran portavoz de lo trabajado en el taller para ayudar a otras madres de la comunidad.Nosotros, a partir de esta experiencia como organizacin vamos a tener en cuenta los aprendizajes obtenidos de este taller para que a posteriori en actividades como esta podamos realizar un mejor trabajo, de esta manera creceremos como organizacin y profesionales.

3. EVALUACIN PERSONALCAYO RODRGUEZ, GERALDINE HAYDEEl trabajo realizado supero mis expectativas en el sentido de la acogida que hubo, el compromiso de las madres y su inters. Respecto a mis temores, en principio surgieron las dudas justamente sobre la asistencia de las madres, luego tambin debido a las condiciones del ambiente en que se daran las sesiones; sin embargo con el apoyo de mis compaeras de grupo y de las madres esto fue superado. Por otro lado he notado que requiero desarrollar ms mi flexibilidad, ya que inicialmente me senta muy forzada al hablar con esa poblacin; mas poco a poco me fui sintiendo ms segura. Antes no haba tenido la oportunidad de trabajar con grupos de padres o madres, y me ha ayudado a darme cuenta de que tenga cualidades para hacerlo.Ha sido muy grata la participacin, ya que el inters y los comentarios de las participantes eran continuos y muy interesantes, adems de participar de una emotiva despedida. Junto con mis compaeras trabajamos muy bien, relacionando los temas con las experiencias que nos referan y lo mejor fue que las madres tambin lo hacan. Aunque las sesiones fueron preparadas con antelacin, con el transcurrir de las sesiones fue necesario ir adecundolas, incluso durante el mismo desarrollo de las mismas. Todas nos empapamos de los temas tratados, sin embargo not que hubo pequeas lagunas en las que no logr participar acertadamente. Respecto a los ejemplos que les plante fueron los ms cercanos a su realidad, e incluso se les solicitaba a ellas mismas que nos brinden sus propias experiencias y en base a eso se iban explicando mejor las cosas.

Respecto a reconocer mis errores, considero que s los he reconocido ante mis compaeras, as como en m misma para cambiarlos. En relacin a mi reaccin ante los errores de los dems, considero que inicialmente me mostr tolerante, sin embargo con el paso del tiempo, algunas circunstancias que se hicieron muy constante se me hizo muy difcil de tolerar, por lo que finalmente no contuve ms y expres al grupo mis inconformidades, pero debo reconocer que de la forma de que lo hice, no fue bien entendida por mi compaero en cuestin, aunque otros miembros del grupo tambin sealaron las mismas incomodidades.

Bueno la empata con las madres participantes fue muy buena, adems lo que favoreci esto fue la apertura y buena disposicin de las participantes. Hubo dificultades para lograr acuerdos entre nosotros, puesto que haba mucha contrariedad de parte de un compaero, y esto conllevaba a que la toma de acuerdos se haga muy lenta y algo complicada.

CHINO SALCEDO, KARINA CINDYEl trabajo realizado en el presente curso super mis expectativas, aunque hubieron desventajas a la hora de realizar el trabajo, debo decir que lo logrado ha sido muy satisfactorio. Pude encontrar respuesta a muchas preguntas, sobretodo en cuanto a la formacin de una organizacin.No he sentido miedo en ningn momento, solo algo de nerviosismo antes de comenzar a interactuar con la comunidad, pero debido a la gran calidez que nos mostraron los pobladores, esa sensacin se fue de inmediato.Reforc mi aprendizaje sobre la forma en como comunicarme con las otras personas, sobretodo tomando en cuanta su contexto, vocabulario, etc. He reforzado el aprendizaje sobre la forma en como relacionar los conocimientos sobre los temas a discutir y los casos ms directamente relacionados con la comunidad.Es una satisfaccin muy grande para m, haber aprendido sobre este tema, motivo del curso, que es para mi tan importante, la prevencin. La psicologa preventiva me ha mostrado otros mbitos que anteriormente no haba desarrollado en mis estudios. He reforzado los aprendizajes adquiridos de psicologa comunitaria, pero adems he aprendido lo que es una organizacin, no solo en nombres o definiciones diversas, sino que he conformado una, y aunque hayamos tenido errores, debo decir que fue una muy grata experiencia, esto tambin se mostr en las sesiones que tuvimos con las madres, ese interactuar y aprendizaje conjunto tambin fue muy provechoso, a pesar de haber llevado psicologa comunitaria, uno nunca deja de aprender y menos en esta clase de temas, que son tan vivenciales. Es muy gratificante recibir tantos agradecimientos por parte de la poblacin, saber que este programa les podr servir de mucho y que podrn aplicar las tcnicas y herramientas que les hemos podido facilitar, as como compartirlo con los otros padres de familia de su comunidad. La experiencia me sirvi para ampliar mis conocimientos en el campo de la psicologa, pero adems de reiterar mi entusiasmo y decisin por trabajar para las personas y de ser posible en las comunidades.Los problemas que me inquietan seria cul ser la diferencia existente entre este trabajo con el de una organizacin actual de mayor envergadura, aunque esto obviamente solo se ver en la misma practica pues cada organizacin tiene sus particularidades y problemas especficos, por lo que considero que gracias al curso conozco los puntos bsicos para desarrollar este tipo de trabajo, lo dems se ver en el propio lugar.He mostrado debilidades en una sesin en cuanto a mi preparacin para indagar sobre cierto tema que deba dirigir, mas eso fue subsanado en las dems sesiones, en las que pude desenvolverme con mayor normalidad y pude mantener una comunicacin adecuada con las madres de familia con las que trabajamos.Otro de mis errores ha sido la falta de tolerancia respecto a mis compaeros, por sus reiteradas tardanzas, hubo conversaciones entre nosotros, pero ser mejor explicar en el informe grupal.Los acuerdos en equipo han servido hasta cierto punto, pues a veces se planean las cosas de una forma y luego la realidad te lleva a desarrollarla de otra. Sin embargo, se ha tratado de tomar la mayor cantidad de previsiones ante situaciones imprevistas y se adoptaron medidas de contingencia. En el proceso de planificacin no hubo problemas mayores, por el resto se siguieron las pautas brindadas en clase en todo momento.

ORTEGA ROMERO, MILAGROS PATRICIA En primer lugar quisiera expresar mis sentimientos de satisfaccin en relacin al trabajo realizado en la comunidad del asentamiento humano Juan Pablo II de S.J.L., pues a pesar de las dificultades presentadas dentro de la organizacin y en la misma comunidad se mantuvo el entusiasmo de las madres de seguir aprendiendo cada da ms en relacin al tema que compartimos y en torno a otros temas. Por otro lado, tuve varias inquietudes en relacin a la realizacin del trabajo con las madres, pues particularmente es la primera vez que tengo la oportunidad de trabajar con ellas. Y realmente fue una experiencia muy gratificante, pues observ en ellas que el asumir el rol de madres las ha convertido en personas extraordinarias con gran fuerza y valor, si bien en la crianza de sus hijos, en particular, no han sabido conducir de la mejor forma, todas ellas tienen el deseo de aprender y lograr as formar mejores hijos y a la vez as ser mejores madres.En cuanto a los temores que vivenci durante el proceso de ejecucin del programa preventivo fue que las estrategias que les brindramos no fueran las apropiadas para sus condiciones, pues su situacin al ser condiciones de pobreza y pobreza extrema, la ejecucin de algunas estrategias o tcnicas sera difcil hasta imposibles en algunos casos. Sin embargo, la investigacin individual y de la organizacin permiti que de sesin a sesin se vaya mejorando en cuanto a las tcnicas y estrategias ms adecuadas, permitiendo finalmente formar buenos lazos de relacin con las madres.En cuanto a mi desempeo personal presenci cierta dificultad en cuanto a mi capacidad de captar la atencin de todas las madres en su totalidad, es decir en guiar la actividad, sin embargo mi nivel de voz, mi preparacin en el tema y la retroalimentacin constante de las compaeras de la organizacin me permitieron superar esta dificultad y lograr establecer una mejor relacin entre el tema que me tocaba exponer y la experiencia de las madres. Por otro lado, se trat de prever varias situaciones que se pudiesen dar en el proceso de ejecucin de las actividades (por ejemplo al cometer algn error, un compaero del grupo deba hacer un gesto indicando que el continuara la exposicin para encausar la exposicin o reforzarla si es necesario), no obstante hubo circunstancias en que sentimos que las cosas se nos escapaban de las manos, pero una coordinacin rpida entre los organizadores nos permiti sacar la actividad hacia adelante. Adems al finalizar las sesiones nos reunamos para discutir el cmo se llev a cabo la sesin y qu cosas deban mejorar, como una forma de retroalimentacin grupal. Se vea a la vez que materiales se iban a utilizar en la siguiente secesin y quienes se haran cargo de traerlas, etc. Finalmente, a partir de esta experiencia siento que tengo mayor confianza en m misma, en mi capacidad de asumir este tipo de actividades con responsabilidad y liderazgo, as como tambin en confiar en los dems. Siempre tuve duda, pues siempre consider que nadie puede asegurar que se den bien las cosas si no es por una misma; sin embargo las compaeras me ensearon que si todos trabajamos con responsabilidad, motivacin y compromiso podemos realizar grandes actividades como equipo. De todo esto estoy muy agradecida.Actualmente, luego de esta experiencias al realizar el trabajo para el presente curso crecen ms mis motivaciones en cuanto a este tipo de trabajo, pues como podemos observar hay grandes problemas que se viven da a da y lamentablemente lo que ms sufren son las personas que se encuentran en condiciones de pobreza y pobreza extrema, pues no tienen recursos para poder satisfacer miles de necesidades, no solo las bsicas (agua, comida, luz, etc.), sino necesidades ms importantes como el de tener tiempo. Pues solo con tiempo utilizado productivamente se pueden formar realmente lazos afectivos entre padres e hijos, que claramente se puede observar que son los ms deficitarios en la actualidad, se pudiese prever miles de problemas en los que directa o indirectamente se encuentra inmerso toda la poblacin, pero ms susceptiblemente la poblacin infantil y adolescente, etc. Pero lamentablemente este problema est engarzado en un problema mayor, que si bien se requiere mayor esfuerzo y dedicacin es necesario realizarlo. Ah tambin tenemos una tares como personas sensibles y futuros profesionales.

ANEXOS

FICHAS TCNICAS

FICHA TCNICA N 1NOMBRE:Fiesta de dulcesOBJETIVO: Establecer el primer contacto con la presentacin de los participantes.MATERIALES:Diferentes dulcesPROCEDIMIENTO: Todos los participantes forman un crculo, con una bandeja o recipiente visible en donde se encuentran los dulces se pasa alrededor de los participantes pidindoles que escojan uno. Cada participante deber presentarse diciendo por que escogi ese dulce en que se parece a l, dir algunas caractersticas de su forma color, etc y pasar a presentarse. Por ejemplo: Yo he tomado un caramelito de limn, porque son dulces como yo, es de color amarillo y eso es felicidad, yo me siento feliz, mi nombre es ... tengo aos de edad, etc TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

FICHA TCNICA N 2NOMBRE: Un pequeo gesto de amorOBJETIVOS: Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el amor fraternal entre los miembros del grupo.MATERIALES: Un osito de peluche o una mueca bonita.DESARROLLO:1. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Cuando venia a la reunin me encontr a 'Matilda' (nombre de la mueca o del osito), ella estaba triste y sola, y necesita mucho amor. Yo le cont que en este grupo de jvenes ustedes le podan brindar muchsimo amor.2. Dejar que cada joven demuestre con un gesto el amor a Matilda, como por ejemplo: un beso, un abrazo, una frase cariosa (te quiero Matilda), etc.3. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor a Matilda, el coordinador debe decir: "Matilda esta muy contenta porque todos ustedes la quieren, pero ahora ella les quiere pedir un favor ms. Matilda te quiere regalar de su amor, por lo tanto, repite el gesto que le hiciste a Matilda al compaero que tienes a tu lado.4. La idea es que cada joven le demuestre el amor a su compaero como se lo demostr a Matilda, y as poder poner en prctica nuestra comunin.TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

FICHA TCNICA N 3NOMBRE: De pieOBJETIVO: Crear un clima de soltura y de integracin.MATERIALES:Ninguno PROCEDIMIENTO: Todos los participantes se dividen en parejas y se sientan en el suelo espalda con espalda y entrelazan los brazos, a la orden del animador intentan levantarse los dos al mismo tiempo sin soltarse. Una vez arriba, buscan otra pareja que se haya levantado y realizan el mismo ejercicio entre los cuatro, luego entre ocho y as hasta que todos estn de espaldas y con los brazos entrelazados y todos se puedan levantar.TIEMPO:15 minutos

FICHA TCNICA N 4NOMBRE: El Baile de la SillasOBJETIVO:PresentacinMATERIALES:sillas msicaPROCEDIMIENTO:En el medio del saln se hace un crculo con las sillas (una menos que las personas que participan), con el asiento hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas. Una vez que el coordinador pone msica comienzan a girar todos hacia la derecha, cuando la msica se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compaero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades, si estos se sientan juntos ms de una vez, se le realizan otras preguntas. El que se qued parado pierde pero antes de salir sus compaeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. El juego finaliza una vez que queda un solo participante sentado.TIEMPO:20 minutos

FICHA TCNICA N 5NOMBRE: Busco a la personaOBJETIVOS: Aumentar la atencin y la observacin de los participantes.MATERIALES:Hojitas de papelLapiceroPROCEDIMIENTO: Se distribuye en una hoja las siguientes consignas a cada participante.Comienza por conseguir el nombre y la firma de la persona que est ms cerca de ti.Consigue la firma o nombre de la persona con la ms bella sonrisa.Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos ms bellos.No te pierdas la oportunidad de conseguir el nombre de la persona con el cabello ms corto.Cuenta hasta Diez y consigue la firma de la persona que pese ms.Busca la firma de una persona que tenga alguna prenda azul.Has que firme las persona que a tu juicio sea ms simptica.Ahora consigue el nombre o la firma de la persona que pese menos.Ahora pon tu firma y grita ya termin.Al final se hace un plenario, para ver el ganador de cada consigna.La pueden modificar y con su ingenio puede ser ms divertida.TIEMPO:20 minutos

FICHA TCNICA N 6NOMBRE: El LazarilloOBJETIVO:Experimentar la necesidad de confiar en los dems, y medir el grado de confianza existente entre las personas del grupo. Fomentar la sensibilidad no visual.MATERIALES:- Vendas para los ojos o algn pauelo.PROCEDIMIENTO:Se forman parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constituyan entre personas que tienen menor relacin interpersonal. Busquen una pareja, alguien al que quieran conocer mejor.Uno de los integrantes de la pareja hace el papel de ciego (vendndose los ojos), y el otro de lazarillo. El lazarillo conducir al ciego por el mundo que le rodea. Durante un tiempo determinado (5 minutos), el lazarillo conducir al ciego por lugares y en la forma que ms quiera (una forma interesante de practicar este ejercicio es hacer el acompaamiento en silencio, prohibindose hablar a los participantes).Despus del tiempo estipulado, se invierten los papeles y se repite la experiencia. Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la experiencia. El grupo puede realizar una ronda en crculo utilizando la frase: He descubierto..... El coordinador puede ayudar con algunas de estas preguntas:El lazarillo inspir confianza, por la firmeza de su voz, lo claro de sus indicaciones, etc.?El lazarillo dio indicaciones errneas?El ciego sinti en algn momento que iba a caer o iba a tropezar?Al ser lazarillo, nos sentimos preocupados por entendernos bien con el ciego? Qu sentimos al conducir al otro: responsabilidad, cario, nada especial, instinto protector? Al ser ciego, cmo nos sentimos: como un juguete a merced del lazarillo?, como un hermano menor?, como un husped bien tratado, pero con cierta frialdad?, cmo un amigo tratado familiarmente? El conjunto de respuestas puede ser uno de los criterios para detectar el grado de confianza existente entre los miembros del grupo.Al final se evala la dinmica.TIEMPO:20 minutos

FICHA TCNICA N 7NOMBRE: Confianza en el equipoOBJETIVO:Ver la posibilidad y capacidad que tiene cada uno para depositar su confianza en el grupo. Dialogar sobre qu se necesita para que en el grupo exista un buen nivel de confianzaMATERIALES:Ninguno PROCEDIMIENTO:Los integrantes del grupo se colocan de pie y muy juntos, formando un pequeo crculo.Uno pasa al centro, cierra los ojos, y con los pies juntos se deja caer hacia atrs. El grupo lo sostiene, evitando que se caiga; pero lo apoya cuando ya sin equilibrio, est por caer. Se quiere que se perciba la sensacin de depender del grupo.Lo mismo se hace con cada uno de los integrantes del grupo.Terminada la experiencia, el grupo dialoga acerca de la confianza existente, a partir de algunos planteos:- Emociones que se percibieron- Dificultades para depositar confianza en el grupo- En qu momento se da la confianza en el grupo- Sentimiento de que el grupo es un apoyo y sostn, en qu momentos.Al final se evala la dinmica.

FICHA TCNICA N 8NOMBRE: Canasta RevueltaOBJETIVO: Activacin, IntegracinMATERIALES:Ninguno PROCEDIMIENTO:Todos los participantes se forman en crculos con sus respectivas sillas. El coordinador queda al centro, de pie.En el momento que el coordinador seale a cualquiera dicindole Banana!, ste debe responder el nombre del compaero que est a su derecha. Si le dice: Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda ms de 3 segundo en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto.En el momento que se diga Canasta revuelta!, todos cambiarn de asiento. (El que est al centro, deber aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compaero al centro).TIEMPO:15 minutos

FICHA TCNICA N 9NOMBRE:Lo que tenemos en comnOBJETIVO: Integrar e introducir a los padres al contenido del eje temticoMATERIALES:Hoja con la lista de caractersticas de los participantes del grupoPROCEDIMIENTO: El facilitador dice una caracterstica de las personas en el grupo, como tener hijos. Todos aquellos que tengan hijos deben moverse hacia un lado del saln. Cuando el facilitador dice ms caractersticas, como les gusta el ftbol, las personas con esas caractersticas se mueven al lugar indicado.TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos

FICHA TCNICA N 10NOMBRE:Dirigiendo y guiandoOBJETIVO: Integrar e introducir a los padres al contenido del eje temticoMATERIALES:CajasVendasPROCEDIMIENTO: Los participantes forman parejas. Un participante se pone una venda sobre los ojos. Entonces su pareja le dirige cuidadosamente por el rea, asegurndose que no se tropiece o se golpee con algo. Despus de un rato, el facilitador pide que las parejas cambien de papeles. Al final, los participantes hablan sobre cmo se sintieron al tener que confiar en otra persona para que los mantenga a salvo.TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos

FICHA TCNICA N 11NOMBRE:Imagen de espejoOBJETIVO: Crear un clima de soltura y de integracin.MATERIALES:-PROCEDIMIENTO: Los participantes se dividen entre ellos en parejas. Cada pareja decide cul de ellos va a ser el espejo. Entonces esta persona imita (refleja) las acciones de su pareja. Despus de un tiempo, pida a la pareja que cambie de papeles y as la otra persona puede ser el espejo.TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos

FICHA TCNICA N 12NOMBRE:El juego de la EOBJETIVO: El objetivo es finalizar el taller con una reflexin.MATERIALES:PapelgrafoPROCEDIMIENTO: Escriba una letra E muy grande y curva en un pedazo de papel grande y pngala en el centro del crculo. Pida a los participantes que describan exactamente lo que ven en el pedazo de papel, desde donde estn parados/ sentados. Dependiendo de dnde estn en el crculo, van a ver ya sea una m, una w, un 3 o una E. Luego los participantes pueden cambiarse de lugar para ver la letra desde una perspectiva diferente. Esta es una actividad muy til para destacar el hecho que las personas ven las cosas de una manera diferente, de acuerdo con su perspectiva especfica. Alternativamente, ponga a una persona en el centro del crculo y pida a las que estn alrededor que describan exactamente lo que ven desde su perspectiva.TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

FICHA TCNICA N 13NOMBRE:El boteOBJETIVO:Integrar a los participantes, desenvolverse.MATERIALES:PapelgrafosPROCEDIMIENTO: Los participantes forman un crculo alrededor de los papelgrafos que son puestos en el suelo, suena la msica y comienza a caminar alrededor del mismo, cuando para la msica todos deben intentar quedar dentro del bote (papelgrafos del suelo), los que quedan fuera salen, luego se quita otro papelote y as hasta que solo quede un papelote y pocos jugadores.TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

FICHA TCNICA N 14NOMBRE:El juego del SI y NoOBJETIVO: El objetivo es finalizar el taller con una reflexin.MATERIALES:PapelgrafoPROCEDIMIENTO: Los participantes se dividen en dos lneas, de tal manera que cada persona est de frente a su pareja. La lnea uno tiene que decir, S en tantas formas diferentes como sea posible; y la lnea dos tiene que tratar de cambiar la idea de sus parejas diciendo No de la forma ms convincente posible. D a cada lnea la oportunidad de decir S y No. Luego hablen sobre cmo se sintieron. Cmo se sintieron al decir S o No? Fue ms fcil decir el uno que el otro?TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

FICHA TCNICA N 15NOMBRE:El rey ha muertoOBJETIVO: Romper el hielo, integrar a los participantesMATERIALES:NingunoPROCEDIMIENTO: El primer jugador se da vuelta hacia su vecino y le dice El rey ha muerto!. El vecino le pregunta, Cmo muri?, y el primer jugador responde, Muri haciendo esto, y empieza a hacer un gesto o movimiento simple. Todos los participantes repiten este gesto continuamente. El segundo jugador repite la afirmacin y el tercer jugador pregunta, Cmo muri?. El segundo jugador aade otro gesto o movimiento. Entonces el grupo completo imita estos dos movimientos. El proceso contina a travs del crculo hasta que hayan demasiados movimientos que recordar.TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

FICHA TCNICA N 16NOMBRE:El mercadoOBJETIVO: IntegracinMATERIALES:NingunoPROCEDIMIENTO: Los participantes se sientan en un crculo, el moderador esta de pie y dice: Fui al mercado y me compre unas zapatillas, entonces todo aquel que tenga zapatillas deber cambiarse de salir de su asiento u buscar otro, el moderador se sentar y el que se quede parado repetir la misma consigna, pero esta vez comprara otra cosa y se repite la dinmica.TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

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Taller: Caritas PintadasPROGRAMA PREVENTIVO SOBRE MALTRATO INFANTILORGANIZADORES:ORGANIZACIN MANO AMIGAFacultad de Psicologa- UNMSM

FOTO DE LAS MADRES PARTICIPANTES JUNTO A LAS INTEGRANTES DE LA ORGANIZACIN

Despus del compartir de la ltima sesin con 2 madres que se quedaron.