poly journal vol. 6-1

ม ห า ว ท ย า ล ย ก า ร จ ด ก า ร แ ล ะ เ ท ค โ น โ ล ย อ ส เ ท ร น ม ห า ว ท ย า ล ย ก า ร จ ด ก า ร แ ล ะ เ ท ค โ น โ ล ย อ ส เ ท ร น ปท 6 มกราคม – มถนายน 2552 Vol. 6 January - June 2009 ISSN 1686 - 7440 www.polytechnic.co.th

ปท 6 มกราคม – มถนายน 2552 Vol. 6 January - June 2009 ISSN 1686 - 7440 www.polytechnic.co.th

วารสารโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ปท 6 มกราคม - มถนายน 2552 ราคา 90 บาท

ว า ร ส า ร โ ป ล เ ท ค น ค ภ า ค ต ะ ว น อ อ ก เ ฉ ย ง เ ห น อ ว า ร ส า ร โ ป ล เ ท ค น ค ภ า ค ต ะ ว น อ อ ก เ ฉ ย ง เ ห น อ

การดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา สงกดสำนกงานเขตพนทการศกษา

อบลราชธาน เขต 3

ศภรศรแสน,เฉลมศกดสภาผล,สเพญจำปาเทศ................................................................1

การบรโภคผลตภณฑเบเกอรของนสต คณะวทยาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

สรมนตชายเกต,ทวาพรพงทอง..............................................................................................13

การวเคราะหองคประกอบปจจยททำใหเกดการหยารางในครอบครว

นวลละออสภาผล,อดศกดพงษพลผลศกด,พชรนทรเจรญภกด......................................21

คณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐฏจพอเพยงของขาราชการคร และผบรหารโรงเรยน

สงกดสำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน จงหวดอบลราชธาน

ศภรศรแสน.................................................................................................................................33

คณภาพการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

สนรตนศรโสภา..........................................................................................................................41

ความศรทธาในพทธศาสนากบการเหนคณคาในตนเองของผสงอาย

วจตราเปรมปร,วฒนาศรสตยวาจา......................................................................................51

ปรากฏการณและปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต

ของนกศกษามหาวทยาลยเขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

มณฑตาไชยมณ,อดศกดพงษพลผลศกด..............................................................................58

ผลกระทบของคาปาซแตนซแฝงทมตอเครองกำเนดแรงดนอมพลส โดยใชโปรแกรม PSpice

ชยพรอดโดดดร.............................................................................................................................73

English for All : Reflections and Best practices.

AmbigapathyPandian.............................................................................................................76

THE OPERATION ON EDUCATIONAL ASSURANCE IN SCHOOLS UNDER THE JURISDICTION OF

UBON RATCHATHANI OFFICE OF EDUCATIONAL SERVICE, AREA 3.

SupornSrisan,ChalermsakSupapon,SupenJumpated.................................................1

BAKERY PRODUCTS CONSUMPTION AMONG STUDENTS AT FACULTY OF SCIENCE,

SRINAKHARINWIROT UNIVERSITY.

SirimonchaikateThiwapornPuengthong............................................................................13

FACTOR ANALYSIS OF ANTECEDENTS OF DIVORCES IN THAI FAMILIES.

Nuanla-orsupapon,AdisakPongpullponsak,PhatcharinCharoenphak...................21

THE VIRTUES IN ACCORDANCE WITH THE ECONOMY SUFFICIENCY PHILOSOPHY.

SupornSrisan...............................................................................................................................33

SERVICE QUALITY OF THE NORTH EASTERN POLYTECHNIC COLLEGE.

SuneeratSrisopa........................................................................................................................41

BUDDHISTIC RELIGIOSITY AND SELF-ESTEEM OF ELDERLY.

WijitraPrampree,WattanaSrisatvacha.............................................................................51

INCIDENCES AND FACTOR OF INTERNET ANXIETY OF NORTHEAST RAJABHAT UNIVERSITY’S STUDENTS.

MonthitaChaimanee,AdisakPongpullponsak..................................................................58

THE EFFECT OF STRAY CAPACITANCE TO IMPULSE VOLTAGE GENERATOR BY USING

PSPICE PROGRAMMING.

ChaipornAddoddorn..............................................................................................................67

ENGLISH FOR ALL : REFLECTIONS AND BEST PRACTICES.

AmbigapathyPandian............................................................................................................................76

The Eastern University of Management

and Techn

olog

y

มหาวทย

าลยกา

รจดการและเทคโนโลยอสเทรน

นโยบายการจดพมพวารสารวชาการ วารสารวชาการโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอจดพมพขน เพอเปนการสงเสรมสนบสนนใหบคลากรและนกวชาการ ไดมโอกาสเสนอ ผลงานวชาการเพอเผยแพรและแลกเปลยนวทยาการ ทกสาขาตอสาธารณะ

เรองทเสนอเพอตพมพ ผลงานวชาการทรบตพมพ ประกอบดวย บทความวชาการ บทความวจย บทความปรทศน และบทพนจหนงสอ ตนฉบบทพจารณาเพอตพมพเผยแพรในวารสารนจะตองไมเคยตพมพเผยแพรในวารสารใดมากอน เรองทไดรบการตพมพตองผานการ กลนกรองจากผทรงคณวฒ และไดรบความเหนชอบจากกองบรรณาธการ

การเตรยมตนฉบบ ผลงานทางวชาการทรบพจารณาตพมพตองพมพเปนภาษาไทยหรอภาษาองกฤษ พมพตนฉบบดวยกระดาษขาว 80 แกรม ขนาดเอ 4 ผลงานวชาการทกประเภทตองมสวนประกอบทวไปดงน 1. ชอเรอง ชอผเขยน (ครบทกคน) 2. วฒการศกษาขนสงสด และตำแหนงทางวชาการ (ถาม) ของผเขยนครบทกคน 3. สถานทตดตอหมายเลขโทรศพทพนฐานและมอถอ ของผเขยน ครบทกคน 4. ชอเรองประจำหนา (running title) หรอชอเรองยอสำหรบ ผลงานทางวชาการประเภทบทความวชาการ หรอบทความวจยตองมสวน ประกอบเพมเตมคอ ตองมบทคดยอ ทายบทคดยอใหผเขยนกำหนดคำสำคญ สำหรบทำดรรชน 3 คำ และใหจดโครงสรางของบทความโดยเฉพาะ อยางยงบทความวจย ตามลำดบดงน บทนำ วธการวจย ผลการวจย อภปรายผล ขอเสนอแนะ และเอกสารอางอง

การอางองและการเขยนเอกสารอางอง กรณทผเขยนตองการระบแหลงทมาของขอมลในเนอเรองใหใช วธการอางองในสวนเนอเรองโดยระบ ชอผแตง ปพมพและหนาทอางอง ของเอกสารไวในเนอหา เพอบอกแหลงทมาของขอความนนผเขยนใชรปแบบ ใดรปแบบหนง ในการเขยนเอกสารอางอง เชน ตวอยางตอไปน 1. หนงสอ

ชอผแตง. (ปทพมพ). ชอหนงสอ. สถานทพมพ : สำนกพมพ. บญชม ศรสะอาด. (2546). การวจยสำหรบคร. กรงเทพฯ : สวรยาสาสนการพมพ.

2. บทความในหนงสอรวมเรอง

ชอผแตง. (ปทพมพ). ชอบทความ, ใน ชอบรรณาธการ (บรรณาธการ), ชอหนงสอ (หนาของบทความ). สถานทพมพ : สำนกพมพ. งามตา วนนทานนท. (2546). ปลกฝงเยาวชนไทยอยางไร ใหเปนคนด, ในมนส บญประกอบ และวลาสลกษณ ชววลล (บรรณาธการ), รวมสรางสรรค เดกและเยาวชน. (หนา 9-14). กรงเทพฯ : ธนธชการพมพ. 3. บทความในวารสาร

ชอผแตง. (ปทพมพ, วน เดอน ). ชอบทความ. ชอวารสาร, ปท, (ลำดบท ในกรณทแตละฉบบในลำดบเรมตนดวยหนา 1), หนา. ศภร ศรแสน. (2547). บทบาทของสถาบนอดมศกษากบการ ศกษานอกระบบ. วารสารโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ, 1(1), 17-19. 4. บทความในวารสารอเลกทรอนกส

ชอผแตง.// (ปทพมพ, / วนเดอนของวารสารหรอปทสบคน). // ชอบทความ. // ชอวารสาร. // ปท (ฉบบท) : / หนา (ถาม) // สบคนเมอ วน/เดอน/ป (หรอ Retrieved / เดอน / วน, / ป), จาก (from) / ชอเวบไซต. ตวอยางเชน.. Bearman, David. (2000, December). Intellectual Property Conservancies. D-Lib Magazine. 6(12). Retrieved June 30, 2002, from http : // www.dlib.org/dilv / december / bearman / 12 bearman.html สงทผเขยนไดรบตอบแทน

กองบรรณาธการจะอภนนทนาการวารสารฉบบท ผลงานของ ผเขยนไดรบการตพมพทานละ 2 ฉบบ พรอมกบสำเนาพมพ เรองละ 15 ชด ในกรณ ทมผเขยนรวม จะมอบใหแกชอผเขยนแรก การบอกรบและตดตอ

คาสมาชกปละ 150 ขายปลกฉบบละ 90 บาท ตดตอบอกรบเปนสมาชก ไดท อ.ศรายทธ ตรโรจนพร สงทผเขยนตองสงใหแกบรรณาธการ

1. ตนฉบบ 3 ชด 2. แผนบนทกขอมล 1 แผน

แนะนำผเขยน

เฉลมศกด สภาผล, รองศาสตราจารย

มหาวทยาลยการจดการและเทคโนโลยอสเทรนจ.อบลราชธาน

ชยพร อดโดดดร, อาจารย


ทวาพร พงทอง, วทยาศาสตรบณฑต

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒกรงเทพมหานคร

นวลละออ สภาผล, รองศาสตราจารย ดร.


พชรนทร เจรญภกด, การศกษามหาบณฑต


มณฑตา ไชยมณ, ครศาสตรอตสาหกรรมมหาบณฑต

มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบรกรงเทพมหานคร

วฒนา ศรสตยวาจา, รองศาสตราจารย


วจตรา เปรมปร, ศกษาศาสตรมหาบณฑต


ศภร ศรแสน, รองศาสตราจารย


สรมนต ชายเกต, อาจารย ดร.


สนรตน ศรโสภา, อาจารย


สเพญ จำปาเทศ, ศกษาศาสตรมหาบณฑต


อดศกด พงษพลผลศกด, รองศาสตราจารย

มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบรกรงเทพมหานคร

Ambigapathy Pandian, Professor Dr.

UniversitiSainsMalaysia,Malaysia.

วารสารโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ปท 6 มกราคม - มถนายน 2552 ISSN 1686 - 7440 ราคา 90 บาท

ขอความในบทความเปนแนวคดและลขสทธของผเขยน

อตราคาสมครสมาชก 150 บาท/ป สมครสมาชกวารสาร ตดตอ อาจารยศรายทธ ตรโรจนพร

749/1 ถ.ชยางกร ต.ในเมอง อ.เมอง จ.อบลราชธาน 34000 โทร. 0-4528-3770-2 โทรสาร 0-4528-3773

กองบรรณาธการ PROFESSOR DOCTER AMBIGAPATHY PADIAN ศาสตราจารย ดร.ชยยงศ พรหมวงศ ศาสตราจารย ดร.ไพบลย ชางเรยน ศาสตราจารย ดร.ไพฑรย สนลารตน ศาสตราจารย ดร.สำเนาว ขจรศลป รองศาสตราจารย ดร.รงสรรค ประเสรฐศร รองศาสตราจารย อษฎางค ปาณกบตร รองศาสตราจารย ดร.วระ ไชยศรสข รองศาสตราจารย ดร. นวลละออ สภาผล รองศาสตราจารย ดร.อทย ภรมยรน รองศาสตราจารย ดร.พฤทธ ศรบรรณพทกษ รองศาสตราจารย ดร.ประวต เอราวรรณ ผชวยศาสตราจารย ดร.ธนสวทย ทบหรญรกษ ดร.สกลรตน กมทมาศ ดร.ธรรมนตย วราภรณ ดร.เพญศร แซเตยว ดร.สมานจต ภรมยรน ดร.ทสน วงศยน ดร.ขนษฐ รอดอนนต ดร.นพดล มลสน ดร.จตรวฒน ธนษฐนนท ดร.ดเรก พรสมา ดร.จกรพรรด วะทา ดร.ปณณธร ชชวรตน

พสจนอกษร อาจารยศรายทธ ตรโรจนพร นางสาวหทยกาญจน สขคมขำ ออกแบบรปเลม-จดหนา อาจารยภราน โชคววฒนวนช อาจารยศรายทธ ตรโรจนพร กำหนดออก ปละ 2 ฉบบ พมพท บรษท ยงสวสดอนเตอรกรป จำกด โทร. 0 4532 4777-9

เจาของ วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ 749/1 ถ.ชยางกร ต.ในเมอง อ.เมอง จ.อบลราชธาน 34000 โทร 0-4528-3770-2 โทรสาร 0-4528-3773

วตถประสงค 1. เพอเผยแพรความรดานวชาการในศาสตรสาขาตางๆ 2. เพอใหบรการทางวชาการแกสงคม ในรปแบบของ วารสารวชาการ 3. เพอสงเสรมการแสดงความคดเหน เสนอผลการ คนควาและวจย 4. เพอใหผทรงคณวฒ คณาจารย และนกวชาการได เผยแพรผลงาน 5. เพอเผยแพรเกยรตคณทางดานวชาการของวทยาลย ในฐานะสถาบนอดมศกษาแหงหนง

คณะทปรกษาบรรณาธการ นายกสภาวทยาลย อธการบด รองอธการบด คณบดบณฑตวทยาลย คณบดคณะการบญช คณบดคณะบรหารธรกจ คณบดคณะนตศาสตร คณบดคณะรฐศาสตร คณบดคณะเศรษฐศาสตร คณบดคณะนเทศศาสตร คณบดคณะวศวกรรมศาสตร

บรรณาธการ รองศาสตราจารยศภร ศรแสน

รองบรรณาธการ รองศาสตราจารยเฉลมศกด สภาผล

ก

วารสารโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ฉบบนมวตถประสงค

เพอเปนการเผยแพร ผลงานทางวชาการ และแลกเปลยนความคดเหนของ

นกวชาการสถาบนตางๆ

ฉบบนมบทความวจยทนาสนใจหลายเรอง เชน คณธรรมท

สอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยงของขาราชการครและผบรหาร-

โรงเรยน สงกดสำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน จงหวด-

อบลราชธานเปนตน

วารสารโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอเลมน สำเรจลลวงได

เพราะไดรบการเสนอแนะจากอธการบด วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออก-

เฉยงเหนอ คณบดบณฑตวทยาลย คณบดคณะตางๆ ทไดมสวนรวมใน

การเสนอแนะใหวารสารเลมนสมบรณยงขน

ขอขอบพระคณผอานทกทานทไดตดตามวารสารโปลเทคนคภาค-

ตะวนออกเฉยงเหนอมาตลอด

รองศาสตราจารยศภรศรแสน

บรรณาธการ

บ ท บ ร ร ณ า ธ ก า ร

ข

ความหมายของตราสถาบน

รศม :

แสดงถงความเจรญรงเรองความกาวหนาในวทยาการและเทคโนโลย

ทกแขนงชอเสยงและคณภาพความดแผปกไปทวทศ

พระธาต :

แสดงถงสถานทตงทเปนทเคารพสกการะทซงยดเหนยว

ประสทธประสาทวชา

ดอกบวบาน :

แสดงถงทรพยากรมนษยทมคณภาพ

ภาษาไทย:วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

อกษรยอ:ว.ป.น.

ภาษาองกฤษ:TheNorthEasternPolytechnicCollege

อกษรยอ:NPC

OUR COLLEGE วทยาลยของเรา

ค

PHILOSOPHY ปรชญาวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

ปญญา นะรานง ระตะนง

ปญญาเปนรตนะของนรชน

WISDOM IS PRECIOUS

TO THE HUMAN BEING

• วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ รฐมนตรวาการทบวงมหาวทยาลยโดยคำแนะนำของคณะกรรมการสถาบนอดมศกษาเอกชน ไดอนญาต ใหจดตง

วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอโดยมนางชตมาจนารตนเปนผไดรบอนญาตเมอวนท26กมภาพนธ2542จด

ตงณเลขท749/1ถนนชยางกรอำเภอเมองจงหวดอบลราชธาน

ทงนสำนกกจการสถาบนอดมศกษาเอกชน ทบวงมหาวทยาลยไดจดพธมอบใบอนญาตใหจดตงวทยาลยในวนศกรท 2

เมษายน2542เวลา10.00น.ณหองประชมศนยสารสนเทศอาคารทบวงมหาวทยาลยถนนศรอยธยา-กรงเทพมหานคร

โดยม ฯพณฯ ประจวบ ไชยสาสน รฐมนตรวาการทบวงมหาวทยาลย ใหเกยรต เปนประธานในพธมอบใบอนญาตฯ มนาง

ชตมา จนารตน ผรบใบอนญาตเปนผรบมอบทามกลาง ขาราชการระดบสงของทบวงมหาวทยาลย แขกผมเกยรต อธการบด

จากมหาวทยาลยและวทยาลยตางๆ พรอมดวย อธการบดวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ทเขารวม เปน

สกขพยานในพธมอบใบอนญาต

ปจจบนวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ไดรบความเหนชอบใหเปดดำเนนการหลกสตรตางๆ ดงตอไปน

• ระดบปรญญาเอก

หลกสตรบรหารธรกจดษฎบณฑต

หลกสตรศกษาศาสตรดษฎบณฑต

หลกสตรรฐศาสตรดษฎบณฑต

• ระดบปรญญาโท

หลกสตรการจดการมหาบณฑต(M.M.)

หลกสตรศกษาศาสตรมหาบณฑต(M.Ed.)

-สาขาวชาการบรหารการศกษา

-สาขาวชาการพฒนาหลกสตรและการสอน

หลกสตรบรหารธรกจมหาบณฑต(M.B.A.)

หลกสตรรฐศาสตรมหาบณฑต(M.Pol.Sc.)

• ระดบประกาศนยบตรบณฑต

หลกสตรประกาศนยบตรบณฑต(Grad.Dip.)

-สาขาวชาชพคร

-สาขาวชาการบรหารการศกษา

• ระดบปรญญาตร

-การบญช

-บรหารธรกจ

-นตศาสตร

-รฐศาสตร

-เศรษฐศาสตร

-นเทศศาสตร

-วศวกรรมศาสตร

ง

วารสารโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ 1 ปท 6 มกราคม - มถนายน 2552

บทความวจย

การดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา

สงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3

รองศาสตราจารยศภร ศรแสน

รองศาสตราจารยเฉลมศกด สภาผล นางสเพญ จำปาเทศ

บทคดยอ การวจยนมความมงหมาย เพอศกษาการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถาน-

ศกษา และเพอเปรยบเทยบความคดเหนของผบรหารสถานศกษาและครผรบมอบหมายงานประกนเกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา สงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 จำแนกตามตำแหนง ทตงโรงเรยนและขนาดโรงเรยน กลมตวอยางประกอบดวยผบรหารสถานศกษา จำนวน 147 คน และครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา 147 คน การเลอกลม- ตวอยางใชวธการสมอยางงาย เครองมอทใชในการวจยเปนแบบสอบถามแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ เกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา จำนวน 49 ขอ มคาความเชอ- มนเทากบ .909 สถตทใชในการวเคราะหขอมลคอ คารอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน การทดสอบคาท และการทดสอบคาเอฟ ผลการวจยพบวา 1) การดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาโดยรวมอยในระดบมาก 2) กลมตวอยางทมตำแหนงตางกน มความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา แตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 3) กลมตวอยางทปฏบตงานในโรงเรยนทมทตงแตกตางกน มความคดเหนเกยวกบกบการดำเนนงานการ-ประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 4) กลม-ตวอยางทปฏบตงานในโรงเรยนทมขนาดแตกตางกน มความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา แตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05

คำสำคญ : การประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา


The Operation on Educational Assurance in Schools under the Jurisdiction of Ubon Ratchathani Office

of Educational Service Area 3

Suporn Srisan, Chalermsak Supapon and Supen Jumpated

ABSTRACT

The purposes of this research were to study the operation on Educational Assurance in schools and to compare the opinions of the school administrators and teachers in charged on the operation of educational assurance in schools, under the Jurisdiction of Ubonratchathani Office of Educational Service, Area 3, classified by positions, school sites, and school sizes. The samples consisted of 147 school administrators and 147 school teachers being responsible for educational assurance. The research tool was a 5 rating scale questionnaire about the operation on educational assurance in schools with 49 items. The statistics using in analyzing datas were percentage, mean, standard deviation , t - test, and F - test. The research findings were The samplers viewed the operation on educational assurance at high level as a whole. The samplers who were different in positions had different opinions about the operation on educational assurance in schools with statistical significance at .05 level. The samplers who worked in different school sites had different opinions about the operation on educational assurance in schools with statistical significance at .05 level. The samplers with different school sizes had different opinions about the operation on educational assurance in schools with statistical significance at .05 level.

Keywords : Educational Assurance in Schools

ภมหลง พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ.2545 หมวด 6 มาตรา 47 ระบใหมระบบประกนคณภาพการศกษาเพอพฒนาคณภาพและมาตรฐานการศกษาทกระดบ ประกอบดวยระบบการประกนคณภาพภายในและระบบการประกนคณภาพภายนอก มาตรา 48 ใหถอวาการ-ประกนคณภาพภายในเปนสวนหนงของกระบวนการบรหารการศกษาทตองดำเนนการอยางตอเนอง โดยมการ-


จดทำรายงานประจำป เสนอตอหนวยงานตนสงกดหนวยงานทเกยวของและเปดเผยตอสาธารณชนเพอนำไปสการพฒนาคณภาพและมาตรฐานการศกษา และเพอรบรองการประกนคณภาพภายนอก มาตรา 49 กำหนดใหสถานศกษาทกแหงตองไดรบการประเมนคณภาพภายนอกอยางนอย 1 ครงในทก 5 ป และตองเสนอผลการประกนคณภาพการศกษาของสถานศกษาตอหนวยงานทเกยวของและสาธารณชน(สำนกงานรบรองมาตรฐานและการประเมนคณภาพการศกษา . 2548 : 97) ในสวนของการจดการศกษาขนพนฐาน เปนการจดการศกษาทมงพฒนาผเรยนใหสามารถพฒนาคณภาพชวต ใหพรอมทจะทำประโยชนใหสงคมตามบทบาทหนาทของตนในฐานะพลเมองดตามระบอบการ-ปกครองแบบประชาธปไตยอนมพระมหากษตรยเปนประมข โดยใหผเรยนมความรและทกษะพนฐานในการ-ดำรงชวต ทนตอการเปลยนแปลง มสขภาพสมบรณทงรางกายและจตใจ ทำงานเปนและดำรงชวตอยในสงคมไดอยางมความสข เพราะฉะนนในการจดการศกษา คณภาพการศกษาจงเปนสงสำคญททกคนปรารถนา โรงเรยนทมคณภาพจงตองเปนโรงเรยนทจดการเรยนการสอนสอดคลองกบความตองการและความคาดหวงของผเรยน ผปกครอง ชมชน ซงกอใหเกดความพงพอใจและเปนไปตามเจตนารมณของพระราชบญญตการ-ศกษา บทบาทหนาทของผบรหารสถานศกษาทมตอการประกนคณภาพภายในสถานศกษา 1. หลกการ ผบรหารสถานศกษาจะตองพฒนาระบบประกนคณภาพภายในสถานศกษาใหเปนสวนหนงของกระบวนการบรหารการศกษา โดยอาศยหลกการ 1) เปาหมายสำคญของการประกนคณภาพคอ การพฒนาผเรยน 2) ถอวาการประกนคณภาพการศกษาเปนสวนหนงของกระบวนการบรหาร 3) ถอวาบคลากรทกคนรวมทงผทเกยวของ มหนาทรวมกนรบผดชอบในกระบวนการประกนคณภาพ เชน การวางแผน การตดตามประเมนผล การพฒนาปรบปรง การชวยคด ชวยทำ และชวยผลกดนเปนตน 2. กระบวนการประกนคณภาพ โดยทวไปผบรหารสถานศกษาใชกระบวนการ 3 ขนตอนคอ 1) การควบคมคณภาพ เปนการกำหนดมาตรฐานคณภาพการศกษาของสถานศกษาเพอพฒนาสถานศกษาใหเขาสมาตรฐาน 2) การตรวจสอบคณภาพ เปนการตรวจสอบและตดตามผลการดำเนนงานของสถานศกษาใหเปนไปตามมาตรฐานทกำหนด 3) การประเมนคณภาพ เปนการประเมนคณภาพการศกษาของสถานศกษาโดยสถานศกษาและหนวยงานตนสงกด ระดบเขตพนทการศกษาและระดบกระทรวง 3. การดำเนนงานการประกนคณภาพภายในสถานศกษา ผบรหารสถานศกษาตองดำเนนงานดงน (1) การเตรยมการ ไดแก 1. ความพรอมของบคลากร ไดแก การสรางความตระหนก การเสรม-สรางความร การกำหนดความรบผดชอบ 2. การศกษาขอมลสารสนเทศ ผบรหารสถานศกษาจะตองมขอมล-สารสนเทศในการตดสนใจดำเนนงานตาง ๆ โดยเฉพาะอยางยงการวางแผนการศกษาและการกำหนดนโยบาย (2) การดำเนนการ ผบรหารจะตองวางแผนการปฏบตงานโดยการจดทำธรรมนญโรงเรยน/แผนพฒนาการศกษา การปฏบตตามแผน การประเมนตนเองและการปรบปรง (3) การปรบปรง/การนำไปใช ผบรหารสถานศกษานำขอมลสารสนเทศทไดจากการประเมนตนเองมาปรบปรง และวางแผนการปฏบตงานของบคลากรในระยะตอไป (4) การรายงานผลการปฏบตงาน ผบรหารสถานศกษาจะตองจดทำรายงานผลการดำเนนงานประจำป เสนอหนวยงานตนสงกด หนวยงานทเกยวของและสาธารณชน โดยกำหนดกลมเปา-หมายทชดเจน เชน ผเรยน ผปกครอง กรรมการสถานศกษา ครและหนวยงานทเกยวของเปนตน (ธระ รญเจรญ. 2550 : 58 -63 . ความเปนมออาชพในการจดการและบรหารการศกษา ยคปฏรปการศกษา.) จากเหตผลและความจำเปนดงกลาว การประกนคณภาพการศกษาจงเปนการพฒนาคณภาพการ-ศกษาและเปนระบบททำใหเกดความเชอมนไดวา สถานศกษาทไดรบการรบรองมาตรฐาน สามารถจดการ-


ศกษาไดอยางมประสทธภาพ ผสำเรจการศกษามคณภาพตามมาตรฐานทกำหนด การประกนคณภาพการ-ศกษาจงเปนการพฒนามาตรฐานการศกษาของโรงเรยนตาง ๆ ใหมมาตรฐานสงขน โดยมงเนนการนำขอมลคณภาพมาตรฐานของโรงเรยน รายงานตอสาธารชนและหนวยงานทเกยวของ ซงถากระบวนการประกน-คณภาพมการจดระบบอยางถกตอง คณภาพการศกษาทดของสถนศกษากจะตามมา ดงนน การประกน-คณภาพการศกษาภายในสถานศกษาจะประสบความสำเรจไดนน ทกฝายจะตองเขามามสวนรวมในการ-จดการศกษา ทงนเพอใหผเรยนมคณภาพเปนไปตามเกณฑและมาตรฐานทกำหนดไว

ความมงหมายของการวจย 1. เพอศกษาการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา สงกดสำนกงานเขต-พนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 2. เพอเปรยบเทยบความคดเหนของผบรหารสถานศกษา และครผรบมอบ- หมายงานประกนเกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาโรงเรยนในสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 จำแนกตาม ตำแหนงของผตอบแบบสอบถาม 3. เพอเปรยบ- เทยบความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาโรงเรยนในสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 จำแนกตามทตงของโรงเรยน ของผตอบแบบสอบถาม 4. เพอเปรยบเทยบความคดเหนของผบรหารสถานศกษาและครผรบมอบหมายงานเกยวกบการดำเนนงานการ-ประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาโรงเรยนในสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 จำแนกตาม ขนาดโรงเรยนของผตอบแบบสอบถาม

ความสำคญของการวจย ผลการวจยจะเปนขอมลสำหรบผบรหารสถานศกษาในการวางแผนการดำเนนงานประกนคณภาพ-การศกษาภายในสถานศกษา เพอปรบปรงคณภาพการศกษาและรองรบการประเมนคณภาพภายนอกรอบทสองอยางมประสทธภาพ และยงจะเปนขอมลสำหรบสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 ชวย-เหลอสถานศกษาในการพฒนาการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาและเพอรองรบ-การประเมนคณภาพจากภายนอกอยางมประสทธภาพ

ขอบเขตของการวจย ในการวจยครงน ผวจยไดกำหนดขอบเขตเนอหา การดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา จำนวน 8 ดาน คอ 1) ดานการจดระบบบรหารสารสนเทศ 2) ดานการพฒนามาตรฐาน- การศกษา 3) ดานการจดทำแผนพฒนาคณภาพการศกษา 4) ดานการดำเนนงานตามแผนพฒนาคณภาพ-การศกษา 5) ดานการตรวจสอบและทบทวนคณภาพการศกษา 6) ดานการประเมนคณภาพการศกษาประจำป 7) ดานการรายงานคณภาพการศกษาประจำป 8) ดานการผดงระบบการประกนคณภาพการศกษา โดยใชประชากรและกลมตวอยางเปนผบรหารสถานศกษาและครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาในโรงเรยนในสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3


ตวแปรทศกษา ตวแปรตน คอ 1) ตำแหนง จำแนกเปน ผบรหารสถานศกษา และ ครผรบมอบหมายงานประกน-คณภาพการศกษาภายในสถานศกษา 2) ทตงโรงเรยน จำแนกเปนโรงเรยนในเมองและโรงเรยนนอกเมอง 3) ขนาดโรงเรยนจำแนกเปนขนาดเลก ขนาดกลาง และขนาดใหญ ตวแปรตาม คอ การดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา สงกดสำนกงาน- เขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 จำนวน 8 ดาน (สำนกงานทดสอบทางการศกษา. 2545 : 24-25) คอ 1) ดานการจดระบบบรหารสารสนเทศ 2) ดานการพฒนามาตรฐานการศกษา 3) ดานการจดทำแผน-พฒนาคณภาพการศกษา 4) ดานการดำเนนงานตามแผนพฒนาคณภาพการศกษา 5) ดานการตรวจสอบและทบทวนคณภาพการศกษา 6) ดานการประเมนคณภาพการศกษาประจำป 7) ดานการรายงานคณภาพ-การศกษาประจำป 8) ดานการผดงระบบการประกนคณภาพการศกษา

กรอบแนวคดในการวจย ผวจยไดกำหนดกรอบแนวความคดในการวจยจากระบบการประกนคณภาพการศกษาภายในสถาน-ศกษาดงน

ตวแปรตน

1. ตำแหนง 1.1 ผบรหารสถานศกษา 1.2 ครผรบมอบหมายงานประกน-คณภาพการศกษาภายในสถานศกษา 2. ทตงโรงเรยน 2.1 โรงเรยนในเมอง 2.2 โรงเรยนนอกเมอง3. ขนาดโรงเรยน 3.1 โรงเรยนขนาดเลก 3.2 โรงเรยนขนาดกลาง 3.3 โรงเรยนขนาดใหญ

ตวแปรตาม การดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายใน- สถานศกษา จำนวน 8 ดาน 1. ดานการจดระบบบรหารสารสนเทศ 2. ดานการพฒนามาตรฐานการศกษา 3. ดานการจดทำแผนพฒนาคณภาพการศกษา 4. ดานการดำเนนงานตามแผนพฒนาคณภาพการศกษา 5. ดานการตรวจสอบและทบทวนคณภาพการศกษา 6. ดานการประเมนคณภาพการศกษาประจำป 7. ดานการรายงานคณภาพการศกษาประจำป 8. ดานการผดงระบบการประกนคณภาพการศกษา


สมมตฐานของการวจย 1. ผบรหารสถานศกษาและครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา ม

ความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา แตกตางกน 2. ผบรหารสถานศกษาและครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาทปฏบตงานในโรงเรยนทมทตงตางกน มความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาแตกตางกน

3. ผบรหารสถานศกษาและครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา ทปฏบตงานภายในโรงเรยนทมขนาดตางกน มความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา แตกตางกน

นยามศพทเฉพาะ การดำเนนงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา หมายถง การปฏบตงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาในโรงเรยนสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 ของโรงเรยนอยางมขนตอนและเปนระบบ โดยมการวางแผนซงกอใหเกดความมนใจในผลผลตของโรงเรยนวามคณภาพตามมาตรฐานทางการศกษาและตรงตามความตองการของผรบบรการ ซงมตวกำหนดการประกน-คณภาพการศกษาใหดำเนนไปอยางเปนระบบดงน

การจดระบบบรหารสารสนเทศ หมายถง การเกบรวบรวมขอมลจากแหลงตางๆ นำมาประมวล- ผลจนไดสงทมความหมาย เรยกวา สารสนเทศ รวมทงมการเกบรกษาอยางเปนระบบ สะดวกตอการนำไปใชประโยชน

การพฒนามาตรฐานการศกษา หมายถง กระบวนการสรางและปรบปรงคณลกษณะและคณภาพทพงประสงคทางการศกษา เปนมาตรฐานขนตำทตองการใหเกดขนในสถานศกษาทกแหง และเพอเปนหลกในการเทยบเคยงสำหรบสงเสรมและกำกบดแล การตรวจสอบ การประเมนผลและการประกน-คณภาพการศกษา

การจดทำแผนพฒนาคณภาพการศกษา หมายถง การวางแผนเพอพฒนาคณภาพสถานศกษา เปนกระบวนการทมขนตอนเปนระบบเพอทจะสรางหรอปรบแตงวสยทศน จดลำดบความสำคญของภารกจ กำหนดรปแบบและวธการจดระบบองคกรและการบรหารสถานศกษา

การดำเนนงานตามแผนพฒนาคณภาพการศกษา หมายถง การจดระบบการบรหารจดการทรพยากรและการปฏบตงานบนพนฐานของแผนพฒนาคณภาพการศกษา โดยเนนการมสวนรวมตดสนใจของทกฝาย ทงครผสอน ผบรหารและชมชนโดยคณะกรรมการสถานศกษา

การตรวจสอบและทบทวนคณภาพการศกษา หมายถง กระบวนการรวบรวมขอมลผลการ-ดำเนนงานของสถานศกษาอยางเปนระบบและตอเนอง โดยคณะกรรมการประกอบดวย ผทรงคณวฒ ผ-ปกครอง และชมชน เพอสะทอนภาพการจดการศกษาตามเปาหมายและมาตรฐานทกำหนดไว และรายงานผลการดำเนนงานใหผเกยวของทราบ รวมทงสงเสรมพฒนาสถานศกษาใหมคณภาพตลอดไป

การประเมนคณภาพการศกษาประจำป หมายถง การประเมนผลสมฤทธของผเรยนในปสดทายของแตละชวงชน ไดแกชนประถมศกษาปท 3 และ 6 และชนมธยมศกษาปท 3 และ 6

การรายงานคณภาพการศกษาประจำป หมายถงการนำขอมลการประเมนมาตรฐานคณภาพ-


การตรวจสอบ และทบทวนภายในและภายนอกมาประมวลรายงานผลการพฒนาคณภาพประจำปการศกษา ซงจะนำผลไปใชเปนขอมลสำหรบการวางแผนพฒนาตอไป

วธดำเนนการวจย ประชากรทใชในการวจยครงนเปนผบรหารสถานศกษาและครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการ-

ศกษาภายในสถานศกษา ในโรงเรยนสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 จำนวน 446 คน จากโรงเรยนจำนวน 223 โรงเรยน กลมตวอยางเปนผบรหารสถานศกษาจำนวน 147 คน ครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพภายใน จำนวน 147 คน รวมจำนวน 294 คน ในโรงเรยนสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 การเลอกกลมตวอยางผวจยใชวธการสมอยางงายและเกณฑในการกำหนดขนาดของกลมตวอยาง จากการเปดตารางสม Krejcie and Morgan (บญชม ศรสะอาด 2545 : 43) ดงตารางตอไปน ประชากรและกลมตวอยางขาราชการครในโรงเรยนสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 จำแนกตามทตงและขนาดโรงเรยน

ทตง ประชากร/ขนาดโรงเรยน กลมตวอยาง/ขนาดโรงเรยน เลก กลาง ใหญ เลก กลาง ใหญ

โรงเรยนในเมอง - 8 8 - 8 8

โรงเรยนนอกเมอง 156 256 18 108 152 18

รวม 156 264 26 108 160 26

รวมทงสน 446 294

เครองมอทใชในการวจย การวจยในครงนเปนการวจยเชงปรมาณ ผวจยใชแบบสอบถามเปนเครองมอทใชในการวจย จำนวน

294 ชด ซงทำการศกษาจากผบรหารสถานศกษาโรงเรยนละ 1 คน จำนวน 147 คนและครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการศกษาภายใน โรงเรยนละ 1 คน จำนวน 147 คน ในโรงเรยนสงกดสำนกงานเขตพนท- การศกษาอบลราชธาน เขต 3 ซงในแบบสอบถาม จะแบงออกเปน 2 ตอน (บญชม ศรสะอาด. 2546 : 119-121) กลาวคอ ขอมลพนฐานของผตอบแบบสอบถาม เปนแบบตรวจสอบรายการการดำเนนงานการประกน-คณภาพการศกษาภายในสถานศกษาสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 แบบสอบถามเปนลกษณะคำถามแบบมาตราสวนประมาณคา 8 ดาน จำนวน 49 ขอ กำหนดใหคะแนนเปน 5 ระดบ โดยมคำตอบใหเลอก 5 คาตอบ คอ ระดบการปฏบตมากทสด มคาคะแนน 5 ระดบการปฏบตมากมคา-คะแนน 4 ระดบการปฏบตปานกลาง มคาคะแนน 3 ระดบการปฏบตนอย มคาคะแนน 2 ระดบ การปฏบตนอยทสด/ไมม มคาคะแนน 1


การสรางเครองมอทใชในการวจย ผวจยไดดำเนนการสรางเครองมอโดย ศกษาเอกสาร วารสาร หนงสอและงานวจยทเกยวของกบการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา เพอนำมากำหนดกรอบแนวคดในการสรางแบบสอบถาม สรางแบบสอบถามตามกรอบแนวคดใหครอบคลมขอบเขตของการวจย นำแบบสอบถามเสนอตอคณะกรรมทปรกษา เพอพจารณาตรวจสอบความสมบรณถกตองตามโครงสรางเนอหา การใชภาษาและสำนวนภาษาตลอดจนความสมพนธของเนอหาใหสอดคลองกบความมงหมายของการทวจยปรบปรงแบบสอบถามและนำ-เสนอผเชยวชาญ จำนวน 3 คน พจารณาตรวจสอบความครอบคลมของเนอหา ความเทยงตรงของเนอหาและภาษาทใชปรบปรงแบบสอบถามตามขอเสนอแนะของผเชยวชาญและนำเสนอคณะกรรมการทปรกษาวทยานพนธใหความเหนชอบอกครง และจดทำแบบสอบถามฉบบสมบรณ แลวไปทดลองใชแบบสอบถาม กบกลมประชากรทไมไดเปนกลมตวอยาง จำนวน 30 คน แลวนำไปวเคราะหหาความเชอมนของแบบสอบถาม (โดยใชคาสมประสทธแอลฟาของครอนบาค ไดคาความเชอมนเทากบ .909 (บญชม ศรสะอาด.(2545 : 79).

การเกบรวบรวมขอมล ผวจยดำเนนการเกบรวบรวมขอมลในการวจย โดยสงแบบสอบถามใหกบกลมตวอยางทโรงเรยนในสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 โรงเรยนละ 2 ชด จำนวน 294 ชด เพอตอบแบบสอบถามในการวจยดวยตนเอง ในวนประชมผบรหารประจำเดอนและใหสงกลบทชองรบหนงสอโรงเรยนบานสรางแกว ทสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 เดนทางไปเกบขอมลทสำนกงานเขตพนท-การศกษาอบลราชธาน เขต 3 ดวยตนเอง ตดตามแบบสอบถามทยงไมไดรบคนจากโรงเรยนทางโทรศพทและเดนทางไปตดตามดวยตนเองสวนหนง

การวเคราะหขอมล การวจยครงน ผวจยใชหนวยวเคราะหเปนโรงเรยนในสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษา-อบลราชธาน เขต 3 โดยดำเนนการตรวจสอบความสมบรณของแบบสอบถามเมอไดรบแบบสอบถามกลบคนมา ผวจยไดนำแบบสอบถามทงหมดมาวเคราะห โดยมขนตอนดงน 1) นำมาแยกแบบสอบถาม ตามตำแหนง ทตงโรงเรยน และขนาดโรงเรยน 2) นำแบบสอบถามมาแจกแจงความถของคำตอบแตละขอ ดวยการลงรหสคำตอบในแตละขอ ใหเปนตวเลขประจำแบบสอบถามทงหมด เพอเตรยมนำไปวเคราะหขอมล 3) นำขอมลทลงรหสแลวกรอกลงในแบบการลงรหสทวไป ซงเปนการเตรยมขอมล เพอสงไปบนทกลงในเครองคอมพวเตอร และวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมสถตสำเรจรปจากคอมพวเตอร วเคราะหขอมลจากขอคำถาม การดำเนน-งานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาในโรงเรยนสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษา-อบลราชธาน เขต 3 มาวเคราะหโดยหารอยละทผตอบในแตละระดบ หรอหาคาเฉลยและสวนเบยงเบน-มาตรฐานของแตละขอรวม รายดานและโดยรวมทงหมดแลวแปลความหมายคาเฉลยโดยเปรยบเทยบกบเกณฑการแปลความหมายโดย 1) การแปลความหมายโดยใชคารอยละ วธนจะหาความถ(จำนวน) ในแตละคำตอบแลวแปลความถเหลานนใหเปนรอยละ 2) การแปลความหมายโดยใชคาเฉลย วธนจะกำหนดใหคะแนนประจำแตละระดบของความเขมขนแลวหาคาเฉลยและนำคาเฉลยไปเทยบเกณฑการแปลความหมาย การหาคาเฉลยมกใชวธนำความถ(จำนวน)ของแตละระดบคณกบคะแนนประจำของระดบนน ไดผลเทาใดรวมกนแลวหารดวยจำนวนคนทงหมดกจะไดคาเฉลยตามตองการ วเคราะหความสมพนธระหวางองคประกอบดานตางๆตาม


แนวทางการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 โดยใชสถตในการวเคราะหขอมลคอ คารอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน การ-ทดสอบคาท และคาเอฟ ทำการทดสอบสมมตฐานทางสถต

ผลการวจย ผลการวจยสรปไดดงน 1) ผตอบแบบสอบถามดำรงตำแหนง เปนผบรหารสถานศกษา 147 คน และ

เปนครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพภายใน 147 คน รวม 294 คน ทำงานอยในโรงเรยนทตงอยนอกเมองมากทสด สวนใหญทำงานอยในโรงเรยน ขนาดกลาง รองลงมาทำงานอยในโรงเรยน ขนาดเลก และขนาดใหญ 2) ความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา จำแนกตามตำแหนง พบวา กลมตวอยางทมตำแหนงตางกนจะมความคดเหนเกยวกบการการดำเนนงานการประกน-คณภาพภายในสถานศกษาทแตกตางกน 3) ความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพการ-ศกษาภายในสถานศกษา จำแนกตามทตงสถานศกษา พบวา กลมตวอยางททำงานในโรงเรยนทมทตงโรงเรยนตางกน จะมความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพภายในสถานศกษาทแตกตางกน 4) ความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา จำแนกตามขนาดโรงเรยนพบวากลมตวอยางททำงานในโรงเรยนขนาดใหญ มคาเฉลยความคดเหนเกยวกบระดบการดำเนน-งานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษามากกวา กลมตวอยางททำงานในสถานศกษาขนาดเลกและขนาดกลาง 5) การดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 โดยรวม อยในระดบมาก เมอแยกเปนรายดานพบวา ดานการจดระบบบรหาร- สารสนเทศโดยรวม อยในระดบมาก ดานการพฒนามาตรฐานการศกษาโดยรวม อยในระดบมาก ดานการจดทำแผนพฒนาคณภาพการศกษาโดยรวม อยในระดบปานกลาง ดานการดำเนนงานตามแผนพฒนาคณภาพ-การศกษาโดยรวม อยในระดบมาก ดานการตรวจสอบและทบทวนคณภาพการศกษา อยในระดบมาก ดาน-การประเมนคณภาพการศกษาโดยรวม อยในระดบปานกลาง ดานการรายงานคณภาพการศกษาประจำปโดยรวม อยในระดบมาก ดานการผดงระบบการประกนคณภาพการศกษาโดยรวม อยในระดบ มาก

อภปรายผล จากผลการวจย ครงน สามารถอภปรายผลไดดงตอไปน

1. จากสมมตฐานขอท 1 ผบรหารสถานศกษาละครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา มความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา แตก-ตางกน ผลการวจยพบวา กลมตวอยางทมตำแหนงตางกนจะมความคดเหนเกยวกบการการดำเนนงานการ-ประกนคณภาพภายในสถานศกษาทแตกตางกนอยางมนยสำคญทระดบนยสำคญทางสถตท .05 โดยผบรหาร- สถานศกษามระดบความคดเหนตอการดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา สงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 สงกวาครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาทกดาน อาจเปนเพราะวาผบรหารมองการบรหารงานทตวเองบรหารไดมากกวา แตครผรบมอบหมายงานประกนกลบมองเหนวาการดำเนนงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาเปนหนาทของผบรหารสถานศกษา ซงผลการศกษาสอดคลองกบการศกษาของ บำรง วงศนม. (2547) ทไดวจยเรอง การดำเนนการประกนคณภาพการศกษาเพอรบการประเมนคณภาพภายนอกของโรงเรยนเอกชนอาชวศกษา


กลมภาคใต ทพบวาดานสภาพการดำเนนการผบรหารในโรงเรยนเอกชนมความคดเหนตอการดำเนนการ-ประกนคณภาพการศกษา มการดำเนนการสอดคลองในระดบปานกลาง ถงมาก และเมอไดนำตวแปรอสระเขามาศกษารวมกบดำเนนงานการประกนคณภาพภายในสถานศกษา พบวาผลการศกษาสอดคลองกบ ณฐนชา จงรกษ ทไดวจยเรอง การดำเนนการประกนภายในระดบคณะของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยง-เหนอ ผลการวจยพบวา อาจารยทปฏบตงานอยในกลมสาขาวชาทสงกดแตกตางกนมความคดเหนแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 อาจารยทมตำแหนงแตกตางกนมความคดเหนเกยวกบการดำเนนการ-ประกนคณภาพภายในแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .01 อาจารยทมตำแหนงแตกตางกนมความคดเหนเกยวกบการดำเนนการประกนคณภาพภายในโดยรวมและรายดานแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 และสอดคลองกบการศกษาของ อดม พมจนทร.(2549) ทไดวจยเรอง การดำเนนงาน-ประกนคณภาพภายในสถานศกษาสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 ผลการวจยพบวา 1. ผลการดำเนนงานการประกนคณภาพภายในสถานศกษาตามความคดเหนของผบรหารสถานศกษาและคร เกยวกบการปฏบตตามกระบวนการประกนคณภาพภายในสถานศกษาโดยรวมและรายดานอยในระดบมาก 2. การเปรยบเทยบผลการดำเนนการประกนคณภาพภายในสถานศกษาตามความคดเหนเกยวกบการปฏบตตามกระบวนการประกนคณภาพภายในสถานศกษาโดยรวม จำแนกตามตำแหนงพบวา แตกตางกนอยางมนยสำคญทระดบ .05 3. การเปรยบเทยบผลการดำเนนการประกนคณภาพภายในสถานศกษาตามความคดเหนของผบรหารสถานศกษาและครเกยวกบการปฏบตตามกระบวนการประกนคณภาพภายในสถานศกษาโดยรวม จำแนกตามขนาดโรงเรยนพบวา แตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 สอดคลองกบการศกษาของ ไชยณรงค จนทรคงหอม.(2549) ทไดวจยเรอง การดำเนนการประกนคณภาพภายในสถานศกษาสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 5 พบวา การประกนคณภาพภายในสถานศกษาอบลราชธาน เขต 5 การประกนคณภาพภายในสถานศกษา กลมตวอยางมความคดเหนอยในระดบมาก และในสวนของมาตรฐานดานตาง ๆ ไมวาจะเปนดานผเรยน ครผสอน ดานการบรหาร กลมตวอยางกมความคดเหนอยในระดบมาก

2. จากสมมตฐานขอท 2 ผบรหารสถานศกษาและครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาปฏบตงานในโรงเรยนทมทตงตางกน มความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพการ-ศกษาภายในสถานศกษาแตกตางกน ผลการวจยพบวา กลมตวอยางททำงานในโรงเรยนทมทตงโรงเรยนตางกน มความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานการประกนคณภาพภายในสถานศกษาทแตกตางกนอยางมนยสำคญทระดบนยสำคญทางสถตท .05 สอดคลองกบการศกษาของ Froit. (วาณ ธรรมสรยะ. 2545 : 111. อางองจาก Froit 2000) พบวา การบรหารโรงเรยน ขนาดโรงเรยนจะมความสมพนธเชงบวกคอ โรงเรยนขนาดใหญจะมผลสมฤทธในการ-บรหารดกวาโรงเรยนขนาดเลกเพราะผบรหารมระดบความรความเขาใจเรองประกนคณภาพในระดบทดและสอดคลองกบการศกษาของ อดม พมจนทร.(2549) ทไดวจยเรอง การประกนคณภาพภายในสถานศกษาสงกดสำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 ผลการวจยพบวา การดำเนนการประกนคณภาพภายในสถาน-ศกษาตามความคดเหนของผบรหารสถานศกษาและครเกยวกบการปฏบตตามกระบวนการประกนคณภาพภายในสถานศกษาโดยรวม จำแนกตามขนาดโรงเรยนพบวา แตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 3. จากสมมตฐานขอท 3 ผบรหารสถานศกษาและครผรบมอบหมายงานประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาปฏบตงานภายในโรงเรยนทมมขนาดตางกน มความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานการ-ประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา ยอมปฏบตแตกตางกน ผลการวจยพบวา กลมตวอยางททำงานอยในสถานศกษาทมขนาดตางกน มความคดเหนเกยวกบการดำเนนงานประกนประกนคณภาพการศกษา


ภายในสถานศกษา แตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 กลมตวอยางททำงานในสถานศกษาขนาดใหญ จะมคาเฉลยทแตกตางกบ กลมตวอยางททำงานในสถานศกษาขนาดกลาง โดยกลมตวอยางททำงานในสถานศกษาขนาดใหญ มคาเฉลยมากกวา กลมตวอยางททำงานในสถานศกษาขนาดกลาง อยางม-นยสำคญทระดบ .05 กลมตวอยางททำงานในสถานศกษาขนาดใหญ จะมคาเฉลยทแตกตางกบ กลมตวอยางททำงานในสถานศกษาขนาดเลกและขนาดกลาง โดยกลมตวอยางททำงานในสถานศกษาขนาดใหญ มคาเฉลยมากกวา กลมตวอยางททำงานในสถานศกษาขนาดเลกและขนาดกลาง อยางมนยสำคญทระดบ .05 ผลการวจยสอดคลองกบ อดม พมจนทร.(2549) ทไดวจยเรอง การประกนคณภาพภายในสถานศกษาสงกด-สำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 3 ผลการวจยพบวา ผลการดำเนนงานการประกนคณภาพ-ภายในสถานศกษา จำแนกตามขนาดโรงเรยนพบวา แตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 ผลการ- วจยสอดคลองกบ บำรง วงคนม. (2547) ทไดวจยเรอง การดำเนนการประกนคณภาพการศกษาเพอรบการ-ประเมนคณภาพภายนอกของโรงเรยนเอกชนอาชวศกษากลมภาคใต จำแนกตามขนาดโรงเรยนในภาพรวม พบวา มความแตกตาง โดยโรงเรยนขนาดเลกมการดำเนนการสอดคลองในระดบปานกลาง โรงเรยนขนาดกลางและขนาดใหญมการดำเนนการสอดคลองในระดบมาก

ขอเสนอแนะจากผลการวจย 1. การดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา ดานการจดทำแผนพฒนาคณภาพการศกษา พบวา สถานศกษาปฏบตอยในระดบปานกลางมคาเฉลยของคะแนนตำรองลงมา ขอเสนอแนะมดงน 1.1 การจดงบประมาณ ทรพยากรอน ๆ ของสถานศกษาควรจดใหเออตอการปฏบตงานตามแผน-พฒนาคณภาพการศกษา และแผนปฏบตการประจำปอยางเพยงพอ โดยอาจประชมการจดทำโครงการรวมกบองคการปกครองทองถน ชมชนและผปกครองนกเรยน 1.2 การดำเนนการใหผปกครอง ชมชน และองคกรทอง- ถนใหมสวนรวมในการจดทำแผนพฒนาคณภาพการศกษาและแผนปฏบตการประจำป 1.3 แผนปฏบตการประจำปควรมความเชอมโยงกบเปาหมายการพฒนาการศกษา 2. การดำเนนงานการประกนคณภาพการ-ศกษาภายในสถานศกษา ดานการประเมนคณภาพการศกษา พบวาสถานศกษามการปฏบตอยในระดบปาน-กลางและมคาเฉลยของคะแนนตำทสด ขอเสนอแนะมดงน 2.1 สถานศกษาควรจดทำคมอการวดผลประเมนทชดเจน มตวชวดทกมาตรฐาน ครอบคลมทก ๆ ดานและเทยงตรง 2.2 สถานศกษาควรทำการประเมน-คณภาพการศกษาของผเรยนรายวชาตามสภาพจรง 2.3 ควรประเมนคณลกษณะอนพงประสงคของผเรยนอยางตอเนอง 3. การดำเนนงานการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา ดานการรายงานคณภาพ-การศกษาประจำป สถานศกษามการปฏบตอยในระดบมาก แตคาเฉลยของคะแนนออยในลำดบท 6 ขอเสนอ- แนะมดงน 3.1 ควรรายงานคณภาพการศกษาประจำปสะทอนคณภาพดานผเรยนและศกยภาพของสถาน-ศกษาในการดำเนนงาน 3.2 ควรสรปรายงานการดำเนนงานคณภาพการศกษาประจำปทชดเจน

ขอเสนอแนะในการวจยครงตอไป 1. ควรใหมการวจยเกยวกบความรความเขาใจของผบรหารและครทกคนในการดำเนนงานการประกน-

คณภาพการศกษาภายในสถานศกษา 2. ควรใหมการวจยการมสวนรวมของชมชนในการพฒนาแผนและการ-ปฏบตตามแผน 3. ควรใหมการวจยในหวขอเรอง เครองมอการวดผลประเมนผลและเครองมอการประเมน-คณลกษณะอนพงประสงครายวชา


บรรณานกรม ไชยณรงค จนทรคงหอม. (2549). การดำเนนการประกนคณภาพภายในสถานศกษา สงกด

สำนกงานเขตพนทการศกษาอบลราชธาน เขต 5. วทยานพนธ ศษ.ม.(การบรหารการ- ศกษา) อบลราชธาน : วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ. ถายเอกสาร.

ธระ รญเจรญ. (2550). ความเปนมออาชพในการจดการและบรหารการศกษายคปฏรปการ-ศกษา. กรงเทพฯ : บรษท ขาวฟาง จำกด.

ณฐนชา จงรกษ. (2549). การดำเนนการประกนคณภาพภายในระดบคณะของวทยาลย-โปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ จงหวดอบลราชธาน. การศกษาคนควาอสระ ศษ.ม. (การบรหารการศกษา) อบลราชธาน : วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ. ถายเอกสาร.

บญชม ศรสะอาด. (2545). การวจยเบองตน. พมพครง 7. กรงเทพฯ : สวรยาสาสน. บำรง วงศนม. (2547). การดำเนนการประกนคณภาพการศกษาเพอรบการประเมนคณภาพ

ภายนอกของโรงเรยนเอกชนอาชวศกษากลมภาคใต. วทยานพนธ. ศศ.ม.(การบรหารการศกษา) กรงเทพมหานคร : มหาวทยาลยเกษตรศาสตร. ถายเอกสาร

สำนกงานทดสอบทางการศกษา.(2545). การประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษาระดบการ-ศกษาขนพนฐาน : ระบบการประกนคณภาพการศกษาภายในสถานศกษา : กรอบและแนวการดำเนนงาน. พมพครงท 3. กรงเทพฯ : โรงพมพครสภาลาดพราว.

สำนกงานรบรองมาตรฐานและการประเมนคณภาพการศกษา(องคการมหาชน). (2548). ระบบการประกน- คณภาพการศกษาตามเจตนารมณ ของพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542. กรงเทพฯ : โรงพมพพมพด .

อดม พมจนทร. (2549). การประกนคณภาพภายในสถานศกษาสงกดสำนกงานเขตพนทการ-ศกษาอบลราชธาน เขต 3. การศกษาคนควาอสระ ศษ.ม. (การบรหารการศกษา). อบลราชธาน : วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ. ถายเอกสาร.

Froit Daryl J. (2000). The Effect of the Quality Assurance External Review on Illinois School Reform. Dissertation, Ph.D. (Education Administration). Illinois : Graduate School Phocopied The Illinois State University.(online). 61 (11A). Available : http//thailis.uni, net/dao; Dissertation

Abstracts International ; Pub Number. AA19995666.



การบรโภคผลตภณฑเบเกอรของนสต คณะวทยาศาสตร

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

อาจารย ดร.สรมนต ชายเกต นางสาว ทวาพร พงทอง

บทคดยอ การศกษาครงนมวตถประสงคเพอศกษาการบรโภคผลตภณฑเบเกอรและศกษาปจจยทมความ-

สมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอรของนสต คณะวทยาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ จำนวน 293 คน โดยใชแบบสอบถามเปนเครองมอในการรวบรวมขอมล วเคราะหขอมลสถตเชงพรรณนา โดยใชสถตรอยละ การหาความสมพนธระหวางตวแปรใชสถตไคสแควร ผลการศกษาพบวา นสตสวนใหญเปนเพศหญง (รอยละ 77.8) มอายระหวาง 20-26 ป รายไดทไดรบตอเดอนมากกวา 7,000 บาท (รอยละ 39.2) นสตสวนใหญชอบบรโภคผลตภณฑเบเกอร (รอยละ 60.1) ความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอร พบวานสตบรโภค 1-2 ครงตอสปดาห (รอยละ 39.9) ประเภทของผลตภณฑเบเกอรทนสตรบประทานบอยทสด คอ อนดบท 1 ประเภทขนมปง/โดนท (รอยละ 31.4) อนดบท2 ประเภทเคก/โรล (รอยละ 25.3) อนดบท 3 ประเภทเดนชเพสตร/ครวซอง (รอยละ 14.0) ชวงเวลาทรบประทานผลตภณฑเบเกอร คอ ชวงวางบาย (รอยละ 60.1) ปรมาณผลตภณฑเบเกอรทรบประทานจำนวน 1 ชน/วน (รอยละ 47.4) ราคาของผลตภณฑเบเกอรทซอมารบประทาน ราคา 11-20 บาท (รอยละ 30.4) ผลการศกษาปจจยทมความสมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอรของนสต พบวา ฐานะทางเศรษฐกจ และความชอบในการบรโภคผลตภณฑเบเกอรมความ-สมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอรของนสตอยางมนยสำคญทางสถต (p < 0.05) คำสำคญ : การบรโภค ผลตภณฑเบเกอร


Bakery Products Consumption Among Students at

Faculty of Science, Srinakharinwirot University

Dr.Sirimon ChaikateMiss Thiwaporn Puengthong

Abstract This study was designed to study bakery consumption behavior and factors associated with bakery consumption, among 293 students at Faculty of Science, Srinakharinwirot University. Data were obtained by employing questionnaires. Descriptive analysis was performed and expressed as percentages while the association between variables were analyzed by using chi-square test. The majority of participants was female (77.8%), aged 20-26 years, with average monthly income more than 7000 baht (60.8%). 60.1% of the enrolled participants preferred bakery products and consumed 1-2 times/week (39.9%). The type of bakery products that were consumed most frequently were bread / doughnut (31.4%), cake/roll (25.3%) and Danish pastry / croissant (14.0%), respectively, during the afternoon break (60.1%). The participants consumed bakery 1 piece/day (47.4%) and the bakery price of 11-20 baht/piece was the most preferable (30.4%). Factors that associated significantly with bakery consumption were socioeconomic status and products preference at p-value < 0.05. Keywords : Consumption, Bakery products

บทนำ ผลตภณฑเบเกอรหรอขนมอบ เปนอาหารททำมาจากแปงสาล ตวอยางเชน ขนมปง ขนมเคก คกก พาย โดนท ฯลฯ (จมพล, 2540) ซงมหลากหลายชนด ปจจบนคนไทยนยมซอผลตภณฑเบเกอรกนมากขน บางคนซอไวเพอรบประทานเปนอาหารมอหลกหรออาจรบประทานเปนอาหารวาง นอกจากนการประชมในสถานทราชการ บรษทหรอโรงแรมตางๆหลายแหงมกจะมผลตภณฑเบเกอรไวบรการในชวงอาหารวางเชาและอาหารวางบาย

ผลตภณฑเบเกอรมคณคาทางโภชนาการทแตกตางกนขนกบคณภาพของสวนประกอบ ภทธรา (2546) ศกษาปรมาณพลงงานในอาหารวางและขนมขบเคยว พบวากลมผลตภณฑเบเกอรใหพลงงาน 233 -532 กโลแคลอร/100 กรม ผลตภณฑทใหพลงงานสงสดคอคกกรสเนย (532 กโลแคลอร/100 กรม ) (ภทธรา, 2546) นนทยา และคณะ (2551) ศกษาปรมาณไขมนทรานสในอาหารอบและทอด พบวา ผลตภณฑขนม- อบ 100 กรม มพลงงาน 227 - 566 กโลแคลอร ไขมนรวม 5.9 - 37.3 กรม ไขมนทรานส 26-828 มลลกรม ผลตภณฑขนมอบทมไขมนทรานสมากทสดคอ โดนท บาวาเรยน รองลงมาคอ พายทนา ตามลำดบ


(นนทยา และคณะ , 2551) จะเหนไดวาผลตภณฑเบเกอรมคณคาทางโภชนาการทแตกตางกนตามสวนประกอบทมอยในผลตภณฑนนๆ ผบรโภคจงควรเลอกบรโภคผลตภณฑเบเกอรใหเหมาะสมกบภาวะโภชนาการของแตละคน มการศกษาเกยวกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอรดงน

คคนางค (2549) ศกษาเรอง ปจจยทมผลตอการบรโภคเบเกอรและเครองดมของราน Set@econ cafe พบวาผบรโภคสวนใหญเปนเพศหญง อาย 18 - 22 ป มอาชพเปนนกศกษา สวนมากมคาใชจายในการ- บรโภคตอครงอยในชวง 16-30 บาท โดยมากมความถในการบรโภค 2-4 ครงตออาทตย และพบวาเบเกอรของทางรานทมผบรโภคชนชอบมากทสดคอ เคก สวนเครองดมคอ กาแฟเยน (คคนางค , 2549)

ภทราภรณ (2547) ศกษาเรองพฤตกรรมการบรโภคเบเกอรของผบรโภคในเขตกรงเทพมหานคร พบวากลมตวอยางสวนใหญเปนเพศหญง มอายระหวาง 23-35 ป จำนวนเงนทซอเบเกอรตอครงมคาระหวาง 10 -100 บาท เพศชายรบประทานเบเกอรนอยกวา 1 ครงตอสปดาห สวนเพศหญงรบประทานเบเกอร 1 - 2 ครงตอสปดาห โดยนยมรบประทานเบเกอรในชวงเชามากทสด (ภทราภรณ , 2547) อยางไรกตามพบวาการศกษาการบรโภคผลตภณฑเบเกอรในนสตในมหาวทยาลยซงเปนตวแทนของคนรนใหมและจะเปนวยทำงานในอนาคตยงมนอย ดงนนผวจยจงมความสนใจทจะศกษาเรองการบรโภคผลตภณฑเบเกอรในนสตคณะวทยาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เพอเปนขอมลเบองตนเกยวกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอรของนสตและเปนขอมลสำหรบการพฒนาผลตภณฑเบเกอรเพอสขภาพใหผบรโภคไดเลอกรบประทานใหเหมาะสมกบภาวะโภชนาการของตน

วตถประสงคของการวจย

1) เพอศกษาการบรโภคผลตภณฑเบเกอรของนสต คณะวทยาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ 2) เพอศกษาปจจยทมความสมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอรของนสตคณะวทยาศาสตร

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

นยามศพทเฉพาะ - ผลตภณฑเบเกอร หรอ ผลตภณฑขนมอบ หมายถง อาหารททำจากแปงสาล จะเปนรปของ

ขนมปง, ขนมเคก, คกก, พาย, โดนท ฯลฯ โดยการใชแปงสาลเปนสวนผสมหลก และทำใหสกโดยใชความ-รอนจากวธการอบเปน สวนใหญ แบงออกเปน 7 ประเภท คอ (1) ประเภทขนมปง/โดนท (2) ประเภทเคก/โรล (3) ประเภทพายชน/พฟ (4) ประเภทเดนชเพสตร/ครวซอง (5) ประเภทคกก/ทารต (6) ประเภทชเพสต/เอแคลร (7) ประเภทครมคสตารด (จมพล, 2540)

- นสตคณะวทยาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ หมายถง นสตชนปท 3 และ 4 ทมอาย 20 ปขนไป คณะวทยาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ปการศกษา 2551


กรอบแนวความคดในการวจย

สมมตฐานของการวจย

1) ปจจยดานเพศ คอ เพศมความสมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอร 2) ปจจยดานอาย คอ อายมความสมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอร 3) ปจจยดานฐานะทางเศรษฐกจ คอ ฐานะทางเศรษฐกจมความสมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอร 4) ปจจยดานชนปทศกษา คอ ชนปทศกษามความสมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอร 5) ปจจยดานวชาเอก คอ วชาเอกมความสมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอร 6) ปจจยดานความชอบผลตภณฑเบเกอร คอ ความชอบผลตภณฑเบเกอรมความสมพนธกบการ-

บรโภคผลตภณฑเบเกอร

วธดำเนนการวจย การวจยครงนกำหนดกลมประชากร คอ นสตชนปท 3 และ 4 ทมอาย 20 ปขนไปคณะ-วทยาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ปการศกษา 2551 ทงหญงและชายจำนวน 1,043 คน กลม-ตวอยาง คอ นสตชนปท 3 และ 4 ทมอาย 20 ปขนไปคณะวทยาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ป-การศกษา 2551 จำนวน 302 คน คำนวณโดยใชสตรของยามาเน (Yamane) (บญธรรม, 2540) แบงเปนหญง 143 คน และชาย 159 คน โดยแบงวชาเอกออกเปน 2 กลม คอ กลมทมความรพนฐานทางโภชนาการ ไดแก คหกรรมศาสตร และวทยาศาสตรอาหารและโภชนาการ และกลมทไมมความรพนฐานทางโภชนาการ ไดแก คณตศาสตร, วทยาการคอมพวเตอร, สถต, ชววทยา, จลชววทยา, ฟสกส, เคม, วสดศาสตร และวทยาศาสตรทวไป

เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยครงนเปนแบบสอบถาม ผวจยทำการสรางแบบสอบถามจากการศกษาคนควาขอมลจากเอกสารทเกยวของ จากนนนำแบบสอบถามไปทดสอบกบผทไมใชกลมตวอยางจำนวน 30 คน แลวนำแบบสอบถามมาปรบปรงเพอใหไดแบบสอบถามทมความสมบรณ

สถตทใชในการวเคราะหขอมล สถตเชงพรรณนา ใชสถตรอยละ สถตทใชหาความสมพนธระหวางตวแปร ใชสถตไคสแควร

ตวแปรตาม

การบรโภคผลตภณฑเบเกอร

ตวแปรตน

เพศอายฐานะทางเศรษฐกจชนปทศกษาวชาเอกความชอบผลตภณฑเบเกอร


ผลการวจย ผลการวเคราะหขอมลทวไปของนสตพบวา สวนใหญเปนนสตหญงรอยละ 77.8 และนสตชายรอยละ

22.2 มอายระหวาง 20-26 ป ชนปของนสตทศกษาม 2 ชนปคอ ชนปท 3 คดเปนรอยละ 48.8 และชนปท 4 คดเปนรอยละ 51.2 เงนคาใชจายทนสตไดรบตอเดอนสวนใหญมากกวา 7,000 บาท คดเปนรอยละ 39.2 รองลงมาคอ นอยกวา 5,000 บาท คดเปนรอยละ 33.4 นสตสวนใหญเปนกลมทไมมความรพนฐานทางโภชนาการ คดเปนรอยละ 84.6 สวนนสตกลมทมความรพนฐานทางโภชนาการ คดเปนรอยละ 15.4 ผลการศกษาดชนมวลกาย (Body Mass Index; BMI) นสตสวนใหญมดชนมวลกายอยในเกณฑ- ปกต (BMI 18.5-22.9 กโลกรม/เมตร2) คดเปนรอยละ 51.9 รองลงมาอยในเกณฑผอม (BMI < 18.5 กโลกรม/เมตร2) คดเปนรอยละ 35.5 ผลการศกษาภาวะสขภาพ พบวานสตสวนใหญไมมโรคประจำตวคดเปนรอยละ 83.3 มโรคประจำตว คดเปนรอยละ 16.7 เชน ภมแพ หอบหด เปนตน ผลการวเคราะหขอมลการบรโภคผลตภณฑเบเกอร พบวานสตมเหตผลในการบรโภคผลตภณฑเบเกอร คอ ความชอบคดเปนรอยละ 37.5 รองลงมา คอ ความอรอยคดเปนรอยละ 24.9 ประเภทของผลตภณฑ เบเกอรทนสตรบประทานบอยทสด คอ ประเภทขนมปง/โดนทคดเปนรอยละ 31.4 รองลงมา คอ ประเภท-เคก/โรล คดเปนรอยละ 25.3 และประเภทเดนชเพสตร/ครวซอง คดเปนรอยละ 14.0 ผลการศกษาความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอร พบวานสตบรโภค 1-2 ครงตอสปดาห คดเปนรอยละ 39.9 ปรมาณในการรบ-ประทานผลตภณฑเบเกอรของนสตพบวารบประทาน จำนวน 1 ชนตอวน คดเปนรอยละ 47.4 รองลงมา คอ จำนวน 2 ชนตอวน คดเปนรอยละ 42.3 ชวงเวลาทนสตรบประทานผลตภณฑเบเกอรสวนใหญ คอ ชวงวางบาย คดเปนรอยละ 60.1 รองลงมา คอรบประทานแทนอาหารเชา คดเปนรอยละ 11.9 ราคาของผลตภณฑ- เบเกอรทนสตซอรบประทานแตละครง(โดยเฉลย) คอ 11-20 บาท คดเปนรอยละ 30.4 รองลงมา คอ 21-30 บาท คดเปนรอยละ 30.0 ชนดของเครองดมทนสตดมพรอมกบการรบประทานผลตภณฑเบเกอร คอ นำเปลา คดเปนรอยละ 35.5 รองลงมา คอ นมและผลตภณฑนม คดเปนรอยละ 30.4 ในภาพรวมนสตชอบผลตภณฑ- เบเกอรอยในระดบชอบ คดเปนรอยละ 60.1 รองลงมา คอระดบเฉยๆ คดเปนรอยละ 23.2

ผลการศกษาปจจยทมความสมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอร พบวาปจจยดานเพศ อาย ชนปทศกษา และวชาเอก ไมมความสมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอรอยางมนยสำคญทางสถต (p > 0.05) สวนปจจยดานฐานะทางเศรษฐกจกบความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอร พบวาปจจยทงสองมความ-สมพนธกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบความเชอมน .05 (ตารางท 1)


ตารางท 1 ความสมพนธระหวางฐานะทางเศรษฐกจกบความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอร

รายไดทไดรบ/เดอน(บาท)

ความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอร

รวมn(%) x2 p

เปนประจำ(3-4 ครง/

สปดาหถงทกวน)n(%)

บางครง(1-2 ครง/สปดาห)n(%)

นานๆครง(1-2ครง/เดอน)

n(%)

ตำกวา 5,000 29(9.9)

46(15.7)

23(7.8)

98(33.4)

13.381 .010

5,001-7,000 36(12.3)

25(8.5)

19(6.5)

80(27.3)

มากกวา 7,000 56(19.1)

46(15.7)

13(4.4)

115(39.2)

รวม 121(41.3)

117(39.9)

55(18.8)

293(100)

ผลการศกษาความสมพนธระหวางปจจยดานความชอบผลตภณฑเบเกอรกบความถในการบรโภค

ผลตภณฑเบเกอร พบวาปจจยทงสองมความสมพนธกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบความเชอมน .05 (ตารางท 2)

ตารางท 2 ความสมพนธระหวางความชอบผลตภณฑเบเกอรกบความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอร

ความชอบ

ความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอร

รวมn(%) x2 p

เปนประจำ(3-4 ครง/

สปดาหถงทกวน)n(%)

บางครง(1-2 ครง/สปดาห)n(%)

นานๆครง(1-2ครง/เดอน)

n(%)

ชอบมาก 34(11.6)

9(3.1)

6(2.0)

49(16.7)

26.666 .0001

ชอบ 66(22.5)

82(28.0)

28(9.6)

176(60.1)

เฉยๆ 21(7.1)

26(8.9)

21(7.2)

68(23.2)

รวม 121(41.3)

117(39.9)

55(18.8)

293(100)


อภปรายผล ผลการศกษาความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอร พบวานสตบรโภค 1-2 ครงตอสปดาห คดเปน

รอยละ 39.9 ซงสอดคลองกบการศกษาของภทราภรณ (2547) ทพบวากลมตวอยางรบประทานเบเกอรเฉลย 1 - 2 ครงตอสปดาห (ภทราภรณ ,2547) ผลการศกษาการรบประทานผลตภณฑเบเกอรพบวากลมตวอยางรบประทานผลตภณฑเบเกอรประเภทขนมปง/โดนท คดเปนรอยละ 31.4 รองลงมา คอ ประเภทเคก/โรล คด-เปนรอยละ 25.3 ซงตางจากการศกษาของขนษฐา (2546) ทพบวาพายบลเบอรเปนขนมทผบรโภคชอบมากทสด (ขนษฐา ,2546) ทงนอาจเนองมาจากความชอบสวนบคคลทมความแตกตางกนออกไป อยางไรกตามจากผลการศกษาครงนทพบวากลมตวอยางรบประทานขนมปง/โดนทมากกวาผลตภณฑอนๆ จากการศกษาของนนทยาและคณะ พบวาผลตภณฑขนมอบทมไขมนทรานสมากทสดคอโดนทบาวาเรยน (นนทยาและคณะ, 2551) จากขอมลขางตนอาจนำขอมลการสำรวจดงกลาวมาใหคำแนะนำดานโภชนศกษากบนสตเกยวกบปรมาณไขมนทรานสในผลตภณฑเบเกอรตางๆและผลของไขมนทรานสตอสขภาพเพอใหนสตไดตระหนกถงความสำคญของอาหารทรบประทานกบสขภาพของแตละคน ผลการศกษาดานราคาของผลตภณฑเบเกอรทนสตสวนใหญซอรบประทานแตละครงพบวาอยในชวง 11-20 บาท คดเปนรอยละ 30.4 ซงตางจากการศกษาของคคนางค ทพบวามคาใชจายในการซอแตละครงอยในชวง 16-30 บาท (คคนางค, 2549) ทงนอาจเนองมาจากรายไดของนสตจากการศกษาของคคนางคมจำนวนมากกวา จงมกำลงซอผลตภณฑเบเกอรทมราคาแพงกวามารบประทาน ผลการศกษาชนดของเครองดมสวนใหญทนสตดมพรอมกบการรบประทานผลตภณฑ- เบเกอร คอ นำเปลา คดเปนรอยละ 35.5 ซงตางจากการศกษาของคคนางคทพบวา เครองดมสวนใหญทดมคอ กาแฟเยน (คคนางค, 2549) ซงการดมกาแฟเยนจะทำใหรางกายไดรบพลงงานเพมมากขนแตกตางจากการดมนำเปลาซงไมใหพลงงาน ผลการศกษาชวงเวลาทนสตรบประทานผลตภณฑเบเกอรพบวาเปนชวงวางบาย คดเปนรอยละ 60.1 ซงสอดคลองกบการศกษาของคคนางคทพบวา ผบรโภคจะมาใชบรการในชวงเวลา 12.01-14.30 น. มากทสด (คคนางค, 2549) ผลการศกษาปจจยทมความสมพนธกบการบรโภคผลตภณฑเบเกอร พบวาปจจยดานฐานะทางเศรษฐกจกบความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอรมความสมพนธกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบความ-เชอมน .05 กลาวคอนสตทมรายไดมากกวาจะมความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอรเปนประจำมากกวานสตทมรายไดนอย

ผลการศกษาความสมพนธระหวางความชอบผลตภณฑเบเกอรกบความถในการบรโภคผลตภณฑเบ-เกอร พบวาปจจยทงสองมความสมพนธกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบความเชอมน .05 กลาวคอนสตทชอบรบประทานผลตภณฑเบเกอรจะมความถในการบรโภคผลตภณฑเบเกอรมากกวานสตทรสกเฉยๆ ทงนอาจเนองมาจาก ความชอบสวนบคคล และนสตทชอบผลตภณฑเบเกอรจะซอผลตภณฑเบเกอรรบประทานมากกวานสตทรสกเฉยๆ

ขอเสนอแนะ - ควรมการวเคราะหปรมาณพลงงานและสารอาหารในผลตภณฑเบเกอรทขายในมหาวทยาลยและ

บรเวณรอบๆมหาวทยาลย เพอนำขอมลทไดมาจดทำฉลากโภชนาการลงบนบรรจภณฑผลตภณฑเบเกอร เพอใหทราบวาควรบรโภคผลตภณฑเบเกอรอยางไรใหเหมาะสมกบภาวะโภชนาการของแตละคน

- ควรมการพฒนาผลตภณฑเบเกอรเพอสขภาพใหมากขนเพอเปนทางเลอกสำหรบผบรโภคมากขน


- ควรสงเสรมใหมการใชธญพช ผลไมไทย มาเปนสวนประกอบของผลตภณฑเบเกอร โดยเนนในเรองของกากใยอาหาร สารตานอนมลอสระ เปนตน

กตตกรรมประกาศ ผวจยขอขอบคณ คณะวทยาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒทไดใหทนอดหนนวจยเงนรายได

มหาวทยาลย ประจำปงบประมาณ 2550 ภายใตศนยวจยและพฒนาอตสาหกรรมอาหารและสงทอ

บรรณานกรม ขนษฐา เลศจรรยารกษ. (2546). ปจจยทมผลตอการตดสนใจเลอกบรโภคเบเกอรรานหนงในจงหวดเชยงใหม

ของผบรโภค : รายงานการวจยวชา 751409 คณะเศรษฐศาสตร มหาวทยาลยเชยงใหม. คคนางค จามะรก. (2549). ปจจยทมผลตอการบรโภคเบเกอรและเครองดมของราน Set@econ cafe :

รายงานการวจยวชา 751409 คณะเศรษฐศาสตร มหาวทยาลยเชยงใหม. จมพล กาญจนปญญาคม. (2540). วตถดบทใชในการทำผลตภณฑเบเกอร. วารสารการบรหารธรกจเบเกอร.

หนา 11-19. นนทยา จงใจเทศ และคณะ. (2551). ปรมาณไขมนทรานสในอาหารอบและทอด. 2 กรกฎาคม 2551.

http://www.nutrition.anamai.moph.go0th/temp/files/trans.doc บญธรรม จตปรดาบรสทธ. (2540). การวจยทางสงคมศาสตร. พมพครงท 2. กรงเทพฯ : บรษท เทกส

แอนด เจอรนลพบลเคชน จำกด. 2540. ภทธรา ยงเลศรตนะกล. (2546). ปรมาณพลงงานในอาหารวางและขนมขบเคยว. 21 กรกฎาคม 2551.

http://nutrition.anamai.moph.go.th/temp/main/view.php?group=2&id=123 ภทราภรณ โสวรตนพงศ. (2547). พฤตกรรมการบรโภคเบเกอรของผบรโภคในเขตกรงเทพมหานคร.

สารนพนธ บธ.ม. (บรหารธรกจ). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยหอการคาไทย.

สาธ ปาเปนะ ทกกะรงความดอนคนชวทำยาก

ว. จล. ๗/๑๙๕. ข.อ ๒๕/๑๖๗



การวเคราะหองคประกอบปจจยททำใหเกดการหยาราง ในครอบครวไทย

รองศาสตราจารย ดร.นวลละออ สภาผล รองศาสตราจารยอดศกด พงษพลผลศกด

นางสาวพชรนทร เจรญภกด

บทคดยอ

การวจยเรองนมจดมงหมาย เพอศกษาองคประกอบททำใหเกดการหยารางในครอบครวไทย กลมตวอยางทใชในการวจยเปนผทอยในสถานภาพหยารางในปจจบนทงสามและภรรยา จำนวน 300 คน แบงเปน 3 กลม คอ กลมตวอยางทเปนค คอทงสามและภรรยาแตหยารางแลว จำนวน 62 ค (124 คน) และเฉพาะผทเคยเปนสาม 88 คน และเฉพาะผทเคยเปนภรรยา 88 คน กลมตวอยางไดมาจากการเลอกแบบเจาะจงและตามสะดวก วเคราะหขอมลโดยใชสถตวเคราะหองค- ประกอบ ผลการวจยปรากฏวามองคประกอบทมผลใหเกดการหยารางในครอบครวไทย 12 องคประกอบ ไดแก การปฏบตตวตอคสมรส การสอสารและการปรบตว สภาวะการสมรส อบายมขและความเบยงเบนทาง- เพศ ครอบครวคสมรส ความบกพรองทางกายและทางจต เพศสมพนธ อารมณ ความสมพนธกอนการสมรส ลกษณะนสย ลกษณะงาน ความพรอมดานบตรและธรกจ คำสำคญ : การหยารางในครอบครวไทย การวเคราะหองคประกอบ

Factor analysis of antecedents of divorces

in Thai families

Associate Professor Dr.Nuanla-or Supapon Associate Professor Adisak Pongpullponsak

Miss Phatcharin Charoenphak

Abstract

The research was aimed to study the factors relating the divorces in Thai families. The sample used in this study was three hundreds divorced husbands and wives at the time of


studying. The sample was divided into three groups : sixty-two divorced couples (one hundred and twenty-four persons), eighty - eight divorced husbands and eighty – eight divorced wives. Purposive sampling and convenient sampling methods were used to obtain the samples. The data were analyzed by using factor analysis. The results of this study are as follows : It was found that there were twelve factors which related the divorces in Thai families : behaviors toward the spouse, communication and adjustment, marriage condition, negative temptation and sexual deviation, influences from couple’s families, deficiency of mental and physical, sexual relationship, emotion, pre-marriage relationship, habit, work nature, and readiness of having children and starting businesses.

Keywords : Divorces in Thai families, Factor Analysis

1. บทนำ ปญหาหนงททำใหครอบครวไทยไดเกดการสนคลอนอยางรนแรงกคอมปญหาระหวางสามภรรยามากขนจนไมสามารถจะอยดวยกนได ผลทตามมากคอการหยาราง (บญญต สขศรงาม. 2542) จากบนทกของศนย- ทะเบยนราษฎร กระทรวงมหาดไทย พบวาในรอบ 10 ป ทผานมาสงคมไทยมการหยารางเพมขน 2 เทาตว จากป 2539 มการหยารางรอยละ 13 โดยมผจดทะเบยนสมรส 436,831 ค หยา 56,718 ค ขอมลลาสดในป 2549 มผจดทะเบยนสมรส 347,913 ค หยา 91,155 ค คดเปนรอยละ 26 หรอกลาวไดวาคนไทยมการหยาราง 1 คทกๆ การจดทะเบยน 5 ค โดยเฉลยหยารางกนชวโมงละ 10 ค สถตดงกลาวยอมแสดงใหเหนวาสงคมไทยในปจจบนมอตราการหยารางเพมขนสง ในระยะเวลาเพยง 10 ป มสถตการหยารางเพมขนกวารอยละ 50 นนยอมแสดงใหเหนถงการสนคลอนของสถาบนครอบครวทมความเปราะบางมากขน และนาจะกอใหเกดปญหาครอบครวตามมาในทสด (เดอะ เนชน. 2551 : ออนไลน) จากสถตขางตนพบวามอตราการหยารางเพมขนอยางนาใจหาย และมแนวโนมเพมขนอกอยางไมหยดยง สำหรบสถตดงกลาวเปนเพยงขอมลตวเลขทสำนก-บรหารการทะเบยน กระทรวงมหาดไทยไดรายงานไวเปนทางการเทานน ซงเปนกรณทสามภรรยาไปจดทะเบยนหยากบทางราชการ แตในตามความเปนจรงแลวตองยอมรบวา ยงมครอบครวอกจำนวนไมนอยทสามภรรยาไมสามารถอยรวมกนอยางปกตสขไดตองแยกกนอยโดยไมไดจดทะเบยนหยา เหลานลวนเปนปญหาครอบครวทอาจสงผลกระทบถงพฤตกรรมของสมาชกในครอบครวทงสน โดยเฉพาะกบลก เดกจะรสกสญเสย กลวถกทอด- ทง ตองการความรก ขาดความเชอมนในตวเองและสญเสยความสมพนธทางสงคม สงผลใหเปนปญหาทางดานอารมณและพฤตกรรม ของเดกวยเรยน เนองจากปรารถนาใหบดามารดาคนดกน มผลกระทบตอการ-เรยนของเดก สำหรบเดกวยกอนวยรน เดกจะมความโกรธและจตใจหวนไหวในความเปนตวของตวเอง สวนเดกวยรนจะมความวตกกงวล ตกใจ เศราเสยใจ และรสกเปนปมดอยอยางรนแรงในชวต (ศนยสขวทยาจต. 2547 ออนไลน) ดงนนการหยารางจงนบวาเปนวกฤตการณของชวตสมรสทคสมรสทกคพยายามจะหลกเลยง แตใชวาคสมรสทกคจะสามารถหลกเลยงได คสมรสบางคอาจโชคดทชวตคราบรนมความสข สามารถอยดวยกนจนกระทงวาระสดทายของชวต แตคสมรสอกหลายๆ คอยดวยกนไดไมตลอดรอดฝงเกดการหยารางกนขน (สภรณ ลมอารย. 2536)


จากปญหาทเกยวของกบการหยารางดงกลาวขางตน ทำใหผวจยเหนถงความสำคญของการศกษาปจจยทมอทธพลตอการหยารางของครอบครวไทย เพอนำมาวเคราะหองคประกอบ (Factor Analysis) เนองจากการวเคราะหองคประกอบเปนวธการทจะทำใหทราบวา องคประกอบตางๆ เหลานมกดานทเปนอสระจากกนจรง มดานใดบางทซำซอนกบดานอน และมการจบกลมขององคประกอบดานตางๆ กนอยางไร การวเคราะหดองคประกอบทมอทธพลตอการหยารางในครอบครวไทย จะไดเปนขอคดและแนวทางในการ-เลอกคครองของผทคดจะแตงงานในอนาคตของแตละคน เพอไมใหเกดความผดพลาด ปองกนไมเกดการหยา-รางขนในภายหลง เปนการชวยใหชวตสมรสของคแตงงานแตละคบรรลเปาหมายและประสบความสำเรจ และไมกอใหเกดปญหาทงตวคสมรสเอง บตรและสงคมไทย

2. ความมงหมายของการวจย เพอคนหาองคประกอบทมอทธพลตอการหยารางของคสมรสทหยาราง โดยการวเคราะหองค-

ประกอบ

3. ทฤษฎและงานวจยทเกยวของกบการหยาราง 3.1 ทฤษฎทเกยวของกบการหยาราง ทฤษฎทมการกลาวถงอยางแพรหลายม 3 ทฤษฎ คอ 3.1.1 ทฤษฎรปแบบการสลายตวของชวตสมรส (Model of Mental Dissolution) โดย เอดเวอรด และซาอนเดอรส (สมเกยรต เบญจศาสตร. 2541 : 17 - 20 ; อางองจาก Edwards ; and Saunders. 1981 ; citing by cox, 1990 : 557) กลาววาชวตสมรสของแตละคนอยภายใตบรบททางสงคม และบรบททางสงคมเปนสงทมอทธพลตอการตดสนใจสนสดชวตสมรส 3.1.2 ทฤษฎการตดสนใจเปลยนแปลงสถานภาพสมรส (Theory of Decision Making to Change Marital Status) โดยแมคโดนลด (วนทนา กลนงาม. 2523 : 17 อางองจาก Mcdonald. 1978 : 2 - 3) กลาววาการตดสนใจเปลยนแปลงสถานภาพสมรสของบคคล ยอมเปนไปตามบรรทดฐานและวฒนธรรมในสงคม ซงไดแก ขนบธรรมเนยมประเพณ ศลธรรม ขอบงคบทางศาสนาและกฎหมาย เปนตน 3.1.3 ทฤษฎคณภาพชวตสมรสและความมนคงในชวตสมรส (Theory of Marital Quality and Marital Stability) โดยเลวส และราชเนยร (อรณรง บญธนนตพงค. 2536 : 9 - 12) กลาววา คสมรสมคณภาพชวตสมรสดมากเทาใด ยงทำใหชวตสมรสมความมนคงมากขนเทานน โดย คณภาพชวตสมรสนนมปจจยตางๆ มากมายเขามาเกยวของ เชน ปจจยกอนการสมรส ปจจยการสมรส และแรงผลกดนจากภายนอกและแรงดงดดจากทางเลอก แนวคดทง 3 ทฤษฎนไดแยกแยะเปนตวแปรยอยๆ และมการนำมาศกษาสาเหตของการ- หยารางรวมกบตวแปรอนๆ ซงปรากฏผลทเชอถอไดวาเกยวของกบการหยารางหลายตวแปร 3.2 งานวจยทเกยวของกบการหยาราง จากการศกษาเอกสารและงานวจยปรากฏวามสาเหตหลายประการทเกยวของกบการหยาราง และทสำคญๆ ไดแก สาเหตทางชวสงคม เศรษฐกจ พฤตกรรมสงคมและความประพฤต สขภาพอนามย อารมณและจตใจ ทศนคต และความสมพนธในครอบครว แตละสาเหตสรปยอๆ ไดดงน 3.2.1 สาเหตทางชวสงคม กด (สดา ภรมยแกว. 2529 : 5 ; อางองจาก Goode. W. J. 1962 : 314) กลาววาความแตกตางระหวางคสมรสในเรองภมหลงตาง ๆ เชน บคลกภาพ การ-


ดำเนนชวต ทศนคต คานยม การอบรมสงสอน การศกษา การนบถอศาสนา ฯลฯ ทำใหเกดการขดแยงกนจนไมสามารถจะปรบตวเขาหากนไดและตองหยารางกนในทสด สตนเนต (นตยา พรยะธรรมวงศ. 2533 : 14 ; อางองจาก Stinnet. 1984) กลาวสรปจากการศกษาเกยวกบภมหลงทางวฒนธรรมทผานมาวา การทคสมรสมภมหลงทางวฒนธรรมเหมอนกนหรอคลายคลงกน เชน ในดานการศกษา สถานภาพทางเศรษฐกจ เชอชาต และสญชาต จะเปนผลดตอความ-สำเรจในชวตสมรส การมความแตกตางกนอยางมากในเรองดงกลาวมกจะทำใหชวตคพบกบความลมเหลวและหยารางได นอกจากนยงมสาเหตอนๆ เชน ความแตกตางของอาย จำนวนปในการสมรส การมหรอไมมบตร อาชพ ฝายหนงผานการหยารางมากอน มาจากครอบครวทหยาราง การสนบสนนทางสงคม เปนตน 3.2.2 สาเหตดานเศรษฐกจ ทฤษฎคณภาพชวตสมรสและความมนคงในชวตสมรส กลาววา ความมนคงทางเศรษฐกจของครวเรอนมความสมพนธกบระดบความมนคงของชวตสมรส กลาวคอ คสมรสทมความมนคงทางเศรษฐกจมากกวาระดบความมนคงในชวตสมรสและคณภาพชวตสมรสกจะสงกวาค- สมรสทมความมนคงทางเศรษฐกจตำ (อรณรง บญธนนตพงศ. 2535 : 9 - 12 ; อางองจาก Lewis ; & Spanier. 1979 : 268 : 289) จากการศกษาของ มอทท และมวร (สมเกยรต เบญจศาสตร. 2541 : 109 ; อางองจาก Mott ; & Moore. 1979 : 355) พบวา ความมนคงทางการเงนของครอบครวมความสมพนธกบความมนคงในชวตสมรส กลาวคอ หากสถานภาพของการเงนมความมนคง ชวตสมรสกมนคงดวย คองเกอร และ คณะ (สมเกยรต เบญจศาสตร. 2541 : 109 ; อางองจาก Conger; et al. 1990 : 643 - 646) กลาววาการขาดแคลนทางเศรษฐกจมผลตอคณภาพชวตสมรส อนสงผลกระทบตอการลดลงของระดบแหงพฤตกรรมในเชงบวกทคสมรสจะพงมตอกน การขาดแคลนทางเศรษฐกจมตวชวดดงน คอ รายไดสมพทธ การเปลยนแปลงของรายไดตลอดเวลาและความไมมนคงในการทำงาน ความขาดแคลนทางเศรษฐกจมผลตอความตงเครยดและความอบอนของ คสมรส ทำใหเกดการทะเลาะเบาะแวงระหวางคสมรส ซงสงผลตอความพงพอใจในชวตสมรสและความสขในชวตสมรสอนเปนมตหนงของคณภาพชวต คณภาพชวตสมรสจะสงผลโดยตรงตอความมนคงหรอไมมนคงของชวตสมรส และยงมสาเหตอนๆ อก เชน ความมนคงในการทำงาน การวางงาน รายไดของครอบครว การทสามหรอภรรยามรายไดเปนของตนเองหรอไมพงพากนและกน รายไดไมพอกบรายจาย การใชจายฟมเฟอย การชอบทำลายผลาญทรพยสน การหลกเลยงเกยวกบหนสน การไมทำมาหากนของฝายใดฝาย- หนง เปนตน 3.2.3 สาเหตดานพฤตกรรมสงคมและความประพฤต ไดมการวจยเกยวกบความ-ประพฤตของคสมรส เชน ชชนนท สวนทรากร (2536) พบวา จากขอมลสมภาษณทางลกสาเหตของความขด- แยงเบองตนทนำไปสการหยารางมกเปนปญหาเกยวกบพฤตกรรมตางๆ ซงสาเหตทมาเปนอนดบท 1 คอ ความประพฤตของคสมรส เปนความขดแยงทพบมาก เชน ฝายชายยงคงเทยวสนก ไมรบผดชอบครอบครว มผหญงอนๆ ดมสราจด เลนการพนน ทำรายรางกาย หงหวงมากเกนไป เหลานจะเปนสงทสตรมกจะทนไมได และนำไปสการหยาราง สวนสาเหตดานพฤตกรรมสงคม เชน การตดเพอน การเทยวกลางคน การศกษาของ อรณรง บญธนนตพงค (2535 : 66) พบวาการทคสมรสอยไมตดบาน เปนสาเหตการเสนอขอหยาสงถงรอย-ละ 27 นอกจากนยงมสาเหตอนๆ เชน การอยกบครอบครวเดม คนรอบขางยใหเลกกน การมญาตผใหญหรอเพอนเขามายงเกยวในชวตสมรส เปนตน


3.2.4 สาเหตดานสขภาพอนามย การทฝายหนงสขภาพไมสมบรณทำใหไมสามารถมบตรไดกเปนสาเหตหนงของการหยาราง เปนทเชอกนวา บตรเปนสายใยทยดโยงความสมพนธระหวางบดามารดา คสมรสทจะอยกนยาวนานตองมบตรรวมกนไวเปนทพงแกพอแมยามแกเฒา คสมรสทปราศจากบตรจงเปรยบเหมอนไมมสายใยยดชวตสมรส (วนทนา กลนงาม. 2525 : 16 ; อางองจาก สพตรา สภาพ. 2519 : 59) จากสถตขององคการสหประชาชาต ป 2499 - 2500 แสดงอตราสวนรอยของการหยารางทเกดขนพบวาคสมรสทไมมบตรมอตราสวนรอยของการหยารางทเกดขนสงสด และยงมบตรมากขนอตราสวนรอยของการ-หยารางกยงลดลงตามลำดบ (วนทนา กลนงาม. 2525 : 16 อางองจากอทย หรญโต. 2519 : 277) นกวจยทพบผลดงกลาวขางตนมหลายคน เชน สภรณ ลมอารย (2536) ไดศกษาเกยวกบสตรและการหยารางปรากฏวาการหยารางเกดจากการไมมบตร คดเปนรอยละ 27.41 และสภรณ ลมอารย ไดอางถงงานวจยของ จาคอบสนและรสเชลล ทพบวาสาเหตสำคญของการหยารางคอไมมบตร (สภรณ ลมอารย 2536 : 17 และ 19 ; อางองจาก Jacobson. 1952 และ Russell. 1974) สาเหตดานสขภาพอนามยอกประการหนง คอ การมโรคประจำตวและเจบปวยเปนประจำ หรอฝายหนงนำโรคตดตอทางเพศสมพนธมาแพรเชอใหกบอกฝาย 3.2.5 สาเหตดานอารมณและจตใจ เปนคนเจาอารมณ เอาแตใจตนเอง จากการ-ศกษางานวจยในประเทศไทยของ สภรณ ลมอาร (2536) พบวา การหยารางทเกดขนจากการทอดตคสมรสมลกษณะนสยเจาอารมณ และเอาแตใจตนเอง มจำนวนถงรอยละ 94.62 ซงถอไดวาเปนสาเหตทมอทธพลตอการหยารางมากทสด สวนดานนสยพบวาการทฝายหนงมนสตใจคอโหดรายทารณ มอทธพลตอการหยารางถงรอยละ 13.98 3.2.6 สาเหตดานทศนคต คอมความเหนขดแยงกนอยเสมอ วสส (สภรณ ลมอาร. 2536 : 19 ; อางองจาก Weiss. 1975) ศกษาพบวา ความขดแยงในชวตสมรสเกดจากการปฏสมพนธ (interaction) ของคสมรสมความขดแยงกนในบทบาท และนำไปสการจบความสมพนธกนหรอการหยาราง ถาคสมรสไมมความเขาใจกน จาคอบสน (สภรณ ลมอาร. 2536 : 17 ; อางองจาก Jacobson. 1952) ไดศกษาเกยว-กบการหยารางพบวาคสมรสทหยารางกนจะแสดงความไมลงรอยกนในเรองเจตคตทมตอบทบาทของสามและภรรยาในชวตสมรสมากกวาคสมรสทยงคงอยดวยกน การวจยของวนทนา กลนงาม (2523) พบวาสาเหตของการหยารางมาจากความคดหรอทศนคตไมตรงกนรอยละ 27.40 ยงมปญหาความขดแยงอนๆ การอบรมเลยงดบตร การพยายามเปลยนนสยของอกฝาย กเกยวของกบการหยารางแมจะไมมอทธพลมากนกกตาม 3.2.7 สาเหตดานสมพนธในครอบครว ไดแก การสอสาร อมาพร ตรงคสมบต (2544) ไดศกษาคสมรสทมการหยารางพบวา ตวชปญหาทสำคญสดคอ การสอสารและการแกไขความขดแยงอยางไมมประสทธภาพ การสอสารเปนทกษะทสำคญของชวตค เปนปจจยททำใหคสมรสเกดความผกพนเปนอน-หนงอนเดยวกน แกไขความขดแยงระหวางกนได และปรบตวกบความตงเครยดในชวตคได การสอสารทดจะชวยทำใหชวตสมรสเปนประสบการณทนาพงพอใจและมความสข การสอสารเปนภารกจพฒนาการทสำคญยงของคสมรส การสอสารทไมดเปนสาเหตสำคญททำใหความสมพนธของคสมรสไมดและแกไขความขดแยงระหวางกนไมได เมอแกไขความขดแยงไมไดความ-


สมพนธกจะยงมปญหามากขนและนำไปสการหยารางในทสด การวจยพบวาคสมรสทหยารางมกมการสอสารแบบไมสรางสรรค เชน พดกำกวมเนอหาไมชดเจน เปลยนเรองพดโดยไมตอบสนองอกฝายหนงอยางเหมาะสม พดเยาะเยยถากถาง แปลความหมายของคำพดไมเชงลบ เปนตน ปญหาอนๆ ทเกดจากความสมพนธในครอบครว คอ ความสมพนธทางเพศ เดวส (สดา ภรมยแกว. 2529 : 7 อางองจาก Davis. K. 1929 : 38) กลาววาในชวตแตงงานนน ปญหาเรองเพศมบทบาทสำคญในชวตของคสมรสทงทางดานอารมณและจตใจ และเปนสาเหตใหชวตแตงงานตงเครยดและเกดการหยารางได นอกจากนยงมปญหาการไมรกไมผกพนกนเหมอนเดม มการทะเลาะเบาะแวง รวมทงปญหาครอบครวญาตพนองของคสมรส และการมความสมพนธทางเพศกบผทอาศยอยในบานเดยวกน สรป จากทฤษฎทเกยวของกบการหยารางทง 3 ทฤษฎ และงานวจยทงในประเทศและตางประเทศ ซงสรปสาเหตสำคญ 7 ดาน แตละดานมตวแปรมากมาย จงไดนำตวแปรตางๆ นนมาศกษาสาเหตของการ-หยารางในครอบครวไทยโดยการวเคราะหองคประกอบ เพอลดจำนวนตวแปรและจดกลมตวแปรทเกยวของกนใหอยในกลมเดยวกน เพอใหเหนสาเหตของการหยารางอยางชดเจน และไดนำสาเหตทง 7 ดานมาสรางนยามปฏบตการของตวแปรและสมมตฐานในการวจย ดงน 3.3 นยามปฏบตการของตวแปร 3.3.1. ปจจยททำใหเกดการหยาราง หมายถง ปจจยดานชวสงคม เศรษฐกจ พฤตกรรมสงคมและความประพฤต สขภาพอนามย อารมณและจตใจ ทศนคต และความสมพนธในครอบครว 3.3.1.1 ชวสงคม หมายถง อาย ระดบการศกษา ศาสนา การไดรบการอบรม-เลยงด หลกทใชในการเลอกคครอง สาเหตทตดสนใจแตงงาน การยอมรบในการสมรส ตำแหนงหนาทการ-งาน และความสมพนธกอนการสมรสของคสมรส 3.3.1.2 เศรษฐกจ หมายถง การมหนสน การใชจาย การทำลายทรพยสน รายได การพงพาและไมพงพารายไดของคสมรส 3.3.1.3 พฤตกรรมสงคมและความประพฤต หมายถง การไมรบฟงความคดเหน การวางอำนาจ แยกออกมาอาศยอยเองหรออาศยอยรวมกบญาต การไมใหเกยรต การทอดทง การไมดแลเอาใจใสตามสมควร การทำรายรางกาย ขาดความเปนสวนตว คนรอบขางยใหเลกกน จบผดคสมรส การม-ความเบยงเบนทางเพศ การพดจากาวราว การดหมนเหยยดหยาม กาวราวหยาบคาย การไมพดคยกนเมอมปญหา การหลงตวเอง จจขบน การเพกเฉยตอการอปการะบตร ไมชวยเหลองานบาน ตดอบายมข ชอบเทยวกลางคน การตดสงเสพตด ปรบตวเขากบเพอนหรอญาตของคสมรสไมได และใหความสำคญกบญาตหรอเพอนมากกวาคสมรส 3.3.1.4 สขภาพอนามย หมายถง การไมสามารถมบตร มโรคภยไขเจบตางๆ การไมดแลตวเอง และความไมสะอาดของรางกาย 3.3.1.5 อารมณและจตใจ หมายถง การเอาแตใจตนเอง เจาอารมณ นสยใจคอโหดราย และการไมอดทน 3.3.1.6 ทศนคต หมายถง การเกดความเครยดเมออยดวยกน มความขดแยงกนเสมอ ทศนคตในการอบรมเลยงดบตรไมตรงกน การพยายามเปลยนนสยของอกฝาย ความตองการเสมอภาคของภรรยา และความไมตองการมบตร เชอคำทำนายของหมอด คสมรสไมเปนดงทคาดหวงไว


3.3.1.7 ความสมพนธในครอบครว หมายถง การปรบตวเขาหากนไมได การ-สอสารพดคยไมรเรอง ปญหาเพศสมพนธ การไดรบการดหมนเหยยดหยามจากญาตและบดามารดาของคสมรส การไมสนใจในคสมรส ตางคนตางไมพดเมอมปญหา การไมรกผกพนกนเหมอนเดม มบตรขณะยงไมพรอมดานเศรษฐกจหรอสงคม มความสมพนธไมดกบลกเลยง ทะเลาะเบาะแวงกนเปนประจำ และมความ-สมพนธทางเพศกบผทอยอาศยในบานเดยวกน (ญาตพนอง) ปจจยททำใหเกดการหยารางวดไดดวยแบบสอบถามทผวจยสรางขน มจำนวน 126 ขอ แตละขอประกอบดวยมาตราสวนประมาณคา 5 หนวย จาก “จรงมากทสด” ถง “ไมจรง” คะแนนของแบบวดแตละขออยระหวาง 1 ถง 5 คะแนน และ พสยอยระหวาง 126 ถง 630 คะแนน ซงแบบสอบถามทผวจยสรางขนนผวจยไดไปหาคาอำนาจจำแนกรายขอ และคาความเชอมนทงฉบบ กอนการวเคราะหขอมล 3.3.2. การหยาราง หมายถง การสนสดการใชชวตคระหวางชายและหญงทเคยตดสน-ใจอยกนกนฉนทสามภรรยา โดยการหยารางสามารถทำไดทงทางพฤตนย คอ การแยกกนอยโดยไมไดจด-ทะเบยนหยาอยางถกตองตามกฎหมาย และไมมความสมพนธทางเพศตอกนอยางสนเชง สวนทางนตนย คอการจดทะเบยนหยาอยางถกตองตามกฎหมาย และไมมความสมพนธทางเพศตอกนอยางสนเชง การวจยครงน การหยาเปนตวแปรเชงกลม ไดจากการสอบถามคหยารางเพอนำมาจดการ- หยารางเปน 2 คา (dichotomous variable) ไดแก การหยารางโดยพฤตนย คอไมไดจดทะเบยนหยา มคาเปน 0 และการหยารางโดยนตนย คอ จดทะเบยนหยา มคาเปน 1 3.4 สมมตฐานในการวจย จากการศกษาทฤษฎและเอกสารงานวจยเกยวกบการหยารางไดนำ-มาตงสมมตฐานในการวจยดงน “องคประกอบการหยารางของคสมรสมมากกวา 1 องคประกอบ”

4. วธดำเนนการวจย 4.1 กลมตวอยาง กลมตวอยางทใชในการวจยครงน เปนผทอยในสถานภาพหยาราง ในปจจบน ทงสามและภรรยา จำนวน 300 คน โดยแบงเปนกลมตวอยางทเปนคสามภรรยาแตหยารางแลว จำนวน 62 ค (124 คน) และเฉพาะผทเปนสาม 88 คน และเฉพาะผทเปนภรรยา 88 คน (รวม 176 คน) โดยมขนตอนการ-เลอกดงน ขนท 1 ใชวธการเลอกกลมตวอยางแบบเจาะจง (Purposive Sampling) คอ ภาคเหนอเจาะจง จงหวดเชยงใหม ภาคใตเจาะจง จงหวดสงขลา ภาคตะวนออกเจาะจง จงหวดจนทบร และ ภาคกลางเจาะจงกรงเทพมหานคร ขนท 2 เลอกแบบตามสะดวก (Convenience Sampling) โดยสบหาบคคลทหยารางและเลอกจำนวนกลมตวอยางดงน จงหวดเชยงใหม สงขลา และจนทบร จงหวดละ 74 คน รวม 3 จงหวด จำนวน 222 คน ไดกลมทเปนคสามภรรยาแตหยารางแลว จงหวดละ 15 ค (สาม 15 คน ภรรยา 15 คน รวม 30 คน) รวม 3 จงหวด มจำนวน 45 ค (สาม 45 คน ภรรยา 45 คน รวม 90 คน) และไดเฉพาะผทเปนสามหรอภรรยา จงหวดละ 44 คน (สาม 22 คน ภรรยา 22 คน) รวม 3 จงหวด มจำนวน 132 คน (สาม 66 คน ภรรยา 66 คน) สำหรบกรงเทพมหานคร เลอกมา 78 คน ไดกลมทเปนคสามภรรยาแตหยารางแลว 17 ค (สาม 17 คน ภรรยา 17 คน รวม 34 คน) และไดเฉพาะผทเคยเปนสามหรอภรรยา จำนวน 44 คน (สาม 22 คน ภรรยา 22 คน)


4.2 เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยครงน เปนแบบสอบถามเกยวกบปจจยท ทำใหเกดการหยารางของครอบครวไทย แบงออกเปน 2 ตอน ดงน ตอนท 1 แบบสอบถามเกยวกบขอมลสวนตว เปนลกษณะใหเลอกตอบเกยวกบเพศ อาย การศกษา อาชพ เปนตน แบบสอบถามสวนน เปนขอมลเกยวกบภมหลงของกลมตวอยาง ตอนท 2 แบบสอบถาม ดานชวสงคม ดานเศรษฐกจ ดานพฤตกรรมสงคมและความประพฤต ดานสขภาพอนามย ดานอารมณและจตใจ ดานทศนคต และดานความสมพนธในครอบครว โดยแบบสอบถามมลกษะเปนขอความประกอบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) ชนด 5 ระดบ จากจรงมากทสด จรงมาก จรง คอนขางจรง และไมจรง ตามลำดบ จำนวน 126 ขอ โดยแบงออกเปนปจจยแตละดานดงน ปจจยชวสงคม ตงแตขอ 1 - 47 ปจจยเศรษฐกจ ตงแต ขอ 48 - 59 ปจจยดานพฤตกรรมสงคมและความประพฤต ตงแตขอ 60 - 91 ปจจยดานสขภาพอนามย ตงแตขอ 92 99 ปจจยดานอารมณและจตใจ ตงแตขอ 100 - 104 ปจจยดานทศนคต ตงแตขอ 105 - 113 และปจจยดานความสมพนธในครอบครวตงแตขอ 114 - 126 4.3 การเกบรวบรวมขอมล ผวจยและผรวมวจยแตละคนไดรบผดชอบในการเกบขอมลแตละจงหวด โดยในระยะแรกไดสบหาขอมลจากบคคลทคนเคยกบผวจยหรอผรวมวจย โดยใหบอกรายชอ และสถานททำงานหรอบานพก ของผทหยาราง จากนนผวจยหรอผรวมวจยไดเดนทางไปเกบขอมลกบบคคลนนดวยตนเอง ผวจยไดหาคาอำนาจจำแนกรายขอของแบบสอบถามทงฉบบ ซงม 126 ขอ ดวยวธ Item - Total Correlation จากกลมตวอยางจรงทงหมด 300 คน และเลอกขอทมคา Item Total Correlation ตงแต 0.5 ขนไป ปรากฏวามจำนวน 77 ขอ ซงครอบคลมปจจยททำใหเกดการหยารางทง 7 ดาน ผวจยจงนำรายขอทง 77 ขอ มาหาความเชอมน ของแบบสอบถาม จากกลมตวอยางเดมดวยวธหาคาสมประสทธแอลฟา (α - Coefficient) ของครอนบาค (Cronbach) ไดคาความเชอมน (Reliability) เทากบ .98 4.4 การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวจย 4.4.1 สถตทใชหาคณภาพของแบบสอบถาม 4.4.1.1 คาอำนาจจำแนกรายขอของแบบสอบถาม โดยใช Item Total Correlation 4.4.1.2 คาความเชอมนของแบบสอบถาม โดยใช Alpha Coefficient ของ ครอนบาค 4.4.2 สถตทใชในการทดสอบสมมตฐาน โดยการวเคราะหองคประกอบ ใชโปรแกรมสำเรจรปคำนวณตามลำดบดงน 4.4.2.1 หาความสมพนธระหวางตวแปรทกตว โดยใชสตรของเพยรสน (Pearson Product Moment Correlation Coefficient) โดยนำตวแปรทมสหสมพนธกบตวแปรอนอยาง- มนยสำคญทระดบ 0.05 ไปวเคราะหองคประกอบ 4.4.2.2 สกดองคประกอบ (Factor Extraction) ดวยวธเนนองคประกอบหลก (Principal Component Method) 4.4.2.3 การหมนแกนองคประกอบแบบ Orthogonal Rotation หลกดวยวธ Varimax Orthogonal Rotation


4.5 เกณฑการพจารณาองคประกอบ ม 3 ขอดงน 4.5.1 องคประกอบนนตองมคาไอเกน (Eigen value) ตงแต 1.00 ขนไป 4.5.2 ตวแปรแตละตวในองคประกอบนนๆ ตองมคานำหนกองคประกอบ (Factor loading) คดตามคาสมบรณ (Absolute value) ตงแต 0.5 ขนไป 4.5.3 มตวแปรแตละองคประกอบตงแต 2 ตวแปรขนไป

5. สรปผลการวจย จากการวเคราะหขอมลตามสมมตฐานทกลาววา “องคประกอบของการหยารางของคสมรสมองคประกอบมากกวา 1 องคประกอบ” ผลการวเคราะหปรากฏวา มองคประกอบททำใหเกดการหยาราง จำนวน 12 องคประกอบ ผลนจงเปนไปตามสมมตฐานทตงไว องคประกอบททำใหเกดการหยารางในครอบครวไทย จำนวน 12 องคประกอบ อธบายความแปรปรวน ทงหมดของสาเหตกาหยารางไดรอยละ 69.173 มรายละเอยดดงนคอ 5.1 องคประกอบการปฏบตตวตอคสมรส สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหตจำนวนทงหมด 11 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .713 ถง .508 มคาไอเกนเทากบ 31.692 องค-ประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 10.084 ประกอบไปดวย การไมดแลเอาใจใสคสมรสตามสมควร การทอดทงคสมรส พดจาดหมนเหยยดหยาม ชอบทำรายรางกายคสมรส พดกาวราวผใหญฝายคสมรส กาวราวหยาบคาย ไมซอสตยตอ คสมรส (นอกใจ) หลงตวเอง ชอบวางอำนาจกบคสมรส ไมใหเกยรตคสมรส ไมรบฟงความคดเหนของคสมรสซงมนำหนกองคประกอบเปน .713 .700 .691 .600 .593 .578 .578 .570 .567 .531 .508 ตามลำดบ 5.2 องคประกอบการสอสารและปรบตว สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหต จำนวนทงหมด 8 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .737 ถง .508 มคาไอเกนเทากบ 4.238 องค-ประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 8.159 ประกอบดวย ปรบตวเขาหากนไมได สอสารพดคยไมรเรอง ทะเลาะเบาะแวงกนเปนประจำ ไมรกผกพนกนเหมอนเดม เกดความเครยดเมออยดวยกน มความเหนขดแยงกนอยเสมอ ตางคนตาง ไมพดเมอมปญหา ไมสนใจในคสมรส ซงมนำหนกองคประกอบเปน .737 .676 .663 .653 .633 .599 .518 .508 ตามลำดบ 5.3 องคประกอบสภาวะการสมรส สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหตจำนวนทงหมด 7 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .733 ถง .566 มคาไอเกนเทากบ 2.983 องค-ประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 7.881 ประกอบดวย สมรสเพอหนจากครอบครวเดม สมรสเพอสนองความตองการจำเปนทางเพศ สมรสเพอตอบสนองความคาดหวงของสงคม สมรสเพราะความเหงา สมรสเพอหวงผลทางนตกรรม เลอกคครองโดยคำนงถงฐานะทางเศรษฐกจเปนหลก เลอกคครองโดยคำนงถงฐานะทางสงคมเปนหลก หรอตองการเลอนฐานะทางสงคมของตนใหสงขน ซงมนำ-หนกองคประกอบเปน .733 .715 .682 .674 .668 .609 .566 ตามลำดบ 5.4 องคประกอบอบายมขและความเบยงเบนทางเพศ สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหตจำนวนทงหมด 6 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .789 ถง .530 มคาไอเกนเทากบ 2.580 องคประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยาราง ไดรอยละ 7.699 ประกอบดวย ตดสงเสพตด ตดสรา หรอสงมนเมา เลนการพนน ชอบเทยวกลางคน มความเบยงเบนทางเพศ เชน มเพศสมพนธกบเพศเดยวกน มนสยใจคอโหดราย ซงมนำหนกองคประกอบเปน .789 .754 .750 .646 .553 .530 ตามลำดบ


5.5 องคประกอบครอบครวของคสมรส สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหตจำนวนทงหมด 6 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .789 ถง .538 มคาไอเกนเทากบ 2.130 องค-ประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 6.572 ประกอบดวยปรบตวเขากบญาตของคสมรสไมได ปรบตวเขากบบดามารดาของคสมรสไมได ไดรบการดหมนเหยยดหยามจากญาตของคสมรส คนรอบขาง เชน พอแม ญาตพนอง หรอเพอนยใหเลกกน ไดรบการดหมนเหยยดหยามจากบดามารดาของคสมรส ใหความสำคญกบบดามารดา หรอญาตมากกวาคสมรส ซงมนำหนกองคประกอบเปน .789 .758 .627 .616 .578 .538 ตามลำดบ 5.6 องคประกอบความบกพรองของรางกายและจตใจ สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหตจำนวนทงหมด 6 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .663 ถง .513 มคาไอเกนเทากบ 1.870 องคประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 5.349 ประกอบดวย ไมสามารถมบตร มโรคประจำตว เจบปวยเปนประจำ ไมสะอาด มอาการโรคประสาท ไมดแลตวเองปลอยตว ไมอยากมบตร ซงมนำหนกองคประกอบเปน .663 .653 .639 .613 .584 .513 ตามลำดบ 5.7 องคประกอบเพศสมพนธ สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหตจำนวนทงหมด 4 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .719 ถง .553 มคาไอเกนเทากบ 1.582 องคประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 5.195 ประกอบดวย ไมยอมมเพศสมพนธ ไมมสมรรถภาพทางเพศ มความผดปกตดานเพศสมพนธ ไมมความสขในการมเพศสมพนธ ซงมนำหนกองค-ประกอบเปน .719 .709 .611 .553 ตามลำดบ 5.8 องคประกอบอารมณ สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหตจำนวนทงหมด 3 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .703 ถง .548 มคาไอเกนเทากบ 1.425 องคประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 3.968 ประกอบดวยเจาอารมณ เอาแตใจตวเอง ไมอดทน ซงมนำหนกองคประกอบเปน .703 .655 .548 ตามลำดบ 5.9 องคประกอบความสมพนธกอนสมรส สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหตจำนวนทงหมด 3 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .603 ถง .559 มคาไอเกนเทากบ 1.395 องค-ประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 3.934 ประกอบดวย ไมสมครใจในการใชชวตอยรวมกนตงแตสมรส ไมรจกกนดกอนการสมรส ไมไดรกกนมากอน ซงมนำหนกองคประกอบเปน .603 .600 .559 5.10 องคประกอบลกษณะนสย สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหต จำนวนทงหมด 5 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .567 ถง .525 มคาไอเกนเทากบ 1.347 องคประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 3.885 ประกอบดวยจจขบน มปญหาไมพดคยกน ชอบจบผดคสมรส หงหวงมากเกนไป ขาดความเปนสวนตว ซงมนำหนกองคประกอบเปน .567 .563 .556 .550 .525 ตามลำดบ 5.11 องคประกอบลกษณะงาน สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหตจำนวนทงหมด 3 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .732 ถง .532 มคาไอเกนเทากบ 1.284 องคประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 3.500 ประกอบดวยฝายหนงฝายใดตองเดนทางครงละนานๆ อยเสมอ สถานททำงานไกลกนทำใหตองแยกกนอย กาวกายการทำงานของคสมรส ซงมนำ- หนกองคประกอบเปน .732 .722 .532 ตามลำดบ


5.12 องคประกอบความพรอมดานบตรและธรกจ สำหรบองคประกอบนบรรยายดวยสาเหตจำนวนทงหมด 3 สาเหต โดยมคานำหนกสาเหตในองคประกอบอยระหวาง .585 ถง .504 มคาไอเกนเทากบ 1.096 องคประกอบนสามารถอธบายความแปรปรวนของสาเหตการหยารางไดรอยละ 2.947 ประกอบดวย มบตรโดยไมไดตงใจจงตองสมรส มบตรขณะยงไมพรอมทางเศรษฐกจหรอสงคม หลกเลยงการรบผดชอบรวมกนทางดานธรกจ ซงมนำหนกองคประกอบเปน .585 .540 .504 ตามลำดบ

6. ขอเสนอแนะ 6.1 ขอเสนอแนะทวไป เพอแกไขปญหาการหยารางของคสมรสซงเกดจากผลการวจย ครงน ผวจยมขอเสนอแนะ 2 ประการตอไปน 6.1.1 จากผลการวจย ปรากฏวาองคประกอบททำใหเกดการหยารางไดแก การปฏบตตวตอคสมรส สอสารและปรบตว จตและสงคม อบายมขและความเบยงเบนทางเพศ ครอบครว คสมรส ความบกพรองของรางกายและจตใจ เพศสมพนธ อารมณ ความสมพนธ ลกษณะนสย ลกษณะงาน บตรและธรกจ ฉะนนการแกไขปญหาการหยารางของคสมรส ควรนำผลการวจยนใหบคคลทเตรยมตวแตงาน คสมรสทกำลงดำเนนชวตค และผทเกยวของกบคสมรส เชน บดา มารดา ทงฝายสามและภรรยาไดรบร เพอปองกนไมใหค-สมรสแตละฝายไดมพฤตกรรมทง 12 องคประกอบดงกลาว โดยใหแตละฝายไดมการเรยนร และฝกทกษะในการปรบตวใหเขากบอกฝายหนง ซงจะเปนแนวทางในการดำเนนชวตสมรสใหยงยน และปองกนการหยารางไดดวยตนเอง 6.1.2 รฐ และองคกรเอกชน ททำหนาทดานครอบครว ควรมโครงการฝกอบรม และใหความรกบ ชาย และหญงทกำลงจะสมรส ใหรบทราบปญหา และแนวทางแกไขปญหาในชวตสมรส เพอชวย-เหลอและปองกนการหยารางเมอไดสมรสแลว 6.2 ขอเสนอแนะสำหรบงานวจย 6.2.1 จากการวเคราะหองคประกอบ ไดองคประกอบทงหมด 12 องคประกอบ ควรนำคาทไดจากการวเคราะหองคประกอบ ไปทำการวเคราะหตอ เชน การวเคราะหการถดถอย โลจสตกก เพอวเคราะหเสนทางการหยาราง วามอทธพลทางตรงและทางออม อยางไรบาง เพอใหรถงพฤตกรรมทเปนเหต และเปนผลสบเนองซงกนและกน 6.2.2 ควรวเคราะหองคประกอบการหยารางจำแนกตาม เพศ อาย การศกษา อาชพ และจำนวนบตร เพอใหไดผลการวเคราะหขอมลทละเอยดมากขน

บรรณานกรม ชชนนท สวนทรากร. (2536). สาเหตและผลกระทบของการหยาราง. วทยานพนธ

พฒนบรหารศาสตรมหาบณฑต. (พฒนาสงคม). กรงเทพฯ : สถาบนบณฑต-พฒนบรหารศาสตร. อดสำเนา

เดอะ เนชน. (2551). ครอบครวไทยเปราะบางหยารางชวโมงละ 10 ค. สบคนเมอ 16 เมษายน 2551, จาก http://breakingnews.nationchannel.com/read.php?newsid=315670.


นตยา พรยะธรรมวงศ. (2533). การศกษาเปรยบเทยบคณลกษณะทางดานประชากร เศรษฐกจและสงคมระหวางผหยารางและผไมหยารางในเขตกรงเทพมหานคร. วทยานพนธสงคมศาสตรมหาบณฑต. (วจยประชากรและสงคม). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหดล. อดสำเนา.

บญญต สขศรงาม. (2542, กนยายน). การหยารางปญหาของสงคมยคใหม. นตยสารใกลหมอ. 23(9) : 37 - 38.

วนทนา กลนงาม. (2523). ภาวะการหยารางของประชากรในเขตกรงเทพมหานคร ระหวางป พ.ศ. 2512 - 2521. วทยานพนธสงคมศาสตรมหาบณฑต. (วจยประชากรและสงคม). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหดล. อดสำเนา.

วนทนา กลนงาม. (2525). ภาวะการหยารางของประชากรในเขตกรงเทพมหานคร ระหวางป พ.ศ. 2512 - 2521. เอกสารวชาการหมายเลข 64. กรงเทพฯ : สถาบนวจยประชากรและสงคม มหาวทยาลยมหดล.

ศนยสขวทยาจต. (2547). การหยารางมผลกระทบตอ “ลก”. สบคนเมอ 21 สงหาคม 2547, จาก http://www.mahidol.ac.th/mahidol/ra/rapc/divorc.html.

สมเกยรต เบญจศาสตร. (2541). สภาวะความไมมนคงในชวตสมรสในจงหวดนครราชสมา.วทยานพนธดษฎบณฑต. (ประชากรศกษา). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหดล. อดสำเนา.

สดา ภรมยแกว. (2529). สาเหตของการหยารางในเขตกรงเทพมหานคร. วทยานพนธสงคมศาสตรมหาบณฑต. กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเกษตรศาสตร. อดสำเนา.

สภรณ ลมอารย. (2536). สตรและการหยาราง. (รายงานการวจย). ศกษาศาสตร. มหาสารคาม : มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ มหาสารคาม. อดสำเนา.

อรณรง บญธนนตพงค. (2535). พฤตกรรมและตวชวดความสมพนธระหวางคสมรสในเขตกรงเทพมหานครทนำสความตองการหยาราง. วทยานพนธสงคมศาสตรมหาบณฑต. (วจยประชากรศาสตร). กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหดล. อดสำเนา.

อมาพร ตรงคสมบต. (2544). จตบำบดและการใหคำปรกษาครอบครว. พมพครงท 5. กรงเทพฯ : ซนตาการพมพ.

กะตญจะ สกะตง เสยโย.ความด ทำนนแลดกวา.

ส.ส. ๑๕/๖๘. ข. ธ. ๒๕/๕๖.



คณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง ของขาราชการครและผบรหารโรงเรยนสงกดสำนกงาน คณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน จงหวดอบลราชธาน

รองศาสตราจารยศภร ศรแสน

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงค เพอศกษาระดบคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยงของขาราชการครและผบรหารโรงเรยน สงกดสำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน จงหวดอบลราชธาน และ เพอเปรยบเทยบคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยงจำแนกตาม ตำแหนง ประสบการณการทำงาน และวฒการศกษา กลมตวอยางในการวจยครงน คอ ผบรหาร และคร สงกดจงหวดอบลราชธาน โดยการสมอยางงาย จำนวน 370 คน เครองมอทในการวจย เปนแบบสอบถาม ตอนท 1 เปนแบบตรวจสอบรายการ ตอนท 2 เปนแบบมาตราสวนประมาณคา การวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมสำเรจรป สถต ไดแก คารอยละ คาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐาน t-test Independent และ One-Way Anova ผลการวจย พบวากลมตวอยางมตำแหนงคร ประสบการณการทำงาน 21 ป ขนไป และมวฒปรญญาตร เปนสวน-ใหญ ทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง อยในระดบเหนดวย ระดบคณธรรมทสอดคลองกบปรชญา-เศรษฐกจพอเพยง ดานความขยน ดานความประหยด อดออม ดานความซอสตย สจรต ดานความม ระเบยบวนย ดานความสภาพ ดานความสามคค ดานความมนำใจ พบวา อยในระดบมาก การเปรยบเทยบคาเฉลยคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง จำแนกตามตำแหนง พบวา ผบรหารโรงเรยน และครผสอน มทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง แตกตางอยางไมมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 จำแนกตามวฒ พบวา มทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง และดานความซอสตย สจรต แตกตางอยางไมมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 จำแนกตามประสบการณการทำงาน พบวา ดานทแตกตางอยางไมมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 คอ ดานความขยน ดานความซอสตย สจรต ดานความสภาพ และดานความสามคค สวนดานทมความแตกตางอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 ไดแก ทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง ดานความ-ประหยด อดออม ดานความความมระเบยบวนย และดานความมนำใจ คำสำคญ : คณธรรม, ปรชญาเศรษฐกจพอเพยง


The Virtues in Accordance with the Economy

Sufficiency Philosophy

Suporn Srisan

Abstract

The purposes of this research were ,1) to study the virtues in accordance with the Economy Sufficiency Philosophy of governmental teachers and administrators, Ubon Rachathani Office of Basic Education Committee, and 2) to compare the virtues in accordance with the economy sufficiency classified as position, working,experiences, and educational qualifications. The samples were 370 governmental teachers and administrators,Ubon Rachathani Office of the basic education committee,selected by the method of simple random sampling. The reseach tool was a questionnaire , consisting of checklist as part one and rating scale as part two. The statistics used in analyzing data were percentTage,mean, standard deviation, t-test independent and One Way Anova. The research finding were, 1) Most of the samples were governmental teachers, more than 21 years working experiences, and bachelor degree educational qualification, and had attitude towards the economy sufficiency at moderate level. 2) The characteristics of virtues in accordance with the economy sufficiency classified as diligence, saving, honesty, discipline, politeness,unity, and hospitality were found at high level. 3) In comparing the virtues in accordance with the economy sufficiency classified as position,the governmental teachers and administrators had differed attitude towards the economy sufficiency philosophy without statistical significance at .05 level, classified as educational qualifications, the samples had different attitude towards the economy sufficiency philosophy and honesty without statistical significance at ..05 level, classified as working experience,the samples had different attitude without statistical significance at .05 level in diligence, honesty, politeness and unity, but they had different attitude with statistical signicance at .05 level in the economy sufficiency, saving, discipline, and hospitality.

Keywords : Virtue, Economy Sufficiency Philosophy


ความเปนมาและความสำคญของปญหา คณธรรมจรยธรรมเปนสงทมความสาคญตอสงคมเปนอยางมากในการกาหนดความสขของสงคม สงคมใดทคนในสงคมเปนผเพยบพรอมดวยคณธรรมจรยธรรม สงคมน นจะมแตความสงบสข ในขณะเดยวกนหากคนในสงคมใดมความบกพรองดานจตใจ ขาดคณธรรมและจรยธรรม แม สงคมนนจะม ความมงคงทางเศรษฐกจกยอมจะหาความสขไดยาก (สทธวงศ ตนตยาพศาลสทธ. 2542: 31) การพฒนาจรยธรรม อนเปน พนฐานสาคญของการพฒนาคณภาพชวตเปาหมายทสำคญ คอ การม สงคมทพงปรารถนาครอบครวทอบอน ชมชนทเขมแขงและประเทศชาตทมนคงในการพฒนาคนใหบรรลเปาหมายดงกลาวตองมวสยทศนในการพฒนา- คนใหมความสข มศลธรรม มการศกษา มจตสำนกรบผดชอบตอสงคมมระเบยบวนย เหนคณคาในศาสนา ประเพณและวฒนธรรมไทย (สำนกงานคณะกรรมการพฒนาการเศรษฐกจและสงคมแหงชาต (2540 :1) คร เปนบคคลทมความสาคญทสดตอการพฒนาสงคมและชาตบานเมอง เพราะครรบหนาทใน การพฒนาบคคลใหมความเจรญงอกงามอยางเตมท คร ตองพฒนาบคคลใหเปนผทพรอมทงสต และปญญาในการทจะแกไขปญหาและปรบ ตวใหเขากบสถานการณทเปลยนแปลงไดอยาง เหมาะสม จงกลาวไดวา ครเปน ผ มบทบาทสาคญในการสรางคณภาพประชากรในสงคม ซงคณภาพของประชากรในสงคมนจะสงผลตอ ความสาเรจในการพฒนาเศรษฐกจ สงคมการเมองการปกครอง การศกษา วฒนธรรม วทยาศาสตร เทคโนโลยและสงแวดลอม วชาชพคร จงควรเปนวชาชพของคนเกง คนด ใหเปนแบบอยางทางคณธรรมจรยธรรม การ-ประพฤตปฏบตตน การดารงชวตและสามารถชนาสงคมไปในทางท เหมาะทควร คร คอ ผกำหนดคณภาพประชากรในสงคม และคณภาพประชากรในสงคม คอ ตวพยากรณความ-สำเรจในการพฒนาเศรษฐกจ สงคม การเมอง การปกครอง การศกษา วฒนธรรม วทยาศาสตร เทคโนโลย และสงแวดลอม วชาชพครจงควรเปนทรวมของคนเกง คนด สามารถเปนตนแบบทางคณธรรม จรยธรรม การประพฤตปฏบตตน การดำรงชวต และการชนำสงคมไปในทางทเหมาะสม แตสภาพการณหน-สนครในปจจบนเปนตวบงชประการสำคญทแสดงถงการขาดความตระหนกในคณธรรมของขาราชการคร จากการศกษาของสำนกผตรวจราชการประจำเขตตรวจราชการท 4 เมอป 2547 ไดดำเนนการตดตามนโยบายการแกปญหาหนสนคร ของสถานศกษาทเปนกลมตวอยาง ในเขตตรวจราชการท 6 และ 7 จำนวน 49 โรงเรยน ซงกระจายการเกบขอมลในทกเขตพนทการศกษา จำนวน 16 เขตพนทการศกษา เขตละ 2-5 โรงเรยน ผลการดำเนนการตดตาม พบวา สภาพหนสนครในโรงเรยน สวนใหญไมสงผลกระทบการจดการเรยนการสอน จำนวน 45 โรงเรยน คดเปนรอยละ 91.84 สำหรบสภาพหนสนครทสงผลตอการจดการเรยน-การสอน มจำนวน 4 โรงเรยน คดเปนรอยละ 8.16 ซงโรงเรยนทสภาพหนสนครทสงผลกระทบตอการจดการ- เรยนการสอนนน มครเพยง 1-2 คนเทานน โดยมผลกระทบดงน 1) ทำใหครขาดขวญกำลงใจในการปฏบตหนาท เนองจากมความวตกกงวลทงสภาพหนและความหวาดระแวงเจาหนทจะมาทวงหน 2) ครทมหนสนลน พนตว จะไมมาปฏบตหนาท 3) ประสทธภาพการปฏบตหนาทลดลง เนองจากตองใชเวลาไปประกอบอาชพ-เสรม สงคมไทยเปนสงคมฟงเฟอ ฟมเฟอย โดยในป 2538 คนไทยใชจายเงนจากบตรเครดตการดมากเปนอนดบสองในแถบเอเชยแปซฟก และคนไทยมรถเบนซมากเปนอนดบ 5 ของโลก ในขณะทปรมาณเงนออมของประเทศมประมาณเพยงรอยละ 7 ของ GDP คนไทยจงมนสยใชเงนและสงของตางๆ เกนระดบทตนม ในสดสวน ทเกนความเหมาะสม เกนความจำเปนตามฐานะ และสถานภาพ คนไทยทำอะไรเพอหนาตา เพอชอเสยงมากกวา ทกครงทมงานจดเลยงใหญโต กนแบบตำนำพรกละลายแมนำ รวมทงใชไมคมคาของสงทเสยไป ยกตวอยางนกเรยน นกศกษาไทยปจจบน นยมมโทรศพทมอถอกน เพอพดคยหยอกลอกนเลน โดยไมกอให


เกดรายไดแตประการใด ลกษณะนสยดงกลาวเปนสวนหนงกอใหเกดวกฤตเศรษฐกจ หรอเกดการพฒนาระบบเศรษฐกจทไมสมดล เกรยงศกด เจรญวงศศกด (2539 : 90-91) แตครตองอยทามกลางสงคมลกษณะน โดยเฉพาะครไดรบการ นบถอจากสงคมวาเปนผมหนาตา ไดรบการยกยองจากสงคม ฉะนนการดำเนนชวตของครจงตองไมกลาฝนคานยมของสงคม การจดงานเลยงสงสรรคของสงคมคร จงพฒนาไปไมแตกตางจากรปแบบงานจดเลยงของนกธรกจทมเงนมากๆ ถาเปนงานประเพณแบบไทย เชน งานบวช งานแตงงาน งานศพ ฯลฯ ถาเปนงานของคร จะตองจดอยางสมเกยรต สมฐานะของคร จนชาวบานทวไปสงเกตเหนความแตกตางไดวา งานนเปนงานของคร หรอของชาวบานธรรมดา คานยม เปนตวกำหนดพฤตกรรมของคน การทสงคมไดสรางคานยมทตอบสนองระบบทนนยม ใหคนสวนใหญนยมการบรโภค จนกลาวไดวาเปนคานยม แบบบรโภคนยม ทำใหเกดวกฤตเศรษฐกจทงในระดบภาพรวมและระดบปจเจกชน โดยเฉพาะอาชพคร ซงหากไดรบผลกระทบดงกลาวแลว ยอมสงผลตอคณภาพการจดการศกษาตามไปดวย ปรชญาเศรษฐกจพอเพยง เปนปรชญาชถงแนวการดำรงอยและปฏบตตนของประชาชนในทกระดบ ตงแตระดบครอบครว ระดบชมชน จนถงระดบรฐ ทงในการพฒนาและบรหารประเทศใหดำเนนไปใน ทางสายกลาง โดยเฉพาะการพฒนาเศรษฐกจเพอใหกาวทนตอโลกยคโลกาภวตน ความพอ-เพยง หมายถงความพอประมาณ ความมเหตผล รวมถงความจำเปนทจะตองมระบบภมคมกนในตวทดพอ-สมควร ตอการมผลกระทบใดๆ อนเกดจากการเปลยนแปลงทงภายนอกและภายใน ทงน จะตองอาศยความ- รอบร ความรอบคอบ และความระมดระวงอยางยงในการนำวชาการตางๆ มาใชในการวางแผนและการ-ดำเนนการทกขนตอน และขณะเดยวกนจะตองเสรมสรางพนฐานจตใจของคนในชาต โดยเฉพาะเจาหนาทของรฐ นกทฤษฎ และนกธรกจในทกระดบ ใหมสำนกในคณธรรมความซอสตยสจรต และใหมความรอบรทเหมาะ- สม ดำเนนชวตดวยความอดทน ความเพยร มสต ปญญา และความรอบคอบ เพอใหสมดลและพรอมตอการรองรบการเปลยนแปลงอยางรวดเรวและกวางขวาง ทงดานวตถ สงคมสงแวดลอม และวฒนธรรมจากโลกภายนอกไดเปนอยางด จากทกลาวมาขางตน การพฒนาสงเสรมคณธรรมจรยธรรมของครนบเปนสงทมความสาคญ อยางมากในการพฒนาการศกษาอนจะนาไปส การพฒนาสงคมและประเทศชาตตอไป โดยครตองประพฤตปฏบตตนใหเปนแบบอยางทดทางดานคณธรรมจรยธรรม ผวจยจงสนใจศกษาคณธรรมทสอดคลองกบปรชญา- เศรษฐกจพอเพยงของขาราชการครและผบรหารโรงเรยน สงกดสำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน จงหวดอบลราชธาน เพอนำมาประยกตใชกบการพฒนาวชาชพครตอไป

วตถประสงคของการวจย 1) เพอศกษาระดบคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยงของขาราชการครและผบรหาร-โรงเรยน สงกดสำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน จงหวดอบลราชธาน 2) เพอเปรยบเทยบคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยงจำแนกตาม ตำแหนง ประสบการณการทำงาน วฒการศกษา


คำถามการวจย 1) ครและผบรหารโรงเรยน มคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง อยางไร 2) ตำแหนง ประสบการณการทำงาน วฒการศกษา แตกตางกนระดบคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยงแตกตางกนหรอไม อยางไร

สมมตฐานการวจย 1) ครและผบรหารทมตำแหนงตางกนมทศนคตดานคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอ-เพยง แตกตางกน 2) ครและผบรหารทม ประสบการณการทำงาน แตกตางกน มทศนคตดานคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง แตกตางกน 3) ครและผบรหารทมวฒแตกตาง มทศนคตดานคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง แตกตางกน

ขอบเขตของการวจย กลมเปาหมาย หรอประชากร ไดแก ขาราชการครและผบรหารโรงเรยน สงกดสำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน จงหวดอบลราชธาน จากการสมตวอยางอยางงาย จากขนาดของประชากรมจำนวน 10,000 คนขนไป เมอเทยบตารางของ Krejcie and Morgan (บญชม ศรสะอาด 2545:43) ไดกลมตวอยางทเหมาะสม คอ จำนวน 370 คน ในชวงเวลาระหวาง 9 เมษายน 2551 ถง 29 พฤศจกายน 2551 เนอหาของการวจย ไดแก คณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง ไดแก สวนท 1 ทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง และสวนท 2 คณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอ-เพยง 7 ประการ ไดแก ขยนอดทน ประหยด อดออม ซอสตย สจรต ความมระเบยบวนย สภาพ สามคค มนำใจ ระยะเวลา ระหวางเดอน เมษายน-พฤศกายน 2551

เครองมอทในการวจย เปนแบบสอบถาม ทผวจยสรางขน จำนวน 1 ฉบบ แบงออกเปน 2 ตอน ตอนท 1 เปนแบบตรวจ-สอบรายการ (Checklist) สำหรบตรวจขอมลสภาพทวไปของผตอบแบบสอบถาม ตอนท 2 เปนแบบ-มาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) สำหรบถามความคดเหนของผตอบแบบสอบถามเกยวกบ 1) ทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง 2) คานยมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง 7 ประการ ไดแก ขยนอดทน ประหยด อดออม ซอสตย สจรต ความมระเบยบวนย สภาพ สามคค และ มนำใจ โดยใหผตอบแบบสอบถามแสดงความคดเหน เปน 5 ระดบ ผวจย ไดรบแบบสอบถามกลบคน จำนวน 305 คน การวเคราะหขอมล วเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมสำเรจรป โดย 1) ระดบคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง ใชสถตพนฐาน ไดแก คาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐาน 2) เปรยบเทยบคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง จำแนกตามตำแหนง และวฒการศกษา ใชสถต t-test Independent สวนประสบการณการทำงานใชการวเคราะหความแปรปรวนทางเดยว (One-Way Anova)


ผลการวจย 1. ผลการวเคราะหสถานภาพของผตอบแบบสอบถาม พบวา มตำแหนงคร เปนสวนใหญ คดเปนรอยละ 82.6 ประสบการณการทำงาน 21 ป ขนไป เปนสวนใหญ คดเปนรอยละ 46.6 และมวฒปรญญาตร เปนสวนใหญ คดเปนรอยละ 78.3 2. คาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานดานทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง อยในระดบเหนดวย มคาเฉลยเทากบ 3.73 เมอพจารณารายขอ พบวา มขอทอยในระดบไมแนใจ ไดแก ไมมคำวา “พอ-เพยง” สำหรบมนษย 3. ระดบคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง ดานความขยน พบวา อยในระดบมาก มคาเฉลยเทากบ 4.09 เมอพจารณารายขอ พบวา มขอทอยในระดบมากทกขอ ดานความประหยด อดออม พบวา อยในระดบมาก มคาเฉลยเทากบ 4.05 เมอพจารณารายขอ พบวา มขอทอยในระดบมากทกขอ ดาน-ความซอสตย สจรต พบวา อยในระดบมาก มคาเฉลยเทากบ 4.47 เมอพจารณารายขอ พบวา มขอทอยในระดบมากทสด ไดแก ไมโกงและหลอกลวง ทงทางตรงและทางออม ไมทจรตในการทำงาน ไมนำผลงานของผอนมาแอบอางเปนของตนเอง ไมขโมยของเพอน ดานความความมระเบยบวนย พบวา อยในระดบมาก มคา- เฉลยเทากบ 4.34 เมอพจารณารายขอ พบวา มขอทอยในระดบมากทสด ไดแก ทงขยะลงในถงขยะ หรอททง- ขยะ เคารพสทธของผอนในการแสดงความคดเหน ดานความสภาพ พบวา อยในระดบมาก มคาเฉลยเทากบ 4.39 เมอพจารณารายขอ พบวา มขอทอยในระดบมากทกขอ ดานความสามคค พบวา อยในระดบมาก มคา- เฉลยเทากบ 4.34 เมอพจารณารายขอ พบวา มขอทอยในระดบมาก ทกขอ และ ดานความมนำใจ พบวา อยในระดบมาก มคาเฉลยเทากบ 4.22 เมอพจารณารายขอ พบวา มขอทอยในระดบมาก ทกขอ 4. การเปรยบเทยบคาเฉลยคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง จำแนกตามตำแหนง พบวา ผบรหารโรงเรยน และครผสอน มทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง แตกตางอยางไมมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 สวนดานอนๆ มความแตกตางอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 ทกดาน และจำแนกตามวฒ พบวา วฒปรญญาตร และสงกวาปรญญาตร มทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง และดานความ- ซอสตย สจรต แตกตางอยางไมมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 สวนดานอนๆ มความแตกตางอยางมนย-สำคญทางสถตทระดบ .05 ทกดาน 5. การเปรยบเทยบคาเฉลยคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง จำแนกตามประสบการณการทำงาน พบวา ดานทแตกตางอยางไมมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 คอ ดานความขยน ดานความซอสตย สจรต ดานความสภาพ และดานความสามคค สวนดานทมความแตกตางอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 ไดแก ทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง ดานความประหยด อดออม ดานความ-ความมระเบยบวนย และดานความมนำใจ เมอเปรยบเทยบรายคดวยวธ Scheffe พบวา คทแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 ดานทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง คอ 11-20 ป กบ 21 ปขนไป ดานความประหยด อดออม คอ 11-20 ป กบ 21 ปขนไป ดานความความมระเบยบวนย คอ 10 ป ลงมา กบ 21 ปขนไป และดานความมนำใจ คอ 11-20 ป กบ 21 ปขนไป


อภปรายผล จากผลการวเคราะหขอมลดงทรายงานมาแลวนน มประเดนทนาสนใจหลายประการ เชน 1. ทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยงของกลมตวอยาง อยในระดบเหนดวย มคาเฉลยเทากบ 3.73 ซงแสดงใหเหนวาปจจบนนขาราชการครมความเขาใจ และตระหนกในหลกปรชญาเศรษฐกจพอเพยงมากพอ-สมควร เพราะเปนหลกนำชวตของแตละคนใหเดนไปในทศทางทถกตอง อนเกดจากการเรยนรจากบทเรยนวกฤตเศรษฐกจ สงคม และวฒนธรรมทมผลกระทบตอการดำเนนชวตของครอยางมากในปจจบน ดงทเสร พงศพศ (2550: 133) กลาววา เศรษฐกจพอเพยง เปนปรชญา ปรชญาเปนนามธรรม เปนหลกคด หลกการทมการประมวลสงเคราะหขนมา เพออธบายปรากฏการณตาง ๆ ทมาทไป ความหมายของชวต และสงคม ถาเรามการระดมการศกษาวจยเรองเศรษฐกจพอเพยงกนอยางจรงจง เราจะเขาใจวา สารตถะของเศรษฐกจ-พอเพยง โดยไปถงระบบ (system) ทจะตองปรากฏออกมาอยางชดเจน เปนระบบเศรษฐกจ ระบบทน ระบบ- การเงน ระบบการผลต การบรโภค การตลาด ระบบทรพยากร ระบบการจดสรร แบงปนทรพยากรและราย-ได ระบบวถเลยงชพ ระบบสวสดการ ระบบสขภาพ ระบบการศกษา ระบบกฎหมาย และระบบนอยใหญอนๆ ทงองคาพยพของสงคม 2. ระดบคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยงทวดจากความคดเหนของกลมตวอยาง พบวาคณธรรมทกดาน อยในระดบมาก ซงเปนสงทนาสงเกตวา ในชวตประจำวนของคร กดำเนนชวตเปนไปตามธรรมชาต ภายใตจตสำนกของตนเองทเหนวาอะไรควรทำ อะไรไมควรทำ ครเปนบคลากรทอยในสภาวะแวดลอมทสวยงาม การดำรงตนของครอยภายใตระเบยบกฎเกณฑของกฎหมายขาราชการ อาชพครเปนอาชพทไดรบการยกยองในเกยรตยศศกดศรในสงคมมาชานาน ผลการวจยจงแสดงใหเหนวาระดบคณธรรมทกดานอยในระดบมาก แตไมถงขนมากทสด ซงในเรองน เสร พงศพศ (2550: 136) กลาววา ระบบการศกษาทเปนอยกไมไดเปนผนำทางดานคณคา แตกลายเปนเครองมอของระบบทนนยม ผลตคนเพอไปรบใชตลาดแรงงานทกลไกของสงคมทนนยมเปนผกำหนด ไมใชกำหนดโดยรฐทมวสยทศนการพฒนาประเทศ ทบรณาการการ-ศกษากบแผนการพฒนาประเทศเขาดวยกน การทำใหเศรษฐกจพอเพยงเปนวาระแหงชาต เปนการตดสนใจทจะทำใหเกดการเปลยนแปลงครงสำคญในการพฒนาประเทศ เพราะหมายถงการปรบเปลยนระบบโครงสรางใหมเลยทเดยว 3. ผลการการเปรยบเทยบคาเฉลยคณธรรมทสอดคลองกบปรชญาเศรษฐกจพอเพยง จำแนกตามประสบการณการทำงาน พบวา ดานทมความแตกตางอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 ไดแก ทศนคตตอปรชญาเศรษฐกจพอเพยง ดานความประหยด อดออม ดานความความมระเบยบวนย และดานความม-นำใจ สะทอนใหเหนวาประสบการณการทำงานมสวนเกยวของกบตวแปรเหลาน เพราะประสบการณหมายถงการเรยนรทจะดำเนนชวตอยางไร ชวตทประสบปญหากบตวเอง จะมการปรบตวอยเสมอ สงทเกดขนกบชวตประจำวน ไมวาจะเปนความสข ความทกข ลวนแตเปนประสบการณสวนหนงเทานน เมอกาลเวลาเปลยนไป สงทเรยกวาเปนความสข ความทกขกเปลยนไป ถาสงคมไทยตงสตใหมน แสวงหาหลกนำทางชวตใหพบ ดงทเสร พงศพศ (2550: 134) กลาววา ถาเราจรงจบกบเศรษฐกจพอเพยง เราจะยอมรบการพฒนาสงคมไทยไปในลกษณะทเปนอยนไดอยางไร สงคมทระบบโครงสรางทกอใหเกดทกข ความเครยด ความเจบปวย ความขด- แยง ความรนแรง สงคมทดเหมอนมกฎเกณฑ แตอยกนแบบโกลาหลวนวายไรระเบยบ (chaos) คนมอำนาจกดขคนไรอำนาจ คนรวยเอาเปรยบคนจน มอใครยาวสาวไดสาวเอา


ขอเสนอแนะ ขอเสนอแนะทวไป 1. ควรมการปรบปรงและพฒนาบรรยากาศในองคการใหเปนไปอยางตอเนองและสมำเสมอ โดยเฉพาะดานการเรยนรทจะนำหลกปรชญาเศรษฐกจพอเพยงมาใชในการทำงาน ซงจะสงผลถงประสทธภาพของตวคร และประสทธผลขององคการตอไป 2. ควรนำหลกปรชญาเศรษฐกจพอเพยงเปนสวนหนงของการประเมนผลการปฏบตงานของครในดาน- คณลกษณะทางวชาชพ เพอเปนตวบงชถงประสทธภาพของตวคร และประสทธผลขององคการตอไป ขอเสนอแนะเพอการทำวจยครงตอไป 1. การวจยครงนเปนการศกษาเฉพาะอาชพครเทานน ควรมการศกษาในกลมอาชพอนๆ เพอนำมาเปรยบเทยบกน 2. ควรศกษาพฤตกรรมการใชจายตามแนวเศรษฐกจพอเพยงของครผสอนทไมมหนสนเพอเปนแบบ-อยางของการดำเนนชวตตามแนวเศรษฐกจพอเพยงโดยวธการศกษาวธอนประกอบการศกษาเชงปรมาณ เชน การสมภาษณ การศกษารายกรณ เพอใหไดสารสนเทศทครอบคลมยงขน

บรรณานกรม เกรยงศกด เจรญวงศศกด. (2539) เศรษฐกจกระแสกลาง : ทศทางเศรษฐกจไทยในอนาคต.

กรงเทพฯ : บรษท ซคเซสมเดย จำกด. บญชม ศรสะอาด. (2545).การวจยเบองตน. กรงเทพฯ : สวรยาสาสน. เสร พงศพศ. (2550). “เศรษฐกจพอเพยง ทางรอดหรอทางลดของการพฒนา”. ในเอกสารประกอบการ-

ประชมทางวชาการระดบชาต เรอง เจาะประเดนเศรษฐกจพอเพยง : องคความร-จากงานวจย. สำนกงานคณะกรรมการวจยแหงชาต.

สำนกงานคณะกรรมการพฒนาการเศรษฐกจและสงคมแหงชาต (2540). แผนพฒนาเศรษฐกจและสงคม- แหงชาต ฉบบท 8 พ.ศ. 2540-2545

สทธวงศ ตนตยาพศาลสทธ. (2542, พฤศจกายน). พระบรมราโชวาทเกยวกบการพฒนาคณธรรม- จรยธรรม วารสารวชาการ 2(11) :31 - 36.

มา จะสาวชชะมาคะมา อยามาถงกรรมอนมโทษเลย

ส.ฉ.



คณภาพการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนค

ภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

อาจารยสนรตน ศรโสภา

บทคดยอ

การวจยนมวตถประสงค เพอศกษาความคดเหนของนกศกษาเกยวกบการใหบรการของหนวยงาน

ตางๆในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ และเพอเปรยบเทยบความคดเหนของนกศกษาจำแนกตามเพศและคณะ กลมตวอยางจำนวน 379 คน ไดมาจากนกศกษา คณะบรหารธรกจ คณะการบญช คณะ- นตศาสตร คณะรฐศาสตร คณะนเทศศาสตร คณะวศวกรรมศาสตร และบณฑตวทยาลย ซงไดจากการสม-ตวอยางแบบแบงชนภมอยางงาย เครองมอวจยเปนแบบสอบถามความคดเหนของนกศกษาทมตอคณภาพการใหบรการ โดยมคาความเชอมนเทากบ .85 สถตทใชวเคราะหขอมล ไดแก คารอยละ คาเฉลย คาสวนเบยง-เบนมาตรฐาน การทดสอบคาท และการทดสอบคาเอฟ ผลการวจย พบวา คณภาพการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอในภาพรวม พบวา (1) นกศกษาทตอบแบบสอบถามสวนใหญเปนเพศหญง คดเปนรอยละ 55.0 สงกดคณะบรหารธรกจ รอยละ 55.0 กำลงศกษาอยชนปท 2 รอยละ 38.8 สวนใหญศกษาในหลกสตร 4 ป คดเปนรอยละ 52.7 และมอายอยในชวง 21-25 ป รอยละ 52.5 (2) คณภาพการใหบรการของทกหนวยงานในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ อยในระดบปานกลาง และทกดานอยในระดบปานกลาง โดยดานความไววางใจอยในอนดบ 1 และดานรปลกษณทางกายภาพ อยในอนดบ 5 คณภาพการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ จำแนกตามหนวยงาน พบ-วา (1) คณภาพการใหบรการของฝายทะเบยนและวดผล อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานความนาเชอถอ อยในอนดบ 1 และดานความเอาใจใส อยในอนดบ 5 (2) คณภาพการใหบรการของฝายการเงนและบญช อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานความไววางใจ อยในอนดบ 1 และดานความเอาใจใส อยในอนดบ 5 (3) คณภาพการใหบรการของฝายกองทนใหกยมเพอการศกษา อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานความ-ไววางใจ อยในอนดบ 1 และดานรปลกษณทางกายภาพ อยในอนดบ 5 (4) คณภาพการใหบรการของฝาย-หองสมด อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานความนาเชอถอ อยในอนดบ 1 และดานรปลกษณทาง-กายภาพ อยในอนดบ 5 (5) คณภาพการใหบรการของฝายกจการนกศกษา อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานความไววางใจ อยในอนดบ 1 และดานรปลกษณทาง อยในอนดบ 5 (6) คณภาพการใหบรการของงานเลขานการคณะทนกศกษาสงกด อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานการตอบสนอง อยในอนดบ 1 และดานรปลกษณทางกายภาพ อยในอนดบ 5 ผลการเปรยบเทยบความคดเหนของนกศกษา จำแนกตามเพศและคณะ พบวา (1)นกศกษาเพศชายและเพศหญงมความคดเหนตอการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาค- ตะวนออกเฉยงเหนอ แตกตางกนในทกประเดน ยกเวน ประเดนเรอง จำนวนบคลากรเพยงพอตอการใหบรการ และอปกรณในการปฏบตงานเพยงพอตอการบรการ (2)นกศกษาทสงกดอยในคณะแตกตางกน ม-ความคดเหนตอการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ แตกตางกนในทกดาน

คำสำคญ : คณภาพ, บรการ


Service Quality of The North Eastern

Polytechnic College.

Suneerat Srisopa

Abstract

The purpose of this research was to study and to compare the students’ opinion of service quality as classify by sex and faculty. 379 samples were students selected from faculty of business administration, accountancy, laws, political science, communication arts, engineering and graduate school by the stratified random sampling and the research tool was a questionnaire on the students’ perception about service quality, with reliability value of .85. The statistics used in analyzing data were percentage, mean, standard deviation, t-test and F-test. The research findings were : Service quality of The North Earthen Polytechnic College as the whole were: (1) Most of the student samples were female (55%) studying in faculty of business administration, studying in the second year (38.8%) , studying for 4 year course (52.7%) and 21-25 years old (52.5%). (2) The service quality of every department in The North Earthen Polytechnic College was at moderate level, and every aspect also at moderate level, with trust being number 1 and physical appearance being number 5. Service quality of The North Earthen Polytechnic as classified by Departments (1) The service quality of the department of registration and evaluation was at moderate level in every aspect, with trust being number 1 and attention being number 5. (2) The service quality of the department of finance and accountancy was at moderate level in every aspect, with trust being number 1 and attention being number 5. (3) The service quality of the department of educational loan was at moderate level in every aspect, with trust being number 1 and physical appearance being number 5. (4) The service quality of the department of the library was at moderate level in every aspect, with belief being number 1 and physical appearance being number 5. (5) The service quality of the department of student affair was at moderate level in every aspect, with trust being number 1 and physical appearance being number 5. (6) The service quality of the secretary of faculty that the students were studying, was at moderate level in every aspect, with response being number 1 and physical appearance being number 5. Comparison of students’ perception as classified by sex and faculty (1) The male and female students perceived the service quality of The North Earthen Polytechnic College differently in every aspect, except for adequate number of service personals, and adequate number of service facilities. (2) The students of different faculties perceived the service quality of The North Eastern Polytechnic College with difference in every aspect.

Keywords : Quality , Service


ความเปนมาและความสำคญของปญหา งานบรการในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ถอวาเปนภาระกจทสำคญอยางหนงท

วทยาลยฯ จะตองใหความสำคญ เพราะเนองจากงานบรการ คอ การกระทำ ทเกดขน และสงมอบใหผรบบรการทนท โดยผรบบรการตองสมผส และใชบรการนนๆ ในเวลาเดยวกน และคณภาพการบรการจงตองวดกนทความพงพอใจของลกคาหลงจากลกคาไดสมผสกบการบรการ ซงลกคาในวทยาลยฯนน อาจจะเปนนก-ศกษา อาจารย หรอประชาชนภายนอกทเขามาใชบรการดานตางๆ ของวทยาลยฯ จากหนงสอคณภาพในงาน- บรการ โดย วรพงษ เฉลมจระรตน ระบวางานบรการทด มคณลกษณะ 7 ประการ คอ (วรพงษ เฉลมจระรตน. 2539 : หนา15-16 )

S = Smiling & Sympathy มความยมแยม เอาใจเขามาใสใจเรา เหนใจ และเขาใจในความ

ลำบากยงยากของลกคา E = Early response ตอบสนองความตองการของลกคาอยางรวดเรวทนใจ โดยไมตองเอยปาก

เรยกหา R = Respectful แสดงออกถงความนบถอใหเกยรตแกลกคาทมาใชบรการ V = Voluntariness manner เปนการใหบรการดวยความสมครใจ และเตมใจทำ I = Image Enhancing แสดงออกซงภาพพจนของผใหบรการ รวมทงการสรางเสรมภาพพจนของ

องคการดวย C = Courtesy มกรยาออนโยน สภาพ มารยาทด ออนนอมถอมตน E = Enthusiasm มความกระฉบกระเฉง และกระตอรอรน ระหวางการใหบรการ ซงเปนการให

บรการเกนกวาทลกคาคาดหวงไวเสมอ งานบรการทดนน จำเปนตองมคณภาพดวย ทงน จากการศกษาของ Parasuraman และคณะ

สรปไดวาในการตดสนระดบคณภาพการบรการ สำหรบลกคามกจะพจารณา 10 ปจจยดงตอไปน (Parasuraman, A., Zeithaml, Valarie A. and Berry, Leonard L. 1985: pp. 50-51.)

1. Reliability ความเชอถอไดของคณลกษณะหรอมาตรฐานการบรการ 2. Responsiveness การสนองตอบความตองการของลกคา 3. Competence ความสามารถในการใหบรการอยางรอบร ถกตอง เหมาะสม 4. Access การเขาถงบรการไดงาย ไมยงยาก 5. Courtesy การบรการดวยความสภาพ ออนนอมใหเกยรต และมมารยาทด 6. Communication สอความกบลกคาไดกระจาง เขาใจ หมดขอสงสย 7. Creditability ความนาเชอถอ หรอเครดต ของผใหบรการ 8. Security ความมนคงปลอดภย อบอนใจขณะใชบรการ 9. Customer Understanding ความเขาอกเขาใจลกคา เอาใจลกคามาใสใจตน 10. Tangibles สวนทสมผสและรบรไดทางกายภาพของปจจยการบรการ ในป พ.ศ. 2531 (ค.ศ. 1988) Parasuraman และคณะ (Parasuraman, A., Zeithaml, V.A.,

and BERRY, L.L. 1988 : pp. 12-40.) ไดกำหนด 5 ปจจยทใชสำหรบ SERVQUAL คอ Tangibles : สวนทสมผสและรบรไดทางกายภาพของปจจยการบรการ Reliability : ความเชอถอไดของคณลกษณะหรอมาตรฐานการบรการ


Responsiveness: การสนองตอบความตองการของลกคา Assurance: ความรความสามารถทจะนำ ไปสความนาเชอมนและเชอถอ Empathy : ความเอาใจใสตอลกคา อยางไรกตาม ในทางปฏบตอาจจะมความยงยากทจะใช SERVQUAL ในการวดคณภาพการ-

บรการเพราะเนองจากจะตอง วดคาบรการทคาดหวงไวแลววดคาบรการทไดรบจรง ดงนน ในป พ.ศ. 2537 (ค.ศ. 1994)

Cronin และ Taylor ไดสรางเครองมอทวดคณภาพการบรการขนมาใหมซงเรยกวา SERVPERF โดยท SERVPERF จะเปนการวดเฉพาะคาบรการทไดรบจรงเพยงอยางเดยว (Cronin, J.J.JR. and Taylor, S.A.. 1994 : pp. 31-125.)

ซงการประเมนระหวาง SERVPERF และ SERVQUAL มความแตกตางกนดงน 1. SERVQUAL: Service Quality = Performance - Expectation 2. Weighted SERVQUAL: Service Quality = Importance x (Performance -

Expectation) 3. SERVPERF: Service Quality = Performance 4. Weighted SERVPERF: Service Quality = Importance x Performance สรปไดวาเครองมอ SERVQUAL ซงเกดจากการวจยศกษาทงเชงคณภาพและเชงปรมาณอยางเปน

ระบบ เพอวดความคาดหวงและการรบรของลกคาเกยวกบคณภาพการบรการใน 5 ดาน คอ ลกษณะภายนอก ความเชอถอได การตอบสนองอยางรวดเรว ความมนใจได และการเขาถงจตใจ ซงถอไดวาเปนปจจยพนฐานทกำหนดความคาดหวงและความรบรของผบรโภคตอคณภาพการบรการ โดยผบรโภคจะรสกพง-พอใจตอคณภาพการบรการเมอระดบความรบรตอคณภาพการบรการมคาเทากบระดบความคาดหวงตอคณภาพการบรการ หากระดบความรบรตอคณภาพการบรการมคามากกวาระดบความคาดหวงตอคณภาพการบรการ กจะเปนการบรการททำใหผบรโภคพงพอใจเหนอกวาระดบทคาดหวง แตเมอระดบความรบรตอคณภาพการบรการมคานอยกวาระดบความคาดหวงตอคณภาพการบรการ ผบรโภคกจะรสกไมพงพอใจตอการบรการ งานบรการสวนใหญผทมาใชบรการมกคาดหวงทจะไดรบบรการทดเสมอ ดงนน จะเหนไดวาคณภาพการบรการ (Service Quality) เปนสงททกหนวยงานตางกใหความสำคญ และทำการตรวจสอบคณภาพการใหบรการขององคกรของตน เพอใหไดสารสนเทศทสำคญสำหรบการปรบปรงและพฒนาการใหบรการและการดำเนนงานในหนวยงานมความเหมาะสม สงผลใหการบรหารงานในองคกรมประสทธภาพสงสด

วตถประสงคของการวจย 1. เพอศกษาความคดเหนของนกศกษา เกยวกบการใหบรการของหนวยงานตางๆในวทยาลย-

โปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ 2. เพอเปรยบเทยบความคดเหนของนกศกษาเกยวกบการใหบรการของหนวยงาน ตางๆ ในวทยาลย-

โปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ


กรอบแนวคดการวจย การวจยครงนมงศกษาความคดเหนของนกศกษา เกยวกบการใหบรการของหนวยงานตางๆใน

วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ในประเดนตางๆตอไปน

สมมตฐานการวจย

นกศกษาเพศชายและนกศกษาเพศหญง มความคดเหนเกยวกบการใหบรการของหนวยงาน ตางๆ ในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอแตกตางกน

วธดำเนนการวจย ประชากร คอ นกศกษาของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ทลงทะเบยนเรยน ในภาค-

เรยนท 2/2550 จำนวน 7 หนวยงาน ไดแก บณฑตวทยาลย คณะบรหารธรกจ คณะการบญช คณะ-นตศาสตร คณะรฐศาสตร คณะนเทศศาสตร และคณะวศวกรรมศาสตร จำนวน 487 2,366 1,038 727 1,769 244 และ 360 คน ตามลำดบ รวมทงสน 6,991 คน

กลมตวอยางของการวจย คอ นกศกษาของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ทลงทะเบยนเรยน ในภาคเรยนท 2/2550 จำนวน 7 หนวยงาน ไดแก บณฑตวทยาลย คณะบรหารธรกจ คณะ-การบญช คณะนตศาสตร คณะรฐศาสตร คณะนเทศศาสตร และคณะวศวกรรมศาสตร ใชวธการสมตวอยางแบบแบงชนภมอยางงาย จำนวน 28 123 56 40 94 16 และ 22 คน ตามลำดบ รวมทงสน 379 คน

เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมล เปนแบบสอบถาม แบงออกเปน 3 ตอน คอ ขอมลทวไปของผตอบแบบสอบถาม เปนแบบสอบถามเกยวกบความคดเหนของนกศกษาทมตอการใหบรการของวทยาลย-โปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ มลกษณะเปนแบบมาตราสวนประมาณคา (5 Level Likert Scale) 5 ระดบ คอ มากทสด มาก ปานกลาง นอย นอยทสด จำนวน 16 ขอ มคาความเชอมนทงฉบบ .85 จำแนกตามคณภาพ 5 ดาน ไดแก ดานความนาเชอถอ ดานการตอบสนอง ดานความไววางใจ ดานความ-เอาใจใส และดานรปลกษณทางกายภาพกบขอเสนอแนะ/ความคดเหนเพมเตม

หนวยงานในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ทจะทำการศกษาการใหบรการ เปน-หนวยงานทมภารกจเกยวของกบนกศกษา ประกอบดวย ฝายทะเบยน ฝายทะเบยนและวดผล ฝายการเงน

ตวแปรตาม การใหบรการของหนวยงานตางๆ ในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ จำแนกตามคณภาพ 5 ดาน ไดแก 1. ดานความนาเชอถอ 2. ดานการตอบสนอง 3. ดานความไววางใจ 4. ดานความเอาใจใส 5. ดานรปลกษณทางกายภาพ

ตวแปรตน 1. เพศ 2. คณะทสงกด


และบญช ฝายกองทนใหกยมเพอการศกษา ฝายหองสมด ฝายกจการนกศกษา และงานเลขานการ ของแตละคณะ

สถตทใชวเคราะหขอมล ไดแก การแจกแจงความถ รอยละ คาเฉลยเลขคณต คาสวนเบยงเบน-มาตรฐาน การทดสอบคาท และการทดสอบคาเอฟ

ประโยชนทไดรบ 1. สามารถทราบระดบคณภาพการบรการ ดานตางๆ ของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ 2. สามารถทราบสารสนเทศทสำคญ สำหรบการปรบปรงและพฒนาระบบการใหบรการของหนวย-

งานตางๆ ตอไป

นยามปฏบตการ คณภาพการบรการ หมายถง คณภาพการบรการของหนวยงานทมภารกจเกยวของกบนกศกษา โดย

วดจากดานความนาเชอถอ ดานการตอบสนอง ดานความไววางใจ ดานความเอาใจใส และดานรปลกษณทางกายภาพ แบงเปน 5 ดาน ดงน 1. ดานความนาเชอถอ หมายถง ความสามารถทจะดำเนนการใหบรการไดอยางมคณภาพและถก-ตองแมนยำ 2. ดานการตอบสนอง หมายถง ความพรอมในการทจะใหบรการแกนกศกษาไดอยางทนทวงทตามความตองการของนกศกษา และมการใหบรการอบางเปนระบบ 3. ดานความไววางใจ หมายถง ความนาเชอถอในการใหบรการ หนวยงานมกฎเกณฑการทำงาน และบคลากรมวนยในการทำงาน ทำใหนกศกษามนใจในการบรการของวทยาลย 4. ดานความเอาใจใส หมายถง การดแลเอาใจใสและความสนใจทบคลากรผใหบรการมตอนก-ศกษา ทงความมมนษยสมพนธในการบรการ การใหคำแนะนำ 5. ดานรปลกษณทางกายภาพ หมายถง ลกษณะของสงอำนวยความสะดวก ไดแก อปกรณในการปฎบตงาน บคลากร ผใหบรการ บรรยากาศสถานท

การวเคราะหขอมล ผวจยนำขอมลทรวบรวมไดไปวเคราะหตามวธทางสถต โดยใชโปรแกรมสำเรจรป ใชสถตเชง-พรรณนา ไดแก การแจกแจงความถ รอยละ คาเฉลยเลขคณต และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน ใชสถตเชง-อนมาน ไดแก การวเคราะหคาท และการวเคราะหความแปรปรวน (ANOVA) สรปผลการวจย มดงน 1. คณภาพการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอในภาพรวม พบวา

1.1 นกศกษาทตอบแบบสอบถามสวนใหญเปนเพศหญง จำนวน 209 คน คดเปนรอยละ 55.0 สงกดคณะบรหารธรกจ จำนวน 123 คน คดเปนรอยละ 55.0 กำลงศกษาอยชนปท 2 จำนวน 147 คน คดเปนรอยละ 38.8 สวนใหญศกษาในหลกสตร 4 ป จำนวน 200 คน คดเปนรอยละ 52.7 และสวนใหญนกศกษามอายอยในชวง 21-25 ป จำนวน 199 คน คดเปนรอยละ 52.5


1.2 ระดบความคดเหนเฉลยของนกศกษาทมตอการใหบรการของหนวยงานตางๆ ในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ อยในระดบปานกลางทกหนวยงาน ซงมคาเฉลยของความคดเหนรวมเทากบ 2.93 คาสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.92 โดยหนวยงานทมคาเฉลยของความคดเหน สงสด คอ ฝายทะเบยนและวดผลซงมคาเฉลยเทากบ 309 คาสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ .93 สวนหนวย- งานทมคาเฉลยของความคดเหนนอยสด คอ ฝายกองทนใหกยมเพอการศกษา ซงมคาเฉลยเทากบ 2.75 คาสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.99

1.3 ระดบความคดเหนเฉลยของนกศกษาทมตอการใหบรการของหนวยงานตางๆ ในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 1 คอ ดานความไววางใจ และดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 5 คอ ดานรปลกษณทางกายภาพ

1.4 ระดบความคดเหนเฉลยของนกศกษาทมตอการใหบรการของหนวยงานตางๆ ในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ นกศกษาสวนใหญมความคดเหนอยในระดบปานกลางทกประเดน โดยประเดนขอคดเหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานการใหขอมลทถกตองและนาเชอ- ถอ ซงมคาเฉลยเทากบ 3.05 และคาสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.89 ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอย- สด คอ ประเดนขอคดเหนในดานการบรการคลองตว รวดเรว ตรงตอเวลา ซงมคาเฉลยเทากบ 2.83 และคา- สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.93 2. คณภาพการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ จำแนกตามหนวยงาน พบวา

2.1 ระดบความคดเหนเฉลยของนกศกษาทมตอการใหบรการของฝายทะเบยนและวดผล อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 1 คอ ดานความนาเชอ-ถอ และดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 5 คอ ดานความเอาใจใส โดยประเดนขอคดเหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานการใหขอมลทถกตองและนาเชอถอ และจำนวนบคลากรเพยงพอตอการใหบรการ ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอยสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานการบรการคลองตว รวดเรว ตรงตอเวลา

2.2 ระดบความคดเหนเฉลยของนกศกษาทมตอการใหบรการของฝายการเงนและบญช อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 1 คอ ดานความไววางใจ และดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 5 คอ ดานความเอาใจใส โดยประเดนขอคดเหนทมคา-เฉลยสงสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานหนวยงานมกฎเกณฑการทำงานอยางเครงครด ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอยสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานบรรยากาศเออตอการใหบรการ

2.3 ระดบความคดเหนเฉลยของนกศกษาทมตอการใหบรการของฝายกองทนใหกยมเพอการศกษา อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 1 คอ ดาน-ความไววางใจ และดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 5 คอ ดานรปลกษณทางกายภาพ โดยประเดนขอคดเหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานบคลากรปฏบตตนตามหนาทอยาง-เครงครด ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอยสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานการบรการคลองตว รวดเรว ตรงตอเวลา

2.4 ระดบความคดเหนเฉลยของนกศกษาทมตอการใหบรการของฝายหองสมด อยในระดบ- ปานกลางทกดาน โดยดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 1 คอ ดานความนาเชอถอ และดาน-


ทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 5 คอ ดานรปลกษณทางกายภาพ โดยประเดนขอคดเหนทมคา-เฉลยสงสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานมการใหขอมลทถกตอง นาเชอถอ ในสวนของประเดนทมคาเฉลย-นอยสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานอปกรณในการปฏบตงานเพยงพอตอการบรการ

2.5 ระดบความคดเหนเฉลยของนกศกษาทมตอการใหบรการของฝายกจการนกศกษา อยในระดบปานกลางทกดาน โดยดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 1 คอ ดานความไววางใจ และดานทมคณภาพการใหบรการคณภาพอยในอนดบ 5 คอ ดานรปลกษณทางกายภาพ โดยประเดนขอคด-เหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานหนวยงานมกฎเกณฑการทำงานอยางเครงครด ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอยสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานอปกรณในการปฏบตงานเพยงพอตอการบรการ 2.6 นกศกษาคณะบรหารธรกจสวนใหญ มระดบความคดเหนเฉลยตอการใหบรการของงานเลขานการคณะทนกศกษาสงกด อยในระดบปานกลางทกประเดน โดยประเดนขอคดเหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานบคลากรมมนษยสมพนธในการบรการ ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอยสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานใหบรการไมผดพลาด ถกตอง แมนยำ

นกศกษาคณะการบญชสวนใหญ มระดบความคดเหนเฉลยตอการใหบรการของงาน-เลขานการคณะทนกศกษาสงกดอยในระดบปานกลาง โดยประเดนขอคดเหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานจำนวนบคลากรเพยงพอตอการใหบรการ ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอยสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานอปกรณในการปฏบตงานเพยงพอตอการบรการ

นกศกษาคณะนตศาสตรสวนใหญ มระดบความคดเหนเฉลยตอการใหบรการของงาน-เลขานการคณะทนกศกษาสงกดอยในระดบพอใช โดยประเดนขอคดเหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดนขอคด-เหนในดานบคลากรมวนยในการทำงาน ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอยสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานจำนวนบคลากรเพยงพอตอการใหบรการ

นกศกษาคณะรฐศาสตรสวนใหญ มระดบความคดเหนเฉลยตอการใหบรการของงาน-เลขานการคณะทนกศกษาสงกดอยในระดบปานกลาง โดยประเดนขอคดเหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดน-ขอคดเหนในดานบคลากรพรอมใหบรการแกนกศกษา ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอยสด คอ ประเดน-ขอคดเหนในดานการบรการคลองตว รวดเรว ตรงตอเวลา

นกศกษาคณะนเทศศาสตรสวนใหญ มระดบความคดเหนเฉลยตอการใหบรการของงาน-เลขานการคณะทนกศกษาสงกดอยในระดบปานกลาง โดยประเดนขอคดเหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดน-ขอคดเหนในดานบคลากรปฏบตตนตามหนาทอยาง ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอยสด คอ ประเดนขอคด- เหนในดานมการใหขอมลทถกตอง นาเชอถอ

นกศกษาคณะวศวกรรมศาสตรสวนใหญ มระดบความคดเหนเฉลยตอการใหบรการของงานเลขานการคณะทนกศกษาสงกดอยในระดบปานกลาง โดยประเดนขอคดเหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานบคลากรปฏบตงานอยางมประสทธภาพ ในสวนของประเดนทมคาเฉลยนอยสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานอปกรณในการปฏบตงานเพยงพอตอการบรการ บคลากรพรอมใหบรการแกนกศกษา บคลากรปฏบตตนตามหนาทอยางเครงครด บคลากรใหคำแนะนำนกศกษาเมอมาใชบรการ จำนวนบคลากรเพยงพอตอการใหบรการ และอปกรณในการปฏบตงานเพยงพอตอการบรการ

นกศกษาบณฑตวทยาลยสวนใหญ มระดบความคดเหนเฉลยตอการใหบรการของงาน-เลขานการคณะทนกศกษาสงกดอยในระดบด โดยประเดนขอคดเหนทมคาเฉลยสงสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานจำนวนบคลากรเพยงพอตอการใหบรการ และบรรยากาศเออตอการใหบรการ ในสวนของประเดนทม


คาเฉลยนอยสด คอ ประเดนขอคดเหนในดานบคลากรเอาใจใสตอการใหบรการ และบคลากรมมนษยสมพนธในการบรการ 3. ผลการเปรยบเทยบความคดเหนของนกศกษา จำแนกตามลกษณะของนกศกษา พบวา

3.1 นกศกษาเพศหญงและเพศชายมระดบความคดเหนตอการใหบรการของวทยาลย-โปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ แตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 ในทกประเดน ยกเวน ประเดนเรอง จำนวนบคลากรเพยงพอตอการใหบรการ และอปกรณในการปฏบตงานเพยงพอตอการบรการ นกศกษาเพศหญงและเพศชายมระดบความคดเหนตอการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยง- เหนอ ไมแตกตางกน

3.2 นกศกษาทสงกดอยในคณะทแตกตางกน มระดบความคดเหนตอการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ แตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 ในทกประเดน

อภปรายผล จากผลการวจย เรอง คณภาพการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ สามารถอภปรายผลตามสมมตฐานการวจย ไดดงน ระดบความคดเหนเฉลยของนกศกษาทมตอการใหบรการของหนวยงานตางๆ ในวทยาลยโปลเทคนค- ภาคตะวนออกเฉยงเหนอ อยในระดบปานกลางทกหนวยงาน และอยในระดบปานกลางทกดาน เนองจากขอมลทใหบรการแกนกศกษาสวนใหญจะเกยวของกบทกหนวยงานและใชขอมลสารสนเทศเดยวกน ดงนนหากหนวยงานใดใหบรการดวยขอมลทรวดเรวและถกตองกจะสงผลใหหนวยงานอนๆ ทเกยวของใหบรการดวยความ- ถกตองเชนเดยวกน แตถาหนวยงานใดใหบรการดวยขอมลทลาชาและมความผดพลาดกจะสงผลใหหนวยงานอนๆทเกยวของใหบรการดวยความลาชาเชนเดยวกน ซงสอดคลองกบงานวจยของ สธน แทนทรายทอง (2547 : บทคดยอ) ไดศกษาความคดเหนของผใชบรการตอการใหบรการของสำนกงานเลขานการ คณะวศวกรรมศาสตร มหาวทยาลยบรพา ผลการศกษา พบวา ผใชบรการมความพอใจตอการใหบรการของสำนกงาน เลขานการคณะฯ โดยรวมทง 4 ดาน อยในระดบปานกลาง นกศกษาเพศหญงและเพศชายมระดบความคดเหนตอการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาค-ตะวนออกเฉยงเหนอ แตกตางกนในทกประเดน ยกเวน ประเดนเรอง จำนวนบคลากรเพยงพอตอการใหบรการ และอปกรณในการปฏบตงานเพยงพอตอการบรการ นกศกษาเพศหญงและเพศชายมระดบความคด-เหนตอการใหบรการของวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ไมแตกตางกน เนองจากบคลากรทก-คนในแตละฝายสามารถปฎบตหนาทแทนกนได ดงนนในการใหบรการแกนกศกษาไมวาจะเปนเพศหญงหรอเพศชายทกคนจะไดรบการตดตอและประสานงานจากบคลากรทกคนในฝายทไปตดตอ และหากอปกรณในการ- ปฏบตงานใหบรการแกนกศกษาของบคลากรคนใดไมพรอมใหบรการ สามารถใชอปกรณเครองอนๆ ของพนก-งานในฝายไดเพอความสะดวกในการใหบรการแกนกศกษา ซงสอดคลองกบงานวจยของ ไพฑรย กนสงห (2548 : บทคดยอ) ไดศกษาความพงพอใจของผรบบรการในการใหบรการงานวชาการของคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยบรพา ผลการศกษา พบวา นสตชายและนสตหญงมระดบความพงพอใจไมแตกตางกนอยางมนย- สำคญทางสถต แสดงวาการใหบรการงานวชาการของเจาหนาทมไดใหความสำคญเฉพาะนสตชายหรอนสต-หญง แตใหความสำคญเทาเทยมกน


ขอเสนอแนะ ขอเสนอแนะในทางปฏบต

1. จากการศกษาคณภาพการใหบรการของหนวยงานในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออก-เฉยงเหนอนน จะเหนวาในทกดาน และทกฝาย นกศกษามความคดเหนตอการใหบรการอยในระดบปานกลาง ซงทางวทยาลยฯจะตองมการศกษาสาเหตของปญหาดงกลาว เพอกำหนดนโยบายในการแกไขตอไป

2. ในสวนของความเพยงพอตอการใหบรการของอปกรณในการปฏบตงาน จากการศกษาพบวา นกศกษามความคดเหนอยในระดบปานกลางเทานน โดยทงบประมาณทวทยาลยฯจดสรรในหมวดคา-วสด และหมวดคาครภณฑ มเพมขน ดงนน ผมสวนเกยวของควรมการตรวจสอบการใชครภณฑในวทยาลยฯ วามประสทธภาพหรอไม เพอใหงบประมาณทใชจายไปคมคาและใหนกศกษาไดรบประโยชนสงสด จากการใชงบประมาณ

3. จากผลการวเคราะหคาเฉลยของความคดเหนนกศกษาทมตอการใหบรการของ สำนกงานเลขานการคณะ ทำใหทราบจดแขง - จดออนของการบรการในแตละคณะ ซงสำนกงานเลขานการของคณะตองใหความสำคญในการศกษา ทบทวน เพอทำ การปรบปรงการจดออนของใหบรการใหมคณภาพสงขนในลำดบตอไป

4. คณะทมนกศกษาจำนวนมากควรมการประชาสมพนธขนตอนการตดตองานฝายตางๆ และเปดรบขอคดเหนในการใหบรการจากนกศกษาในการเขามาใชบรการเพอนำไปพฒนาหนวยงานตางๆทเกยวของ และเพมความสะดวกแกนกศกษา

5. วทยาลยฯและคณะควรมการจดเกบขอมลอยางตอเนองและเปนระบบ เพองายตอการ-สบคน และมขอมลทตรงกนทกฝาย ขอเสนอแนะในการทำวจยครงตอไป สำหรบการศกษาครงตอไป ควรทำการศกษาเพอพฒนาระบบการใหบรการ ในหนวยงานตางๆ เปนรายกรณ ตามระดบความคดเหนทยงไมเปนทนาพงพอใจ เพอใหการบรการในวทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอเปนทนาพงพอใจแกผมารบบรการ

บรรณานกรม ไพฑรย กนสงห. 2548. ความพงพอใจของผรบบรการในการใหบรการงานวชาการของคณะ

ศกษาศาสตร มหาวทยาลยบรพา. วารสารศกษาศาสตร ปท 17 ฉบบท 1 . วรพงษ เฉลมจระรตน. 2539. คณภาพในงานบรการ.กรงเทพฯ : สำนกพมพประชาชน, สมาคมสงเสรม-

เทคโนโลย (ไทย - ญปน). สธน แทนทรายทอง. 2547. ความคดเหนของผใชบรการตอการใหบรการของสำนกงานเลขานการ

คณะวศวกรรมศาสตร มหาวทยาลยบรพา. ปรญญานพนธ สาขาการบรหารทวไป. ชลบร : มหาวทยาลยบรพา. ถายเอกสาร.

Cronin, J.J.JR. and Taylor, S.A., 1994, ‘SERVPERF versus SERVQUAL: Reconciling performancebased and perceptions-minus-expectations measurement of service quality’, Journal of Marketing, 58 (1), pp. 125-31.

Parasuraman, A., Zeithaml, V.A., and BERRY, L.L., 1988, ‘SERVQUAL: A multi-item scale for measuring consumer perceptions of service quality’, Journal of Retailing, 64(1), pp. 12-40.

Parasuraman, A., Zeithaml, Valarie A. and Berry, Leonard L. 1985, “A Conceptual Model of Service Quality and Its Implications for Future Research”, Journal of Marketing, Vol. 49, 51-50.



ความศรทธาในพทธศาสนากบการเหนคณคาในตนเอง

ของผสงอาย

นางสาววจตรา เปรมปร รองศาสตราจารยวฒนา ศรสตยวาจา

บทคดยอ การศกษาครงนมจดมงหมายเพอ 1) ศกษาระดบของความศรทธาในพทศาสนาและการเหนคณคาในตนเองของผสงอาย 2) เปรยบเทยบความศรทธาในพทธศาสนาและการเหนคณคาในตนเองของผสงอายตามตวเพศ อาย สถานภาพสมรส ระดบการศกษาและฐานะทางเศรษฐกจ 3) ศกษาความสมพนธระหวางความศรทธาในพทธศาสนาและการเหนคณคาในตนเองของผสงอาย กลมตวอยางในการศกษาครงนเปนผสง-อายในชมรมผสงอาย อำเภอวหารแดง จงหวดสระบร จำนวน 127 คน ซงกลมตวอยางเปนผสงอายทสามารถใหขอมลไดและครอบคลมตวแปรทศกษา เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมลคอแบบสอบถามความศรทธาในพทธศาสนาและแบบสอบถามการเหนคณคาในตนเองของผสงอาย วเคราะหขอมลโดยใชสถตทดสอบคาท สถตทดสอบ คาเอฟ และหาความสมพนธระหวางตวแปร โดยหาคาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน ผล-การวจยพบวา ผสงอายมความศรทธาในพทธศาสนาอยในระดบมาก และมการเหนคณคาในตนเองอยในระดบสง ผสงอายทมเพศ และฐานะทางเศรษฐกจแตกตางกนมความศรทธาในพทธศาสนาแตกตางกนอยางม- นยสำคญทางสถตทระดบ .05 สวนผสงอายทมอาย สถานภาพสมรส และระดบการศกษาแตกตางกนมความ- ศรทธาในพทธศาสนา ไมแตกตางกน ผสงอายทมระดบการศกษาแตกตางกนมการเหนคณคาในตนเองแตก-ตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 สวนผสงอายทมเพศ อาย สถานภาพสมรส และฐานะทางเศรษฐกจแตกตางกนมการเหนคณคาในตนเองไมแตกตางกน และพบวาความศรทธาในพทธศาสนามความ-สมพนธทางบวกกบการเหนคณคาในตนเองอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05

คำสำคญ : ความศรทธาในพทธศาสนา, การเหนคณคาในตนเอง, ผสงอาย


Buddhistic Religiosity and Self-Esteem of Elderly

Miss Wijitra Prampree, Associate Professor Wattana Srisatvacha

Abstract

The purposes of this study were 1) to determine the level of Buddhistic religiosity and self - esteem of elerely, 2) to compare Buddhistic religiosity and self - esteem of the elderly on the basic of sex, age, marital status, educational level, and economic status, and 3) to study the relationship between Buddhictic religiosity and self - esteem of the elderly. The sample included 127 elderly in senior citizen clubs of Wihandang district. who were able to give the information on all variable in this study. The instruments for collecting the data were questionnaire on personal data, Buddhistic religiosity and self-esteem. The statistical methods and procedures for analyzing the obtained data were t-test, F-test and Pearson’s product-moment correlation coefficient. The results were as follows: The results indicated that the elderly were found to have Buddhistic religiosity at a high level and self - esteem at a good level. Their sex and economic status had a significantly different at the level of .05 but age, marital status, and educational level had no significant difference in the Buddhistic religiosity of the elderly. Their education level had a significant difference at the level of .05 while sex, age, marital status, and economic level had no significant difference in their self - esteem. It was also found that Buddhistic religiosity and self-esteem were positively and significantly correlated at the level of .05.

Keywords : Buddhistic religiosity, Self esteem, Elderly

บทนำ เนองจากศาสนาพทธเปนศาสนาประจำชาต ดงนนผสงอายสวนใหญจงนบถอศาสนาพทธในสดสวนทมากทสดประมาณรอยละ 95 และกจกรรมทางศาสนาดเหมอนจะเปนกจกรรมทผสงอายรวมมากทสด กลาวคอ 1 ใน 4 ของผสงอายไทยไปวดอยางนอยเดอนละ 1 ครง และ 1 ใน 3 ไปวดทกวนสำคญทางศาสนา (อดลย วรยเวชกล ; และคนอนๆ, 2538 : 4) จงทำใหผสงอายนนเปนผทมความรและประสบการณตางๆ มากมาย เชน ความรดานวฒนธรรม ขนบธรรมเนยม ประเพณ คณธรรม จรยธรรม ถาสามารถนำมาถายทอดอยางเหมาะสมกจะเกดประโยชนแกลกหลานและเปนการเพมบทบาทของผสงอายกบครอบครวและสงคมไทย ในอดตผสงอายมบทบาทสำคญในการเปนผนำทางศาสนาและขนบธรรมเนยมประเพณ โดยเฉพาะ


ในสงคมชนบท (สมศกด ศรสนตสข. 2539 : 94) ผสงอายมกจะนยมไปวดทงเพศหญงและเพศชาย ซงโดยทวไปผสงอายจะไปวดในวนพระเพอถอศลแปด บางคนจะไปคางทวดตลอดเทศกาลเขาพรรษา ถาหากเปนวนธรรมดาจะไปวดเพอถวายภตตาหารแดพระสงฆ ไปฟงธรรมะเพอยดเอามาเปนแนวทางปฏบต สนทนาธรรม สวดมนต นงสมาธ และยงไดมโอกาสทำงานวดชวยเหลอสวนรวม นอกจากนยงไดพบปะเพอนฝง ไดมโอกาสทำบญทำทาน การทผสงอายชอบไปวดเนองจากมความศรทธาในพทธศาสนา ซงความศรทธาในพทธศาสนานนเปรยบเหมอนเครองยดเหนยวทางจตใจใหผสงอายมทพงพงทางใจ ผสงอายทงในเมองและชนบทจะมความ-เชอเรองบญกรรม สวรรคนพพาน กรรมด กรรมชว โดยผสงอายในเมองจะมความเชอในเหตและผลสงกวา แตโดยทวไปผสงอายทงสองกลมตางมความเชอทางศาสนาและตองการทพงทางจตใจไมตางกน (อรวรรณ ฉำชน. 2541 : 23) การเขาวดมสวนสำคญทจะชวยใหผสงอายเกดความรสกเหนคณคาในตนเอง รจกปรบตวและยอมรบในการเปลยนแปลงตางๆ ทเกดขน ทำใหเกดความสข ความสงบ ความสบายใจ ลมปญหาการเปลยนแปลงตางๆ ทเกดขนกบตนเอง ทำใหผสงอายสามารถดำเนนชวตไดอยางมความสข กลาวไดวา ผสงอายถอเปนกลมบคคลทมความสำคญอยางยง เนองจากผสงอายเปนบคคลทอทศ-ตนเพอครอบครวและสงคมมากอน โดยการทำงานเพอสงสมประสบการณ ความร รวมทงวฒนธรรม ประเพณ อนดงาม เพอนำมาถายทอดใหแกลกหลานรนตอๆ ไปนอกจากน ผสงอายยงเปนวยของชวตทจะตองเผชญกบการเปลยนแปลงทงทางดานสขภาพรางกาย จตใจ และสงคม มากกวาวยอนๆ จงทำใหมผสง-อายจำนวนไมนอยท ไมสามารถปรบตวเอง รวมถงการเตรยมพรอมในการเปลยนแปลงทเกดขนได จงมผสง-อายจำนวนมากเกดความรสกไมดกบตวเอง มองคณคาของตนเองตำลง รสกทอแท สนหวง ขมขนใจ ดงท อรคสน (Erikson. 1968 : 8) ไดอธบายพฒนาการทางจตสงคมในวยสงอายวา ผสงอายจะมความรสกกบความ-มนคงสมบรณในชวต (Sense of Integrity) หรอมความรสกทอแทสนหวง (Sense of Despair) นนกขนอยกบประสบการณในชวตทผานมาของแตละบคคล ถาผสงอายมการเตรยมพรอมในการดำเนนชวตในทกๆ ชวงและมความสามารถในการปรบตวทดกจะมองตนเองไดอยางมคณคา ผวจยจงมความสนใจทจะศกษาเรองความศรทธาในพทธศาสนากบการเหนคณคาในตนเองของผสง- อาย และมงหวงวาความศรทธาในพทธศาสนาทมากหรอนอยนนมผลตอการเหนคณคาในตนเองของผสงอายมากนอยอยางไร ซงผลการวจยทไดนจะนำไปเปนแนวทางในการแนะนำผสงอายใหดำเน นชวตใน บนปลายไดอยางมความสข

ความมงหมายของการวจย 1. เพอศกษาระดบของความศรทธาในพทธศาสนาและการเหนคณคาในตนเองของผสงอาย 2. เพอเปรยบเทยบความศรทธาในพทธศาสนาของผสงอายตามตวแปรเพศ อาย สถานภาพสมรส ระดบการศกษา ฐานะทางเศรษฐกจ 3. เพอเปรยบเทยบการเหนคณคาในตนเองของผสงอายตามตวแปรเพศ อาย สถานภาพสมรส ระดบการศกษา ฐานะทางเศรษฐกจ 4. เพอศกษาความสมพนธระหวางความศรทธาในพทธศาสนาและการเหนคณคาในตนเองของผสง- อาย


วธดำเนนการวจย กลมตวอยางทใชในการวจยครงนเปนผสงอายทงเพศชายและเพศหญง ทมอายตงแต 60 ปขนไป ทเปนสมาชกชมรมผสงอาย อำเภอวหารแดง จงหวดสระบร จำนวน 127 คน ซงกลมตวอยางเปนผสงอายทสามารถใหขอมลไดและครอบคลมตวแปรทศกษา

เครองมอทใชในการวจย 1. แบบสอบถามขอมลสวนตวของผตอบแบบสอบถาม 2. แบบสอบถามความศรทธาในพทธศาสนา 3. แบบสอบถามการเหนคณคาในตนเอง

การวเคราะหขอมล ผวจยนำแบบสอบถามทใชในการวจยเสนอตอผสงอายทเปนสมาชกชมรมผสงอาย อำเภอวหารแดง เพอดำเนนการเกบรวบรวมขอมลดวยตนเอง โดยการสมภาษณตามแบบสอบถามเปนรายบคคล ผวจยนำขอมลทไดจากแบบสอบถามทง 3 ตอน มาวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมสำเรจรป และทดสอบสมมตฐานโดยใชสถตทดสอบคาท สถตทดสอบคาเอฟ และหาความสมพนธระหวางตวแปร โดยหาคาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน

ผลการวจย ผลจากการวเคราะหขอมล ปรากฏโดยสรปดงน ตาราง 1 คาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐานของความศรทธาในพทธศาสนา และการเหนคณคาในตนเองของผสงอาย ตวแปร X S.D. ระดบ

ความศรทธาในพทธศาสนา 83.54 10.17 มาก

การเหนคณคา 60.32 5.70 สง

ตาราง 2 การเปรยบเทยบความศรทธาในพทธศาสนาและการเหนคณคาในตนเองของผสงอายเพศชายและหญง ความศรทธาในพทธศาสนา n X S.D. t p

ชาย 53 85.42 10.86 1.77 * .039

หญง 74 82.00 9.46

การเหนคณคาในตนเอง

ชาย 53 60.45 5.50 .217 .415

หญง 74 60.23 5.87

P<.05


ตาราง 3 การเปรยบเทยบความศรทธาในพทธศาสนาของผสงอาย จำแนกตามระดบอาย สถานภาพสมรส ระดบการศกษา และฐานะทางเศรษฐกจ ตวแปร แหลงของ

ความแปรปรวนdf SS MS F P

อาย ระหวางกลม 2 318.94 159.49 1.57 .215 ภายในกลม 124 12704.58 102.46

รวม 126 13023.52

สถานภาพสมรส ระหวางกลม 2 72.58 36.29 .347 .707 ภายในกลม 124 12950.94 10.44

รวม 126 13023.52

ระดบการศกษา ระหวางกลม 2 306.20 153.10 10.69 * .000 ภายในกลม 124 12717.32 102.56

รวม 126 13023.52

ฐานะทางเศรษฐกจ ระหวางกลม 2 1915.46 957.73

ภายในกลม 124 11118.06 89.58

รวม 126 13023.52

*P<.05 ตาราง 4 การเปรยบเทยบการเหนคณคาในตนเองของผสงอาย จำแนกตามระดบอาย สถานภาพสมรส ระดบการศกษา และฐานะทางเศรษฐกจ ตวแปร แหลงของ

ความแปรปรวนdf SS MS F P

อาย ระหวางกลม 2 19.21 9.60 .292 .747 ภายในกลม 124 4074.56 32.86

รวม 126 4083.77

สถานภาพสมรส ระหวางกลม 2 73.70 36.85 1.137 .324 ภายในกลม 124 4020.67 32.42

รวม 126 4083.77

ระดบการศกษา ระหวางกลม 2 258.63 129.32 4.181* .017


ภายในกลม 124 3835.13 30.93

รวม 126 4083.77

ฐานะทางเศรษฐกจ ระหวางกลม 2 36.36 68.18 2.136 .122 ภายในกลม 124 3957.40 31.91

รวม 126 4083.77

*P<.05

ตาราง 5 คาความสมพนธระหวางความศรทธาในพทธศาสนากบการเหนคณคาในตนเองของผสงอาย ความศรทธาในพทธศาสนา การเหนคณคาในตนเอง

ความศรทธาในพทธศาสนา - .299*

การเหนคณคา - -

*P<.05

สรปและอภปรายผล การศกษาความศรทธาในพทธศาสนากบการเหนคณคาในตนเองของผสงอายในชมรมผสงอาย อำเภอวหารแดง พบวาผสงอายสวนใหญมความศรทธาในพทธศาสนาในระดบมาก และการเหนคณคาใน-ตนเองอยในระดบสง เนองจากชมรมผสงอายนนไดมการสงเสรมใหสมาชกในชมรมไดมสวนรวมในการทำกจกรรมตางๆ รวมกน เชน มการจดกจกรรมการทำบญในวนสำคญๆ ทางพทธศาสนา ไปทศนาจรตามศาสนาสถานตางๆ การไปเทยวพกผอน การรบประทานอาหาร ออกกำลงกายรวมกน เปนตน ดงนนผสง-อายทมโอกาสไดมาทำกจกรรมกจะชวยสงผลใหใกลชดกบศาสนามากขน เพราะทางชมรมจะจดกจกรรมดง-กลาวเปนประจำสมำเสมอ นอกจากนยงชวยสงเสรมใหผสงอายมความสมพนธอนดกบเพอนสมาชกคนอนๆ ในชมรม การทไดออกมาพบปะพดคยแลกเปลยนความคด ประสบการณตางๆ ทผานมา หรอทำกจกรรมของทางชมรมรวมกน จะชวยบรรเทาความเหงา ความวตกกงวล ทำใหผสงอายทอยในชวงเวลาของการเกษยณ-อายการทำงานนไดใชเวลาวางใหเกดประโยชน และตระหนกถงคณคาในตนเองยงรสกวาตนเองยงมความ-สามารถทจะทำสงตางๆ ไดเหมอนเพอนคนอนๆ ในชมรม ไมเปนภาระของลกหลาน สามารถทจะดแลตวเองได ซงสงตางๆ เหลานลวนแตเปนองคประกอบทสำคญในการดำเนนชวตในชวงบนปลายชวตของผสงอาย ผ-สงอายทมเพศ และฐานะทางเศรษฐกจแตกตางกนมความศรทธาในพทธศาสนาแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 สวนผสงอายทมอาย สถานภาพสมรส และระดบการศกษาแตกตางกนมความศรทธาในพทธศาสนาไมแตกตางกน ผสงอายทมระดบการศกษาแตกตางมการเหนคณคาในตนเองแตกตางกนอยางมนย- สำคญทางสถตทระดบ .05 สวนผสงอายทมเพศ อาย สถานภาพสมรส และฐานทางเศรษฐกจแตกตางกนมการเหนคณคาในตนเองไมแตกตางกน ความศรทธาในพทธศาสนากบการเหนคณคาในตนเองมความสมพนธกนทางบวกอยางมสำคญทางสถตทระดบ .05 (r = .299) ทงนเปนเพราะการทผสงอายในชมรมผสงอายมโอกาสไดทำกจกรรมตางๆ ทางพทธศาสนา กบทางชมรม เชน การทำบญตกบาตร การฟงเทศนฟงธรรม การไดไปทองเทยงตามศาสนาสถานตางๆ รวมกบเพอนๆ ในชมรม จงมสวนชวยใหผสงอายไดใกลชดกบพทธ-


ศาสนามากขน สงผลใหมจตใจทสงบสข ไมคดวตกกงวลในเรองตางๆ ทำใหมสขภาพกายและใจทด สามารถทจะดำเนนชวตในชวงวยนไดอยางมความสข และมองตนเองอยางมคณคา ซงสอดคลองกบงานวจยของของ มาล เลศมาลวงศ; อรสา พนธภกด; และสวมล พนาวฒนกล (2535 : 153) ศกษาอตมโนทศน ความ-สามารถในการดแลตนเองและคณภาพชวตของผสงอาย พบวาสถานภาพสมรส รายไดของผสงอาย และ อตมโนทศนมความสมพนธกบคณภาพชวตอยางมนยสำคญ โดยผสงอายควรมกจกรรมหรอบทบาทในครอบครว เชน การเปนทปรกษาใหคนในครอบครว และทำกจกรรมตางๆ รวมกบสมาชกในครอบครว และสงคม เชน การไปวด ทำบญทำทาน การไดพบปะเพอนฝง จะทำใหผสงอายมความรสกวาตนเองมคณคา และชวยใหผสงอายมคณภาพชวตทดขน

ขอเสนอแนะจากผลการวจย บคคลทมสวนเกยวของและใกลชดกบผสงอาย ควรทจะสนบสนนใหผสงอายไดออกมาทำกจกรรมตางๆ เพอชวยสงเสรมความศรทธาในพทธศาสนาและการเหนคณคาในตนเองของผสงอาย และสามารถนำผลการศกษาครงนไปเปนแนวทางในการทจะชวยสงเสรมและพฒนาการเหนคณคาในตนเองของผสงอายใหผ-สงอายมองตนเองอยางมคณคา และสามารถดำเนนชวตในชวงบนปลายไดอยางมความสขตามอตภาพ

บรรณานกรม มาล เลศมาลวงศ; อรสา พนธภกด ; และสวมล พนาวฒนกล. (2535, เมษายน-มถนายน). อตมโนทศน

ความสามารถในการดแลตนเองและคณภาพชวตของผสงอาย. รามาธบดเวชสาร. 15(2): 153 สมศกด ศรสนตสข. (2539). สงคมวทยาภาวะสงอาย ความเปนจรงและการคาดการณในสงคมไทย.

กรงเทพฯ : สำนกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย. อดลย วรยเวชกล; และคนอนๆ. (2538). ประมวลประเดนการวจยและบรรณานกรมเอกสารการวจย เรอง

ผสงอายในประเทศไทย. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยมหดล. อรวรรณ ฉำชน. (2541). ปจจยทมอทธพลตอความพงพอใจในชวต อนเกดจากภาวะถดถอยทางสงคมและ

การรวมกจกรรมของผสงอายชาวพทธ : ศกษากรณผสงอายใน กทม. และ ปรมลฑล. วทยานพนธ. สส.ม. (การจดการโครงการสวสดการสงคม). สมทรปราการ : บณฑต-วทยาลย มหาวทยาลยหวเฉยวเฉลมพระเกยรต. ถายเอกสาร.

Erikson, E. (1968). Identity : Youth and Crisis. New York : Noryon.

ปจฉา ตปปะต ทกกะฏง. ความชวยอมเผาผลาญในภายหลง.

ส.ส. ๑๕/๖๘. จ.ธ. ๒๕/๕๖



ปรากฏการณและปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขาย

อนเทอรเนต ของนกศกษามหาวทยาลยเขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

นางสาวมณฑตา ไชยมณ รองศาสตราจารยอดศกด พงษพลผลศกด

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงค เพอศกษาปรากฏการณและปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบ

เครอขายอนเทอรเนต ของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏ เขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ โดยทำการคดเลอกกลมตวอยางโดยใชวธการสมตวอยางอยางงาย ประกอบดวย นกศกษาทมชอในฐานขอมลนกศกษาและกำลงศกษาอยมหาวทยาลยราชภฏ เขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอโดยจะตองมคณสมบตอยางนอยขอใดขอหนงในสขอดงน เปนนกศกษาทเกยวของกบการสงซอหรอเซตระบบอนเทอรเนต เปนนกศกษาทเคยศกษาสอนหรอกำลงศกษาเกยวกบคอมพวเตอร เปนนกศกษาทเคยใชหรอกำลงใชคอมพวเตอรสำหรบการศกษา เปนนกศกษาทมความสนใจอยางมากในอนเทอรเนตหรอคอมพวเตอร จำนวน 400 คน จากนนทำการวเคราะหขอมลโดยการหาคาความถ คารอยละ คาเฉลย คาความคลาดเคลอนมาตรฐาน การวเคราะหปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต ใชวธวเคราะหองคประกอบ การวเคราะหการเปรยบเทยบคาเฉลยของความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต ใชวธการวเคราะหความแปรปรวนพหคณ การวเคราะหการเปรยบเทยบความแตกตางของความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต ใชวธการวเคราะหดวย Nonparametric tests แบบ K Related Samples ของ Friedman Test ผลการวจยพบวา ดานปรากฏการณตางๆ ทเกดขนระหวางการใชงาน และดานส เสยง รปแบบ เนอหาของอนเทอรเนตสงผลใหเกดความเครยดอยในระดบมาก และปจจยดานการใชอนเทอรเนต ดานการตดตงและใชงานระบบอนเทอรเนต ดานประสทธภาพของเครองและการใชงานอนเทอรเนต ดานการจดการการใชอนเทอรเนต ดานการเรยนรเกยวกบอนเทอรเนตทสมพนธกบความสามารถ สงผลทำใหเกดความเครยด มความแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05

คำสำคญ : ปรากฏการณ ปจจย ความเครยด อนเทอรเนต


Incidences and Factor of Internet Anxiety

of Northeast Rajabhat University’s Students

Miss Monthita Chaimanee Associate Professor Adisak Pongpullponsak

ABSTRACT

The research was to study incidences and factor of internet anxiety of northeast Rajabhat University’s Students. A simple random sampling of 400 students had been selected in the study. This study identified four aspects of Internet anxiety :- internet setting or ordering, used to teach and teaching internet, internet use and interesting in internet or computer. They have to qualifications one of them. Data were analyzed by means of frequency value, percentage, standard deviation. Analyzed factors result anxiety from internet by using factor analysis-methods. Compare means of anxiety from internet system by using multivariate analysis of variance : MANOVA and anxiety’s varies from internet by using Nonparametric tests (K-related Samples) of Friedman Test. The result found that incidences among using and Colors, sound, form and contents the highest anxiety. Internet factors :- the significant level of these results showed at .05

Keywords : Incidence Factor Anxiety Internet

บทนำ ปจจบนระบบเครอขายอนเทอรเนตไดเขามามบทบาทอยางมากในชวตประจำวนของบคคลทวไป โดย

เฉพาะในหมนกศกษาตามสถานศกษาตางๆ ไมวาจะเปนในดานการทำงาน การศกษาหรอแมจะใชเปนการใชงานโดยทวๆ ไป เนองจากอนเทอรเนตจดเปนอกทางเลอกหนงทสามารถใชตดตอสอสารกนไดทวโลก ซงเพมความสะดวก รวดเรว และยงประหยดเวลาไดเพมขน ตอมาอนเทอรเนตไดถกนำมาใชกนอยางแพรหลายแมกระทงกจกรรมสำคญๆ อยางวงการศกษา ในวงการศกษาอนเทอรเนตถกเปดใหใชอยางกวางขวางสำหรบนกศกษา ซงผลจากการนำอนเทอร-เนตมาใชใน วงการศกษาทำใหการศกษามการพฒนาอยางมประสทธภาพมากขน มการเขยนแผนกลยทธเพอใหสถานศกษานำระบบ E-learning เขามาใช โดยลมคำนงไปวา ความเปนจรงแลวยงมผใชสวนหนงทยงไมมความรความเขาใจในดานนเพยงพอ โดยเฉพาะกลมนกศกษาซงจดเปนกลมผใชทมการใชงานมากทสด เหตผลดงกลาวนเปนสวนหนงทกอใหเกดความวตกกงวลจนแสดงออกถงความเครยด ฉนทนา ภธราภรณ และจากการศกษางานวจยของ Matthew M. Maurer ไดศกษาถงความเกยวพนของความเครยดทเกดจากคอมพวเตอร จากการศกษางานวจยทำใหเหนไดชดถงความเครยด ทเกดขนจากการใชอนเทอรเนตทำใหผวจย


มความสนใจทจะทำการศกษาปรากฏการณและปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต โดยเลอกกลมผใชทมจำนวนมากสดคอนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ เพอใหทราบถงความสมพนธทเกยวกบความเครยดของนกศกษาในกลมดงกลาว เพอนำผลทไดไประยกตใช และปรบปรงใหผใชสามารถทำกจกรรมอยางมประสทธภาพและสงสำคญเพอเปนสวนชวยในการลดความเครยดทเกดขน

วตถประสงคของการวจย 1. เพอศกษาปรากฏการณทสงผลตอความเครยดในการใชระบบเครอขายอนเทอรเนต ของนก-

ศกษามหาวทยาลยราชภฏ เขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ 2. ศกษาองคประกอบและปจจยทมผลตอความเครยดในการใชระบบเครอขายอนเทอรเนต ของนก-

ศกษามหาวทยาลยราชภฏ เขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ 3. ศกษาขอเสนอแนะของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏ เขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ เกยวกบ

ความเครยดในการใชระบบเครอขายอนเทอรเนต

สมมตฐานของการวจย 1. ปรากฏการณมผลตอความเครยดในการใชระบบเครอขายอนเทอรเนตของนกศกษามหาวทยาลย-

ราชภฏ เขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ 2. องคประกอบมผลตอความเครยดในการใชเครอขายอนเทอรเนต ของนกศกษามหาวทยาลย-

ราชภฏ เขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ 3. ปจจยมผลตอความเครยดในการใชเครอขายอนเทอรเนต ของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏ เขต-

ภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

วสดอปกรณและวธการ ในการวจยครงน ไดทำการคดเลอกกลมตวอยางโดยใชวธการสมตวอยางอยางงาย จากประชากร

ทงหมด 120,256 ราย ซงสามารถกำหนดขนาดกลมตวอยางทเหมาะสมสำหรบการวจยครงน จำนวน 400 คน จากมหาวทยาลยราชภฏเขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ 12 แหง โดยจะตองมคณสมบตอยางนอยขอใดขอหนงดงน เปนนกศกษาทเกยวของกบการสงซอหรอตดตงระบบอนเทอรเนต เปนนกศกษาทเคยศกษาหรอกำลงศกษาเกยวกบคอมพวเตอรและใชงานอนเทอรเนต เปนนกศกษาทเคยใชหรอกำลงใชคอมพวเตอรสำหรบการ-ศกษา เปนนกศกษาทมความสนใจอยางมากในอนเทอรเนตหรอคอมพวเตอร และใชเครองมอซงเปนแบบสอบถาม วเคราะหขอมลโดยการหาคาความถ คารอยละ คาเฉลย คาความคลาดเคลอนมาตรฐาน วธวเคราะหองคประกอบ วธการวเคราะหความแปรปรวนพหคณ วธการวเคราะหดวย Nonparametric tests แบบ K Related Samples ของ Friedman Test

ผลการศกษา 1. ผลการวเคราะหตวแปรปรากฏการณทางดานตางๆ ทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต 1.1 ดานปรากฏการณตางๆ ทเกดขนระหวางการใชงาน


โดยรวมระดบความเครยดเกยวกบปจจยดานปรากฏการณตางๆ ทเกดขนระหวางการใชงาน ตวแปรปรากฏการณท 1 ดานปรากฏการณทวไปทเกดขนระหวางการใชงานอยในระดบมาก (Mean = 3.19, S.E. = 0.547) เมอพจารณาตามรายขอพบวา นกศกษามระดบความเครยดมากทสดคอ การปรากฏหนาตางโฆษณาอตโนมตระหวางการใชงานอนเทอรเนต มคาเฉลยเทากบ 3.28 รองลงมาคอ การเกดหนาตางเวบไซดอตโนมตทไมตองการระหวางการใชอนเทอรเนต มคาเฉลยเทากบ 3.21 และตำทสดคอ ระบบการอปเดทโปรแกรมอตโนมตระหวางการใชอนเทอรเนต มคาเฉลยเทากบ 3.09 ตวแปรปรากฏการณท 2 ดานปรากฏการณรายแรงทเกดขนระหวางการใชงานอยในระดบมาก (Mean = 3.48, S.E. = 0.593) เมอพจารณาตามรายขอพบวานกศกษามความเครยดอยในระดบมากทสดคอ การไดรบขอความ “ระบบขดของ” ระหวางกำลงใชงานโปรแกรมตางๆ มคาเฉลยเทากบ 3.55 รองลงมาคอ การปรากฏขอความวาไดรบไวรสทางอนเทอรเนต มคาเฉลยเทากบ 3.53 และตำทสดคอ การถกเจาะขอมลผานทางอนเทอรเนต มคาเฉลยเทากบ 3.36 1.2 ดานส เสยง รปแบบ เนอหาของอนเทอรเนต โดยรวมระดบความเครยดอยในระดบมาก (Mean = 3.01, S.E. = 0.602) เมอพจารณาเปนรายขอพบวานกศกษามระดบความเครยดมากทสดคอ ขอความในอนเทอรเนตเปนภาษาตางประเทศ มคาเฉลยเทากบ 3.17 รองลงมาคอ รปแบบของเวบเพจมความสลบซบซอน มคาเฉลยเทากบ 3.11 และตำทสดคอ เกดเสยงดนตร หรอเสยงอนๆ ระหวางเปดหนาจออนเทอรเนต (หนาเวบเพจ) มคาเฉลยเทากบ 2.64 2. ผลการวเคราะหตวแปรปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต 2.1 ดานการใชอนเทอรเนต โดยรวมระดบความเครยดอยในระดบปานกลาง (Mean = 2.80, S.E. = 0.063) เมอพจารณาตามรายขอพบวา นกศกษามระดบความเครยดมากทสดคอ การใช FTP เพอดงขอมลจากแหลงขอมลทอยไกล มคาเฉลยเทากบ 3.01 รองลงมาคอการสบคนขอมลทางอนเทอรเนต มคาเฉลย 2.96 ตำทสดคอ การลงขอความประกาศไวบนเวบบอรด มคาเฉลยเทากบ 2.63 2.2 ดานโครงสราง Hardware และ Software โดยรวมระดบความเครยดอยในระดบปานกลาง (Mean = 2.97, S.E. = 0.058) เมอพจารณาตามรายขอพบวา นกศกษามระดบความเครยดมากทสดคอ การตดตงและถอดชนสวนของ Hardware ทเกยวของกบระบบเครอขาย มคาเฉลยเทากบ 3.10 รองลงมาคอ โปรแกรมทเกยวของกบอนเทอร- เนตไม Update version มคาเฉลยเทากบ 3.04 และระดบความเครยดตำทสดคอ การตอโมเดมเขากบคอมพวเตอร และการตดตง Software ใหมบนอนเทอรเนต มคาเฉลยเทากบ 2.85 2.3 ดานการจดการการใชอนเทอรเนต โดยรวมระดบความเครยดอยในระดบมาก (Mean = 3.071, S.E. = 0.060) เมอพจารณาตามรายขอพบวา นกศกษามระดบความเครยดมากทสดคอ การทระบบอนเทอรเนตททานเชอมตอไมสามารถใชงานได มคาเฉลยเทากบ 3.36 รองลงมาคอ การทไมสามารถเขาไปใชขอมลบางฐานขอมลจากอนเทอรเนตไดเพราะตองมรหสผาน มคาเฉลยเทากบ 3.26 และระดบความเครยดตำทสดคอ การใชเวลาในการใชอนเทอร- เนตแตละครงนานเกนไป มคาเฉลย 2.94 2.4 ดานการเรยนรเกยวกบอนเทอรเนตทสมพนธกบความสามารถ โดยรวมระดบความเครยดอยในระดบปานกลาง (Mean = 2.77, S.E. = 0.061) เมอพจารณาตามรายขอพบวา นกศกษามระดบความเครยดมากทสดคอ การเรยนรเพอเขยนโปรแกรมบนระบบ


เครอขาย มคาเฉลยเทากบ 2.84 รองลงมาคอการทำหนาทสงซออปกรณคอมพวเตอรเพอใชงานกบอนเทอร-เนต มคาเฉลยเทากบ 2.75 และระดบความเครยดตำทสดคอ การเรยนรวาอนเทอรเนตทำงานอยางไร มคาเฉลยเทากบ 2.73 3. ผลการวเคราะหองคประกอบ ปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต จากการวเคราะหขอมลดวยวธ Factor Analysis สามารถวเคราะหหาองคประกอบทมความ-สมพนธกบปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนตของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏ เขต-ภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ไดทงหมด 5 ดาน 22 ตวแปร โดยสามารถเรยงลำดบความสำคญของตวแปรทง 5 ดานไดดงตอไปน อนดบท 1 คอดานการตดตงและใชงานระบบอนเทอรเนต อนดบท 2 คอดานการใชอนเทอร- เนต อนดบท 3 คอดานการจดการการใชอนเทอรเนต อนดบ ท 4 คอดานการเรยนรเกยวกบอนเทอรเนตทสมพนธกบความสามารถ อนดบท 5 คอดานประสทธภาพของเครองและการใชงานอนเทอรเนต ซงเมอเปรยบ- เทยบกบงานวจยของ มณฑนา ศรนาง ทไดทำการศกษาผลกระทบและความสมพนธของความเครยดจากอน-เทอรเนตของครโรงเรยนมธยมศกษาของประเทศไทยจะมองคประกอบทงสน 4 ดาน 23 ตวแปร ซงไดแกดานการใชอนเทอรเนต ดานโครงสราง Hardware และ Software ดานการจดการการใชอนเทอรเนต ดานการ- เรยนรเกยวกบอนเทอรเนตทสมพนธกบความสามารถ ซงเมอทำการศกษาวจยกลมตวอยางทเปนนกศกษามหาวทยาลยราชภฏ เขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ โดยเปรยบเทยบกบครโรงเรยนมธยมศกษาของประเทศไทยนนมความสอดคลองกนคอ องคประกอบดานโครงสราง Hardware และ Software ไดหายไป แตไดองค-ประกอบเพมขนมา 2 องคประกอบ คอ ดานการตดตงและใชงานระบบอนเทอรเนต และดานประสทธภาพของเครองและการใชงานอนเทอรเนต 4. ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต จากการเปรยบเทยบความแตกตางของความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนตในแตละบคคล โดยจำแนกตามดานการใชอนเทอรเนต ดานการตดตงและใชงานระบบอนเทอรเนต ดานประสทธภาพของเครองและการใชงานอนเทอรเนต ดานการจดการการใชอนเทอรเนต ดานการเรยนรเกยวกบอนเทอรเนตทสมพนธกบความสามารถ พบวาในแตละบคคลจะมความเครยดทแตกตางกนในทกดาน ซงสามารถเรยงลำดบระดบของความเครยดจากนอยไปหามากไดดงน ความเครยดทเกดจากดานการเรยนรเกยวกบอนเทอรเนตทสมพนธ กบความสามารถ มคาตำสด รองลงมาคอความเครยดท เกดจากดานการใชอนเทอรเนต ความเครยดทเกดจากดานการตดตงและใชงานระบบอนเทอรเนต ความเครยดทเกดจากดานการจดการการใชอนเทอรเนต และความเครยดทเกดจากดานประสทธภาพของเครองและการใชงานอนเทอรเนต มมากทสด เมอพจารณาความแตกตางของความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนตเปนรายค โดยใชวธการของ Wilcoxon Signed Ranks Test พบวาทกคมระดบความเครยดทแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05

สรปผลการศกษา 1. การวเคราะหตวแปรปรากฏการณทางดานตางๆ ทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต จากการศกษาพบวา กลมตวอยางมความเครยดจากดานปรากฏตางๆ ทเกดขนระหวางการใชงาน 2 ดานคอ (1) ดานปรากฏการณทวไปทเกดขนระหวางการใชงาน ซงไดแก การปรากฏหนาตางโฆษณาอตโนมตระหวางการใชงานอนเทอรเนต การเกดหนาตางเวบไซดอตโนมตทไมตองการระหวางการใชอนเทอร-เนต การปรากฏหนาตางเวบไซดภาพลามกอตโนมตระหวางการใชอนเทอรเนต และระบบการอปเดทโปรแกรม


อตโนมตระหวางการใชอนเทอรเนต (2) ดานปรากฏการณรายแรงทเกดขนระหวางการใชงาน ซงไดแก การไดรบขอความ “ระบบขดของ” ระหวางกำลงใชงานโปรแกรมตางๆ การปรากฏขอความวาไดรบไวรสทางอนเทอร- เนต การถกเจาะขอมลผานทางอนเทอรเนต และในดานของ ส เสยง รปแบบ เนอหาของอนเทอรเนต ซงไดแก ขอความในอนเทอรเนตเปนภาษาตางประเทศ รปแบบของเวบเพจมความสลบซบซอน การพบสของตวหนงสอใกลเคยงกบพนหลงของหนาจออนเทอรเนต ตวหนงสอบนหนาจออนเทอรเนตเกดการผดเพยน สงทปรากฏขนมาระหวางการใชงานอนเทอรเนตเหลานเปนสาเหตททำใหนกศกษาเกดความเครยดในระดบมาก ซงสอดคลองกบ มณฑนา ศรนาง เนองจากสงดงกลาวเหลานไมสามารถทจะแกไขหรอขจดออกไปได จงทำใหคนเรานนเกดอาการใจจดใจจอกบสงทตวเองคาดวาจะเปนเรองยากทจะแกไข ตามท กองสขภาพจต กรมการ-แพทย และสจรต สวรรณชพ ไดกลาวไววา ความเครยดเปนภาวะของจตใจทตนตวเตรยมพรอมทจะเผชญกบสถานการณหรอความกดดนจากเหตการณตางๆ ทเกดขน อาจเปนเรองทฝนใจหรอเปนเรองทมความสำคญอยางยงตอบคคลเหลานน จงตองทมเททงกำลงกายและกำลงใจทจะแกไขปญหานนๆ ใหหมดไป แตปญหาเหลานกไมสามารถทจะแกไขได โดยเฉพาะในดานของ ส เสยง รปแบบ เนอหาของอนเทอรเนต ซงถกพฒนาขนเบองหลง เราจงไมสามารถทจะไปแกไขไดเลย ยกเวนแตจะมการสรางโปรแกรมทจะมาตรวจจบไมใหปรากฏการณเหลานเกดขน ซงสอดคลองกบ กดานนท มลทอง และวทยา เรองพรวสทธ ทกลาวไววา ความเครยดทเกดขนนเปนผลมาจากการใชงานระบบเครอขายอนเทอรเนตทใชตดตอเพอแลกเปลยนขอมลถงกนไมวาจะอยในรปแบบใดๆ อาจจะเปนตวอกษร ขอความ หรอเสยง สงเหลานมผลตอระดบของความเครยดไดเชนกนไมวาจะเปนสขภาพรางกาย หรอจตใจ และอาจสงผลใหการใชระบบเครอขายอนเทอรเนตขาดประสทธภาพตามไปดวย เนองจากสงสำคญทจะชวยใหการใชงานระบบเครอขายอนเทอรเนตมประสทธภาพไดนน ยอมเกดขนจากการสรางสงตางๆ เหลานควบคกนไปดวย ซงสอดคลองกบงานวจยของ จรดา บญอารยะกล ทกลาวไววาการนำเสนอลกษณะทเหมาะสมของบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนบนเครอขายอนเทอรเนต สงทมความสำคญและมความเหมาะสมในการทจะทำใหบทเรยนมความนาสนใจมากยงขนไดแก ตวอกษรของเนอหา ขอความภาษาไทยและภาษาองกฤษควรใชตวหวกลมธรรมดา ขนาดตงแต 10 ถง 20 พอยท สทใชไมควรใชเกนจำนวน 3 สในหนานนๆ รปแบบทใชไมควรมความสลบซบซอนมากเกนไปเพอไมใหผใชเกดความ-เบอหนาย 2. การวเคราะหปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต ผลการวจยพบวา กลมตวอยางมความเครยดทเกดขนจากปจจยในดานตางๆ แตกตางกนออกไป โดยภาพรวม จะเหนไดวาปจจยทมผลตอความเครยดในการใชเครอขายอนเทอรเนตอยในระดบปากกลาง ซงไดแก ดานการใชอนเทอรเนต ดานโครงสราง Hardware และ Software ในดานการตดตงและใชงานระบบอนเทอรเนต และดานการเรยนรเกยวกบอนเทอรเนตทสมพนธกบความสามารถ ซงความเครยดทเกดขนในระดบนจะไมมผลกระทบมากนกแตกจะมบางสวนทมผลกระทบไดดวยเชนกน ดานการใชอนเทอรเนต อาจเกดขนเนองจากนกศกษาขาดความรความเขาใจ จงทำใหไมสามารถใชงานสงเหลาน สงผลใหเกดความเครยดขน สอดคลองกบ จำป ทมทอง มณฑนา ศรนาง พบวาความตองการของกลมผใชสวนใหญ คอการสบคนขอมลจากระบบเครอขายอนเทอรเนตเพอนำขอมลเหลานนไปประกอบการเรยนการสอน และ เดชศกด ศานต-ววฒน ซงพบวาปญหาทมตอการสบคนสารนเทศผานเครอขายอนเทอรเนต คอนกศกษาไมทราบ login และ password จงไมสามารถทจะสบคนขอมลเหลานนได และเนองจากการไมเขาใจศพทเฉพาะทางคอมพวเตอรและอนเทอรเนต และการใชงานระบบอนเทอรเนตมความสลบซบซอนทำใหเกดความยงยากในการใชงาน ดาน- โครงสราง Hardware และ Software ในดานการตดตงและใชงานระบบอนเทอรเนต อาจเนองจากนก-


ศกษาเลอกทจะใชบรการเครอขายอนเทอรเนตททางมหาวทยาลยจดไวให ในสวนของ Hardware และ Software ไมวาจะเปน การตดตงและถอดชนสวนของ Hardware ทเกยวของกบระบบเครอขาย โปรแกรมทเกยวของกบอนเทอรเนตไม Update version ฯลฯ จงเปนหนาทและความรบผดชอบของเจาหนาททจะตองจดเตรยมใหพรอม ปญหาทเกดนกศกษาจงไมจำเปนจำตองแกไขดวยตวเองจงไมกอใหเกดเปนความเครยดทมากจนเกนไป ซงสอดคลองกบ Wilber Schramm ทแสดงใหเหนวานกศกษามการใชอนเทอรเนตทศนย-บรการอนเทอรเนตของสถานศกษามากทสด เนองจากนกศกษาไมมคอมพวเตอรทเชอมตอระบบอนเทอรเนตทบานพกอาศย ดานการเรยนรเกยวกบอนเทอรเนตทสมพนธกบความสามารถ จดเปนสงทนกศกษาตองกระทำ และมการเรยนรมาบางแลวแตยงขาดความชำนาญในการใช จงสงผลใหเกดความเครยดทไมรนแรงมาก สอดคลองกบงานวจยของ Larry D. Rosen and Michelle M. Weil ไดศกษาถงความสามารถของผใชในการจดหาคอมพวเตอร และเทคโนโลยทเกยวของมาใชกบระบบเครอขายอนเทอรเนต ผลทไดคอผใชสวนใหญยงมความกงวลเกยวกบระบบอนเทอรเนตและการใชงานอปกรณตางๆ ทเกยวของ การ error ของเครองคอมพวเตอรและการเรยนรในสงใหมๆ ทเกดขนจนสงผลทำใหเกดความเครยด ปจจยทมผลตอความเครยดในการใชเครอขายอนเทอรเนตอยในระดบมาก ซงไดแก ดานโครงสราง Hardware และ Software ในดานประสทธภาพของเครองและการใชงานอนเทอรเนต นนกคอ เครอง-คอมพวเตอรไมมประสทธภาพเพยงพอกบการใชงานอนเทอรเนต โดยปญหาทเกดขนนไมวานกศกษาจะใชระบบเครอขายอนเทอรเนตทใดกตามอาจมขอบกพรองทเกดขนได หากนกศกษาไมมความรความสามารถเลยอาจกอใหเกดความเครยดอยางมาก ซงสอดคลองกบผลงานวจย วรญชนา จำปกลาง ทพบวาดานฮารดแวรโดยเครองคอมพวเตอรและระบบสอสารชำรดบางครง และ เวนจ หงษา พบวาปญหาและอปสรรคของนก-ศกษาทใชบรการอนเทอรเนตมากทสด คอ ความขดของทางเทคนคของแมขายและเครองคอมพวเตอรทใหบรการ ดานการจดการการใชอนเทอรเนต เปนสงทนกศกษาตองอาศยความสามารถและประสบการณเขามาชวยในการทำงานกบระบบเครอขายอนเทอรเนต ซงถอเปนเรองยากสำหรบนกศกษาทไมมประสบการณและความสามารถ จงอาจสงผลใหเกดความเครยดอยางมาก ซงสอดคลองกบ ศนยเทคโนโลยอเลกทรอนกสและคอมพวเตอรแหงชาต ทกลาวถงปญหาทพบจากการสบคนขอมลทางอนเทอรเนต สวนใหญคอใชเวลาในแตละครงนานเกนไป การสบคนขอมลทำไดยาก ระบบอนเทอรเนตมความสลบซบซอน มขอมลบางอยางทไมเหมาะสมเผยแพรอยปรมาณมาก ผใชสวนใหญไมคอยมเวลาเรยนรวธการใชงานอนเทอรเนต จงเปนผลทำใหการ-ทำงานเกดความลาชา รสกสบสนเวลาใชงาน จนเกดเปนความเบอหนาย และสงผลทำใหเกดความเครยด 3. ผลการวเคราะหองคประกอบ ปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต จากการวเคราะหหาองคประกอบทมความสมพนธกบปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนตของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏ เขตภาคตะวนออกเฉยงเหนอ มทงหมด 5 ดาน 22 ตวแปรโดยสามารถเรยงลำดบความสำคญของตวแปรทง 5 ดานไดดงตอไปน อนดบท 1 คอดานการตดตงและใชงานระบบอนเทอรเนต อนดบท 2 คอดานการใชอนเทอรเนต อนดบท 3 คอดานการจดการการใชอนเทอรเนต อนดบท 4 คอดานการเรยนรเกยวกบอนเทอรเนตทสมพนธกบความสามารถ อนดบท 5 คอดานประสทธภาพของเครองและการใชงานอนเทอรเนต ซงสอดคลองกบงานวจยของ มณฑนา ศรนาง ไดทำการศกษา ผล-กระทบและความสมพนธของความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนตของครโรงเรยนมธยมศกษา ในประเทศไทย ซงมองคประกอบทงสน 5 ดาน 22 ตวแปร อนดบท 1 คอดานการตดตงและใชงานระบบ อนเทอรเนต อนดบท 2 คอดานการใชอนเทอรเนต อนดบท 3 คอดานการจดการการใชอนเทอรเนต อนดบท 4 คอดานการเรยนรเกยวกบอนเทอรเนตทสมพนธกบความสามารถ อนดบท 5 คอดานประสทธภาพของเครองและการใชงานอนเทอรเนต


4. การเปรยบเทยบความแตกตาง ปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต ผลการวจยพบวา ในแตละบคคลจะมความเครยดทแตกตางกนในทกดาน ชทตย ปานปรชา พบวาความเครยดทเกดขนในแตละบคคล แมจะมาจากสาเหตเดยวกน กอาจมความรนแรงไมเทากน และเมอเรยงลำดบ ระดบของความเครยดจากนอยไปหามากจะเหนไดวา ความเครยดทเกดจากดานการเรยนรเกยวกบอนเทอรเนต ทสมพนธกบความสามารถมคาตำสด รองลงมาคอความเครยดทเกดจากดานการใชอนเทอรเนต ความเครยดทเกดจากดานการตดตงและใชงานระบบอนเทอรเนต มคาเฉลยเทากบ ความเครยดทเกดจากดานการจดการการใชอนเทอรเนต และความเครยดทเกดจากดานประสทธภาพของเครองและการใชงานอนเทอรเนต มมาก-ทสด ซงสอดคลองกบงานวจยของ สมชาย รงขจรไพศาล ทกลาววาผใชสวนใหญไมไดจบทางดานสาขาเกยวกบคอมพวเตอรโดยตรง สวนใหญจะเปนการแสวงหาความรและประสบการณเพมเตมจากการศกษาดวยตนเอง สวนความเครยดทเกดจากดานการใชอนเทอรเนต มคาตำสดเพราะเปนความเครยดทไมสงผลกระทบมากนก ผใชอาจจะไมรสกกบเหตการณทเกดขนหรอไมมความรสกกบการใชงานดานนเลย ซงสอดคลองกบงานวจยของ จำป ทมทอง พบวาความตองการของผใชสวนใหญคอการสบคนขอมลจากระบบเครอขาย อนเทอรเนตเพอนำขอมลเหลานนไปใชงาน แตผใชยงขาดความรความสามารถในการทจะสบคนขอมลเหลานนได และการใชงานระบบอนเทอรเนตมความสลบซบซอนทำใหเกดความยงยากในการใชงานจนทำใหผใชเกดความเบอหนาย เมอแยกพจารณาเปนรายบคคลไป พบวาระดบการศกษา สาขาวชาทกำลงศกษาและคณะแตกตางกนสงผลใหเกดความเครยดทแตกตางกน อาจเนองมาจากการขาดความรความเขาใจ และมความชำนาญในการใชระบบเครอขายอนเทอรเนตไมเทากน ทกษะในการทจะแกไขสงตางๆ ทเกดขนนจงเปนไปไดยาก สงผลใหภาวะจตใจเกดความเครยดตามไปดวย ซงสอดคลองกบงานวจยของ จำป ทมทอง พบวาความตองการของผใชสวนใหญคอการสบคนขอมลจากระบบเครอขายอนเทอรเนตเพอนำขอมลเหลานนไปประกอบการเรยน แตผ- ใชยงขาดความร ความสามารถในการทจะสบคนขอมลเหลานนได เนองจากการไมเขาใจศพทเฉพาะทางคอมพวเตอรและอนเทอรเนต และการใชงานระบบอนเทอรเนตมความสลบซบซอนทำใหเกดความยงยากในการใชงาน ดงกลาวไวแลวขางตน นอกจากนระยะเวลาในการใชอนเทอรเนตตอวนทแตกตางกนสงผลใหเกดความเครยดทแตกตางกน ซงสอดคลองกบงานวจยของ Chien Chou และมณฑนา ศรนาง ทกลาวไววาชวโมงในการใชคอมพวเตอรตอวนและตอสปดาหกจะสงผลใหเกดความเครยดไดดวยเชนกน สวนเพศ อาย ประสบการณ ระยะเวลาในการใชอนเทอรเนตตอสปดาห ไมมผลกบความเครยดในดานตางๆ ทง 5 ดาน

ขอเสนอแนะ ผลการรวบรวมความคดเหนและขอเสนอแนะขอมลตางๆ จากนกศกษา พบวานกศกษาเกด-ความเครยดจากสงตางๆ ดงน เปนสวนใหญ ดานปรากฏการณหรอเหตการณตางๆ ทเกดขนและสงผลใหเกดความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต

• การทำความเขาใจกบขอความตางๆ ทเกดขนอตโนมต ซงเปนภาษาอนๆ เชนภาษาองกฤษ ภาษาจน หรอแมแตภาษาตางดาว เปนตน เปนสงทยากมาก ผใชตองเสยเวลาในการทำความเขาใจ

• เครองทใชมการแจงเตอนเกยวกบไวรส และตดไวรส ทำใหเกดปญหาในการใชและอาจรนแรงถงขนตองมการตดตงและลงโปรแกรมเครองใหม

• ปรากฏการณทเกดขนจากสภาพแวดลอม เชน ไฟดบ เครองไมทำงาน เปนตน


ดานปจจยอนๆ ทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอขายอนเทอรเนต • เนองจากนกศกษาสวนใหญมคอมพวเตอรแตไมมการเชอมตออนเทอรเนต ความสนใจทจะ

ทำความเขาใจจงเกดขนนอยมาก • นกศกษาบางกลมทเขาใชระบบเครอขายอนเทอรเนตของสถาบนการศกษา หรอสถานบรการ

ตางๆ พบวาระบบเครอขายอนเทอรเนตทเขาใชบรการ มความลาชามากๆ รวมไปถงสภาพแวดลอมทไมเอออำนวย เชน บรรยากาศหองมแสงสวางนอย เปนตน รวมไปถงปญหาตางๆ รอบตวขณะเขาใชบรการไมวาจะเปน เสยงรบกวนจากคนรอบขาง เสยงโทรศพท และอนๆ

• ปฏกรยาทางดานรางกายเกดขน เชน ปวดหว ปวดตา เปนตน เมอมการใชงานหนาคอมพวเตอรนานๆ

• บางกรณทมการ save file พบวาไฟลทตองการไมสามารถเปดอานได หรออาจหยดชะงกไปในขณะทำการ download และในการเขาใชฐานขอมลบางอยางคอนขางเปนไปไดยาก

บรรณานกรม ฉนทนา ภธราภรณ, 2546, ความสมพนธระหวางระยะเวลาและความถในการใชคอมพวเตอรกบ

ความเครยดของบคลากรสำนกคอมพวเตอร ในมหาวทยาลยของรฐ เขตกรงเทพมหานคร, วทยานพนธปรญญาครศาสตรอตสาหกรรมมหาบณฑต สาขาวชาคอมพวเตอรและเทคโนโลยสารสนเทศ คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลย-เทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร, หนา 1.

ธรพล สบชมพ, 2548, การศกษาองคประกอบทมอทธพลตอความเครยดของเจาหนาทททำงานกบคอมพวเตอร ตลาดหลกทรพยแหงประเทศไทย, วทยานพนธปรญญาครศาสตรอตสาหกรรมมหาบณฑต สาขาวชาคอมพวเตอรและเทคโนโลยสารสนเทศ คณะครศาสตรอตสาหกรรม, มหาวทยาลยเทคโนโลยประจอมเกลาธนบร.

มณฑนา ศรนาง, 2548, การศกษาปรากฏการณและปจจยทสงผลตอความเครยดจากระบบเครอ-ขายอนเทอรเนต ของครโรงเรยนมธยมศกษาในประเทศไทย, วทยานพนธปรญญาครศาสตรอตสาหกรรมมหาบณฑต สาขาวชาคอมพวเตอรและเทคโนโลย-สารสนเทศ คณะครศาสตรอตสาหกรรม, มหาวทยาลยเทคโนโลยประจอมเกลาธนบร.

อดศกด พงษพลผลศกด, ไพบลย เกยรตโกมล และฉนทนา ภธราภรณ, 2546, ความสมพนธระหวางระยะเวลาและความถในการใชคอมพวเตอรกบความเครยดของบคลากรสำนก-คอมพวเตอรในมหาวทยาลยของรฐ เขตกรงเทพมหานคร, วทยานพนธปรญญา ครศาสตรอตสาหกรรมมหาบณฑตสาขาคอมพวเตอรและเทคโนโลยสารสนเทศ คณะครศาสตร-อตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร.

Chien Chou, 2003, Incidences and correlates of Internet anxiety among high school teachers in Taiwan, Computers in Human Behavior, Vol.19, pp. 731-749.

Matthew M. Maurer, 1994, Computer anxiety correlates and what they tell us : A literature review, Computers in Human Behavior, Vol. 10, No. 3, pp. 369 - 376.


º·¤ÇÒÁÇÔ¨ÑÂ

¼Å¡ÃÐ·º¢Í§¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§·ÕèÁÕµ‹Íà¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´ áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ� â´ÂãªŒâ»Ãá¡ÃÁ PSpice

ÍÒ¨ÒÃÂ�ªÑÂ¾Ã ÍÑ´â´´´Ã

º·¤Ñ´Â‹Í

º·¤ÇÒÁ¹Õé¹ÓàÊ¹Í¼Å¡ÃÐ·º¢Í§¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§·ÕèÁÕµ‹Íà¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ� â´Â¡ÒÃ¹ÓàÍÒâ»Ãá¡ÃÁ¤ÍÁ¾ÔÇàµÍÃ�ÁÒª‹ÇÂã¹¡ÒÃÇÔà¤ÃÒÐË� ÍÍ¡áºº ÃÇÁä»¶Ö§¡ÒÃ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§Ç§¨Ã â´ÂãªŒâ»Ãá¡ÃÁ PSpice ÁÒà»š¹à¤Ã×èÍ§Á×Í·ÕèÊÓ¤ÑÞËÅÑ¡ã¹¡ÒÃÇÔà¤ÃÒÐË�à¾×èÍÊÃŒÒ§ÃÙ»áºº¨ÓÅÍ§ÁÒµÃ°Ò¹¢Í§Ç§¨Ãã¹¤ÍÁ¾ÔÇàµÍÃ�¢Öé¹ÁÒ·Ñé§ã¹ÊÀÒÇÐ»¡µÔáÅÐÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹·ÕèµÓáË¹‹§µ‹Ò§æ ã¹Ç§¨Ã «Öè§¨Ò¡¡ÒÃ-·´ÊÍºà¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�·ÕèÍÍ¡áººäÇŒ »ÃÒ¡¯Ç‹Ò ã¹ÊÀÒÇÐ»¡µÔáÃ§´Ñ¹àÍÒ·�¾Ø··Õèä´Œ¨ÐÁÕ¤‹Ò T1 à·‹Ò¡Ñº 1.19 µs áÅÐ¤‹Ò T2 à·‹Ò¡Ñº 40.95 µs ã¹¢³Ð·ÕèÁÕ¤‹ÒÊÙ§ÊØ´à·‹Ò¡Ñº 60.37 kV Ê‹Ç¹ã¹ÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ã¹Ç§¨Ã¨ÐÁÕ¤‹Ò T1 à·‹Ò¡Ñº 1.29 µs áÅÐ¤‹Ò T2 à·‹Ò¡Ñº 42.27 µs ã¹¢³Ð·ÕèÁÕÊÙ§ÊØ´à·‹Ò¡Ñº 59.87 kV â´ÂÁÕ¤‹Ò¤ÇÒÁáµ¡µ‹Ò§¡Ñ¹·Õè T1 ÃÐËÇ‹Ò§ÊÀÒÇÐ»¡µÔ¡ÑºÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤‹Ò¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ »ÃÐÁÒ³ 7.75 % ¤‹Ò¤ÇÒÁáµ¡µ‹Ò§¡Ñ¹·Õè T2 ÃÐËÇ‹Ò§ÊÀÒÇÐ»¡µÔ¡ÑºÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤‹Ò¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ »ÃÐÁÒ³ 3.12 % áÅÐÁÕ¤‹Ò¤ÇÒÁáµ¡µ‹Ò§¡Ñ¹·Õè¤‹ÒÊÙ§ÊØ´ÃÐËÇ‹Ò§ÊÀÒÇÐ»¡µÔ¡ÑºÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤‹Ò¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ »ÃÐÁÒ³ - 0.84 % «Öè§¤‹Ò·Õèä´Œ¹Õé¨Ðà»š¹µÑÇÍŒÒ§ÍÔ§¡Ñº¼Å¡ÒÃ·´ÅÍ§ã¹¡Ã³Õ·Õè¡ÒÃ·´ÅÍ§¨ÃÔ§ÁÕ¤ÇÒÁ¤ÅÒ´à¤Å×èÍ¹à¡Ô´¢Öé¹ä´Œ ·ÓãËŒÊÒÁÒÃ¶ÇÔà¤ÃÒÐË�áÅÐá¡Œä¢ËÒ¤ÇÒÁ¤ÅÒ´à¤Å×èÍ¹ä´Œ§‹ÒÂ¢Öé¹ ÍÑ¹¨Ðà»š¹á¹Ç·Ò§ã¹¡ÒÃ¹Óä»ÇÔà¤ÃÒÐË�áÅÐá¡Œä¢ÃÙ»Ã‹Ò§¢Í§áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ãËŒà¢ŒÒ¡ÑºáÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ÁÒµÃ°Ò¹ã¹·Ò§»¯ÔºÑµÔµ‹Íä»ä´Œ ã¹¡Ã³Õ·Õèà¡Ô´¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§¢Öé¹·ÕèµÓáË¹‹§µ‹Ò§æã¹Ç§¨Ã

¤ÓÊÓ¤ÑÞ : ¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§, à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�, â»Ãá¡ÃÁ PSpice


The Effect of Stray Capacitance to Impulse Voltage

Generator by using PSpice programming

Chaiporn Addoddorn

Abstract This paper presents the effect of stray capacitance to impulse voltage generator by using program computer to analysis and design the circuit with include to simulate the circuit that use to PSpice programming for important implement to construct standard model of circuit on computer include to have usually circuit status and to have the stray capacitance into the circuit at the difference position status . From the simulation this impulse voltage generator , it confirms that the output voltage has T1, T2 and Vomax equal to 1.19 µs µs, 40.95 µs and 60.37 kV respectively in the usually circuit status and confirm that the output voltage has T1, T2 and Vomax equal to 1.29 µs , 42.27 µs and 59.87 kV respectively in the to have stray capacitance into the circuit status. The output voltage of both status has T1, T2 and Vomax to have difference value about 7.75 % , 3.12 % and - 0.84 % respectively which these values to be reference with the experiment in that case the experiment have to the error . The resulted to simplify analysis and improve this error. It to be the cause of analysis and improve the shape of output voltage corresponding to standard voltage model in the practical in the further in that case to have the stray capacitance into the circuit. Keywords : stray capacitance, impulse voltage generator, PSpice programming

º·¹Ó »˜¨¨ØºÑ¹ä´ŒÁÕ¡ÒÃ¹ÓàÍÒ¤ÍÁ¾ÔÇàµÍÃ�ÁÒãªŒª‹ÇÂã¹¡ÒÃÇÔà¤ÃÒÐË� ÍÍ¡áºº ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹ã¹·Ø¡ÊÒ¢Ò â´Âà©¾ÒÐ§Ò¹·Ò§´ŒÒ¹ä¿¿‡Òä´ŒÁÕ¡ÒÃ¹ÓàÍÒ«Í¿·�áÇÃ�ÁÒãªŒã¹¡ÒÃÍÍ¡áººáÅÐ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¡Ñ¹ÍÂ‹Ò§¡ÇŒÒ§¢ÇÒ§ «Öè§¨ÐÁÕ»ÃÐâÂª¹�µ‹Í¼ÙŒ»¯ÔºÑµÔ§Ò¹·Ò§´ŒÒ¹ä¿¿‡ÒÍÂ‹Ò§ÁÒ¡ à¾ÃÒÐ¨Ðª‹ÇÂ»ÃÐËÂÑ´àÇÅÒã¹¡ÒÃÍÍ¡áºº ËÃ×Í·´ÊÍºÇ§¨ÃÀÒÂã¹ËŒÍ§»¯ÔºÑµÔ¡ÒÃ «Öè§¤‹Ò·Õèä´Œ¨ÐÁÕ¤ÇÒÁ¶Ù¡µŒÍ§ã¡ÅŒà¤ÕÂ§¡Ñº¤‹Ò·Õèä´Œ¨Ò¡¡ÒÃ·´ÅÍ§ ËÃ×Íà»š¹µÑÇÍŒÒ§ÍÔ§¡Ñº¼Å¡ÒÃ·´ÅÍ§ã¹¡Ã³Õ·Õè¡ÒÃ·´ÅÍ§¨ÃÔ§ÁÕ¤ÇÒÁ¤ÅÒ´à¤Å×èÍ¹à¡Ô´¢Öé¹ä´Œ ·ÓãËŒÊÒÁÒÃ¶ÇÔà¤ÃÒÐË� á¡Œä¢ ËÒ¤ÇÒÁ¤ÅÒ´à¤Å×èÍ¹ä´Œ§‹ÒÂ¢Öé¹ «Öè§ã¹§Ò¹ÇÔ¨ÑÂ¹Õé¨Ð¢ÍÂ¡µÑÇÍÂ‹Ò§ ¡ÒÃ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´- áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ� «Öè§à»š¹ÍØ»¡Ã³�ä¿¿‡Ò·Ò§´ŒÒ¹ä¿¿‡ÒáÃ§ÊÙ§ ÁÒà»š¹¡Ã³ÕÈÖ¡ÉÒ à¾×èÍÈÖ¡ÉÒËÒ¼Å¡ÃÐ·º¢Í§¤Ò»Ò- «Ôáµ¹«�á½§·ÕèÁÕµ‹Í¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ� «Öè§ã¹¡ÒÃÊÃŒÒ§Ç§¨Ã¨ÃÔ§¨ÐµŒÍ§ãªŒàÇÅÒ¹Ò¹ÁÒ¡ äÁ‹»ÃÐËÂÑ´ áÅÐ¡ÒÃ¤Ó¹Ç³Á×Í·ÕèÂØ‹§ÂÒ¡¨Ð·ÓãËŒ§‹ÒÂ¢Öé¹ â´Ââ»Ãá¡ÃÁ·ÕèãªŒã¹·Õè¹Õé ¤×Í â»Ãá¡ÃÁ PSpice «Öè§


à»š¹â»Ãá¡ÃÁ·ÕèãªŒã¹¡ÒÃª‹ÇÂÇÔà¤ÃÒÐË�áÅÐÍÍ¡áººÇ§¨Ãä¿¿‡Ò â´Â·Õèâ»Ãá¡ÃÁ PSpice ¹ÕéäÁ‹ÊÒÁÒÃ¶ÍÍ¡áººÇ§¨ÃãËŒàÃÒä´ŒàÍ§ áµ‹àÃÒ¨ÐãªŒã¹¡ÒÃµÃÇ¨ÊÍº¡ÒÃÍÍ¡áººÇ§¨Ã·ÕèàÃÒä´ŒÍÍ¡áººäÇŒ â´Â·ÕèàÃÒÊÒÁÒÃ¶ãªŒâ»Ãá¡ÃÁ PSpice à¾×èÍ·Ó¡ÒÃ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§Ç§¨Ã à¾×èÍà»ÃÕÂºà·ÕÂº¡Ñº¡ÒÃ¤Ó¹Ç³ â´Â¤‹Ò·Õèä´Œ¨ÐÁÕ¼ÅÅÑ¾¸�·Õèã¡ÅŒà¤ÕÂ§¡Ñ¹à¾×èÍÂ×¹ÂÑ¹¶Ö§¤ÇÒÁ¶Ù¡µŒÍ§ áµ‹¶ŒÒ¼ÅÅÑ¾¸�·Õè¤Ó¹Ç³äÁ‹µÃ§ ËÃ×Íà¡Ô´¤ÇÒÁ¼Ô´¾ÅÒ´ã¹¡ÒÃ-¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹ áÊ´§Ç‹ÒÇ§¨Ã¢Í§àÃÒäÁ‹ÊÒÁÒÃ¶·Ó§Ò¹ä´Œ¨ÃÔ§ã¹ËŒÍ§»¯ÔºÑµÔ¡ÒÃËÃ×ÍáÊ´§Ç‹Ò¨ÐµŒÍ§ÁÕ¡ÒÃ-á¡Œä¢ã¹Ç§¨Ã·ÕèÍÍ¡áººäÇŒ «Öè§¨ÐãËŒ¼Å¤ÅŒÒÂ¡Ñ¹¡Ñº¡ÒÃ·´ÅÍ§ã¹ËŒÍ§»¯ÔºÑµÔ¡ÒÃ¨ÃÔ§ ÍØ»¡Ã³�¨ÃÔ§ ÍÑ¹¨Ð·ÓãËŒàÃÒãªŒàÇÅÒã¹¡ÒÃ·´ÅÍ§¹ŒÍÂÅ§áÅÐà¡Ô´¤ÇÒÁ»ÅÍ´ÀÑÂµ‹Í¼ÙŒ»¯ÔºÑµÔ§Ò¹´ŒÇÂ áÅÐ¨Ðà»š¹á¹Ç·Ò§ã¹¡ÒÃ¹Óä»¾Ñ²¹ÒÃÙ»áºº¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§ÍØ»¡Ã³�·Ò§ä¿¿‡ÒÍ×è¹æ µ‹Íä»ä´Œâ´Âà©¾ÒÐ·Ò§´ŒÒ¹ä¿¿‡ÒáÃ§ÊÙ§ «Öè§¨Ð¡‹Í-ãËŒà¡Ô´ÍÑ¹µÃÒÂµ‹Í¼ÙŒ»¯ÔºÑµÔ§Ò¹ä´Œ§‹ÒÂ¡Ç‹Ò§Ò¹·Ò§´ŒÒ¹Í×è¹æ ÍÕ¡´ŒÇÂ

·ÄÉ®ÕáÅÐËÅÑ¡¡ÒÃ 1. ËÅÑ¡¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�

ÃÙ»·Õè 1 áÊ´§Ç§¨Ãà¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ËÅÒÂÊàµ¨·Õè¶‹ÒÂ¨Ò¡ÀÒ¾¨ÃÔ§ áÅÐÃÙ»·Õè 2 áÊ´§ÃÙ»¤Å×è¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ÁÒµÃ°Ò¹·ÕèÁÕª‹Ç§àÇÅÒ 1.2 x 50µs â´Â·ÕèÁÕª‹Ç§áÃ§´Ñ¹ÊÙ§ÊØ´ÍÂÙ‹·Õè 1.2 µs (T1) áÅÐª‹Ç§àÇÅÒËÒ§¤Å×è¹·ÕèÅ´Å§ÁÒ·ÕèÃÐ´Ñº 50% ¢Í§¤‹ÒÊÙ§ÊØ´ 50 µs (T2)

ÃÙ»·Õè 1 à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�·Õè¶‹ÒÂ¨Ò¡ÀÒ¾¨ÃÔ§

ÃÙ»·Õè 2 ÃÙ»¤Å×è¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ÁÒµÃ°Ò¹

3

1

)( S

2

1924 E.Marx Marx Generator [1] 3

V

0 nV n Marx 3 V 0 ( A 3)

–V C 2V


à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�áººËÅÒÂÊàµ¨¨ÐãªŒ¤Ò»Ò«ÔàµÍÃ�ËÅÒÂµÑÇà¡çº»ÃÐ¨Ø¢¹Ò¹¡Ñ¹ áÅÐ¤Ò»Ò«Ô- àµÍÃ�àËÅ‹Ò¹Õé¨Ð¤ÒÂ»ÃÐ¨ØÍ¹Ø¡ÃÁ¡Ñ¹·ÓãËŒä´ŒáÃ§´Ñ¹ÊÙ§¡Ç‹ÒáËÅ‹§¨‹ÒÂáÃ§´Ñ¹µèÓ «Öè§¤Ò»Ò«ÔàµÍÃ�¨Ð¤ÒÂ»ÃÐ¨Øâ´ÂãªŒá¡»·Ã§¡ÅÁ«Öè§·ÓË¹ŒÒ·Õè¤ÅŒÒÂÊÇÔ·ª� ¡ÒÃÍÍ¡áºº¹Õéà¡Ô´¢Öé¹ã¹»‚ 1924 â´Â E.Marx «Öè§àÃÒàÃÕÂ¡à¤Ã×èÍ§-¡Óà¹Ô´ËÅÒÂÊàµ¨¹ÕéÇ‹Ò Marx Generator [1] ÃÙ»·Õè 3 áÊ´§Ç§¨Ãà¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ËÅÒÂÊàµ¨ «Öè§ÊÒÁÒÃ¶Í¸ÔºÒÂ¡ÒÃ·Ó§Ò¹ä´Œ´Ñ§¹Õé ¤Ò- »Ò«ÔàµÍÃ�·Ñé§ËÁ´ã¹áµ‹ÅÐÊàµ¨¨Ðà¡çº»ÃÐ¨ØáÃ§´Ñ¹ V à·ÕÂº¡Ñº¡ÃÒÇ´� àÁ×èÍá¡»·Ã§¡ÅÁ¶Ù¡·ÃÔ¡â´Â¡ÒÃ©Õ´áÃ§- ´Ñ¹à¢ŒÒä» ¨Ð·ÓãËŒá¡»àºÃ¡´ÒÇ¹� áÅÐ¤Ò»Ò«ÔàµÍÃ�¨Ð¤ÒÂ»ÃÐ¨Ø µ‹ÍÁÒá¡»Êàµ¨·ÕèàËÅ×Í¨ÐàºÃ¡´ÒÇ¹�´ŒÇÂ ¤Ò- »Ò«ÔàµÍÃ�áµ‹ÅÐÊàµ¨¤ÒÂ»ÃÐ¨Ø ¼Å·Õèä´Œ ¡ç¤×Í áÃ§´Ñ¹¨ÐÊÇÔ§¢Öé¹¨Ò¡ 0 ¶Ö§ nV «Öè§ n ¤×Í ¨Ó¹Ç¹Êàµ¨ã¹à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áºº Marx «Öè§ã¹·Õè¹Õéà¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�·ÕèãªŒÁÕ 3 Êàµ¨ áÅÐá¡»·Ã§¡ÅÁ·ÓË¹ŒÒ·Õè¤ÅŒÒÂÊÇÔ·ª� ¡‹Í¹·Õèá¡»áÃ¡¨ÐàºÃ¡´ÒÇ¹� ¤Ò»Ò«ÔàµÍÃ�¨ÐÊÇÔ§¨Ò¡ V ¶Ö§ 0 (´Ù·Õè¨Ø´ A ã¹ÃÙ»·Õè 3) «Öè§á·¹´ŒÇÂáÃ§´Ñ¹ –V áÅÐáÃ§´Ñ¹¹Õé¨Ð¤§·Õè·Õè¨Ø´ C ´ŒÇÂ ¼Å·Õèä´Œ ¡ç¤×Í ÁÕáÃ§´Ñ¹à·‹Ò¡Ñº 2V µ¡¤Ã‹ÍÁá¡»µÑÇ·ÕèÊÍ§à»š¹¼ÅãËŒá¡»¹ÕéàºÃ¡´ÒÇ¹� ¼Å¡ÃÐ·Ó¹Õé¨Ðµ‹Íà¹×èÍ§ä»ÂÑ§á¡»áµ‹ÅÐÊàµ¨ â´Âá¡»·Ã§¡ÅÁÊàµ¨áÃ¡¨Ð¶Ù¡·ÃÔ¡ ÊÓËÃÑº»‡Í¹áÃ§´Ñ¹ÊÙ§ÊØ´ä»ÂÑ§âËÅ´ ã¹Ê‹Ç¹¢Í§à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ� âËÅ´¤Ò»Ò«ÔàµÍÃ�¨ÐµŒÍ§ÁÕ¢¹Ò´

ãËÞ‹¾Íà¾×èÍàÍÒª¹Ð¼Å¢Í§¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§·Õèà¡Ô´¢Öé¹¾ÃŒÍÁ¡Ñ¹àÁ×èÍá¡»àºÃ¡´ÒÇ¹�

ÃÙ»·Õè 3 Ç§¨Ãà¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�áºº Marx

4

tR

fR

fR

fR

tR

tR

C

C

C

iR

iR

iR

V+

V-

3 Marx

2. PSpice PSpice [2] SPICE (Simulation Program with Integrated

Circuit Emphasis) SPICE CANCER SPICE University of California PSpice

. . 1984 Microsim SPICE IBM PC . . 1991 3.0

Graphical User Interface (GUI) Microsim The

Design Center Schematics , PSpice Probe


2. ¤ÇÒÁÃÙŒ·ÑèÇä»à¡ÕèÂÇ¡Ñºâ»Ãá¡ÃÁ PSpice PSpice [2] à»š¹â»Ãá¡ÃÁ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹Ç§¨Ãä¿¿‡ÒÍÂÙ‹ã¹µÃÐ¡ÙÅ SPICE (Simulation

Program with Integrated Circuit Emphasis) â´ÂàÇÍÃ�ªÑè¹à´ÔÁ¢Í§ SPICE ¾Ñ²¹ÒÁÒ¨Ò¡Ç§¨Ã¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹·ÕèàÃÕÂ¡Ç‹Ò CANCER «Öè§ SPICE ¹Õéä´Œ¶Ù¡¾Ñ²¹Ò¢Öé¹·ÕèËŒÍ§»¯ÔºÑµÔ¡ÒÃ¤Œ¹¤ÇŒÒÇÔ¨ÑÂ·Ò§´ŒÒ¹ÍÔàÅç¡·ÃÍ¹Ô¡Ê�·Õè University of California »ÃÐà·ÈÊËÃÑ°ÍàÁÃÔ¡Ò PSpice ÊÒÁÒÃ¶¹ÓÁÒãªŒä´Œà»š¹¤ÃÑé§áÃ¡ã¹»‚ ¤.È. 1984 â´ÂºÃÔÉÑ· Microsim áÅÐà»š¹â»Ãá¡ÃÁ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹ã¹µÃÐ¡ÙÅ SPICE â»Ãá¡ÃÁáÃ¡·ÕèÊÒÁÒÃ¶¹ÓÁÒãªŒº¹à¤Ã×èÍ§ IBM PC µ‹ÍÁÒã¹»‚ ¤.È. 1991 ºÃÔÉÑ·äÁâ¤Ã«Í¿·�ä´ŒÇÒ§µÅÒ´äÁâ¤Ã«Í¿·�ÇÔ¹â´ÇÊ� 3.0 «Öè§à»š¹ÃÐºº»¯ÔºÑµÔ¡ÒÃ´ÍÊ â´ÂÁÕÃÙ»áºº¡ÒÃãªŒ§Ò¹·Õè§‹ÒÂÍÂÙ‹ã¹ÃÙ»áºº¡ÃÒ¿�¡·ÕèàÃÕÂ¡Ç‹Ò Graphical User Interface (GUI) ÁÕâ»Ãá¡ÃÁÊÓàÃç¨ÃÙ»ª¹Ô´µ‹Ò§æ ÃÍ§ÃÑºà»š¹¨Ó¹Ç¹ÁÒ¡ãËŒà»š¹·Õè¹ÔÂÁ¢Í§¼ÙŒãªŒ·ÑèÇâÅ¡ ´Ñ§¹Ñé¹ Microsim ¨Ö§ä´Œ¾Ñ²¹Òâ»Ãá¡ÃÁ The Design Center ·Õè»ÃÐ¡Íº´ŒÇÂâ»Ãá¡ÃÁ Schematics, PSpice áÅÐ Probe «Öè§à»š¹â»Ãá¡ÃÁ·ÕèãªŒã¹¡ÒÃà¢ÕÂ¹Ç§¨Ã ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹áÅÐáÊ´§¼Å ·ÕèÊÒÁÒÃ¶ãªŒ§Ò¹ä´ŒÀÒÂãµŒÃÐºº»¯ÔºÑµÔ¡ÒÃÇÔ¹â´ÇÊ�

ÇÔ¸Õ´Óà¹Ô¹¡ÒÃÇÔ¨ÑÂ ·Ó¡ÒÃÊÃŒÒ§ä¿Å�ÍÔ¹¾Ø·¢Í§Ç§¨Ãà¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�áºº Marx ã¹ÊÀÒÇÐ»¡µÔáÅÐÊÀÒÇÐ·Õè

ÁÕ¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ã¹Ç§¨Ã â´ÂãªŒâ»Ãá¡ÃÁ Schematics ã¹ PSpice «Öè§ã¹·Õè¹Õé¨ÐãªŒ PSpice Version 8.0 ÊÃŒÒ§Ç§¨Ã¢Öé¹ÁÒ â´Â¡ÒÃ´Ö§ÍØ»¡Ã³�ÁÒ¨Ò¡ Library [3] áÅŒÇãÊ‹¤‹Ò¾ÒÃÒÁÔàµÍÃ�ãËŒá¡‹ÍØ»¡Ã³� µ‹ÍÊÒÂä¿ãËŒ¡ÑºÍØ»¡Ã³�µ‹Ò§æ à¾×èÍÊÃŒÒ§à»š¹Ç§¨ÃµÒÁ·ÕèµŒÍ§¡ÒÃ áÅŒÇ·Ó¡ÒÃ¡ÓË¹´¤‹Òµ‹Ò§æ ¢Í§¡ÒÃ-ÇÔà¤ÃÒÐË� â´ÂàÅ×Í¡Ç‹Ò¨ÐãªŒ¡ÒÃÇÔà¤ÃÒÐË�áººã´ «Öè§ã¹·Õè¹Õé¨ÐãªŒ¡ÒÃÇÔà¤ÃÒÐË�áºº Transient áÅŒÇ·Ó¡ÒÃ-·´ÊÍºÇ§¨Ã´ŒÇÂ PSpice â»Ãá¡ÃÁ¨ÐÊÃŒÒ§ä¿Å�àÍÒ·�¾Ø·¢Öé¹ÁÒ à¾×èÍáÊ´§¼ÅÅÑ¾¸�·Ò§ä¿¿‡Ò¢Í§Ç§¨Ã ¶ŒÒµŒÍ§¡ÒÃ´Ù¼ÅÅÑ¾¸�¨Ò¡¡ÒÃ¾ÅçÍµ¡ÃÒ¿ ãËŒÃÑ¹ Probe ¡ç¨Ðä´Œ¼ÅÅÑ¾¸�µÒÁµŒÍ§¡ÒÃ «Öè§ÁÕ¢Ñé¹µÍ¹´Ñ§¹Õé 1. ÃÙ»áºº¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ� ã¹ÊÀÒÇÐ»¡µÔ «Öè§¡ÓË¹´ãËŒÁÕà§×èÍ¹ä¢ ´Ñ§¹Õé

à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�·ÕèãªŒ·´ÊÍºã¹·Õè¹Õé¨ÐÁÕÍÂÙ‹ 3 Êàµ¨ «Öè§à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�¨ÐÁÕ¤ÇÒÁµŒÒ¹·Ò¹ÊÍ§µÑÇµ‹ÍÊàµ¨ ä´Œá¡‹ ¤ÇÒÁµŒÒ¹·Ò¹Ë¹ŒÒ¤Å×è¹«Öè§ÂÍÁãËŒà¡Ô´ÃÙ»¤Å×è¹¢ŒÒ§Ë¹ŒÒÊÙ§ÊØ´ã¹àÇÅÒ·ÕèµŒÍ§¡ÒÃ Ê‹Ç¹¤ÇÒÁµŒÒ¹·Ò¹µÑÇ·ÕèÊÍ§ ËÁÒÂ¶Ö§ ¤ÇÒÁµŒÒ¹·Ò¹ËÒ§¤Å×è¹ÊÓËÃÑº»ÃÑºÃÐ´ÑºáÃ§´Ñ¹ãËŒä´Œ¤ÃÖè§Ë¹Öè§¢Í§áÃ§´Ñ¹ÊÙ§ÊØ´·ÕèµÓáË¹‹§ÊØ´·ŒÒÂ·ÕèµŒÍ§¡ÒÃËÃ×ÍËÒ§¢Í§ÃÙ»¤Å×è¹ â´Â¡ÓË¹´ãËŒ¤ÇÒÁµŒÒ¹·Ò¹Ë¹ŒÒ¤Å×è¹áµ‹ÅÐ Êàµ¨ÁÕ¤‹Òà·‹Ò¡Ñº 17.65Ω áÅÐ¤ÇÒÁµŒÒ¹·Ò¹ËÒ§¤Å×è¹ÁÕ¤‹Òà·‹Ò¡Ñº 120Ω áÅÐâÇÅàµ¨´ÔäÇà´ÍÃ�·ÕèãªŒ¨ÐÅ´ÃÐ´ÑºáÃ§´Ñ¹·ÕèµŒÍ§¡ÒÃÇÑ´«Öè§¨Ð»ÃÐ¡Íº´ŒÇÂÍÔÁ¾Õá´¹«� 2 µÑÇÍ¹Ø¡ÃÁ¡Ñ¹ â´Â·ÕèÍÔÁ¾Õá´¹«�·ÕèÊÙ§¡Ç‹Ò¨Ðà»š¹ÍÑµÃÒÊ‹Ç¹¡ÑºÍÔÁ¾Õá´¹«�·ÕèµèÓ¡Ç‹Ò â´ÂÍÔÁ¾Õá´¹«�·ÕèµèÓ¡Ç‹Ò ËÁÒÂ¶Ö§ ÍÔÁ¾Õá´¹«�·Õè¢ÒµèÓ «Öè§¨ÐãËŒáÃ§´Ñ¹ÍÔ¹¾Ø·ä»ÂÑ§à¤Ã×èÍ§- Á×Í·Õè·Ó¡ÒÃÇÑ´ âÇÅàµ¨´ÔäÇà´ÍÃ�áºº¤ÇÒÁµŒÒ¹·Ò¹·ÕèãªŒã¹¡ÒÃ·´ÊÍº¹Õé ¡ÓË¹´ãËŒÁÕ¤‹Ò¤ÇÒÁµŒÒ¹·Ò¹áÃ§´Ñ¹- ÊÙ§ 11250Ω áÅÐ¤ÇÒÁµŒÒ¹·Ò¹áÃ§´Ñ¹µèÓ 75Ω «Öè§ÊÒÁÒÃ¶áÊ´§ãËŒàËç¹ä´Œã¹ÃÙ»¢Í§Ç§¨Ã Schematics ´Ñ§¹Õé


ÃÙ»·Õè 4 à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ� ã¹ÊÀÒÇÐ»¡µÔ

¼Å¡ÒÃ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§Ç§¨Ã

ÃÙ»·Õè 5 ¤ÒºàÇÅÒ T1 ·Õèä´Œ¢Í§Ç§¨Ãã¹ÊÀÒÇÐ»¡µÔ

ÃÙ»·Õè 6 ¤ÒºàÇÅÒ T2 ·Õèä´Œ¢Í§Ç§¨Ãã¹ÊÀÒÇÐ»¡µÔ


2. ÃÙ»áºº¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ� ã¹ÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤Ò»Ò«Ô-áµ¹«�á½§ÍÂÙ‹·ÕèµÓáË¹‹§µ‹Ò§æ ã¹Ç§¨Ã «Öè§¡ÓË¹´ãËŒÁÕà§×èÍ¹ä¢ ´Ñ§¹Õé à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�·ÕèãªŒ·´ÊÍºã¹·Õè¹Õé¨ÐÁÕÍÂÙ‹ 3 Êàµ¨ àËÁ×Í¹ÃÙ»áººáÃ¡ áµ‹¨ÐÁÕ¤Ò-»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ã¹áµ‹ÅÐÊàµ¨ «Öè§¡ÓË¹´ãËŒÁÕ¤‹Òà·‹Ò¡Ñº 300 pF áÅÐÁÕ¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ã¹âÇÅàµ¨´ÔäÇ-

æà´ÍÃ� «Öè§¡ÓË¹´ãËŒÁÕ¤‹Òà·‹Ò¡Ñº 200 pF «Öè§ÊÒÁÒÃ¶áÊ´§ãËŒàËç¹ä´Œã¹ÃÙ»¢Í§Ç§¨Ã Schematics ´Ñ§¹Õé

ÃÙ»·Õè 7 à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ� ã¹ÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ã¹Ç§¨Ã

¼Å¡ÒÃ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§Ç§¨Ã

ÃÙ»·Õè 8 ¤ÒºàÇÅÒ 1T ·Õèä´Œ¢Í§Ç§¨Ãã¹ÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§


ÃÙ»·Õè 9 ¤ÒºàÇÅÒ T2 ·Õèä´Œ¢Í§Ç§¨Ãã¹ÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§

à»ÃÕÂºà·ÕÂºáÃ§´Ñ¹àÍÒ·�¾Ø··Õèä´Œ¢Í§Ç§¨Ã·Ñé§ 2 ÊÀÒÇÐ

ÃÙ»·Õè 10 áÃ§´Ñ¹àÍÒ·�¾Ø··Õèä´Œ¢Í§Ç§¨Ã·Ñé§ 2 ÊÀÒÇÐ µÒÃÒ§·Õè 1 ¡ÒÃà»ÃÕÂºà·ÕÂº¼ÅÅÑ¾¸�·Õèä´Œ¢Í§à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ã¹ÊÀÒÇÐ»¡µÔáÅÐÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ

¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ â´Ââ»Ãá¡ÃÁ PSpice

à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�

ÊÀÒÇÐ»¡µÔ ÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§

T1 1.19 µs 1.29 µs

T2 40.95 µs 42.27 µs

Vomax 60.37 kV 59.87 kV


¡ÒÃÍÀÔ»ÃÒÂ¼Å ¨Ò¡¡ÒÃÍÍ¡áººáÅÐ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ã¹ÊÀÒÇÐ»¡µÔ ¨Ð¾ºÇ‹Ò áÃ§- ´Ñ¹àÍÒ·�¾Ø··Õèä´Œ¨ÐÁÕ¤‹Ò T1 à·‹Ò¡Ñº 1.19 µs áÅÐ¤‹Ò T2 à·‹Ò¡Ñº 40.95 µs ã¹¢³Ð·ÕèÁÕ¤‹ÒÊÙ§ÊØ´à·‹Ò¡Ñº 60.37 kV Ê‹Ç¹¡ÒÃÍÍ¡áººáÅÐ¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§à¤Ã×èÍ§¡Óà¹Ô´áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ã¹ÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤‹Ò¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ «Öè§ÁÕ¢¹Ò´à·‹Ò¡Ñº 300pF á½§ÍÂÙ‹ã¹áµ‹ÅÐÊàµ¨ áÅÐÁÕ¢¹Ò´ 200pF á½§ÍÂÙ‹ã¹âÇÅàµ¨´ÔäÇà´ÍÃ�¹Ñé¹ ¨Ð¾ºÇ‹Ò áÃ§´Ñ¹àÍÒ·�¾Ø··Õèä´Œ¨ÐÁÕ¤‹Ò T1 à·‹Ò¡Ñº 1.29 µs áÅÐ¤‹Ò T2 à·‹Ò¡Ñº 42.27 µs ã¹¢³Ð·ÕèÁÕÊÙ§ÊØ´à·‹Ò¡Ñº 59.87 kV â´ÂÁÕ¤‹Ò¤ÇÒÁáµ¡µ‹Ò§¡Ñ¹·Õè T1 ÃÐËÇ‹Ò§ÊÀÒÇÐ»¡µÔ¡ÑºÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤‹Ò¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ »ÃÐÁÒ³ 7.75 % ¤‹Ò¤ÇÒÁáµ¡µ‹Ò§¡Ñ¹·Õè T2 ÃÐËÇ‹Ò§ÊÀÒÇÐ»¡µÔ¡ÑºÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤‹Ò¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ »ÃÐÁÒ³ 3.12 % áÅÐÁÕ¤‹Ò¤ÇÒÁáµ¡µ‹Ò§¡Ñ¹·Õè¤‹ÒÊÙ§ÊØ´ÃÐËÇ‹Ò§ÊÀÒÇÐ»¡µÔ¡ÑºÊÀÒÇÐ·ÕèÁÕ¤‹Ò¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ »ÃÐÁÒ³ - 0.84 % ¡Å‹ÒÇ¤×Í àÁ×èÍÁÕ¤Ò»Ò«Ôáµ¹«�á½§ÍÂÙ‹ã¹Ç§¨Ã¨Ð·ÓãËŒ¤‹Ò T1 à¾ÔèÁ¢Öé¹ 0.1 µs ¤‹Ò T2 à¾ÔèÁ¢Öé¹ 1.32 µs áÅÐ¤‹ÒáÃ§´Ñ¹ÊÙ§ÊØ´Å´Å§ 0.5 kV «Öè§¤‹Ò·Õèä´Œ¹Õé¨Ðà»š¹µÑÇÍŒÒ§ÍÔ§¡Ñº¼Å¡ÒÃ·´ÅÍ§ã¹¡Ã³Õ·Õè¡ÒÃ·´ÅÍ§¨ÃÔ§ÁÕ¤ÇÒÁ¤ÅÒ´à¤Å×èÍ¹à¡Ô´¢Öé¹ä´Œ ·ÓãËŒÊÒÁÒÃ¶ÇÔà¤ÃÒÐË�áÅÐá¡Œä¢ËÒ¤ÇÒÁ¤ÅÒ´à¤Å×èÍ¹ä´Œ§‹ÒÂ¢Öé¹ áÅÐ¨Ðà»š¹á¹Ç·Ò§ã¹¡ÒÃ¹Óä»ÇÔà¤ÃÒÐË�áÅÐá¡Œä¢ÃÙ»Ã‹Ò§¢Í§áÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ãËŒà¢ŒÒ¡ÑºáÃ§´Ñ¹ÍÔÁ¾ÑÅÊ�ÁÒµÃ°Ò¹ã¹·Ò§»¯ÔºÑµÔµ‹Íä»ä´Œ «Öè§¨ÐãËŒ¼Å¤ÅŒÒÂ¡Ñ¹¡Ñº¡ÒÃ·´ÅÍ§ã¹ËŒÍ§»¯ÔºÑµÔ¡ÒÃ¨ÃÔ§ ÍØ»¡Ã³�¨ÃÔ§ÍÑ¹¨Ð·ÓãËŒàÃÒãªŒàÇÅÒã¹¡ÒÃ·´ÅÍ§¹ŒÍÂÅ§áÅÐà¡Ô´¤ÇÒÁ»ÅÍ´ÀÑÂµ‹Í¼ÙŒ»¯ÔºÑµÔ§Ò¹´ŒÇÂ áÅÐ¨Ðà»š¹á¹Ç·Ò§ã¹¡ÒÃ¹Óä»¾Ñ²¹ÒÃÙ»áºº-¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§ÍØ»¡Ã³�·Ò§ä¿¿‡ÒÍ×è¹æ µ‹Íä»ä´Œâ´Âà©¾ÒÐ·Ò§´ŒÒ¹ä¿¿‡ÒáÃ§ÊÙ§ «Öè§¨Ð¡‹ÍãËŒà¡Ô´ÍÑ¹µÃÒÂµ‹Í¼ÙŒ»¯ÔºÑµÔ§Ò¹ä´Œ§‹ÒÂ¡Ç‹Ò§Ò¹·Ò§´ŒÒ¹Í×è¹æ ÍÕ¡´ŒÇÂ

¢ŒÍàÊ¹Íá¹Ð ¤ÇÃ·Ó¡ÒÃÈÖ¡ÉÒáÅÐÊÃŒÒ§ÃÙ»áºº¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹¢Í§ÍØ»¡Ã³�·Ò§ä¿¿‡ÒÍ×è¹æ ÍÕ¡ â´Âà©¾ÒÐ·Ò§´ŒÒ¹ä¿¿‡ÒáÃ§ÊÙ§ [4] ÍÒ·Ôàª‹¹ ËÁŒÍá»Å§à·ÊÅÒ «Öè§à»š¹ÍØ»¡Ã³�ä¿¿‡Ò·Ò§´ŒÒ¹ä¿¿‡ÒáÃ§ÊÙ§·ÕèÊÒÁÒÃ¶ÊÃŒÒ§áÃ§´Ñ¹ä¿¿‡Ò¡ÃÐáÊÊÅÑºáÃ§ÊÙ§¨Ò¡ËÅÒÂÃŒÍÂ¡ÔâÅâÇÅ·�ä»¨¹¶Ö§ËÅÒÂàÁ¡¡ÐâÇÅ·� ·Õè¤ÇÒÁ¶ÕèµÑé§áµ‹ 50 - 400 kHz áÅÐ Blumlein Pulser «Öè§à»š¹ÍØ»¡Ã³�·ÕèãªŒ¡Óà¹Ô´ÊÑÞÞÒ³¾ÑÅÊ�áÃ§ÊÙ§ã¹Â‹Ò¹¹Òâ¹ÇÔ¹Ò·ÕáÅÐäÁâ¤ÃÇÔ¹Ò·Õ à¾×èÍãªŒà»š¹ÃÙ»áºº¨ÓÅÍ§¡ÒÃ·Ó§Ò¹ÁÒµÃ°Ò¹ã¹¤ÍÁ¾ÔÇàµÍÃ� µ‹Íä» «Öè§¨ÐÁÕ»ÃÐâÂª¹�µ‹Í¼ÙŒ»¯ÔºÑµÔ§Ò¹·Ò§´ŒÒ¹-ä¿¿‡ÒÍÂ‹Ò§ÁÒ¡ à¾ÃÒÐ¨Ðª‹ÇÂ»ÃÐËÂÑ´àÇÅÒã¹¡ÒÃÍÍ¡áºº ËÃ×Í·´ÊÍºÇ§¨ÃÀÒÂã¹ËŒÍ§»¯ÔºÑµÔ¡ÒÃ «Öè§¤‹Ò·Õèä´Œ¨ÐÁÕ¤ÇÒÁ¶Ù¡µŒÍ§ã¡ÅŒà¤ÕÂ§¡Ñº¤‹Ò·Õèä´Œ¨Ò¡¡ÒÃ·´ÅÍ§ ËÃ×Íà»š¹µÑÇÍŒÒ§ÍÔ§¡Ñº¼Å¡ÒÃ·´ÅÍ§ã¹¡Ã³Õ·Õè¡ÒÃ·´ÅÍ§¨ÃÔ§ÁÕ¤ÇÒÁ¤ÅÒ´à¤Å×èÍ¹à¡Ô´¢Öé¹ä´Œ·ÓãËŒÊÒÁÒÃ¶ÇÔà¤ÃÒÐË�á¡Œä¢ËÒ¤ÇÒÁ¤ÅÒ´à¤Å×èÍ¹ä´Œ§‹ÒÂ¢Öé¹

ºÃÃ³Ò¹Ø¡ÃÁ ÊÓÃÇÂ ÊÑ§¢�ÊÐÍÒ´. 2547. ÇÔÈÇ¡ÃÃÁä¿¿‡ÒáÃ§ÊÙ§. ¡ÃØ§à·¾Ï. ÊÓ¹Ñ¡¾ÔÁ¾�¨ØÌÒÅ§¡Ã³�ÁËÒÇÔ·ÂÒÅÑÂ. ÍÓ¹ÇÂ Ê¡ØÅÊØ¡ãÊ. 2542. â»Ãá¡ÃÁÇÔà¤ÃÒÐË�Ç§¨Ãä¿¿‡ÒáÅÐÍÔàÅç¡·ÃÍ¹Ô¡Ê�. ¾ÔÁ¾�¤ÃÑé§·Õè 3.

¡ÃØ§à·¾Ï. ÊÁÒ¤ÁÊ‹§àÊÃÔÁà·¤â¹âÅÂÕ (ä·Â-ÞÕè»Ø†¹). MicroSim corporation. 1997. User’Guide version 8. MicroSim schematics/

schematic capture software. Suthar, J.L., Laghari, J.R., Saluzzo, T.J., 1991. Usefulness of SPICE in high

voltage engineering education, IEEE Transaction on Volume 6, page:1272 -1278.



English for All : Reflections and Best practices

Professor Dr. Ambigapathy Pandian

ABSTRACT

The paper provides an overview of the discourses and challenges around the teaching and learning of English. At the same time it provides a situated understanding of the various contexts confronting the contemporary teacher and learner of English focusing specifically on the teacher factor. The paper also illustrates current issues involving ELT primarily through the lens of an innovative intervention project undertaken in Bangladesh and Pakistan which centres on the International Reading Association’s three phase model for English language teaching and learning, situated in the contexts of Bangladesh. Moreover, the paper provides reflections and experiences presented around this model as instructive for teachers in various contexts including countries where English is taught as a foreign language.

Keywords : Reflections, Best Practices. English Language Teaching and Learning.

บทคดยอ บทความนนำเสนอเรองการดำเนนการและการทาทายเกยวกบการเรยนและการสอนภาษาองกฤษ และความเขาใจทมตอสถานการณทเปนบรบทหลายรปแบบทมผลตอผสอนและผเรยนภาษาองกฤษ โดยเนนเฉพาะผสอน นอกจากน ยงไดอธบายใหเหนปญหาของการสอนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง โดยมองจากโครงการนวตกรรมในดานการสอนภาษาองกฤษในประเทศบงคลาเทศและปากสถาน ซงอาศยรปแบบสามขนตอนของสมาคมการอานนานาชาตในบรบทของประเทศบงคลาเทศ บทความนยงไดสะทอนใหเหนผลการ-ปฏบตตามรปแบบการอบรมครในบรบทตาง ๆ ซงสามารถเทยบเคยงกบสถานการณในหลายประเทศทสอนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ คำสำคญ : การสะทอนแนวคด การปฏบตทเปนแบบอยางทด การเรยนการสอนภาษาองกฤษ


“There are countless ways in which we who teach might come to a deeper, broader, and richer understanding of what we do. Some of these ways entail looking at teaching differently, seeing it in a new light, coming to appreciate its complexity more than we have done as yet …” (Jackson, 1992 : 67)

Introduction The past decades have witnessed major changes in the living and learning environment confronting young teachers in many parts of Asia. Education students in rural school districts in these parts of Asia have always held both challenge and opportunity. Among other challenges, the vast distances between schools and districts may affect student access to special programs, teacher access to professional development and collegial support, and administrator access to financial resources. Rural school population may also face the combined challenges of low-income, isolation from city centers experiencing rapid development, isolation from job-growth centers, deterioration of public facilities, inability to attract teachers and a heavy concentration of households living in poverty. The fact that we are currently residing in a world that is linked to changes taking place in the global communication and learning systems puts forward a new range of challenges that are re-shaping our daily lives (Kalantzis and Cope, 2005). It is here that the agenda on English language teaching and learning is critical as English is not only the lingua-franca of international commerce, science, engineering and technology, but also the accepted language of communication and networking (Singh, Kell & Ambigapathy, 2002). This chapter first provides some key issues facing teaching and learning of English in the present times, focusing specifically on the teacher factor. Secondly, it describes an intervention project taken in Bangkadesh and in Pakistan, The discussion then looks at the International Reading Association’s three phase model for English language teaching and learning. Following this, sample lessons on reading developed by the teachers in Bangladesh are presented. The reflections and experiences presented can be instructive to teachers in many countries, including countries where English is a foreign language.

English in the Digital Age In the past decade, Asia has experienced dramatic changes related to

global, social, economic, cultural and technological changes. In the arena of education, English language teachers have come to grips with the developments having arisen from English accepted as a critical learning subject in our everyday lives (Ambigapathy,


2005). Indeed there is a concern that English proficiency among school and university students is in a dismal state. Many professional groups as well as political parties have reiterated the need to improve English language proficiency among students (Ambigapathy, Muhammad Kamarul & Sarjit, 2005). The major concern here is that these students who will become the knowledge workers of the Information and Communication Age would not be able to participate effectively in global and local production of knowledge if they do not master the English language. The focus on English language is critical; requiring workers to be not only multi-skilled and committed to information technology (IT) but also versatile in English to lead future national and global development. (Ambigapathy, Kell, Sarjit & Chakravarthy, 2005).

The decline in the standard of English may be primarily linked to four issues namely policy, pedagogy and teaching methods, student interests and teacher proficiency. The discussion of the first three issues, whilst significant is dealt briefly here. Greater emphasis is given to teachers and the more direct setting of the English classroom (Lovat, 2003). The major focus, in this discussion, falls on teachers and their role in the teaching of English. This is because evidence indicates that the teachers’ attitudes have a notable influence on their professional practices (Ambigapathy, 2004a). It needs to be recognized that in the world of education, though teachers do the main work of sustaining the existing standard of English, teachers are also central to the advancement of this language. Teachers have a measure of autonomy over what they teach, what image they seek to portray in their classes, what material and resources they use and how these are handled. The choices they make – or not make will have different implications for working towards better proficiency in English (Ambigapathy, 2004b).

This, however, does not mean that the movements taking place in the wider social contexts impinge less forcefully on the teaching and learning contexts in schools, For example, educational policy is crucial to set the framework and direction of English language development in schools. In many parts of Asia, particularly Malaysia, the main medium of instruction in primary and secondary schools is the native language while English is taught as a second language. Over the years English language teaching and learning in Asia has experienced numerous disparities as there were contesting views on teaching grammar and language structures, communicative aspects, mastering and rote learning of skills. This eroded communicative competence giving rise to a new class of students who could pass examinations and continue to the tertiary level without actually being able to use the English language productively in a communicative event (Ambigapathy, 2003; Singh, Kell & Ambigapathy, 2002). The English syllabuses that were taught in the schools were seen as essentially foreign and reflecting international changes taking place mainly in Britain. Despite the interesting initiatives in structuring


English Language teaching, there are problems at the implementation stage and many teachers scholars and members of the public are still concerned today with the decline in the standard of English, specifically in rural schools. Some of the above experiences may be similar in the Thai context.

In recent years, the importance of English in the advent of the Information Communication Technology Era and globalization is realized and the need to promote English proficiency is seen as critical. However, political, economic and social factors continue to hamper the enhancement of English language teaching. Monetary allocation, lack of motivation on the part of many teachers and students, the perception that English is just a subject in school and not a living language may impede the advancement of English language teaching (Ambigapathy, 1999). While, a top-down approach is crucial to initiate action strategies, clearly political will, more resources, research and planning are also necessary to ensure recovery and progress in this area of English language learning.

The next factor that needs attention is pedagogy and teaching methods which are related to the methods used by teachers in teaching the English language. While many teaching methods in this subject have been proposed, the diverse student backgrounds has to be considered in thinking about teaching strategies. A study on teaching methods in English reveals that although teachers were exposed to various teaching methods at teacher training colleges and at the universities, the teachers resorted to the ‘traditional’ methods that were used on them when they were students in schools (Ambigapathy, 2000). There was much enthusiasm in implementing approaches set by new curriculum innovations; however, classroom teaching mainly adhered to chalk-and-drill methods. Classrooms were teacher-centered and conservative and there were very few teachers who attempted to use songs, games, media, simulation and drama in their classrooms. The intensive focus on examinations appeared to over-shadow the communicative approach and the possibilities of carrying out activities in realistic and contextualized situations. There was a tendency to place priorities on examination scores. The teachers appeared to believe that the ‘traditional’ methods were effective because it had worked for them. This is because the actual position of communicative approaches, self- access learning, computer assisted language learning, creative and critical thinking skills were open to various interpretations and a lot of hard work. These considerations took a back seat and many teachers attempted to teach to the examination rather than teach the language.

The interest of students towards the learning of English is another factor that is important as their attitudes and aspirations in relation to the language can influence their performance in this area. Findings of a recent study (Ambigapathy, 1999) reveal that students are not interested in the learning of English due to the following reasons:


Students feel that English is not a significant language, therefore there’s no need to learn it;

English is associated with western culture and as such there are unfriendly feelings to learn the language;

Students lose interest in the language when incompetent teachers are assigned to teach English;

There is no need to pass this subject in order to pass the national examinations.

The findings of the study provide valuable insights towards students’ views on learning English and it clearly indicated the major challenges confronting schools in working towards building favourable perceptions, attitudes and practices in learning English.

Crucially, it is the teacher factor that attracts most attention in this discussion. It is important to note teachers form a core component of educational setting. The abilities of teachers to deal with change, learn from it and to facilitate students’ learning experiences will be critical for the development of English Language in Malysia. More often, teachers have very little to contribute to decisions and action plans with regard to curriculum matters. Scant attention is given to the voices of teachers. As such, little is known about the teachers’ belief systems towards English and the teaching of the language, how they accept, negotiate and resist English language issues and initiatives.

Normally teaching is seen as a noble job, but demands dedication and commitment. Many take up the teaching profession because it is seen, as a half-day’s job, which leaves more time for individuals to manage families or engage in other activities outside school. Teaching is also perceived to be a job that is limited to the transmission of knowledge in the classroom only. Thus it is urgent to dispel the myths surrounding the teaching profession. Teaching is a process that involves the production of knowledge as well as building relationships with different groups of people. One has to fully understand the field and its professional practices to ensure that initiatives are taken to create the kinds of spaces where dialogue and collaboration can take place to improve curriculum knowledge. While it is important to acknowledge structural constraints, it is equally important to recognize that teachers are actors who are capable of carrying out intervention strategies to improve teaching and leaning English. To move from the position of exclusion in projecting their thoughts on English language improvement, teachers must learn to transform their whispers of frustration into a voice that can be valued by society.

The teaching profession in the new millennium has taken a more challenging task. In order to breed students that are knowledgeable and well informed, teachers require more than the traditional teaching method. How they impart values to students


and the motivation that they themselves portray in the classroom are also important to create a holistic generation. There are many contributing factors in student education and development. Governments are constantly reviewing policies and legislation of education to create better learning environments. Parents also take a major share in student education. Research shows that parents’ involvement will create a positive impact and is proven through academic records and achievements. We know that teachers are also one of the contributing factors in student development and education. One cannot deny the influence a teacher has in moulding the minds of our children. Besides formal education, the teacher plays a critical role in influencing the perception of students towards learning experiences in their lives.

Despite the professional and formal training that they receive, in varied and unique classroom situations teachers would often need to make decisions based on their professional discretion. Such discretion does not merely surface with a year or two of formal training but would depend on years of experience. For instance when faced with the challenge of teaching a classroom of students from different backgrounds and ability levels, the teachers’ instinctive knowledge about content and students would be a determining factor in the effective selection and presentation of text and materials. Assessment of students’ progress would also depend on the teachers’ knowledge of the subject matter and their commitment to teaching their students. The decisions made and the skills with which they are executed are often a complex interplay between the teachers’ practical knowledge, pedagogical knowledge, professional considerations and knowledge about curriculum as well as syllabus specifications. Collectively these may be termed as their declarative knowledge. Nevertheless many teachers fail to deliver in the classroom when there is an abject gap between their declarative knowledge and procedural knowledge.

An important determining factor often over looked is the teachers reliance on their own personal experience as a student. Instinctive decisions and thoughts made in reaction to a classroom situation ‘may hark back to a situation in which she herself was a student’ (Kalantzis and Cope, 2005). This instinctive reaction known as ‘situated knowledge’ is derived from the teachers’ own learning experience as a student. The experiences as a learner have far reaching consequences for a teacher. Despite their formal training, teachers often fall back on what is perceived as the natural and effective way of learning. In other words they believe what had worked for them would work for their students.

It is also true that in many instances, teachers have very little autonomy to make decisions and actions with regard to curriculum matters (Singh, Kell & Pandian, 2002). Scant attention is given to the voices of teachers. Maybe the conceptions that teachers


are merely pawns in the education system have created this norm in society. Hence little is researched and known about the teachers’ belief systems towards the teaching profession, education policies and the real teaching settings and practices in schools (Synder, 2002).

In order to confront the challenges surrounding English language teaching, there is a need to understand teachers and to prepare activities that suit their language teaching needs. Moreover teachers demoralised by policy settings that have disempowered them and curricula that assign them a peripheral role in education need to seek avenues for recognition to lift their self-esteem, morale, motivation and attitude toward teaching English. The Three Phase approach (Paige Ware & Ambigapathy, 2005), was proposed by the International Reading Association (IRA) as possible pathways of engaging the real world. These approaches are supported by sample activities that motivate students to connect learning in real and meaningful ways.

This presentation does not advocate the above approaches as informing defined methods of teaching, or as a prescribed set of materials. Many schools and teachers across Asia are already inventing, exploring and using effective ways of teaching diverse students, utilizing print and newer technologies to produce effective literacy learners that are ready to face the real world. This paper, however, aims to create opportunities for English language teachers to reflect on current teaching practices and to identify those aspects of pedagogy that need to be maintained or strengthened, and to identify ways in which teaching practices in the English classroom may be enhanced so that this in turn will prepare students for the challenges of the new information economy.

Approaching the International Reading Association (IRA) Three Phase Model

Developing literacy materials and practices when resources are scarce is very common in rural areas. My works with IRA in Bangladesh and Pakistan witnessed teachers confronting enormous challenges as the literacy rates are low and the resources are limited. Teachers have to resort to innovative and creative methods of enhancing literacy practices in the classroom, especially in establishing a framework for teaching English. In some parts of Bangladesh, papers for writing are in short supply and in one workshop, teachers used the back pages of calendars for developing their materials.

The IRA workshops aim to provide (based on the needs assessment of teachers in their respective areas in Bangladesh and in Pakistan) capacity building of teachers and assistance in the design, development and implementation of a teacher training programme. The participants of the workshop discussed new techniques and methods for planning & teaching and how to plan interesting activities.


The workshops participants were very enthusiastic, and they used a variety of activities such as role play, group work, drill, demonstration in their lesson designs. The participants also developed and used a variety of teaching aids such as charts, flash cards, posters, brochures, canned food items and other materials encountered in their daily lives. The participants also highlighted major issues faced in rural school settings such as time management, lack of conceptual understanding and language competencies, vague instructions in teaching modules, limited allowed talk and participation of students and classroom management. The participants also discussed logical ways of lesson planning and areas for improvement. They were then exposed to the three phase planning model which they could use in the next class. The model included the following:

Phase I: Activating Prior KnowledgeTechniques in this phase remind learners of what they already know about the

topic or central focus of the activity. These techniques can help learners assess their background knowledge. They can also help assess their attitudes about the topic. The techniques in this phase remind learners how the topic connects with their lives and with other topics they have studied. These techniques should encourage learners to be curious about the activity and raise motivation by helping individuals set specific purposes for their participation.

Phase II: Linking New Information to Prior KnowledgeTechniques in this phase guide learners in the process of constructing meaning

from new information. These techniques guide learners to identify key ideas and information as they search for answers to their own questions or for ideas to satisfy their own curiosity. This phase includes effective strategies learners use to monitor their learning and techniques to use when the learning process breaks down.

Phase III: Reflecting on New Information and Applying It to Personal Use

Techniques in this phase help learners reflect on what they have learned. They may use strategies that help them organize important information, ideas, and relationships. They may use strategies that enable them to apply information to new contexts and situations or to solve problems. These techniques help learners evaluate the validity and reliability of information or to inform their own opinions. In doing all of this, learners come to re-examine their thinking.

Sample Activity 1 - Learning English through ReadingPhase 1: Activating Background KnowledgeTeacher (Tr) tells students (Ss) that the day’s lesson is about Reading a text on


Deforestation.Tr asks Ss about the place they liveTr reads a letter from the textbook on making villagers aware of environmental problemsSs discuss the development of their village/townTr introduces words like environment, pollution, deforestationSs draw more pictures of trees (based on the earlier ice breaker activity) on the piece of paper and also draw pictures of tress that have been cut/burnt on the other side of the paper.Phase 2: Constructing KnowledgeSs are given a text on “The Problem of Deforestation”Ss read silently before reading aloud in pairsSs divided into groups (mixed ability group)Ss from each group are given different exercises (based on the given text):Group (Gp) 1 –True/ false exerciseGp 2 – Word associationGp 3 – Match the phrasesSs discuss answers

Phase 3: Applying / Evaluating KnowledgeSs submit group written answers.Ss are asked to reply Arif’s letter accompanied with a poster.The letters and posters are pasted on the walls of the class.

Sample Activity 2 – Learning EnglishPrepared by Sarahnaz Kamolika Rahman (English Teacher, Bangladesh)Phase 1: Activating Background KnowledgeT Reads a previous lesson from the textbook (The Scientist --- page 67) about a scientist who is aware of the problems of boiling water in Bangladesh and wants to solve the problem.T Draws diagram on the board to help the Ss (see example attached)Ss Discuss the problem of boiling water and its solutionPhase 2: Constructing KnowledgeT Draws 3 columns on board and labels them Know, Want to Know, LearnedT Tells the Ss to draw the columns on their own copyT Asks the Ss to share information they know and want to learn by asking questions and giving answers in the group.


Ss Are divided into 3 groups (A,B,C of mixed ability)Ss Each group is given a different text: Group A: Lesson 8, The Experiment Part 1; Group B: The Experiment Part 2; Group C: The Experiment Part 3T Helps Ss with some questions to start the activity (What’s the scientist using? What’s he doing?)Ss Share information from their group text with other groups.Ss Fill in the third columnSs Look at works of other groups to see information that they have missedPhase 3: Applying / EvaluatingT Gives homework to write 10 sentences about what the scientist was doing or about an experiment they would like to do.The IRA shares a common interest, that is, the teaching and learning experience must be relevant to the real world and it must be socially situated. Teachers need to identify pedagogies that teach students to analyze tasks, problem solve, identify resources and self-monitor in real-life contexts. A competent teacher will approach the literacy in the English classroom as a self-monitoring, problem solving activity where the context and purpose of the task are analyzed, a plan of action decided and appropriate resources are identified and assessed (Paige Ware & Ambigapathy, 2005). For example, when planning for the teaching of reading, it is crucial for teachers to identify appropriate content and teaching strategies. As noted by Muspratt, Luke and Freebody (1997), the question to pose is “What are the kinds of reading practices and positions that schools should value, encourage and propagate?” The teachers can then attempt to identify and describe the ways in which individuals use reading as part of their everyday public and domestic life.

ConclusionIf English language learners are to fully develop their English and academic

language proficiencies, English teaching programmes for teachers must be comprehensive and meet both academic and language proficiency needs. However, schools in rural communities may not have access to adequate numbers of professionally trained and highly qualified staff.

Attraction and retaining qualified teachers has been a long-standing challenge for many rural communities, particularly for those districts that are more remote or disperse. It has been reported that the primary obstacles to attracting and retaining teachers are low salaries, isolation, housing shortages, schools badly in need of repair or modernization, multiple-subject assignments, and limited opportunities for training in the surrounding


area. In addition, teachers in rural districts may be asked to teach multiple subjects that they may not be fully qualified to teach. Teacher shortages leading to multiple-subject teaching is an issue for many rural schools (Paige Ware & Ambigapathy, 2005).

Teachers in rural school districts may also have less experience with diverse learners and thus require additional professional development in such areas as second language acquisition and making content accessible to second language learners. However, the physical and cultural isolation associated with rural schools may affect teachers’ access to mentorship and professional development opportunities that would develop their skills in these areas. At the moment, interactive technology or distance learning is not being used in many rural school districts to share and maximize the use of resources among several rural communities, and engage teachers in professional communities.

It is pertinent to stress here that the reason the teachers have joined the teaching profession is to make a difference in the lives of school children. Teaching involves a moral responsibility and teachers need to continually rediscover and renew their skills to respond to the rapid changes in the learning environment. Building students’ character, intelligence and inculcating in them the values that would last a life time is tough business even for the most dedicated teacher, yet John Dewey believes that “The intensity of the desire measures the strength of the efforts that will be put forth.” (Quoted in Bone, 1998). Meanwhile, governing bodies and heads of schools should provide a certain amount of autonomy for teachers to exercise control over the curriculum. As the person in the midst of the learning conundrum, teachers should be given the opportunity to make changes to the curriculum to maximize learning environments (Baynham, 1995).

Teachers must use real-life, lifelike and focused learning episodes to ensure that students understand how to combine and recombine their available resources in order to engage in effective literacy practices in a range of contexts, using various platforms (Kalantzis & Cope, (2001). The IRA Three phase model might help identify and work through some key questions about the role of English language teaching in making meanings about teaching experiences. The model might not solve all the problems related to English language teaching but it is likely to make teachers feel better about their practices and reap learning gains for students. It is hoped that teachers would be able to use this model as a guide to solve their professional problems.

This paper attempted to stimulate conversations about literacy by examining the current changes taking place in the world today and by presenting sample activities that can enhance language teaching in the rural schools. It is hoped that teachers may now be in a better position to plan further journeys along the pathways to literate futures. English language teachers, in particular should now use/modify the ideas discussed


in this paper to meet the needs of their students. Ideas are precious commodities, preparation is invaluable, and knowledge is essential when it comes to the pursuit of great achievements. But ideas, preparation, and knowledge are useless without action, because action is the starting point of all progress. It is action that converts an idea into reality. Being a problem solver demands a valuable skill. But knowing how to turn problems into opportunities is an invaluable skill. When teachers solve a problem, they are basically treading water. But when they are able to see an opportunity in every problem, and have the ability to transform it into value in the marketplace, they have the potential to achieve exponential success. As the popular saying goes, “Life is meant to be lived, and action is the essence of living.”

References

Ambigapathy P. 2004a. Breaking the Silence - Voicing English Language Teachers in Malaysia, In Malachi Edwin Vethamani (Ed.), Reading in TESL Vol. 2: Essays In Honour of Basil Wijasuriya, Petaling Jaya: Sasbadi Sdn. Bhd.

Ambigapathy P. 2004b. Literacy, Information Technology and Language Learning. In Journal of Communication Practices, Vol. 1, July.

Ambigapathy P. 2005a. IT Challenges: Practice and Views of Language Teachers, In Ambigapathy Pandian et al, (Eds.), Strategies Practices for Improving Learning and Literacy, Serdang : Universiti Putra Press.

Ambigapathy P. et al., 2005). Literacy and Lifelong Learning in the New ICT Times: Do WE have a Role? In Ambigapathy Pandian, peter Kell, Sarjit Kaur, Gitu Chakravathy (Eds.), Innovation and Learning in Diverse Settings, Serdang: Universiti Putra Press.

Ambigapathy P., G. Chakravarthy, P. Kell & S. Kaur. 2005. (Eds.), Strategies Practices for Improving Learning and Literacy, Serdang: Universiti Putra Press.

Ambigapathy P., M. K. Kabilan & S. Kaur. 2005. Teachers, Practices and Supportive Cultures, Serdang: Universiti Putra Press

Baynham, M. 1995. Literacy Practices: Investigating Literacy in Social Contexts, London and New York: Longman.

Kalantzis & Cope (Eds). 2001. Transformations in Language and Learning: Perspectives on Multiliteracies, Melbourne: Common Ground Publishers.

Kalantzis, M. & B. Cope. 2005. (Eds) Learning by Design, Australia: Common Ground.Lovat, T.J. 2003. The Role of the Teacher: Coming of Age. Canberra: Australian

Council of Deans of Education.


Muspratt, S., A. Luke and P. Freebody. 1997. Constructing Critical Literacies: Teaching and Learning Textual Practice. Alllen & Unwin, St. Leonards, NSW.

Paige W. and P. Ambigapathy. 2005. Unpublished Report on the Dhaka Ahsania Mission Workshop on Professional Development Training on Effective Strategies for Teaching English as a Foreign language, submitted to IRA

Singh M., P. Kell and P. Ambigapathy 2002. Appropriating English: Innovation in the Global Business of English Language Teaching. New York: Lang Publishers.

Synder, I. 2002. Silicon Literacies: Communication, Innovation and Education in the Electronic Age. New York: Routledge.

The Learning by Design Websit., 2004 - 2005. From http://www.L-by-D.comThe New London Group. 1996. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social

Futures. Harvard Educational Review. Vol. 66(1): 60 - 92.

อะกะตง ทกกะฏง เสยโยความชว ไมทำเสยเลยดกวา

ส.ส. ๑๕/๖๘. ข.ธ. ๒๕/๕๖

วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ ใบบอกรบเปนสมาชกวารสาร

สมครเปนสมาชก ตออายสมาชก

ชอผสมคร................................................................................................................................................

ทอย (สำหรบสงทางไปรษณย)...............................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

ขอสมครเปนสมาชกวารสารโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

ตลอดชพ รายป โดยเรมตงแตปท..................ฉบบท...............ถงปท..............ฉบบท..............

พรอมนไดสง เงนสด ธนาณต เชค ตวแลกเงนไปรษณย

จำนวนเงน....................................บาท (...............................................................................................)

ในนาม อาจารย ศรายทธ ตรโรจนพร

วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

749/1 ถ.ชยางกร ต.ในเมอง

อ.เมอง จ.อบลราชธาน 34000

โดยสงจาย วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

คาสมครสมาชก บอกรบ 1 ป 150 บาท

บอกรบ 2 ป เสยคาสมาชก 250 บาท

บอกรบตลอดชพ 500 บาท

นสต/นกศกษา ปละ 70 บาท

ลงชอผสมคร..............................................................

วนท..............................................................

วทยาลยโปลเทคนคภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

แบบฟอรมสงบทความเพอพจารณานำลงวารสาร

ขาพเจา (นาย/นาง/นางสาว) ...........................................ขอสง บทความวจย บทความทางวชาการ

เรอง

(ไทย)...........................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

เรอง (องกฤษ)............................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

คำหลก (Keyword) .................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

ผเขยน (ไทย) ...........................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

ผเขยน (องกฤษ) ......................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

ทอยทสามารถตดตอไดสะดวก...............หมท...........เลขท................ซอย..........................ถนน.................................

อำเภอ...........................................จงหวด......................................................รหสไปรษณย........................................

โทรศพท.............................................โทรสาร.........................................E-mail.........................................................

ขาพเจาขอรบรองวาบทความนยงไมเคยลงตพมพในวารสารใดมากอน และจะไมสงไปเพอพจารณา

ลงตพมพในวารสารอนภายใน 60 วน นบจากวนทขาพเจาไดสงบทความฉบบน

ลงนาม................................................................

(.............................................................)

ผทรงคณวฒตรวจสอบวชาการ (Peer Reviewers)

ศาสตราจารยดร.ธระ รญเจรญ

ผชวยศาสตราจารย ดร.ตลบพร หาญรงโรจน

ผชวยศาสตราจารย ดร.นตยา สขเสรทรพย

รองศาสตราจารย ดร.ผจงจต อนทสวรรณ

รองศาสตราจารย ดร.ศกดชย นรญทว

รองศาสตราจารย ดร.สมสรร วงษอยนอย

รองศาสตราจารย ดร.อรพนท ชชม

poly journal vol. 6-1

Documents

best practices

educational assurance

service quality

srinakharinwirot university

pspice programming

factor analysis of antecedents

impulse voltage generator

faculty of science