power point(2)

VISAGE(S) DE FRANCE ET D’AILLEURS

Loubna ALFARWYAnne-Lise DUCAMPSous la direction de Patricia GARDIES Université Paul Valéry Montpellier [email protected]@etu.univ-montp3.fr

PLAN Introduction Problématique de la séance Identification du contexte Justification des supports Choix méthodologique Objectifs de la séance réalisée La séance Conclusion

• Enseigner la langue, c’est aussi enseigner sa culture• Les démarches interculturelles dans la séance réalisée

sont utilisées pour plusieurs raisons :• Une diversité mal gérée dans une classe peut

contribuer aux tensions/ aux malentendus entre apprenants/ au repli sur soi-même/et du coup stigmatisation et blocage au fil de l’apprentissage de la langue cible.

• Clé de motivation pourrait inscrire l’apprenant dans un projet expressif en utilisant ses connaissances et ses stéréotypes de sa langue 1 ou maternelle comme une ressource pédagogique.

• Relativiser le regard de l’apprenant/le faire sortir de l’ethnocentrisme.

INTRODUCTION

• Comment pourrait-on faire prendre conscience aux apprenants de leurs imaginaires sur le sujet suivant :

« Qu’est-ce qu’être Français? » dans le but de ne pas rester prisonnier d’une

seule vision du monde que les apprenants pourraient croire universel…

PROBLEMATIQUE DE LA SEANCE

• Le public : adulte d’origines diverses ayant le niveau B2/C1 correspondant au référentiel du CECR.

visée intégrative (vivre en France) visée professionnelle (étudier en France)

• La séance : c’est une séance de FLE (pouvant être FLS) qui dure 3 heures.

• La séance se divise en 6 activités : les deux dernières sont des évaluations.

IDENTIFICATION DU CONTEXTE

JUSTIFICATION DES SUPPORTS

Les supports utilisés sont des documents authentiques au nombre de 8 :

Photos Une interview

Carte du monde Un article de presse

Des statistiques Deux évaluations

Un rapport

• Cette séance s’appuie sur la méthode communico-actionnelle ainsi que sur des démarches interculturelles qui vont être l’une des finalités de cette séance.

• Cette séance pédagogique aura, pour cibles, des stéréotypes (bases figées de

l’élaboration et des représentations sociales (qui elles sont évolutives), afin de créer une prise de conscience et une déconstruction de celles-ci.

• Les stéréotypes, comme le souligne PUJIBET Véronique dans « De l’utilisation des stéréotypes », pp. 59-70 in Porcher, L. (dir.), La civilisation, Paris, CLE international (coll. « Didactique des langues étrangères », 1986.) peuvent être :

“des images que l’on a de son propre groupe national (les autostéréotypes) ou des autres groupes nationaux (les hétérostéréotypes)” (p60)

• Ces différents stéréotypes autostéréotypes/hétérostéréotypes vont nous servir à :• - la décentration de l'apprenant puisqu'il prend conscience des représentations qu'il a d'un

autre groupe que le sien.• - la compréhension et à l'interprétation des origines de ces représentations : la

déconstruction• - la construction de nouvelles représentations• - la recentration de l'apprenant sur sa/ses culture(s) de référence en l'amenant à réfléchir à

ses autostéréotypes (stéréotypes qu'il a sur son/ses groupes d'appartenance).

CHOIX METHODOLOGIQUE

Notre séance vise à développer trois compétences : CE - PO – PE servant à la compétence communicative.

• Les objectifs :

Compétences interculturelles à acquérir :- Percevoir les points de différences et les ressemblances avec les autres nationalités en classe. - Comprendre ce qu’est l’identité et concevoir qu’elle soit plurielle, et comprendre qu’il ne faut pas la catégoriser de façon unique afin de créer des cloisonnements. - Déconstruire les stéréotypes qui sont des simplificateurs d ’une réalité complexe.- Remettre en question des évidences, de ce qui est absolu.- Donner aux apprenants des outils pour qu’eux-mêmes fabriquent leurs connaissances en les construisant et déconstruisant.

Compétences socioculturelles :- Etre capable de communiquer en employant le langage du tchat en français et développer chez des savoirs relatifs aux rituels d’interaction en tchatant (expressions familières, smileys etc) en France.

OBJECTIFS DE LA SEANCE

Compétences linguistiques :- Enrichir le lexique à propos du sujet en question dans cette séance (adjectifs de nationalités/de religion/ des verbes et des adverbes d’opinion).

Compétences pragmatiques-discursives :- Etre capable de produire les actes de langage demandés (exprimer son opinion personnelle, se mettre d’accord ou en désaccord avec les autres ainsi que réaliser un exposé oral)et surtout dans la tâche finale (activité 6) de la séance.

activités, tâches et supports utilisés

compétences/ objectifs visés

pré-requis linguistiques et

culturels

Modalités de travail

temps prévu

Activité 1 :(sans documents)

Production oraleDéfinition d' « un Français ».

S'entendre sur une définition partagée par le groupe -classe.

→ faire ressortir et mettre en évidence ses premières représentations, ses catégorisations individuelles à propos de ce concept.

→ extraire une « forme de conscience partagée » en établissant une définition collective.

savoir définir quelque chose d’une manière

simple en utilisant les

présentatifs et les phrases

complexes

Activité par petits groupes

20 min

LA SEANCE



pré-requis ling et

culturels


Tps

Activité 2 : (annexe 1 et 2 )Production oraleLe professeur leur demandera : 1) D’où peuvent venir les personnes des photos présentes dans l’ annexe 1 ?Placez ces photos dans le ou les pays dans le(s)quel(s) vous pensez qu’ils habitent. Justifiez vos choix.

2) Pour chaque photo, détaillez vos impressions. Et dites pourquoi ou non pourrait-il/elle appartenir à la culture française.Le professeur, à la fin de l'activité, leur précisera qu’ils sont tous de nationalité française sauf la première et la quatrième.Le professeur les interrogera sur leurs ressentis face à ces éléments de réponse.

→ extraire des formes stéréotypées issues de leurs

consciences collectives à propos des catégorisations

ethniques suggérées, intentionnellement, par les

photos authentiques recueillies.

→ pouvoir envisager la possibilité qu'un individu

puisse être pluriculturel et non enfermé dans une seule

culture que l'on lui attribuerait par sa couleur de

peau.

→ déconstruire ces représentations stéréotypées

petit-à-petit (savoir-faire).

→ conscientiser le fait que l'on a des représentations.

→ relativiser ses pensées, ses représentations

connaître les noms de pays, les adjectifs de

nationalité,de religion et de couleur

(places grammaticales dans la phrase)

savoir exprimer une

opinion personnelle

justifier ses opinions en

employant la cause et la

conséquence

savoir exprimer leur étonnement/ indifférence…

Activité collective à

l’oral

25 min

activités, tâches et supports utilisés compétences/ objectifs visés

pré-requis ling et

culturels


Tps

Activité 3 : La France, un pays aux différents visages, aux multiples langues.(annexe 3 et 4)Production oraleDébat et apports d’éléments historiques via des recherches et des savoirs(Le professeur amènera le débat en posant ces questions)Les apprenants s’appuieront sur leurs connaissances préalables et sur les informations qu’ils trouveront sur l’histoire de l’immigration en France en groupe via les documents proposés.

•Que savez-vous des langues présentes en France autres que le français ? •Quelles cultures et origines forment la France ?

REGARDS CROISESEt chez vous ? Quelles langues sont parlées ? Quelles origines et quels flux migratoires vous concernent dans vos pays?Chacun des apprenants prendra la parole pour exposer la situation dans son pays

→ exposer son point de vue, ses connaissances

afin de co-construire des savoirs.

→ développer en collaboration des savoirs

d'ordre historico-politiques, historico-

sociaux afin d'acquérir des repères sur le visage

multiculturel français (immigration, présence de multiples langues,

échanges internationaux etc.) Ces statistiques sont capables de montrer aux apprenants la relativité

de la vérité sur le terrain

→ conscientiser la diversité culturelle de

son pays.

→ savoir en faire part au groupe-classe.

Sélectionner les informations importantes

Prendre des notes

Lire un texte informatif

Avoir quelques connaissances culturelles et politiques à

propos de son pays (politique d’immigration,

vagues d’immigration,

cultures en présence etc.)

Savoir argumenter en

utilisant les connecteurs

logiques

Travail en petits

groupes

puis

mise au point

collective

40 min



pré-requis ling et

culturels

Modalités de travail Tps

Activité 4 : (annexe 5)Compréhension écrite et production oraleLisez le texte et analysez-le puis donnez votre opinion.Le professeur orientera l'activité en posant les questions suivantes :- A quels pays le témoin les rapproche-t-il? Comment le justifie-t-il ? De quels critères dispose-t-il ?Sur quels arguments se repose-t-il pour démontrer ses opinions ?Qu'en pensez-vous ?

- Quels sont les critères représentant, selon le témoin, la société française et la culture à laquelle elle appartient ?Qu'en pensez-vous ?Comment caractérisez-vous «l'identité française » ?Y'en a-t-il une ?

→ être confronté à un texte authentique et le comprendre sans encombre (malgré le «

langage-texto-tchat » employé).

→ mettre l’accent sur le langage familier (abréviations lex.et gram., des exp. fam...)

→ savoir si les émoticônes utilisées dans le tchat français sont les mêmes chez eux ou

non

→ être confronté à un texte dont l'aspect normatif n'est pas entièrement respecté et le

tolérer comme faisant partie de la culture actuelle.

(vers un savoir-faire /savoir-être)→ se distancier d'un point de vue.

→ s’opposer aux opinions des autres ou en revanche, être capable de se mettre en

accord partiellement ou totalement avec l’autre

→ avoir des arguments pertinents.

connaître l’existence d’un langage familier, des abréviations,

des smileys (émoticônes)

savoir construire la négation en français “ne +

pas”

comprendre une conversation entre natifs

exprimer son accord ou désaccord

explicitement d’une manière

simple en utilisant les

verbes et les adverbes de

l’opinion

savoir argumenter avec les connecteurs

logiques

activité par

petits groupes

puis confront

ation collectiv

e et orale

35min



pré-requis ling et

culturels


Activités 5 -6 : Evaluations formatives

Activité 5 :Identité(s)/Nation ?Première évaluationProduction écrite(annexe 6)

Dans quelle(s) mesure(s) pensez-vous que l'identité nationale est un concept prépondérant dans votre pays ? Faites des parallèles avec la situation française énoncée dans l’article.

→ après avoir conscientisé son point de vue face à un contexte

étranger, l'apprenant est amené à réfléchir sur les

représentations concernant son propre pays et au

soulèvement de la question d'identité.

→ tenir une argumentation cohérente.

→ entrevoir les parallèles interculturels en établissant

des comparaisons de ressemblances ou de

dissemblances avec sa propre culture.

→Savoir argumenter

Activité individuelle

1h

activités, tâches et supports utilisés compétences/ objectifs visés

pré-requis ling et

culturels


Activité 6 : L’enquêteProduction orale à réaliser pour le cours suivantméthode utilisée: le Micro-trottoir

Choisissez une thématique (une nationalité, un peuple, une langue, un concept, une idée (art, nature, bonheur) exemple : le chinois, la corrida, l’arabe etc.

Vous allez dans la rue réaliser un micro-trottoir et vous poserez une question à de nombreux passants :Pourriez-vous me donner cinq mots, instantanément, que vous rattacheriez à (chinois/ corrida/)…. ?Vous allez essayer de comprendre pourquoi les mots choisis par les passants sont rattachés à la thématique initiale.Et vous allez exposer les fruits de votre collecte ainsi que vos interprétations afin de faire réfléchir vos pairs.

→ réfléchir ensemble sur les représentations rencontrées par

un public extérieur à la

classe

→ restituer la démarche de

déconstruction des

représentations vue au préalable

→ présenter votre réflexion à

l’ensemble du groupe-classe

savoir saluer

savoir se présenter

savoir poser des questions

savoir demander poliment

savoir prendre congé

savoir prendre des notes

savoir restituer des notes dans une réflexion

travail en grpes (4 max)

20 min de passagepar groupe

Evaluation formative de l’apprenant :

• Le monde est un lieu de négociations entre l’identification du moi et celle de l’autre.

•Chaque société peut dessiner ses frontières par rapport à sa culture et son histoire, chaque être humain est inconsciemment rattaché à son milieu social, culturel et moral et à sa langue de référence dans laquelle il a grandi.On doit comprendre qu'apprendre une langue étrangère, c’est apprendre une autre culture, un autre mode de vie, d’autres attitudes, des façons de penser.

• Mais c'est aussi comprendre une logique différente de la sienne et prendre conscience des représentations sociales qui font partie intégrante de la culture cible.

CONCLUSION

power point(2)

Documents