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Instituto Superior Sagrada Familia
Práctica Docente 1 Contextos y Prácticas Educativas
Palemón Carranza 549 - Cosquín - Tel: 03541-451532 [email protected]
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Instituto Superior Sagrada Familia
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL R.M. 628/08
CAMPO DE LA FORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
UNIDAD CURRICULAR : Práctica Docente 1: Contextos y Prácticas Educativas.
FORMATO CURRICULAR : Seminario – Taller Integrador
PROFESORA: María Elena Parma
CURSO: 1° (primero)
HORAS CÁTEDRAS SEMANALES : 6 (seis) horas semanales
CICLO LECTIVO: 2.014
FUNDAMENTACIÓN
En la docencia, la enseñanza como proceso de transmisión y apropiación de
conocimiento, se perfila como proyecto pedagógico y como apuesta ética.
Aprender a ser docente implica, “no sólo aprender a enseñar” sino también
aprender las características, significado y funciones sociales de la ocupación.
“El carisma como don y tarea, nos desafía a ser exp ertos en humanidad,
desde este posicionamiento la opción por el hombre desvalido, con quien
Jesucristo se hace solidario implica una transforma ción personal y
comunitaria, comprometidos con la historia que nos toca vivir… Entonces,
se hace necesario pensar en una institución que se piense a sí misma en
clave de evangelio”.
La práctica docente no es decidida individualmente, una práctica deliberada,
sino una experiencia social internalizada, una internalización de estructuras
sociales. Es un hacer social que implica una “experiencia práctica”, que es la
“aprehensión del mundo social como dado por supuesto, como evidente”
(Edelstein, 1995: 25).
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Para estructurar esta Unidad Curricular como integrador de la formación
inicial, consideramos a la práctica como eje de la formación docente ,
permitiendo una aproximación social – cultural más amplia, en procura de indagar
las diversas formas de expresión – manifestación de lo educativo en diferentes
contextos más allá de la escuela.
En tal sentido se propone la desconstrucción analítica y reconstrucción de
experiencias educativas, posibilitando el análisis de la multidimensionalidad que
caracteriza las prácticas docentes, los contextos en los cuales se inscriben y la
implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
A partir de la definición Institucional: " Educación Formal en clave de
Educación Popular", se promoverán procesos de enseñanza-aprendizaje de
contenidos socialmente significativos, asegurando conocimientos pertinentes
sobre los distintos aspectos involucrados con la educación popular y su modo de
aplicación a través de herramientas propias de la Educación Formal.
“Partiendo de la realidad, posibilitando un proceso de concientización y
transformación del entorno, considerando al alumno como un sujeto – persona y
sujeto – comunidad, contextualizado en un entramado político, cultural, social y
económico”, desde esta perspectiva, se propondrá Formar docentes, capaces
de leer la realidad promoviendo procesos de enseñanza aprendizaje de
contenidos socialmente significativos, tendientes a generar un compromiso ético-
pedagógico, social y políticos, para la vida comunitaria y democrática.
Teniendo en cuenta que la alfabetización académica refiere a un conjunto
de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de
las disciplinas, se propone afianzar habilidades de lectura académica y
transferencia de lo leído a otros formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitación
de estrategias de recepción y producción de textos académicos, concientizando
la apropiación de prácticas inherentes al quehacer profesional a través de la
utilización del lenguaje como instrumento de interacción, de representación y de
conocimiento. A lo que se incorpora el proyecto Institucional “Lectura y
Escritura: El camino de acceso a todo aprendizaje s ignificativo ”.
Con la implementación de la plataforma virtual en la vida institucional ,
incorporar las TIC, requerirá de intencionalidad pedagógica, posibilitando otro tipo
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de presencialidad en el aula, un aprendizaje colaborativo, un conocimiento
multimodal, un seguimiento más preciso del proceso de aprendizaje.
El taller integrador interdisciplinario , propone la articulación de la acción y
reflexión entre docentes y estudiantes a través de un proceso de construcción
colectiva buscando diferentes alternativas de acción y tomando decisiones en
conjunto. Es un espacio valioso para la confrontación y articulación de las teorías
con las prácticas. Desde la perspectiva donde pensar en clave de educación
popular, nuestra educación formal es pensar un espacio y una práctica social, es
que se trabajará desde la definición Institucional como puente que nos permita
construir nuevas prácticas, abriendo espacios de búsqueda de nuevos caminos y
procesos de transformación y experimentación.
La práctica se visualiza “como un itinerario formativo en la construcción de
las prácticas docentes, entendidas éstas como un conjunto de procesos
complejos y multisensoriales que exceden la concepción tradicional que la
asimila exclusivamente a la tarea de dar clases” (Ferry G.)
PROPÓSITOS de la FORMACIÓN
• Formar un docente capaz de leer la realidad promoviendo procesos de
enseñanza aprendizaje de contenidos socialmente significativos, tendientes a
generar un compromiso ético-pedagógico, social y políticos, para la vida
comunitaria y democrática
• Asegurar conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos
aspectos involucrados con la educación popular y su modo de aplicación a
través de herramientas propias de la educación formal.
OBJETIVOS
• Comprender la situación de la Educación Inicial en el contexto del sistema
educativo y en su relación con las modalidades no formales – comunitarias,
vulnerabilidad, pobreza y exclusión social.
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• Promover la educación en la solidaridad y la participación comunitaria y
ciudadana a través de la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio.
• Establecer un contacto directo con la compleja realidad educativa socio-cultural,
en una práctica educativa no escolarizada, para abordar eficazmente saberes
propios de la formación inicial del docente.
• Adquirir herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales para analizar
y reflexionar acerca de las prácticas iniciadas.
• Afianzar habilidades de lectura académica y transferencia de lo leído a otros
formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitación de estrategias de recepción y
producción de textos propios.
• Diseñar y evaluar adecuados instrumentos para relevar y analizar datos al
trabajar sobre diversos recortes de la realidad educativa.
• Revisar su biografía escolar previa explicitando su particular modo de apropiarse
del saber.
• Desarrollar una actitud reflexiva y apertura intelectual que permita una
apropiación crítica.
• Iniciarse en la dinámica compleja y enriquecedora que propicia un verdadero
trabajo en equipo.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Sondeo de conocimientos previos.
Estrategias disposicionales y de apoyo.
Búsqueda, recogida y selección de información.
Lectura y análisis de material bibliográfico.
Problematización de situaciones concretas y de cuestiones teóricas.
Favorecer la alfabetización académica.
Propuestas de trabajos escritos y talleres.
Espacios para la construcción comunitaria del aprendizaje, espacios de estudio
compartido, de comunión, diálogo, de encuentro y confrontación de los aprendizajes.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Prácticas educativas como prácticas sociales situad as
Prácticas docentes y prácticas de la enseñanza. Relaciones enseñanza-transmisión-
aprendizaje. Tradiciones o modelos de docencia. Conformación histórica de la
docencia en el Nivel Inicial. Experiencias en Latinoamérica.
Deconstrucción analítica y reconstrucción de experi encias de escolarización
Historias de formación y trayectorias académicas. Biografías escolares. Motivos de
elección de la carrera magisterial. Registros y relatos de formación. Saberes como
memorias de experiencias. Leer y escribir acerca de las prácticas. Narrativas y
documentación pedagógica.
Representaciones sociales
Ser docente y hacer docencia en el Nivel Inicial. Saberes y conocimientos
necesarios. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensión
política y socio-comunitaria.
Experiencias educativas en el contexto socio cultur al-local
Metodologías y herramientas para el estudio de:
- La comunidad y las organizaciones que llevan adelante propuestas educativas más
allá de la escuela.
- Múltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y adultos responsables
de la co-educación.
- Organizaciones y espacios sociales que trabajan con la primera infancia.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis reflexivo del formato curricular.
Participación en trabajos de equipo.
Lectura e interpretación de la bibliografía propuesta. Relevamiento de datos,
organización y análisis de los mismos.
Registro y elaboración de informes.
Procesos de escritura para mejorar la comunicación de los saberes, la construcción
de conocimientos y procesos meta cognitivos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Desarrollo de la actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una
apropiación crítica de los procesos de análisis e interpretación del entorno social.
Respeto hacia las normas Institucionales y hacia la diversidad social, cultural y
religiosa.
Flexibilidad para revisar ideas y los productos de sus actividades.
Desempeño responsable en las tareas que le competen como estudiantes y
futuros educadores.
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EVALUACIÓN
• Procesual: Mediante el Port folio.
• Instancia evaluativa final.
Sistema de evaluación y acreditación de talleres y seminarios
• El proceso evaluativo comprenderá 6 (seis) instancias evaluables
acreditables, (Producciones Individuales o grupales, Producciones Orales y
Escritas, Diseño de realización de clases de ensayo entre pares, Coloquios,
Port folio).
• Para acreditar en Taller y Seminarios: Los estudiantes deberán aprobar los
trabajos sugeridos durante el proceso con una evaluación de tipo cualitativa y
continua (Art. 23 Resolución 412/10). Para la aprobación de la unidad
curricular se deberá obtener una nota final de 7 (siete) o más puntos en la
instancia evaluativa final, dentro del período cursado.
Los que obtienen 4 (cuatro) o más y menos de 7 (siete) deberán rendir un
coloquio fuera del tiempo cursado. Para aprobar el mismo deberá sacar 7
(siete) o más. Tiene 2 (dos) turnos consecutivos para su aprobación. De no
aprobar deberá cursar la materia. Dicha unidad curricular por la lógica de su
formato no puede rendirse en condición de libre.
• Presencialidad a clases: 75% o 50% en el caso de tener justificaciones
válidas.
En este espacio se evaluará a través de un trabajo anual que implicará 6 (seis)
instancias a lo largo del período lectivo, previos a la calificación final .
En las instancias la calificación será cualitativa, atendiendo a la siguiente escala:
INSUFICIENTE-REGULAR-BUENO-MUY BUENO-EXCELENTE
-Las calificaciones parciales son valorativas y por tanto no promediables en una
calificación final.
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PORTFOLIO
Consideraciones generales.
• El portfolio deberá estructurarse alrededor de contenidos personales y de los
contenidos de la unidad curricular trabajados durante el año.
• Deberá contener cuidadosamente seleccionados y ordenados los trabajos,
taller integrador (reseña del desarrollo y evaluación personal), apuntes,
fotocopias, de manera que ilustre adecuadamente hechos o situaciones
claves de la práctica docente.
• Los contenidos deberán ir acompañados de comentarios escritos, que
expliquen e interpreten el significado e importancia de los mismos.
• El portafolio tendrá que constituir una colección de experiencias vividas que
sirvan de base para discutir con los demás estudiantes y profesor.
SECCIONES OBLIGATORIAS:
Carpeta contenedora. Portada de presentación de la Unidad Curricular. Datos
personales. Índice de Contenidos, Actividades y Anexo: en ella se incluye trabajos,
resúmenes, las descripciones de las tareas, las actividades que realizaron.
Fichas de Lectura: tanto de las lecturas obligatorias como las actividades realizadas
en clase. Autoevaluación: Revisión crítica constructiva. Contenidos más relevantes
aprendidos en el desarrollo de las unidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PORTFOLIO
• Conocimiento, dominio, relación y aplicación de los contenidos.
• Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.
• Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentación de trabajos.
• Apertura al trabajo compartido durante los espacios de los seminarios.
• Organización y clasificación de los trabajos incluidos.
• Dominio de los aspectos conceptuales evidenciando integración de los
contenidos.
• Incorporación de reflexiones, pautas de autoevaluación.
• Incorporación de Bibliografía obligatoria y complementaria.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
• Dominio básico de los contenidos .
• Articulación e integración de conocimientos.
• Coherencia discursiva al expresarse en forma oral y /o escrita.
• Participación activa en su desempeño como alumno de l Profesorado.
• Ortografía y caligrafía. Prolijidad en la presentac ión de los trabajos.
a) Apertura y capacidad para trabajar en equipo, de ma nera
comprometida, respetuosa y responsable. (*).
• Honestidad intelectual. (*)
(*) El no cumplimiento con estos criterios implicará la desaprobación de todo el
espacio curricular.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LA CÁTEDRA
• Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.
• Creatividad, prolijidad y puntualidad en la present ación de trabajos.
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BIBLIOGRAFÍA
• BROMBERG Abrahan. KIRSANOV Eugenia. “Formación Profesional Docente”.
Nuevos enfoques. Ed. Bonum.
• COLL (1990): “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”. Barcelona.
Paidós.
• DAVINI, María C.: "La Formación Docente en cuestión: Política y Economía".
Paidós. Cuestiones de Educación. Bs.As.1997.
• DEVALLE de RENDO, Alicia. “LA FORMACIÓN DOCENTE”. Lugar Editorial S.A.
2010
• DELORS, Jaques: “La educación encierra un tesoro”. Informe a la UNESCO de
la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.
• DISEÑO CURRICULAR. Profesorado de Educación Inicial. Profesorado de
Educación Primaria. Gobierno de la Pcia. de Córdoba. Diciembre 2008.
• EDELSTEIN, Gloria: “Imágenes e imaginación. Iniciación a la Docencia”.
Colección Triángulos Pedagógicos. Ed. Kapelusz. Bs.As. 1999.
• GRASSO, Livio. “ENCUESTAS. Elementos para su diseño y análisis”. Ed.
Grupo Editor. 2006
• HARF, Ruth. PASTORINO Elvira. SARLÉ Patricia. “Nivel Inicial. Aportes para
una didáctica”. Editorial El Ateneo.
• KNIGHT, Peter. “EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR –
FORMACIÓN PARA LA EXCELENCIA” . Editorial Narcea Ediciones. 2006
• LITWIN, Edith. “EL OFICIO DE ENSEÑAR, Condiciones y Contextos”. Editorial
Paidós. Voces de la Educación. 2009.
• MEDAURA, Olga. “UNA DIDÁCTICA PARA UN PROFESOR DIFERENTE”. Ed.
Grupo Lumen. 2007.
• MONTERO Lourdes. “LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
PROFESIONAL DOCENTE”. Homo Sapiens.
• MULLER Marina. “Formación docente y psicopedagógica. Ed. Bonum.
• NOGUEIRA, Silvia. “Estrategias de lectura y escritura Académica. Colección
Metologías. Editorial Biblos. 2010
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• PELLENTIER, Carol Marra. “Formación de docentes Practicantes”. Manual de
Técnicas y estrategias. Troquel.
• ROCKWELL, Elsie. “LA EXPERIENCIA ETNOGRAFICA. Historia y cultura en
los procesos educativos. Paidós Voces de la Educación.
• SANTOS GUERRA, M. A. “UNA FLECHA EN LA DIANA – La evaluación como
aprendizaje”. Editorial Narcea. 2003
• SCHWEIZER, Margarita (Compiladora). “LA FORMACIÓN DOCENTE. ENTRE
LA PEDAGOGÍA Y LA EMPIRIA”. Editorial ADIUVIM. 2009.
• SUGRAÑES, Encarna y otros. “OBSERVAR PARA INTERPRETAR”. Editorial
GRAO. 2012.
Recursos Bibliográficos disponibles en la Web
• AMEI. Formación del profesorado. España.
Disponible en http://www.waece.org/formacion_docente.php
• Biografía Escolar para la construcción de la Práctica Docente
Disponible en
http://abc.gov.ar/lainstitucion/RevistaComponents/Revista/Archivos/voces/numero01/Archivo
sParaImprimir/1_.pdf
Diseño Curricular de la Formación Docente. Minister io de Educación de Córdoba
Disponible en: http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/Doc.curriculo_2009publicacion.pdf
• LEY 26.206: LEY EDUCACIÓN NACIONAL
Disponible en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
• N. A. P. Núcleos Prioritarios de Aprendizaje (2004) M.C.y E.N.
Disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD11/contenidos/index.html
• “Educación no formal, una oportunidad para aprender”
Disponible en
http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/educacion/Publicaciones%20JFIT%202009/EducNoF
ormal.PDF
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OBSERVACIONES:
Se notificará oportunamente a la dirección y a los alumnos si se modifica
algunos aspectos de la planificación o se selecciona nuevo material bibliográfico
además del consignado en esta planificación.
María Elena Parma
Prof. de Práctica 1
Profesora de Educación Preescolar
Lic. en Nivel Inicial
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Propósitos de la
Formación
Formar un docente capaz de leer la realidad promoviendo procesos de enseñanza aprendizaje de contenidos socialmente significativos, tendientes a generar un compromiso ético-pedagógico, social y políticos, para la vida comunitaria y democrática Asegurar conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados con la educación popular y su modo de aplicación a través de herramientas propias de la educación formal.
Contenidos
Conceptuales
Prácticas educativas como prácticas sociales situadas. Deconstrucción analítica y reconstrucción de experiencias de escolarización. Representaciones sociales. Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local
Evaluación
Procesual: Mediante el Portfolio.
Instancia evaluativa final.
Taller Integrador
Interdisciplinario
Espacios Curriculares y asignaturas:
Pedagogía – Problemáticas Socio Antropológicas en Educación – Oralidad, Lectura y Escritura – Práctica Docente.
El taller integrador propone la articulación de la acción y reflexión entre docentes y estudiantes a través de un proceso de construcción colectiva buscando diferentes alternativas de acción y tomando decisiones en conjunto. Es un espacio valioso para la confrontación y articulación de las teorías con las prácticas
Práctica como eje de la formación Docente
Plataforma Virtual en la vida Institucional
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