prácticas evaluables at. seila hoz

8/16/2019 Prácticas Evaluables at. Seila Hoz

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Portafolio de PrácticasEvaluables.“ACCIÓN TUTORIAL”. rado e! "a#isterio deEducaci$! I!fa!til

U!iversidad de Ca!tabria %&'()%&'*+eila ,o- E/$sito


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E-Porfoliodel tutor

U!iversidad de Ca!tabria %&'()%&'*

Alu0!a1 +eila ,o- E/$sito

Curso1 23 "a#isterio Educaci$! I!fa!til

Asi#!atura1 Acci$! Tutorial

Profesor4a res/o!sable1 Noelia Ceballos


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Práctica Evaluable 1:

"Diamante Nueve"

Parte 1- Diamante 9.


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Parte 2- Reflexión sobre la experiencia de tutora

!na ve" elaborada la pirámide personal con la t#cnica del diamante 9$ sobre nuestras

experiencias personales vividas en la %ora de tutora &durante nuestra tra'ectoria

escolar(. Es interesante$ ar)umentar el por*u# de estas consideraciones.

+omo puede observarse en la foto)rafa$ el primer lu)ar *ueda reservado a la ,%ora de

los deberes,. Durante prácticamente todos mis aos de escolaridad en secundaria '

bac%illerato$ la ma'ora de las veces$ esta %ora semanal *uedaba destinada a facilitarnos

el menor trabao para casa. /l)o *ue sola resultar in0til$ al menos en mi persona$ pues

debido a la irresponsabilidad por falta de la edad$ destinábamos la )ran parte del tiempo

a %ablar con los compaeros$ ' los tutores encar)ados a reali"ar sus tareas.Probablemente$ ellos s *ue a)ili"aran su trabao personal.

Esta %ora de tutora destinada a %acer los deberes de clase$ es al)o *ue se si)ue

repitiendo curso tras curso en cual*uier centro. o %e podido comprar de primera mano$

a trav#s de feedbacs con alumnos de secundaria de cursos actuales$ inda)ando en *u# '

cómo cambia la educación en los 0ltimos aos. Para mi sorpresa$ la educación &sobre

todo en primaria ' secundaria( si)ue siendo academicista$ dando prioridad al )ran

n0mero de deberes ' exámenes de las asi)naturas prioritarias$ as como un )ran n0mero

de trabaos individuales por reali"ar. as %oras de tutora mantienen este rol teórico$ por

lo *ue los alumnos se sienten ,aliviados, de llevarse menos trabao a casa$ *ue enmuc%as ocasiones$ resulta excesivo.

3olviendo a mi pirámide personal del , diamante 94$ ' en consonancia con lo

anteriormente reflexionado$ vemos *ue en 25 ' 65 lu)ar si)uen primando las actividades

teórica ' academicistas$ *ue favorecen el trabao ' estudio personal para los alumnos.

7e)0n lo vivido ' recordado$ mi tutora de 25 de la E.7.8 en el nstituto de Educación

7ecundaria 8bli)atoria , a arina, &7anta +ru" de ;e"ana($ destinaba la %ora de

tutora a *ue elaborásemos es*uemas ' res0menes de su asi)natura impartida: +iencias

7ociales. Esta profesora$ cumple a la perfección el modelo de educación t#cnico: el libro

era su pilar fundamental ' los exámenes la %erramienta necesaria para comprar si

%abamos ad*uirido los obetivos deseados.

/demás de ser tutora de aula ' maestra de dic%a asi)natura$ perteneca al e*uipo

directivo del centro$ siendo efa de estudios. En mi opinión personal$ ' con cierto

desconocimiento$ pienso *ue su rol de efa de estudios era lo *ue más le importaba$ pero

sobre todo con el resto del e*uipo docente. Pues en el trabao de aula$ no cumpla ciertas

funciones importantes del tutor$ 'a *ue careca de empata con el alumnado$ ' no

mantena nin)0n tipo de comunicación ,cercana,$ impona una barrera de autoridad entre

maestro ' alumno. ncluso con las familias$ se mostraba distante$ sin establecer una

conciliación necesaria para alumnos *ue presentarán problemas. ;asaba sus resultados e

informaciones$ en si ese alumno estudiaba bien o estudiaba mal$ incluso atrevi#ndose a


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ase)urar si ese discente estudiara o no en el futuro$ al)o *ue suscito bastantes *ueas

entre al)unos padres.

7in embar)o$ ' de nuevo basándome en mi experiencia personal$ la dinámica de mis

%oras de tutora dan un vuelco total$ cuando acudo al nstituto 7anta +lara$ durante


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m0ltiples debates abiertos en clase &C($ en los *ue *uera escuc%ar la vo" de todos$ sobre

cual*uier tema *ue sur)iese: recuerdo el tema de lavarse los dientes. Daba i)ual el tema$

reali"ábamos concursos de lectura$ ue)os simbólicos teatrales$ creo *ue con el fin de

ultimo$ de despertar en nosotros sentimientos de compaerismo$ e inter#s por la

educación impartida en las %oras de cole)io. En lo personal$ son mis padres los *ue

)uardan un )ran recuerdo de este profesor$ ' del inter#s en comunicar todo lo necesario a

cual*uier padre de cual*uier alumno. 7u profesionalidad ' estabilidad laboral$ %acan

*ue fuese un tutor eemplar para alumnos$ familias ' resto de docentes$ 'a *ue por

compaeras de prácticas en dic%o centro$ pude saber la admiración *ue despertó en todos

sus aos profesionales. /provec%ando los recursos del centro$ orientando a las familias '

dinami"ando el )rupo clase$ as como el se)uimiento individual cercano *ue estableca

con cada uno de nosotros.

En 0ltimo lu)ar$ ' volviendo a mis aos de Educación 7ecundaria &9($ recuerdo *ue en

al)una tutora nos deaban tiempo libre$ mientras el tutor %aca diversas labores en la

mesa con el clásico cuaderno de profesor: normalmente corrección de exámenes 'trabaos$ evaluando unto el clásico cuaderno de profesor.

En resumen a mis 9 elecciones ' la elección de ellas$ es importante recalcar *ue no %e

podido esco)er otras opciones *ue se aportaban$ pues desde mi experiencia personal no

lo %e vivido o no lo recuerdo con totalidad. / modo de sntesis de tra'ectoria escolar '

de mis tutores$ %e podido encontrarme de todo tipo de estilos.

En primer lu)ar$ tutores *ue priman lo erár*uico ' academicista$ donde lo *ue más

importa es el trabao de clase ' *ue los alumnos aprendan un ma'or n0mero de

conocimientos$ deando de lado el papel de las familias$ sin ni si*uiera escuc%ar sus

voces$ a pesar de existir canales adecuados para ello$ como reuniones o entrevistas.

En se)undo lu)ar$ tutores involucrados en su trabao ' conectados con la realidad$ *ue se

preocupan de llevar a cabo esas tareas de responsabilidad ' madure" *ue re*uiere el

puesto$ tanto como familias ' alumnos$ ' mu' se)uramente con el resto de e*uipo

docentes$ *ue no puedo saber con claridad.

En tercer lu)ar ' por 0ltimo$ tutores ,despreocupados4$ *ue se mantienen en lnea con

ese estilo t#cnico ' acumulador de conocimientos$ pero *ue lo 0nico *ue *uieren es *ue

su trabao resulte más fácil$ sin necesidad de conectar con el alumnado ' esas

necesidades encubiertas *ue pueden descubrirse en las %oras de tutora ' aprendi"aes

más informales.

Para finali"ar dic%a reflexión en base a mi experiencia profesional$ %e de decir *ue me

*uedo con el tutor *ue se compromete con el alumno ' la educación$ tratando de innovar

en cada aspecto. Pues las %oras de tutora ofrecen un espacio innovador para proponer

alternativas diferentes como: obras de teatro de obras literarias dadas en clase$ ue)os de

movimiento donde podamos trabaar contenidos matemáticos' de este modo$ aprender

disfrutando ' aprender de nuestros alumnos.

6- ;reve Reflexión sobre Diamante 9


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Desde mi punto de vista$ la t#cnica del diamante 9$ puede ser una %erramienta de )ran

utilidad para llevar a cabo trabaos de reflexión &como el reali"ado($ o puede resultarnos

mu' 0til para trabaar diversas actividades con los nios de un modo más sencillo. Por

eemplo$ si *ueremos trabaar al)0n aspecto emocional con nuestros pe*ueos con el fin

de refor"ar conductas ' reducir a*uellas *ue sean más perudiciales$ podramos

emplearla sin problema.

Pon)amos el caso$ de *ue al)uno de nosotros fu#semos tutores de 65 de la E78 en al)0n

centro educativo .!n curso$ lleno de dificultades: )ran n0mero de asi)naturas '

conocimientos memorsticos$ excesivos contenidos ' %oras de trabao diario$ ciertos

comportamientos asociados a la difcil edad en la *ue nos encontramosPues bien$

como tutora del aula$ propondra utili"ar la t#cnica del diamante 9 en nuestra %ora de

tutora para ver cuáles %an sido los puntos fuertes ' d#biles de nuestra semana en la

asi)natura *ue 'o fuese responsable.

Es decir$ entre toda la clase a trav#s de un diálo)o colectivo ' reflexivo$ tratara de

reco)er las impresiones de los alumnos: *u# es lo *ue más les %a )ustado$ con *u# no se

%an sentido cómodos$ si el contenido de esta semana es interesanteen forma de

pirámide. De este modo$ refor"ara el autoestima de los alumnos al %acerles sentirse

participes del proceso$ ' a la ve"$ observar el desarrollo de mi asi)natura$ %aciendo

%incapi# en *ue aspectos fallan ' como puedo meorarlos.

En mi opinión$ la t#cnica del diamante 9$ puede servirnos para reflexionar colectiva o

individualmente sobre cual*uier tema laboral$ escolar$ o personal. Puede ser aplicado a

un p0blico mu' diverso$ siempre austado a las capacidades co)nitivas del alumnado &en

este caso($ convirti#ndonos en prota)onistas de nuestra capacidad de análisis.


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PrácticaEvaluabledos:

“Resolución delsupuesto prácticodel Plan de Acción

Tutorial”


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ÁMBITOS DEDESARROLLODE TRABAJO

ACTUACIONES RECURSOS

ALUMNADO ) /ctividades dentro del aula) Reparto de responsabilidades) Participación en su entorno

) /sambleas

Materiales: normas de convivencia, %oasde evaluación.

Esa!iales: aulas$ sala de psicomotricidad.

uman#s: familias$ alumnos ' profesores

$AMILIA ) Reunión inicial ' trimestral) Entrevistas personal) nformes individuales) @alleres ' salidas

Materiales: circulares$ cuaderno del profesor$ %oa de evaluación.

Esa!iales: aulas ' sala de reuniones.

uman#s: familias$ alumnos ' profesores.

CENTRO ) Reunión de ciclo) +laustro) Participación en su entorno

Materiales: cuaderno del profesor ' %oa deevaluación.

Esa!iales: sala de profesores$ sala dereuniones$ aulas.

uman#s: +laustro$ e*uipo docente$familias$ alumnos.

@/;/ 1. P/= DE /++8= @!@8R/

/ctuaciones$ ámbitos$ recursos$ ' destinatarios reco)idos en el P/@.

TABLA %& 'LAN DE ACCI(N TUTORIALA!tua!i#nes, )m*it#s, re!urs#s + estinatari#s n# re!#-i#s en el 'AT&ÁMBITOS DEDESARROLLO DETRABAJO

ACTUACIONES RECURSOS

ALUMNADO ) /ctividades internivelares&dentro ' fuera del aula(

) /ctividades interlineales) ntercambio de materiales entre

niveles

Materiales: propios ' externos a las aulas., blo) especiali"ado en el proceso de

transición de E.. a 15 de E.P., bu"ón desu)erencias para el proceso, talleresEsa!iales: biblioteca$ destino de lassalidas educativas$ patio$ aulas de 15 de

primaria ' aula de > aos.


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+onsideramos *ue es importante fomentar la autonoma de los alumnos a trav#s de la

ad*uisición de responsabilidades en el aula '$ tambi#n es necesario la aceptación de las

consecuencias de sus actos a trav#s del respeto de las normas de convivencia.

/demás pensamos *ue es fundamental el fomento de la interacción ' participación en el aula

' fuera de este$ por esto se llevan a cabo las asambleas ' distintas actividades de )rupo.

=o obstante$ creemos *ue este tipo de actuaciones son insuficientes para el proceso *ue se

plantea ' podran meorarse a trav#s de otro tipo de actuaciones como:

G /ctuaciones internivelares &dentro ' fuera del aula(.

G /ctividades interlineales.

G ntercambio de materiales entre niveles.

+on estas pautas$ pretendemos aumentar el contacto con la próxima '$ establecer un ambiente

de ma'or colaboración entre ambas por medio de la planificación ' eecución de actividades' talleres con recursos *ue resulten atractivos ' motivadores para el alumnado. /l)unas de

estas propuestas son las si)uientes:

G ;u"ón de su)erencias: dedicado para la participación de los alumnos tanto en el

proceso de planificación como de evaluación de las diferentes actividades$ de manera *ue

recoa sus ideas ' opiniones al respecto.

G ;lo): Especiali"ado en el proceso de transición de Educación nfantil a Educación

Primaria destinado a ellos mismos ' a sus familias$ con la finalidad de *ue los alumnos

participen de forma activa en este proceso. / trav#s de este espacio tienen acceso a los

recursos *ue se trabaan en las distintas aulas del centro.

Respecto a los recursos %umanos *ue encontramos en el P/@$ vemos *ue son escasos por*ue

no trata en profundidad el trabao coordinado con alumnos ' profesionales de otros niveles '

familias.

En cuanto al se)undo ámbito referido a las familias$ nos topamos con diversas lneas de

actuación tales como:

G Reunión inicial ' trimestral

G Entrevistas personales

G @alleres ' salidas educativas

En consonancia a las citadas actuaciones$ consideramos *ue son de )ran importancia en el

proceso de interacción de los dos entornos más próximos al alumno &familia-escuela(. /

trav#s de ellas$ podemos conse)uir meorar nuestro conocimiento individual sobre las

peculiaridades del alumnado$ as como incrementar la participación de estas$ siempre con el

fin 0ltimo de facilitar su desarrollo inte)ral a trav#s del trabao coordinado.

7in embar)o$ creemos *ue existen otra serie de actuaciones *ue pueden incrementar el

proceso de interacción de las familias$ para el supuesto en el *ue nos encontramos.

/ctuaciones como:


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G +olaboración de las familias pertenecientes a los alumnos de Educación nfantil en las

actividades del centro$ inclusive Primaria

G Reuniones sobre el proceso de tránsito

+omo podemos observar en la primera lnea de actuación$ conse)uiremos una ma'or

normali"ación internivelar en el alumnado$ facilitando la eliminación de diferencias en el

proceso de tránsito$ as como la posibilidad de incrementar la comunicación entre familias de

manera informal.

@ambi#n será importante celebrar de forma esporádica reuniones informativas sobre el

proceso de tránsito$ con el fin 0ltimo de *ue las familias consi)an obtener la ma'or

información posible sobre dic%o paso escolar.

Para poder llevar a cabo todas estas actuaciones consideramos importante restablecer una

serie de nuevo recursos *ue son los si)uientes:

G ;lo): especiali"ado en el proceso de transito de Educación nfantil a primero deEducación Primaria. +on este blo) *ueremos *ue las familias se a'uden entre ellas$ *ue

muestren sus dudas ' compartan diversas experiencias. Dentro de este blo)$ no sólo

*ueremos la participación de familias de nfantil$ sino *ue tambi#n buscamos la participación

de familias de Primaria.

G ;u"ón de su)erencias: Destinado para las ideas ' opiniones en el proceso de transito

de familias tanto de nfantil como de Primaria. +on esto *ueremos *ue los familiares nos

a'uden con actividades$ su)erencias$ etc.

En cuanto los recursos %umanos$ consideramos *ue son insuficientes$ por*ue no tienen en

cuenta la participación de a)entes externos a nfantil. Es de )ran a'uda *ue la familia$ losalumnos$ ' los docentes de otra etapa participen en este proceso$ para *ue sea más factible.

Respecto al ámbito referido al centro$ el P/@ %ace referencia a las si)uientes lneas de

actuación:

G Reuniones de ciclo.

G +laustro.

G Participación en su entorno.

Estas tres lneas nos parecen claras ' básicas en cual*uier P/@$ ten)a o no ten)a relación conel periodo de transición de Educación nfantil a Educación Primaria. En todo centro deben

existir una serie de reuniones en las *ue se traten temas ' pro'ectos comunes a todos los

niveles$ as como decisiones comunes. o mismo ocurre con el claustro$ 'a *ue no sólo se

%ace necesario tratar temas de ámbito peda)ó)ico sino tambi#n resulta interesante e

imprescindible tratar aspectos *ue ten)an *ue ver con la or)ani"ación )eneral del curso o

decisiones entorno a ella.

Respecto al contacto *ue debe tener siempre un centro con su entorno$ estamos de acuerdo en

*ue #ste debe estar abierto a todas a*uellas campaas *ue puedan sur)ir por parte de

or)anismos oficiales en las *ue los alumnos ' las familias puedan participar.


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En definitiva$ estamos de acuerdo en *ue las lneas de actuación *ue cita el P/@ son correctas

' necesarias$ pero en nuestra opinión$ creemos firmemente *ue incluiramos las si)uientes:

G antener aspectos comunes en la metodolo)a ' en la or)ani"ación del aula. @eniendo

en cuenta la dificultad *ue para muc%os alumnos conlleva el cambio de cual*uier etapa a otra$

pensamos *ue lo más sencillo ' práctico sera aunar en cierta medida al)unos aspectosrelacionados con la or)ani"ación ' con los m#todos de aprendi"ae utili"ados entre el 0ltimo

curso de E.. ' el primero de E.P.

G +reación conunta de una )ua con pautas de se)uimiento para el proceso de tránsito.

Puesto *ue nadie conoce más las reacciones de los alumnos en el periodo de adaptación *ue

el maestroHa del primer curso de E. Primaria$ creemos *ue sera necesaria la creación de una

)ua entre los profesionales implicados en esta transición$ de manera *ue se puedan dar a

conocer una serie de pautas *ue tanto maestros$ familias ' alumnos puedan se)uir para %acer

el camino más sencillo.

G Reuniones de se)uimiento de la )ua. / propósito de la actuación anterior$ sereali"aran una serie de reuniones con el fin de conocer esas pautas ' a'udar a las familias a

se)uirlas de una manera adecuada ' beneficiosa para todos.

Entre los recursos *ue se nombran el P/@ ' *ue consideramos serian de utilidad en el

supuesto seleccionado destacan entre los materiales el cuaderno del profesor ' la %oa de

evaluación$ 'a *ue consideramos imprescindible exista un re)istro sobre la información

reco)ida de los alumnos ' su evolución peda)ó)ica. Pensamos *ue tambi#n sera de utilidad

crear al)o similar a una )ua en la *ue consten unas pautas a se)uir *ue se %a'an elaborado

previamente bao consenso con el fin de *ue todos los implicados act0en entre s con la

máxima co%erencia posible.

Por otro lado el uso del bu"ón de su)erencias 'a destinado a alumnos ' familias$ puede

resultar 0til para los docentes pues se pueden reco)er nuevas ideas 'Ho propuestas ' tambi#n

valoraciones sobre actuaciones *ue se est#n desempeando en relación al proceso de

transición de manera anónima para *ue la aceptación o rec%a"o no est# condicionada por la

persona de *uien proven)a.

En relación a los recursos %umanos ' a los destinatarios de estas actuaciones ' recursos$

opinamos *ue %an de ser todos a*uellos pertenecientes a la comunidad educativa del centro

&docentes$ familias ' alumnos( tal como se reco)e en el P/@$ no obstante$ precisamos incidir

de un modo especial en a*uellos a)entes más directamente implicados como son los docentesde > aos de educación infantil ' primer ciclo de primaria as como los respectivos

coordinadores de cada ciclo. Pensamos *ue sera mu' 0til crear una coordinación o comisión

de transición formada por los profesionales 'a mencionados para lo)rar un intercambio de

información más á)il ' directo ' una conexión entre etapas más fluida de la cual sean los

alumnos los prota)onistas.

+reemos *ue además de los lu)ares destinados a untas o reuniones$ tales como los *ue se

mencionan en el documento &sala de profesores$ sala de reuniones ' aulas( '$ *ue suelen ser

los más %abituales para abordar cual*uier temática de ndole educativoHpeda)ó)ico$ tambi#n

deberan tenerse en cuenta otros espacios en los *ue se pasan muc%o tiempo$ como el patio$ la

biblioteca u otros espacios$ sirvan como lu)ares de encuentro donde compartir impresiones '

experiencias.


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+omo %emos mencionado anteriormente$ encontramos tres ámbitos en el P/@ &el alumnado$

las familias ' el centro($ aun*ue$ vemos necesario aadir un cuarto ámbito$ al *ue %emos

denominado cómo$ comunidad local$ 'a *ue no aparece en el P/@.

Dentro del ámbito de comunidad local$ %emos abarcado al)unas lneas de actuación$ *ue nos

parecen esenciales para el #xito en el tránsito de Educación nfantil a Educación Primaria.Por eemplo:

G /ctividades de intercentro$ es decir$ actividades con otros centros de la localidad$

donde los alumnos de Educación nfantil$ como de Educación Primaria de otros centros$ se

visitarán unos a otros$ para la reali"ación de dinámicas de forma conunta.

G +onvivencias para fomentar la sociali"ación entre ambos niveles$ mediante talleres$

dinámicas etc

G 7'pes con otros centros. +on ello no sólo se fomentara el uso de las @+Is$ sino *ue

conoceran otras aulas$ otros alumnos de primero de primaria$ donde #stos podran contarles

sus experiencias.

+on dic%as pautas$ no sólo pretendemos facilitar el proceso de tránsito entre Educación

nfantil ' Educación Primaria$ sino *ue además$ los alumnos podrán tener contacto con otros

centros$ alumnos$ nuevos puntos de visión ' conocimiento de distintos lu)ares. @odo ello$

potenciará su confian"a ' autonoma$ debido a *ue$ al ser otros nios como ellos$ con la

a'uda del docente$ *uienes les van a a'udar ' )uiar en el proceso de tránsito$ se sentirán más

se)uros$ evitando as$ posibles miedos al cambio.

+abe destacar los si)uientes recursos$ dentro del ámbito de la comunidad local$ los cualesson:

G Ferramientas materiales como ;lo)s de otros centros *ue a'uden en el proceso$ es

decir$ una plataforma donde los docentes subirán pautas$ para )uiar a los padres durante el

proceso.

G /simismo$ contamos con recursos espaciales$ como salidas al entorno cercano entre

Educación nfantil ' Educación Primaria$ donde podrán reali"ar actividades para )anar

confian"a ' sociali"arse$ unos con otros.

G Dentro de los recursos %umanos$ nos parece importante mencionar la reali"ación dereuniones entre docentes de distintos centros$ pudiendo as$ poner en com0n ideas ' a'udarse$

a buscar soluciones de forma conunta.


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Segunda

parte de lapráctica

dos:“Peer to peer”

+eila ,o- E/$sito

Laura 5er!á!de- "u6o-

Noe07 Lav7! Alo!so


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Escala de valoración

Aspectos aevaluar

5Excelente

trabajo

4Correcto…has

logrado alcanarlos objetivos de!or"a notable

#Aceptable…aun$ue nose cu"ple total"ente "

objh

Selección & justi'cación de

las actuaciones& agentesi"plicados en sudesarrollorecogidos en elPA(

8

Selección & justi'cación delos recursosrecogidos en elPA(

8

Propuesta justi'cada deactuaciones &agentesi"plicados norecogidas en elPA(

Propuesta justi'cada derecursos norecogidos en elPA(

8


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Selección & justi'cación delas actuaciones& agentes

i"plicados en sudesarrollorecogidas en elPA(

E! lo 9ue se re:ere a los ob;etivos 9ue


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Prácticaevaluable

tres:“*A+ A+A-*(A+ .(

A/*A 011 (+PA021 .(.23*141 5 T1A .(.(02+216(+”

Laura 5er!á!de- "u6o-

+eila ,o- E/$sito


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comunicación con las familias ' la comunidad en )eneral$ 'a *ue cual*uier idea puede ser de

meora para la vida escolar.

os alumnos del aula de > aos de Educación nfantil$ apostamos por una or)ani"ación del

aula basada en LRincones4$ de este modo$ favorecemos *ue se produ"ca una meora en

nuestros procesos de sociali"ación as como en el aprendi"ae escolar. levado a cabo de unaforma l0dica ' si)nificativa$ podemos fomentar tanto el trabao individual como el colectivo

con nuestros compaeros.

Por estos motivos$ %emos decidido *ue nos resultara mu' 0til poder ele)ir un nuevo rincón

para nuestra aula. /provec%aremos para ello$ el momento de la L/samblea4$ en la *ue los 22

alumnos implicados$ decidiremos democráticamente unto a nuestra maestra$ *ue opción

resulta más favorecedora.

ELECCI(N DE UN RINC(N EN EL AULA

Proceso para decidir un rincón en el aula.

Para iniciarnos en la elección de nuestro nuevo LRincón4 de aula$ aprovec%aremos la

asamblea de inicio de semana$ es decir: Lla /samblea del lunes4$ debido a *ue nuestros

alumnos vienen con una )ran cantidad de ener)a &tras %aber descansado el fin de semana($ '

normalmente se muestran con un )ran inter#s por participar en esta actividad.

a elección de un nuevo LRincón4 $ %a de tener una previa planificación por el docente de

aula$ a pesar de *ue los alumnos participen en su elaboración$ pues como docentes debemos

velar por*ue dic%o espacio este adecuado a las capacidades co)nitivas e intelectuales de los

pe*ueos$ as como *ue sea favorecedor de aprendi"aes l0dicos ' si)nificativos$ siempremanteniendo unas condiciones de se)uridad e %i)iene$ evitando de este modo$ cual*uier tipo

de accidente *ue pueda poner en peli)ro al alumnado. En dic%a planificación$ es conveniente

*ue el docente responsable elabore un )uion$ en el *ue apare"can refleados los pasos a se)uir

con el alumnado.

/ continuación$ exponemos *ue pasos %emos decidido se)uir para la elección de nuestro

nuevo espacio. @al ' como se puede observar en ellos$ mantenemos nuestra lnea de

metodolo)a de trabao cooperativo con el alumnado.

/( En primer lu)ar ' para iniciarnos en la elección de nuestro nuevo LRincón4$

aprovec%aremos el momento de la L/samblea4 $ donde el docente podrá reali"ar pre)untas de

manera )rupal al alumnado de la clase$ pre)untas de carácter más )eneral como por eemplo:

MBu# os )ustara *ue tuviese el aulaN M8s )ustara *ue tuviese al)0n u)uete o ue)o

másN...etc. / trav#s de las respuestas aportadas por los alumnos$ el docente podrá tener un

ma'or conocimiento de los )ustos preferentes de los pe*ueos$ para posteriormente ele)ir un

rincón de manera consensuada.

;( !na ve" reali"ada esta primera toma de contacto con los )ustos de nuestros alumnos$

el docente propondrá reali"ar una pe*uea lluvia de ideas$ en la *ue todos ' cada uno de

ellos$ responderá en vo" alta ' de manera individual cuál es el rincón de la clase ' *u# es lo

*ue más le )usta %acer en #l. El tutorHa podrá observar cual es el rincón favorito del aula '


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cuál es el menos favorecedor en el aprendi"ae de nuestros alumnos$ anali"ando los motivos

principales para ello$ ' anotando si %a de ser necesario introducir cambios en dic%o rincón. /

trav#s de sus respuestas personales$ podremos empe"ar a pensar *u# tipo de rincón necesita

nuestra aula.

+( !na ve" *ue ellos %an dado su opinión de *ue rincones les )ustan más ' cuales

menos$ podemos dar a paso a lan"ar un interro)ante nuevo. 7in embra)o$ antes de %acerles

esta pre)unta$ necesitamos *ue los nios sean conscientes de todos los rincones *ue están

involucrados en el aula. Esto es necesario 'a *ue es posible *ue %a'a rincones *ue no

apare"can en la lluvia de ideas. 7e)uidamente$ 'a podemos pre)untarles a los pe*ueos *ue

nuevo rincón les )ustara tener en el aula. / pesar de *ue sea una pre)unta difcil$ de esta

manera conse)uimos *ue los nios fomenten su creatividad.

D( ientras cada nio dice en alto su propuesta ' además de ello lo tendrá *ue apuntar en

la pi"arra$ dando una ar)umentación de por *u# *uiere ese rincón en la clase ' para *u#

servira. @odos los alumnos tendrán *ue elaborar su propia idea de *ue rincón *uiere tener en

el aula para *ue as todos sean partcipes en la elaboración. 7e)uidamente$ se reali"ará un

debate ' una votación para ordenar todas las propuestas *ue %an sido anotadas en la pi"arra.

7e ordenara de tal forma *ue las pe*ueas ideas *ue se %an propuesto se unten en varios

temas en com0n$ en unas propuestas )enerales.

E( !na ve" *ue tenemos escritas en la pi"arra las propuestas )enerales *ue %emoselaborado$ ima)inemos solo tenemos cuatro propuestas )enerales. Esas cuatro propuestas

)enerales son: rincón de ciencias$ rincón de disfraces$ rincón de psicomotricidad ' rincón de

plástica. +uando 'a tenemos or)ani"ados todos los rincones tendremos *ue ele)ir uno. Para

ello$ los nios irán levantándose de uno en uno ' votaran el *ue más les )uste$ escribi#ndolo

en un papel. /demás$ no sólo tendrán *ue ele)ir el rincón *ue más les )uste$ sino *ue tambi#n

tendrán *ue escribir por *u# *uieren ese rincón en clase.

A( Por 0ltimo$ tendremos *ue contar los votos$ para ver *ue rincón %a sido el preferido

para los pe*ueos. El encar)ado para contar los votos se ele)irá por sorteo$ de tal forma$ *uedaremos a cada nio un n0mero ' el n0mero *ue di)a la docente en alto será el ele)ido para

contar los votos. 7i el nio en al)0n momento tiene al)una dificultad para contar los votos

podrá pedirle a'uda a sus compaeros ' si estos no pueden a'udarle$ la docente le a'udará.


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Prácticaevaluable

cuatro:


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“A!álisis de

e/erie!cias deA/+”+eila ,o- E/$sito

+ara Lue!#o +alas

4& CUM'LIMIENTO DE LAS CARACTER5STICAS DEL MODELO DE A'S .

;asándonos en las experiencias aportadas$ podemos decir en al)unas se cumplen las

caractersticas propias del modelo de ensean"a aprendi"ae-servicio ' en otras no.

/*uellas experiencias *ue si se austan a los criterios descritos para este tipo de aprendi"ae$

tratan de conse)uir por parte del alumnado un compromiso social real con la comunidad$

tratando de fomentar su papel como ciudadano de pleno derec%o aportando lo necesario para

reducir en la medida de lo posible a*uellas necesidades sociales no cubiertas.

a experiencia basada en el aprendi"ae estableciendo una relación de colaboración con una

residencia de ancianos$ aparentemente nos conduce a pensar en un aprendi"ae servicio con

un compromiso social respecto a las personas de la tercera edad$ aun*ue profundi"ando en su

análisis podemos observar *ue está orientado a prestar una aborde acompaamiento es decir

más asistencial pues no inda)a sobre cuestiones relacionadas con el %ec%o del por*ue residen

unas personas en ese lu)ar ' *ue se puede %acer para meorar sus situación.


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Por otro lado en relación a alcan"ar los obetivos$ contenidos ' competencias del currculo

consideramos *ue se trabaan las distintas áreas de conocimiento de manera )lobal a trav#s

distintas interacciones ' actividades *ue se plantean aun*ue desde nuestro punto de vista

creemos *ue resultara complicado trabaar todos los contenidos propuestos en la experiencia.

En relación con la se)unda experiencia en la *ue se trabaa en ambas etapas$ tanto infantilcomo primaria$ por medio de este tipo de aprendi"ae promoviendo la colaboración como

base para alcan"ar el #xito )rupal ' no individual de cada alumno$ detectamos diferencias

si)nificativas entre los distintos pro'ectos reali"ados.

Por un lado los pro'ectos reali"ados en nfantil 6 aos ' aula autismo del almendral

&protectora de animales($ en Primero de primaria &8=O adre +orae$ pobre"a ' desi)ualdad

social($ en tercero de primaria &banco de alimentos($ en *uinto de primaria &atención a la

tercera edad( ' en sexto de primaria &/+=!R refu)iados($ aun*ue se vislumbre al)unos

ras)os relacionados con el aprendi"ae servicio$ pues en todas ellas existen determinadas

pinceladas relacionadas con aspectos sociales como el refuer"o de los valores de la

comunidad en cuanto a la solidaridad$ respeto$ responsabilidad$ etc.$ se puede detectar como

el carácter principal de los pro'ectos tiene un carácter más asistencial pues no inda)an en las

cuestiones *ue %an )enerado ese problema sino *ue se centran 0nicamente en un realidad *ue

existe ' en las soluciones *ue se proponen para paliarlo o reducir sus consecuencias$ sin

embar)o no se investi)a sobre su ori)en ' *ue %a' *ue cambiar para evitar *ue se produ"ca

en lu)ar de limitarse a reducir las consecuencias. 7e presenta además como al)o aeno a los

alumnos ' *ue afecta 0nicamente a un sector de la población con unas caractersticas$

carencias o necesidades determinadas.

Por otro lado en las aulas de nfantil 6 aos +EP Arancisco Oiner de los Ros &Pro'ecto

+aada de los páaros($ en nfantil < ' > aos El almendral ' Arancisco Oiner de los Ros&Pro'ecto Educación vial en colaboración con la polica local($ en se)undo de primaria

&Pro'ecto en colaboración con ntermon 8xfam$/limentación ' desi)ualdad( ' en cuarto de

primaria &Pro'ecto +ambio climático en colaboración con A($ todos estos pro'ectos de

trabao tienen en com0n el inter#s ' la investi)ación por una problemática concreta$ conocer

cuáles son los factores lo %an producido ' establecer unas lneas de actuación para reducir al

máximo posible tanto el problema como sus consecuencias a trav#s de pautas ' dinámicas

sociales de participación ' colaboración tanto en su entorno más cercano como con otros

a)entes &8=OQs ' asociaciones a nivel nacional e internacional ' or)anismos de la

administración p0blica(.

mplican a los alumnos como ciudadanos de pleno derec%o incidiendo en la responsabilidad

*ue como tal les corresponde en el cumplimiento de sus derec%os ' tambi#n de sus deberes

por ' para la sociedad.

Por 0ltimo$ estas experiencias tienen en com0n con las anteriores el refuer"o de valores

sociales *ue conformen una comunidad sustentada en valores *ue refuercen su identidad

como )rupo como la colaboración$ la participación$ la solidaridad$ el respeto mutuo$ el

cuidado ' respeto por la naturale"a$ etc.

%& ANÁLISIS DE C(MO SE MATERIALI6AN LAS DI$ERENTES $ASES DEL A'SEN LAS E7'ERIENCIAS


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@ras la lectura ' el análisis del proceso de construcción llevado a cabo en ambas experiencias$

observamos *ue ambas experiencias comparten una estructurada planificación previa a su

desarrollo$ ' un trabao coordinado en las distintas fases$ =o obstante$ %emos podido

encontrar &desde nuestro punto de vista docente( puntos *ue re*uieren de cierta mati"ación

personal.

En primer lu)ar$ la temática perteneciente a la experiencia basada en las interacciones

%umanas con las personas de la tercera edad$ nos %ace pre)untarnos cuál fue realmente la

necesidad *ue impulso a su desarrollo. Es decir$ desde nuestro punto de vista personal$

creemos *ue no partieron de la base primordial en la creación de cual*uier pro'ecto de

aprendi"ae ' servicio$ debido a *ue es necesario pre)untarse *u# necesidad vamos a

solventar con nuestro trabao$ ' *u# van aprender nuestros alumnos con ello.

/ pesar de *ue la Lnecesidad4 de esta experiencia no apare"ca claramente especificada$ es

una realidad *ue dic%o centro contaba con una idea de )ran potencial educativo. Para ello$ '

coincidiendo con las fases necesarias para el desarrollo de un pro'ecto de aprendi"ae '

servicio$ elaboraron un plan previo a trav#s del cual pudieron establecer relaciones de

colaboración con una entidad social$ en este caso$ la residencia de ancianos.

Esta experiencia$ conlleva una fase de planificación mu' ri)urosa$ en la *ue podemos

observar *ue todos los obetivos$ aspectos peda)ó)icos ' competencias del alumnado$

)uardan una estrec%a relación con el currculum oficial. Dic%a planificación$ conlleva *ue los

alumnos se %a'an sentido motivados en el desarrollo del trabao$ además de llevar a cabo el

trabao de una forma participativa$ ' or)ani"ada. =o obstante$ ec%amos de menos una ma'or

implicación del alumnado en el proceso de creación del trabao$ as como del re)istro de su

evolución.

Esta implicación del alumnado$ se %ace ma'or en el proceso de cierre de la experiencia '

posterior evaluación. / trav#s de contactos informales establecidos en actividades como las

asambleas o reuniones$ los pe*ueos son los principales prota)onistas del aprendi"ae$

mostrando *ue puntos %an resultado positivos$ o por si el contrario$ otros se %an de meorar

con el fin de crear nuevas perspectivas de futuro para nuestro trabao.

a evaluación de dic%a experiencia$ %a contado con la colaboración de la comunidad ' de los

a)entes implicados en ella. / pesar de estos datos$ observamos *ue no establece una

evaluación multifocal en su totalidad$ 'a *ue presta una ma'or atención a evaluar los

rendimientos del )rupo ' valorar la experiencia de forma )lobal$ restando importancia a

procesos tan importantes como la autoevaluación del educador o del propio alumnado.

En lo *ue respecta a la se)unda experiencia$ resulta complicado detectar las fases por las *ue

se %an elaborado dic%os pro'ectos$ dada la brevedad del documento. =o obstante

reali"aremos una descripción )lobal acerca de los pasos *ue %emos podido identificar.

En todas ellas podemos apreciar *ue se parte de una idea previa$ a trav#s de las cual se

establecen relaciones con diferentes entidades sociales &8=O7$ asociaciones$ or)anismos

p0blicos($ manteniendo una colaboración activa durante todo el proceso.

+ada curso$ posee un pro'ecto propio no compartido con otros niveles$ por lo *ue se deduce

*ue detrás de #l$ existe una ri)urosa planificación en cuanto a obetivos ' contenidos peda)ó)icos$ relacionados con la experiencia ' edad de los participantes. Por esta ra"ón$ los


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alumnos van a sentir el pro'ecto como al)o propio$ mostrando un ma'or inter#s '

motivación$ sensibili"ándose con la temática de la experiencia.

8bservamos *ue en la eecución de dic%os trabaos$ existe una alta producción de material

propio por parte de los alumnos$ obtenido a partir del previo análisis ' documentación

atendiendo al principio de investi)ación sobre el *ue se sustentan estos aprendi"aes.

Ainalmente$ en lo *ue respecta a la evaluación ' cierre del pro'ecto$ consideramos *ue

respetaran la misma lnea de trabao *ue la llevada a cabo en la planificación ' eecución. De

este modo$ se involucran todos los a)entes implicados ' establecen una evaluación

multifocal$ con el fin de meorar o readaptar los pro'ectos.

8& 'RO'UESTAS DE MEJORA

@ras anali"ar detenidamente las experiencias aportadas$ desde nuestro punto de vista existen

cuestiones *ue deben revisarse con el fin de meorar la planificación$ la puesta en marc%a 'evaluación de los pro'ectos. / continuación explicaremos al)unas de estas meoras *ue

proponemos.

En base a la primera experiencia$ consideramos *ue se podran introducir estos puntos de

meora:

G /ntes de la planificación. Pre)untarse acerca de la valide" de la necesidad social *ue

se plantea. En consecuencia nosotras ampliaramos el pro'ecto inda)ando en el ori)en$ *ue

en este caso estara referido a por*ue se encuentran estas personas viviendo en una

residencia.

G Participación alumnado. @al ' como %emos podido comprobar existe un ri)urosa

planificación acerca de los obetivos a alcan"ar ' los contenidos a trabaar as como de los

tiempos pero todo ello %a sido diseado desde el punto de vista docente sin implicar a los

alumnos en esta parte del proceso. +omo alternativa a esta carencia$ los alumnos podran

aumentar su participación proponiendo actividades como por eemplo la elaboración de un

álbum o diario personal a trav#s de los cuales se viese una evolución del pro'ecto.

G +ierre ' evaluación. En estas fases$ al i)ual *ue en las anteriores$ creemos *ue sera

una buena opción *ue las voces del alumnado tuvieran ma'or presencia. Pues a pesar de

participar en el cierre ' evaluación de la experiencia$ sera recomendable reali"ar más feed-

bacs o reuniones informales en las *ue pudi#semos reco)er toda a*uella información para

meorar o readaptar el pro'ecto.

En cuanto a la se)unda experiencia introduciramos los si)uientes cambios:

G dea previa. Pre)untarse unto con los alumnos *ue necesidad social existe ' *ue

podemos aportar nosotros como ciudadanos para$ posteriormente poner en com0n las ideas

sur)idas con las otras aulas del centro ' sus docentes elaborando un pro'ecto com0n entre

a*uellos cursos cu'os intereses sean los mismos o similares estableciendo de este modo una

red de trabao basada en la cooperación ' colaboración internivelar.


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/demás de esta manera$ existe menos ries)o de perder la perspectiva real del aprendi"ae

servicio$ la cual reside en trabaar en base a una finalidad social real.$ evitando caer en el

mero asistencialismo$ como %emos podido detectar en al)unas de las experiencias anali"adas.

prácticas evaluables at. seila hoz

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