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FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES
FISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Actividad Nerviosa Superior ( ANS )
Funciones Cerebrales Superiores (FCS)
Dispositivos Básicos del Aprendizaje ( DBA)
Equilibrio Afectivo Emocional ( EAE)
FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES
• Exclusivamente humanas
• Se adquieren individualmente
• No son indispensables para el aprendizaje
• Son tres:
* GNOSIAS
* PRAXIAS
* LENGUAJE
DBA FCS
• Son innatos
• Son comunes al hombre y las especies
• Indispensables en todo proceso de aprendizaje
• Producto del aprendizaje
• Exclusivamente humanas
• NO son indispensables en los procesos de aprendizaje
•PRAXIAS
•GNOSIAS
•LENGUAJE
PRAXIAS
capacidad para coordinar un movimiento con un fin determinado.
• Liepman formula que se desorganiza en la patología
APRAXIA
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Todo acto motor Eferencia
Aferencia
Zona de la corteza cuya función es el análisis y síntesis de aferencias propioceptivas
ANALIZADOR MOTOR
Estereotipos Motores
Fases de organización de las actividades motoras
• GENERALIZACION
• INHIBICION DIFERENCIAL
• REPETICION /SIMULTANEIDAD
ESTEREOTIPOS MOTORES
E
S
T
E
B
I
L
I
Z
A
PRAXIA
Es la capacidad de ejecutar movimientos aprendidos, simples o complejos, en respuesta a estímulos apropiados, visuales o verbales.
PRAXIA EXÁMEN DE ESTA FUNCIÓN
Solicitando gestos
Respondiendo a órdenes ó imitaciones
Valorando la habilidad para manejar objetos conocidos
Vestirse-desvertirse
Prender un cigarrillo
APRAXIA
Es la incapacidad de ejecutar movimientos aprendidos, en respuesta a estímulos apropiados, en ausencia de parálisis motora, trastornos de tono o postura, y/o déficit sensitivo.
APRAXIAS
Apraxia ideomotora: incapacidad para realizar algo. Sí logra imitar el movimiento y utilizar el objeto real.
Apraxia ideatoria: déficts en la secuencia (sucesión de actos que conducen a un fin). No logra imitar el movimiento.
Apraxia del vestir
Apraxia Constructiva
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GNOSIAS En relación con la sensopercepcion y las
actividades motoras
Aferencia simultanea de estímulos que llegan a la corteza
Coincidencia/simultaneidad/repetición
Se forman estereotipos sensoperceptivos
Hay condiciones que actúan como reforzamiento: - lenguaje
- sensorial
- sensoriomotor
GNOSIAS SIMPLES y COMPLEJAS
Gnosias Auditivas Analiz Auditivo
Gnosias Tactiles Estereotipos Tac
Gnosias gustativas
Gnosias Olfativa
Gnosias visuales color y la forma
GNOSIAS COMPLEJAS: intervienen varios analizadores
GNOSIAS
• Integración de las percepciones en
unidades de información significativa
que permiten su reconocimiento
E S Q U E M A
C O R P O R A L
Conjunto GNOSIAS
P ROCE SO
G RADUAL
DE
ORGAN I
ZAC I ON
Aferencias
Propiocep
tivas
Aferencias
Visuales
Aferencias
Tactiles
Aferencias
del Equilibrio
AGNOSIAS
• AGNOSIA AUDITIVA
• AMUSIA
• AGNOSIA TACTIL
• AGNOSIA VISUAL
• APRACTOGNOSIA
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QUE ES EL LENGUAJE
• Permite al hombre comunicarse con sus semejantes y con el mismo.
• Instrumento del pensamiento
Es la forma de comunicación humana
LENGUAJE
Hemisferio Izquierdo
La representación palabras C.Tem-Par I
Ordenes Motoras C. Frontal I
EL LENGUAJE SE REPRESENTA DE FORMA DESIGUAL EN LOS DOS HEMISFERIOS
LATERALIZACION HEMISFERICA
NO ES SINONIMO DE
SUPERIORIDAD HEMISFERICA
LENGUAJE
• Hemisferio Derecho
Prosodia y Pragmática
Capaz de reconocer las palabras (procesamiento semantico)
DESARROLLO MADURATIVO NORMAL
ESTRUCTURAS CEREBRALES INDEMNES
Y
BALANCE BIOQUÍMICO CEREBRAL NORMAL
OPORTUNIDAD DE
LA SOCIEDAD
EXPERIENCIAS
AMBIENTALES
CIRCUITOS DE
RETROALIMENTACION
DESARROLLO NORMAL
DESARROLLO DEL NIÑO
MADURACION
BIOLOGICA PROCESOS DE
APRENDIZAJE
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DESARROLLO
GENERAL
DEL NIÑO
ESTIMULACIÓN
POR PARTE EL
ENTORNO
NIVEL DE
COMUNICACIÓN
LENGUAJE
Aferencias Propioceptivas
ESTEREOTIPOS
Fonemáticos Motores Verbales Verbales
A C M V AV
LENGUAJE
Nivel Pre-Lingüístico
1 Nivel Lingüístico
2 Nivel Lingüístico
3 Nivel Linguístico
Vocal Juego Lenguaje
¿Cómo se forman los ESTEREOTIPOS ?
• Actividades innatas Succion, respiracion,
grito, llanto
Mensaje Sensorial Propioceptivo
CORTEZA
Formula
ESTEREOTIPOS
ACTIVIDADES INNATAS
NIVEL PRE-LINGUISTICO.
PRIMERA ETAPA DE COMUNICACIÓN (0-12/15m)
Primeros recursos comunicativos( llanto).
Las emisiones bucales estan relacionadas con
sensaciones y estados fisiológicos
Actividades Innatas(respiración, succión,deglucion)
preparatorias para el desarrollo del lenguaje
Aparición del Juego Vocal
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JUEGO VOCAL
PROPIOCEPTIVO
• Sonidos vocálicos (vocalizaciones)
• Sonidos guturales
• Sin motivación
• Los dos primeros meses
PROPIOCEPTIVO AUDITIVO
• Responde a las imitaciones
• Intervienen aferencias auditivas
ACTUAN EL REFORZAMIENTO Y LA INHIBICIÓN
JUEGO VOCAL
CARACTERISTICAS
• Innato
• Es modificado por el medio
• Se transforma en actividad fónica (fonemas)
Estereotipos Fonemáticos
Adquisición de fonemas Jakobson
Alrededor de los 6 meses
comprensión
Significado Intereses Biológicos
Palabra-Señal( generalizacion)
PRIMER NIVEL LINGUISTICO.
SEGUNDA ETAPA DE
COMUNICACIÓN (12/18 m – 5 años)
PRIMER NIVEL LINGUISTICO. SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIÓN
(12/18-5 años) - Gran adquisición de Estereotipos Fonemáticos
Se van combinando
ESTEREOTIPOS
MOTORES
VERBALES
( Sustrato Fisiologico de
las palabras)
PRIMER NIVEL LINGUISTICO.
SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIÓN
• Se incorporan gran cantidad de
SIGNIFICADOS
Estímulos Sensoperceptivos se sustituyen x Señal Verbal
ESTEREOTIPOS VERBALES Generalización primaria
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Mayor actividad de síntesis gnósico-praxicas
( evolución activ. manipulativa- capacidad de
caminar, etc) -
2° año Utiliza sílabas simples, directas,
inversas y pocas complejas Palabra Frase
Palabra Yuxtapuesta Base Sistema Gramatical
PRIMER NIVEL LINGUISTICO.
SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIÓN
• La palabra adquiere carácter de sustantivo
> VOCABULARIO
> AV/ACMV
Palabra es autónoma
Necesita + palabras
( 15 -----80,150)
• FRASE SIMPLE ( 2 años)
Fonemas, preposiciones
Conjunciones
Artículos, declinac. Verbal
Aparecen las
REGULARIZACIONES
VERBALES COMPLEJIDAD
GRAMATICAL
Uso cada vez más adecuado de las normas gramaticales.
¡Aquí está
el oso! PRIMER NIVEL LINGUISTICO.
SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIÓN
• Mensaje tiene alto contenido significativo ( gestos, contexto, inflexiones )
• Comienza Monólogo Infantil
INTERIORIZACION
del Lenguaje (2/3-7/8)
Se forma a expensa de los SIGNIFICADOS
PRIMER NIVEL LINGUISTICO.
SEGUNDA ETAPA DE COMUNICACIÓN
• Cada SIGNIFICADO es un complejo de relaciones
NEUROSEMAS
LENGUAJE INTERIOR
Según L.S. Vigotsky el “lenguaje para sí”:
Marca el surgimiento de la actividad voluntaria. Se convierte en un importante instrumento del
pensamiento. Al interiorizarse, se transforma en lenguaje
interno. Asume como función principal la dirección de
la actividad psíquica que se expresa en la regulación consciente del comportamiento.
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SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO.
TERCERA ETAPA DE
COMUNICACIÓN > 6 AÑOS
SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO.
TERCERA ETAPA DE COMUNICACIÓN
Desarrollo de los procesos de aprendizaje pedagógico
Se integran todos los niveles ( fonológico-gramatical- semántico)
Orden sintáctico
> vocabulario (adverbios, adjetivos, etc)
TERCER NIVEL LINGUISTICO. CUARTA ETAPA DE COMUNICACIÓN (>12)
• Capaz de planificar, organizar, evocar (pensamiento hipotetico deductivo)
• Dominio del lenguaje como instrumento
0
12
24
36
48
60
72
Gritos
Indiferenc.
Aparición
Primeras
Palabras
Afectivas
Lenguaje-acciòn
P-Frase
Juego Vocal
“NO”
Frases
Palab
Inseparables de
Su significado
‘?’’
Primeras
flexiones
Desarrollo del vocabulario y de las
estructuras morfosintacticos
Desarrollo del
lenguaje socializado
YO
Org fonacion
Perfeccionamiento de la articulación
Mayor desarrollo semántico
Mayor desarrollo morfosintactico
EL LENGUAJE
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MODELOS NEUROPSICOLOGICOS
ACTUALES DEL
PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
estímulo oído
ESCRITURA
HABLA
estímulo escrito
Conversion F-G
léxico ortográfico de salida
léxico de entrada auditivo
léxico de entrada visual
Sistema Semántico
léxico fonológico de salida
sistema de análisis auditivo
sistema de análisis visual
nivel
fonémico
nivel
grafémico
Conversión G-F
Conversión
EL LENGUAJE ESCRITO
LECTURA ESCRITURA
Lectura
Actividad funcional, intencional y compleja que implica la interacción de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos que, a su vez, interactúan con la experiencia y los conocimientos previos del lector (vocabulario, integración gramatical), los objetivos que el lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y expectativas), y las propias características del texto (tipo, estructura, temática y dificultad).
RUTA DE LA LECTURA
Shaywitz, 2005 Sousa, 2008
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1. Corteza visual
3
2 1 2. Giro angular
3. Área de Wernicke
4. Área de Broca
Corteza motora
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Escuchando voces Viendo Letras
Diciendo Palabras Generando Palabras
Escáners PET del cerebro Diferencias Oral Usa señales sonoras (auditivas)
Se desarrolla en el tiempo.
Efímero (mas memoria)
Actividad lingüística primaria
No requiere Conc. Fonológica.
Se adquiere de modo natural
Sin limites entre las palabras.
Producción en interacción social
Informal, coloquial.
Contenido modulado por los participantes
Ritmo impuesto por los interlocutores.
Escrito. Usa señales graficas (visuales)
Se desarrolla en el espacio.
Permanece (menos memoria).
Actividad lingüística secundaria.
Necesita conciencia lingüística
Requiere enseñanza sistemática.
Aspectos no presente
Separación x espacios en blanco.
Actividad individual.
Mas formal, requiere mayor planificación.
Contenido fijado por el escritor.
El lector impone su propio ritmo.
Semejanzas
• Ambos son lingüísticos ( procesos y estructuras comunes)
• Ambos son arbitrarios
• Ambos son sistemas creativos, productivos
• Ambos se transmiten culturalmente
Diferencia Lectura
Es reproductiva (ya esta escrito).
Menos recursos cognitivos.
Mayor consistencia. (mas transparente, sigue reglas)
Escritura
Es productiva (lo pienso).
Mayor esfuerzo cognitivo y de recursos.
Inconsistencia.
Procesos implicados en la Lectoescritura.
PROCESOS
PERCEPTIVOS
A través de ellos
extraemos información
de las formas de las
letras y de las palabras.
PROCESOS LÉXICOS
Nos permiten acceder al
significado de las mismas.
A través de la Ruta Léxica
o de la Ruta Fonológica
PROCESOS SINTÁCTICOS
Nos identificar
las distintas partes de la
oración y el valor relativo
de dichas partes para
poder acceder
eficazmente al significado
PROCESOS
SEMÁNTICOS
Permiten la
comprensión de los
textos. Exige la
extracción del
significado y la
integración en la
memoria.
Cuetos (1990) establece que existen cuatro procesos fundamentales implicados en la
lectura, y que son:
LECTURA
ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Utha Frith(1984),
• LOGOGRAFICA
• ALFABETICA
• ORTOGRAFICA
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1. Etapa Logográfica
Previo al aprendizaje lectura.
Reconocimiento palabras familiares (rasgos globales, ej. Forma y contexto).
Es importante la atencion y la memoria visual.
Reconocen globalmente un numero reducido de palabras ( forma color contexto)” coca cola “
2. Etapa alfabética
Enseñanza sistemática de reglas de conversión grafema-fonema ( RCGF).
Segmentar palabras en letras y asignarles un sonido.
aplicar la correspondencia GF y de combinar los sonidos para producir la palabra.
3. Etapa ortográfica
–Reconocen gran número de palabras.
– Sin traducir grafema-fonema.
– accede directamente a la representación de la palabra.
– Sabe leer pero aun no es habil
– La estrategia ortográfica aparece primero en la lectura y luego en la escritura.