Jornadas para la integración de las competencias clave en el ámbito educativo

ALGUNAS IDEAS SOBRE LA LOMCE• Con la LOMCE las CCBB pasan a convertirse en COMPETENCIAS CLAVES y su

número se reduce de 8 a 7. • Las áreas se organizan en bloques de asignaturas:

Asignaturas troncales: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,Matemáticas, Lengua castellana y literatura, 1ª lengua extranjera. (Sonobligatorias para todo el mundo)

Asignaturas específicas: Educación física, religión o valores sociales ycívicos una de las dos) y educación artística (las tres opciones sonobligatorias en Andalucía). También aquí se puede incluir una segundalengua extranjera en los centros autorizados.

Asignaturas de libre configuración autonómica

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COMPETENCIAS CLAVE

(CC)

Jornadas para la integración de las competencias clave en el ámbito educativo

ALGUNAS IDEAS SOBRE LA LOMCE• Con la LOMCE las CCBB pasan a convertirse en COMPETENCIAS CLAVES y su

número se reduce de 8 a 7. • Las áreas se organizan en bloques de asignaturas:

Asignaturas troncales: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,Matemáticas, Lengua castellana y literatura, 1ª lengua extranjera. (Sonobligatorias para todo el mundo)

Asignaturas específicas: Educación física, religión o valores sociales ycívicos una de las dos) y educación artística (las tres opciones sonobligatorias en Andalucía). También aquí se puede incluir una segundalengua extranjera en los centros autorizados.

Asignaturas de libre configuración autonómica

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Jornadas para la integración de las competencias clave en el ámbito educativo

• La LOMCE trata de integrar las Competencias Clave dentro del currículo. Para ello hace un cambio en la organización del trabajo: contenidos, criterios de evaluación, competencias clave.

• Aparecen los estándares de aprendizaje como alternativa a los indicadores de evaluación. Solo establece los finales de etapa.

• Al final de la etapa educativa, al menos el 50% del total del horario lectivo ha debido dedicarse a las áreas troncales. Puede ser que en un curso no se cumpla esta premisa (eso queda para la autonomía de los centros), pero debe compensarse con los otros cursos para llegar a ese 50 %.

• La lengua española solo se usará como apoyo para la enseñanza de la L2 (o primera lengua extranjera, en nuestro caso el inglés).

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- A lo largo de la etapa de la Ed. Primaria se llevarán a cabo dos evaluacionesindividualizadas: una en 3º y otra en 6º. (Se ha elevado una pregunta a laConsejería para saber si tendrá lugar la evaluación de 3º -la de 6º se implanta elpróximo curso- pero a fecha de hoy no hay respuesta (esto mismo es aplicable ala prueba Escala).- Para la LOMCE los referentes de la evaluación son los criterios de evaluación ylos estándares de aprendizaje.

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-La LOMCE establece los objetivos de la Ed. Primaria. Los contenidos (conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos), criterios de evaluación (referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado y describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura) y estándares de aprendizajes (especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables) el de las asignaturas troncales y de las específicas incluye los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. En todos los casos todo está referido al final de etapa.

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¿ Qué aporta la normativa andaluza?

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Como en la LOMCE , las áreas se organizan en bloques de asignaturas con algunas diferencias :

- Asignaturas troncales: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Lengua castellana y literatura, 1ª lengua extranjera. (Son obligatorias para todo el mundo)- Asignaturas específicas: Educación física, religión o valores sociales y cívicos (una de las dos) y educación artística (las tres opciones son obligatorias en Andalucía). También aquí se puede incluir una segunda lengua extranjera en los centros autorizados.- Asignaturas de libre configuración autonómica. En el caso andaluz son Educación para la ciudadanía y derechos humanos (5º) y Cultura y Práctica digital (6º).

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Ofrece una secuenciación curso por curso, especificando bloques de contenidos,orientaciones metodológicas, contribución al desarrollo de las competenciasclave, criterios de evaluación, contenidos correspondientes a cada criterio ycriterios de evaluación (el equivalente a los estándares de aprendizaje) y lo que esmejor…todo integrado y relacionado (mapa de desempeño). Queda para laautonomía de los centros la distribución y secuenciación de los contenidos paracada nivel.Incluye dos anexos muy importantes:• Anexo I: estructura relacional entre las competencias claves y resto de

elementos del currículo para cada una de las áreas y que incluye cincoelemento anteriormente señalados : aspectos generales (introducción, bloquesde contenidos, orientaciones metodológicas), objetivos de área (enunciadoscomo capacidades), mapas de desempeño, desarrollo curricular y contenidos.

• Anexo II: horario lectivo semanal.

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Otras peculiaridades del currículo andaluz: Andalucía mantiene el ciclo como modelo para la organización del

profesorado y para una valoración más global de los aprendizajes. Integra las CCBB con el resto de los elementos del currículo. Los indicadores de evaluación se constituyen como referentes para la

evaluación como alternativa a los estándares de aprendizaje. Establece los objetivos de área para cada una de los niveles. Organiza el horario en módulos de 45 minutos (también podrán

autorizarse excepcionalmente los de 30 y 60 min.) El decreto andaluz (su borrador) integra la normativa estatal, por tanto

solo tendremos que consultar el primero.

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