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5/11/2018 PRIMEROS PASOS.WD97-03 - slidepdf.com

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Whole Brain Teaching, LLC, a limited liability corporation.Authors: Chris Biffle (college), Jay Vanderfin (kindergarten) and Chris Rekstad (4th grade)

First Steps Jeff Battle, Director, North Carolina Whole Brain Teachers

copyright 2007, Christopher Biffle

Traducción:

Pablo Montoya Galván (maestro de educación primaria)Minerva L. Montoya Galván (maestra de educación secundaria)

Saltillo, Coah.México 2009.

First Stepsby

Jeff BattleDirector, North Carolina Whole Brain Teachers

PRIMEROS PASOS

Enseñanza Mental Total

Definición

Enseñanza Mental Total (WBT) por sus siglas en inglés, es un método deenseñanza derivado de descripciones neurolingüísticas de las funciones querealizan el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro.

Elementos básicos

Los hallazgos en neurolingüística sobre las funciones cerebrales del lenguajemuestran que en un cerebro integrado, las funciones de un hemisferio estáninmediatamente disponibles para el otro, produciendo así un uso más balanceadodel lenguaje. WBT acentúa el uso del aprendizaje activo, en la que el usuariohace conexiones continuas entre ambos hemisferios cerebrales.

Otro aspecto que abarca WBT es el manejo del estado emocional, con lo cual sereduce “la intensidad de cambios de estados emocionales del alumno” en otraspalabras se prevé que el pensamiento primitivo tome control cuando existeangustia o estrés en el alumno.

Para relajar a los estudiantes, los profesores pueden dar ideas claras opredicciones realistas de los obstáculos que se tendrán durante la implementacióndel método (tales como, "El avance al principio no es rápido incluso puede ser esporádico") y sobre el proceso (por ejemplo, "más adelante, esto será más fácil").Incluso, los maestros pueden tratar de mejorar la experiencia de aprendizaje desus alumnos usando música o colores relajantes como recurso didáctico.

En WBT el mapeo mental se ve como la base para la comprensión. Por estarazón, a los estudiantes se les anima a visualizar, dibujar y dramatizar a medidaque desarrollan nuevas ideas, con el objetivo de retenerlas en su mente. Unmaestro en una lectura, por ejemplo, podría presentar vocabulario nuevo mediante

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una historia o un “sketch” en ellas se haría uso de esas nuevas palabras, pero nose proporcionarían las definiciones durante la presentación. Posteriormente, eldocente podría poner música para dar en ese momento lectura a las definiciones,permitiendo luego a los oyentes que dibujen mentalmente imágenes de laspalabras. Seguido de esto el profesor podría utilizar la meditación guiada para

privilegiar un estado de relajación con recuerdos de éxito, antes de que losalumnos escuchen nuevamente las definiciones. Acto seguido, los estudiantespodrían incluso actuar las definiciones de las palabras, además de construir historias ellos solos con las definiciones obtenidas.

OBTENIENDO LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS EN CLASE

Técnica:¡CLASE! – ¡SÍ!

Enseñanza Mental Total contiene métodos que son increíblemente eficaces en el

manejo de la clase.Como primer paso debemos obtener la atención de nuestros alumnos en clase.

¿Cuántas veces hemos empezado la clase, pidiendo a los alumnos que estén ensilencio, obteniendo la atención de unos cuantos estudiantes, mientras los otrospermanecen conversando, aparentemente sin darse cuenta de nuestra petición?

Pedimos su atención de nuevo, pero ahora aumentamos un poco el volumen denuestra voz. En este punto podemos sentir nuestra presión arterial en aumento,¿verdad?

A lo largo de su estancia en la escuela, nuestros alumnos deberían saber cómoseguir instrucciones. Ciertamente los chicos ya han recibido peticiones similaresdesde hace años.

Entonces, ¿Por qué no escuchan? ¿Por qué no obtenemos su atención deinmediato? Los hemos estado enseñando a seguir instrucciones sin embargo losalumnos continúan con sus conversaciones, incluso cuando el volumen de nuestravoz ya es bastante alto.

Ya han pasado unos cuantos minutos de la hora clase y los alumnos aún no estánlistos para empezar el contenido de la misma. Para colmo, algunos alumnos estánactuando como si el ponernos atención fuera una imposición gigantesca.

Ahora, tanto el maestro como los estudiantes están en un estado de ánimo hostil ynadie ha aprendido nada todavía.

¿Esto te parece familiar? Si tú, maestro quieres cambiar, te proponemos seguir lametodología y las técnicas de WBT.

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Mucho de WBT son juegos educativos basados en el aprendizaje mental. Latécnica para obtener continuamente la atención de tu clase es muy simple. Es tansimple y efectiva que es una lástima no haber pensado en ella años atrás.

Para obtener la atención de nuestros alumnos simplemente decimos “¡CLASE!”, y

entonces ellos responden "¡SÍ!”. Lo siguiente que se logra obtener es la atención,el gancho que logrará interesarlos de manera que los tengamos observándonos ysonriendo en lugar de continuar con sus conversaciones.

Cuando digo “¡CLASE!”, y dicen "¡SÍ!” los chicos tienen que decirlo en la forma queyo lo dije, es decir si yo digo ¡Claaaaaase, clase, clase! Los chicos tienen quedecir Siiiiiiiiii, sí, sí! Si yo levanto la voz para decir “¡CLASE!”, ellos tienen queresponder levantando la voz para decir "¡SÍ!” y lo mismo, si yo susurro la palabra,ellos responden de la misma manera. Debemos recordar que lo que ellosrespondan tiene que coincidir con el tono e intensidad que se esté utilizando.

Simple, ¿verdad? Es sorprendente lo efectivo que resulta este enfoque. Yo solíaser el maestro que no obtenía la atención de los alumnos en clase sobre todo conlos chicos de secundaria, para mí era casi imposible lograr captar su interés. Amenudo, me encontraba frustrado por el comportamiento de mis estudiantes.

WBT utiliza un enfoque muy simple y eficaz para superar esta resistencia, pues leinyecta diversión nuevamente en el aula, tanto a usted como a su clase.

¿Por qué “Clase-Sí”, en términos de la estructura del cerebro, es tan efectiva?

El neocórtex es la parte del cerebro detrás de los lóbulos frontales, es la parte del

cerebro que controla, entre otras cosas, la toma de decisiones, pensemos en elneocórtex como un ejecutivo, que organiza otras áreas del cerebro para realizar tareas complejas.

Cuando el maestro dice “Clase" y los estudiantes responden "Sí", se enfocó elneocórtex de los alumnos en lo que se va a decir a continuación. En otraspalabras, los ejecutivos cerebrales de tus alumnos están listos para seguir lasindicaciones de tu neocórtex. Eso es que tu neocórtex es ahora el PresidenteEjecutivo de los neocórtex de tus alumnos. Nosotros le llamamos “el cielo deenseñanza”.

Si esto te llamó la atención, todavía hay más, esto es sólo el comienzo.

Técnica:ESPEJO

Espejo es una de las técnicas más simples y más poderosas de WBT.

El maestro dice "espejo" y sus estudiantes responden "espejo".

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A continuación, los estudiantes levantan sus manos listos para imitar los gestosdel maestro.

Al imitar los movimientos, los estudiantes activan en forma automática la cortezamotora que es el área de memoria más confiable del cerebro. Se puede usar la

técnica del “espejo” al contar una historia, al dar instrucciones, al describir lospasos en un procedimiento, en la demostración de un proceso, en cualquier momento que el maestro desee que la clase se apropie de algún contenido clave.

En general existen tres tipos de gestos que se pueden utilizar con espejo:• Casual: Se trata de movimientos de las manos que se dan naturalmente al

hablar.• Gráfico: Son los gestos que coinciden exactamente con lo que se está

diciendo. Por ejemplo, si estás hablando de ir hacia algún lugar, caminascon tus dedos por el aire. Si deseas explicar un problema difícil, se puederascar la cabeza. Si usted está presentando una gran idea, extienda los

brazos muy separados.• De memoria: Estos gestos están vinculados a los conceptos básicos y

contenidos generales. Cada gesto debe ser único.

Por lo tanto, sugerimos hacer como si estuviera escribiendo en el aire como elgesto de memoria para “autor”, hacer una "X" con los brazos para mostrar “multiplicación”, repartir tarjetas imaginarias para el concepto de “clasificar” y asísucesivamente.

Para involucrar más al estudiante al utilizar la técnica del “espejo”, se puedenañadir elementos de gracia y exageración a los gestos. Como variante, por

ejemplo al decir "palabras espejo" los sus estudiantes responden "palabrasespejo". También, hablando despacio se hacen coincidir los movimientos de losbrazos con lo que lo que estamos diciendo. Sus alumnos repiten sus palabras eimitan sus gestos. Cuatro actividades del cerebro que están involucradas son lavisión (corteza motora), la expresión oral (área de Broca), la audición (cortezaauditiva) y el movimiento (corteza motora). Otro nombre para este aprendizajecuádruple es “el cielo de la enseñanza”.

Técnica:“ESPEJO A MIS GESTOS”

“ESPEJO A MIS GESTOS”, es también una orden muy útil. Si está realizando unaactividad con gestos, de inmediato se dará cuenta quienes están ya enfocados enla clase, simplemente viendo quienes están copiando sus movimientos. Unaversión más avanzada es la de decir: “ESPEJO” y sus estudiantes responderán“ESPEJO” y aplaudirán por arriba de sus cabezas, listos y dispuestos para realizar la mímica que usted les indique.

Técnica:

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¡MANOS Y OJOS!

Siempre que quiera que sus estudiantes pongan mucha atención a un puntoimportante, diga: -" ¡MANOS Y OJOS!" Sus alumnos responden: -" ¡MANOS YOJOS!" Entrelazan los dedos de las manos y dirigen su mirada intensamente

hacia usted.Nos hemos dado cuenta de que esta orden también es muy eficaz si ustedpreviamente ha dicho: "¡CLASE!" y sus alumnos aún no están completamenteenfocados en usted, cuando ellos responden: "¡SÍ!" siga con "¡MANOS Y OJOS!" yestará encantado con la calidad de la atención que recibe por parte de susalumnos.

Sorprendentemente, la técnica MANOS y OJOS, funciona muy bien tanto enestudiantes de secundaria como con los de jardín de niños. En la práctica, seutiliza la técnica “CLASE-SÍ” entre veinte y treinta veces por hora, especialmentecuando se trata de reforzar conceptos y la de “MANOS y OJOS” de cinco a diez

veces por hora.Desarrollador Mental Total:

Técnica:¡ENSEÑAR!- ¡CLARO!

En seguida, debe utilizar la técnica más importante de WBT,

¡ENSEÑAR! – ¡CLARO!

Cuando usted aborde conceptos fundamentales, permítase y permítales a sus

alumnos apartarse por un momento de los ejercicios o actividades del libro o de lalibreta. Abra la mente de sus alumnos y proporcióneles una experiencia deaprendizaje que sea a la vez eficaz y divertida.

La técnica ¡Enseñar!-¡claro! Logra que esto sea posible. Esta técnica le permite asus estudiantes estar interactuando simultáneamente en cuatro canales depercepción: visual, auditivo, producción oral y kinestésico realizando unadiferenciación conceptual en un solo paso, además los alumnos lo disfrutarán.

Veinte años de investigación en educación nos dicen que el aprendizaje másefectivo ocurre cuando un estudiante involucra sus cortezas primarias cerebraleses decir lo visual, lo auditivo, la expresión oral y motora al mismo tiempo.

Además, como el estudiante está disfrutando de la experiencia, su sistema límbicotambién se adhiere al proceso. El sistema límbico es la parte del cerebro quecontrola el desenvolvimiento emocional.

A medida que se promueva en clase la integración de las cuatro formas depercepción-aprendizaje y se le añada una experiencia emocional positiva, los

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estudiantes podrán tener un anclaje profundo y duradero de la información queestán adquiriendo.

Benjamín Franklin y un antiguo proverbio chino nos dejaron esta célebre cita:

"Dímelo y lo olvidaré, enséñame y lo recordaré, involúcrame y lo aprenderé".

Investigaciones sobre educación indican claramente que a los profesores, por regla general, les fascina hablar. Hablan demasiado; cuanto más hablamos, vacreciendo el riesgo de perder la atención de nuestros alumnos.La memoria a corto plazo se limita a almacenar información de tres a sieteconceptos en serie, esto sucede en la mayoría de la gente. Cuando se vaañadiendo nueva información a nuestra memoria de corto plazo, la informaciónque recientemente habíamos adquirido se va perdiendo, pues se tiene que dejar espacio libre para lo que sigue.

Sólo se puede llenar una taza hasta el tope porque después se desbordará. Lamayor parte de nuestros estudiantes cuentan con tazas pequeñas.

Lo que se hace en WBT es que los maestros hablamos en fragmentos más cortos,es decir de treinta segundos a un minuto máximo. Enfocamos nuestras leccionesen grupos de dos, tres o un máximo de cuatro puntos a abordar en cada lección.

Estamos trabajando con alumnos que activan su memoria a corto plazo, es decir con tazas pequeñas, que se llenan rápidamente.

Enseñar en tiempos más cortos y concretar los puntos a abordar, requiere de un

poco de práctica, pero es más fácil de lo que parece.La técnica ¡ENSEÑAR!-¡CLARO!

Funciona así:

Pida a sus estudiantes que trabajen en binas (equipos de dos estudiantes). Unestudiante es un UNO, el otro miembro del equipo es un DOS.

Se pretende que los alumnos realicen una gran parte del proceso deENSEÑANZA. El maestro debe explicar la información de forma muy concreta alos alumnos, lo demás lo debe de completar con gestos y movimientos. Al terminar la presentación, el maestro mira a los alumnos y aplaude dos veces, y dice a losalumnos: -"¡ENSEÑAR!" los estudiantes aplauden dos veces y responden"¡CLARO!"

Enseñe a sus estudiantes a copiar sus gestos o mímica (canal de percepciónkinestésico) e imitar la emoción que denota su tono de voz (activación del sistemalímbico). Mientras los alumnos están comentando los contenidos de la clase ustedcamina alrededor del salón monitoreando y escuchando lo que están diciendo los

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alumnos. Esta es una excelente oportunidad para supervisar la comprensión delos estudiantes. Puede también retomar la atención de la clase con la orden:“¡Clase! - ¡Sí!” si no está usted convencido de que los muchachos han entendidola lección, entonces repetimos la actividad. Si todo ha sido comprendido, pase allos siguientes puntos a tratar en su plan de enseñanza.

El maestro puede realizar cualquiera de las siguientes opciones: la primera esdejar que sus estudiantes determinen de forma natural quien habla y quienescucha, o la segunda que es proveer a sus estudiantes de una guía másestructurada, utilizando la orden "¡CAMBIO!" como se describe más adelante.

La técnica que involucra A TODOS en el salón de clases."¡CAMBIO!"

Cuando usted está utilizando la técnica de ENSEÑAR – CLARO, usted podrádarse cuenta de lo siguiente, existen estudiantes que son parlanchines (hablantes

crónicos) y otros que son sumamente reservados a la hora de hablar (oyentescrónicos). Lo que se pretende es que los parlanchines aprendan a escuchar y quelos reservados salgan de sus caparazones y hablen. Es aquí donde la indicación:“¡CAMBIO!” llega a ser de mucha utilidad.

Divida su clase para que sus mejores estudiantes se reúnan con sus estudiantesmás rezagados. Los alumnos promedio deben quedar juntos (jamás revele a susestudiantes el criterio que tomo para el acomodo). En seguida asigne a susalumnos números unos y dos. Si usted tiene un número impar de niños por salón,un equipo tendrá dos unos.

Cuando esté usted listo para que sus alumnos interactúen compartiendo losaprendizajes, explique que desea que los estudiantes con números unos leenseñen a los alumnos con números dos. Cuando usted indique: “¡CAMBIO!” ellosdeben responder “¡CAMBIO!” Entonces, los números dos enseñarán a los unos.Así se garantiza que todos los estudiantes en la clase estén igualmenteinvolucrados en hablar y escuchar.

Una característica clave de esta interacción es que tanto los hablantes como losoyentes deben utilizar mímica. Los hablantes deben ilustrar lo que están diciendocon gestos y movimientos mientras que los oyentes a manera de mantener laconcentración en lo que están tratando de aprender, en silencio utilizan la técnica

de ESPEJO e imitan los gestos que utiliza el que tiene el turno de hablar.Mientras los estudiantes se enseñan mutuamente, camine por el salón y elogie lasbinas-vecinos que estén usando gestos. Si uno o ambos vecinos no estánutilizando gestos, motívelos diciendo: -"Por favor, utiliza mímica".

CINCO REGLAS DE CLASE

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Las siguientes son cinco reglas para llevar en clase, las cuales harán que tu labor docente se vuelva sorprendentemente más fácil. Cada una de estas reglas es¡poder nuclear en tus manos!

Si las reglas solo se colocan en un cartel y se pegan en la pared, no son

realmente una parte integral de la clase como se pretende. Las reglas debenrevolotear dentro de las mentes de los muchachos para que de verdad seaneficaces. También ayudará el hecho de propiciar de manera adicional, unaconversación tranquila, relajada durante la clase. Busque esta oportunidad en losmomentos de lectura cuando usted guía esta actividad.

Enseñe las reglas de la siguiente manera:

Regla número UNO: ¡Sigue las indicaciones rápidamente!(En mímica: mueva su mano hacia adelante en zigzag como un pez)

Regla número DOS : ¡Levanta la mano para pedir permiso para hablar!(El ademan: levante la mano, luego bájela lentamente hasta llegar al nivel de sucabeza a continuación haga un ademan con su mano que represente el habla).Esta regla es la más infringida. (Consulte más adelante la forma de detener estas

infracciones sin crítica o negatividad.)

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Regla número TRES : ¡Levanta la mano para pedir permiso para levantarse!(El ademan: levante la mano, a continuación, represente una figura caminandocon sus dedos índice y medio.)

Regla número CUATRO: ¡Toma decisiones inteligentes!(El gesto: de golpecitos a su sien con su dedo índice, al decir cada una de laspalabras).

Regla número CINCO: ¡Ten contento a tu profe!(el gesto: sostener cada pulgar y el dedo índice estirados hacia fuera como una "L"que encuadre su cara; mueva la cabeza hacia atrás y hacia adelante con cadapalabra que pronuncie y mantenga una gran sonrisa).

En la educación primaria, las reglas se repasan por la mañana como primeraactividad del día y después del recreo. Cuando el maestro mencione el número deuna regla los estudiantes responden diciendo la regla acompañada del gestocorrecto.

Se recomienda hacer los repasos de las reglas tan entretenidos como sea posible;utilice variedad en las voces que haga (feliz, robot, de rana, de miedo, etc.) y

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también varíe los tempos o ritmos (rápido, lento, súper rápido). Para mayor diversión pídale a uno de sus estudiantes más animados que dirija los repasos dereglas.

La Regla número DOS será la más infringida y usted no tiene que señalar nadie

para que se mantenga en silencio ni siquiera tiene que mencionar los nombres delos alumnos que están siendo ruidosos. Usted se dirige a todos los alumnos sedetiene y levanta la mano mostrando dos dedos diciendo en voz alta "¡REGLANÚMERO DOS!".

Todos los estudiantes de su clase deben repetir enérgicamente la regla dos congestos. Esto indicara a los infractores que dejen de hablar, sin que usted necesiteregañarlos.

La Regla número CINCO es energía nuclear. Piénselo: “Tener contento a tumaestro”. ¡No hay escapatoria! Ningún estudiante puede convencerlo de que lo

están haciendo feliz. Ya que es usted la mayor autoridad del mundo en lo querespecta a su felicidad. Si los muchachos tratan de convencerlo de que lo estánhaciendo feliz, infórmeles inmediatamente a los alumnos cuales actitudes no lotienen contento.

Si algún estudiante se queja de que no sabe como tenerlo a usted contento, ustedle responde que cumpliendo con las primeras cuatro reglas él o ella lo lograran deforma inmediata y también excelente.

La Regla Número Cinco no tiene escapatoria.

Si los padres preguntan por qué su hijo debe preocuparse por tenerlo contento, larespuesta que usted puede darles es que tiene la responsabilidad de enseñarle asu hijo así como a los otros muchachos de la clase y cuanto más contento esteusted, mejor realizará su trabajo.

Ahora, pensemos por un momento, acerca de cómo estas cinco reglas serelacionan a la estructura del cerebro. El cerebro aprende a través de cincocanales de percepción que ya hemos abordado estos son: el visual, el deproducción oral, el auditivo, el de construcción y por ultimo del de las emociones.Cuando se enseñan las reglas con los carteles, los cerebros de los estudiantesestán en su máxima operatividad.

Ellos ven los carteles, escuchan las reglas, las dicen y las hacen en mímica. Siusted está animado, alegre y divertido a la hora de realizar la presentación de lasreglas y ¡por supuesto que lo está! entonces también sus estudiantes tendrán lamaravillosa sensación de que se están divirtiendo.

También tome en cuenta que para que sus estudiantes puedan estar en sintoníacon los cinco canales o formas de aprendizaje del cerebro, usted también debe de

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estar en sintonía con ellos. ¡El método WBT en tan bueno para los profesorescomo para los estudiantes!

Motivador 1: para Jardín de Niños hasta Cuarto Grado“El Juego del Tablero de Posiciones”

Ahora es momento para aprender sobre EL MOTIVADOR .

¿Cómo obtener la participación de sus alumnos en clase?

El motivador: Un sistema de recompensas en el que sus estudiantes seentusiasmarán y participarán. Así llegamos a lo que llamamos el juego del tablerode posiciones.

Funciona así:En un lado del pizarrón o en una de las esquinas dibuje una “T” obteniendo dos

columnas. En la parte superior de una columna dibuje una carita feliz, en la otraparte superior de la otra columna se dibuja una carita enojada. Estos sencillosdibujos son perfectos para los niños de preescolar y primaria.

Durante la clase se les recompensará a los alumnos con una marca en la sección“feliz” por las actividades que realicen de forma adecuada. Cuando se les da larecompensa con un punto en la carita feliz por su desempeño, los niños participande una manera realmente divertida. Camine hacia el tablero de posiciones,levantando el gis o marcador y diríjase a los alumnos. Dígales con muchoentusiasmo:

"¡Un punto bueno!" a continuación marque un punto en la sección feliz, despuésseñale a los estudiantes. Ellos responderán aplaudiendo o levantando sus manosen el aire y gritando "¡Oh, sí!" (Gran ¡oh si!).

Pero hay un lado oscuro aquí. Porque, como sabemos, los niños no siemprehacen lo que se le pide. Cuando esto sucede, ¡las caritas enojadas anotan!

Camine hacia el tablero de posiciones y añada una marca en la columna de caritaenojada. Diga en voz alta: "Gran Gemido", y señale a la clase. Deben levantar ydejar caer sus hombros y gemir fuertemente. Dado que tienen permiso de hacer esta clase de ruido en clase, este suele ser casi tan entusiasta como “¡un punto

bueno!” (También conocido como, el Gran ¡Oh, sí!).Una cosa que usted debe comprender desde un inicio es que no se debe dejar que la diferencia entre las caras felices y caras enojadas sea superior a trespuntos. Esto se conoce como la regla de + - 3. Si usted permia demasiado a susestudiantes estarán distraídos y perderán el interés. Si por el contrario usted lospenaliza demasiado, entonces estarán resentidos y desmoralizados. Esa es larazón de que exista la regla de “+ -3: mas, menos tres”.

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Caritas felices y caritas enojadas se acumularan rápidamente al principio, perodecaerán cuando los alumnos mejoren en sus procedimientos.

Hay dos principios que se deben tener en mente.

En primer lugar, el propósito de esta técnica es reforzar el comportamiento positivode una manera divertida, alegre en un ambiente positivo. En segundo lugar, si bienes cierto que esta técnica funciona para la mayoría de los alumnos, también escierto que algunos estudiantes no logran involucrarse.

Motivador 2: para Quinto grado a Tercero de Secundaria“El Juego del Tablero de Posiciones”

La técnica es la misma que el motivador uno, solo que en este nivel en el juegoserán contrincantes EL MAESTRO Vs. LOS ESTUDIANTES, se usará el tablerode igual manera, pero en lugar de tener unas caritas, se usarán las letras M y E;

por cada buen comportamiento los alumnos obtienen un punto, mientras que siinfringen una regla, entonces el maestro obtiene un punto. Para motivar el juego,se les dirá a los alumnos lo que ganarán si logran superar al maestro, también seles dice que es lo que perderán en caso de que el maestro les gane.

Si los estudiantes no escuchan, y no siguen las instrucciones que usted indica, notiene que señalar a nadie. Sólo tiene que dirigir la mirada a los estudiantes no-conformes y decir "¡Muchas gracias, ese fue un punto para mí!” con énfasis y conmucho entusiasmo.

El maestro puede manipular el marcador final de acuerdo a los objetivos de su

planeación, por ejemplo puede ganar y dejarles tarea normal diaria. O bien elmaestro puede perder y lograr que los alumnos tengan como recompensa elrealizar una actividad fuera del salón de clases, escuchar música, etcétera.

NOTA IMPORTANTE: Esta técnica no tiene como objetivo castigar de ningunamanera a sus estudiantes. No se debe asignar tarea extra como castigo, o dejarlessin algo que les pertenece. Lo que perderán es aquel privilegio por el cual estabantrabajando, por ejemplo no llevar tarea o reducirla.

Whole Brain Teaching, LLC, a limited liability corporation.Authors: Chris Biffle (college), Jay Vanderfin (kindergarten) and ChrisRekstad (4th grade)

copyright 2007, Christopher Biffle

Traducción:

Pablo Montoya Galván (maestro de educación primaria ) [email protected] 8441052512Minerva L. Montoya Galván (maestra de educación secundaria)

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