S. M. S. "BIANCHERI - CAVOUR" VENTIMIGLIA

PROGETTO COMENIUS 2008-2010Stratégies Educatives Pour une Insertion Adaptée

BRAGA - PORTUGAL 26/27/28/29 Janvier 2009

Le parcours éducatif de C. au collège

Pathologie:

Sindrome de down; grave retard cognitif ( âge mental 3 ans et demi); troubles du langage et de la communication; deficit rénal

Curriculum scolaire

4 – 5 anni: École maternelle

6 - 11 anni: École spéciale italienne

12 anni: École spéciale Française

13 - 16 anni: Collège italien

Situation initialeGrave forme de fermeture vis à vis du milieu et des personnes ( adultes et camarades); utilisation d’objets transactionnels

Contact extrêmement rares avec la réalité; ancré sur une dimension fantastique et infantile

Comportements d’autisme; intolérance aux sons et aux bruits mêmes connus

Rares utilisations du langage verbal avec présence de stéréotypes, écolalies et grossièretés

Absence d’habilité de lecture-écriture; absence du concept de quantité; manque d’habilités sociales; manque d’ autonomie personelle et socialeProblèmes physique

C. démontrait un manque total d’expérience de vie et de socialisation dans une

communauté scolaire frequentée par des élèves dans la norme, mais ….

Une grande motivation à apprendre et à faire des

choses “comme un grand”

Grande curiosité vis à vis du nouveau milieu qu’il fréquente

“ Affamé” de relations, surtout avec ses camarades du même âge

Programmation éducative et didactique

Classe I

Cours: 18 h par semaine couvertes par l’enseignant de soutien

Objectifs éducatifs: autoestimation; intériorisation des routines; insertion dans la classe; socialisation avec adultes et pairs

Objectifs didactiques: lecture fonctionnelle du calendrier; écoute et production linguistique; les nombres de 1 à 10; colorier dans les espaces

Activité

Individuelles Laboratoire Lab. de cuisine

En classe

Musique

Education Physique

Art

AnglaisLecture fonctionnelle…

Les activités en classe ont déterminé une “ reprogrammation” d’une partie des activités prévues afin de favoriser la participation de l’élève

Musique Activité d’écoute; utilisation de petits instruments

Ed. physique Utilisations de patins et de bicyclettes une heure par semaine, dans la seconde partie de l’année

Art Dessins à deux; sujets libres

Anglais Anglais en cuisine (réalisation de simples recettes) une fois toute les deux semaines dans la seconde partie de l’année

Résultats à la fin de la Ière classe

L’élève après une première période de permanence démontrait:

Une relation acceptable dans les activités individuelles, bien que très rigide

Une certaine curiosité, mais passive, dans le laboratoire de cuisine

Reactions diverses selon la discipline: 20 – 25’ en musique; l’heure entière en art; refus de parteciper en ed. physique; quelques minutes dans les autres disciplines

L’adaptation de certains moments des activités curriculaires , la participation fondamentale des camarades, la création de situations ad hoc ( petites fêtes d’anniversaires) en fonction des besoins de C., a produit en fin d’année:

Temps de permanence en classe plus longs

Insertion dans le groupe en ed. physique et anglais

Ouverture vers les adultes et ses pairs

Interiorisation d’un sens plus fort d’appartenance à la classe

Classe II

Cours: 28 heures par semaine, couvertes par l’enseignant de soutien + éducatrice

Objectifs éducatifs : autoestimation; respect des règles; socialisation avec les adultes et ses pairs; habiletés sociales; autonomie personnelle

Objectifs didactiques: lecture fonctionnelle de certaines catégories; compétences communicatives; quantité; reconstruction de recettes; utilisation du portable …Activités

Individuelles Laboratoire Lab. céramique; lab. aérobique; lab. abilités sociales ( en petit groupe)En classe

Musique

Educ. Phys.Art

AnglaisLecture fonctionnelle…

Lettres

Informatique

Résultats à la fin de la II année Participation en classe pendant un nb. d’heures plus élevé et pour toute la durée des activités

Augmentation des modèles référentiels ( tous les enseiganants et le personnel de service) Comportements adéquats aux contextes

Disparition totale des stéréotypes, des écolalies et du langage grossier

Diminution des attitudes égocentriques

Utilisation de modes de relations adéquats

Attachement aux dynamiques de classe et à la realité ambiante

Participation à toutes les activités scolaires et extrascolaires: sorties, voyages scolaires, …

Acquisition didactique: lecture fonctionnelle; nombres; utilisation du tel. portable … Autonomie majeure

Expressions de bien-être; se sent à son aise

Classe III

Cours: 30 heures par semaine couvertes par l’enseignant de soutien + éducatrice + 2 heures seul en classe

Objectifs éducatifs : autoestimation; socialisation avec les adultes et ses pairs; habiletés sociales; autonomie opérative; autonomie sociale

Objectifs didactiques: lecture fonctionnelle; compétences communicatives; quantité; reconstruction de séquences; utilisation du tél. portable; utilisation de l’euro …

ActivitésIndividuelles Laboratoire Lab. aerobique;

lab. habiletés sociales ( en petit groupe)

En classe

Musique

Educ. Phys.Art

Anglais

Lettres

Informatique

Orientation Autonomie

Lecture fonctionnelle

Les activités individuelles de la dernière année ont été concentrées sur les aspects suivants:

Orientation scolaire Autonomie personnelleApprentissage

Lecture fonctionnelle; quantité; compétences communicatives…

Lab. de cuisine; activité quotidienne de préparation des tables et couverts de la cantine…

Utilisation du tél. portable; utilisation de l’argent; gestion d’une liste; achats au supermarché …

École hôtelière

En fonction de son projet de vie

Résultats à la fin de la IIIème année

C. a obtenu de bons résultats dans tous les domaines d’intervention: éducatif, didactique, au niveau de la socialisation et de l’autonomie personnelle et sociale: il a donc réussi à mettre en valeur ses capacités latentes malgré ses limitations

Au bout des trois années il n’y avait plus trace de l’élève renfermé, isolé et problématique qu’on avait pu observer en première année de collège

À la conclusion de son parcours l’élève a obtenu son diplôme de troisième année de collège en effectuant des épreuves différenciées en ligne avec les objectifs personnalisés et a affronté un examen oral devant la commission examinatrice en présentant un sujet préparé ad hoc

L’aisance avec laquelle il a surmonté le stress des épreuves et sa tranquillité au cours de l’oral ont été supérieures à toutes nos attentes

Il a trouvé parmi ses camarades une motivation profonde et un encouragement au changement ; vice-versa, sa présence a contribué à abaisser les dynamiques conflictuelles qui caractérisaient fortement sa classe

Quelques réflexions conclusives

Le cas de C. nous semble intéressant car il prouve que:

Un milieu stimulant et positif

Une lecture correcte des attentes et des besoins

Une approche didactique flexible

Produisent

Une réduction de l’handicap

Une développement harmonieux de la personne

Un enrichissement de toute la communauté dans son ensemble

Devenant donc

Une ressource