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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAINFANTIL

3 AÑOS

BÁRBARA ÁLVAREZ MOLINA

MUESTRA SESGADAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

INFANTIL 3 AÑOS

AUTORA BARBARA ALVAREZ MOLINA

Primera edición, 2015

Autora: Barbara Alvarez Molina

Maquetación: Barbara Alvarez Molina

Edita: Educàlia Editorial

ISBN: 978-84-943622-6-2

Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor.

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Programación didáctica Educación Infantil

1

ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN …………………….………………………………………………….. 2

1.- CONTEXTO SOCIOACADÉMICO Y CULTURAL…………..……...…....... 4

Entorno .................................................................................................4

Centro....................................................................................................5

Aula........................................................................................................5

Documentos de centro...........................................................................7

2.- PROPÓSITO GENERAL ……………………………………………….......... 7

Objetivos generales...............................................................................7

Objetivos generales de área..................................................................9

3.- FUNDAMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA

PROGRAMACIÓN ………………………………………………………............13

Contenidos de la programación.............................................................18

Contenidos que se trabajan a lo largo de toda la programación...........32

Temporalización.....................................................................................35

4.- RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………............. 36

Metodología: Principios..........................................................................36

Estrategias y técnicas.............................................................................37


2

Recursos personales...............................................................................42

Recursos ambientales.............................................................................42

Organización del espacio. ......................................................................44

Organización del tiempo..........................................................................46

Recursos materiales.................................................................................47

Materiales curriculares .............................................................................48

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………….……….......................49

Medidas generales de atención a la diversidad........................................50

La atención a la diversidad con alumnos con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo...............................................................53

Medidas generales para llevar a cabo con alumnos inmigrantes..............55

6.- EVALUACIÓN ……………………………………………………........................55

7.- SÍNTESIS ……………………………………………………………....................57

8.- BIBILIOGRAFÍA ……………………………………...........................................58


3

INTRODUCCIÓN

La programación que presento, está elaborada según la Resolución de 6 de marzo de

2015, de la Dirección General de Recursos Humanos, que regula el acceso al cuerpo de

maestros.

Nos referimos a programación didáctica, en referencia al proceso de enseñanza – aprendizaje,

es una previsión escrita cuyas intenciones son siempre educativas y dirigidas a un grupo

específico, atendiendo a su diversidad, secuenciada y temporizada, en orden a alcanzar unos

objetivos previamente seleccionados, contando para ello con los medios y recursos materiales y

didácticos adecuados así como evaluando el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado y

desde una perspectiva menos técnica, Sánchez Buñuelos y Fernández en 2003 habla de

programación de aula como un hecho que ha de apasionar, emocionar realmente a los niños,

respetar y responder a sus intereses y sus necesidades. Así mismo, tiene que ser fascinante para

los maestros/as y responder por tanto a los intereses también de este que es quién la diseña y la

lleva a la práctica. Si bien el maestro debe respetar de igual forma los ritmos individuales y de

desarrollo evolutivos de los niños, partir de los conocimientos previos de estos, estimular la

autonomía, la acción, el pensamiento creativo, propiciar actividades que admitan una gran

variedad de respuesta, favorecer las acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones,

ampliar los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya adquiridos.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación ( en adelante LOE ) , recoge que la etapa de

educación infantil contribuye al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. La educación infantil

tiene carácter voluntario pero es aconsejable por ser global pero a su vez personalizado y

compensador de desigualdades.

La nueva normativa Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa ( en adelante LOMCE ) , que modifica la LOE, no presenta ningún cambio significativo

en cuanto a la etapa de educación infantil, por ello, la programación que presento se basa en la


4

LOE. Así mismo voy a tener en cuenta los elementos curriculares recogidos en el Real Decreto

1630/2006, de 29 de diciembre que establece enseñanzas mínimas del segundo ciclo de

Educación Infantil ( en adelante RD1630 ) y al Decreto 17/2008 de 6 de marzo, por el que se

desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de Educación Infantil ( en adelante D17

) Tanto LOE como LOMCE incluyen en la definición de currículo las competencias básicas. En

educación infantil, el currículo está diseñado y estructurado en áreas de conocimiento y no en

competencias básicas, por ello he desarrollado mi programación teniendo en cuenta el currículo

Real Decreto 1630, es decir, estructurando los objetivos y contenidos en áreas. Sin embargo, en

el RD 1630 hace referencia a la importancia de una continuidad en las etapas educativas, por

ello, de manera intrínseca, mi programación trabaja y desarrolla las competencias básicas que

posteriormente en educación primaria se trabajarán de una manera más estructurada. LOMCE

añade por su parte en la definición de currículo un nuevo elementos; los estándares y resultados

evaluables de aprendizaje, que básicamente son criterios de evaluación más ajustados y

concretos. Al igual que sucede con las competencias básicas, en el currículo de educación infantil

no aparece este término, por ello mi programación está elaborada con criterios de evaluación.

1.- CONTEXTO SOCIOACADÉMICO Y CULTURAL

ENTORNO

El entorno donde voy a poner en práctica mi programación es de carácter rural, cuyo

crecimiento en cuanto población ha crecido en los últimos años.

Este entorno aporta a mis intenciones de la programación, una vivencia muy directa con la

naturaleza, sin embargo, es un entorno escaso en cuanto a servicios de ocio como teatros, cines,

... El nivel socioeconómico y cultural de las familias es medio y son muy participativos tanto en

actividades individuales como colectivas del centro. Al iniciarse cada unidad didáctica, les

facilitaré una guía para que puedan trabajar los contenidos. El pueblo ha experimentado un

crecimiento importante de población como he dicho anteriormente, y dentro de este crecimiento


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está presente población inmigrante. Además, tanto los vecinos como el colegio y otras

instituciones, han puesto en marcha programas y actividades enfocadas a la información, ayuda y

ocio de los inmigrantes. Es fundamental que desde la escuela se fomenten buenos hábitos de

convivencia para que la sociedad tenga una buena convivencia.

CENTRO

Como he dicho el centro se encuentra ubicado en un medio rural. Este centro integra el

segundo ciclo de educación infantil, donde se imparten 1er, 2º y 3er nivel y la educación primaria,

formada por el 1er, 2º y 3er ciclo. La comunidad educativa del centro está formada por tres

maestras de educación infantil y seis tutores en educación primaria de los cuales uno es

especialista en educación física. También contamos con un maestro de Educación Musical, así

como, con los especialistas de lengua extranjera (Inglés), religión, audición y lenguaje y

pedagogía terapéutica.

En el centro contamos con diez aulas, tres para infantil, seis para educación primaria y un aula

de usos múltiples, donde se imparten las clases de psicomotricidad para los alumnos de infantil y

donde podemos realizar otras actividades. El colegio también tiene un gimnasio donde dan clases

de Educación Física los alumnos de Primaria, dos patios, uno para educación infantil con los

recursos y materiales propios de esta edad y otro más grande para los alumnos de educación

primaria. También disponemos de una biblioteca. El colegio no dispone de salón de actos pero

cuando es necesario se habilita el gimnasio para ello. El comedor tiene capacidad para todo el

alumnado y cuenta con cocina propia. Las aulas son amplias para el número de alumnos que hay

en cada una.

AULA

La programación que presento está dirigida a un grupo de alumnos de primer nivel del

segundo ciclo de Educación Infantil, que cuenta con 25 alumnos y alumnas con tres años de

edad. Los niños y niñas de esta edad presentan unas características psicoevolutivas


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específicas, las cuales influyen directamente en nuestra intervención educativa pues determinan

las posibilidades y limitaciones de los alumnos y, por tanto, nuestras pautas concretas de

actuación. Los rasgos que más nos interesa destacar son los siguientes: Por un lado el

egocentrismo, nos obligará a partir de lo más cercano del niño como es su entorno, sus juguetes

y los objetos que conoce para llegar a un conocimiento más global tanto del entorno como de los

objetos. Por otro lado, la irreversibilidad dificultará el seguimiento y la compresión de procesos y

secuencias como por ejemplo en los colores, la secuenciación de elementos, el volumen,

cantidad... Por eso utilizaremos apoyos intuitivos como láminas, fotografías, etc. Otra

característica es la centración que hará necesario que les ayudemos a realizar una observación

más analítica, completa y sistemática de los aspectos trabajados como por ejemplo en la

secuenciación de escenas y la lectura de imágenes. El pensamiento intuitivo y concreto de mis

alumnos, nos llevará a satisfacer las necesidades de observación y manipulación a través de

actividades tanto en grupo como individuales. Sin olvidarme del sincretismo que constituye la

clave psicológica de la globalización por lo cual, el circo constituye el centro de interés que

actuará como eje globalizador. Respecto a la moral heterónoma lleva a los niños a aceptar las

normas sin cuestionarlas. Por ello, procuraremos ayudarles a comprender por sí mismos el

sentido y la necesidad de ciertas normas como son realizar las actividades en el sitio adecuado

para ello y según la actividad y ordenar y guardar todo lo utilizado anteriormente. Con respecto a

la psicomotricidad gruesa y fina y al esquema corporal han experimentado un gran avance con

respecto al comienzo de este ciclo, lo que nos permitirá trabajar contenidos de mayor complejidad

como puede ser grafomotricidad y ejercicios motores de todo el cuerpo. Y para finalizar, dentro de

las características psicoevolutivas encontramos la incipiente estructuración espacio-temporal que

será de gran utilidad para tratar aspectos como la localización espacial de los distintos rincones

de la clase y su ordenación, la ordenación temporal de secuencias para la estructuración del

horario y secuenciación de las actividades a lo largo del día.


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En el aula contamos con la presencia de cinco alumnos de nacionalidad peruana que han llegado

recientemente con sus familias al pueblo y con un alumno con dificultades visuales como

consecuencia de una enfermedad genética y degenerativa denominada retinosis pigmentaria.

DOCUMENTOS DE CENTRO

Para elaborar la programación he tenido como referencia los documentos legales

anteriormente mencionados y también los documentos del propio centro donde voy a llevar a

cabo su puesta en práctica. Como referencia, por un lado, el Proyecto Educativo, donde queda

recogido el perfil de nuestro centro. En especial tendré en cuenta la Propuesta Pedagógica donde

encuentro una base y un apoyo para la elaboración. Es imprescindible también la Programación

General Anual, documento clave para desarrollar los aspectos referentes a nuestro nivel para el

presente curso. Así mismo, el objetivo general que se plantea el claustro y que se recoge en este

documento es: Impulsar el cuidado del medio ambiente.

2.- PROPÓSITO GENERAL

¿ Cuál es la finalidad de mi programación ? La satisfacción de las necesidades del niño en

los diferentes ámbitos de su desarrollo. Para lograrlo, el presente documento recoge

capacidades, habilidades y destrezas necesarias para que el alumno adquiera conocimientos

básicos de la lengua, la lógica - matemática, la expresión musical y plástica, la lengua extranjera

(impartida por el maestro especialista) y las nuevas tecnologías de la información y comunicación,

e interiorizando hábitos de trabajo, rutinas y convivencia.

OBJETIVOS GENERALES

¿ Qué son los objetivos ? Escamilla y Lagares ( 2006 ), atribuyen el término de objetivos a

aquellas capacidades que son el referente esencial de los procesos de enseñanza y de las metas

de aprendizaje y desarrollo para el alumnado en las diferentes etapas, niveles y modalidades de

nuestro sistema educativo.


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Los objetivos muestran las habilidades y destrezas específicas, que deseamos alcancen los

alumnos al término de la aplicación de la programación. Los objetivos generales que planteamos

para el grupo de alumnos hacen referencia al desarrollo del conocimiento de sí mismo, esto es,

conseguir que adquieran una imagen ajustada y positiva de sí mismos identificando sus

cualidades personales, al conocimiento de su entorno, es decir, que observen el entorno natural,

físico y social que les rodea con actitud de curiosidad, y la comunicación con los demás,

comunicarse en diferentes lenguajes y formas de expresión para establecer y mejorar la relación

con los otros. Los objetivos generales de mi programación son los siguientes:

1.- Descubrir y conocer progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva y

equilibrada de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción

y expresión, y adquiriendo hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, alimentación y la

seguridad.

2.- Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales, desarrollando sus

capacidades afectivas y de confianza en sí mismos.

3.- Observar y explorar su entorno familiar, natural social y cultural, identificando las características

y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que

se establecen entre ellos.

4.- Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, desarrollando habilidades

comunicativas, pautas elementales de convivencia y así como ejercitar la resolución pacífica de

conflictos.

5.- Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto,

interés y participación hacia ellas.

6.- Iniciarse en las habilidades lógico – matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo, así como en el conocimiento de las ciencias.


9

7.- Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación

habituales para comprender y ser comprendido por los otros e iniciarse en el conocimiento oral de

una lengua extranjera.

8.- Desarrollar habilidades creativas en todo tipo de actividades y potenciar al máximo sus

posibilidades siempre desde la motivación y el interés.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Los objetivos generales de área propuestos, parten del currículo de educación infantil, es

decir, del Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, (que este a su vez procede de la Ley

Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación ) y más concretamente del Decreto 17/2008 de 6 de

marzo por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de educación

infantil. Los objetivos generales de área de mi programación, están adaptados a las

características de los alumnos, del centro y del entorno. En mis objetivos tanto globales como

específicos de cada área desarrollo capacidades, habilidades y destrezas en los ámbitos

cognitivos, psicomotor, socio-afectivo y lingüístico que mis alumnos deberán alcanzar durante

este curso.

Escamilla y Lagares ( 2006 ), entienden las capacidades como el referente esencial de los

procesos de enseñanza y de las metas de aprendizaje y desarrollo para el alumnado en las

diferentes etapas, niveles y modalidades de nuestro sistema educativo.

En los objetivos propuestos en el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal se

pretende conseguir el conocimiento, la valoración y el control que los niños van adquiriendo de sí

mismos, y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que disponen, y al desarrollo

de la autonomía en juego, hábitos y tareas.

En cuanto al área de conocimiento del entorno, los objetivos están orientados a conseguir la

ampliación progresiva de la experiencia infantil y un conocimiento más completo de su entorno, lo


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que implica una representación del mundo, la existencia de sentimientos de pertenencia, respeto

y valoración de sus elementos. Por último, el área de lenguajes: comunicación y

representación contribuirá a mejorar las relaciones entre individuo y medio, a través de las

distintas formas de comunicación, representación y expresión. Los objetivos programados para el

área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal son los siguientes:

1. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo identificando gradualmente sus

características y cualidades personales.

2. Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente, y

actuar de acuerdo con ellas.

3. Desarrollar sentimientos de autoestima, autoconfianza y autonomia personal.

4. Reconocer, identificar y representar algunas partes de su cuerpo y sus funciones.

5. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la ejecución

de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, así como para la expresión de

sentimientos y emociones.

6. Aplicar la coordinación viso - manual necesaria para manejar y explorar objetos con un

grado de precisión cada vez mayor, en la realización de actividades de la vida cotidiana y

de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica.

7. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás,

así como identificar y respetar los de los otros.

8. Tomar la iniciativa y autonomía en sus rutinas diarias.

9. Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y

expliaciones de otros niños y adultos, e influir en la conducta de los demás, evitando la

adopción de actitudes de sumisión o de dominio, y desarrollando actitudes y hábitos de

ayuda, colaboración y cooperación.

10. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la

seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.


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11. Identificar y expresar las emociones y sentimientos y buscar vías de canalización

adecuadas para el propio bienestar.

Los objetivos del área de conocimiento del entorno son los siguientes:

1.- Obsevar y explorar su entorno familiar, natural y social, planificando y ordenando su acción

en función de la información recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendo

relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ellas se derivan.

2.- Conocer y valorar algunos elementos del medio natural, sus relaciones, cambios y

transformaciones.

3.- Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las

diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros.

4.- Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma

parte, para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal e identificar la

diversidad de relaciones que mantiene con los demás.

5.- Desarrollar pautas de comportamiento adecuadas y habilidades para afrontar conflictos.

6.- Iniciarse en habilidades matemáticas y establecer relaciones de agrupamiento,

clasificación, orden, seriación y cuantificación.

7.- Distinguir y usar unidades de medida naturales y convencionales.

8.- Iniciarse en la estimación del tiempo secuenciando sus rutinas.

9.- Situarse en el espacio con respeto a otros objetos y personas.

10.- Conocer, identificar y nombrar algunas figuras geométricas planas.

11.- Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,

manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de

sus posibilidades.

12.- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno,

disfrutando y valorándolas como manifestaciones populares.

13.- Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social,


12

formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos

acontecimientos relevante que en él se producen, desarrollando su espontaneidad y

originalidad.

14.- Conocer y escribir los caridnales estableciendo la correspondencia entre la grafía y la

cantidad.

15.- Adquirir nociones de geografía a través del paisaje.

16.- .- Reconocer los colores primarios y su mezcla y expresar sentimiento, ideas y deseos

con su utilización.

En relación a los objetivos del área lenguajes: comunicación y representación, he programado los

siguientes:

1.- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose

progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y

cotidianos y a los diferentes interlocutores.

2.- Comprender las limitaciones y mensajes que comunican otros niños y adultos, valorando el

lenguaje oral como medio de relación con los demás.

3.- Conocer y utilizar las distintas normas que rigen un diálogo.

4.- Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural, mostrando

actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5.- Interesarse por la lectura y la escritura y valorarlo como instrumento de información

y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.

6.- Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y

disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.

7.- Conocer algunas técnicas y recursos de la expresión plástica.

8.- Reconocer obras artísticas expresadas en lenguaje plástico, conocer su autor y


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realizar actividades de representación.

9.- Valorar y utilizar la lengua oral, como medio de relación con los demás y de regulación de

la convivencia.

10.- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura, explorando su

funcionamiento.

11.- Leer y escribir palabras significativas en sus actividades diarias.

12.- Aprender textos sencillos, canciones y bailes.

13.- Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno y de otras culturas.

3.- FUNDAMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN

A continuación voy a exponer otro de los elementos curriculares incluido en mi

programación. El artículo 14.4 de LOE recoge que " los contenidos educativos de la educación

infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del

desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y

significado para los niños ". Los contenidos son un instrumento que permite desarrollar en el

alumnado las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y en los de área .

Los contenidos abarcan tres tipos; conceptos, procedimientos y actitudes cuya distinción es

de naturaleza pedagógica. Actualmente el currículo no los distingue así pero sí habla de esta tripe

vertiente e el artículo 6 del RD 1630 ya que aunque no los clasifica como tal, quedan recogidos de

los tres tipos en las tres áreas: conceptos, procedimientos y actitudes. Mi programación recoge

los tres tipos de contenidos, pero no hago una clasificación de los mismos.

Los contenidos están organizados en 15 Unidades Didácticas. Estos contenidos parten de

aquellos que el currículo oficial (Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre y del Decreto

17/2008 de 6 de marzo) propone para cada una de las áreas de Educación Infantil.


14

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en el artículo

6, expone que currículo es la regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Así mismo, queda recogido en este

mismo artículo que los elementos que integra el currículo son: los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa, las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares y

resultados y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias.

Para el desarrollo de mi programación voy a tener en cuenta el currículo de la etapa educativa a

la que dirijo el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan la Comunidad de Madrid

las enseñanzas de la Educación Infantil, el documento, es decir, que entiende por currículo, el

conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa

educativa; es decir, no voy a destinar ningún apartado a las competencias ni a los estándares

porque nuestro currículo no lo recoge, pero de manera intrínseca voy a tener en cuenta las

competencias y los estándares de la etapa posterior para contribuir a un correcta continuidad en

la educación de mis alumnos.

Teniendo siempre presente los principios metodológicos, uno de ellos relevante durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje es la globalización, por ello y su importancia, todas mis

unidades didácticas son atravesadas por un eje globalizador. La selección del eje globalizador

para los alumnos del primer nivel del segundo ciclo, es responsabilidad del tutor, principalmente

por las posibles dificultades que presenta su incorporación al centro por primera vez. En nuestro

caso, vamos a trabajar el circo, por un lado porque es un tema muy atractivo para los niños y por

otro, el colorido, el movimiento y los efectos musicales de dicha actividad, se ajustan a las

características psicoevolutivas de los alumnos de 3 años. Todas las unidades didácticas giran en

torno al circo y para ello vamos a contar con la presencia de un profesional del circo en cada

unidad didáctica, que será el personaje que nos presente y acompañe durante esa unidad

didáctica. De esta manera, trabajamos las profesiones del circo de forma implícita.


15

El contenido de las distintas áreas, hacen referencia al Área 1: Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal donde se trabajan contenidos que favorezcan el proceso de construcción de

la identidad por parte del niño, estableciendo relaciones afectivas con los que le rodean y

desarrollando su autonomía, trabajando todo ello desde una perspectiva globalizada de los

aprendizajes.

El niño construye su propia imagen a través de las interacciones que establece con el medio en el

que vive. Gracias a ellas va descubriendo las posibilidades y limitaciones de su cuerpo. Va

perfeccionando sus movimientos, es consciente de sus emociones y sentimientos y comienza a

descubrir las diferencias y semejanzas con los demás. Nuestro objetivo es que los niños vayan

descubriendo esas diferencias como algo bueno y que es propio de cada uno, adoptando una

actitud de aceptación y respeto hacia las posibles características que puedan distinguirle de los

demás. Este desarrollo y crecimiento que el niño irá experimentando va siempre acompañado de

nuevas experiencias y un desarrollo de la autonomía cada vez mayor, haciendo que la

dependencia que pueda tener de las personas adultas vaya, poco a poco disminuyendo.

Esto va dando lugar a la construcción de la propia identidad del niño, que va a estar influenciada

por la visión de sí mismo que le dan las personas que le rodean, y de la confianza que en él

depositan. Esta imagen que el niño percibe puede tanto favorecer como obstaculizar su

desarrollo.

Se trata de que el niño vaya descubriendo cada parte de su cuerpo, sus habilidades motrices y

perceptivas, pueda identificar las sensaciones y emociones que experimenta y disfrute con ellas,

a la vez que se sirve de ellas para comunicarse y expresar lo que desea.

En el Área 2: Conocimiento del entorno los contenidos recogen los aspectos relacionados para

que los niños se familiaricen y conozcan los entornos más significativos y cercanos para ellos y,

comiencen a participar en ellos. Esto se hará de una forma globalizada interrelacionando y

complementando los contenidos con los de las otras dos áreas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: " El acróbata es nuestro amigo. "

PRESENTACIÓNDELPLANTEAMIENTODIDÁCTICO

Unavezdefendidalaprogramacióndidáctica,segúnla Resolución de 6 de

marzo de 2015, de la Dirección de Recursos Humano,

porelqueseregulanlaspruebasdeaccesoalcuerpodemaestros,especificalanecesi

daddeexponerunaunidaddidácticaquedebeestarrelacionadaconlaprogramaciónp

resentada.Entrelasunidadesdidácticasdemiprogramaciónextraídasalazarheelegi

do la número 2: " El acróbata es nuestro amigo. "

Enlaexposiciónquevoyapresentaracontinuación,voyatratarlossiguientesas

pectos:

- Enprimerlugar,empezamosporexponerlosdatosbásicosqueayudanasituarelpl

anteamientodidáctico.

- Ensegundolugar,explicaremoscuáleselobjetivoglobal,esdecir,quépretendem

osconseguirconnuestroplanteamientodidácticoylarelaciónconelcurrículo.

- Porúltimo,describiremosloselementosentornoaloscualesseorganizalaunidad

didáctica,esdecir:objetivos,contenidos,metodología,actividades,recursos,

evaluación y la atención a la diversidad.

1.-DATOSBÁSICOSDELPLANTEAMIENTODIDÁCTICO

Setratadeungrupode 25 alumnos,escolarizadosenel primer nivel

delsegundociclodeeducacióninfantil.Enelgrupocontamosconlapresenciade cinco

alumnos de nacionalidad peruana, con lo cual vamos a aprovechar esta

experiencia para trabajar la interculturalidad desde un marco muy cercano y

real.

Latemporalizaciónseráde dos semanas del mes de octubre.

Lapropuestasesitúaenuncentroescolardeeducacióninfantilyprimariacaract

erizadoporlínea uno quecuentacon 3 unidadesde

educacióninfantilyestásituadoenunentorno rural.

2.-FINALIDADDELAPROPUESTA

Elobjetivoglobaldeestapropuestaes : Conocer su propio cuerpo y el de

los demás, así como alguna característica diferencial entre niños y niñas,

experimentando a través de los sentidos con elementos del entorno.

El conocimiento del propio cuerpo es muy importante para reconocer

sensaciones así como dolencias y su origen de procedencia.

Por este motivo fundamentalmente, justifico la importancia de trabajar esta

unidad didáctica.

3.-CONDICIONANTESDELPLANTEAMIENTODIDÁCTICOYVINCULACIÓN

CONELCURRÍCULO

Unodelosprimeroscondicionantesquehedetenerencuentaparaeldesarrollo

demi

propuestasonlosprincipiosyobjetivosdelaLeyOrgánica2/2006de3demayodeEduc

ación,deahoraenadelanteLOE y de la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la

calidad educativa en adelante LOMCE. Esta última ley, es una revisión de la

primera, por ello, ambas están muy relacionadas.

Enestesentido,quierodestacarelprincipiogeneral ( recogido en el artículo 12 de

LOE

)dondeencontramosquelaeducacióninfantiltienecaráctervoluntarioysufinalidades

ladecontribuiraldesarrollofísico,afectivo,socialeintelectualdelosniños.

Paradesarrollarestaunidaddidácticahetenidoencuentalosobjetivosgeneralesdela

etapadeeducacióninfantilrecogidosenelart.13 de la citada ley.

Todoslosobjetivosdedichoartículoestánrelacionadosconlatemáticadelaunidadde

maneraimplícita,perolosquemásseajustanamifinalidadglobales: conocer su

propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

Otrocondicionanteimportanteparaelaborarmi

planteamientodidácticoeselcurrículooficialyaquerecogeunaseriedeprescripcione

sporlasquenosdebemosguiar.

Siguiendolosnivelesdeconcreción,hetenidoencuentaelRealDecreto1630/2006,

de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del

segundo ciclo de educación infantil (enadelanteRD1630) y el Decreto 17/2008,

de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la

Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil ( en adelante D

17 )los cuales

estánestructuradosenáreasdeconocimiento.Lastresáreasestánvinculadasconmi

unidadperomásespecíficamenteelárea 1: conocimiento de sí mismo y

autonomía personal, ya que el conocimiento y la experiencia de forma

conjunta, contribuyen a la construcción gradual de la propia identidad.

Dentrodelosobjetivosrecogidosenelárea1

,losquemásseajustanamiunidaddidácticason:

Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y

coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y

movimientos.

Enestemismoáreaencontramosloscontenidosorganizadosenbloquesdecontenid

os,yelbloquequemásseajustaamiunidadesel bloque 1 " el cuerpo y la propia

imagen" yaquetienecontenidos como el cuerpo humano o la utilización de los

sentidos entre otros. Y con respecto al bloque 4 de este mismo área: " El

cuidado personal y la salud " donde encontramos contenidos a trabajar

relacionados con la práctica de hábitos saludables. y más concretamente en el

D 17, contenidos como el dolor corporal o la enfermedad entre otros.

Nopuedoolvidarmetampocodelaimportanciadelosdocumentosdecentroco

mosonlaprogramacióngeneralanual(enadelantePGA),elproyectoeducativoylame

moriadelcursopasado. El objetivo de la PGA lo tendré presente a lo largo de mi

unidad: Impulsar el cuidado del medio ambiente.

Dichos documentos me sirven de base y guía para contrastar si mi unidad se

ajusta al ideario del centro, a las propuestas de la PGA del presente curso y

para conocer la evolución del curso pasado con los alumnos de 3 años, su

adaptación, las actividades elaboradas para facilitar este proceso, ...

3.ENTORNO

Elcontextosocialyfamiliardelosalumnosesotrocondicionantealquedebemo

sprestaratención.Dichocontextooentornocondicionadeformaimportanteeldesarro

lloyaprendizajedelosniños,porloquedeberemosanalizarlodetalladamente.Estean

álisisdarálugar,asuvez,aunaseriedepautasconcretasdeactuaciónconelalumnado

.Pasamosacontinuaciónadetallaralgunosdelosrasgosmáscaracterísticosdelentor

noylaspautasdeactuaciónquesederivandelosmismos.

Estetipodeentornoposeeunaaspecto muy enriquecedor para llevar a cabo la

unidad didáctica. Un medio rural se caracteriza principalmente por la cercanía

de servicios, la estrecha relación con el vecindario, ... por ello todos mis

alumnos están familiarizados con el colegio y están acostumbrados a ver a

profes y niños haciendo actividades por el pueblo ( pasacalles, visita a la

biblioteca ... )

Elnivelsocioeconómicoyculturaldelasfamiliasesmedio,sinembargomuestr

anungraninterésenlaeducacióndesushijosyporellosonfamiliasmuyactivasenlavid

aescolar:participanenactividades, individualmente y colectivas. En esta unidad

necesitamos que los padres participen, cumpliendo con las normas

establecidas e inculcando a sus hijos seguridad y afecto en relación al colegio.

Enrelaciónconelcontextofamiliar,hayquedestacarentrelosprincipiosqueest

ablecelaLOE en el artículo 121,

laparticipacióndelasfamiliaseneldesarrollodelaactividadescolar;Asímismo,estale

yrecogeentrelosobjetivosdelaeducación

infantil,laestrechacooperaciónporpartedelcentroconlospadresparaayudarlesaeje

rcersuresponsabilidadfundamentalenlaeducacióndesushijos.

Actualmente la LOMCE en su preámbulo II hace referencia a los cambios

constantes de las estructuras familiares y por ello fomenta que en la escuela

aportemos vías de canalización para fortalecer las relaciones entre familia,

alumno y escuela. Esta misma ley añade un artículo respecto a la LOE, el

artículo único H bis, que hace hincapié en que los padres son los principales

responsables de la educación de sus hijos.

DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN

Voy a comenzar con la defensa de mi programación, como establece la

Resolución de 6 de marzo de 2015, que regula el procedimiento de acceso a

los cuerpos docentes.

He elaborado la programación para el primer nivel del segundo ciclo de

educación infantil: alumnos y alumnas de 3 años en un colegio público de

nuestra comunidad.

En general, atribuimos el término programación didáctica de aula a la

formulación por escrito de nuestras intenciones educativas adaptadas a un

grupo específico, en unos tiempos concretos, con la finalidad de alcanzar unos

objetivos previamente seleccionados y contando para ello con los medios y

recursos materiales y didácticos adecuados así como evaluando el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Según establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación,

en adelante LOE, y la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad

educativa en adelante LOMCE ( esta última ley, es una revisión de la primera,

por ello, ambas están muy relacionadas ) se debe elaborar al principio de cada

curso una programación general de aula basada en conseguir el desarrollo

integral de alumno en todos sus ámbitos (físico, intelectual, afectivo, social) así

como facilitar su socialización. Finalmente determina que la educación infantil

es un periodo no obligatorio, global, personalizado y compensador de

desigualdades.

Mi programación consta de objetivos, contenidos, criterios de evaluación,

metodología y atención a la diversidad, elementos que vamos a desarrollar

dentro de un contexto sociocultural determinado, y basándonos en el currículo.

Tanto LOE como LOMCE incluyen en la definición de currículo las

competencias básicas. En educación infantil, el currículo está diseñado y

estructurado en áreas de conocimiento y no en competencias básicas, por ello

he desarrollado mi programación teniendo en cuenta el currículo Real Decreto

1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de educación infantil ( en adelante RD 1630 ), es

decir, estructurando los objetivos y contenidos en áreas. Sin embargo, en el RD

1630 hace referencia a la importancia de una continuidad en las etapas

educativas, por ello, de manera intrínseca, mi programación trabaja y

desarrolla las competencias básicas que posteriormente en educación primaria

se trabajarán de una manera más estructurada.

LOMCE añade por su parte en la definición de currículo un nuevo

elementos; los estándares y resultados evaluables de aprendizaje, que

básicamente son criterios de evaluación más ajustados y concretos. Al igual

que sucede con las competencias básicas, en el currículo de educación infantil

no aparece este término, por ello mi programación está elaborada con criterios

de evaluación.

En cuanto al contexto hay que destacar que el centro está ubicado en

un centro rural de la zona oeste de Madrid.

El nivel sociocultural de las familias es medio. Las familias muestran una

actitud de interés y de colaboración con la escuela, y su implicación en el

centro es alta.

El entorno familiar y social condiciona el desarrollo del aprendizaje de los

niños, por lo que tendremos en cuenta las ventajas y limitaciones; y las

deberemos aprovechar o compensar, concretando una serie de pautas de

actuación en la elaboración de cada una de las unidades didácticas. Al principio

de cada unidad didáctica se entregará a los padres una guía con lo que se va a

trabajar … La participación familiar es una de las prioridades que se recogen

en nuestro marco legal concretamente en el artículo 121 de la LOE.

En relación al centro y alumnado decir que, es un centro escolar de

educación infantil y primaria, que cuenta con 3 unidades de Educación Infantil.

Posee una dotación adecuada de instalaciones y recursos.

Nos situamos en el primer nivel del segundo ciclo de educación infantil,

en un aula con 25 alumnos con una edad media de 3 años que muestran un

nivel de interés aceptable con respecto a nuevos aprendizajes. En el grupo

contamos con 5 alumnos peruanos que tenemos en cuenta en el diseño de la

programación para dar un enfoque intercultural a las unidades. Además

tenemos un alumno con retinosis pigmentaria, un enfermedad visual

degenerativa a consecuencia de una enfermedad hereditaria.

Estos datos se tendrán en cuenta en el diseño de la programación,

dedicando un apartado especial en “atención a la diversidad”.

Además mi programación, tomará como referencia el Proyecto

Educativo, así como todas las medidas acordadas por el equipo educativo en

relación a metodología o atención a la diversidad.

Antes de desarrollar los elementos del currículo de mi programación,

cabe destacar la importancia de conocer las características psicoevolutivas de

mis alumnos, generales para todos los niños y niñas de esta edad. Así, su

egocentrismo me hace presentarles los contenidos desde su vivencia más

cercana, y la irreversibilidad sin embargo dificultará algunos procesos. Otras

características son su pensamiento intuitivo, la centración, …

El desarrollo de mi programación tiene como propósito la consecución

de la finalidad u objetivo general de la educación infantil ( recogido en LOE

art 12) : proporcionar a los alumnos una formación integral, así como la

adquisición de habilidades básicas de la lengua, lógico-matemáticas, la lengua

extranjera y nuevas tecnologías.

Igualmente se desarrollarán hábitos relacionados con una convivencia

ordenada y respeto a los demás. Todo a través de una metodología globalizada

para adaptarnos a la manera que el niño tiene de percibir y conocer la realidad,

fomentando la construcción de aprendizajes significativos.

Los objetivos muestran las habilidades y destrezas específicas, que

deseamos alcancen los alumnos al termino de la aplicación de la

programación. Según Escamilla y Lagares ( 2006 ), atribuyen el término de

objetivos a aquellas capacidades que son el referente esencial de los procesos

de enseñanza y de las metas de aprendizaje y desarrollo para el alumnado en

las diferentes etapas, niveles y modalidades de nuestro sistema educativo.

A la hora de elaborar los objetivos de la programación, he tenido en cuenta

los cuatro ámbitos de desarrollo que recoge la anteriormente citada finalidad de

esta etapa, características del centro y del entorno y por supuesto, la Ley

Orgánica 2 de 2006 de 3 de mayo de Educación, Real Decreto 1630/2006, de

29 de diciembre que establece enseñanzas mínimas del segundo ciclo de

Educación Infantil ( en adelante RD1630 ) y al Decreto 17/2008 de 6 de marzo,

por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de

Educación Infantil ( en adelante D17 ).

Los objetivos generales, que planteo para mi grupo de alumnos hacen

referencia a la adquisición de una imagen ajustada y positiva de sí mismos, a la

participación en tareas grupales, su relación con adultos e iguales, el juego

como medio de vinculación y el interés progresivo por la opinión y puntos de

vista de los demás. También los objetivos generales contemplan la observación

del entorno natural, físico y social con actitud de curiosidad y la comunicación

con los demás, es decir, emplear el lenguaje oral y escrito, musical, plástico,

corporal y lógico-matemático como medio de comunicación y relación con los

otros.

También nos encontramos con los objetivos generales de área, que tanto

el RD 1630 como el D 17, hablan de la importancia de trabajar las tres áreas:

programaciÓn didÁctica infantil 3 aÑos infantil 3... · programación didáctica educación...

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