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ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

4º ESO BILINGÜE

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 4

METODOLOGÍA ............................................................................................... 6

COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................... 10

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS .............................................................. 22

CURRÍCULO................................................................................................... 27

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia ...................... 27

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 29

Objetivos de la materia y de este curso ....................................................... 31

Contenidos de la materia y curso ................................................................ 31

Criterios de evaluación de la materia y curso .............................................. 35

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ......................................................... 37

Introducción ................................................................................................. 37

Programación Starter Unit ........................................................................... 37

Programación Unit 1: Generations ............................................................... 42

Programación Unit 2: Happy together .......................................................... 49

Programación Unit 3: Good health ............................................................... 56

Programación Unit 4: Let’s go ...................................................................... 64

Programación Unit 5: Fashion ..................................................................... 71

Programación Unit 6: Image and Identity ..................................................... 78

Programación Unit 7: A perfect world .......................................................... 87

Programación Unit 8: Ups and downs .......................................................... 94

Programación Unit 9: Honestly ...................................................................101

Temporalización Starter Unit ......................................................................114

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Temporalización Unit 1: Generations ..........................................................119

Temporalización Unit 2: Happy together .....................................................129

Temporalización Unit 3: Good Health .........................................................140

Temporalización Unit 4: Let’s go .................................................................151

Temporalización Unit 5: Fashion ................................................................161

Temporalización Unit 6: Image and identity ................................................171

Temporalización Unit 7: A perfect world .....................................................182

Temporalización Unit 8: Ups and downs .....................................................193

Temporalización Unit 9: Honestly! ..............................................................204

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF ...................215

El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................215

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 1.........................................216









End-of-year Self-Assessment .....................................................................225

Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS .............................226

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INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden. Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua extranjera (Inglés), por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, los núcleos temáticos que se proponen giran en torno a las competencias lingüísticas básicas. Por ello se han denominado, a diferencia del resto de las materias, núcleos de destrezas básicas. El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés). Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

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Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non

para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula. Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad.

Contenidos de la unidad

Competencias básicas.

Tratamiento de la diversidad

Evaluación

Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es English Plus 4 de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), la version solucionada del cuaderno de ejercicios (Workbook Teacher’s edition), el Teacher’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teacher’s Resource Book).

http://www.oupe.es/

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METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el

área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia

comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la

lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio

general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para

comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla

vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la

misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de

forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va

de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una

comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

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Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los

adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos

ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el

curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes

informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral

como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores.

Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto

textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las

estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios

de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas,

y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia

(apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para

practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés

gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye

juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que

encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo. Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Ambos bloques están vinculados al tema principal de la unidad y han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso y consolidación. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo

asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress review, donde se incluye vocabulario que los alumnos deberán

traducir. También contiene una lista de palabras que los alumnos podrán consultar en cualquier momento. Al final del Workbook figura un Vocabulary Bank en el que se recicla el vocabulario de la unidad mediante actividades adicionales. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario.

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La Wordlist del Workbook constituye una herramienta de trabajo que os alumnos pueden

utilizar de diversas formas: Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un minidiccionario. Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que contribuirán a enriquecer el vocabulario del alumno. Gramática Cada unidad dedica dos o más secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. Las estructuras se presentan en contexto, en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado. Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (How to). El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno. Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles. Comprensión escrita El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro: Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible. Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

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Para realizar lecturas extensas: los textos de los apartados Currículo Extra y Culture

permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build up your vocabulary destaca los patrones léxicos del texto. Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y educación plástica y visual. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están dedicadas a la literatura, e incluyen una variedad de tipos de texto, como periodísticos y extractos de novelas. Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad. El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica. Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la descripciones de objetos. Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre los que han trabajado. Por eso los dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. También el Workbook contiene dictados. Expresión oral El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará

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siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados

concretos en forma de diálogos funcionales. Pronunciación Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación. Expresión escrita El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de una variedad de diferentes tipos de textos, como cartas, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable. La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. orden de los adjetivos u ordenación de la información y párrafos. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Think and plan

proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos

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adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las

habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo... También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en

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cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO Y NATURAL

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales,

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tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE

LA VIDA

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. A través de los materiales de English Plus, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El icono How to destaca actividades de tipo funcional tanto orales como escritas. También la sección final de actividades adicionales del libro del alumno trabaja sobre esta competencia (p.91-99). TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

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Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de: Actividades para su uso opcional con el DVD. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press

España con practica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de

comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

Unidad 2: los alumnose escriben un email pidiendo consejo sobre una relación. Unidad 4: los alumnose escriben un email sobre planes para una visita. Algunos de los Projects al final del libro proponen localizar información en Intenet: Information leaflet: healthe and well being (Unit 3, p 117) y Tourist plan: a day out (Unit 4, p 118) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. Unidades 1-9: los alumnos cambien partes de un dialogo y lo practican con nuevas

palabras Unidades 1,2 3, 4, 5 ,6 7 y 9: los alumnos preguntan y contestan a preguntas para

practicar los objetivos gramaticales. Unidades 1, 2, 6 y 9: los alumnos crean y practican pequeños dialogos. Páginas Curriculum Extra: Educación para la ciudadanía: Felicidad (p 108), Valores

morales (p 109) Páginas Culture: El Reino Unido en los años 60, Casarse en el Reino Unido, La

Semana de la Moda en Londres, Punks, Elecciones en el instituto, el sentido del humor británico (p 110-116)

Las cinco secciones de repaso incluyen al final un punto en el que pueden practicar pequeños diálogos con un compañero.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

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Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: hablar sobre hechos en el pasado Unidad 2: invitar a alguien a salir Unidad 3: intercambiar opiniones Unidad 4: pedir y dar información Unidad 5: cambiar algo en una tienda Unidad 6: debatir sobre un cuestionario Unidad 7: pedir disculpas por un malentendido Unidad 8: consolar y animar Unidad 9: explicar y aclarar una situación La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. Unidad 1: escribir un informe sobre una década. Unidad 2: pedir consejo sobre una relación. Unidad 3: escribir un ensayo sobre un debate Unidad 4: escribir sobre planes para una visita Unidad 5: escribir sobre la historia de un producto Unidad 6: escribir sobre uno mismo y sobre la vision particular del mundo Unidad 7: escribir una artículo de opinión Unidad 8: escribir sobre una experiencia Unidad 9: escribir una narración con diálogos Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno. Your opinions: Después del apartado de comprensión escrita de cada unidad, se anima

a los alumnos a dar su opinión sobre el tema del texto. Curriculum Extra: Lengua y literatura: la novela realista (pag 102), poesía

contemporánea (pag 106), composicióin de sustantivos y adjectivos (pag 107) Páginas Culture: (p 110-116) El Reino Unido en los años 60, Casarse en el Reino

Unido, La Semana de la Moda en Londres, Punks, Elecciones en el instituto, el sentido del humor británico

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,

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identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad. Unidad 1: destacar ejemplos de tiempos verbales. Los alumnos aprenden a fijarse en

los tiempos verbales para entender el significado de una oración. Unidad 2: aprender verbos con preposiciones. Los alumnos aprenden a fijarse en las

preposiciones utilizadas con diferentes verbos y comparar su uso en su propio idioma. Unidad 3: recordar lo que se ha escuchado. Los alumnos aprenden a recordar lo que

han escuchado antes de escuchar otra vez para completar una tarea. Unidad 4: ampliar vocabulario. Los alumnos aprenden a ampliar su vocabulario

añadiendo dos palabras a diferentes grupos léxicos. Unidad 5: predicción. Los alumnos anticipan las respuestas a una tarea de listening

utilizando un texto de lectura antes de escuchar el texto. Unidad 6: aprender neuvo vocabulario de un texto. Los alumnos aprenden a recoger

nuevo vocabulario en grupos léxicos. Unidad 7: hablar de memoria. Los alumnos memorizan sus partes en un diálogo. Undad 8: recordar vocabulario. Los alumnos aprenden a utilizar sinónimos, opuestos,

definiciones, ejemplos de oraciones y traducciones para aprender nuevo vocabulario. Unidad 9: aprender patrones verbales. Los alumnos aprenden a recordar verbos con la

estructura que les sigue. Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio progreso en el Progress review del final de cada unidad. En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (English plus TG 3 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento. B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

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conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia en razonamiento matemático la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural, como pueden ser los textos de lectura: Creature cures (Pág. 28) o Live longer, live better (Pág. 30), o en el apartado Curriculum Extra: Biología: terapia de género (Pág. 103), Física y Química: stelites y naves espaciales (Pág. 104).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos. Unidades 1-9: por parejas, los alumnos trabajan por parejas para crear nuevos diálogos. Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en

grupos reducidos. Unidades 1-9: los alumnos trabajan por parejas para comparar respuestas a

cuestionarios. Unidades 3, 4 y 7: los alumnos intercambian sus opiniones sobre varios temas. Unidad 5: los alumnos planean y realizan una entrevista con un compañero. Unidad 6: los alumnos juegan en parejas a adivinar la persona, lugar u objeto en el que

está pensando su compañero. Unidad 8: los alumnos reaccionan a las noticias que les cuentan sus compañeros. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas. Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: Information leaflet: healthe and well being (Unit 3, p 117) y Tourist plan: a day out (Unit 4, p 118) En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos

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efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

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1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

2. Razonamiento matemático

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturaly natural

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,

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expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la

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confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio.

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación. Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula. El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad

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abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo. Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión. Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos: MATERIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8

Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X

Ciencias Sociales X X X X X X X X

Educación física X X X X X X

Lengua castellana y Literat. X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X X

Matemáticas X X X X X X X X

Tecnologías X X X X X X X *Nota:

1. Comunicación lingüística. 2. Razonamiento matemático. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y naturaly natural. 4. Digital y tratamiento de la información. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencia básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTIVIDADES 1. De detección de conocimientos previos Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

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2. Warm-up

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos

conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc. 3. De desarrollo Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a: - El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en

la unidad didáctica (Vocabulary). - La lectura y comprensión de textos (Reading). - Las estructuras gramaticales (Grammar). - Los sonidos estudiados (Pronunciation). - La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and

Speaking). - La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima. Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzo El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de

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aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras. Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos: Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic) - Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del WB:

- Grammar reference - Pronunciation bank - Vocabulary puzzle - Expression bank - Wordlist

5. De ampliación Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje. Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso: La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities). Las actividades propuestas en el SB (English Plus Options):

- Songs - Extra listening and speaking - Curriculum extra - Projects - Culture

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack: - Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension) - Communication: Pair work - Drama - Cross-curricular extension

6. De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza. 6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

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Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: - Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de

los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Workbook Ejercicios de Consolidation (SB) Ejercicios de Cumulative review (SB)

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en el English Plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias

de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del WB Progress review.

7. Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también

contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional. Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad. Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el

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1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que

permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario.

Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa,

que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como

grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de

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curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente. Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado. Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

CURRÍCULO En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro

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de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA. El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la

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herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han

contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural y la Competencia en razonamiento matemático no se mencionan

específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los

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materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

Objetivos de la materia y de este curso

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos de la materia y curso

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

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4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

8. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

9. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

2. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 3. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 4. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 5. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas. 6. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. Composición de textos

diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el procesode composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

8. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

9. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 10. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

1. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 2. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 3. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas. 5. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. 6. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

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8. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

9. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 10. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Reflexión sobre el aprendizaje:

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. 3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. 4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. 5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. 7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

2. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

3. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al

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profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

2. ¿Qué y cómo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas. Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

3. ¿Qué y cómo leer?

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

4. ¿Qué y cómo escribir? Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una

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producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía. Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

Criterios de evaluación de la materia y curso

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más elevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

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A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características

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más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos asgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Introducción La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 4º curso de Educación Secundaria, a razón de 112 horas curso y

contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y el Student Book (English plus Options). El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Programación Starter Unit I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Comentando intereses propios - Hablando sobre el pasado

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con expresiones con be y have. - Los verbos irregulares.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present simple and present continuous - Question words - Verbs+ing - Past simple - Object and subject questions

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

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Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática

- Present simple and present continuous - Question words - Verbs+ing - Past simple - Object and subject questions

Léxico Relacionado con expresiones con be y have.

Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Talk about your interests (SB, pág. 5) - Ask about the past (SB, pág. 6)

Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e

informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos o escuchados en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas

esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 5, 6) - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes.

http://edublogs.org/

https://blogger.com/start

http://www.wikispaces.com/

http://pbworks.com/academic.wiki

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- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: acceso a conocimientos sobre el mundo que nos rodea a través de un quiz: Memory quiz.

(SB pág. 4) Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Kanye West (SB,

pág. 5). Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias

capacidades (buscar el significado de las palabras en el diccionario), así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 4 .

Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a

7) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de

trabajo oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review, Starter unit-Unit 1 SB pág 17.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: Conversaciones intrascendentes (SB pág. 4) y conversar sobre el pasado (SB pág. 5) Competencia en razonamiento matemático

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

40

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc... Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo del número de asistentes a un partido de fútbol (SB pág. 7)

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES



P4 act 1-4; P6 act 1-3

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P4 act 1-4; P5 act 1-8; P6 act 1-3; P7 act 1-8


P4 act 1-4; P5 act 1-8; P6 act 1-3; P7 act 1-8

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P5 act 1-8

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. P4 act 1-4; P6 act 1-3


P6 act 1-3


P6 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P5 act 1-8; P7 act 1-8; P7 act 1-8


P5 act 1-8



P5 act 1-8; P6 act 1-3


P5 act 1-8



Online Learning Zone













4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Online Learning Zone 4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Online Learning Zone 5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P4 act 1-4; P5 act 1-8; P6 act 1-3; P7 act 1-8


P7 act 1-8

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

P5 act 1-8; P7 act 1-8


P5 act 1-8; P7 act 1-8

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P5 act 1-8


6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, P7 act 1-8

41

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.


P7 act 1-8


P7 act 1-8



P4 act 1-4; P5 act 1-8; P7 act 1-8


P7 act 1-8


P5 act 1-8; P7 act 1-8


P7 act 1-8


P5 act 1-8; P7 act 1-8

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P7 act 1-8

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P5 act 1-8



P5 act 1-8


P4 act 1-4




P5 act 1-8


P5 act 1-8; P7 act 1-8

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P5 act 1-8


P5 act 1-8

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide (TB, págs. TT4 a T7) Workbook (Starter unit – págs. 4 a 7) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference (Starter unit -WB, pág. 80) - Grammar practice ( Starter unit -WB, pág. 81) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Starter unit, pág. 5) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Starter unit , págs 15-16) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Starter unit, pág. 55 Actividades de ampliación - Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide (TB, págs. T4 a T7) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension Starter unit, págs. 35-36) Tests and Resources Multi-ROM 4

42

Programación Unit 1: Generations I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Hablando sobre recuerdos - Describiendo acontecimientos pasados - Identificando y averiguando información sobre personas.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre el pasado (Looking back).

- Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: My Generation.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write an account of a decade.


- Relacionado con los sustantivos; las generaciones. - Los usos del verbo get.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Used to - Past perfect and past simple - Past simple and past continuous

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Past

tense –ed endings.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera: Culture: Britain in the 1950’s. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Used to

43

Past perfect and past simple Past simple and past continuous Léxico Relacionado con las generaciones y los usos del verbo get.

Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula


- Talk about memories (SB, pág.13 ) - Talk about events in the past (SB, pág. 14) - Write an account of a decade (SB, pág. 15 )

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Talking about a family likeness. (SB, pág. 91 .



- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos u oídos en el ordenador,

el reproductor de mp3/mp4 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas

esenciales de comunicación como: - Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación.

- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 13, 14 y 15). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas

de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando





44

conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write an account of a decade.

(SB, pág. 15). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture:

Britain in the 1950’s.) Utilizar la lengua inglesa para hablar de acontecimientos en el pasado. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: aprender usos sociales en los países de habla inglesa.

- Currículum extra, Unit 1: History: The Berlin wall (SB pág. 100). - Cross-curricular extension: Unit 1: History: The Soviet Union (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 76-77). Hacer referencia a personajes y lugares del mundo del espectáculo y la cultura: Marilyn

Monroe, Bob Marley, Columbus, Alexander Bell, The Titanic, Neal Armstrong, The Beatles, , Woodstock, The Beach Boys, James Bond (SB, págs. 9-15).

Representar una obra de teatro: Doctor on the plane, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 65 a 74).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Al destacar los ejemplos de tiempos verbales, los alumnos aprenden a prestar atención

al significado para así entender mejor las frases. Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias


Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, (SB, pág. 8)

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Projects (SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB Unit 1, págs. 14 y 15).

Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (Unit 1 WB,

págs. 8-13) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review, (SB, Starter unit -Unit 1, pág. 17)

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

45

Comparar las ideas propias con las de los compañeros. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La moda, la geografía, los inventos. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de la numeración de los años y las décadas (SB, pág. 15)




P9 act 1-3; P10-11 act 1-5; P11 act 7-10; P12 act 1-2; P14 act 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P9 act 1-3; P10-11 act 1-5; P11 act 7-10; P12 act 1-2; P13 act 1-6; P14 act 1-5


P9 act 1-3; P10-11 act 1-5; P11 act 7-10; P12 act 1-2; P13 act 1-6; P14 act 1-5

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P14 act 1-5; P15 act 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. P9 act 1-3; P10-11 act 1-5; P12 act 1-2; P14 act 1-5


P10-11 act 1-5; P15 act 1-4


P10-11 act 1-5

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P9 act 4-7; P10-11 act 1-5; P11 act 7-10; P12 act 1-2; P13 act 1-6; P14 act 1-5


P9 act 4-7; P12 act 1-2; P14 act 1-5


P14 act 1-5


P9 act 4-7; P10-11 act 1-5; P12 act 1-2; P14 act 1-5


P10-11 act 1-5; P12 act 1-2; P14 act 1-5











Online Learning Zone; P11 act 7-10





46

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Online Learning Zone 4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Online Learning Zone; P9 act 4-7; P14 act 1-

5; P15 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P9 act 1-3; P10-11 act 1-5; P11 act 7-10; P11 act 7-10; P12 act 1-2; P12 act 3-4; P14

act 1-5; P15 act 1-4




P9 act 4-7; P11 act 7-10; P11 act 7-10; P12 act 3-4; P14 act 1-5; P15 act 1-4


P12 act 3-4


P9 act 4-7; P11 act 7-10; P12 act 3-4; P14 act 1-5; P15 act 1-4



P11 act 7-10


P11 act 7-10


P15 act 1-4


P11 act 7-10

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P15 act 1-4





P11 act 7-10; P15 act 1-4




P11 act 7-10; P13 act 1-6; P15 act 1-4



7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P11 act 7-10; P15 act 1-4


7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. P14 act 1-5; P15 act 1-4



P9 act 4-7; P13 act 1-6


P9 act 1-3


P9 act 1-3; P9 act 4-7; P10-11 act 1-5; P11 act 7-10; P14 act 1-5


P15 act 1-4


P9 act 4-7; P13 act 1-6; P15 act 1-4



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P9 act 4-7; P13 act 1-6; P15 act 1-4


P9 act 4-7; P13 act 1-6

47

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. P9 act 4-7

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T8 a T15 Workbook (Unit 1 – págs. 8 a 13) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference (Unit 1-WB, págs. 82-82) - Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 100) - Vocabulary bank (Unit 1-WB, pág. 103) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág.6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 1, Págs. 16-18) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit , pág. 56) Test and Resources Multi-ROM 4 - Communication pairwork Unit 1 - Grammar vocabulary Unit (tres niveles: Basic, Standard y Higher) Actividades de ampliación English plus options - Extra listening and speaking. Talking about a family likeness (Unit 1-SB, pág. 91) - Curriculum extra: History: The Berlin Wall (Unit 1-SB, pág. 100) - Culture: Britain in the 50’s (Unit -SB, pág. 110) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, págs.37-38) - Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 65-74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, History: The

Soviet Union pág. 76.) Tests and Resources Multi-ROM 4 (Resources: Pairwork Unit 1) VI. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests (Units 1-3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Starter Unit- Unit 1 (SB pág. 16) Cummulative review Starter unit- Unit 1 (SB pág. 17) Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a 13) Autoevaluación Progress review (Unit 1- WB, págs. 14-15). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 1 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 4.

48

- Listening Test and Resource, Multi-ROM 4 Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4. - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 1. Basic Level: Leer un texto (Diana’s Diary) y completar los ejercicios de comprensión

propuestos. Standard Level: Leer un texto (Diana’s Diary) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher Level: Leer un texto (Diana’s Diary) y completar los ejercicios de comprensión

propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 3) Tests Unit 1 Basic Level: Los años pasados en la escuela primaria, a partir de unas preguntas. Standard Level: Los años pasados en la escuela primaria, con las ideas de un recuadro. Higher Level: Los años pasados en la escuela primaria.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario

(Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 4, Tests Unit 1. Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- relacionado con los sustantivos, las generaciones y los usos del verbo get. - Intereses: grupos de palabras.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la

unidad: (Grammar - TR Multi-ROM , Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Used to - Past perfect and past simple - Past simple and past continuous Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Past tense –ed endings). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad

lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera

49

Programación Unit 2: Happy together I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Preguntando sobre experiencias - Invitando a alguien a salir- - Identificando y averiguando información sobre personas.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre actividades: (Great dates).


sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Learning to love.


Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write an email asking advice.


- Relacionado con la medicina. - La salud y el estilo de vida.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present perfect+ever and never; just, still, already and yet - Present perfect+for and since - Present perfect and past simple - Present perfect simple and continuous

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Word

stress. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una



la lengua extranjera: CULTURE: Getting married in the UK. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present perfect+ever and never; just, still, already and yet

50

Present perfect+for and since Present perfect and past simple Present perfect simple and continuous Léxico

Relacionado con la medicina, la salud y el estilo de vida. Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula


- Ask about experiences. (SB, pág. 23) - Invite someone out. (SB, pág. 24) - Ask for advice about a relationship. (SB, pág. 25)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Changing a plan. (SB, pág. 92).


informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Aprender a usar internet escribiendo y enviando un email pidiendo consejo sobre

una relación afectiva. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:


el reproductor de mp3/mp4 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas


- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 23, 24 y 25).





51

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Preguntar y responder para practicar el vocabulario-meta. - Inventar y practicar mini diálogos. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y

tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write an email asking advice.

(SB, pág. 25). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture:

Geting married in the UK. SB pág. 111) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como


- Currículum extra, Unit 2: Language and literature: The realist novel (SB pág. 102). - Cross-curricular extension: Unit 2: Language and literature: Charles Dickens (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 78).

Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Charles Dickens, Jane Austen, (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 78).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. Aprender a utilizar preposiciones con diferentes verbos para entender su significado

comparándolo con el del propio idioma. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias




Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (Unit 2 WB, págs. 22 y 23).


págs. 16-21) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que

52

requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review, (SB, Units 1-2 pág. 35)

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: el aspecto físico de las relaciones afectivas. Competencia en razonamiento matemático

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de las fechas (SB, págs. 18-25)




P18-19 act 1-3; P20-21 act 1-7; P22 act 1-3; P24 act 1-5; P24 act 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P18-19 act 1-3; P20-21 act 1-7; P21 act 8-12; P22 act 1-3; P23 act 1-7; P24

act 1-5; P24 act 1-5


P18-19 act 1-3; P20-21 act 1-7; P21 act 8-12; P22 act 1-3; P23 act 1-7; P24

act 1-5; P24 act 1-5

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. ; P24 act 1-5; P24 act 1-5; P25 act 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. P18-19 act 1-3; P20-21 act 1-7; P22 act 1-3; P24 act 1-5; P24 act 1-5


P20-21 act 1-7; P25 act 1-4


; P20-21 act 1-7

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P19 act 4-8; P20-21 act 1-7; P21 act 8-12; P21 act 8-12; P22 act 1-3; P23 act 1-7; P24

act 1-5; P24 act 1-5




P24 act 1-5; P24 act 1-5


P20-21 act 1-7; P22 act 1-3; P24 act 1-5; P24 act 1-5


; P20-21 act 1-7; P22 act 1-3; P24 act 1-5; P24 act 1-5











Online Learning Zone ; P21 act 8-12

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los Online Learning Zone

53

individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.



4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Online Learning Zone

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Online Learning Zone ; P24 act 1-5; P25 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P18-19 act 1-3; P20-21 act 1-7; P21 act 8-12; P21 act 8-12; P22 act 1-3; P22 act 4-5;

P23 act 1-7; P24 act 1-5; P25 act 1-4






P22 act 4-5



5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

P19 act 4-8



P21 act 8-12


P21 act 8-12


P25 act 1-4


P21 act 8-12




P18-19 act 1-3; P19 act 4-8; P21 act 8-12; P23 act 1-7; P25 act 1-4


P21 act 8-12; P25 act 1-4




P21 act 8-12; P23 act 1-7; P25 act 1-4








P19 act 4-8; P23 act 1-7


P18-19 act 1-3




P25 act 1-4


P19 act 4-8; P23 act 1-7; P25 act 1-4

54





P19 act 4-8; P23 act 1-7


V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T18 a T25 Workbook (Unit 2 – págs. 16 a 21)

Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference (Unit 2-WB, págs. 84) - Grammar practice (Unit 2-WB, págs. 85) - Pronunciation bank (Unit 2-WB, pág. 100) - Vocabulary bank (Unit 2 -WB, pág. 103) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, Pág. 7) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 2, Págs.19 y 20) - Communication pairwork (Unit 2, pág. 57) Test and Resources Multi-ROM 4 - Communication pairwork Unit 2 - Grammar vocabulary Unit 2 (tres niveles: Basic, Standard y Higher)

- Actividades de ampliación English plus options - Extra listening and speaking: Changing a plan. (SB, pág. 92). - Curriculum extra: Language and literature: The realist novel (Unit 2-SB, pág. 102) - Culture: Getting married in the UK (Unit 2-SB, pág. 111) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, págs. 39-40) - Drama ( págs. 65-74) - Cross-curricular extension: Language and literature: Charles Dickens (SB Unit 2, pág.

78) Tests and Resources Multi-ROM 4 (Resources: Pairwork Unit 2) VI. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests (Units 1-3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 2-3 (SB pág. 34) Cumulative review (Units 1- 3, SB pág. 35) Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16 a 21) Autoevaluación Progress review (Unit 2- WB, págs. 22-23). Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

55

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 2 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 4. - Listening Test and Resource, Multi-ROM 4 Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard,

Higher. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: - (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4. - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4.


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 2. Basic Level: Leer un texto (Hi Jason) y completar los ejercicios de comprensión

propuestos. Standard Level: Leer un texto (Hi Jason) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher Level: Leer un texto (Hi Jason) y completar los ejercicios de comprensión

propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 2 Basic Level: Un email pidiendo consejo sobre una relación afectiva a partir de unas

preguntas. Standard Level: Un email pidiendo consejo sobre una relación afectiva con las ideas de un recuadro. Higher Level: Un email pidiendo consejo sobre una relación afectiva.



- relacionado con la medicina, la salud y el estilo de vida. - Intereses: grupos de palabras.


unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Present perfect+ever and never; just, still, already and yet - Present perfect+for and since - Present perfect and past simple - Present perfect simple and continuous Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Word stress). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.

56

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad



Programación Unit 3: Good health I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Ofreciendo e intercambiando consejos. - Intercambiando opiniones - Identificando y averiguando información sobre personas.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre la salud (Live longer, live better).


sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Creature cures.


Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write a discussion essay.


- Relacionado con la medicina; sustantivos y verbos. - Phrasal verbs: health and life style.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Ability: could, can, be able to - Possibility and certainty: may, might, could, must, can’t - Advice and obligation: should, must, have to

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Weak

forms. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.

57

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera: Lifestyle.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Ability: could, can, be able to Possibility and certainty: may, might, could, must, can’t Advice and obligation: should, must, have to Léxico Relacionado con la medicina, la salud y el estilo de vida. Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula


- Give and respond to advice (SB, pág. 31) - Exchange opinions (SB, pág. 32) - Write a discussion essay (SB, pág. 33)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Registering at a doctor’s surgery. (SB, pág. 93)


informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Búsqueda de información para un proyecto en Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:


el reproductor de mp3/mp4 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana





58

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Cambiar partes de un diálogo y representarlo a continuación. - Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 31, 32 y 33). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas




Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write a discussion essay. (SB,

pág. 33). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Lifestyle: SB

pág. 30) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como


- Currículum extra, Unit 3: Biology: Gene therapy (SB pág. 103). - Cross-curricular extension: Unit 3: Biology: Heredity (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 80-81). Representar una obra de teatro: Doctor on the plane, Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s

Resource and Tests Pack, Págs. 65 a 74). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. Recordar lo escuchado. Los alumnos piensan en lo que han oído anters de completar

una tarea. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias






págs. 24-29) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral.

59

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review, SB, Units 1-3, pág. 35)

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La interacción entre el ejercicio físico y la salud. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de operaciones, cifras y porcentajes relacionados con el mundo de la medicina y la salud (SB, págs. 26-33)




P26-27 act1-4 ; P28-29 act 1-6; P30 act 1-2; P32 act 1-5; P32 act 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P26-27 act1-4; P28-29 act 1-6; P29 act 7-10; P30 act 1-2; P31 act 1-6; P32 act

1-5; P32 act 1-5


P26-27 act1-4; P28-29 act 1-6; P29 act 7-10; P30 act 1-2; P31 act 1-6; P32 act

1-5; P32 act 1-5

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P32 act 1-5; P32 act 1-5; P33 act 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. P26-27 act1-4; P28-29 act 1-6; P32 act 1-5


P28-29 act 1-6; P30 act 1-2; P33 act 1-4


P28-29 act 1-6

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P27 act5-8; P28-29 act 1-6; P29 act 7-10; P29 act 7-10; P30 act 1-2; P31 act 1-6; P32

act 1-5; P32 act 1-5


P27 act5-8; P30 act 1-2; P32 act 1-5; P32 act 1-5


P32 act 1-5; P32 act 1-5


P27 act5-8; P28-29 act 1-6; P29 act 7-10; P30 act 1-2; P32 act 1-5; P32 act 1-5


P27 act5-8; P28-29 act 1-6; P29 act 7-10; P30 act 1-2; P32 act 1-5; P32 act 1-5








4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que Online Learning Zone

60

esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.







4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Online Learning Zone

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Online Learning Zone ; P29 act 7-10; P32 act 1-5; P33 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P26-27 act1-4; P28-29 act 1-6; P29 act 7-10; P30 act 1-2; P30 act 3-5; P31 act 1-6; P32 act

1-5; P33 act 1-4






P30 act 3-5





P29 act 7-10


P29 act 7-10


P33 act 1-4


P29 act 7-10




P26-27 act1-4 P27 act5-8; P29 act 7-10; P31 act 1-6; P33 act 1-4


P29 act 7-10; P33 act 1-4




P29 act 7-10; P31 act 1-6; P33 act 1-4




7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P27 act5-8




P27 act5-8; P31 act 1-6


P26-27 act1-4


P27 act5-8; P28-29 act 1-6; P29 act 7-10; P31 act 1-6; P32 act 1-5


; P33 act 1-4

61


P27 act5-8; P31 act 1-6; P33 act 1-4



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P27 act5-8; P31 act 1-6; P33 act 1-4


P27 act5-8; P31 act 1-6

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. P27 act5-8

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T26 a T33 Workbook (Unit 3 – págs. 34 a 29) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference (Unit 3-WB, págs. 86) - Grammar practice (Unit 3-WB, págs. 87) - Pronunciation bank (Unit 3-WB, pág. 100) - Vocabulary bank (Unit 3-WB, pág. 105) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 3, Pág. 8) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 3, Págs. 21-22) - Communication pairwork (Unit 3, pág. 58) Test and Resources Multi-ROM 4 - Communication pairwork Unit 3 - Grammar vocabulary Unit 3 (tres niveles: Basic, Standard y Higher) Actividades de ampliación English plus options - Extra listening and speaking Registering at a doctor’s surgery (Unit 3- SB, pág. 93) - Curriculum extra: Biology: Gene therapy (Unit 3 -SB, pág. 103) - Project: Information leaflet: Health and well-being (Unit3- SB, pág. 117)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, págs. 41-42) - Drama ( TRP págs. 65-74) - Cross-curricular extension: Biology; Heredity (SB Unit 3, pág. 80) Tests and Resources Multi-ROM 4 (Resources: Pairwork Unit 3) VI. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests (Units 1-3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 2-3 (SB pág. 34) Cumulative review (Units 1- 3, SB pág. 35) Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 24 a 29) Autoevaluación Progress review (Unit 3 - WB, págs. 30-31). Criterios de evaluación

62

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 3 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 4. - Listening Test and Resource, Multi-ROM 4 Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard,

Higher.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4. - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4.


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 3. Basic Level: Leer un texto (How can dogs look after humans?) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard Level: Leer un texto (How can dogs look after humans?) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher Level: Leer un texto (How can dogs look after humans?) y completar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 3 Basic Level: Un ensayo discursivo sobre si es ético mantener animales encerrados en zoos a partir de unas preguntas. Standard Level: Un ensayo discursivo sobre si es ético mantener animales encerrados en zoos con las ideas de un recuadro. Higher Level: Un ensayo discursivo sobre si es ético mantener animales encerrados en zoos.



- relacionado con la medicina, la salud y el estilo de vida. - Intereses: grupos de palabras.


unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Ability: could, can, be able to - Possibility and certainty: may, might, could, must, can’t - Advice and obligation: should, must, have to

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Weak forms). Reflexión sobre el aprendizaje

63

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.



donde se habla la lengua extranjera End of term 1 Test: Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 1 a 3.

Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4) - Basic level: Escuchar un dialogo. - Standard level: Escuchar un dialogo. - Higher level: Escuchar un dialogo.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Completar y actuar un dialogo (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 3) - Basic level: Leer un texto (Dolly the sheep) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (Dolly the sheep) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Dolly the sheep) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 3)

- Basic level: Escribir un email a un amigo utilizando las respuestas a unas preguntas.

- Standard level: Escribir un email a un amigo siguiendo un plan de redacción por párrafos.

- Higher level: Escribir un email a un amigo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 3 (Vocabulary- Test and

Resource, Multi-ROM 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Gramática

64

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3: (Grammar - TR Multi-ROM 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el



donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 4: Let’s go I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Preguntando sobre horas y horarios. - Ofreciendo y pidiendo información.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre un viaje espacial (Welcome aboard). - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: What not to do on holiday.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary). Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas

utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write about plans for a visit.


- Relacionado el viajar. - Los nombres compuestos y los verbos con preposición.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Be going to - Will and be going to - Present simple and present continuous for future - Will for spontaneous decisions

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Present

simple endings /z/, /s/, /iz/. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

65

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una



la lengua extranjera: Los viajes y las vacaciones como forma de adquirir cultura. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Be going to Will and be going to Present simple and present continuous for future Will for spontaneous decisions Léxico Relacionado con los viajes. Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula


- Ask about times and timetables (SB, pág. 41) - Ask for and give information (SB, pág. 42) - Write about plans for a visit (SB, pág. 43)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Buying a coach ticket. (SB, pág. 94).


informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki





66

- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos u oídos en el ordenador,

el reproductor de mp3/mp4 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Redactar de un email sobre unos planes de visita. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas


- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 41, 42 y 43). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas




Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write about plans for a visit.

(SB, pág. 43). Redactar un plan de visita. Utilizar la lengua para dar y pedir información. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa: Importancia

de los horarios en los países de habla inglesa. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como


- Currículum extra, Unit 4: Physics and chemistry: Satellites and spacecraft (SB pág.

104). - Cross-curricular extension: Unit 4: Technology: Exploring the Solar System (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 82-83). Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: La cultura griega:

Atenas (WB, pág. 32). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Ampliación del vocabulario añadiendo dos palabras a diferentes conjuntos semánticos. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias




67



págs. 32-37) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Inventar y practicar mini diálogos. Intercambiar opiniones sobre una serie de temas. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review, (SB, Units 1-5 pág. 53)

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: El viajar tanto en viajes terrestres como a través del espacio: Satellites and spacecraft. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de la complejidad de la expresión de las horas, horarios, distancias, etc. relativas al concepto de viajar (SB, págs. 36-43)




P36-37 act 1-4; P38-39 act 1-6; P40 act 1; P41 act 1-7; P42 act 1-6

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P36-37 act 1-4; P38-39 act 1-6; P39 act 7-10; P40 act 1; P42 act 1-6


P36-37 act 1-4; P39 act 7-10; P40 act 1; P41 act 1-7; P42 act 1-6

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P37 act 5-8; P38-39 act 1-6; P41 act 1-7; P42 act 1-6; P43 act 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. P36-37 act 1-4; P40 act 1; P42 act 1-6


P38-39 act 1-6; P43 act 1-4


P38-39 act 1-6

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P37 act 5-8; P38-39 act 1-6; P39 act 7-10; P39 act 7-10; P40 act 1; P41 act 1-7; P42 act

1-6; P42 act 1-6


P37 act 5-8; P40 act 1; P42 act 1-6


P42 act 1-6

68


P38-39 act 1-6; P40 act 1; P42 act 1-6


P40 act 1; P42 act 1-6
















4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Online Learning Zone 4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Online Learning Zone ; P37 act 5-8; P40 act

1; P41 act 1-7; P42 act 1-6; P43 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P36-37 act 1-4; P37 act 5-8; P38-39 act 1-6; P39 act 7-10; P39 act 7-10; P40 act 2-4; P41 act 1-7; P41 act 1-7; P42 act 1-6; P43 act 1-4




P37 act 5-8; P39 act 7-10; P39 act 7-10; P40 act 2-4; P41 act 1-7; P41 act 1-7; P42 act 1-6;

P43 act 1-4


P40 act 2-4





P39 act 7-10


P39 act 7-10


P43 act 1-4


P39 act 7-10







P39 act 7-10; P43 act 1-4




P39 act 7-10; P41 act 1-7; P43 act 1-4

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales P37 act 5-8; P39 act 7-10; P41 act 1-7; P43

69

como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. act 1-4



7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. P37 act 5-8; P41 act 1-7; P42 act 1-6; P43 act 1-4



P37 act 5-8; P41 act 1-7


P36-37 act 1-4




P43 act 1-4


P37 act 5-8; P41 act 1-7; P43 act 1-4





P37 act 5-8; P41 act 1-7


V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T36 a T43. Workbook (Unit 4 – págs. 32 a 37)

Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference (Unit 4-WB, pág. 88) - Grammar practice (Unit 4-WB, pág. 89) - Pronunciation bank (Unit 4-WB, pág. 101) - Vocabulary bank (Unit4-WB, pág. 106) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 4, pág. 9) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 4, págs. 23-24) - Communication pairwork (Unit 4, pág. 59) Test and Resources Multi-ROM 4 - Communication pairwork Unit 4 - Grammar vocabulary Unit (tres niveles: Basic, Standard y Higher) Actividades de ampliación English plus options - Extra listening and speaking Buying a coach ticket (Unit 4-SB, pág. 94) - Curriculum extra: Physics and chemistry: Satellites and spacecraft (Unit 4 -SB, pág. 104) - Project:Tourist plan: A day out (Unit 4-SB, pág. 118) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, págs. 43-44) - Cross-curricular extension:Technology: Exploring the Solar System (TRP Unit 4, págs.

82 y 83) Tests and Resources Multi-ROM 4 (Resources: Pairwork Unit 4) VI. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests (Units 4-6 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3).

70

Evaluación formativa Consolidation Units 4-5 (SB pág. 52) Cumulative review (Units 1- 5, SB pág. 53) Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 32-37) Autoevaluación Progress review (Unit 4 - WB, págs. 38-39). Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 4. - Listening Test and Resource, Multi-ROM 4 Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard,




fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 4. Basic Level: Leer un texto (Holidays for everyone) y completar los ejercicios de

comprensión propuestos. Standard Level: Leer un texto (Holidays for everyone) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher Level: Leer un texto (Holidays for everyone) y completar los ejercicios de

comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 4 Basic Level: Un email sobre planes para vacaciones a partir de unas preguntas. Standard Level: Un email sobre planes para vacaciones con las ideas de un recuadro. Higher Level: Un email sobre planes para vacaciones.


(Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 4, Tests Unit 4. Tests Unit , 3 levels: Basic, Standard, Higher)

- relacionado con el viajar, los nombres compuestos y los verbos con preposición. - Intereses: grupos de palabras.


unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Be going to

71

- Will and be going to - Present simple and present continuous for future - Will for spontaneous decisions

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Present simple endings: /s/, /z/,

/iz/) Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.




Programación Unit 5: Fashion I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Expresando gustos y rechazos. - Cambiando un artículo en una tienda.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre el medio ambiente (Unethical fashion).


sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Clothes crimes.


Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write about the history of a product.


- Relacionado con la moda y el comercio. - Verbos, adjetivos y sustantivos

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - So, such, too, enough, not enough - Active or passive: introduction - Passive: past, present and future - Passive questions


72

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: /s/, /ʃ/,

/ʒ/.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una



la lengua extranjera: London fashion week.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática

- So, such, too, enough, not enough - Active or passive: introduction - Passive: past, present and future - Passive questions

Léxico Relacionado con la moda y el comercio. Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Espress likes and dislikes (SB, pág. 45) - Change something in a shop (SB, pág. 50) - Write about the history of a product (SB, pág. 51)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Asking about lost property. (SB, pág. 95).


informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start



73

- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki

- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos u oídos en el ordenador, el reproductor de mp3/mp4 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas


- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 45, 50 y 51). - Inventar y practicar mini diálogos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas




Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write about the history of a

product. (SB, pág. 51). Cambiar un artículo en una tienda Escribir sobre la historia de un producto. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture:

London Fashion week SB pág. 112) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como


- Currículum extra, Unit 5: History: Child labour (SB pág. 105). - Cross-curricular extension: Unit 5: History: Home life during the industrial revolution (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 84-85).

Hacer referencia a personajes y nombres del mundo del espectáculo, el deporte y la cultura: Audrey Hepburn, Converse, Nike, etc (SB, págs. 44-51).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias






74



págs. 40-45) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Trabajar por parejas y en pequeños grupos para completar tareas y crear diálogos. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review, (SB, Units 1-5 pág. 53)

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: la dimensión física de la ropa. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de porcentajes y del cálculo matemático para poder llevar a cabo transacciones comerciales. (SB, págs. 44-51)





1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P44 act 1-5; P46-47 act 1-6; P47 act 4-10; P48 act 1-2; P49 act 1-6; P50 act 1-5


P44 act 1-5; P46-47 act 1-6; P47 act 4-10; P48 act 1-2; P49 act 1-6; P50 act 1-5

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P44 act 4-7; P49 act 1-6; P50 act 1-5; P51 act 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. P44 act 1-5; P46-47 act 1-6; P48 act 1-2; P50 act 1-5


P46-47 act 1-6; P51 act 1-4


P46-47 act 1-6





P50 act 1-5

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y P46-47 act 1-6; P48 act 1-2; P50 act 1-5

75

emociones.


P46-47 act 1-6; P48 act 1-2; P50 act 1-5
















4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Online Learning Zone 4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Online Learning Zone; P49 act 1-6; P50 act

1-5; P51 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P44 act 1-5 P44 act 4-7; P46-47 act 1-6; P47 act 4-10; P48 act 1-2; P48 act 3-5; P49 act 1-

6; P50 act 1-5; P51 act 1-4






P48 act 3-5





P47 act 4-10


P47 act 4-10


P51 act 1-4


P47 act 4-10




P44 act 1-5 P44 act 4-7; P47 act 4-10; P49 act 1-6; P51 act 1-4


P47 act 4-10; P51 act 1-4




P47 act 4-10; P49 act 1-6; P51 act 1-4





76

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. P49 act 1-6; P50 act 1-5; P51 act 1-4



P44 act 4-7; P49 act 1-6


P44 act 1-5




P51 act 1-4


P44 act 4-7; P49 act 1-6; P51 act 1-4





P44 act 4-7; P49 act 1-6


V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T44 a T51 Workbook (Unit 5 – págs. 40 a 45) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference (Unit 5-WB, págs. 90) - Grammar practice (Unit 5-WB, págs.91) - Pronunciation bank (Unit 5-WB, pág. 101) - Vocabulary bank (Unit 5-WB, pág. 107) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 5, pág. 10) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 5, págs. 25-26) - Communication pairwork (Unit 5, pág. 60) Test and Resources Multi-ROM 4 - Communication pairwork Unit 5 - Grammar vocabulary Unit (tres niveles: Basic, Standard y Higher) - Actividades de ampliación English plus options - Extra listening and speaking: Asking about lost property. (SB, pág. 95) - Currículum extra, Unit 5: History: Child labour (SB pág. 105). - Culture: London fashion week (Unit 5 SB, págs. 112-113) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, págs. 45-46) - Cross-curricular extension: Unit 5: History: Home life during the industrial revolution (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 84-85). Tests and Resources Multi-ROM 4 (Resources: Pairwork Unit 5) VI. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests (Units 4-6, 3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3).

77

Evaluación formativa Consolidation Units 4 y 5 (SB pág. 52) Cumulative review (Units 1-5, SB pág. 53) Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 40 a 45) Autoevaluación Progress review (Unit 5- WB, págs. 40-45) Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 5 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 4. - Listening Test and Resource, Multi-ROM 4 Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard,




fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 5. Basic Level: Leer un texto (Hi Rafa) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard Level: Leer un texto (Hi Rafa) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher Level: Leer un texto (Hi Rafa) y completar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 5. Basic Level: Una redacción sobre una prenda de vestir ideada por el alumno a partir de unas preguntas. Standard Level: Una redacción sobre una prenda de vestir ideada por el alumno con las ideas de un recuadro. Higher Level: Una redacción sobre una prenda de vestir ideada por el alumno.



- relacionado con la moda y el comercio. - Intereses: grupos de palabras.

Gramática

78

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Tests Unit , 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- So, such, too, enough, not enough - Active or passive: introduction - Passive: past, present and future - Passive questions Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (/s/, /ʃ/, /ʒ/).





Programación Unit 6: Image and Identity I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Opinando sobre las apariencias. - Debatiendo sobre un cuestionario.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre sentimientos y emociones (All about me). - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Urban tribes.


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write about yourself and your view of the world.


- Relacionado con los nombres: adornos corporales. - Verbos y adjetivos: los sentimientos

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Reflexive pronouns: each other

Lengua Extranjera- Inglés 4.º ESO.

English Plus 4– Oxford University Press

- Indefinite pronouns: some, any-, no-, every- - Relative pronouns

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

Dipthongs. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen

una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera: Punks.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Reflexive pronouns: each other Indefinite pronouns: some-, any-, no-, every- Relative pronouns Léxico Relacionado con los sentimientos y las emociones. Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Give your opinión about appearance (SB, pág. 55) - Discuss a questionnaire (SB, pág. 60) - Write about you and your view of the world (SB, pág. 61)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Discussing music. (SB, pág. 96).

Tratamiento de la información y competencia digital



Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos u oídos en el

ordenador, el reproductor de mp3/mp4 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas


- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 55, 60 y 61). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- (Culture: Punks SB pág. 114) - Expresar y practicar mini diálogos. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del

otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Competencia artística y cultural Debatir sobre un cuestionario Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write about you and your

view of the world (SB, pág. 61)

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Culture: Punks SB pág. 114)

Ser capaz de expresar la propia opinión: your opinions. Sere capaz de escribir sobre ti mismo y tu visión del mundo: Write about you and

your view of the world (SB, pág. 61) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como


- Currículum extra, Unit 6: Language and literature: Contemporary poetry (SB

pág. 106). - Cross-curricular extension: Unit 6: Language and literature: Contemporary poetry (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 86-87). Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: John

Cooper Clarke Language and literature: Contemporary poetry (SB pág. 106),David Beckham, Wayne Rooney, Frank Lampard, The Spice Girls, Mata Hari, Ian Fleming, James Bond (WB pág. 51).

Representar una obra de teatro: In fashion, Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 65 a 74).







Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno

/ fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias


Ser capaz de aprender nuevo vocabulario registrándolo en conjuntos semánticos. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener

claros los objetivos propuestos, (SB, pág. 54). Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum

extra (SB), Projects (SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).


Autonomía e iniciativa personal

Practicar un juego para adivinar en qué gente, lugares o cosas está pensando el compañero.

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (Unit 6 WB, págs. 48-53)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review, (SB, Units 1-7 pág. 71)


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La manipulación del aspecto exterior de las personas como señal de identidad. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de porcentajes (WB, pág. 52)



1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes P54-55 act 1-3 ; P56-57 act 1-6; P58 act



orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1-3; P60 act 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P54-55 act 1-3; P56-57 act 1-6; P57 act 7-10; P58 act 1-3; P58 act 4--5;

P60 act 1-5


P57 act 7-10; P58 act 1-3; P58 act 4--5; P60 act 1-5

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P54-55 act 1-3; P58 act 4--5; P60 act 1-5; P61 act 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. P54-55 act 1-3; P56-57 act 1-6; P58 act 1-3; P60 act 1-5


P54-55 act 1-3; P56-57 act 1-6; P61 act 1-4


P56-57 act 1-6

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P55 act 4-7; P56-57 act 1-6; P57 act 7-10; P58 act 1-3; P58 act 4--5; P60 act 1-5


P55 act 4-7; P58 act 1-3; P60 act 1-5


P60 act 1-5


P56-57 act 1-6; P58 act 1-3; P60 act 1-5


P56-57 act 1-6; P58 act 1-3; P60 act 1-5


















4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Online Learning Zone ; P54-55 act 1-3; P58 act 4--5; P60 act 1-5; P61 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P54-55 act 1-3; P56-57 act 1-6; P57 act 7-10; P58 act 1-3; P58 act 4--5; P60 act 1-5;

P61 act 1-4


P57 act 7-10; P58 act 4--5; P60 act 1-5


P54-55 act 1-3 P54-55 act 1-3; P57 act 7-10; P58 act 4--5; P60 act 1-5; P61 act 1-4


P58 act 4--5


P57 act 7-10; P58 act 4--5; P60 act 1-5; P61 act 1-4



P57 act 7-10

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la

P57 act 7-10



persona y de las sociedades.


P61 act 1-4


P57 act 7-10




P54-55 act 1-3; P55 act 4-7; P57 act 7-10; P58 act 4--5; P61 act 1-4


P57 act 7-10; P61 act 1-4




P57 act 7-10; P58 act 4--5; P61 act 1-4





7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. P58 act 4--5; P60 act 1-5; P61 act 1-4



P55 act 4-7; P58 act 4--5


P54-55 act 1-3


P55 act 4-7; P56-57 act 1-6; P57 act 7-10; P58 act 4--5; P60 act 1-5


P61 act 1-4


P55 act 4-7; P58 act 4--5; P61 act 1-4


P55 act 4-7; P57 act 7-10; P58 act 4—5; P61 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P55 act 4-7; P58 act 4—5; P61 act 1-4


P55 act 4-7; P58 act 4--5



Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference (Unit 6-WB, pág.92 ) - Grammar practice (Unit 6-WB, pág. 93) - Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 101) - Vocabulary bank (Unit 6-WB, pág. 108) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, pág. 11) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 6, págs. 27-28) - Communication pairwork (Unit 6, pág. 61) Test and Resources Multi-ROM 4 - Communication pairwork Unit 6



- Grammar vocabulary Unit (tres niveles: Basic, Standard y Higher) - Actividades de ampliación English plus options - (Extra listening and speaking: Discussing music. (SB, pág. 96) - Curriculum extra: Unit 6: Language and literature: Contemporary poetry (SB pág.

106). - Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, págs.47-48) - Drama ( TRP págs. 65-74) - Cross-curricular extension: Unit 6: Language and literature: Contemporary poetry

(Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 86-87). Tests and Resources Multi-ROM 4 (Resources: Pairwork Unit 6) VI. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests (Units 4-6 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 6-7 (SB pág. 70) Cumulative review (Units 1-7, SB pág. 71) Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 48 a 53) Autoevaluación Progress review (Unit 6 - WB, págs. 54-55). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 6 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 4. - Listening Test and Resource, Multi-ROM 4 Tests Unit 6, 3 levels: Basic,

Standard, Higher. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones



fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 6. Basic Level: Leer un texto (Hi Paul) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard Level: Leer un texto (Hi Paul) ) y completar los ejercicios de comprensión propuestos.



Higher Level: Leer un texto (Hi Paul) ) y completar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 6 Basic Level: Una redacción sobre el propio alumno y su generación a partir de unas preguntas. Standard Level: Una redacción sobre el propio alumno y su generación con las ideas de un recuadro. Higher Level: Una redacción sobre el propio alumno y su generación.



- relacionado con los adoprnos corporales y los sentimientos. - Intereses: grupos de palabras.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Reflexive pronouns: each other - Indefinite pronouns: some-, any-, no-, every- - Relative pronouns Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Dipthongs). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera End of term 2 Test: Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 4 a 6. - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4)

- Basic level: Escuchar una entrevista de radio sobre una prueba artística (audition).



- Standard level: Escuchar una entrevista de radio sobre una prueba artística (audition).

- Higher level: Escuchar una entrevista de radio sobre una prueba artística (audition).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas (Role-play-

Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) - Basic level: Leer un un texto sobre John Darwin (A new life) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un un texto sobre John Darwin (A new life) y realizar

los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un un texto sobre John Darwin (A new life) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 4) - Basic level: Escribir una redacción con este título: Your view of education,

utilizando las respuestas a unas preguntas. - Standard level: Escribir una redacción con este título: Your view of

education, utilizando la estructuración de párrafos propuesta. - Higher level: Escribir una redacción con este título: Your view of

education. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 4 a 6 (Vocabulary- Test and

Resource, Multi-ROM 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher) Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

las unidades 4 a 6: (Grammar - TR Multi-ROM 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher).




culturas donde se habla la lengua extranjera.



Programación Unit 7: A perfect world I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS


- Expresando certeza y duda. - Disculpándose por un mal entendido

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre situaciones hipotéticas (If I was president, I’d…).

- Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Micronations.


Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write an opinión essay.


- Relacionado las naciones y los gobiernos. - La política.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Make and let - First conditional+if or unless - Second conditional - First and second conditionals


Contractions. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen



habla la lengua extranjera: High School elections. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Make and let First conditional+if or unless



Second conditional First and second conditionals Léxico

Relacionado con la certeza, la duda y los malentendidos. Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Express certainty and doubt (SB, pág. 67) - Apologize for a misunderstanding (SB, pág. 68) - Write an opinion essay (SB, pág. 69)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Doing an interview. (SB, pág. 97).








- Preguntar y responder para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad.









Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write an opinion essay.

(SB, pág. 69). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Culture: High school elections SB pág. 115) Los alumnos aprenden a disculparse por un malentendido´. Aprender a escribir un ensayo de opinión. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como


- Currículum extra, Unit 7: Language and literature: World-building - adjectives

(SB pág. 107). - Cross-curricular extension: Unit 7: Language and literature: Word building - compound adjectives (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 88-89).

Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: nombres de políticos del país del alumno (SB, pág. 62).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Memorizar: Aprenderse un diálogo de memoria y después representarlo. Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno






Autonomía e iniciativa personal Intercambiar opiniones sobre una serie de temas. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (Unit 7,

WB, págs. 56-61) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que



requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review, (SB, Units 1-7 pág. 71)


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: la geografía física y política. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de los habitantes de diferentes países del mundo (SB pág. 62)




P62-63 act 1-2; P64-65 act 1-5; P66 act 1-2; P67 act 1-8; P68 act 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P62-63 act 1-2; P64-65 act 1-5; P65 act 7-10; P66 act 1-2; P67 act 1-8;

P68 act 1-5


P62-63 act 1-2; P64-65 act 1-5; P65 act 7-10; P66 act 1-2; P67 act 1-8;

P68 act 1-5

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P67 act 1-8; P68 act 1-5; P69 act 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. P62-63 act 1-2; P64-65 act 1-5; P66 act 1-2; P68 act 1-5


P64-65 act 1-5; P69 act 1-4


P64-65 act 1-5



P63 act 3-6; P66 act 1-2; P68 act 1-5


P68 act 1-5


P64-65 act 1-5; P66 act 1-2; P68 act 1-5


P64-65 act 1-5; P66 act 1-2; P68 act 1-5




















4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Online Learning Zone ; P67 act 1-8; P68 act 1-5; P69 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P62-63 act 1-2; P64-65 act 1-5; P65 act 7-10; P66 act 1-2; P66 act 3-4; P67 act

1-8; P68 act 1-5; P69 act 1-4






P66 act 3-4





P65 act 7-10


P65 act 7-10


P69 act 1-4


P65 act 7-10






P65 act 7-10; P69 act 1-4




P65 act 7-10; P67 act 1-8; P69 act 1-4









P63 act 3-6; P67 act 1-8


P62-63 act 1-2

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las P63 act 3-6; P64-65 act 1-5; P65 act 7-



ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

10; P67 act 1-8; P68 act 1-5


P69 act 1-4


P63 act 3-6; P67 act 1-8; P69 act 1-4





P63 act 3-6; P67 act 1-8


V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, págs. T62 a T69 Workbook (Unit 7 – págs. 56 a 61) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference (Unit 7-WB, pág. 94) - Grammar practice (Unit 7-WB, pág. 95) - Pronunciation bank (Unit 7-WB, pág. 102) - Vocabulary bank (Unit 7-WB, pág. 109) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, pág. 12) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 7, págs. 29-30) - Communication pairwork (Unit 7, pág. 62) Test and Resources Multi-ROM 4 - Communication pairwork Unit 7 - Grammar vocabulary Unit (tres niveles: Basic, Standard y Higher) Actividades de ampliación English plus options - Extra listening and speaking: Doing an interview. (SB, pág. 97) - Currículum extra, Unit 7: Language and literature: World-building - adjectives (SB

pág. 107) - Culture: High school elections (SB pág. 115) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, págs.49-50) - Cross-curricular extension: Unit 7: Language and literature: Word building - compound adjectives (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 88-89) Tests and Resources Multi-ROM 4 (Resources: Pairwork Unit 7) VI. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests (Units 7-9 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 6-7 (SB pág. 70) Cumulative review (Units 1-7, SB pág. 71) Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 56 a 61)



Autoevaluación Progress review (Unit 7- WB, págs. 62-63). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de



comunicativas: - (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Representar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4. - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4.


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 7. Basic Level: Leer un texto (Hay on Wye) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard Level: Leer un texto (Hay on Wye) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher Level: Leer un texto (Hay on Wye) y completar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 7 Basic Level: Un escrito oponiéndose a una ley gubernamental a partir de unas preguntas. Standard Level: Un escrito oponiéndose a una ley gubernamental con las ideas de un recuadro. Higher Level: Un escrito oponiéndose a una ley gubernamental.



- relacionado con las naciones, los gobiernos y la política. - Intereses: grupos de palabras.



- Make and let - First conditional+if or unless



- Second conditional - First and second conditionals Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Contractions). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el



culturas donde se habla la lengua extranjera

Programación Unit 8: Ups and downs I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS


- Reaccionando al enterarse de algo. - Consolando y animando. - Identificando y averiguando información sobre personas.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre la gestión del tiempo (Make yourself happy). - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: The Yes Man.


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write about an experience.


- Relacionado con la personalidad. - Atributos personales. - Gestión del tiempo.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Comparing adjectives and adverbs - Third conditional - Gerunds and infinitives




Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: /ɵ/, /ɖ/, /f/, /v/.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen



habla la lengua extranjera: CULTURE: The British sense of humour. (SB pág 116) II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Indirect questions Reported speech: tense changes Reported and indirect questions Léxico Relacionado con la personalidad, los atributos personales y la gestión del tiempo. Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua




- React to news (SB, pág. 77) - Console and encourage (SB, pág. 79) - Write about an experience (SB, pág. 81)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Telling an interesting story. (SB, pág. 98).



- The World Wide Web a través de Internet.



- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:






- Currículum extra, Unit 8: Civil and ethical education: Happiness. (SB pág. 108) - CULTURE: The British sense of humour. (SB pág 116) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del

otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write about an

experience. (SB, pág. 79). Dar explicaciones y clarificar situaciones. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(CULTURE: The British sense of humour. (SB pág 116)) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como


-Currículum extra, Unit 8: Civil and ethical education: Happiness. (SB pág. 108) -Cross-curricular extension: Unit 8: Civil and ethical education: Relationships (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 90-91). Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Roger

Federer, Bill Gates, Queen Sofía, Amancio Ortega, Bono, Oprah Winfrey (WB, pág. 64).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno



Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, (SB, pág. 72).








Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (Unit 8, WB, págs. 70 y 71).

Autonomía e iniciativa personal Reaccionar ante noticias inesperadas. Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (Unit 8,

WB, págs. 64-69) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Trabajo por parejas para crear diálogos. Trabajo en parejas para completar tareas orales comparando ideas. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review (SB, Units 1-9 pág. 89)

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Comparar las ideas propias con las de los compañeros. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: La dificultad de madrugar (WB pág. 68). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de la duración de las actividades diarias (WB, pág. 66)




P72-73 act 1-3; P74-75 act 1-6; P76 act 1-3; P78 act 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P72-73 act 1-3; P74-75 act 1-6; P75 act 7-10; P76 act 1-3; P77 act 1-6;

P78 act 1-5



1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P72-73 act 1-3; P78 act 1-5; P79 act 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. P74-75 act 1-6; P76 act 1-3; P78 act 1-5


P72-73 act 1-3; P74-75 act 1-6; P79 act 1-4




P74-75 act 1-6



P73 act 4-6; P76 act 1-3; P78 act 1-5


P78 act 1-5


P74-75 act 1-6; P76 act 1-3; P78 act 1-5


P74-75 act 1-6; P76 act 1-3; P78 act 1-5


















4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Online Learning Zone; P78 act 1-5; P79 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P72-73 act 1-3; P74-75 act 1-6; P75 act 7-10; P76 act 1-3; P76 act 4-6; P77 act

1-6; P78 act 1-5; P79 act 1-4






P76 act 4-6





P75 act 7-10


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P75 act 7-10




7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se P72-73 act 1-3 P73 act 4-6; P75 act 7-10;



aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

P77 act 1-6; P79 act 1-4


P75 act 7-10; P79 act 1-4




P75 act 7-10; P77 act 1-6; P79 act 1-4








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P73 act 4-6; P77 act 1-6; P79 act 1-4





P73 act 4-6; P77 act 1-6


V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T72 a T79 Workbook (Unit 8 – págs. 64 a 69) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference (Unit 8-WB, pág. 96) - Grammar practice (Unit 8-WB, pág. 97) - Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 103) - Vocabulary bank (Unit 8-WB, pág. 110) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, pág. 13) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 8, págs. 31-32) - Communication pairwork (Unit 8, pág. 63) Test and Resources Multi-ROM 4 - Communication pairwork Unit 8 - Grammar vocabulary Unit 8 (tres niveles: Basic, Standard y Higher) - Actividades de ampliación English plus options - Extra listening and speaking: Telling an interesting story. (SB, pág. 98) - Currículum extra, Unit 8: Civil and ethical education: Happiness. (SB pág. 108) - CULTURE: The British sense of humour. (SB pág 116)



Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, págs. 51-52) Cross-curricular extension: Unit 8: Civil and ethical education: Relationships (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 90-91) Tests and Resources Multi-ROM 4 (Resources: Pairwork Unit 8) VI. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests (Units 7-9: 3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 8 y 9 (SB pág. 88) Cumulative review (Units 1-9, SB pág. 89) Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 64-69) Autoevaluación Progress review (Unit 8- WB, págs. 70-71). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de





fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 8. Basic Level: Leer un texto (How to win friends and influence people) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard Level: Leer un texto (How to win friends and influence people) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher Level: Leer un texto (How to win friends and influence people) y completar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 8 Basic Level: Escribir un relato imaginado en respuesta a una pregunta en respuesta a unas preguntas-guía. Standard Level: Escribir un relato imaginado en respuesta a una pregunta con las ideas de un recuadro. Higher Level: Escribir un relato imaginado en respuesta a una pregunta



. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario


- relacionado con la personalidad, los atributos personales y la gestión del tiempo.

- Intereses: grupos de palabras.



- Comparing adjectives and adverbs - Third conditional - Gerunds and infinitives Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (/ɵ/, /ɖ/, /f/, /v/). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el




Programación Unit 9: Honestly I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Haciendo peticiones. - Explicando y clarificando una situación.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre un lugar famoso en venta. (For Sale: The Eiffel Tower).

- Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: To be honest….




Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write a narrative with dialogue (SB pág 87).


- Verbos: la honestidad y la moralidad. - Verbos de estilo indirect.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Indirect questions - Reported speech: tense changes - Reported and indirect questions


Sentence stress.

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen


y culturas donde se habla la lengua extranjera. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática - Indirect questions - Reported speech: tense changes - Reported and indirect questions Léxico Relacionado con la honestidad y la moralidad. Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua






- Make requests (SB, pág. 81) - Explain and clarify a situation (SB, pág. 86) - Write a narrative with dialogue (SB, pág. 87)

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB: Extra listening and speaking: Dealing with money. (SB, pág. 99).






- Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 81, 86 y 87). - Inventar y practicar mini diálogos. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando




Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Write a narrative with

dialogue. (SB, pág. 87) Dar explicaciones y clarificar una situación. Escribir una narrativa con diálogo. Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como


- Currículum extra, Unit 9: Civil and ethical education: Moral values. (SB pág. 109) - Cross-curricular extension: Unit 9: Civil and ethical education: Personality. (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 76-77)







Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Nombres de edificios y landmarks: La torre Eiffel, Buckingham Palace, The Statue of Liberty, The Leaning Tower of Pisa, Big Ben (SB, págs. 84--85).

Representar una obra de teatro: Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack: Right for the job? (págs. 65 a 74)

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Aprender estructuras verbales: los alumnos aprenden a registrar verbos con la estructura que les acompaña.

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (buscar el significado de las palabras en el diccionario), así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, (SB, pág. 80).




págs. 72-77) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Trabajar en grupo para completar tareas de práctica oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review (SB, Units 1-9 pág. 89)


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: debate sobre la honestidad de las descargas en internet tipo peer to peer (p2p). (SB págs. 81-82) Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de la distancia y la velocidad (SB, págs. 81-82), el dinero: la contabilidad: Extra listening and speaking: Dealing with money. (SB, pág. 99).




P80-81 act 1-3; P82-83 act 1-5; P84 act 1-2; P86 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P80-81 act 1-3; P82-83 act 1-5; P83 act 6-8 P84 act 1-2; P85 act 1-6; P86

act 1-4


P80-81 act 1-3; P82-83 act 1-5; P83 act 6-8 P84 act 1-2; P85 act 1-6; P86

act 1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P80-81 act 1-3; P85 act 1-6; P86 act 1-4; P87 act 1-4

1.5. Buscar, recopilar y procesar información. P82-83 act 1-5 P84 act 1-2; P86 act 1-4


P82-83 act 1-5; P87 act 1-4


P82-83 act 1-5

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P81 act 4-8; P82-83 act 1-5; P83 act 6-8 P84 act 1-2; P85 act 1-6; P86 act 1-4


P81 act 4-8 P84 act 1-2; P86 act 1-4


P86 act 1-4


P82-83 act 1-5 P84 act 1-2; P86 act 1-4


P82-83 act 1-5 P84 act 1-2; P86 act 1-4


















4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Online Learning Zone ; P80-81 act 1-3; P85 act 1-6; P86 act 1-4; P87 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P80-81 act 1-3; P82-83 act 1-5; P83 act 6-8 P84 act 1-2; P84 act 3-4; P85 act 1-6;

P86 act 1-4; P87 act 1-4






P84 act 3-4

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando P80-81 act 1-3; P83 act 6-8; P84 act 3-4;



las ajenas. P85 act 1-6; P86 act 1-4; P87 act 1-4



P83 act 6-8


P83 act 6-8


P87 act 1-4


P83 act 6-8




P80-81 act 1-3 P81 act 4-8; P83 act 6-8; P85 act 1-6; P87 act 1-4


P83 act 6-8; P87 act 1-4






P81 act 4-8; P85 act 1-6; P87 act 1-4






P81 act 4-8


P80-81 act 1-3


P81 act 4-8; P82-83 act 1-5; P86 act 1-4


P87 act 1-4


P81 act 4-8; P87 act 1-4


P81 act 4-8; P87 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P81 act 4-8; P87 act 1-4


P81 act 4-8



Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference (Unit 9-WB, pág. 98) - Grammar practice (Unit 9-WB, pág. 99) - Pronunciation bank (Unit 9-WB, pág. 102) - Vocabulary bank (Unit 9-WB, pág. 111)



Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, pág. 14) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 9, págs. 33-34) - Communication pairwork (Unit 9, pág. 94) Test and Resources Multi-ROM 4 - Communication pairwork Unit 9 - Grammar vocabulary Unit (tres niveles: Basic, Standard y Higher) - Actividades de ampliación English plus options - Extra listening and speaking: Dealing with money. (SB, pág. 99). - Currículum extra, Unit 9: Civil and ethical education: Moral values (SB pág. 109) - Project: Morals game (Unit 9- SB, pág. 119) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, págs. 53-54) - Drama ( TRP págs. 65-74) - Cross-curricular extension: Unit 9: Civil and ethical education: Personality

(Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 76-77) Tests and Resources Multi-ROM 4 (Resources: Pairwork Unit 9) VI. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests (Units 7-9 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 8-9 (SB pág. 88) Cumulative review (Units 1- 9, SB pág. 89) Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 72 a77) Autoevaluación Progress review (Unit 9- WB, págs. 78-79). Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de



comunicativas: - (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Representar un diálogo (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4. - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4.


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 9.



Basic Level: Leer un texto (un diálogo sobre un quiz) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard Level: Leer un texto (un diálogo sobre un quiz) y completar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher Level: Leer un texto (un diálogo sobre un quiz) y completar los ejercicios de comprensión propuestos.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 9 Basic Level: Un relato sobre un robo incluyendo un diálogo con los protagonistas a partir de unas preguntas. Standard Level: Un relato sobre un robo incluyendo un diálogo con los protagonistas con las ideas de un recuadro. Higher Level: Un relato sobre un robo incluyendo un diálogo con los protagonistas.



- relacionado con la honestidad y la moral. - Intereses: grupos de palabras.


la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Indirect questions - Reported speech: tense changes - Reported and indirect questions

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Sentence stress). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el




End of term 3 Test: Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de




- Basic level: Escuchar dialogo. - Standard level: Escuchar dialogo. - Higher level: Escuchar dialogo.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas e imaginando

que te encuentras un amigo después de un viaje (Role-play-Speaking Tests,

TR Multi-ROM 4). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) - Basic level: Leer un texto sobre el nacimiento de la democracia y realizar

los ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto sobre el nacimiento de la democracia y

realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto sobre el nacimiento de la democracia y realizar

los ejercicios de comprensión propuestos. o Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en

soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 4) - Basic level: Narrar un incidente incluyendo una conversación con las

preguntas propuestas. - Standard level: Narrar un incidente incluyendo una conversación utilizando

la estructuración de párrafos propuesta. - Higher level: Narrar un incidente incluyendo una conversación.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 7 a 9 (Vocabulary- Test and







End of year TEST 1



Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de


- Basic level: Escuchar un dialogo. - Standard level: Escuchar un dialogo. - Higher level: Escuchar un dialogo.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). - Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas e imaginando

que hablas por teléfono con un amigo (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 4).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) - Basic level: Leer un texto (Tour de France) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (Tour de France) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Tour de France) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. o Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 4) - Basic level: Una redacción titulada Your view of work con las preguntas

propuestas. - Standard level: Una redacción titulada Your view of work utilizando la

estructuración de párrafos propuesta. - Higher level: Una redacción titulada Your view of work

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 9 (Vocabulary- Test and




aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la



End of year TEST 2 Test: Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de


- Basic level: Escuchar un dialogo sobre un accidente de circulación. - Standard level: Escuchar un dialogo sobre un accidente de circulación. - Higher level: Escuchar un dialogo sobre un accidente de circulación.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 4).

- Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas, hablando a un amigo sobre un restaurante (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 4).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 4). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) - Basic level: Leer un texto (What I’m doing and why) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (What I’m doing and why) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (What I’m doing and why) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. o Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 4)

- Basic level: Escribir una redacción explicando un incidente e incluyendo una conversación utilizando las preguntas propuestas.

- Standard level: Escribir una redacción explicando un incidente e incluyendo una conversación utilizando la estructuración de párrafos propuesta.

- Higher level: Escribir una redacción explicando un incidente e incluyendo una conversación.

- BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 9 (Vocabulary- Test and

Resource, Multi-ROM 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher) Gramática



Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en







113

Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización (50 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Starter 4 3-5 horas*

1 Generations 12 10-12 horas*

2 Happy together 12 10-12 horas*

3 Good health 12 10-12 horas*

4 Let’s go 12 10-12 horas*

5 Fashion 12 10-12 horas*

6 Image and identity 12 10-12 horas*

7 A perfect World 12 10-12 horas*

8 Ups and downs 12 10-12 horas*

9 Honestly! 12 10-12 horas*

TOTAL e.g approx 112

93-116 horas*

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 50' cada una de manera orientativa-cada profesor adaptara este aspecto a su horario y nivel de clase.


114

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

La columna dedicada a las subcompetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el

método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita

PA

Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral

TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita

TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral

TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral

TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Todas destrezas

Temporalización Starter Unit Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-

competencias Destrezas Interacción Materiales


115

1 Y 2

100’’ Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Iniciar actividades de desarrollo: Vocabulary SB pág. 4, ejs. 1 a 4

- Charla casual con el alumno respondiendo a las preguntas: Where are the people?, What are they doing?

- Presentación de Expressions with be and have

y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Escuchar y leer un dialogo y completar una tabla - Completar una tabla y responder una pregunta - Completar frases - Preguntar y responder

1.1/1.2/1.3/1.5

5.1 7.1

8.3/8.4

CO,EO

CE, EE, EO

PA, TI

PA, TP, TG

Grammar

SB, pág. 5, ejs. 1 a 8 How to: talk about your interests

Introducción de hPresent simple and present continuous, question words and verbs+ing y realización de los ejercicios propuestos - Estudiar ejemplos y responder - Escribir frases negativas - Completar frases - Escribir frases al dictado - Relacionar, preguntar y responder - Escribir preguntas - Escribir frases y conformar regla - Estudiar las KEY PHRASES y hacer preguntas y responderlas

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/

1.12 5.1//5.3/5.8/

5.9 7.1/7.3/7.5

7.9/ 8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

TD

TI, TP

TI

SB


116

1 y 2 Actividades de refuerzo

-Ejercicios del WB (Starter Unit págs. 4-7) -Wordlist, (WB págs. 112 a 125) -Vocabulary bank, (Unit 4 WB pág. 106) -Grammar reference (Starter unit WB pág. 80) -Grammar practice (Starter unit WB pág. 81)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8 7.3/7.4/7.5/7

.6

CE, EE

TI

SB WB TB

TRP

Actividades de ampliación:

- WB Starter unit págs 4-7 - TRP Vocabulary and grammar

extension - Actividades opcionales del TB

(págs. T5-T7) Fast finisher: SB pág. 4

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario Actividad extra de vocabulario

8.8/8.10/8.12

CE, EE

TI

TI SB WB TB

TRP


117

3 y 4

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Vocabulary SB, pág. 6 ejs. 1-3 How to: Say when you do things

- Charla casual en torno a las acciones habituales y a qué hora se desarrollan

- Audición de un texto y completación del mismo

(Lily’s day) : realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

- Escribir frases - Estudio de KEY PHRASES y comparar con un

compañero

1.1/1.2/1.3/1.5

5.1 1.6/1.7/1.11/

1.2 8.4

CO, EO, CE

CE, CO, EO

PA

TI,TG, TP, PA

TB SB CD

Grammar SB pág. 7, ejs. 1-8

Introducción de los Pronouns, possesive adjectives and the present simple y realización de

los ejercicios propuestos: Completar una tabla Completar frases Preguntar y responder Estudiar ejemplos Completar una tabla Escribir frases afirmativas, negativas e interrogativas Preguntar y responder

Copiar cinco frases dictadas

1.8 5.1/5.2/5.3/5

.8 6.1/6.3/6.5

7.2/7.8 8.4/8.9

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3 7.1/7.3/7.4

/7.5

TD

TG, TP TB SB CD


118

Actividades de refuerzo

-Ejercicios del WB, (Starter Unit págs. 4-7) -Wordlist, (WB págs. 112 a 125) -Vocabulary bank, (Unit 4 WB pág. 106) -Grammar reference (Starter unit WB pág. 80) -Grammar practice (Starter unit WB pág. 81)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Favourite things). Realización de ejercicios para mejorar la comprensión de la gramática

1.8 7,1/7,27.3/7.

4/7.5/7.6

CE, EE

TI

SB WB TB

TRP

Actividades de ampliación: - WB Starter unit págs. 4-7 - TRP Vocabulary and grammar

extension Actividades opcionales del TB (págs. T5-T7)

Realización de ejercicios suplementarios para profundizar en lo aprendido

7.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10/8.12

CE TI WB TRP TB


119

Temporalización Unit 1: Generations Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2 100’

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.

Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 9 Lectura de la columna de introducción: Aims (SB pág.9 ) Iniciar actividades de desarrollo: Vocabulary SB págs. 9, ejs. 1-3

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Comprobar significados - Hacer un quiz - Pensar ejemplos y comparar -

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1 7.1

8.3/8.4

CO,EO

CE, EE

PA, TI

SB, CD

Grammar SB, págs. 9, ejs. 4-7

- Introducción de Used to y realización

de los ejercicios propuestos: - Estudiar ejemplos y conformar regla - Completar un texto - Completar frases - Conversar sobre hábitos del pasado

1.8/1.9/1.11 4.9

5.3/5.8 7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12/8.13

CE, CO, EE,EO

TI, TP, TG

SB, WB


120

1 y 2 - Actividades de refuerzo

-Ejercicios del WB, Unit 1 págs. 8-13 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 1 (WB pág.103) -Grammar reference Unit 1 (WB pág. 82) -Grammar practice Unit 1 (WB pág. 83)


1.8 7,1/7,27.3/7.4/7.5/7.6

CE,EE TI WB

-Actividades de ampliación


- WB Unit 1 págs. 8 a 13

TRP Vocabulary and grammar extension

Realización de ejercicios de ampliación para extender los conocimientos y habilidades adquiridas

8.8/8.10/8.12 CE,EE TI WB, TRP


121

3 y 4

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Reading SB, págs. 10 y 11, ejs. 1-5 Build your vocabulary: Adjetivos +preposición

- Charla y preguntas en relación con el tema de lectura

- Lectura y audición de un texto (My Generation) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos:

- Completar tabla - Leer y escuchar texto - Contestar preguntas - Completar frases - Identificación del propósito comunicativo

del texto anterior. - Uso y aprendizaje de estrategias de

lectura

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.6/1.7/1.8/1.11/1.2

8.4

CO, EO, CE

PA TB, SB, CD

Grammar SB pág. 11, ejs. 7 a 10

- Introducción de Present Perfect +for and since y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejemplos y conformar regla - Completar tabla - Leer texto y escoger palabras - Completar frases con información

personal - Hacer y responder preguntas

4.5

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

7.2/7.8 8.4/8.9

1.1/1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

PA, TI, TP SB, WB


122

3 y 4

- Actividades de refuerzo


Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB


Actividades de ampliación: - WB Unit 1 págs 8 a 13


Realización de los ejercicios de ampliación para entender e intensificar lo aprendido

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WB, TRP


123

5 y 6 100’

Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Vocabulary SB pág. 12, ejs. 1 y 2

- Introducción del tema y el vocabulario (Uses of get) de la unidad y realización de ejercicios:

- Completar tabla - Completar, preguntar y responder

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/

1.12

CO, CE, EE, EO

PA,TI SB, WB

Listening SB pág. 12, ejs. 3 y 4

- Relacionar fotos con texto - Escuchar un texto oral - Responder preguntas

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

CO, EO PA, TI, TG SB, CD

Pronunciation: Past tense –ed endings WB pág. 100, ejs. 1-3

- Escuchar y repetir - Escuchar y subrayar la palabra diferente - Escuchar, comprobar y repetir

7.1/7.3/7.5 8.1/8.4

CO, EO PA, TI WB,CD

Grammar SB pág. 13, ejs. 1-6 Study Strategy: Highlighting examples of tenses How to: Talk about memories

- Introducción de Past simple y Past continuous y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejemplos y completar reglas - Escribir cinco frases dictadas - Hacer un quiz - Completar preguntas - Estudiar KEY PHRASES, preguntar y

responder

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, CE, EE, EO

PA, TI, TP, TG

SB, WB, CD


124

5 y 6

100’

- Actividades de refuerzo - Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, Unit 1, págs. 8-13 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 1 (WB pág.103) -Grammar reference Unit 1 (WB pág. 82) -Grammar practice Unit 1 (WB pág. 83)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB


Extra listening and speaking Talking about a family likeness (Unit 1-SB, pág. 91) TRP Vocabulary and grammar extension Actividades opcionales del TB (págs. T8 a T15)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB, TRP


125

7 y 8

100’ Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo Speaking SB pág. 14, ejs. 1 a 5

- Charla casual sobre días señalados en el pasado

- Audición de un diálogo y respuesta a una

pregunta - Key Phrases: Identificar frases en un

diálogo - Preguntar y responder - Modificar un diálogo y practicarlo con un

compañero

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9

1.10/1.11/1.12

1.4 4.9

7.11 5.1/5.2/5.3 /5.8

8.4 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8

/1.9 1.10/1.11/1.12

CO, EE

TD

PA, TG

PA. TG. TP

SB, CD

Writing SB pág. 15, ejs. 1 a 4 How to: Write an account of a decade

- Leer un texto modelo y responder - Estudiar unas KEY PHRASES - Estudiar ejemplos y completar frases - Escribir una relación de los sucesos más

importantes de la década 2000-2010 siguiendo un Writing guide.

4.9 5.3

7.11 1.4/1.6 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE TI SB


126


Ejercicios del WB, págs. 8-13. -Communication pairwork: Unit 1 (TRP pág. 56) - Communication pairwork Unit 1 (Tests and Resources Multi-ROM 4)


1.8 6.7

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6 8.9/8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7

CE, CO, EO TI WB, TRP, CD


Optional Activities: Writing (TB págs. T8-T15) -Extra listening and speaking, (Unit 1 SB, pág. 91); talking about a family likeness -Fast finisher SB pág. 14

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - Observar foto y responder preguntas - Escuchar un texto oral - Estudiar unas KEY PHRASES - Copiar frases y ordenarlas - Escuchar y practicar un diálogo

- Escribir un párrafo relatando una experiencia

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7

CO, CE, EO TI, TP, TG SB, TB,


127

9

50’

Actividades de ampliación

Currículum Extra: History: The Berlin wall (SB Unit 1, pág. 100, ejs. 1 a 6) Cross-Curricular extension: History: The Soviet Union (TRP Unit 1, págs. 76 y 77 ejs. 1 a 8)

Optional activity: Online learning zone: Culture: Britain in the 1950’s (SB pág. 110, ejs. 1-4)

- Comprobar significados - Leer y escuchar un texto. Responder - Relacionar foto, texto y completar frases - Escuchar, completar frases y responder - Completar frases

- Observar fotos y responder - Escuchar y leer un texto. Comprobar - Your culture: responder preguntas

1.8 5.1

6.1/6.6/6.9 7.2/7.4

1.6/1.8/1.12 2.3 5.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

1.10 5.2/5.5/5,10 6.1/6.3/6.9

1.4/1.9 4.9

5.1/5.3/5.8 6.4/6.5/8.2

7.11

TD TA, TP, TG SB, TRP


128

10,

11, 12 150’

- Actividades de evaluación

Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 4) TESTS Unit 1 Realización de los ejercicios propuestos en Consolidation (Starter unit- Unit 1-SB pág. 16): Realización de los ejercicios propuestos en el Cummulative review (Starter unit-Unit 1- SB pág. 17): Evaluación formativa Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los TESTS para la unidad 1: Test and Resource, Multi-ROM 4 3 niveles: Basic, Standard, Higher

- Listening - Vocabulary - Grammar - Reading - Writing - Speaking Test (About you,

Role Play, Photo description)

- Audio Test

- Vocabulary - Grammar - Error correction - Translation

- Vocabulary - Grammar - Communication

Progress review (Unit 1-WB, págs. 14 y 15)

7.1 8.10

TD TI SB WB TRP CD


129

Temporalización Unit 2: Happy together Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2

100’


Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 18 Lectura de la columna de introducción: Aims (SB pág. 18) Iniciar actividades de desarrollo: Vocabulary SB págs. 18-19, ejs. 1-3


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Escribir infinitivos, comprobar significados y responder.

- Inventar situaciones. - Preguntar y responder.

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1 7.1 8.3

CO,EO

CE, EE

PA, TI

SB, CD


130

Grammar

SB, págs. 19, ejs. 4-8

- Introducción del Present

perfect+ever and never; just, still, already and yet y realización de los ejercicios propuestos:

- Completar frases afirmativas e interrogativas.

- Hacer preguntas. - Completar tabla y responder. - Re-escribir frases.

1.8/1.9 7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12/8.13 5.8/5.10

CE, CO, EE,EO

TI, TP, TG SB, WB


131




1.8 7,1/7,27.3/7.4/7.5/7.6

CE,EE TI WB

Actividades de ampliación: - WB Unit 2, págs. 16 a 21



8.8/8.10/8.12 CE,EE TI WB, TRP


132

3 y 4

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Reading SB, págs. 20-21, ejs. 1 a 7 Build your vocabulary: Verbs+prepositions


- Lectura y audición de un texto (Learning to love) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos:

- Relacionar fotos con texto. Responder. - Leer y escuchar un texto. - Your opinions: contestar. - Completar frases. - Identificación del propósito comunicativo


lectura.

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.6/1.7/1.8/1.11/1.2

8.4

CO, EO, CE

PA TB, SB, CD

Grammar SB pág. 21 ejs. 8-12 Study strategy: Learning verbs with prepositions

- Introducción de y realización de los ejercicios propuestos:

- Completar reglas. - Completar tabla. - Leer texto y escoger vocabulario. - Completar frases. - Preguntar y responder

1.8 4.5

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

7.2/7.8 8.4/8.9

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

PA, TI, TP SB, WB


133

3 y 4

100’

- Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, Unit 2 págs. 16-21 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 2 (WB pág.104) -Grammar reference Unit 2(WB pág. 84) -Grammar practice Unit 2 (WB pág. 85)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB


- WB Unit 2 págs 16 a 21



1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WB, TRP


134

5 y 6

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Vocabulary SB pág. 22, ejs. 1-3

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad y realización de ejercicios:

- Introducción de: Extreme adjectives - Completar tabla. - Escribir diálogos cortos - Leer lista y responder

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/

1.12

CO, CE, EE, EO

PA,TI SB, WB

Listening SB pág. 22, ejs. 4 y 5

- Escuchar un texto oral - Responder preguntas - Completar tabla

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8


Pronunciation: Word stress WB pág. 100 ,ejs 1 -4

- Escuchar y repetir - Escuchar y responder - Completar una tabla - Escuchar, comprobar y repetir

7.1/7.3/7.5 8.1/8.4

CO, EO PA, TI WB,CD


How to: Ask about experiences

- - Introducción de Present perfect simple

and continuous y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejemplos y completar reglas - Completar texto - Estudiar KEY PHRASES, preguntar y

responder - Estudiar ejemplos y responder - Completar frases - Escribir cinco frases al dictado

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, CE, EE, EO

PA, TI, TP, TG

SB, WB, CD


135

5 y 6

100’


-Ejercicios del WB, Unit 2 págs. 16-21 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 2 (WB pág.104) -Grammar reference Unit 2(WB pág. 84) -Grammar practice Unit 2 (WB pág. 85)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB


Extra listening and speaking : Changing a plan (Unit 2-SB, pág. 92) TRP Vocabulary and grammar extension Actividades opcionales del TB (págs. T18 a T25) Fast finisher(SB pág. 32)


Escribir opiniones utilizando adjetivos extremos

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB, TRP


136

7 y 8

100’ Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo Speaking SB pág. 24, ejs. 1-5 How to: Invite someone out

- Charla casual sobre una foto - Audición de un diálogo y respuesta a una


diálogo. Preguntar y responder. - Modificar un diálogo y practicarlo con un

compañero - Aceptar y rechazar invitaciones. - Practicar diálogo

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9

1.10/1.11/1.12

1.4 4.9

7.11 5.1/5.2/5.3 /5.8

8.4 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8

/1.9 1.10/1.11/1.12

CO, EE

TD

PA, TG

PA. TG. TP

SB, CD

Writing SB pág. 25, ejs. 1 a 4 How to: Ask for advice about a relationship

- Leer un texto modelo y responder - Estudiar unas KEY PHRASES - Estudiar ejemplos y escribir frases - Escribir un email pidiendo consejo sobre

una relación afectiva siguiendo un Writing guide.

4.9 5.3

7.11 1.4/1.6 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE TI SB


137




1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



Optional Activities: Writing (TB págs. T18 a T25) -Extra listening and speaking, (Unit 2 SB, pág. 92); Changing a plan

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - Observar anuncios y responder preguntas - Escuchar un texto oral - Estudiar unas KEY PHRASES - Corregir frases erróneas. - Escuchar y practicar un diálogo

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7

CO,CE, EO TI, TP, TG SB, TB,


138

9

50’ Actividades de ampliación

Currículum Extra: Language and Literature: The realist novel (SB Unit 2, pág. 102, ejs. 1 a 4) Cross-Curricular extension: Language and Literature: Charles Dickens (TRP Unit 2, págs. 78 y 79, ejs. 1 a 7) Optional activity: Online learning zone: Culture: Getting married in the UK (SB pág. 111)

- Observar foto y responder - Leer y escuchar un texto. Responder - Marcar frases como true/false. - Pensar en un novelista y responder

- Relacionar imagen con vocabulario y responder

- Completar un texto con números. - Escuchar y leer un texto. Responder. - Your culture: responder preguntas

1.8 5.1

6.1/6.6/6.9 7.2/7.4

1.6/1.8/1.12 2.3 5.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

6.8/8.2(Project)

1.10 5.2/5.5/5,10 6.1/6.3/6.9

1.4/1.9 4.9

5.1/5.3/5.8 6.4/6.5/8.2

7.11



139

10,

11, 12

150’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 4) TESTS Unit 2 Realización de los ejercicios propuestos en Consolidation (SB Units 2 y 3- SB pág. 34): Realización de los ejercicios propuestos en el Cummulative review (SB Units 1-3, SB pág. 35): Evaluación formativa Autoevaluación




- Audio Test




7.1 8.10

TD TI SB WB TRP CD


140

Temporalización Unit 3: Good Health Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2

100’


Actividad de warm-up (Start thinking). SB pág. 26 Lectura de la columna de introducción: Aims (SB pág. 26 ) Iniciar actividades de desarrollo: Vocabulary SB págs. 26-27, ejs. 1-4


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Nouns and verbs: medical science y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Completar tabla - Hacer un quiz - Escoger vocabulario - Responder

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1 7.1 8.3

CO,EO

CE, EE

PA, TI

SB, CD


141

Grammar

SB, pág. 27, ejs. 5-8

- Introducción de Ability: could, can,

will be able to y realización de los ejercicios propuestos:

- Completar ejemplos y responder. - Completar texto. - Formar frases. - Preguntar y responder

1.8/1.9 7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12/8.13 1.11/1.12

CE, CO, EE,EO

TI, TP, TG SB, WB


142


-Ejercicios del WB, Unit 3, págs. 24-29 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 3, (WB pág. 105) -Grammar reference Unit 3, (WB pág. 86) -Grammar practice Unit 3 (WB pág. 87)


1.8 7,1/7,27.3/7.4/7.5/7.6

CE,EE TI WB


- WB Unit 3, págs. 24 a 29

TRP Vocabulary and grammar extension exercises


8.8/8.10/8.12 CE,EE TI WB, TRP


143

3 y 4

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Reading SB, págs. 28 y 29, ejs. 1 a 6 Build your vocabulary: Noun suffixes


- Lectura y audición de un texto (Creature cures) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos:

- Relacionar fotos con texto y responder. - Leer y escuchar texto, comprobar y

responder. - Escribir preguntas. - Your opinions: preguntar y responder. - Completar tabla- - Completar frases - Identificación del propósito comunicativo


lectura

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.6/1.7/1.8/1.11/1.2

8.4

CO, EO, CE

PA TB, SB, CD


- Introducción de Possibility and certainty: may, might, could, must, can’t y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar y clasificar ejemplos. - Etiquetar como true/false. - Escoger vocabulario - Intercambiar opiniones sobre ideas

1.8/1.11/1.12 4.5/4.9/5.3

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

7.2/7.8 8.4/8.9

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

PA, TI, TP SB, WB


144

3 y 4

- Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, Unit 3, págs. 24-29 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 3 (WB pág.105) -Grammar reference Unit 3 (WB pág. 86) -Grammar practice Unit 3 (WB pág. 87)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB





1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WB, TRP


145

5 y 6 100’

Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Vocabulary SB pág. 30, ejs. 1 y 2

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Phrasal verbs: health and lifestyle y realización de ejercicios:

- Relacionar vocabulario - Comparar ideas

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/

1.12

CO, CE, EE, EO

PA,TI SB, WB

Listening SB pág. 30, ejs. 3-5

Study Strategy:Remembering what you’ve heard

- Escuchar un texto oral y responder - Etiquetar true/false - Volver a escuchar y responder

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8


Pronunciation: Weak forms WB pág. 100, ejs. 1 -3

- Escuchar weak forms en frases - Seleccionar palabras - Volver a escuchar, comprobar y repetir

7.1/7.3/7.5 8.1/8.4

CO, EO PA, TI WB,CD


How to: Give and respond to advice

- - Introducción de Advice and obligation:

should, must, have to y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejemplos y completar reglas - Escoger vocabulario - Completar frases - Escribir frases al dictado - Estudiar las KEY PHRASES y practicar

un diálogo de situaciones

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, CE, EE, EO

PA, TI, TP, TG

SB, WB, CD


146

5 y 6

100’

- Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, Unit 3, págs. 24-29 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 3(WB pág.105) -Grammar reference Unit 3, (WB pág. 86) -Grammar practice Unit 3, (WB pág. 87)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB

-Actividades de ampliación Extra listening and speaking: Registering at a doctor’s surgery (Unit 3- SB, pág. 9) TRP Vocabulary and grammar extension Actividades opcionales del TB (págs. T26 a T33) Fast finisher (SB, pág. 31)

Realización de los ejercicios de ampliación para entender e intensificar lo aprendido Escribir ideas para una vida libre de stress

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB, TRP


147

7 y 8 100’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo Speaking SB pág. 32, ejs. 1-5 How to: exchange opinions

- Charla casual sobre unas fotos. - Audición de un diálogo y respuesta a una


diálogo - Intercambiar opiniones:preguntar y

responder - Describir imágenes - Modificar un diálogo y practicarlo con un

compañero -

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9

1.10/1.11/1.12

1.4 4.9

7.11 5.1/5.2/5.3 /5.8

8.4 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8

/1.9 1.10/1.11/1.12

CO, EE

TD

PA, TG

PA. TG. TP

SB, CD

Writing SB pág. 33, ejs 1 a 4 How to: write a discussion essay

- Leer un texto modelo y responder - Estudiar unas KEY PHRASES - Completar tabla y escoger vocabulario - Escribir un discussion essay sobre los

aspectos éticos de la experimentación con animales siguiendo un Writing guide.

4.9 5.3

7.11 1.4/1.6 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE TI SB


148




1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



Optional Activities: Writing (TB págs. T26-T33) -Extra listening and speaking, (Unit 3, SB, pág. 91); Registering at a doctor’s nursery

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - Observar foto y responder preguntas - Escuchar un texto oral - Estudiar unas KEY PHRASES - Escribir fechas - Escuchar y practicar un diálogo - Practicar un diálogo modificado

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



149

9

50’


Currículum Extra: Biology: Gene therapy (SB Unit 3, pág. 103, ejs. 1 a 4) Cross-Curricular extension: Biology. Heredity (TRP Unit 3, págs. 80 y 81, ejs. 1 a 7) Optional activity: Online learning zone: Project: Information leaflet: health and well-being (SB pág. 117) Drama: Doctor on the plane (TRP págs. 65-74)

- Relacionar vocabulario y definiciones

- Leer y escuchar un texto. Responder

- Decidir si se está de acuerdo o no con afirmaciones.

Actividades del TRP - Leer párrafos y relacionarlos con

epígrafes. - Confeccionar un folleto

informativo siguiendo un Project checklist

- Intercambiar panfletos y comentar

Actividades del TRP

1.8 5.1

6.1/6.6/6.9 7.2/7.4

1.6/1.8/1.12 2.3 5.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

1.10/1.11 4.1/3.5

5.2/5.5/5,10 6.1/6.3/6.8/6.9

8.2/8.13

1.4/1.9 4.9

5.1/5.3/5.8 6.4/6.5/8.2

7.11



150

10, 11, 12

150’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 4) TESTS Unit 3 Realización de los ejercicios propuestos en Consolidation (SB Units 2 y 3– SB pág. 34) Realización de los ejercicios propuestos en el Cummulative review (SB Units 1-3, SB pág. 35): Evaluación formativa Autoevaluación




- Audio Test




7.1 8.10

TD TI SB WB TRP CD


151

Temporalización Unit 4: Let’s go Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2

100’


Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 36 Lectura de la columna de introducción: Aims (SB pág. 36) Iniciar actividades de desarrollo: Vocabulary SB págs. 36-37, ejs. 1-4 Study strategy: Extending your vocabulary


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Compound nouns: travel y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Combinar palabras para formar nombres compuestos

- Completar competition - Escribir definiciones - Hacer más combinaciones

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1 7.1 8.3

CO,EO

CE, EE

PA, TI

SB, CD

Grammar SB, págs. 37, ejs. 5-8

- Introducción de Be going to y

realización de los ejercicios propuestos:

- Conformar una regla. - Escribir frases negativas. - Completar frases. - Escribir frases - Preguntar y responder

1.8/1.9 7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12/8.13

1.4 4.9

5.3/5.1/5.8 7.11

CE, CO, EE,EO

TI, TP, TG SB, WB


152




1.8 7,1/7,27.3/7.4/7.5/7.6

CE,EE TI WB

Actividades de ampliación: - WB Unit 4 págs. 32 a 37

TRP Vocabulary and grammar extension Fast finisher (SB pág. 36)

Realización de ejercicios de ampliación para extender los conocimientos y habilidades adquiridas Escribir frases sobre un fin de semana ideal.

8.8/8.10/8.12 CE,EE TI WB, TRP


153

3 y 4

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Reading SB, págs. 38 y 39, ejs. 1 a 6 Your opinions: Ask and answer questions Build your vocabulary: Words which are often confused


- Lectura y audición de un texto (What not to do on holiday) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos:

- Leer y responder - Leer, escuchar y comprobar. - Completar definiciones y escoger

vocabulario. - Comprobar significados y escribir frases. - Identificación del propósito comunicativo


lectura

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.6/1.7/1.8/1.11/1.2

8.4

CO, EO, CE

PA TB, SB, CD


- Introducción de Will and be going to y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejemplos y conformar reglas. - Escribir predicciones. - Completar frases. - Completar tabla

1.8 4.5

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

7.2/7.8 8.4/8.9

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

PA, TI, TP SB, WB


154

3 y 4




1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB

Actividades de ampliación: - WB Unit 4 págs. 32 a 37



1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WB, TRP


155

5 y 6

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Vocabulary SB pág. 40, ej. 1

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad y realización de ejercicios: Phrasal verbs: travel

- Comprobar significados y completar frases.

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/

1.12

CO, CE, EE, EO

PA,TI SB, WB

Listening Welcome aboard SB pág. 40, ejs. 2-4

- Leer, escuchar y comprobar - Escuchar y responder - Completar un texto, escuchar y

comprobar

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8


Pronunciation: Present simple endings: /z/, /s/, /iz/, WB pág. 101, ejs. 1-3

- Escuchar y escribir - Escuchar, repetir y completar tabla - Escuchar, comprobar y repetir

7.1/7.3/7.5 8.1/8.4

CO, EO PA, TI WB,CD

Grammar SB pág. 41, ejs. 1-7 How to: Talk about times and timetables

- - Introducción de Present simple and

present continuous for future y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejemplos y completar reglas - Determinar frases correctas - Completar un diálogo - Practicar las horas - Estudiar KEY PHRASES, preguntar y

responder - Practicar un diálogo

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

1.4/4.9 5.1/5.375.8

7.11

CO, CE, EE, EO

PA, TI, TP, TG

SB, WB, CD


156

5 y 6

100’




1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB

-Actividades de ampliación Extra listening and speaking : Buying a coach ticket (Unit 4-SB, pág. 94) TRP Vocabulary and grammar extension Actividades opcionales del TB (págs. T36 a T43)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB, TRP


157

7 y 8 100’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo Speaking SB pág. 42, ejs. 1-6 How to: Ask for and give information Grammar: Will for spontaneous decisions

- - Charla casual sobre los viajes

interplanetarios. - Audición de un diálogo y respuesta a una


diálogo - Preguntar y responder - Leer una regla y buscar ejemplos - Escribir frases y practicarlas - Modificar un diálogo y practicarlo con un

compañero

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9

1.10/1.11/1.12

1.4/1.8 4.9

7.11 5.1/5.2/5.3 /5.8

8.4 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8

/1.9 1.10/1.11/1.12

CO, EE

TD

PA, TG

PA. TG. TP

SB, CD

Writing SB pág. 43 ejs. 1 a 4 How to: redactar los planes de una visita.

- Leer un texto modelo y responder - Estudiar unas KEY PHRASES - Estudiar ejemplos y completar frases - Escribir un email pidiendo consejo sobre

una relación afectiva siguiendo un Writing guide.

4.9 5.3

7.11 1.4/1.6 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE TI SB


158




1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



Optional Activities: Writing (TB págs. T36-T43) -Extra listening and speaking: Buying a coach ticket (Unit 4 SB, pág. 91);

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - Observar gráfico y responder preguntas - Escuchar un texto oral - Estudiar unas KEY PHRASES - Copiar frases y escoger opciones corectas - Escuchar y practicar un diálogo

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7

CO,CE, EO TI, TP, TG SB, TB


159

9

50’


Currículum Extra: Physics and chemistry: Satellites and spacecraft. (SB Unit 4, pág. 104, ejs. 1 a 4) Cross-Curricular extension: technology: Exploring the Solar System (TRP Unit 4, págs. 82 y 83)

Optional activity: Online learning zone: Project: Tourist plan: A day out (SB pág. 118)

- Comprobar significados - Escuchar y leer un texto y completarlo

con números - Determinar true/false - Leer afirmaciones y debatirlas

Ejercicios del TRP

- Leer un texto y clasificar sus partes. - Hacer un plan siguiendo los pasos de un Project checklist - Intercambiar proyectos y comentar

1.4/1.8 4.9

5.1/5.3/5.8 6.1/6.6/6.9

7.2/7.4/7.11 1.6/1.8/1.12

2.3 5.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

1.10 5.2/5.5/5,10 6.1/6.3/6.9

1.4/1.9

4.9 5.1/5.3/5.8 6.4/6.5/6.8/

7.11/8.2



160

10,

11, 12

150’


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 4) TESTS Unit 4 Realización de los ejercicios propuestos en Consolidation (SB Units 4 y 5, SB pág. 52) Realización de los ejercicios propuestos en el Cummulative review (SB Units 1-5, SB pág. 53) Evaluación formativa Autoevaluación




- Audio Test




7.1 8.10

TD TI SB WB TRP CD


161

Temporalización Unit 5: Fashion Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2

100’


Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 44 Lectura de la columna de introducción: Aims (SB pág. 44) Iniciar actividades de desarrollo: Vocabulary SB págs. 44, ejs. 1-5 How to: express likes and dislikes


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Adjectives: fashion y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Comprobar significados y buscar opuestos

- Leer, escuchar y completar frases.

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1 7.1 8.3

CO,EO

CE, EE

PA, TI

SB, CD

Grammar

SB, pág. 45, ejs. 4-7

- Introducción de so, such, too,

enough, not enough y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejemplos y responder - Re-escribir frases. - Crear frases e intercambiar

opiniones

1.471.8/1.9 5.175.3/5.8

7.1/7.3/7.5 7.9/ 8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/

8.12/8.13

CE, CO, EE,EO

TI, TP, TG SB, WB


162


-Ejercicios del WB, Unit 5, págs. 40-45 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 5 (WB pág.107) -Grammar reference Unit 5 (WB pág. 84) -Grammar practice Unit 5 (WB pág. 85)


1.8 7,1/7,27.3/7.4/7.5/7.6

CE,EE TI WB

Actividades de ampliación: - WB Unit 5 págs. 40-45

TRP Vocabulary and grammar extension Fast finisher: (SB pág. 49)

Realización de ejercicios de ampliación para extender los conocimientos y habilidades adquiridas Escribir un artículo breve sobre una nueva línea de ropa

8.8/8.10/8.12 CE,EE TI WB, TRP


163

3 y 4

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Reading SB, págs. 46-47, ejs. 1 a 6 Build your vocabulary: negative prefixes


- Lectura y audición de un texto (Clothes Crimes) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos:

- Comprobar significados, leer, escuchar y responder.

- Marcar frases true/false. - Your opinions: preguntar y responder - Completar tabla - Completar frases - Identificación del propósito comunicativo


lectura

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.6/1.7/1.8/1.11/1.2

8.4

CO, EO, CE

PA TB, SB, CD


- Introducción de Active or passive: introduction y realización de los ejercicios propuestos:

- Comparar tablas - Escoger palabras y clasificar frases - Subrayar by + the agent y decir cuando

es necesario - Transformar en activa - Transformar en pasiva

1.8 4.5

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

7.2/7.8 8.4/8.9

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

PA, TI, TP SB, WB


164

3 y 4

- Actividades de refuerzo - Actividades de refuerzo

-Ejercicios del WB, Unit 5, págs. 40-45 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 5 (WB pág.107) -Grammar reference, Unit 5 (WB pág. 84) -Grammar practice, Unit 5 (WB pág. 85)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB

- Actividades de ampliación:

- WB Unit 5 págs. 40-45



1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WB, TRP


165

5 y 6

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Vocabulary SB pág. 48, ejs. 1 y 2

Study Strategy: prediction

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Verbs and nouns: commerce y realización de ejercicios:

- Escuchar, leer y completar tabla - Tratar de predecir respuestas - Escuchar y comprobar

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/

1.12

CO, CE, EE, EO

PA,TI SB, WB


- Escuchar un texto oral y completar notas. - Escribir cinco frases al dictado

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8


Pronunciation: /s/, /ʃ/, /ʒ/. WB pág. 100, ejs 1-3

- Escuchar y repetir - Completar tabla - Volver a escuchar, comprobar y repetir

7.1/7.3/7.5 8.1/8.4

CO, EO PA, TI WB,CD

Grammar SB pág.49, ejs. 1-6

- - Introducción de Passive: past, present

and future y realización de los ejercicios propuestos:

- Completar tabla - Transformar frases - Completar texto - Responder - Ordenar palabras - Completar preguntas y hacer una

entrevista

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

1.4 4.9

5.1/5.375.8 7.11

CO, CE, EE, EO

PA, TI, TP, TG

SB, WB, CD


166

5 y 6

100’

- - Actividades de refuerzo



1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB

-Actividades de ampliación Extra listening and speaking: Asking about lost property. (SB, pág. 95) Fast finisher: (SB pág. 49) TRP Vocabulary and grammar extension Actividades opcionales del TB (págs. T44 a T51)

Realización de los ejercicios de ampliación para entender e intensificar lo aprendido Escribir un artículo breve sobre una línea de ropa nueva

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB, TRP


167

7 y 8

100’ Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo Speaking SB pág. 50, ejs. 1-5 How to: change something in a shop

- Charla casual sobre como cambiar un artículo comprado en una tienda

- Audición de un diálogo y respuesta a una pregunta

- Key Phrases: Identificar frases en un diálogo

- Escribir mini diálogos - Escuchar, comprobar y practicar - Modificar un diálogo y practicarlo con un

compañero

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9

1.10/1.11/1.12 1.4 4.9

7.11 5.1/5.2/5.3 /5.8

8.4 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8

/1.9 1.10/1.11/1.12

CO, EE

TD

PA, TG

PA. TG. TP

SB, CD

Writing SB pág. 51 ejs 1 a 4 How to: escribir acerca de la historia de un producto

- Leer un texto modelo y responder - Estudiar unas KEY PHRASES - Estudiar ejemplos y escoger palabras - Escribir la historia de las zapatillas

deportivas marca Converse siguiendo un Writing guide.

4.9 5.3

7.11 1.4/1.6 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE TI SB


168


Ejercicios del WB, págs. 40-45. -Communication pairwork: Unit 5 (TRP pág. 60) (Tests and Resources Multi-ROM 4) - Communication pairwork Unit 5


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



Optional Activities: Writing (TB págs. T44-T51) -Extra listening and speaking, (Unit 5 SB, pág. 91); Asking about lost property

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - Observar fotos y relacionar objetos con descripciones - Escuchar un texto oral y responder - Estudiar unas KEY PHRASES y responder - Escuchar y practicar un diálogo - Modificar diálogo y practicarlo

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12

5.1/5.3 6.1/6.7



169

9 50’


Currículum extra, Unit 5: History: Child labour (SB pág. 105). - Cross-curricular extension: Unit 5: History: Home life during the industrial revolution (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 84-85)

Culture: London fashion week (SB pág. 112) Optional activity: Online learning zone:

- Comprobar significados - Leer y escuchar un texto. Responder - Re-leer y contestar - Leer y contestar razonando las

respuestas

- Relacionar vocabulario con definiciones

- Escuchar y leer un texto. Responder

- Marcar frases como true/false

1.8 5.1

6.1/6.6/6.9 7.2/7.4

1.6/1.8/1.12 2.3 5.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

1.10 5.2/5.5/5,10 6.1/6.3/6.9

1.4/1.9 4.9

5.1/5.3/5.8 6.4/6.5/8.2

7.11



170

10,

11, 12

150’


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 4) TESTS Unit 5 Realización de los ejercicios propuestos en Consolidation (SB Units 4-5, pág. 52) Realización de los ejercicios propuestos en el Cummulative review (SB Units 1-5, pág. 35) Evaluación formativa Autoevaluación




- Audio Test




7.1 8.10

TD TI SB WB TRP CD


171

Temporalización Unit 6: Image and identity Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2

100’


Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 54 Lectura de la columna de introducción: Aims (SB pág. 54) Iniciar actividades de desarrollo: Vocabulary SB págs. 54-55, ejs. 1-3 How to: give your opinion about appearance


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Nouns: body decoration y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Comprobar significados y completar tabla

- Hacer un quiz - Estudiar KEY PHRASES e

intercambiar opiniones

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1 7.1 8.3

1.4 4.9

5.1/5.3/5.8 7.1

CO,EO

CE, EE

PA, TI

SB, CD


172

Grammar

SB, pág. 55, ejs. 4-7

- Introducción de Reflexive

pronouns: each other y realización de los ejercicios propuestos:

- Completar tabla - Completar frases - Completar frases y comparar

1.8/1.9 7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12/8.13

CE, CO, EE, EO

TI, TP, TG SB, WB


173




1.8 7,1/7,27.3/7.4/7.5/7.6

CE,EE TI WB

Actividades de ampliación: - Fast finisher (SB pág. 55) - WB Unit 6 págs 48 a 53


Pensar en ideas para hacer del mundo un lugar mejor. Realización de ejercicios de ampliación para extender los conocimientos y habilidades adquiridas

8.8/8.10/8.12

CE,EE TI WB, TRP


174

3 y 4

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Reading SB, págs. 56 y 57, ejs. 1 a 6 Build your vocabulary: colloquial language Study strategy: learning new words from a text


- Lectura y audición de un texto (Urban tribes) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos:

- Leer, escuchar y responder - Escribir preguntas - Preguntar y responder - Completar, preguntar y responder - Completar listas - Identificación del propósito comunicativo


lectura

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.6/1.7/1.8/1.11/1.2

8.4

CO, EO, CE

PA TB, SB, CD


- Introducción de Indefinite pronouns: some-, any-, no-, every- y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejemplos y conformar reglas - Re-escribir frases - Completar un diálogo - Escribir frases

1.8 4.5

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

7.2/7.8 8.4/8.9

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

PA, TI, TP SB, WB


175

3 y 4




1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB

Actividades de ampliación: - WB Unit 6, págs 48 a 53



1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WB, TRP


176

5 y 6


- Introducción del tema y el vocabulario: Verbs and adjectives: feelings de la unidad y realización de ejercicios:

- Estudiar frases, comparar y contestar - Completar tabla - Escoger palabras y escribir frases

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/

1.12

CO, CE, EE, EO

PA,TI SB, WB


- Relacionar fotos con texto - Escuchar un texto oral y responder - Volver a escuchar y responder

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8


Pronunciation: Dipthongs WB pág. 100 ,ejs 1 -3

- Escuchar y repetir - Escuchar, repetir y completar tabla - Escuchar, comprobar y repetir

7.1/7.3/7.5 8.1/8.4

CO, EO PA, TI WB,CD


- - Introducción de Relative Pronouns y

realización de los ejercicios propuestos: - Estudiar ejemplos y completar reglas - Unir frases - Completar frases - Explicar ideas a un compañero - Escribir frases al dictado - Hacer definiciones - Preguntar para adivinar información

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

1.4 4.9

5.1/5.3/5.8 7.11

CO, CE, EE, EO

PA, TI, TP, TG

SB, WB, CD


177

5 y 6

100’




1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB


TRP Vocabulary and grammar extension Actividades opcionales del TB (págs. T54 a T61) Extra listening and speaking: Discussing music. (SB, pág. 96)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB, TRP


178

7 y 8

100’ Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo Speaking SB pág. 60, ejs. 1-5 How to: discuss a questionnaire

- Charla casual sobre cuestionarios - Audición de un diálogo y respuesta a una


diálogo - Completar tabla - Escribir respuestas cortas - Estudiar un cuestionario (Image and

identity questionnaire) - Modificar un diálogo y practicarlo con un

compañero

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9

1.10/1.11/1.12

1.4 4.9

7.11 5.1/5.2/5.3 /5.8

8.4 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8

/1.9 1.10/1.11/1.12

CO, EE

TD

PA, TG

PA. TG. TP

SB, CD

Writing SB pág. 61 ejs 1 a 4 How to: write about you and your view of the world

- Leer un texto modelo y responder - Estudiar unas KEY PHRASES - Estudiar ejemplos y escribir frases - Escribir una redacción sobre el propio

estudiante y su visión del mundo siguiendo un Writing guide.

4.9 5.3

7.11 1.4/1.6 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE TI SB


179




1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



Optional Activities: Writing (TB págs. T54-T61) - Extra listening and speaking: Discussing music. (SB, pág. 96)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



180

9

50’ Currículum extra, Unit 6: Language and literature: Contemporary poetry (SB pág. 106). Cross-curricular extension: Unit 6: Language and literature: Contemporary poetry (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 86-87). Optional activity: Online learning zone: Culture: Punks (SB pág. 114) Drama: In fashion (TRP págs. 65-74)

- Leer información y responder true/false - Leer y escuchar un poema y escoger

vocabulario. - Encontrar información en un texto - Escuchar, leer y responder

Actividades del TRP

- Observar fotos y comprobar significados - Escuchar y leer un texto. Relacionar

párrafos y títulos - Your culture: responder preguntas Actividades del TRP

1.8 5.1

6.1/6.6/6.9 7.2/7.4

1.6/1.8/1.12 2.3 5.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

1.10 5.2/5.5/5,10 6.1/6.3/6.9

1.4/1.9 4.9

5.1/5.3/5.8 6.4/6.5/8.2

7.11



181

10,

11, 12

150’


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 4) TESTS Unit 6 Realización de los ejercicios propuestos en Consolidation (SB Units 6-7 -SB pág. 70) Realización de los ejercicios propuestos en el Cummulative review (SB Units 1-7, SB pág. 71) Evaluación formativa Autoevaluación




- Audio Test




7.1 8.10

TD TI SB WB TRP CD


182

Temporalización Unit 7: A perfect world Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2

100’


Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 62 Lectura de la columna de introducción: Aims (SB pág. 62) Iniciar actividades de desarrollo: Vocabulary SB págs.62-63, ejs. 1 y 2


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Nouns: nations and governments y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Relacionar definiciones con palabras. - Hacer un quiz - Completar frases

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1 7.1 8.3

CO,EO

CE, EE

PA, TI

SB, CD


183

Grammar

SB, págs. 63, ejs. 3-6

- Introducción del make and let y realización de los ejercicios propuestos: - Estudiar ejemplos y conformar regla. - Leer frases omitiendo palabras - Completar frases - Formar frases personales y

comparar

1.8/1.9 7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12/8.13

CE, CO, EE,EO

TI, TP, TG SB, WB


184


-Ejercicios del WB, Unit 7 págs. 56-61 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 7 (WB pág.109) -Grammar reference Unit 7 (WB pág. 94) -Grammar practice Unit7 (WB pág. 95)


1.8 7,1/7,27.3/7.4/7.5/7.6

CE,EE TI WB

Actividades de ampliación: - WB Unit 7 págs. 56-61 Fast finisher (SB pág: 63)


Realización de ejercicios de ampliación para extender los conocimientos y habilidades adquiridas Escribir frases sobre permisividades de padres y profesores

8.8/8.10/8.12 CE,EE TI WB, TRP


185

3 y 4

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Reading SB, págs. 64 y 65 ejs. 1 a 5 Build your vocabulary: cognates and false friends


- Lectura y audición de un texto (Micronations) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos:

- Re-leer y determinar true/false - Preguntar y responder - Completar tabla - Comprobar significados - Identificación del propósito comunicativo


lectura

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.6/1.7/1.8/1.11/1.2

8.4

CO, EO, CE

PA TB, SB, CD


- Introducción de First conditional + if or unless y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejemplos y conformar reglas - Completar frases - Re-escribir frases - Imaginar situación hipotética. Preguntar y

responder

1.8 4.5

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

7.2/7.8 8.4/8.9

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

PA, TI, TP SB, WB


186

3 y 4


-Ejercicios del WB, Unit 7 págs. 56-61 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 7 (WB pág.109) -Grammar reference Unit 7 (WB pág. 94) -Grammar practice Unit7 (WB pág. 95)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB


- WB Unit 7 págs. 56-61



1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WB, TRP


187

5 y 6


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Verbs: policies y realización de ejercicios:

- Comprobar significados y responder - Sustituir palabras

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/

1.12

CO, CE, EE, EO

PA,TI SB, WB


- Escuchar y responder - Volver a escuchar y completar

-

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8


Pronunciation: Contractions WB pág. 102, ejs. 1-3

- Escuchar y subrayar frases - Re-escribir frases - Escuchar, comprobar y repetir

7.1/7.3/7.5 8.1/8.4

CO, EO PA, TI WB,CD

Grammar SB pág. 67, ejs. 1-8 How to:

- - Introducción de Second conditional y

realización de los ejercicios propuestos: - Estudiar ejemplos y completar reglas - Escoger palabras - Completar frases - Escribir frases - Estudiar KEY PHRASES e intercambiar

opiniones - Clasificar frases - Copiar cinco frases dictadas - Escribir dos versiones de cada frase

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

1.4 4.9

5.1/5.3/5.8 7.11

CO, CE, EE, EO

PA, TI, TP, TG

SB, WB, CD


188

5 y 6

100’


-Ejercicios del WB, Unit 7 págs. 56-61 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 7 (WB pág. 109) -Grammar reference Unit 7 (WB pág. 94) -Grammar practice Unit7 (WB pág. 95)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB


Extra listening and speaking: Doing an interview. (SB, pág. 97) TRP Vocabulary and grammar extension Actividades opcionales del TB (págs. T62 a T69)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB, TRP


189

7 y 8

100’ Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo Speaking SB pág. 68, ejs. 1-5 How to: apologize for a misunderstanding Study Strategy: speaking from memory

- Charla casual sobre una foto - Audición de un diálogo y respuesta a una


diálogo - Preguntar y responder - Modificar un diálogo y practicarlo con un

compañero - Memorizar una parte de un diálogo y

repentizar con un compañero

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9

1.10/1.11/1.12

1.4 4.9

7.11 5.1/5.2/5.3 /5.8

8.4 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8

/1.9 1.10/1.11/1.12

CO, EE

TD

PA, TG

PA. TG. TP

SB, CD

Writing SB pág. 69, ejs. 1 a 4 How to: escribir un ensayo de opinión

- Leer un texto modelo y responder - Estudiar unas KEY PHRASES - Estudiar ejemplos y escribir frases - Escribir un ensayo de opinión siguiendo

un Writing guide.

4.9 5.3

7.11 1.4/1.6 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE TI SB


190


Ejercicios del WB, págs. 56-61. -Communication pairwork: Unit 7 (TRP pág. 62 ) (Tests and Resources Multi-ROM 4) - Communication pairwork Unit 7


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



Optional Activities: Writing (TB págs. T62-T69) -Extra listening and speaking, (Unit 7 SB, pág. 91); Describing people


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



191

9


- Currículum extra, Unit 7: Language and literature: World-building - adjectives (SB pág. 107)

Cross-curricular extension: Unit 7: Language and literature: Word building - compound adjectives (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 88-89).

Optional activity: Online learning zone: Culture: High school elections (SB pág. 115)

- Comprobar significados y completar texto - Leer, escuchar un texto y comprobar - Relacionar foto, texto y completar frases - Completar tabla - Responder citando ejemplos

- Observar foto y responder - Escuchar y leer un texto. Comprobar - Volver a escuchar y contestar - Your culture: responder preguntas

1.8 5.1

6.1/6.6/6.9 7.2/7.4

1.6/1.8/1.12 2.3 5.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

1.10

5.2/5.5/5,10 6.1/6.3/6.9

1.4/1.9 4.9

5.1/5.3/5.8 6.4/6.5/8.2

7.11



192

10,

11, 12

150’


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 4) TESTS Unit 7 Realización de los ejercicios propuestos en Consolidation (SB Units 6-7 -SB pág. 70) Realización de los ejercicios propuestos en el Cummulative review (SB Units 1-7, SB pág. 71) Evaluación formativa Autoevaluación




- Audio Test



Progress review (Unit 7-WB, págs. 62-63)

7.1 8.10

TD TI SB WB TRP CD


193

Temporalización Unit 8: Ups and downs Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2

100’ Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 72 Lectura de la columna de introducción: Aims (SB pág. 72) Iniciar actividades de desarrollo: Vocabulary SB págs. 72 y 73, ejs. 1-3


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Nouns and adjectives: attributes and personality y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Encontrar vocabulario - Hacer cuestionario y comparar

respuestas - Completar frases

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1 7.1 8.3

CO,EO

CE, EE

PA, TI

SB, CD


194

Grammar

SB, pág. 73, ejs. 4-6

- Introducción del Comparing

adjectives and adverbs y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar tabla y corregir errores - Completar tabla - Completar frases

1.8/1.9 7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12/8.13

CE, CO, EE,EO

TI, TP, TG SB, WB


195


-Ejercicios del WB, Unit 8, págs. 64-69 -Wordlist, WB, págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 8 (WB pág.110) -Grammar reference Unit 8 (WB pág. 96) -Grammar practice Unit 8 (WB pág. 97)


1.8 7,1/7,27.3/7.4/7.5/7.6

CE,EE TI WB


TRP Vocabulary and grammar extension Fast finisher (SB pág. 72)

Realización de ejercicios de ampliación para extender los conocimientos y habilidades adquiridas Actividades del TRP Usar adjetivos para describir personas

8.8/8.10/8.12 CE,EE TI WB, TRP


196

3 y 4

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Reading SB, págs. 74-75 ejs. 1-6 Build your vocabulary: antonyms


- Lectura y audición de un texto (The yes man) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos:

- Adivinar respuestas, leer, escuchar y comprobar

- Re-leer y contestar - Completar un resumen - Your opinions: preguntar y contestar - Encontrar antónimos en el texto - Completar antónimos - Identificación del propósito comunicativo

del texto anterior - Uso y aprendizaje de estrategias de

lectura

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.6/1.7/1.8/1.11/1.2

8.4

CO, EO, CE

PA TB, SB, CD


- Introducción de Third conditional y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejmplos y completar regla - Completar frases - Re-escribir frases - Completar frases con las propias ideas

del alumno

1.8 4.5

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

7.2/7.8 8.4/8.9

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

PA, TI, TP SB, WB


197

3 y 4




1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB





1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WB, TRP


198

5 y 6

100’ Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Vocabulary SB pág. 76, ejs. 1-3 Study Strategy: recording vocabulary

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Managing your time y realización de ejercicios:

- Comprobar significados - Relacionar palabras y ejemplos - Escribir palabras o frases

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/

1.12

CO, CE, EE, EO

PA,TI SB, WB


- Escuchar y escoger el mejor resumen - Volver a escuchar y contestar

- Escribir cinco frases al dictado

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8


Pronunciation: /ɵ/, /ɖ/, /f/, /v/ WB pág. 102 ,ejs 1-3

- Escuchar sonidos y palabras - Completar tabla - Volver a escuchar, comprobar y repetir

7.1/7.3/7.5 8.1/8.4

CO, EO PA, TI WB,CD

Grammar SB pág. 77, ejs. 1-6 How to: react to news

- Introducción de Gerunds and infinitives y realización de los ejercicios propuestos:

- Comprobar errores - Completar frases - Estudiar gramática y completar frases - Completar tabla - Estudiar KEY PHRASES y practicar

situaciones

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CO, CE, EE, EO

PA, TI, TP, TG

SB, WB, CD


199

5 y 6

100’




1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB


Extra listening and speaking: Telling an interesting story. (SB, pág. 98) TRP Vocabulary and grammar extension Actividades opcionales del TB (págs. T72 a T79)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB, TRP


200

7 y 8

100’ Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo Speaking SB pág. 78, ejs. 1-5 How to: console and encourage

- Charla casual sobre los personajes de una foto

- Audición de un diálogo y respuesta a una pregunta

- Key Phrases: Identificar frases en un diálogo

- Volver a escuchar y responder - Escribir mini diálogos - Modificar un diálogo y practicarlo con un

compañero

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9

1.10/1.11/1.12 1.4 4.9

7.11 5.1/5.2/5.3 /5.8

8.4 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8

/1.9 1.10/1.11/1.12

CO, EE

TD

PA, TG

PA. TG. TP

SB, CD

Writing SB pág. 79 ejs. 1 a 4 How to: escribir acerca de una experiencia

- Leer un texto modelo y responder - Estudiar unas KEY PHRASES - Estudiar ejemplos y escribir frases - Escribir una historia con el título: A happy

ending o sobre una experiencia que cambió la vida del alumno siguiendo un Writing guide.

4.9 5.3

7.11 1.4/1.6 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE TI SB


201


Ejercicios del WB, págs. 64-69. -Communication pairwork: Unit 8 (TRP pág.63 ) - Communication pairwork Unit 8 (Tests and Resources Multi-ROM 4)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



Optional Activities: Writing (TB págs. T72-T79) -Extra listening and speaking, (Unit 8 SB, pág. 91); Describing people

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - completar un email - Escuchar un texto oral y responder - Estudiar unas KEY PHRASE, escuchar y responder - Escuchar y practicar un diálogo - Modificar el diálogo y practicarlo

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7

1.4 4.9

5.1/5.3/5.8 7.11



202

9


Currículum extra, Unit 8: Civil and ethical education: Happiness. (SB pág. 108)

-Cross-curricular

extension: Unit 8: Civil and ethical education: Relationships (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 90-91). Optional activity: Online learning zone: CULTURE: The British sense of humour. (SB pág 116)

- Comprobar significados - Leer y escuchar un texto. Responder - Relacionar foto, texto y completar frases - Escuchar, completar frases y responder - Completar frases

- Comprobar significados y completar texto - Escuchar y leer un texto. Comprobar - Re- leer el texto y contestar - Your culture: responder preguntas

1.8 5.1

6.1/6.6/6.9 7.2/7.4

1.6/1.8/1.12 2.3 5.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

1.10 5.2/5.5/5,10 6.1/6.3/6.9

1.4/1.9 4.9

5.1/5.3/5.8 6.4/6.5/8.2

7.11



203

10, 11,

12

150’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 4) TESTS Unit 8 Realización de los ejercicios propuestos en Consolidation (SB Units 8-9 -SB pág.88) Realización de los ejercicios propuestos en el Cummulative review (SB Units 1-9, SB pág. 89) Evaluación formativa Autoevaluación




- Audio Test




7.1 8.10

TD TI SB WB TRP CD


204

Temporalización Unit 9: Honestly! Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias Destrezas Interacción Materiales

1 Y 2 100’


Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 80 Lectura de la columna de introducción: Aims (SB pág. 80) Iniciar actividades de desarrollo: Vocabulary SB págs. 80-81, ejs. 1-3


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Vebs: honesty and morals y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Completar frases y comprobarlas en un cuestionario

- Leer un cuestionario, escuchar e intercambiar opiniones

- Preguntar y responder

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1 7.1 8.3

1.4 4.9

5.1/5.3/5.8 7.1

CO,EO

CE, EE

PA, TI, TP

SB, CD


205

Grammar SB, págs. 81, ejs. 4-8 How to: make requests

- Introducción del Indirect questions

y realización de los ejercicios propuestos:

- Completar tabla y responder - Escoger vocabulario - Re-escribir frases - Estudiar Key Phrases y escribir

peticiones - Practicar a contar lo que otros han

dicho

1.8/1.9 7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12/8.13

CE, CO, EE,EO

TI, TP, TG SB, WB


206


-Ejercicios del WB, Unit 9 págs. 72-77 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 9(WB pág. 111) -Grammar reference Unit 9 (WB pág. 9)8 -Grammar practice Unit 9 (WB pág. 99)


1.8 7,1/7,27.3/7.4/7.5/7.6

CE,EE TI WB





8.8/8.10/8.12 CE,EE TI WB, TRP


207

3 y 4 100’

Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Reading SB, págs. 82 y 83 ejs. 1 a 5 Build your vocabulary


- Lectura y audición de un texto (To be honest...) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos:

- Leer y escuchar. Relacionar y responder. - Re-leer y escribir preguntas. - Collocations with make and do: completar

frases. - Identificación del propósito comunicativo


lectura

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.6/1.7/1.8/1.11/1.2

8.4

CO, EO, CE

PA TB, SB, CD


- Introducción de Reported speech: tense changes y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar tabla y completar frases. - Leer diálogo y completar resumen - Re-escribir frases

1.8 4.5

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

7.2/7.8 8.4/8.9

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5

CE, CO, EO

PA, TI, TP SB, WB


208

3 y 4

- Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, Unit 9 págs. 72-77 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 9(WB pág. 111) -Grammar reference Unit 9 (WB pág. 9)8 -Grammar practice Unit 9 (WB pág. 99)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB





1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE TI WB, TRP


209

5 y 6 100’

Actividad de warm-up. Torbellino de ideas Actividades de desarrollo Vocabulary SB pág. 84, ejs. 1-2 Study Strategy: learning verb patterns

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Reporting verbs y realización de ejercicios:

- Comprobar significados y escoger vocabulario para un texto (For Sale: The Eiffel Tower)

- Estudiar tabla y estructuras verbales. Re-escribir frases.

1.1/1.2/1.3/1.5 5.1

1.1/1.2//1.8/1.9/1.11/

1.12

CO, CE, EE, EO

PA,TI SB, WB

Listening SB pág. 84 ejs. 3-4

- Escuchar y responder - Volver a escuchar y decidir: true/false/not

mentioned - Responder preguntas

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8


Pronunciation: Sentence stress WB pág. 103, ejs 1 -3

- Escuchar y repetir - Subrayar la sílaba tónica - Volver a escuchar, comprobar y repetir

7.1/7.3/7.5 8.1/8.4

CO, EO PA, TI WB,CD


- Introducción de Reported and indirect questions y realización de los ejercicios propuestos:

- Estudiar ejemplos y determinar true/false. - Escoger vocabulario - Transformar preguntas directas a

indirectas - Copiar cinco frases dictadas - Estudiar ejemplos y responder - Escribir preguntas indirectas - Preguntar y responder

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3

7.1/7.3/7.4 /7.5 1.4 4.9

5.1/5.375.8 7.11

CO, CE, EE, EO

PA, TI, TP, TG

SB, WB, CD


210

5 y 6 100’

- - Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, Unit 9 págs. 72-77 -Wordlist, WB págs. 112 a 125 -Vocabulary bank, Unit 9(WB pág. 111) -Grammar reference Unit 9 (WB pág. 9)8 -Grammar practice Unit 9 (WB pág. 99)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB


TRP Vocabulary and grammar extension Extra listening and speaking: Dealing with money. (SB, pág. 99). Actividades opcionales del TB (págs. T80 a T87)


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6/7.7 8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

TI WB, TRP


211

7 y 8 100’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo Speaking SB pág. 86, ejs. 1-4 How to: explain and clarify a situation

- Charla casual sobre una fotografía - Audición de un diálogo y respuesta a una


diálogo y practicarlo - Crear mini diálogos y practicarlos con un

compañero - Modificar diálogo y practicar

1.1/1.2/1.3 /1.5/1.8/1.9

1.10/1.11/1.12

1.4 4.9

7.11 5.1/5.2/5.3 /5.8

8.4 1.1/1.2/1.3/1.4/1.8

/1.9 1.10/1.11/1.12

CO, EE

TD

PA, TG

PA. TG. TP

SB, CD

Writing SB pág. 87 ejs 1 a 4 How to: write a narrative with dialogue

- Leer un texto modelo y responder - Estudiar unas KEY PHRASES - Estudiar ejemplos y re-escribir frases - Relatar un suceso incluyendo una

conversación siguiendo un Writing guide.

4.9 5.3

7.11 1.4/1.6 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE TI SB


212


Ejercicios del WB, págs. 72-79. -Communication pairwork: Unit 9 (TRP pág. 64) Tests and Resources Multi-ROM 4) - Communication pairwork Unit 9


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7



Optional Activities: Writing (TB págs. T80-T87) - Extra listening and speaking: Dealing with money. (SB, pág. 99).

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - Observar imágenes y responder preguntas - Escuchar un texto oral y encontrar información - Estudiar unas KEY PHRASES, volver a escuchar y contestar - Escuchar y anotar información - Escuchar y practicar un diálogo - modificar diálogo y practicar

1.8 7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/8.10/

8.12 5.1/5.3 6.1/6.7

1.4 4.9

5.1/5.3/5.8 7.11



213

9

50’ Actividades de ampliación Currículum Extra: Unit 9: Civil and ethical education: Moral values (SB pág. 109) Cross-Curricular extension: Unit 9: Civil and ethical education: Personality (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 76-77) Optional activity: Online learning zone: Project: Morals game (SB pág. 119) Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack: Right for the job? (págs. 65 a 74)

- Comprobar significados - Leer y escuchar un texto y comprobar - Re-leer texto y escribir iniciales - Debatir temas con un compañero - Completar frases - Aprender unas reglas y jugar a morals

game. - Contruiir un morals game siguiendo un

Project checklist - Jugar a morals game anotando los

resultados y decidir el ganador

1.8 5.1

6.1/6.6/6.9 7.2/7.4

1.6/1.8/1.12 2.3 5.1

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5

4.1/4.6/4.7

6.8/8.2

1.10 5.2/5.5/5,10 6.1/6.3/6.9

1.4/1.9

4.9 5.1/5.3/5.8 6.4/6.5/8.2

7.11



214

10, 11,

12 150’

- Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 4) TESTS Unit 9 Realización de los ejercicios propuestos en Consolidation (SB Units 8 y 9 -SB pág. 88) Realización de los ejercicios propuestos en el Cummulative review (SB Units 1-9, SB pág. 89) Evaluación formativa Autoevaluación




- Audio Test




7.1 8.10

TD TI SB WB TRP CD


215

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyecto El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación. Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad. EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas. Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos: Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.

Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula. Un pasaporte lingüístico

Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores del Marco Común de Referencia.

Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.

Una lista de certificados y títulos. Un dossier lingüístico:

Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas. En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.


216

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.

Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 1 Name:________________________________________ Class: _____________ Unit 1

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability. !! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well !! ! * **

Speaking Page 14:3

I can talk about events that happened in the past.

Reading Page 10:1

I can read and listen to a text at the same time to find information.

Listening Page 12:3

I can use photos to predict information before listening.

Dialogue Page 14:5

I can compare past events with another person.

Writing Page 15:4

I can write an account of a decade.

2. Complete the form. What I remember: A useful question _________________ A useful expression _________________ Some useful words _________________ Objectives: One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I highlight different tenses when I am reading English texts? ______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities: ___________________________


217


1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability. !! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well !! ! * ** Speaking

Page 24:3 I can invite someone out.

Reading Page 20:2

I can summarize the main idea in a text.

Listening

Page 22:5 I can listen for key words to complete a table.

Dialogue Page 24:4

I can accept or reject an invitation from another person.

Writing

Page 25:4 I can ask for advice about a relationship.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question _________________ A useful expression _________________ Some useful words _________________ Objectives: One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I list the prepositions used with different verbs? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine



218



Page 32:2 I can give key phrases for exchanging opinions.

Reading Page 28:1

I can use a title and images to predict the content of a text.

Listening

Page 30:3 I can listen for general information.

Dialogue Page 32:3

I can exchange opinions with another person.

Writing

Page 33:4 I can write a discussion essay.


What I remember: A useful question _________________ A useful expression _________________ Some useful words _________________ Objectives: One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I try to listen to the main ideas even when I don’t understand every word? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine



219



Page 42:2

I can give key phrases for asking for and giving information.

Reading Page 38:2

I can read quickly to find specific information.

Listening

Page 40:2 I can listen to a text to confirm information.

Dialogue Page 42:5

I can ask for and give information.

Writing

Page 43:4 I can write about plans for a visit.


What I remember: A useful question _________________ A useful expression _________________ Some useful words _________________ Objectives: One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I list compound nouns and group them according to the topic? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine



220



Page 50:2 I can give key phrases for changing something in a shop.

Reading Page 46:1

I can use a dictionary to check the meaning of words I’m not sure about.

Listening

Page 48:4

I can listen to a text for specific information to complete some notes.

Dialogue Page 50:5

I can ask about changing an item in a shop and give responses.

Writing

Page 51:4 I can write about the history of a product.


What I remember: A useful question _________________ A useful expression _________________ Some useful words _________________ Objectives: One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I try to predict the content of a text by looking at the title or photos? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine



221



Page 60:2 I can give key phrases for agreeing and disagreeing.

Reading Page 56:4

I can guess the meaning of new words from their context in a text.

Listening

Page 58:5 I can answer questions about a dialogue accurately.

Dialogue Page 60:5

I can discuss a questionnaire with someone.

Writing

Page 61:4 I can write about myself and my view of the world.


What I remember: A useful question _________________ A useful expression _________________ Some useful words _________________ Objectives: One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I list new vocabulary items in groups according to meaning? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine



222



Page 68:2 I can give key phrases for apologyzing.

Reading Page 64:2

I can correct false statements about the ideas in a text.

Listening

Page 66:3 I can listen to a dialogue for key ideas.

Dialogue Page 68:4

I can apologize for a misunderstanding.

Writing

Page 69:4 I can write an opinion essay.


What I remember: A useful question _________________ A useful expression _________________ Some useful words _________________ Objectives: One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I practise acting out parts of a text or dialogue from memory? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



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Write a letter

Read a magazine



223



Page 78:2

I can recognize key phrases for consoling and encouraging.

Reading Page 74:3

I can interpret information in order to complete a text.

Listening

Page 76:4 I can summarize the main idea in a dialogue.

Dialogue Page 78:4

I can console and encourage another person.

Writing

Page 79:4 I can write about an experience.


What I remember: A useful question _________________ A useful expression _________________ Some useful words _________________ Objectives: One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I use aby methods for recording vocabulary? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


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Write a letter

Read a magazine



224



Page 86:2

I can recognize different ways of explaning and clarifying a situation.

Reading Page 82:2

I can make questions to elicit information from a text.

Listening

Page 84:4

I can listen to determine whether information is mentioned or not.

Dialogue Page 86:4

I can explain and clarify a situation to someone.

Writing

Page 87:4 I can write a narrative that contains dialogue.


What I remember: A useful question _________________ A useful expression _________________ Some useful words _________________ Objectives: One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I list verb patterns in your vocabulary notebook? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



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Write a letter

Read a magazine



225

End-of-year Self-Assessment Name: ___________________________ Nationality: _______________________ First Language: ____________________ Date: ____________________________ Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1, A2 and B1. Then put ticks () or crosses (x) in the table. A1 A2 B1

Listening Reading Conversation Speaking Writing

A1 A2 B1

Listening

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area ,employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

I can understand the main points of clear standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc. I can understand the main point of many radio or TV programmes on current affairs or topics of personal or professional interest when the delivery is relatively slow and clear.

Reading

I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

I can understand texts that consist mainly of high frequency everyday job related language. I can understand description of events, feelings and wishes in personal letters.

Conversation

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

I can deal with most situations likely to arisewhilst travelling in an area where the language is spoken. I can enter unprepared into conversation on topics that are familiar, of personal interest or pertinent to everyday lfe (e.g. family, hobbies, work, travel and current events).

Speaking I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent hob.

I can connect phrases in a simple way in order to describe experiences and events, my dreams, hopes and ambitions. I can briefly give reasons and explanations for opinions and plans. I can narrate a story or relate the plot of a book or film and describe my reactions.

Writing

I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.

I can write some simple connected text on topics which are familiar or of personal interest. I can write personal letters describing experiences and impressions.


226

Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Evaluaciones trimestrales

EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria



1.2. Adaptar la comunicación al contexto.


1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.



1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.





GLOBAL

2. Competencia en razonamiento matemático

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

GLOBAL

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

GLOBAL (continúa en pagina siguiente)


227

COMPETENCIAS Evaluaciones

trimestrales EVALUACIÓN FINAL


4. Competencia digital y tratamiento de la información

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y

comunicarse.



4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo

personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad

para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente

oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.



4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

GLOBAL


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.


5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los

demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de

aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para

desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la

pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.


5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y

autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes

culturas.

GLOBAL (continúa en pagina siguiente)


228






6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.





6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

GLOBAL







7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

GLOBAL


229









8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.


8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, l a autonomía y la autocrítica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

GLOBAL

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