Big English 2Educación Primaria Obligatoria

Segundo curso__________________

Área de Lenguas ExtranjerasInglés

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LOMCE

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INDICE

1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………….……………. p.31.1- La LOMCE-El Real Decreto……………………………………………… P.6

2.- DISEÑO CURRICULAR…………………………………………………….. p.182.1. Currículo…………………………………………………………………….. p.182.2. Objetivos…………………………………………………………………….. p.182.3. Competencias clave ……………………………………………………… p.19

Anexo 1. Descripción de las Competencias clave del Sistema Español…………………………………........................ p.24

Anexo 2. Estrategias metodológicas para trabajarPor Competencias en el aula………………………………………………… p.36

2.4. Contenidos ………………………………………………………………….. p.38

2.5. Metodología………………………………………………………………… p.432.5.1 Componentes del curso………………………………………………… p.432.5.2 La estructura de una unidad…………………………………………. p.442.5.3 Aproximación al enfoque centrado

en la participación del alumno ……………………………………… p.452.5.4 Evaluación del aprendizaje…………………………………………… p.452.5.5 Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills)…………… p.462.5.6 Integración de todas las destrezas………………………………… p.472.5.7 Desarrollo sistemático de vocabulario …………………………… p.472.5.8 Formación conceptual y de desarrollo de la gramática……… p.472.5.9 Proyectos………………………………………………………………… …… p.472.5.10 Canciones……………………………………………………………………. P.482.5.11 Juegos………………………………………………………………………… p.482.5.12 Posters…………………………………………………………………… p.48

2.5.13 Competencias Clave para el aprendizaje permanente…………………..p.48

2.5.14. Medidas de atención a la diversidad del alumnado………………………p.50

2.6. Evaluación…………………………………………………………………….. p.512.6.1- Procedimientos de evaluación…………………………………….… p.512.6.2- Criterios de evaluación…………………………………………………. p.522.6.3- Estánderes de aprendizaje evaluables……………………………. p.532.6.4- Rúbricas……………………………………………………………………. p.56

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES……………………………………. p.583.1 Programación general……………………………………………………… p.593.2 Rúbricas de evaluación……………………………………………………. p.1133.3 Programación de Aula (Temporalización)……………………………. p.135

Anexo I: Rúbricas de evaluación por Competencias Clave…………… p.232

Anexo II: Tabla Descriptores de las Competencias Clave ……………… p.236

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1.- INTRODUCCIÓN:

El proyecto BIG English, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

De acuerdo con el Ministerio de Educación Gobierno y Cultura, la finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio.

La Educación primaria se organiza en áreas con un carácter global e integrador y será impartida por maestros que tendrán competencia en todas las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la educación física y de los idiomas extranjeros, será impartida por maestros con la especialización o cualificación correspondiente

Objetivos de la Educación primaria

- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

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- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Primera Lengua Extranjera

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas.

En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo, y mejores oportunidades, para su desarrollo en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional, laboral o profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los alumnos deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar.

Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

Las Competencias Clave en la educación

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se

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pongan los medios para desarrollar las competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

El proyecto BIG English recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios y descriptores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia (Rúbricas de evaluación)

El proyecto BIG English ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

1.1- EL REAL DECRETO

I. DISPOSICIONES GENERALESMINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico dela Educación Primaria

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADOSábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19349

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las Competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, entre otros, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y Competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su caso os centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas. Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental fundamental de las asignaturas sino a la distribución de Competencias entre el Estado y las comunidades Autónomas, acorde con la Constitución española.

Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vías en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa. El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itinerarios ofrecidos.

La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Primaria se ha diseñado de acuerdo con lo indicado en dichos artículos, en un intento de simplificar su regulación, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por Competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Big English 2 - Pearson

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Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se adopta la denominación de las Competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.

El currículo básico de las diferentes áreas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las Competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente. En algunas áreas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área; esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.

El contenido de esta norma será completado con la integración de las Competencias en el currículo que debe promover el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según la disposición adicional trigésimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a través de la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas, con atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30.ª de la Constitución, que atribuye al Estado las Competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la intervención excepcional del reglamento en la delimitación de lo básico, entre otros supuestos, cuando la utilización del reglamento resulte justificada por el carácter marcadamente técnico de la materia.

En la tramitación de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas. y del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, y se ha consultado a las Comunidades Autónomas en el seno de la Conferencia de Educación, así como a los organismos y organizaciones más representativas y en general a toda la comunidad educativa a través de un trámite de información pública.

En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 28 de febrero de 2014,Big English 2 - Pearson

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DISPONGO:Artículo 1. Objeto.El presente real decreto tiene por objeto establecer el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 2. Definiciones.1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en Competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente real decreto, las Competencias del currículo serán las siguientes:1.º Comunicación lingüística.2.º Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.3.º Competencia digital.4.º Aprender a aprender.5.º Competencias sociales y cívicas.6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7.º Conciencia y expresiones culturales.Para una adquisición eficaz de las Competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.Se potenciará el desarrollo de las Competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.

Artículo 3. Distribución de Competencias.1. En Educación Primaria, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarán sus funciones de la siguiente forma:

a) Corresponderá al Gobierno:1.º Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.2.º Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas.3.º Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las Competencias correspondientes, así como las características generales de las pruebas en relación con la evaluación final de Educación Primaria.

b) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrán:1.º Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.2.º Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.3.º Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia.Big English 2 - Pearson

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4.º Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.5.º Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.6.º En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.7.º Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

c) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán:1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.2.º Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.3.º Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y aplicarán los oportunos planes de actuación.Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.

Artículo 4. Asignaturas troncales.Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas troncales de la Educación Primaria se recogen en el anexo I.

Artículo 5. Asignaturas específicas.Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas específicas de la Educación Primaria se recogen en el anexo II.

Artículo 6. Principios generales.La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria.La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 8. Organización.1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:a) Educación Física.b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:1.º Educación Artística.2.º Segunda Lengua Extranjera.3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.Además, los alumnos y alumnas podrán cursar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser áreas del bloque de asignaturas específicas no cursadas, áreas de profundización o refuerzo de las áreas troncales, u otras áreas a determinar.Entre las áreas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas de signos.

5. El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educación Primaria, no será inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa como general para dicha etapa. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

6. Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Artículo 9. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

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1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.2. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 10. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca Big English 2 - Pearson

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la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Artículo 11. Promoción.

1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las Competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

Artículo 12. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las Competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las Competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.2. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias clave en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (PB) para las calificaciones positivas.El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje Big English 2 - Pearson

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adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

Artículo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte de las asignaturas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.3. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y Competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las Competencias clave ; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de Big English 2 - Pearson

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contenidos y adquisición de Competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y Competencias del curso corriente, así como otras medidas.Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstanTENCIAS, conocimientos, edad e historial académico.Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

Artículo 15. Autonomía de los centros docentes.

1. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica docente.2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.3. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Artículo 16. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

Disposición adicional primera. Adaptación de referencias.Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educación Primaria se entenderán realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real decreto.

Disposición adicional segunda. Enseñanzas de religión.1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en este real decreto.2. Las Administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.4. La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará de acuerdo con lo indicado en el artículo 12 de este real decreto.

Disposición adicional tercera. Sistema de préstamos de libros de texto.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educación básica en los centros sostenidos con fondos públicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.

Disposición adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico, y en su caso el informe personal por traslado.

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Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia.Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o a la atribución docente.El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la Administración educativa que establece el currículo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del ámbito de una Comunidad Autónoma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido carácter oficial, se estará a lo dispuesto en el artículo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.

2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (PB) para las calificaciones positivas.Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 ó 10.La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.Las Administraciones educativas podrán otorgar una Mención Honorífica o Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento académico excelente.

3. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias y las decisiones sobre promoción y permanencia.Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor del grupo en la Educación Primaria, y llevarán el visto bueno del director del centro.

4. El historial académico será extendido en impreso oficial, llevará el visto bueno del director y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los años de escolarización, los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoción y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en la evaluación final de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.

5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, copia del historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico.El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.

6. Tras finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviará una copia del historial académico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa al centro de educación secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a petición de dicho centro de educación secundaria.

7. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

8. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros escolares. La cumplimentación y custodia del expediente académico será supervisada por la Inspección educativa.Big English 2 - Pearson

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Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente académico y su custodia.

9. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservación, y se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electrónico del alumno estará constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación, y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación del expediente electrónico del alumno descritos en la presente disposición, de acuerdo con lo previsto en el artículo 111.bis y en el apartado 4 de la disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de información utilizados en el Sistema Educativo Español.

Disposición adicional quinta. Evaluación final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser evaluada en la evaluación final de la etapa, y se tendrá en cuenta para el cálculo de la nota obtenida en dicha evaluación final en la misma proporción que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán de forma simultánea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.3. Estarán exentos de la realización de estas pruebas los alumnos y alumnas que estén exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, según la normativa autonómica correspondiente.

Disposición adicional sexta. Calendario escolar.

1. El calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educación Primaria.Disposición adicional séptima. Acciones informativas y de sensibilización.1. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboración con las Administraciones educativas y con la Fundación de Víctimas del Terrorismo, promoverán la divulgación entre el alumnado del testimonio de las víctimas y de su relato de los hechos.

2. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán la divulgación entre el alumnado de información sobre los riesgos de explotación y abuso sexual, así como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el artículo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la protección de los niños contra la explotación y el abuso sexual.

3. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán entre el alumnado actividades de información, campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial entre mujeres y hombres y personas con algún tipo de discapacidad, así como para la prevención de la violencia de género.

4. Estas actuaciones informativas y de sensibilización se desarrollarán mediante la organización en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.Disposición derogatoria única. Derogación normativa.A partir de la total implantación de las modificaciones indicadas en la disposición final primera, quedará derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Disposición final primera. Calendario de implantación.

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Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposición final segunda. Título competencial y carácter básico.Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30ª de la Constitución, que atribuye al Estado las Competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

Disposición final tercera. Desarrollo.Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicación de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las Competencias que corresponden a las Comunidades Autónomas.Disposición final cuarta. Entrada en vigor.El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.JUAN CARLOS R.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,JOSÉ IGNACIO WERT ORTEGA

2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. CurrículoLa definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. Objetivos

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Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiPBoa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas. e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.3 Competencias claveLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las Competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de LiPBoa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).

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En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en Competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de Competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las “Competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno” (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de Competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las Competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas Competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

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Por último, la propuesta de aprendizaje por Competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las Competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las Competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral “.Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las Competencias clave con el nombre de Competencias clave . La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término Competencias clave por primera vez en la normativa educativa.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias: introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instanTENCIAS que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre “Integración de las Competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las Competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigación educativa y con las tendencias europeas recogidas en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas Competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las Competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje,

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cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.A efectos de esta orden, las Competencias clave del currículo son las siguientes:Comunicación lingüística.Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.La descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.

Artículo 3. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas.Las Competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las Competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las Competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las Competencias clave en el currículo.Las Competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.Las Competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas Competencias del alumnado.La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las Competencias clave a lo largo de la vida académica.Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

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El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.En el anexo II se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.Artículo 6. La evaluación de las Competencias clave.Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las Competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las Competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.Los niveles de desempeño de las Competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente.Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las Competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus Competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.Disposición final segunda. Entrada en vigor

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La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert Ortega.ANEXO 1Descripción de las Competencias clave del Sistema Educativo Español

Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas

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las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.La competencia matemática y las Competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

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En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las cienTENCIAS y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

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b) Las Competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas Competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las Competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas Competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las Competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas Competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las Competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento

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del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las Competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y

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adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

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En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

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Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.Las Competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social graTENCIAS al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los

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procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas Competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas Competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.Adquirir estas Competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su

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formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas., utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

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Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas. suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas. y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas..

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

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La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas. y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

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Anexo 2: Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las Competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por Competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las Competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de Competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el

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aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las Competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por Competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas Competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las Competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores. (Ver Tabla de Descriptores de las Competencias Clave)

Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los Descriptores de Competencias clave (Ver Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)

2.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso de 2º de primaria, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el Big English 2 - Pearson

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lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

3.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e

identificación de expresiones y léxico conocidos. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos

sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para

comprenderlo. Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en

contacto con niños y niñas de esos países. Participación en juegos grupales tradicionales. Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales

diversos, incluyendo recursos digitales. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de

comidas). Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween,

Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc. Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones. Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales en inglés (títeres, teatro, etc.).

3. Funciones comunicativas: Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas,

agradecimientos). Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales

(saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.). Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales

adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos, así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Léxico de alta frecuencia (recepción) Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.): identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; salud y alimentación; juego;

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medios de transporte; medio ambiente, clima y tecnologías de la información y la comunicación.

5. Estructuras sintácticas:Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory

sentences, e. g . I love salad!). Negación (negative sentences with not), never, no (Adj.), No (+ negative tag)). Interrogación (Wh- questions, Aux. questions). Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to).

Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, of. Degree: very).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Expresión del tiempo divisions (e. g., summer), and indications of time (e. g. now, tomorrow

(morning)); sequence (first…then). Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,

trabalenguas, canciones, adivinanzas, series  de dibujos animados, etc. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión

de textos orales. Sonidos del alfabeto.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad. Ejecución Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o

paratextuales:- Pedir ayuda. - Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal). Usar sonidos extralingüísticos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para

realizar producciones muy sencillas en contextos conocidos. Comunicación con niños y niñas angloparlantes mediante el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación. Participación en juegos grupales tradicionales.

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Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.

Conocimiento de hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas), normas de cortesía.

Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.

Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.

3. Funciones comunicativas Saludos y presentaciones, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. Descripción de personas, objetos y animales. Petición de ayuda, información, objetos o permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintácticasUso de estructuras sintácticas básicas. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory

sentences, e. g . I love salad!). Negación (negative sentences with not), never, no (Adj.), No (+ negative tag)). Interrogación (Wh- questions, Aux. questions). Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to).

Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, of. Degree: very).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Expresión del tiempo divisions (e. g., summer), and indications of time (e. g. now, tomorrow

(morning)); sequence (first…then). Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción).Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.): identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; salud y alimentación; juego; medios de transporte; medio ambiente, clima y tecnologías de la información y la comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,

trabalenguas, canciones, adivinanzas, series  de dibujos animados, etc. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la

producción de textos orales. Sonidos del alfabeto.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:

Big English 2 - Pearson39

Iniciación guiada en las estrategias de lectura. Movilización de conocimientos previos sobre el código escrito, los textos y sus soportes Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras

conocidas. Movilización de conocimientos previos sobre el contexto visual y verbal transferidos de la

lengua que conoce. Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Uso de diccionario de imágenes.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa

(títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.). Adquirir el hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés. Adquirir mayor consciencia sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que

compartimos.

3. Funciones comunicativas Lectura de textos correspondientes a situaciones cotidianas próximas a la experiencia como

rótulos y textos de uso frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de clase, etc.), felicitaciones, avisos, señales urbanas, logotipos, etc.

Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos o digitales, con diversos objetivos:- Establecer y mantener comunicación escrita con otras personas (saludos y

presentaciones).- Conocer detalles muy básicos sobre personas (sus gustos, sentimientos, etc), o sobre

objetos y animales.- Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una tarea.- Conocer los hechos narrados en un cuento o cómic muy sencillos. - Disfrutar de la lectura (libros infantiles, pop-ups, audiolibros, lecturas graduadas, etc.).- Adquirir consciencia de la relación entre texto oral y escrito (subtítulos en inglés en

historias animadas muy sencillas, karaoke, textos elaborados por el alumnado, etc.)

4. Estructuras sintácticas Familiarización con estructuras básicas escritas:

This is, Is it? It’s, It’s got, Where’s, In, on, under, Let’s ,Present continuous (I’m wearing….)I like /I don’t like/ Do you like?,I can/ I can’t, There’s.

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). Adquirir el hábito de ver imagen y palabra asociadas y de leer palabras y expresiones muy

utilizadas en el aula. Utilización de diccionarios de imágenes, con texto asociado.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor, palabras que van siempre en mayúscula (meses, días,

todas las palabras del título de un libro...)

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:Planificación

Big English 2 - Pearson40

Movilizar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se quiere decir, etc.).

Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas de producción de textos que ya usa en su propia lengua y aplicarlas a la lengua extranjera: objetivo del texto, destinatario, contenido, redacción y revisión del texto.

Ejecución Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce (asociación de sonido con grafía,

algunos sonidos compartidos por ambas lenguas, etc.). Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.). Utilizar diccionarios de imágenes.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés palabras y expresiones de uso frecuente.Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés.Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes (mediante textos acompañados de dibujos, fotos, etc.).

3. Funciones comunicativas: Elaboración de textos sencillos para transmitir información (listas, carteles, notas, etc.) a

partir de modelos. Redacción, partiendo de modelos, de textos muy sencillos para establecer una

comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, felicitaciones) que incluyan saludos y presentaciones, descripciones muy sencillas de uno mismo; descripción de animales u objetos; gustos personales; sentimientos; etc.

4. Estructuras sintácticas:Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas:

My name’s, I’m …years old; This is (+ noun/adjective); Is it? It’s; I’ve got; It’s…( in, on, under); Let’s; I’m wearing, I like/ I don’t like, I can/ I can’t

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Producción de textos sencillos utilizando léxico básico y expresiones relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.): identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; salud y alimentación; juego; medios de transporte; medio ambiente, clima y tecnologías de la información y la comunicación.

2.5 – Metodología

BIG ENGLISH 2Big English es un nuevo método de primaria con un nuevo enfoque didáctico, cuyo objetivo es integrar de forma equilibrada todas las destrezas educativas en el proceso de aprendizaje. Para ello el curso incluye un apartado CLIL, que conecta a los alumnos con otros contenidos del currículo, además de hacer gran hincapié en las Destrezas del Siglo XXI, que favorecen su creatividad y su capacidad para pensar con criterio propio, motivándoles a la vez a que sean colaborativos en clase y participativos en su proceso de aprendizaje. Todo esto anima y ayuda a los alumnos a convertirse en estudiantes eficientes e independientes.

2.5.1 Componentes del curso:

Pupil’s Book/eText El libro costa de actividades que presentan el lenguaje siempre en un contexto, motivando a los alumnos no solo a entender el lenguaje sino también a integrarlo. Estas actividades

Big English 2 - Pearson41

incluyen canciones, historias, actividades con pegatinas, phonics, contenidos y lecciones de valores.Las actividades Think BIG desarrollan las Destrezas del Siglo XXI.Las lecciones Content Connections y los Proyectos integran el uso de estrategias de aprendizaje con el aprendizaje de los contenidos propiamente dichos.Las lecciones de valores, ayudan al alumno a crecer y ganar confianza y seguridad en sí mismo mediante actividades creativas y colaborativas.Las secciones Checkpoints, una cada 3 unidades, sirven para la evaluación del proceso de aprendizaje, dándoles la oportunidad de evaluar su propio progreso.

Activity BookProporciona práctica adicional directamente relacionada con los contenidos del Pupil’s Booky está diseñado para que el alumno estudie independientemente en casa o bien que refuerce el trabajo en el aula.

Teacher’s BookEste sumario incluye además del Pupil’s Book, una planificación paso a paso de las unidades, actividades e ideas, un Banco de Juegos (Game Bank), las respuestas del Activity Book, notas y audioscripts para ser usadas con el material YLE, al final del Pupils’s Book.

La planificación de las lecciones incluye técnicas para evaluar el aprendizaje e ideas para desarrollar las Destrezas del Siglo XXI.

Teacher’s eText for IWBEsta herramienta digital incluye recursos muy útiles como: Versión interactiva de las actividades del Pupil’s Book para usarse en las pizarras interacti-

vas o el ordenador con gran cantidad de herramientas interactivas. Secciones CLIL temáticas relaciona video con preguntas. Recursos para el profesor que incluye material suplementario como juegos, actividades,

worksheets, tarjetas con sonidos y letras, un manual de gramática para los alumnos y jue-gos interactivos.

Pack de evaluaciónSe localiza en el Teacher’s eText for IWB, e incluye un sumario de la evaluación del lenguaje, para niños más jóvenes así como los Test; placement test, practice tests, unit tests para cada unidad, review tests cada tres unidades y un examen final, más material para el examen oral.

FlashcardsClass Audio CDMyEnglishLab, una herramienta de aprendizaje online que incluye: un Big English Activity Book interactivo, videos CLIL, Tests y una aplicación de gestión del curso y registro para los profesores.Posters; un juego de 12 posters a todo color para exponer en el aula.

2.5.2-La estructura de una unidad del BIG English 2 se establece de la siguiente manera:

La unidad se abre con la presentación del vocabulario clave para esa unidad, seguido de una canción que introduce el tema de la unidad en un contexto divertido.Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar con la intención de personalizar el lenguaje, de colaborar y participar en el aula y de utilizar el lenguaje de la unidad de una forma contextualizada.

La lección o lecciones dedicadas a la historia (Story) con historias amenas, divertidas y muy visuales que potencian la imaginación de los alumnos. Las historias vienen acompañadas de

Big English 2 - Pearson42

preguntas de comprensión y de discusión que favorecen en el alumno la capacidad de desarrollar estrategias de comprensión y pensamiento crítico.

Le siguen las lecciones Language in Action, donde los alumnos escuchan el lenguaje y las estructuras nuevas y las manipulan para construir oraciones con significado donde puedan integrar la gramática propuesta para la unidad. Una actividad de pegatinas (stickers) refuerza la comprensión del nuevo lenguaje presentado en la unidad.

En las lecciones Content Connection, los alumnos aprenden lenguaje adicional relacionado con el tema principal de la unidad, aprendiendo a la vez contenidos de otras materias del currículo, como ciencias, matemáticas o sociales, utilizando el English como medio. Esto permita que los niños se hagan conscientes de las diferencias y similitudes culturales. Más tarde los alumnos reflexionarán sobre el tema propuesto e integrarán conocimientos con la realización de un Proyecto creativo.

Las lecciones dedicadas a los valores (Values) sirven a los alumnos para reflexionar sobre un tema concreto cada unidad, siempre en relación con el tema principal de la unidad. Los alumnos actúan una mini situación con un compañero para interiorizar y luego transferir al mundo real, fuera del aula, lo aprendido

La sección Phonics, enseña a los alumnos sobre las letras y sus correspondientes sonidos de una forma sistemática y práctica, acabando la lección con la audición y el canto de un chant.

Las páginas dedicadas a la revisión posibilitan que el alumno muestre lo que ha aprendido en la unidad a través de juegos, actividades en grupo y ejercicios para practicar el lenguaje.Los recuadros I Can, ayudan al alumno a evaluar su propio proceso de aprendizaje, haciéndole consciente y crítico con el mismo.

Las lecciones Checkpoint, una cada tres unidades, consolidan lo aprendido en las unidades previas y ayuda a los alumnos a practicar técnicas de evaluación del aprendizaje:

Do I know it?- revisan el lenguaje clave de las unidades previas y lo comparan con el conocimiento actual de ese lenguaje.

I Can do it! (Get Ready) actividades que ayudan al alumno a identificar lagunas de conocimiento del lenguaje clave de las tres unidades, para que el profesor pueda explicar de nuevo.

Get set y go! - ejercicios que ayudan a los alumnos a consolidar y usar el nuevo lenguaje en actividades en pareja o grupo mediante el material cut-out.

Do I know it now? - los alumnos acaban las lecciones Checkpoint con una sección en la que elaboran un mini-portfolio en el que actualizan e identifican sus conocimientos sobre las unidades previas.

2.5.3-Aproximación al enfoque centrado en la participación del alumnoEl método Big English asegura que todos los alumnos se conviertan en participantes activos de su aprendizaje, activando sus conocimientos previos de temas y conceptos y les anima a compartir y expresar sus experiencias personales, ideas y opiniones en inglés.

Big English incorpora también actividades para desarrollar las necesidades de todo tipo de aprendizaje y alumno. Para cubrir las demandas de estos diferentes formas/estilos de alumnos y aprendizajes se han incluido una gran cantidad y variación de ilustraciones, fotos, gráficas (alumnos visuales), actividades de escuchar (alumnos auditivos), pegatinas, juegos y rutinas que utilizan el tacto y el movimiento (alumnos táctiles/kinestésicos).

Se ha puesto mucho énfasis en incluir actividades que sirvan para poner en práctica la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner; inteligencias lógico-matemática, lingüística, espacial, kinestésica/corporal, musical, naturalista, existencial, interpersonal e intrapersonal.

Big English 2 - Pearson43

Big English también tiene en cuenta las clases con alumnos de diferentes habilidades proporcionando diferente material y sugerencias a través del Teacher’s Book.

2.5.4- Evalación del aprendizajeMientras que la evaluación tradicional se usa para medir el progreso de los alumnos y motivar a los niños a aprender, el Teacher’s Book de Big English ofrece oportunidades para que los profesores enseñen a los niños a un tipo de evaluación más dinámica. En oposición a la tradicional forma de evaluación sumativa que mide lo que los niños han aprendido (Assessment of learning) la evaluación que nosotros proponemos es una evaluación basada en los siguientes tres principios (Assessment for learning): dejar a los niños la iniciativa de que marquen sus propios objetivos, realizar una evaluación continua y ayudar a los alumnos a que aprendan como cumplir con los objetivos que ellos mismos se han marcado y a que se autoevalúen.

Marcar los objetivos: el profesor debe asegurar que cada alumno sea consciente desde el principio de la unidad exactamente lo que tiene que aprender; que es lo que se espera que aprenda.

Evaluar continuamente: a través de la participación individual de los alumnos, evaluar informal y frecuentemente si estos van por el buen camino para conseguir los objetivos propuestos, por ejemplo durante las clases diarias.

Ayudar a los alumnos a que cumplan con los objetivos y a autoevaluarse: el profesor indicará cuales son las lagunas o deficiencias del alumno entre lo que han aprendido y lo que se espera que ellos aprendan para que sean conscientes de que asuntos quedan pendientes para finalizar de conseguir los objetivos.

Para cumplir con esta idea la evaluación en Big English se realizará de la siguiente manera: El Teacher’s Book integrará y llevará a cabo el proceso de evaluación en cada lección, aplicando el siguiente esquema a todas las actividades del Pupil’s Book.

Involve: asegura que los alumnos sepan cuáles son los objetivos de cada lección y que se sientan dueños de su propio proceso de aprendizaje.

Monitor: ofrece oportunidades para evaluar cómo de bien los alumnos están aprendiendo y trata de localizar las lagunas o errores en el aprendizaje. Siempre que sea posible el profesor ayudará a los alumnos a aprender cómo conseguir este objetivo.

Assist: una vez que se han determinado las lagunas o fallos, presentar el material a enseñar en otro contexto o modalidad para que los alumnos tengan otra oportunidad de aprender.

Challenge: ir más allá de la lección e intentar que los alumnos interioricen e integren el material a enseñar personalizando la materia, aplicando nuevas ideas, análisis o actuaciones.

Estas técnicas de evaluación en combinación con el Pack de evaluación (Tests) dan al profesor y al alumno una gran herramienta y la oportunidad de conseguir los objetivos personales y del curso.

2.5.5-Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills).Estas destrezas hacen referencia al conocimiento y a las habilidades que los alumnos necesitan tener para conseguir el éxito en una vida en creciente complejidad y un mundo laboral en constante cambio. Se trata de conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes. El desarrollo social y económico exige que los sistemas educativos ofrezcan nuevas habilidades y competencias, que les permitan beneficiarse de las nuevas formas emergentes de socialización y contribuyan activamente al desarrollo económico bajo un sistema cuya principal baza es el conocimiento.

Estas destrezas se dividen en tres grandes áreas, todas ellas necesarias para alcanzar el éxito en la sociedad del conocimiento:

aprendizaje e innovación alfabetización digital (manejo de información,medios y TIC)

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habilidades en el mundo profesional y laboral

Big English ofrece y combina una gran cantidad de contenidos con una gran variedad de actividades y sugerencias específicas para la enseñanza que garantizan que se desarrollen ampliamente estas importantes destrezas, conceptualizando y analizando el tema desde una perspectiva que integre las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes.

Las destrezas del siglo XXI se reflejan en el curso de la siguiente manera:

Destrezas del siglo XXI en BIG EnglishAprendizaje e

innovación ‘The 4C’s’(Creatividad y

curiosidad intelectual)

Pensamiento crítico y Solución de problemasCreatividad e innovaciónComunicaciónColaboración

Actividades Think BIG Actividades de personalización Actividades comunicativas Actividades colaborativas Actividades de extensión de ideas

Alfabetización digital (Información, medios y

tecnología)

Conocimientos de la informaciónConocimientos mediaConocimientos TIC

Actividades de lectura papel/digi-tal

Actividades de investigación Actividades de extensión de ideas

Vida profesional y personal

(Adaptabilidad y Responsabilidad)

Flexibilidad y adaptabilidadIniciativa e independenciaInteracción social y cros-culturalProductividad y confiabilidadLiderazgo y responsabilidad

Actividades Think BIG Valores Actividades para investigar basa-

das en los contenidos Proyectos individuales y de gru-

po. Actividades para discutir basadas

en los contenidos.

Big English posibilita que los alumnos cuenten con auténticas experiencias de aprendizaje y sean motivados a pensar y reflexionar en profundidad sobre diferentes temas e ideas, a que desarrollen sus habilidades de pensamiento crítico y a que trabajen juntos para solucionar problemas de una forma creativa. El método lleva el mundo dentro del aula y a la vez permite que los alumnos vayan más allá del aula, al mundo exterior y real.

2.5.6- Integracción de todas las destrezasBig English proporciona una aproximación equilibrada al desarrollo de las cuatro destrezas de aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Los alumnos aprenden a escuchar y a comunicarse oralmente de múltiples formas; con canciones, con diálogos, haciendo y respondiendo a preguntas, actuando, jugando, o exponiendo sus propios trabajos y proyectos. La lectura y la escritura se trabajan mediante diferentes textos de ficción y no ficción, diálogos, textos informativos, canciones, mapas y otros materiales tanto en formato papel como digital.

2.5.7-Desarrollo sistemático de vocabularioLa mejor forma de aprender vocabulario es que los alumnos reciban un input rico y adecuado en contextos comprensibles. El contexto proporciona las pistas suficientes para adivinar el significado de las palabras desconocidas, ayuda a recordar mejor el vocabulario aprendido y establece conexiones entre los conocimientos previos y el vocabulario nuevo.

La presentación del nuevo vocabulario en Big English se hace siempre de una forma contextualizada, favoreciendo importantes estrategias de aprendizaje que el alumno podrá utilizar en el futuro en otras áreas del aprendizaje, tales como, deducción, asociación de palabra o imágenes o de personalización que ayuden a recordar el léxico, a recordar expresiones, relacionar palabras del mismo campo semántico, etc. Más tarde el vocabulario se presentará de una forma individualizada para asegurarse que el alumno entiende cada palabra. Finalmente el alumno practica el vocabulario aprendido en una gran variedad de actividades y contextos de exposición del mismo, incrementando su asimilación de este nuevo concepto, haciendo enlaces y transferencias mentales de significado.

Big English 2 - Pearson45

El vocabulario que aprenden en Big English es siempre el adecuado a la edad y el nivel de desarrollo del niño. Los niños más pequeños orientan el aprendizaje de vocabulario nuevo en función del vocabulario/objetos que ellos normalmente usan, tocan, ven, juegan, etc. Este es el vocabulario que ellos necesitan aprender. Los niños más mayores son capaces de entender palabras y temas más abstractos, categorizarlos y sistematizarlo.

2.5.8- Formación conceptual y de desarrollo apropiado de gramática Además del desarrollo de las cuatro destrezas y del vocabulario, Big English, reconoce que los alumnos necesitan una exposición sistemática y repetida a las estructuras del lenguaje si se quiere que los alumnos hagan suyo el lenguaje. Para los niños más pequeños, y debido a su nivel de desarrollo cognitivo, no es conceptualmente apropiado presentar la gramática como un conjunto de reglas que hay que analizar y manipular para aprenderlas. Por el contrario, los alumnos más jóvenes se hacen conscientes e integran las estructuras aprendiéndolas a través de repetidos encuentros que contribuyen a adquirir las estructuras con automaticidad y naturalidad, como se aprende la primera lengua.

Cuando los niños van madurando empiezan a pensar de una forma más analítica y entonces son capaces de obtener y aplicar las reglas gramaticales al lenguaje. Big English da a los alumnos la oportunidad de considerar la gramática de una forma explícita, utilizando unos recuadros de gramática que aparecen en el Pupil’s Book en todas las unidades, pero no se olvida de la necesidad de presentar también estas estructuras en contextos concretos y diferentes para que sean integradas y asimiladas.

2.5.9-ProyectosLa sección Content Connection, incluye la realización de un proyecto creativo relacionado con el tema de la unidad. Estos proyectos estimulan el pensamiento creativo, la personalización y la colaboración de los alumnos, favoreciendo el uso del lenguaje aprendido, en un contexto concreto y con sentido.

En los niveles inferiores, estos proyectos ayudan a desarrollar en los niños sus músculos, su psicomotricidad, su coordinación mano-ojo, la discriminación sensorial y la concentración. En los niveles más altos, la creatividad y la auto-expresión. Los alumnos presentan en clase, de forma individual o colectiva, estos proyectos, favoreciendo el desarrollo de las destrezas sociales y personales.

2.5.10- CancionesCantar provoca sentimientos positivos y motivación en los alumnos, generando un estado de relajada receptividad en el aula que favorece el aprendizaje.

2.5.11 JuegosBig English incluye una gran variedad de juegos para atraer la atención de los alumnos de una forma motivadora, distendida y llena de significado en el aula. Los juegos ayudan a mantener el interés de los alumnos en el proceso de entender, reproducir y manipular el nuevo lenguaje, facilitando su adquisición. Los juegos proporcionan divertidos contextos comunicativos, y ofrecen la misma calidad de práctica y aprendizaje del lenguaje que otras actividades menos lúdicas.

2.5.12 PostersLos doce posters que ofrece el método son una buena herramienta para practicar la comunicación en el aula. Existe; un poster con el alfabeto, tres posters con el lenguaje del aula, dos poster de fonética y cinco poster CLIL, un poster My Class Today para el uso de todos los días en clase.

3.5.13 Competencias Clave para el aprendizaje permanente

Las competencias clave aglutinan aquellas habilidades, destrezas o conocimientos que todo el alumnado ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse en la sociedad.

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Se trata de capacidades más que de contenidos, que han de desarrollarse con carácter interdisciplinar y progresivamente para permitir al alumnado comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana.

Requieren poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales.

Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento.

Preparan y sientan las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida ya que son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo y en consecuencia, al término de la educación y formación iniciales los jóvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto de un aprendizaje permanente.

Contribucción del Proyecto BIG English al desarrollo de las Competencias Básicas

1 Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

Las Destrezas de siglo XXI favorecen en BIG English esta competencia.

2 Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

a. Matemáticas - Relacionar números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.- Utilizar fechas, horas, cifras y cantidades, operaciones matématicas sencillas, medidas. - Utilizar gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de conceptos.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las matemáticas.

b. Ciencia y tecnología- Informaciones sobre su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.- Informaciónes sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su funcionamiento, el uso de la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.- Informaciones sobre plantas, su fisiología y sus hábitats, los animales más próximos al ser

humano y los modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.- Las secciones CLIL y Content Connection cuando abordan el tema de las ciencias y la

tecnología.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento. Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.

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A través del uso de los recursos digitales y multi-media los alumnos potencian la familiarización y la competencia en esta área. BIG English alienta a los niños a usar el material interactivo (My EnglishLab) y, a la investigación y búsqueda de información en Internet.

Las Destrezas de siglo XXI favorecen en BIG English esta competencia.

4. Competencia para aprender a aprender

El desarrollo de esta competencia significa que los niños se desarrollen y sean conscientes y reflexionen sobre las formas efectivas para organizar y gestionar su propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Las Destrezas del siglo XXI favorecen el aprendizaje del alumno (Ver cuadro anterior).

Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar favoreciendo su proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas.Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten;

actividades Ask and answer, Think BIG.- Articular claramente y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la

escritura.- Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos- Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios

para lograr una meta común- Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.

- Values- Content Connection.

Las Destrezas de siglo XXI favorecen en BIG English esta competencia.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.El método capacita a los alumnos a desarrollar habilidades para trabajar tanto de forma proactiva como miembro de un equipo como de forma individual y autónoma, en actividades y ejercicios donde los niños crean un producto. A través del curso se les anima continuamente a usar su imaginación y ser creativos (Projects).

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos. Además implica unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Gestionar las propias capacidades como la capacidad de evaluarse ayudándole a conocer los objetivos y fomentando su capacidad de reajustar los errores y lagunas, lección por lección:- Sección Review (PB)- Sección I Can (PB)- Sección Checkpoint cada tres unidades (PB)

Las Destrezas de siglo XXI favorecen en BIG English esta competencia.

7. Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia se desarrolla a través de una amplia gama de divertidas canciones, chants, teatro, cuentos y actividades de manualidades y proyectos (Projects). También hay un fuerte énfasis en la apreciación y el disfrute de la cultura mediante la inclusión de historias (Story).

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2.5.14. Medidas de atención a la diversidad del alumnado El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Cada lección en BIG English acabará con la posibilidad de realizar actividades de aplicación y práctica de lo que los alumnos han aprendido, reforzando o ampliando en cada caso los contenidos de la lección (Application and Practice Activity).

2.6 EvaluaciónLos aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).Si partimos de que las competencias clave suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes (Ver Tabla de Rúbricas de evaluación de competencias clave)

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial o de diagnóstico (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria deberá también demostrar el grado de adquisición de las competencias clave, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas más adecuados para ellos.

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2.6.1. Procedimientos de evaluaciónAtendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los Descriptores de competencias clave (Ver Tabla de Rúbricas de evaluación de competencias clave)2.6.2 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el 2º curso de Educación Primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: Bloque 1. Comprensión de textos orales Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática.

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,

Big English 2 - Pearson50

respetando las convenciones comunicativas más elementales. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los

conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Reconocer símbolos de uso frecuente (p. e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación,

una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y

sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

Crear textos escritos con función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

2.6.3 Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso de segundo de primaria se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera para comprender el sentido global de los textos orales.

Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en la clase sobre temas conocidos (véase apartado de léxico).

Big English 2 - Pearson51

Escucha activamente. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que acompañan al texto oral para

comprender su significado. Entiende la información esencial en conversaciones breves y muy sencillas en las que

participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, sus mascotas, descripción muy básica de objetos.

Comprende las ideas principales de presentaciones muy sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, juguetes, mascotas), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

Comprende lo esencial de anuncios publicitarios muy sencillos sobre productos que le interesan (juguetes, etc.).

Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países y muestra interés por ellos. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños y niñas angloparlantes. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en ellos. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como expresiones, rimas y canciones

asociadas a ellas. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional y contemporánea) de los países de

habla inglesa. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales

o de historias populares en inglés. Comprende los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del

aula. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias,

instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y

comprende el vocabulario asociado. Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones muy sencillas. Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales muy sencillas. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo,

objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,

agradecimientos, disculpas). Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas a su nivel. Distingue el inicio y cierre de una conversación. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro

tipo de información (por ejemplo, números, comienzo o fin de una actividad escolar, etc.) Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las exclamativas, comprendiendo el

mensaje. Comprende las preguntas con wh- (what, who, where, when). Comprende la expresión de la obligación y el imperativo en las instrucciones habituales. Comprende la expresión de la existencia de objetos, de la cantidad hasta 20 elementos, del

orden hasta el 10º y del grado o intensidad. Comprende los adverbios de cantidad. (all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much) Comprende las preposiciones (in, on, under, next to) y adverbios de posición (here, there). Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana, meses, estaciones). Comprende las indicaciones temporales (tomorrow morning). Comprende los adverbios de modo (well, slowly). Comprende la expresión de la conjunción, disyunción Identifica en textos orales sencillos palabras y expresiones previamente trabajadas con

apoyo visual. Participa con interés en juegos lingüísticos. Comprende léxico oral relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas

de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; salud y alimentación; juego; medios de transporte; medio ambiente, clima y tecnologías de la información y la comunicación.

Reconoce expresiones habituales en los juegos. Comprende canciones y rimas acompañadas de gestos o de apoyo visual. Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas y canciones Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos.

Big English 2 - Pearson52

Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a los anteriores. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Imita y repite las expresiones del docente o de las grabaciones utilizadas en el aula. Se expresa en inglés en mayor número de situaciones conocidas respecto al curso anterior. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras elementales. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera sencilla el aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas.

Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales (Happy birthday, Merry christmas, etc.)

Aprende rimas y canciones tradicionales que interpreta en las distintas celebraciones. Saluda y se despide en inglés. (Hello, Good morning, Goodbye, etc.). Utiliza habitualmente Please y Thank you en el contexto adecuado. Sabe pedir objetos, ayuda y permiso. Sabe describir su cuerpo y el de los animales domésticos. Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizando expresiones muy sencillas (p. e. juego

simbólico representando una tienda). Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas

sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.)

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.) y se expresan sentimientos, etc.

Sabe expresar su capacidad para realizar una actividad. Sabe expresar el sentimiento, el gusto y la preferencia. Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder a preguntas. Responde a las preguntas sencillas con wh-( what, who, where, when). Responde a la pegunta How many…are there? Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad hasta 20 elementos, del orden hasta el

10º y del grado o intensidad. Utiliza algunos adverbios de cantidad. (many, some, a lot, (a) little, more) Repite frases exclamativas que oye al profesor o en las audiciones presentadas en la clase. Utiliza algunas preposiciones (in, on, under) y adverbios de posición (here, there). Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana, meses, estaciones) en las rutinas. Repite los adverbios de modo usados por el profesor (well, slowly). Expresa la conjunción (and), Utiliza el presente simple y el futuro (going to) Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos

cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.) Repite las expresiones ya trabajadas Memoriza canciones. Acompaña las canciones de gestos y mímica. Memoriza y repite rimas imitando la entonación. Aprende trabalenguas. Conoce el alfabeto inglés.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones. Relaciona correctamente un texto con la imagen correspondiente. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes

principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

Big English 2 - Pearson53

Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y publicaciones infantiles en inglés en las que predomine la imagen.

Lee con regularidad libros infantiles muy sencillos en inglés. Reconoce el significado de símbolos o iconos de uso frecuente (☺,, , €, $, etc.) . Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones. (Read, Copy, Match,

Write, etc.) Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para leer Comprende indicaciones e información básica en letreros y carteles habituales en la clase y

en colegios. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy breve y muy sencilla que trate sobre

temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, etc. Reconoce los significados de las siguientes estructuras sintácticas:

This is, Is it? It’s, It’s got, Where’s, In, on, under, Let’s, Present continuous (I’m wearing….), I like /I don’t like/ Do you like?, I can/ I can’t, There’s

Comprende textos escritos relacionados con el vocabulario y expresiones trabajados. Lee palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario,

expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios de imágenes Es consciente de los usos de los signos ortográficos básicos iguales y diferentes a los de su

lengua.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Es capaz de construir textos partiendo de modelos. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia con un modelo. Utiliza adecuadamente los símbolos y para elegir opciones en formularios. Muestra interés por escribir palabras o expresiones conocidas en inglés. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus compañeros y/o con niños

angloparlantes. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y

niñas angloparlantes, utilizando códigos visuales y textos muy sencillos. Escribe listas de palabras conocidas en situaciones significativas. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información

personal (p.e. pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.).

Escribe notas muy sencillas con un modelo. Crea carteles informativos muy sencillos con modelo. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y

niñas angloparlantes. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien, habla de sí mismo y de su familia a

partir de un modelo, copiando texto muy sencillo e incluyendo dibujos o fotografías. Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas.

Completa cómics muy sencillos basados en narraciones o situaciones conocidas y trabajadas oralmente.

Es capaz de completar frases cortas con las siguientes estructuras sintácticas:My name’s, I’m …years old, This is (+ noun/adjective), Is it? It’s, I’ve got, It’s…(in, on, under).Let’s, I’m wearing, I like/ I don’t like, I can/ I can’t.

Realiza adecuadamente juegos de léxico con material impreso o digital. Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado y elabora glosarios visuales (con

dibujos, fotografías, etc.). Muestra interés por escribir de forma clara y comprensible. Sabe escribir palabras muy sencillas que le deletrea el docente.

2.6.4- Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de

Big English 2 - Pearson54

una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar

qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo

que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.

Ver Rúbrica de evaluación de competencias clave

Big English 2 - Pearson55

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son:

3.1 Programación general por unidades; donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a esa unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

3.2 Rúbricas de evaluación para cada unidad; donde se plasman los criterios de evaluación general para el curso en cuestión, la concreción de exigencias para la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

3.3 Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Anexo I; Rúbrica de evaluación de Competencias Clave con los Descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Anexo II; Descriptores de las Competencias Clave.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y los recursos digitales del método. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Big English 2 - Pearson56

Big English 2 - Pearson57

3.1 Programación General

Unit 1 – In my classroom

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha

activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxico conocidos.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica asuntos relacionados con el colegio. Aprende valores (Values): respetar los turnos (Take

turns) Aprender matemáticas (Content connection)

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Escuchar una canción. Escuchar una historia. Saludar, presentarse, disculparse, agradecer. Hablar y preguntar sobre lo que la gente está haciendo

en el aula. Contar hasta 100. Preguntar y responder por cantidades.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones

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Pupil’s Book/eText

Activity Book

Teacher’s Book

Teacher’s eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab

Posters

Big English 2 - Pearson58

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Hablar y expresar turnos.

Estructuras sintácticas:Present ContinousWhat’s he doing? He’s using the computer.How many pictures are there? There’s one picture.How many books are there? There are three books

Léxico de alta frecuencia (recepción)Classroom activities: colouring, counting, cutting, gluing, listening, playing a game, using the computer, watching a DVD, writing.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos:

th Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y

entonación para la comprensión de textos orales.

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del

tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para

concebir el mensaje con claridad. Ejecución

Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales

Usar sonidos extralingüísticos.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

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Pupil’s Book/eText

Activity Book

Teacher’s Book

Teacher’s eText for IWB

Assessment Pack

FlashcardsBig English 2 - Pearson

59

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender asuntos relacionados con el

colegio. Aprender valores (Values): respetar los turnos. Aprender matemáticas (Content connection)

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Saludar y presentarse, disculparse, agradecer. Hablar y preguntar sobre lo que la gente está

haciendo en el aula. Contar hasta 100. Preguntar y responder por cantidades. Hablar y expresar turnos.

Estructuras sintácticas:Present ContinousWhat’s he doing? He’s using the computer.How many pictures are there? There’s one picture.How many books are there? There are three books.

Léxico de alta frecuencia (producción)Classroom activities: colouring, counting, cutting, gluing, listening, playing a game, using the computer, watching a DVD, writing.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Class Audio CD

MyEnglish Lab

Posters

Big English 2 - Pearson60

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursosentonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación para la producción de textos orales: el sonido th

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Iniciación guiada en las estrategias de lectura. Movilización de conocimientos previos. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de la grafía, pronunciación y significado a

partir de expresiones y palabras conocidas. Movilización de conocimientos previos sobre el

contexto visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.

Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y

expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos. Uso de diccionario de imágenes.

Aspectos sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Aprender valores (Values): respetar los turnos. Aprender matemáticas (Content connection)

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (My body song) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (Lost Tedy) Leer y entender textos cross-curriculares (los sentidos

Science).

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

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Pupil’s Book/eText

Activity Book

Teacher’s Book

Teacher’s eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab

Posters

Big English 2 - Pearson61

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos

Estructuras sintácticas:Present ContinousWhat’s he doing? He’s using the computer.How many pictures are there? There’s one picture.How many books are there? There are three books.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Classroom activities: colouring, counting, cutting, gluing, listening, playing a game, using the computer, watching a DVD, writing.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor, palabras que van

siempre en mayúscula.

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Movilizar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas de producción de textos.

Ejecución Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos Utilizar diccionarios de imágenes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

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Pupil’s Book/eText

Activity Book

Teacher’s Book

Teacher’s eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab

Big English 2 - Pearson62

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursoscompañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Escribir el vocabulario de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos.

Estructuras sintácticas:Present ContinousWhat’s he doing? He’s using the computer.How many pictures are there? There’s one picture.How many books are there? There are three books.

Léxico de alta frecuencia (producción)Classroom activities: colouring, counting, cutting, gluing, listening, playing a game, using the computer, watching a DVD, writing.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: th

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Posters

Big English 2 - Pearson63

Unit 2 – My Games

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha

activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxico conocidos.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica asuntos relacionados con el juego y las

actividades físicas. Aprende valores: seguridad en el juego. Aprender sobre ciencias (Content connection):

músculos y huesos.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Escuchar una canción. Escuchar una historia. Hablar y preguntar sobre lo que le gusta hacer a la

gente. Hablar sobre como funciona el cuerpo. Hablar sobre como jugar con seguridad.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

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Pupil’s Book/eText

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Teacher’s Book

Teacher’s eText for IWB

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Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab

Posters

Big English 2 - Pearson64

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosEstructuras sintácticas:Like/love doingWhat do you like doing?. I like playing tennis. What does she love doing? She loves skating.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Activities: climbing trees, doing gymnastics, flying kites, ice skating, playing tennis, playing volleyball, riding my bike, skateboarding.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y sonidos fonéticos: ng,

nk Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y

entonación para la comprensión de textos orales.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del

tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para

concebir el mensaje con claridad. Ejecución Respeto de normas para la interacción oral: turno de

palabra, volumen de la voz adecuado. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos paralingüísticos o paratextuales Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica asuntos relacionados con el juego y las

actividades físicas. Aprende valores: seguridad en el juego.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

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Teacher’s eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab

Big English 2 - Pearson65

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Aprender sobre ciencias (Content connection):

músculos y huesos.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar y preguntar sobre lo que le gusta hacer a la

gente. Hablar sobre como funciona el cuerpo. Hablar sobre como jugar con seguridad.

Estructuras sintácticas:Like/love doingWhat do you like doing?. I like playing tennis. What does she love doing? She loves skating.

Léxico de alta frecuencia (producción)Activities: climbing trees, doing gymnastics, flying kites, ice skating, playing tennis, playing volleyball, riding my bike, skateboarding.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación para la producción de textos orales: ng, nk

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Posters

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s

Big English 2 - Pearson66

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Iniciación guiada en las estrategias de lectura. Movilización de conocimientos previos. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de la grafía, pronunciación y significado a

partir de expresiones y palabras conocidas. Movilización de conocimientos previos sobre el

contexto visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.

Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y

expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos. Uso de diccionario de imágenes.

Aspectos sociolingüísticos Interés por leer textos escritos relacionados con el

juego y las actividades físicas. Aprende valores: seguridad en el juego. Aprender sobre ciencias (Content connection):

músculos y huesos.

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (Come On and Play) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (We like playing together!) Leer y entender textos cross-curriculares: Ciencias,

músculos y huesos del cuerpo humano.

Estructuras sintácticas:Like/love doingWhat do you like doing?. I like playing tennis. What does she love doing? She loves skating.

más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

CMCTCDAASCSIEECEC

Book/eText

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Big English 2 - Pearson67

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos

Léxico de alta frecuencia (recepción)Activities: climbing trees, doing gymnastics, flying kites, ice skating, playing tennis, playing volleyball, riding my bike, skateboarding.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor, palabras que van

siempre en mayúscula.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Movilizar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas de producción de textos.

Ejecución Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos Utilizar diccionarios de imágenes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus

compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Escribir el vocabulario de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Big English 2 - Pearson68

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos

Estructuras sintácticas:Like/love doingWhat do you like doing?. I like playing tennis. What does she love doing? She loves skating.

Léxico de alta frecuencia (producción)Activities: climbing trees, doing gymnastics, flying kites, ice skating, playing tennis, playing volleyball, riding my bike, skateboarding.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ng, nk

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Big English 2 - Pearson69

Unit 3 – In My House

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha

activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxico conocidos.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica asuntos relacionados con la casa. Aprende valores (Values): ser ordenado. Aprender matemáticas (Content connection); Social

Science; cosas nuevas y viejas.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Escuchar una canción. Escuchar una historia. Preguntar y responder donde están las cosas

(posición). Hablar sobre posesiones. Hablar sobre cosas nuevas/viejas.

Estructuras sintácticas:

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre

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Big English 2 - Pearson70

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosPrepositions of placeWhere’s the TV? It’s on the table. Where are your cousins? They’re in the living room. Ben’s keys are on the table.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Furniture: bath, bed, cooker, dressing table, DVD player, fridge, lamp, TVPrepositions: behind, between, in front of, next to.Rooms: bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living room.Family: aunt, cousin, uncle.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y sonidos fonéticos: oo Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y

entonación para la comprensión de textos orales.

conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del

tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para

concebir el mensaje con claridad. Ejecución Respeto de normas para la interacción oral: turno de

palabra, volumen de la voz adecuado. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos paralingüísticos o paratextuales Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica asuntos relacionados con la casa.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book/eText

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Teacher’s Book

Teacher’s eText for IWB

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Class Audio CD

Big English 2 - Pearson71

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Aprende valores (Values): ser ordenado. Aprender matemáticas (Content connection); Social

Science; cosas nuevas y viejas

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Saludar y presentarse, disculparse, agradecer. Preguntar y responder donde están las cosas

(posición). Hablar sobre posesiones. Hablar sobre cosas nuevas/viejas.

Estructuras sintácticas:Prepositions of placeWhere’s the TV? It’s on the table. Where are your cousins? They’re in the living room. Ben’s keys are on the table.

Léxico de alta frecuencia (producción)Furniture: bath, bed, cooker, dressing table, DVD player, fridge, lamp, TVPrepositions: behind, between, in front of, next to.Rooms: bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living room.Family: aunt, cousin, uncle.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación para la producción de

contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

MyEnglish Lab

Posters

Big English 2 - Pearson72

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursostextos orales: oo

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Iniciación guiada en las estrategias de lectura. Movilización de conocimientos previos. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de la grafía, pronunciación y significado a

partir de expresiones y palabras conocidas. Movilización de conocimientos previos sobre el

contexto visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.

Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y

expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos. Uso de diccionario de imágenes.

Aspectos sociolingüísticos Interés por leer textos escritos relacionados con la

casa. Aprende valores (Values): ser ordenado. Aprender matemáticas (Content connection); Social

Science; cosas nuevas y viejas.

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (Where Are My Keys?) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (A Family Visit). Leer y entender textos cross-curriculares; cosas

nuevas y viejas (Ciencias Sociales).

Estructuras sintácticas:

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book/eText

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Teacher’s Book

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Class Audio CD

MyEnglish Lab

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Big English 2 - Pearson73

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosPrepositions of placeWhere’s the TV? It’s on the table. Where are your cousins? They’re in the living room. Ben’s keys are on the table..

Léxico de alta frecuencia (recepción)Furniture: bath, bed, cooker, dressing table, DVD player, fridge, lamp, TVPrepositions: behind, between, in front of, next to.Rooms: bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living room.Family: aunt, cousin, uncle.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor, palabras que van

siempre en mayúscula.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Movilizar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas de producción de textos.

Ejecución Utilizar conocimientos previos en la lengua que

conoce Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos Utilizar diccionarios de imágenes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

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MyEnglish LabBig English 2 - Pearson

74

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursosexpresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Escribir el vocabulario de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos.

Estructuras sintácticas:Prepositions of placeWhere’s the TV? It’s on the table. Where are your cousins? They’re in the living room. Ben’s keys are on the table.

Léxico de alta frecuencia (producción)Furniture: bath, bed, cooker, dressing table, DVD player, fridge, lamp, TVPrepositions: behind, between, in front of, next to.Rooms: bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living room.Family: aunt, cousin, uncle.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: oo

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Posters

Big English 2 - Pearson75

Unit 4 – In My Town

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha

activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxico conocidos.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica asuntos relacionados con la ciudad. Aprende valores (Values): cruzar la carretera con

precaución. Aprender geografía (Content connection): transportes

de la ciudad.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Escuchar una canción. Escuchar una historia. Expresar lo que que se quiere. Hablar de posesión. Hablar sobre diferentes transportes.

Estructuras sintácticas:

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book/eText

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Teacher’s Book

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Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab

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Big English 2 - Pearson76

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosWant toWe want to by a book. He wants to go to the post office.There isIs there a post office near hear?. Yes, there is. Is there a bank in Elm Street? No there isn’t.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Places: bank, bookshop, bus stop, cinema, computer shop, petro station, post office, restaurant, shopping centre, supermarket, train station.Verbs: buy, send.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y sonidos fonéticos: ai,

oa Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y

entonación para la comprensión de textos orales.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del

tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para

concebir el mensaje con claridad. Ejecución Respeto de normas para la interacción oral: turno de

palabra, volumen de la voz adecuado. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos paralingüísticos o paratextuales Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica asuntos relacionados con la ciudad.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al

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Class Audio CD

Big English 2 - Pearson77

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Aprende valores (Values): cruzar la carretera con

precaución. Aprender geografía (Content connection): transportes

de la ciudad.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Expresar lo que que se quiere. Hablar de posesión. Hablar sobre diferentes transportes.

Estructuras sintácticas:Want toWe want to by a book. He wants to go to the post office.There isIs there a post office near hear?. Yes, there is. Is there a bank in Elm Street? No there isn’t.

Léxico de alta frecuencia (producción)Places: bank, bookshop, bus stop, cinema, computer shop, petro station, post office, restaurant, shopping centre, supermarket, train station.Verbs: buy, send.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación para la producción de textos orales: ai, oa

contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

MyEnglish Lab

Posters

Big English 2 - Pearson78

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Iniciación guiada en las estrategias de lectura. Movilización de conocimientos previos. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de la grafía, pronunciación y significado a

partir de expresiones y palabras conocidas. Movilización de conocimientos previos sobre el

contexto visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.

Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y

expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos. Uso de diccionario de imágenes.

Aspectos sociolingüísticos Interés por leer textos escritos: relacionados con la

ciudad. Aprende valores (Values): cruzar la carretera con

precaución. Aprender geografía (Content connection): transportes

de la ciudad.

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (Maps Are Great!) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (Is there a bookshop?) Leer y entender textos cross-curriculares; geografía (el

transporte por la ciudad).

Estructuras sintácticas:

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book/eText

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Teacher’s eText for IWB

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Class Audio CD

MyEnglish Lab

Posters

Big English 2 - Pearson79

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosWant toWe want to by a book. He wants to go to the post office.There isIs there a post office near hear?. Yes, there is. Is there a bank in Elm Street? No there isn’t.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Places: bank, bookshop, bus stop, cinema, computer shop, petro station, post office, restaurant, shopping centre, supermarket, train station.Verbs: buy, send.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor, palabras que van

siempre en mayúscula.

necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Movilizar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas de producción de textos.

Ejecución Utilizar conocimientos previos en la lengua que

conoce Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos Utilizar diccionarios de imágenes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

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Class Audio CD

MyEnglish Lab

Big English 2 - Pearson80

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus

compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Escribir el vocabulario de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos.

Estructuras sintácticas:Want toWe want to by a book. He wants to go to the post office.There isIs there a post office near hear?. Yes, there is. Is there a bank in Elm Street? No there isn’t.

Léxico de alta frecuencia (producción)Places: bank, bookshop, bus stop, cinema, computer shop, petro station, post office, restaurant, shopping centre, supermarket, train station.Verbs: buy, send.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ai, oa

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Posters

Big English 2 - Pearson81

Unit 5 – My Dream Job

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha

activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxico conocidos.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica asuntos relacionados con las profesiones. Aprende valores (Values): marcarse objetivos para el

futuro y estudiar duro. Aprender Ciencias Sociales (Content Connection);

aprender sobre trabajos en diferentes partes del mundo.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Escuchar una canción. Escuchar una historia. Hablar sobre trabajos y profesiones. Expresar lo que quieren ser de mayor.

Estructuras sintácticas:

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de

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Assessment Pack

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MyEnglish Lab

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Big English 2 - Pearson82

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosWant to beWhat do you want to be? I want to be an actor. What does she want to be? She wants to be a doctor.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Jobs: actor, artist, athlete, chef, dancer, doctor, pilot, Singer, teacher, vet, writer.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos:

ar, er, or Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y

entonación para la comprensión de textos orales.

léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del

tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para

concebir el mensaje con claridad. Ejecución Respeto de normas para la interacción oral: turno de

palabra, volumen de la voz adecuado. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos paralingüísticos o paratextuales Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica asuntos relacionados con las profesiones. Aprende valores (Values): marcarse objetivos para el

futuro y estudiar duro. Aprender Ciencias Sociales (Content Connection);

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando

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PostersBig English 2 - Pearson

83

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursosaprender sobre trabajos en diferentes partes del mundo.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar sobre trabajos y profesiones. Expresar lo que quieren ser de mayores.

Estructuras sintácticas:Want to beWhat do you want to be? I want to be an actor. What does she want to be? She wants to be a doctor.

Léxico de alta frecuencia (producción)Jobs: actor, artist, athlete, chef, dancer, doctor, pilot, Singer, teacher, vet, writer.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación para la producción de textos orales: ar, er, or

técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Iniciación guiada en las estrategias de lectura. Movilización de conocimientos previos. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de la grafía, pronunciación y significado a

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

CLCMCTCDAA

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Big English 2 - Pearson84

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursospartir de expresiones y palabras conocidas.

Movilización de conocimientos previos sobre el contexto visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.

Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y

expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos. Uso de diccionario de imágenes.

Aspectos sociolingüísticos Interés por leer textos escritos sobre las profesiones. Aprende valores (Values): marcarse objetivos para el

futuro y estudiar duro. Aprender Ciencias Sociales (Content Connection);

aprender sobre trabajos en diferentes partes del mundo.

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (Hey, What Do You Want

to Be?) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (Dream Jobs!) Leer y entender textos cross-curriculares; Ciencias

Sociales (trabajos por el mundo)

Estructuras sintácticas:Want to beWhat do you want to be? I want to be an actor. What does she want to be? She wants to be a doctor.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Jobs: actor, artist, athlete, chef, dancer, doctor, pilot,

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

SCSIEECEC

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Big English 2 - Pearson85

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosSinger, teacher, vet, writer.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor, palabras que van

siempre en mayúscula.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Movilizar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas de producción de textos.

Ejecución Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos Utilizar diccionarios de imágenes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus

compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Escribir el vocabulario de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos.

Estructuras sintácticas:Present ContinousWant to be

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con

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Big English 2 - Pearson86

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosWhat do you want to be? I want to be an actor. What does she want to be? She wants to be a doctor.

Léxico de alta frecuencia (producción)Jobs: actor, artist, athlete, chef, dancer, doctor, pilot, Singer, teacher, vet, writer.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y sonidos fonéticos: ar,er, or

los propios intereses, experiencias y necesidades.

Big English 2 - Pearson87

Unit 6– My Day

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión:Estrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha

activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxico conocidos.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica horas y rutinas en la vida de un niño. Aprende valores (Values): ser puntual. Aprender historia (Content connection): aprender

sobre relojes usados en el pasado.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Escuchar una canción. Escuchar una historia Hablar y preguntar sobre horarios y actividades

diarias. Expresar cuando la gente hace las cosas.

Estructuras sintácticas:Present Simple

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

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Big English 2 - Pearson88

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosWhen does he get up? He gets up at six o’clock. When does the film start? It starts at 7.00

Léxico de alta frecuencia (recepción)Clock times: one o’clock, two o’clock, three o’clock, four o’clock, five o’clock, six o’clock, seven o’clock, eight o’clock, nine o’clock, ten o’clock , eleven o’clock, twelve o’clock.Verbs: finish, get up, go to bed, start, watch TV

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos:

ch, tch, sh Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y

entonación para la comprensión de textos orales.

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del

tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para

concebir el mensaje con claridad. Ejecución Respeto de normas para la interacción oral: turno de

palabra, volumen de la voz adecuado. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos paralingüísticos o paratextuales Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica horas y rutinas en la vida de un niño. Aprende valores (Values): ser puntual. Aprender historia (Content connection): aprender

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

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Pupil’s Book/eText

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Teacher’s eText for IWB

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Class Audio CD

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Big English 2 - Pearson89

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursossobre relojes usados en el pasado.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar y preguntar sobre horarios y actividades

diarias. Expresar cuando la gente hace las cosas.

Estructuras sintácticas:Present SimpleWhen does he get up? He gets up at six o’clock. When does the film start? It starts at 7.00

Léxico de alta frecuencia (producción)Clock times: one o’clock, two o’clock, three o’clock, four o’clock, five o’clock, six o’clock, seven o’clock, eight o’clock, nine o’clock, ten o’clock , eleven o’clock, twelve o’clock.Verbs: finish, get up, go to bed, start, watch TV

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación para la producción de textos orales: ch, tch, sh

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Posters

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s

Big English 2 - Pearson90

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Iniciación guiada en las estrategias de lectura. Movilización de conocimientos previos. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de la grafía, pronunciación y significado a

partir de expresiones y palabras conocidas. Movilización de conocimientos previos sobre el

contexto visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.

Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y

expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos. Uso de diccionario de imágenes.

Aspectos sociolingüísticos Interés por leer textos escritos sobre horas y rutinas en

la vida de un niño. Aprende valores (Values): ser puntual. Aprender historia (Content connection): aprender

sobre relojes usados en el pasado.

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (What Time is it?) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (Max’s Day) Leer y entender textos cross-curriculares (Content

Connection; sobre los relojes que se utilizaban en el pasado).

Estructuras sintácticas:Present SimpleWhen does he get up? He gets up at six o’clock. When does the film start? It starts at 7.00

más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con

CMCTCDAASCSIEECEC

Book/eText

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Teacher’s eText for IWB

Assessment Pack

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Posters

Big English 2 - Pearson91

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos

Léxico de alta frecuencia (recepción)Clock times: one o’clock, two o’clock, three o’clock, four o’clock, five o’clock, six o’clock, seven o’clock, eight o’clock, nine o’clock, ten o’clock , eleven o’clock, twelve o’clock.Verbs: finish, get up, go to bed, start, watch TV

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor, palabras que van

siempre en mayúscula.

los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Movilizar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas de producción de textos.

Ejecución Utilizar conocimientos previos en la lengua que

conoce Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos Utilizar diccionarios de imágenes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus

compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

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Big English 2 - Pearson92

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Escribir el vocabulario de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos.

Estructuras sintácticas:Present SimpleWhen does he get up? He gets up at six o’clock. When does the film start? It starts at 7.00

Léxico de alta frecuencia (producción)Clock times: one o’clock, two o’clock, three o’clock, four o’clock, five o’clock, six o’clock, seven o’clock, eight o’clock, nine o’clock, ten o’clock , eleven o’clock, twelve o’clock.Verbs: finish, get up, go to bed, start, watch TV

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ch, tch, sh

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Big English 2 - Pearson93

Unit 7 – My Favourite Food

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha

activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxico conocidos.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica asuntos relacionados con la comida. Aprende valores (Values): comer comida sana. Aprender Ciencias (Content connection): de dónde

viene la fruta.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Escuchar una canción. Escuchar una historia. Hablar y preguntar sobre la comida que les gusta. Hablar de comida saludable y no. Expresar de donde viene la fruta.

Estructuras sintácticas:Present Simple

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de

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Big English 2 - Pearson94

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosDo you like fruit? Yes, I do. I like apples and bananas. Do they like vegetables? No, they don’t. They don’t like vegetables.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Food: apples, bananas, burger carrots, cheese, mangoes, meat, oranges, potatoes, sandwiches, snack, strawberries, tomatoes, vegetables, yoghurt.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y sonidos fonéticos: ee,

ie Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y

entonación para la comprensión de textos orales.

léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del

tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para

concebir el mensaje con claridad. Ejecución Respeto de normas para la interacción oral: turno de

palabra, volumen de la voz adecuado. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos paralingüísticos o paratextuales Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica asuntos relacionados con la comida. Aprende valores (Values): comer comida sana. Aprender Ciencias (Content connection): de dónde

viene la fruta

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

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PostersBig English 2 - Pearson

95

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar y preguntar sobre la comida que les gusta. Hablar de comida saludable y no. Expresar de donde viene la fruta.

Estructuras sintácticas:Present SimpleDo you like fruit? Yes, I do. I like apples and bananas. Do they like vegetables? No, they don’t. They don’t like vegetables.

Léxico de alta frecuencia (producción)Food: apples, bananas, burger carrots, cheese, mangoes, meat, oranges, potatoes, sandwiches, snack, strawberries, tomatoes, vegetables, yoghurt.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación para la producción de textos orales: ee, ie

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Iniciación guiada en las estrategias de lectura. Movilización de conocimientos previos.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los

CLCMCT

Pupil’s Book/eText

Big English 2 - Pearson96

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de la grafía, pronunciación y significado a

partir de expresiones y palabras conocidas. Movilización de conocimientos previos sobre el

contexto visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.

Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y

expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos. Uso de diccionario de imágenes.

Aspectos sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Identifica asuntos relacionados con la comida. Aprende valores (Values): comer comida sana. Aprender Ciencias (Content connection): de dónde

viene la fruta.

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (Let’s Eat Lunch!) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (Do yuo like fruit?) Leer y entender textos cross-curriculares (Content

Connection) Ciencias: aprender de dónde vienen algunas frutas.

Estructuras sintácticas:Present SimpleDo you like fruit? Yes, I do. I like apples and bananas. Do they like vegetables? No, they don’t. They don’t like vegetables.

puntos principales del texto

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

CDAASCSIEECEC

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Assessment Pack

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Posters

Big English 2 - Pearson97

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosLéxico de alta frecuencia (recepción)Food: apples, bananas, burger carrots, cheese, mangoes, meat, oranges, potatoes, sandwiches, snack, strawberries, tomatoes, vegetables, yoghurt.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor, palabras que van

siempre en mayúscula.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Movilizar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas de producción de textos.

Ejecución Utilizar conocimientos previos en la lengua que

conoce Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos Utilizar diccionarios de imágenes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus

compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Escribir el vocabulario de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book/eText

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Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

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Big English 2 - Pearson98

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos

Estructuras sintácticas:Present SimpleDo you like fruit? Yes, I do. I like apples and bananas. Do they like vegetables? No, they don’t. They don’t like vegetables.

Léxico de alta frecuencia (producción)Food: apples, bananas, burger carrots, cheese, mangoes, meat, oranges, potatoes, sandwiches, snack, strawberries, tomatoes, vegetables, yoghurt.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos:ee, ie

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Big English 2 - Pearson99

Unit 8 – Wild Animals

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha

activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxico conocidos.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica asuntos relacionados con los animales. Aprende valores (Values): respetar a los animales. Aprender Ciencias (Content connection); aprender

sobre los hábitats de los animales.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Escuchar una canción. Escuchar una historia. Hablar y preguntar sobre lo que los animales pueden

hacer. Hablar de donde viven los animales. Hablar sobre apreciar a los animales

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosEstructuras sintácticas:Can (Ability) Can a kangaroo jump? Yes, it can, Can snakes jump? No, they can’t.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Animals: cheetah, crocodile, elephant, giraffe, hippo, kangaroo, monkey, parrot, peacock, polar bear, snake, zebra.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y sonidos fonéticos: ou,

ow Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y

entonación para la comprensión de textos orales.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del

tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para

concebir el mensaje con claridad. Ejecución Respeto de normas para la interacción oral: turno de

palabra, volumen de la voz adecuado. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos paralingüísticos o paratextuales Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica asuntos relacionados con los animales. Aprende valores (Values): respetar a los animales. Aprender Ciencias (Content connection); aprender

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

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Big English 2 - Pearson101

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursossobre los hábitats de los animales.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar y preguntar sobre lo que los animales pueden

hacer. Hablar de donde viven los animales. Hablar sobre apreciar a los animales

Estructuras sintácticas:Can (Ability): Can a kangaroo jump? Yes, it can, Can snakes jump? No, they can’t.

Léxico de alta frecuencia (producción)Animals: cheetah, crocodile, elephant, giraffe, hippo, kangaroo, monkey, parrot, peacock, polar bear, snake, zebra.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación para la producción de textos orales: ou, ow

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Posters

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Iniciación guiada en las estrategias de lectura.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

CL Pupil’s Book/eText

Big English 2 - Pearson102

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Movilización de conocimientos previos. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de la grafía, pronunciación y significado a

partir de expresiones y palabras conocidas. Movilización de conocimientos previos sobre el

contexto visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.

Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y

expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos. Uso de diccionario de imágenes.

Aspectos sociolingüísticos Interés por leer textos escritos relacionados con los

animales. Aprende valores (Values): respetar a los animales. Aprender Ciencias (Content connection); aprender

sobre los hábitats de los animales.

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (To the Zoo!) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (Monkeys Are Great!). Leer y entender textos cross-curriculares (Content

Connections) sobre el hábitat de los animales.

Estructuras sintácticas:Can (Ability) Can a kangaroo jump? Yes, it can, Can snakes jump? No, they can’t.

Léxico de alta frecuencia (recepción)

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

CMCTCDAASCSIEECEC

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Big English 2 - Pearson103

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosAnimals: cheetah, crocodile, elephant, giraffe, hippo, kangaroo, monkey, parrot, peacock, polar bear, snake, zebra.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor, palabras que van

siempre en mayúscula.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Movilizar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas de producción de textos.

Ejecución Utilizar conocimientos previos en la lengua que

conoce Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus

compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Escribir el vocabulario de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos.

Estructuras sintácticas:

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y

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Big English 2 - Pearson104

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosCan (Ability) Can a kangaroo jump? Yes, it can, Can snakes jump? No, they can’t.

Léxico de alta frecuencia (producción)Animals: cheetah, crocodile, elephant, giraffe, hippo, kangaroo, monkey, parrot, peacock, polar bear, snake, zebra.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y sonidos fonéticos: ou, ow

temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Big English 2 - Pearson105

Unit 9 – Fun All Year

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha

activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxico conocidos.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica asuntos relacionados con las estaciones y las

actividades de cada temporada. Aprende valores (Values): mantenerse activo todo el

año. Aprender geografía (Content connection): sobre días y

festividades especiales en el mundo.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Escuchar una canción. Escuchar una historia. Hablar sobre lo que hacemos en cada mes del año. Hablar sobre las vacaciones.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosEstructuras sintácticas:Present SimpleWhat does he do in January? He always has a New Year’s party in January. Do you go on holiday in winter? No, we don’t. We never go on holiday in winter.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Moths of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Adverbs of frequency: always, never.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos:

el alfabeto. Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y

entonación para la comprensión de textos orales.

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del

tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para

concebir el mensaje con claridad. Ejecución Respeto de normas para la interacción oral: turno de

palabra, volumen de la voz adecuado. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos paralingüísticos o paratextuales Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica asuntos relacionados con las estaciones y las

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al

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Big English 2 - Pearson107

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursosactividades de cada temporada.

Aprende valores (Values): mantenerse activo todo el año.

Aprender geografía (Content connection): sobre días y festividades especiales en el mundo.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar sobre lo que hacemos en cada mes del año. Hablar sobre las vacaciones.

Estructuras sintácticas:Present SimpleWhat does he do in January? He always has a New Year’s party in January. Do you go on holiday in winter? No, we don’t. We never go on holiday in winter.

Léxico de alta frecuencia (producción)Moths of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Adverbs of frequency: always, never.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación para la producción de textos orales: las letras y los sonidos del alfabeto.

contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

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Big English 2 - Pearson108

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Iniciación guiada en las estrategias de lectura. Movilización de conocimientos previos. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de la grafía, pronunciación y significado a

partir de expresiones y palabras conocidas. Movilización de conocimientos previos sobre el

contexto visual y verbal transferidos de la lengua que conoce.

Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y

expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos. Uso de diccionario de imágenes.

Aspectos sociolingüísticos Interés por leer textos escritos relacionados con las

estaciones y las actividades de cada temporada. Aprende valores (Values): mantenerse activo todo el

año. Aprender geografía (Content connection): sobre días y

festividades especiales en el mundo.

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (I Like July!) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (Fun in August). Leer y entender textos cross-curriculares (Content

Connection); aprender sobre días especiales y festividades en el mundo.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.

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Big English 2 - Pearson109

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosEstructuras sintácticas:Present SimpleWhat does he do in January? He always has a New Year’s party in January. Do you go on holiday in winter? No, we don’t. We never go on holiday in winter.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Moths of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Adverbs of frequency: always, never.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor, palabras que van

siempre en mayúscula.

punto, coma, interrogación, exclamación).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Movilizar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas de producción de textos.

Ejecución Utilizar conocimientos previos en la lengua que

conoce Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos Utilizar diccionarios de imágenes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

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Big English 2 - Pearson110

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave Recursos Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus

compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Escribir el vocabulario de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos.

Estructuras sintácticas:Present SimpleWhat does he do in January? He always has a New Year’s party in January. Do you go on holiday in winter? No, we don’t. We never go on holiday in winter.

Léxico de alta frecuencia (producción)Moths of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Adverbs of frequency: always, never.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: las letras y sonidos del alfabeto

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Posters

Big English 2 - Pearson111

3.2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y

convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e.

inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática. Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente. Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las

propias experiencias, necesidades e intereses. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con

los mismos.NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteComprende parte del sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae con mucha dificultad información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Raramente usa las estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Es inconstante en su atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas.

Comprende con ayuda e indicaciones del profesor el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Utiliza estrategias trabajadas previamente para mejorar la comprensión.

Con frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende sin incorrecciones notables el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, el vocabulario o expresiones.

Hace preguntas para verificar la comprensión y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo con cierta facilidad.

Usa a menudo estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Con bastante frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía y aplicación, el sentido general de un texto oral muy breve, el vocabulario o expresiones y extrae de manera adecuada la información específica solicitada de un texto oral sencillo, usando las estrategias y ayudas necesarias.

Muestra siempre atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Big English 2 - Pearson112

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares,

utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente. Manejar estructuras sintácticas básicas. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades. Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Participa de forma inconstante y con dificultad en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno y a menudo muestra dificultades para respetar las normas básicas del intercambio lingüístico o para mostrar respeto ante las producciones de las demás personas aunque se le indique.

Raramente usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos aunque sean muy básicos y de forma guiada para facilitar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza breves creaciones con aspectos sonoros y de entonación en situaciones de comunicación muy concretas de forma dirigida siguiendo un modelo y con ayuda.

Participa, siguiendo un modelo dado, en interacciones orales muy breves y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno, respetando en ocasiones, si se le indica, las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando una actitud respetuosa ante las producciones de los demás.

Con cierta frecuencia usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos básicos de forma guiada para mejorar la comprensión y la expresión (interacción). Realiza creaciones orales básicas con ayuda si la solicita, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación según modelos dados y apoyo auditivo, reconociendo y reproduciendo, con cierta corrección que no impida la comunicación, realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera.

Participa con iniciativa y cierta fluidez en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta habitualmente las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando, en la mayoría de los casos, una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Hace un uso frecuente de los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales, con cierta autonomía, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos.

Participa activamente y con soltura en interacciones orales dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta siempre las normas básicas del intercambio lingüístico trabajadas en el aula, mostrando por iniciativa propia una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Usa correctamente y de manera general los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales de forma autónoma y espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación adecuados a distintos contextos comunicativos.

Big English 2 - Pearson113

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Reconocer símbolos de uso frecuente (p. e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado

de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación).

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

BLOQUE 3- COMPRENSIÓN ESCRITAFrecuentemente lee cometiendo incorrecciones y tiene dificultad para entender informaciones muy específicas de textos sencillos, con apoyo del profesor.

Precisa del apoyo del profesor y de la repetición mimética para leer textos.

Muestra desinterés hacia la lectura y la comprensión de textos variados, incluso por aquellos más cercanos a sus intereses.

Comienza a usar estrategias muy básicas para mejorar su habilidad comprensiva, como memorizar adivinanzas, canciones y poemas o clasificar informaciones muy sencillas en base a categorías establecidas.

Lee, entiende y extrae el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves con apoyo del profesor.

Lee distintos tipos de textos sencillos y lúdicos, relacionados con sus intereses y adecuados a su competencia comunicativa con ayuda puntual del profesor o los compañeros.

A menudo muestra interés por leer y comprender textos variados, prestando atención, intentando cumplir instrucciones y realizando preguntas o solicitando ayuda.

Suele usar estrategias para mejorar la comprensión como localizar algunas palabras clave, organizar y clasificar la información o memorizar algunos contenidos.

Lee, entiende y extrae con cierta autonomía y corrección parte del sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares.

Habitualmente lee distintos tipos de textos sencillos, y muestra entusiasmo por leer y comprender textos variados, concentrándose en las instrucciones y solicitando información complementaria si la necesita.

Usa con frecuencia estrategias para mejorar la comprensión como recurrir de manera guiada al diccionario, integrar de modo correcto la información dada en un esquema jerarquizado, resumir brevemente las ideas principales o memorizar contenidos.

Lee, entiende y extrae con autonomía y con una finalidad concreta, el sentido global e información específica de textos sencillos sobre temas familiares.

Lee, también en voz alta por propia iniciativa distintos tipos de textos sencillos apropiados a su competencia comunicativa.

Siempre muestra entusiasmo por leer textos variados, siguiendo indicaciones, usando estrategias por iniciativa propia para la mejora de la comprensión, como usar el diccionario, hacer pequeños resúmenes, esquemas conceptuales o aplicar estrategias apropiadas de memorización de contenidos.

Big English 2 - Pearson114

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

Crear textos escritos con función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteReproduce y construye de forma escrita con mucha dificultad aunque se le preste mucha ayuda el vocabulario, las estructuras y las expresiones utilizadas en el aula.

Reproduce y construye de forma escrita con apoyo visual siguiendo modelos conocidos , notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos en diferentes soportes y con una finalidad y formato determinado en distintas situaciones cotidianas, solicitando ayuda si es necesaria para elaborar los textos con coherencia, cohesión y el léxico apropiado

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y siguiendo modelos trabajados en el aula con bastante autonomía, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y formato determinado en situaciones cotidianas y aplicando de forma guiada conocimientos ya trabajados relacionados con el uso apropiado del léxico, la coherencia y la cohesión.

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y con cierto grado de autonomía siguiendo modelos trabajados en el aula notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés, usando distintos soportes y con una finalidad inmediata, adecuando el formato del texto a un soporte y canal determinado, manteniendo una buena presentación y aplicando conocimientos ya adquiridos favorecedores de la coherencia, cohesión, uso apropiado del léxico.

Big English 2 - Pearson115

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: In my classroomEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 1, pp.2-11Extra Grammar practice, p.98Class Audio CDPB, Review unit 3, pp.14-15

Evaluación sumativaUnit 1, Practice TestUnit 1, Unit TestUnit 1, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 15Checkpoint, Units 1-3, PB pp. 40-43

Do I Know It?Look and circle. Practise

I Can Do It?Get readyGet setGo!Write or draw (All About Me)

Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Classroom activities: colouring, counting, cutting, gluing, listening, playing a game, using the computer, watching a DVD, writing.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present ContinousWhat’s he doing? He’s using the computer.How many pictures are there? There’s one picture.How many books are there? There are three books.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Saluda, se presenta, se disculpa, agradece. Habla y pregunta sobre lo que la gente está haciendo en el aula. Cuenta hasta 100. Pregunta y responde por cantidades. Habla y expresa turnos.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: th.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.

Big English 2 - Pearson116

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Maths: sumasIdentifica y aprende valores: la importancia de respetar los turnos (Values).BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Classroom activities: colouring, counting, cutting, gluing, listening, playing a game, using the computer, watching a DVD, writing.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos. Utiliza las estructuras de la unidad:Present ContinousWhat’s he doing? He’s using the computer.How many pictures are there? There’s one picture.How many books are there? There are three books.Elabora un proyecto: Un poster de matemáticas (Project).

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Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: My GamesEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 2, pp.12-21Extra Grammar practice, p.99Class Audio CDPB, Review unit 2, pp.26-27

Evaluación sumativaUnit 2, Practice TestUnit 2, Unit TestUnit 2, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 27Checkpoint, Units 1-3, PB pp. 40-43

Do I Know It?Look and circle. Practise

I Can Do It?Get readyGet setGo!Write or Draw (All About Me)

Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Activities: climbing trees, doing gymnastics, flying kites, ice skating, playing tennis, playing volleyball, riding my bike, skateboarding.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Like/love doingWhat do you like doing?. I like playing tennis. What does she love doing? She loves skating.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Saluda, se presenta, se disculpa, agradece. Habla y pregunta sobre lo que le gusta hacer a la gente. Habla sobre cómo funciona el cuerpo. Habla sobre cómo jugar con seguridad. Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ng, nkDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.

Big English 2 - Pearson118

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Science: huesos y músculos del cuerpo humano.Identifica y aprende valores: la importancia de la seguridad en el juego (Values).BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Activities: climbing trees, doing gymnastics, flying kites, ice skating, playing tennis, playing volleyball, riding my bike, skateboarding.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos. Utiliza las estructuras de la unidad:Like/love doingWhat do you like doing?. I like playing tennis. What does she love doing? She loves skating.Elabora un proyecto: Un poster sobre el cuerpo humano (Project).

Big English 2 - Pearson119

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3: : In my houseEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 3, pp.22-31Extra Grammar practice, p.100Class Audio CDPB, Review unit 3, pp.38-39

Evaluación sumativaUnit 3, Practice TestUnit 3, Unit TestUnit 3, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 39Checkpoint, Units 1-3, PB pp. 40-43

Do I Know It?Look and circle. Practise

I Can Do It?Get readyGet setGo!Write or Draw (All About Me)

Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Furniture: bath, bed, cooker, dressing table, DVD player, fridge, lamp, TVPrepositions: behind, between, in front of, next to.Rooms: bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living room.Family: aunt, cousin, uncle.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Prepositions of placeWhere’s the TV? It’s on the table. Where are your cousins? They’re in the living room. Ben’s keys are on the table.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Pregunta y responde donde están las cosas (posición). Habla sobre posesiones. Habla sobre cosas nuevas/viejas. Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ooDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.

Big English 2 - Pearson120

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Social Science: cosas nuevas y viejas.Identifica y aprende valores: la importancia de ser ordenado (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Furniture: bath, bed, cooker, dressing table, DVD player, fridge, lamp, TVPrepositions: behind, between, in front of, next to.Rooms: bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living room.Family: aunt, cousin, uncle.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos. Utiliza las estructuras de la unidad:Prepositions of placeWhere’s the TV? It’s on the table. Where are your cousins? They’re in the living room. Ben’s keys are on the table.Elabora un proyecto: Un poster sobre cosas nuevas y viejas (Project).

Big English 2 - Pearson121

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4: In my town Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 4, pp.34-43Extra Grammar practice, p.101Class Audio CDPB, Review unit 4, pp.54-55

Evaluación sumativaUnit 4, Practice TestUnit 4, Unit TestUnit 4, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 55Checkpoint, Units 4-6, PB pp. 80-83

Do I Know It?Look and circle. Practise

I Can Do It?Get readyGet setGo!Write or Draw (All About Me)

Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Places: bank, bookshop, bus stop, cinema, computer shop, petro station, post office, restaurant, shopping centre, supermarket, train station.Verbs: buy, send.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Want to: We want to by a book. He wants to go to the post office.There is: Is there a post office near hear?. Yes, there is. Is there a bank in Elm Street? No there isn’t.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Expresa lo que que quiere. Habla de posesión. Habla sobre diferentes transportes.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ai, oa.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.

Big English 2 - Pearson122

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Geography: el transporte por la ciudad.Identifica y aprende valores: aprender a cruzar la carretera con seguridad (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Places: bank, bookshop, bus stop, cinema, computer shop, petro station, post office, restaurant, shopping centre, supermarket, train station.Verbs: buy, send.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos. Utiliza las estructuras de la unidad:Want to: We want to by a book. He wants to go to the post office.There is: Is there a post office near hear?. Yes, there is. Is there a bank in Elm Street? No there isn’t.Elabora un proyecto: Un gráfico sobre el uso de tranporte de los alumnos para ir al colegio (Project).

Big English 2 - Pearson123

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: My dream jobEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 5, pp.56-67Extra Grammar practice, p.102Class Audio CDPB, Review unit 5, pp.66-67

Evaluación sumativaUnit 5, Practice TestUnit 5, Unit TestUnit 5, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 67Checkpoint, Units 4-6, PB pp. 80-83

Do I Know It?Look and circle. Practise

I Can Do It?Get readyGet setGo!Write and Draw (All About Me)

Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Jobs: actor, artist, athlete, chef, dancer, doctor, pilot, Singer, teacher, vet, writer.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Want to be: What do you want to be? I want to be an actor. What does she want to be? She wants to be a doctor.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre trabajos y profesiones. Expresa lo que quiere ser de mayor.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ar, er, or.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.

Big English 2 - Pearson124

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Social Science: trabajos por el mundo.Identifica y aprende valores: proponerse objetivos para el futuro y trabajar duro (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Jobs: actor, artist, athlete, chef, dancer, doctor, pilot, Singer, teacher, vet, writer.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos. Utiliza las estructuras de la unidad:Want to be: What do you want to be? I want to be an actor. What does she want to be? She wants to be a doctor.Elabora un proyecto: Un poster sobre el trabajo que quieren tener de mayores (Project).

Big English 2 - Pearson125

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6: My dayEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 6, pp.54-63Extra Grammar practice, p.103Class Audio CDPB, Review unit 6, pp.78-79

Evaluación sumativaUnit 6, Practice TestUnit 6, Unit TestUnit 6, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 79Checkpoint, Units 4-6, PB pp. 80-83

Do I Know It?Look and circle. Practise

I Can Do It?Get readyGet setGo!Draw (All About Me)

Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Clock times: one o’clock, two o’clock, three o’clock, four o’clock, five o’clock, six o’clock, seven o’clock, eight o’clock, nine o’clock, ten o’clock , eleven o’clock, twelve o’clock.Verbs: finish, get up, go to bed, start, watch TVEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present Simple; When does he get up? He gets up at six o’clock. When does the film start? It starts at 7.00Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad:

Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla y pregunta sobre horarios y actividades diarias. Expresa cuando la gente hace las cosas.

Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ch, tch, sh.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.

Big English 2 - Pearson126

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):History: aprender sobre cómo eran los relojes en el pasado.Identifica y aprende valores: la importancia de ser puntual (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Clock times: one o’clock, two o’clock, three o’clock, four o’clock, five o’clock, six o’clock, seven o’clock, eight o’clock, nine o’clock, ten o’clock , eleven o’clock, twelve o’clock.Verbs: finish, get up, go to bed, start, watch TVEscribe textos cortos y sencillos a partir de modelos. Utiliza las estructuras de la unidad:Present Simple; When does he get up? He gets up at six o’clock. When does the film start? It starts at 7.00Elabora un proyecto: Un poster sobre un reloj (Project).

Big English 2 - Pearson127

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: My favourite foodEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 7, pp.66-75Extra Grammar practice, p.104Class Audio CDPB, Review unit 7, pp.94-95

Evaluación sumativaUnit 7, Practice TestUnit 7, Unit TestUnit 7, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 95Checkpoint, Units 4-6, PB pp. 80-83

Do I Know It?Look and circle. Practise

I Can Do It?Get readyGet setGo!Write or Draw (All About Me)

Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Food: apples, bananas, burger carrots, cheese, mangoes, meat, oranges, potatoes, sandwiches, snack, strawberries, tomatoes, vegetables, yoghurt.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present SimpleDo you like fruit? Yes, I do. I like apples and bananas. Do they like vegetables? No, they don’t. They don’t like vegetables.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla y pregunta sobre la comida que le gusta. Habla de comida saludable y no. Expresa de donde viene la fruta. Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ee, ie.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.

Big English 2 - Pearson128

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Science: conoce de dónde vienen diferentes frutas.Identifica y aprende valores: la importancia de comer comida sana (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Food: apples, bananas, burger carrots, cheese, mangoes, meat, oranges, potatoes, sandwiches, snack, strawberries, tomatoes, vegetables, yoghurt.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos. Utiliza las estructuras de la unidad:Present SimpleDo you like fruit? Yes, I do. I like apples and bananas. Do they like vegetables? No, they don’t. They don’t like vegetables.Elabora un proyecto: Un poster sobre dónde viene la fruta (Project).

Big English 2 - Pearson129

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: Wild Animals Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 8, pp.96-107Extra Grammar practice, p.99Class Audio CDPB, Review unit 8, pp.106-107

Evaluación sumativaUnit 8, Practice TestUnit 8, Unit TestUnit 8, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 107Checkpoint, Units 7-9, PB pp. 120-123

Do I Know It?Look and circle. Practise

I Can Do It?Get readyGet setGo!Write or Draw (All About Me)

Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Animals: cheetah, crocodile, elephant, giraffe, hippo, kangaroo, monkey, parrot, peacock, polar bear, snake, zebra.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Can (Ability): Can a kangaroo jump? Yes, it can, Can snakes jump? No, they can’t.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla y pregunta sobre lo que los animales pueden hacer. Habla de dónde viven los animales. Hablar sobre apreciar a los animales.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ou, ow.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.

Big English 2 - Pearson130

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Science: aprender sobre el hábtitat de los animales.Identifica y aprende valores: la importancia de respetar a los animales (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Animals: cheetah, crocodile, elephant, giraffe, hippo, kangaroo, monkey, parrot, peacock, polar bear, snake, zebra.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos. Utiliza las estructuras de la unidad:Can (Ability) Can a kangaroo jump? Yes, it can, Can snakes jump? No, they can’t.Elabora un proyecto: Un poster sobre el hábitat de los animales (Project).

Big English 2 - Pearson131

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 9: Fun all yearEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 9, pp.86-95Extra Grammar practice, p.105Class Audio CDPB, Review unit 9, pp.118-119

Evaluación sumativaUnit 9, Practice TestUnit 9, Unit TestUnit 9, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 119.Checkpoint, Units 7-9, PB pp. 120-123

Do I Know It?Look and circle. Practise

I Can Do It?Get readyGet setGo!Draw (All About Me)

Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Months of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Adverbs of frequency: always, never.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present SimpleWhat does he do in January? He always has a New Year’s party in January. Do you go on holiday in winter? No, we don’t. We never go on holiday in winter.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre lo que hacemos en cada mes del año. Habla sobre las vacaciones.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: las letras y sonidos del alfabeto.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.

Big English 2 - Pearson132

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

ba

oral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Science: días especiales y festividades en el mundo.Identifica y aprende valores: la importancia de mantenerse activo todo el año (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Months of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Adverbs of frequency: always, never.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos. Utiliza las estructuras de la unidad:Present SimpleWhat does he do in January? He always has a New Year’s party in January. Do you go on holiday in winter? No, we don’t. We never go on holiday in winter.Elabora un proyecto: Un poster sobre una festividad (Project).

Big English 2 - Pearson133

3.3 PROGRAMACIÓN DE AULA (TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES)

UNIDAD Aprox. Nº SesionesAprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 In My Classroom 11-12 10-11 horas*

2 My games 11-12 10-11 horas*

3 In My House 11-12 10-11 horas*

4 In My Town 11-12 10-11 horas*

5 My Dream Job 11-12 10-11 horas*

6 My Day 11-12 10-11 horas*

7 My favourite Food 11-12 10-11 horas*

8 Wild Animals 11-12 10-11 horas*

9 Fun All Year 11-12 10-11 horas*

TOTAL e.g approx 100-108 100 horas*

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Big English 2 - Pearson134

UN UNIDAD 1: In my ClassroomMorning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T4

Actividades para comenzar la lección:

Social Skills (21st Century Skills)Comunicación oral explicando la importancia de los saludos y práctica de los mismos. Los alumnos practican a presentarse.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTBCD

Flashcards 1-9

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:

Classroom activities: Verb phrases: colouring, counting, cutting, gluing, listening, playing a game, using the computer, watching a DVD, writing.

Jugar un juego

PB p.4

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización en una imagen y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Audición de sonidos, deducción e identificación del objeto del

aula correspondiente (What is it? Listen, number and say).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.4

Comunicación oral con las flashcards de la unidad, deletreando las palabras de vocabulario para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.2) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson135

UN UNIDAD 1: In my Classroom: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T5

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior haciendo mímica y adivinando

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:

Classroom activities:

Verb phrases: colouring, counting, cutting, gluing, listening, playing a game, using the computer, watching a DVD, writing.

Cantar una canción

PB p.5

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición y canto de una canción (Here’s My Classroom!) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de vocabulario y numeración del mismo según se va escuchando. Expresión del vocabulario (Listen and find in 1. Then say).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar qué está haciendo la gente en las imágenes (Look at 1. Ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Discusión de unas preguntas para pensar y contextualizar el

lenguaje de la lección (What can we write? What can we count?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.5

Comunicación oral jugando a Charades, para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.3) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson136

UNIDAD 1: In my Classroom: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T6-7

Actividades para comenzar la lección:Presentar un formato tipo comic para introducir la lección.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

ComicsTizas o rotuladoreLa imagen de un ordenador, Papel de dibujoPegamentoTijeras

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.6-7

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Lectura y audición de una historia (What’s Maria Doing?) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (How many Marias are there?).

Observación de las imágenes de la historia y asociación frases con personajes (Look at the story. Then match).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills) Interacción oral en parejas para hacer y responder a las

preguntas planteadas mostrando comprensión de la historia y utilizando el lenguaje de la unidad.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.7

Comunicación oral y expresión, haciendo mímica de las acciones del aula para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.4). Realización de las actividades en formato digital.

Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comunicación en el aula.

Big English 2 - Pearson137

UNIDAD 1: In my ClassroomObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 8

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Utilizar el present continous

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Practicar el stress, la pronunciación y la entonación.

PB p.8

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral. Lectura y elaboración de oraciones a partir de las palabras y estructuras propuestas (Listen. Help Jamie and Jenny make sentences)

Lectura y acabado de unas frases para practicar las estructuras propuestas en la unidad (Look and write)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. 8

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje:Collaboration (21st Century Skills)Preparación de una presentación en grupos sobre actividades que realizan en el colegio, para aprender a trabajar colaborativamente. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.5) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson138

UNIDAD 1: In my ClassroomObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T9

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad a partir de imágenes de niños realizando actividades.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Unit 1 stickersImágenes de niños haciendo actividades.TijerasRevistas y periódicos viejos.

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Utilizar el present continous

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Usar How many en oraciones interrogativas

Usar There’s and There are en respuestas?

PB p.9

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Expresión oral del lenguaje escuchado (Listen and stick. Then say).

Observación de las imágenes del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo unas preguntas para trabajar el lenguaje de la lección (Look at 11. Ask and answer. Use How many)

Realización de un dibujo para escenificar el vocabulario de la unidad y práctica oral del lenguaje (Draw and say. Use There’s or There are).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T9

Expresión escrita y comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad a partir de fotos de revistas y periódicos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.6). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson139

UNIDAD 1: In my Classroom: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T11

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección y realizar alguna operación matemática básica.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Objetos del aulaAlubias para contarRevistas y periódicos viejosPapel A3RotuladoresTijerasPegamentoLibros de matemáticas

Interactive activities (eText)

Video (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender contenidosCross-curricular:Maths

Identificar y nombrar los números 11-100.

Utilizar el lenguaje básico matemático: plus, minus, and equals. Realizar operaciones básicas.

Realizar un proyecto creativo

PB p.10-11

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unos números, audición de un texto oral y repetición de los mismos (Look, listen and repeat).

Observación de una imagen, discriminación del símbolo matemático correcto y realización de la operación matemática Look, listen and circle + -. Then answer).

Audición de un texto oral e identificación de número correcto en cada caso (Listen and circle).

Realización de unas operaciones matemáticas. Audición y comprobación (Count and write.Then listen and check).

Realización de un proyecto en clase, haciendo un poster de matemáticas y presentación del poster en el aula (Make a Maths poster. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráficaCMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas.

Big English 2 - Pearson140

Lecc

ión

6-7

(90'

) –

Cont

ent

para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T11

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Collaboration (21st Century Skills) Realización de una actividad en grupos para potenciar la

colaboración y la comunicación realizando operaciones matemáticas básicas.

Visualización del Video para la unidad 1. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.7) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson141

UNIDAD 1: In my Classroom 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T12

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección (valores).

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTBCD

Digital activities: MyEnglishLab

ABAprender valores:Respetar los turnos.

Integrar los contenidos de la lección en su propia vida.

PB p.12

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y numeración de las imágenes. (Listen and look. Number in order).

Interacción oral, según un modelo propuesto, para practicar e integrar los valores trabajados en la unidad (Take turns. Ask and answer. Do the actions).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Social Skills (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar, tomar

conciencia e interiorizar comportamientos y valores (Is it good to take turns? Why?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T12

Comunicación oral practicando y aprendiendo el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.8) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson142

UNIDAD 1: In my ClassroomObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T13

Actividades para comenzar la lección: Practica de escritura y pronunciación de palabras que

empiezan por las letras t, h, th.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Index cardsGame (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender las letras y los sonidos th

PB p.13

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición e identificación de unos sonidos, observación de su correspondiente grafema, y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline th y th. Then listen and chant).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T13

Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.9). Realización de las actividades en formato digital:Unit 1 Game1

Big English 2 - Pearson143

UNIDAD 1: In my ClassroomObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T14-15

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender. Participación en un juego de dibujar el vocabulario de la unidad utilizando las flashcards como referencia.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 1-9Papel A3RotuladoresPapel de dibujoPinturasRotuladores

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Hablar de las actividades que se realizan en el aula.

Comparar y contrastar imágenes.

Utilizar las estructuras There’s y There are

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral e indicación de la imagen adecuada según lo escuchado. Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas, según un modelo, para practicar el lenguaje de la unidad (Listen and find. Say Picture 1 or Picture 2. Then ask and answer).

Observación de unas imágenes y acabado de unas frases (Look and write).

Conteo de material escolar y acabado de unas frases (Count and write. Use There’s or There are).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T14-15

Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Escritura de preguntas y respuestas para practicar las estructuras de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.10-11). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson144

UNIDAD 1: In my ClassroomObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluación de contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 1 (pp.2-11). Extra grammar practice, p. 98

Evaluación sumativaUnit 1 Practice TestUnit 1 Unit TestUnit 1 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 1 Review, PB p.15).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 40 a 43) (AB pp.32-33)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Big English 2 - Pearson145

UN UNIDAD 2: My Games Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T16

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para introducir el tema de la lección y movilizar información y conocimientos.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Imágenes de actividades al aire libreFlashcards 10-17

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:

Actividades al aire libre

Verbs/Verb Phrases:Climbing trees, doing gymnastics, flying kites, ice skiting, playing tennis, playing volleyball, riding my bike, skateboarging.

Jugar un juego

PB p.16

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización e identificación de la magen adecuada cuando se nombra y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Audición de sonidos, deducción e identificación del objeto del

aula correspondiente (What is it? Listen, number and say).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T16

Comunicación oral con las flashcards y escritura de palabras para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.6) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson146

UN UNIDAD 2: My Games Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T17

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior con los objetos del aula.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 10-17Index cards

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y hablar sobre actividades al aire libre

Practicar vocabulario:Verbs/Verb Phrases:Climbing trees, doing gymnastics, flying kites, ice skiting, playing tennis, playing volleyball, riding my bike, skateboarging.

Cantar una canción

PB p.17

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición y canto de una canción (Come On and Play) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Observación de imágenes, audición de vocabulario e indicación del mismo según se va escuchando (Listen and tick).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para expresar las actividades que le gusta hacer al alumno (Look at 1. Ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Reflexión y respuesta a unas preguntas planteadas sobre el

tema de la unidad (What games can children play in the playground/clasroom?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T17

Comunicación oral jugando a Charades para practicar el lenguaje de la unidad con las flashcards.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.13) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson147

UNIDAD 2: My Games Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T18-19

Actividades para comenzar la lección:Realización al aire libre de alguna actividad para hablary practicar sobre el tema de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Equipamiento deportivoPlatos de papel rotuladoresPinturasTelas o lanaPegamentoTijeras

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.18-19

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Lectura y audición de una historia (We like playing together!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What does Jenny like doing?).

Observación de las imágenes de la historia, lectura de unas frases y discriminación de vocabulario entre dos opciones propuestas (Look at the story. Then circle).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de actividades para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills) Ralización de una actividad comunicativa para reflexionar,

hablar e integrar conocimientos respondiendo en parejas o grupos a las preguntas planteadas sobre el tema de la unidad (What do you like playing in the playground? What team games do you know? Do you like playing in a team? Why?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T18-19

Realización de marionetas y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad con ellas.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.14) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson148

UNIDAD 2: My GamesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T20

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral con las flashcards de la unidad hablando sobre las actividades que les gusta realizar.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 10-17

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Hacer y responder a preguntas usando like/love más un verbo en modo continuo.

PB p.20

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral. Lectura y elaboración de oraciones a partir de las palabras y estructuras propuestas (Listen. Help Jamie and Jenny make sentences)

Lectura y acabado de unas oraciones para practicar las estructuras de la lección (Look and write. Use like or love).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T20

Actividad de dibujar las actividades que les gusta hacer y comunicación oral sobre ello practicando el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.15). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson149

UNIDAD 2: My GamesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T21

Actividades para comenzar la lección:Realización de actividades para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills)Ralización de una actividad comunicativa actuando entrevistas a una celebridad o personaje famoso.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PBTBCD

Unit 2 stickersPapel de dibujoPinturas o rotuladoresPapel A3

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Hacer y responder a preguntas isando like/lovemás un verbo en modo continuo.

PB p.21

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de una imagen, audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Expresión oral del lenguaje escuchado (Listen and stick. Then say).

Interacción oral, según un modelo, para practicar el lenguaje de la lección, haciendo y respondiendo unas preguntas (Look at 11. Ask and answer).

Realización de un dibujo para escenificar el vocabulario y lenguaje de la unidad (Write and draw).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T21

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad, y haciendo dibujos que escenifiquen las actividades.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.10). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson150

UNIDAD 2: My Games Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n

Warm-upTB, p. T22-23

Actividades para comenzar la lección: Practica de números desde el 0 al 70.Introducir el vocabulario del tema: bones, feet, hands, jump, kick, muscles, throw.

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Revistas y catálogos viejos

Papel A3PinturasRotuladoresTijerasPegamentoTarjetas de Bingo con 16 casillas.

Interactive activities (eText)

Video (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender contenidosCross-curricular:Science

Leer, decir y escribir números de dos dígitos.

Leer y hablar sobre movimiento, huesos y músculos en el cuerpo humano.

Realizar un proyecto creativo

PB, p.22-23

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unos números de dos dígitos, audición de un texto oral y repetición del mismo (Look, listen and repeat).

Observación de unas imágenes, audición y lectura de un texto y escritura del número adecuado en el texto anterior (Look, listen and read. Write the numbers from 14).

Lectura de unas frases y discriminación del vocabulario adecuado entre dos opciones propuestas (Listen and circle).

Interacción oral, según un modelo, para practicar el lenguaje de la lección, utilizando el vocabulario de un recuadro (Play a game).

Realización de un proyecto en clase, haciendo un poster sobre el cuerpo humano y presentación del poster en el aula (Make a Body poster. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T22-23

Comunicación oral jugando a Bingo para practicar el lenguaje de la unidad.

Visualización del Video para la unidad 2. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.17) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson151

UNIDAD 2: My Games: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T24

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección (valores).Escritura de normas/reglas para jugar con seguridad en el parque o recreo.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTBCD

Papel de rayasVaso de plástico

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender valores:La importancia de aprender y practicar seguridad en el juego al aire libre.

Integrar los contenidos de la lección en su propia vida.

PB p.24

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y numeración de las mismas cuando se van escuchando (Listen and number).

Audición de un texto oral y acabado de unas frases/normas sobre seguridad en el juego, con las palabras de un recuadro. Expresión oral de las mismas (Listen and write. Then say).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Communication (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar, tomar

conciencia e interiorizar comportamientos y valores, respondiendo a una pregunta (Do you play safely? How?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.T24

Comunicación oral practicando y aprendiendo el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.18) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson152

UNIDAD 2: My GamesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T25

Actividades para comenzar la lección: Audición y repetición de palabras que terminan con los

sonido ng/nk para presentar e introducir la fonética de la lección

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Papel A4PinturasRotuladores

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender las letras y los sonidos: ng/nk

PB p.25

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición e identificación de unos sonidos, observación de su correspondiente grafema, y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline ng/nk. Then listen and chant).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T25

Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.19). Realización de las actividades en formato digital: Unit 2, Game

1.

Big English 2 - Pearson153

UNIDAD 2: My GamesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T26-27

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

10 objetos comunes.BandejaTrapo de cocina

PinturasRotuladoresPapel para un mural grande

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Describir actividades al aire libre.

Hablar sobre las actividades que le gusta hacer a la gente.

Utilizar la forma correcta de like/love con la 1ª, 2º y 3ª persona.

Leer y entender un texto sobre movimiento, hueso y músculos

PB pp. 26-27

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Comunicación oral jugando a un juego de memoria, siguiendo las instrucciones propuestas, para practicar el lenguaje de la unidad (Work in groups. Play the Memory game).

Observación de unas imágenes y acabado de unas frases para utilizar el lenguaje de la unidad (Look and write. Use like or love).

Lectura y respuesta a unas preguntas (Answer the questions) Lectura y discriminación en unas frases del vocabulario

adecuado entre dos opciones (Read and circle).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T26-27

Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.20-21). Realización de las actividades en formato digital.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Collaboration (21st Century Skills) Realización de una actividad para colaborar y trabajar en

equipo, haciendo un mural sobre el parque.

Big English 2 - Pearson154

UNIDAD 2: My GamesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluación de contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 2 (pp.12-21). Extra grammar practice, p. 99

Evaluación sumativaUnit 2 Practice TestUnit 2 Unit TestUnit 2 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 2 Review, PB p.27).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 40 a 43) (AB pp.32-33)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Big English 2 - Pearson155

UN UNIDAD 3: In My Houseass!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T28

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral nombrando el mobiliario de una casa con las flashcards.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 18-28

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:

Furniture and room in a house

Nouns: bath, bathroom, bed, dedroom, chair, cooker, cupboard, dining room, dressing table, DVD player, fridge, kitchen, lamp, living room, sink, sofa,TV.

Jugar un juego

PB p.28

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización en una imagen y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.28

Ralización del dibujo de una casa, sus habitaciones y su mobiliario y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad (Where is the…?)

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.22) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson156

UN UNIDAD 3: In My Houseass Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T29

Actividades para comenzar la lección:Realización de un dibujo; una casa con sus habitaciones y escritura de vocabulario en su lugar correspondiente.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Revistas, catálogos o periódicos viejos

Papel A3, Pinturas, RotuladoresPegamentoTijeras

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Hacer y responder a preguntas sobre dónde están las cosas en la casa.

Identificar y nombrar vocabulario:Nouns: bath, bathroom, bed, dedroom, chair, cooker, cupboard, dining room, dressing table, DVD player, fridge, kitchen, lamp, living room, sink, sofa,TV Behind, in, on, under

Cantar una canción

PB p.29

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición y canto de una canción (Where Are My Keys?) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de un texto oral, observación de una imagen e indicación yes/no según proceda (Listen and look at 1. Say yes or no).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar dónde están los muebles en una casa (Look at 1. Ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Reflexión y respuesta a una pregunta planteada sobre el tema

de la unidad, para hacer inferencias e integrar el lenguaje de la lección (What romos in a house do we use for washing? What romos in a house do we use for eating?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T29

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.23). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson157

UNIDAD 3: In My Houseass Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T30-31

Actividades para comenzar la lección:Dibujo en la pizarra de un árbol genealógico y los miembros de la familia. Comunicación oral para introducir el tema de la familiaY hacer y responder a preguntas Who’s he/she?

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Papel de dibujarPinturas Rotuladores

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.30-31

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Lectura y audición de una historia (A Family Visit) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (How many cousins has Jamie got?)

Observación de las imágenes de la historia y acabado de unas frases para mostrar comprensión de la historia, con el vocabulario de un recuadro (Look and write).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Critical Thinking (21st Century Skills) Actividad para reflexionar e integrar el lenguaje aprendido en

la historia, respondiendo a unas preguntas propuestas (My father’s brother is my… My father’s sister is my… My uncle’s son is my…).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T30-31

Los alumnos realizan su propio árbol genealógico y se comunican oralmente para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.24). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson158

UNIDAD 3: In My HouseassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T32

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 18-28

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Hacer y responder a preguntas usando Where’s and Where are.

Utilizar las contracciones it’s/they’re

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

PB p.32

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral. Lectura y elaboración de oraciones a partir de las palabras y estructuras propuestas (Listen. Help Jamie and Jenny make sentences)

Lectura y acabado de unas oraciones para practicar las estructuras de la lección (Look and write).

Observación de unas imágenes que ilustran preposiciones de lugar. Acabado de unas frases utilizando Where’s/Where’ are y la preposición adecuada (Look and write. Use Where’s/Where’ are).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p.T32

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad mediante un juego y usando las flashcards de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.25). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson159

UNIDAD 3: In My HouseassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T33

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral jugando con las index cards para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Index cardsUnit 3 stickersRevistasCatálogos o Periódicos viejos

Pinturas Rotuladores

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Practicar el posesivo s.el stress, la PB p.33

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Interacción oral, según un modelo, para practicar el posesivo s (Listen and stick. Then ask and answer).

Realización de un dibujo para escenificar el vocabulario de la unidad y práctica escrita y oral del lenguaje (Write and draw. Where’s your uncle’s phone?).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T33

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad a partir de imágenes de revistas, catálogos y periódicos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.26). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson160

UNIDAD 3: In My Houseass Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n

Warm-upTB, p. T34-35

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral a partir de fotos de coches viejos y nuevos de Internet y explicación de los conceptos viejo y nuevo (old/new).

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Fotos de coches nuevos y viejos de Internet.

RevistasCatálogos o Periódicos viejos

Papel A3 Pinturas RotuladoresPegamentoTijeras

Interactive activities (eText)

Video (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender contenidosCross-curricular:Social Science

Clasificar y hablar sobre objetos nuevos y viejos.

Realizar un proyecto creativo

PB p.34-35

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y repetición del mismo (Look, listen and repeat).

Observación de dos imágenes, audición y lectura de un texto e indicación que imagen presenta cosas viejas y cual nuevas (Look, listen and read. What things are new?)

Observación de objetos y escritura del concepto viejo o nuevo. Asociación de objetos similares (Write old or new. Match).

Observación de los objetos anteriores y comunicación oral jugando a un juego, según un modelo (Look at 15. Play the game).

Realización de un proyecto en clase, haciendo un poster sobre cosas nuevas y viejas y presentación del poster en el aula (Make a New and Old poster. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Critical Thinking (21st Century Skills)Actividad para reflexionar e integrar el lenguaje aprendido en la historia, respondiendo a unas preguntas propuestas (Find one old thing and one new thing in your classroom. Name one old thing and one new thing in your home).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T34-35

Comunicación oral y actividad de recortar, para practicar el lenguaje de la unidad.

Visualización del Video para la unidad 3. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.27) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson161

UNIDAD 3: In My Houseass Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T36

Actividades para comenzar la lección: Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección (valores).Repaso de las reglas que el alumno asume en el aula sobre el orden y la limpieza.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTBCD

Material de limpieza para un juego.

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender valores:Ser ordenado y limpio

Integrar los contenidos de la lección en su propia vida.

PB p.36

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y acabado de unas frases con el vocabulario de un recuadro (Listen and write. Then say).

Actuación de una conversación, según un modelo, para responder a una pregunta en relación al orden y la limpieza (How do you keep your home tidy? Act it out. Then guess).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar, tomar

conciencia e interiorizar comportamientos y valores (Is it good to be tidy at home? Why? Is it good to be tidy in class? Why?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T36

Comunicación oral, jugando a Follow the Leader en el aula practicando y aprendiendo el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.28) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson162

UNIDAD 3: In My HouseassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T37

Actividades para comenzar la lección: Realización de las index cards para trabajar las palabras de

la lección. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y

expresión oral de la palabra.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Index cardsPapel A4 Pinturas Rotuladores

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender las letras y los sonidos deoo/oo

PB p.37

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición e identificación de unos sonidos, observación de su correspondiente grafema, y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline oo/oo. Then listen and chant).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T37

Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.29). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson163

UNIDAD 3: In My HouseassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T38-39

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la

unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.

Los alumnos juegan a I Spy usando los objetos de la clase. Los alumnos juegan a Beat theClock utilizando las flashcards.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBTBCD

Flashcards 18-28 Index cardsCronómetro

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Indicar la localización de objetos.

Nombrar mobiliario de la casa

Clasificar cosas en nuevas y viejas.

Indicar donde están las cosas

PB pp.38-39

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de una imágen y varios objetos. Asociación de cada uno de ellos con su habitación (Look and choose a room. Draw a line).

Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas, según un modelo para preguntar dónde están los objetos (Look at 24. Ask and answer).

Observación de imágenes de mobiliario y acabado de frases indicando nuevo o viejo (Look and write. Use old or new).

Acabado de un dialogo con las palabras de un recuadro (Write).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T38-39

Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.30-31). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson164

UNIDAD 3: In My HouseassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluación de contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 3 (pp.22-31). Extra grammar practice, AB p. 100.

Evaluación sumativaUnit 3 Practice TestUnit 3 Unit TestUnit 3 Oral assessmentUnits 1-3 Review Test

AutoevaluaciónI Can (Unit 3 Review, PB p.39).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 40 a 43) (AB pp.32-33)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Big English 2 - Pearson165

UN UNIDAD 4: In My Towns!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T44

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.

Comunicación oral explicando la diferencia entre un mapa local y uno mundial, con la ayuda de los mapas reales.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTB

Flashcards 29-39Mapa localMapa mundial

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:

PlacesNouns: bank, bookshop, bus stop, cinema, computer shop, petrol station, post office, restaurant, shopping centre, supermarket, train station

Jugar un juego

PB p.44

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización en una imagen y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Audición de sonidos, deducción e identificación del objeto del

aula correspondiente (What is it? Listen, number and say).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T44

Comunicación oral jugando a Charades con las flashcards para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.6) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson166

UN UN UNIDAD 4: In My Towns Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T45

Actividades para comenzar la lección:

Comunicación oral con las flashcards para practicar los lugares de la ciudad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 29-39

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:

PlacesNouns: bank, bookshop, bus stop, cinema, computer shop, petrol station, post office, restaurant, shopping centre, supermarket, train station

Cantar una canción

PB p.45

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición y canto de una canción (Maps Are Great!) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de vocabulario y numeración del mismo según se va escuchando (Listen and number).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar dónde están los lugares en la ciudad y expresar ubicación (Look at 5. Ask and answer).

.

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Reflexión y respuesta a una pregunta planteada sobre el tema

de la unidad (What can you see at the cinema? What can you eat in a restaurant?)

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T45

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.35) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson167

UN UNIDAD 4: In My Towns Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T46-47

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral repasando el lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

RevistasCatálogos o Periódicos viejosIndex cardsPinturas RotuladoresPegamentoTijeras

Papel de dibujar

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.46-47

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Lectura y audición de una historia (Is There a Bookshop?) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Where are Jenny and her dad?).

Lectura y acabado de unas frases para mostrar comprensión de la historia (Look and read. Write).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para personalizar y reflexionar

sobre las compras (Do you like shopping? Where do you…)

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T46-47

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):Problem solving (21st Century Skills)Actividad para deducir y hacer hipótesis sobre el final de la historia, buscando y discutiendo la mejor solución.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.36). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson168

UN UNIDAD 4: In My TownsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T48

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Index cards

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Utilizar y distinguir la estructura: want to y wants to.

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

PB p.48

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral. Lectura y elaboración de oraciones a partir de las palabras y estructuras propuestas (Listen. Help Jamie and Jenny make sentences)

Lectura y acabado de unas oraciones para practicar las estructuras de la lección (Write want to or wants to).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T48

Comunicación oral jugando un juego de memoria para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.9) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson169

UN UNIDAD 4: In My TownsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T49

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad, con la ayuda de un mapa callejero.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Mapa callejeroUnit 4 stickers

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Utilizar las verb phrasesIs there, there is, there isn’t.

PB, p. T49

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de una imagen, audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Expresión oral del lenguaje escuchado (Listen and stick. Then say).

Observación de la imagen del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo unas preguntas para trabajar el lenguaje de la lección (Look at 11. Ask and answer).

Realización de un dibujo para escenificar el vocabulario de la unidad y práctica oral del lenguaje respondiendo a una pregunta (Write and draw. Where’s the shopping centre?)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T49

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills) Comunicación oral, describiendo localización en un mapa y

adivinando el lugar referido. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.38). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson170

UN UNIDAD 4: In My Towns Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n

Warm-upTB, p. T50-51

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral, jugando a Musical Statues para presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: bike, boat, bus, train.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Papel para hacer una gráfica.

PinturasRotuladores

Interactive activities (eText)

Video (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender contenidosCross-curricular:Geography

Escuchar, escribir y hablar sobre el transporte en diferentes lugares del mundo

Realizar un gráfico de barras.

PB p.50-51

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y repetición del mismo (Look, listen and repeat).

Audición de un texto y acabado de unas frases que indican la forma de transporte de unos niños en otras partes del mundo (Listen and write. How do children go to school in these places?).

Audición de un texto oral y asociación de imágenes adecuadamente (Listen and match)

Realización de una encuesta, haciendo y respondiendo a unas preguntas según un modelo propuesto (Look at 16.Do a class survey).

Realización de un proyecto en clase; elaboración de un gráfico de barras, que refleje los resultados de la encuesta del ejercicio anterior y presentación del gráfico en el aula (Make a Go to School bar chart. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráficaCMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar e integrar los

contenidos de la lección (What other ways can children go to school?. How do children go to school in your country?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T50-51

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Visualización del Video para la unidad 4. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.39) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson171

UN UNIDAD 4: In My Towns Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T52

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección (valores).Los alumnos actúan la forma de cruzar la carretera correctamente.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTBCD

Digital activities: MyEnglishLab

ABAprender valores:

Aprender a cruzar la carretera de forma segura.

Integrar los contenidos de la lección en su propia vida.

PB p.52

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y acabado de unas frases con el vocabulario de un recuadro. Expresion oral del ejercicio (Listen and write. Then say) repeat).

Observación de dos imágenes que representan los valores trabajados en la unidad y numeración/secuenciación de las mismas. Interacción oral expresando las frases adecuadas para este contexto comunicativo, según un modelo (Look and number. The ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SC7. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Global Awareness (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar, tomar

conciencia e interiorizar comportamientos y valores, buscando información en Internet (What is a zebra crossing? Find out. Why is it called a zebra crossing?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T52

Comunicación oral practicando y aprendiendo el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.40) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson172

UN UNIDAD 4: In My TownsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T53

Actividades para comenzar la lección: Clasificar objetos según contengan las letras ai/oa en su

palabra para introducir los sonidos/letras de la lección.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Bolsa de papel o telaObjetos pequeños o imágenes de: un tren, una uña, una cola, jabon, barco, abrigo Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender las letras y los sonidos deai/oa

PB p.53

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición e identificación de unos sonidos, observación de su correspondiente grafema, y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline ai/oa. Then listen and chant).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T53

Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.41). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson173

UN UNIDAD 4: In My TownsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T54-55

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 29-39Index cardsTrozos de papelLapicerosRotuladoresPost-it

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Hablar sobre las cosas que quieren hacer.

Hablar sobre lugares.

Leer y escribir sobre lugares y transportes.

Leer y escribir sobre las cosas que quieren hacer.

PB pp. 54-55

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Escritura de frases en tarjetas, para repasar el lenguaje de la unidad; I want to…/There’s a…(Work in two groups. Make sentence cards)

Comunicación oral expresando el lenguaje de la unidad, según un modelo, a partir de las tarjetas elaboradas (Groups A and B: Take turns to read your cards. Find your match).

Lectura y asociación de frases (Read and match). Lectura y acabado de frases para practicar el lenguaje de la

unidad (Look and write. Use by). Lectura y discriminación de las palabras correctas entre dos

propuestas (Circle the correct answers).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).

Big English 2 - Pearson174

Lecc

ión

10

(45'

) -

Revi

ew

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T54-55

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills)Comunicación oral, aportando ideas sobre negocios de la ciudad y haciendo un listado. Hablar y deducir de cual se trata, utilizando el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.42-43). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson175

UN UNIDAD 4: In My TownsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluación de contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 4 (pp.34-43) Extra grammar practice, p. 101.

Evaluación sumativaUnit 4 Practice TestUnit 4 Unit TestUnit 4 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 4 Review, PB p.55).Checkpoint Units 4-6 (PB pp. 80 a 83) (AB pp.64-65)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Big English 2 - Pearson176

UN UNIDAD 5: My Dream JobObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T56

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral actuando y adivinando distintas profesiones.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 40-50Una caja con cosas de diferentes trabajosGuantes viejosCintas, lanasRotuladoresPegamento

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:

JobsNouns: actor, artist, athlete, chef, dancer, doctor, pilot, singer, teacher, vet, writer.

Jugar un juego

PB p.56

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización en una imagen y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T56

Realización de unas marionetas que representen profesiones y comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.44) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson177

UN UNIDAD 5: My Dream Job Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T57

Actividades para comenzar la lección: realización de un dibujo de la profesión favorita y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Periódicos viejosPinturas RotuladoresTijerasCeloInteractive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:

JobsNouns: actor, artist, athlete, chef, dancer, doctor, pilot, singer, teacher, vet, writer.

Cantar una canción

Escribir y nombrar una profesión favorita

PB p.57

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición y canto de una canción (Hey, What Do You Want to Be? e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de un texto y acabado de unas frases (Listen and write).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar qué quieren ser de mayores (Look at 1. Ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de actividades para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Communication (21st Century Skills) Comunicación oral actuando en parejas el dialogo de la

lección.

Critical Thinking (21st Century Skills) Reflexión y respuesta a unas preguntas planteadas sobre el

tema de la unidad (What Jobs do people do at school? What Jobs do people do in town?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T57

Realización de una manualidad que represente una profesión y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.45) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson178

UN UNIDAD 5: My Dream Job od Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T58-59

Actividades para comenzar la lección:

Comunicación oral, jugando a Pictionary con las flashcards para introducir el tema de la historia.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 40-50Papel mural,Pinturas Rotuladores

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.58-59

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Lectura y audición de una historia (Dream Jobs!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What does Jamie like doing?).

Observación de las imágenes de la historia y acabado de unas frases mostrando comprensión de la misma (Look at the story. Write).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills) Actuación de la historia en parejas. Comunicación oral para

hablar de trabajos favoritos y dar respuestas y razonar las repuestas dadas (What’s your favourite job in the story? Why?, What do you want to be? Why?)

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T58-59

Realización de un dibujo mural con profesiones y comunicación oral y expresión, para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p. 46). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson179

UN UNIDAD 5: My Dream JobObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T60

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad haciendo y respondiendo a la pregunta What do you want to eat?

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Papel de dibujarPinturas Rotuladores

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Utilizar el verbo do/does y las verb phrases want to be/wants to be.

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

PB p.60

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral. Lectura y elaboración de oraciones a partir de las palabras y estructuras propuestas (Listen. Help Jamie and Jenny make sentences)

Lectura y acabado de unas oraciones para practicar las estructuras de la lección. Realización de un dibujo que represente lo que quiere ser el alumno cuando sea mayor (Look and write.Then draw and write).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T60

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.47). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson180

UN UNIDAD 5: My Dream JobObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T61

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad y expresar las cosas que les gusta hacer I like…

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 40-50Unit 5 stickersPapel de dibujar

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Hacer y responder a preguntas sobre qué quiere ser la gente de mayor.

PB p.61

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Expresión oral del lenguaje escuchado (Listen and stick. Then say).

Observación de las imágenes del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo unas preguntas para trabajar el lenguaje de la lección, según un modelo propuesto (Look at 11. Ask and answer).

Lectura y acabado de unas frases utlizando do/does según corresponda, para prácticar el lenguaje de la unidad (Write. Use do or does).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T61

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad utilizando las flashcards de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.48). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson181

UN UNIDAD 5: My Dream Job Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n

Warm-upTB, p. T62-63

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: farmer, lifeguard, nurse, park ranger.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Objetos relacionados con diferentes trabajosdel aula

RevistasCatálogos o Periódicos viejos

Platos de papelPapel A3 Pinturas RotuladoresPegamentoTijerasCelo

Interactive activities (eText)

Video (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender contenidosCross-curricular:Social Science

Aprender información sobre cuatro profesiones.

Realizar un proyecto creativo

PB p.62-63

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y repetición del mismo (Look, listen and repeat).

Observación de unas imágenes, audición y lectura de un texto y respuesta a una pregunta de comprensión sobre ello (Look, listen and read. What does David want to be?).

Lectura de unas frases e indicación verdadero/falso en relación al contenido del texto anterior (Circle T for true or F for false).

Interacción oral, según un modelo, jugando a preguntar, responder y adivinar una profesión (Look at 15 and play a game).

Realización de un proyecto en clase, haciendo un libro sobre profesiones y presentación del trabajo en el aula (Make an I want to be flipbook. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SC7. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e

integrar contenidos de la unidad (Think of five more Jobs that help people or animals?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T62-63

Realización de una manualidad; una mascara que represente una profesión y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.

Visualización del Video para la unidad 5. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.49) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson182

UN UNIDAD 5: My Dream Job Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T64

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección (valores): Art, Maths, Music, Science.Comunicación oral hablando sobre las asignaturas que les gusta.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTBCD

Libros de texto de otras asignaturas

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender valores:Estudiar duro y marcarse objetivos

Integrar los contenidos de la lección en su propia vida.

PB p.64

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral y acabado de unas frases con el vocabulario de un recuadro. Expresión oral de las frases (Listen and write. Then say).

Comunicación oral, según un modelo, expresando lo que le gusta estudiar al alumno y lo que quiere ser de mayor. Actuación de la profesión elegida (Tell a partner what you want to be. Then act it out).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Discusión y respuesta a una pregunta para reflexionar, tomar

conciencia e interiorizar comportamientos y valores (You like…. What other jobs can you do?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T64

Comunicación oral practicando y aprendiendo el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.50) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson183

UN UNIDAD 5: My Dream JobObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T65

Actividades para comenzar la lección: Presentación y práctica de los sonidos que van a aprender en

la lección /ar/ /er/ /or/

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Index cardsEspejos

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender las letras y los sonidos dear/er/or

PB p.65

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición e identificación de unos sonidos, observación de su correspondiente grafema, y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline ar/er/or. Then listen and chant).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T65

Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.51). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson184

UN UNIDAD 5: My Dream JobObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T66-67

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender. Jugar a Hot Seat con las flashcards.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 40-50Papel para hacer gráficas

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Hablar sobre los trabajos que quieren realizar de mayores.

Representar información en una gráfica.

Nombrar e identificar diferentes trabajos.

Usar la estructura: want to be…

PB pp. 66-67

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Comunicación oral en grupos realizando una pequeña encuesta sobre lo que quieren ser de mayores y anotando nombre y profesión (Work in small groups. Ask “What do you want to be? Write names and jobs).

Conteo y clasificación de las profesiones de la encuesta anterior (Count how many pupils in 25 want each job. Write a list).

Realización de una gráfica de barras, según un modelo propueto, con los resultados obtenidos (Look at this bar chart. Make a bar chart for your group and talk about it).

Observación de unas imágenes y escritura de profesiones con el vocabulario de un recuadro (Look and write).

Lectura y asociación de frases (Read and match). Escritura de las respuestas a unas preguntas propuestas

(Write).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T66-67

Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.52-53). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson185

UN UNIDAD 5: My Dream JobObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluación de contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 5 (pp.44-53) Extra grammar practice, p. 102.

Evaluación sumativaUnit 5 Practice TestUnit 5 Unit TestUnit 5 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 5 Review, PB p.67).Checkpoint Units 4-6 (PB pp. 80-83) (AB pp.64-65)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Big English 2 - Pearson186

UN UNIDAD 6: My Day Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T68

Actividades para comenzar la lección:Repaso de los números 1 a 12, cantando la canción “Roll Over”

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Tarjetas de números 1-12 hechas por el profesor.Un reloj de juguetePlantillas de relojAgujas

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y leer las horas en el reloj.Timeone o’clock,two o’clock, three o’clock, four o’clock,five o’clock,six o’clock, seven o’clock, eight o’clock, nine o’clock, ten o’clock , eleven o’clock, twelve o’clock.

Jugar un juego

PB p.68

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización en una imagen y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T68

Realización de un reloj de cartulina a partir de una plantilla y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.6) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson187

UNIDAD 6: My Day Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T69

Actividades para comenzar la lección:Repaso del lenguaje de la unidad, jugando a What time is it Mr Wolf?

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Relojes hechos en la lección anterior

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar a qué hora del día se hacen ciertas actividades

Timeone o’clock,two o’clock, three o’clock, four o’clock,five o’clock,six o’clock, seven o’clock, eight o’clock, nine o’clock, ten o’clock , eleven o’clock, twelve o’clock.Verbs: get up, go to bed, start, watch TV.

Cantar una canción

PB, p. 69

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición y canto de una canción (What Time Is It?) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de un texto oral y observación del ejercicio 1. Indicación verdadero o falso cuando se oigan las estrofas (Look at 4. Listen and say yes or no).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar por los objetos del aula (Look at 1. Ask and answer.

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar e integrar los

contenidos de la unidad (What time is it now?, What time is it at midday? What time is it at midnight?)

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T69

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad, expresando las horas.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.55). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson188

UNIDAD 6: My Day Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upPB p.70-71

Actividades para comenzar la lección:Los alumnos aprenden y cantan una rima “Hickory, Dickory, Dock”

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Tiras de papel con frases hechas por el profesorAbacos para contar

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.70-71

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Lectura y audición de una historia (Max’x Day) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (When does Max get up?).

Observación de las imágenes de la historia. Lectura y secuenciación de unas frases mostrando comprensión de la historia (Look at the story. Number in order).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills) Actividad comunicativa para personalizar, reflexionar e

integrar los contenidos de la unidad (What time do you go to be? What time do you get up? How many hours do you sleep? Is that good or bad?)

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.70-71

Escritura de frases; actividades de un día corriente para el alumno, lectura de las mismas.

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.56). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson189

UNIDAD 6: My DayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T72

Actividades para comenzar la lección:Escritura de tiempo en palabras y comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Tarjetas de tiempo hechas por el profesorPiezas de cartulina, rotuladoresPapel A3Celo

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Utilizar el verbo do/does y los verbos/verb phrases finish, finishes, get up/gets up, go out/goes out, go to bed/goes to be, start/starts watch TV/ watches TV

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

PB p.72

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral. Lectura y elaboración de oraciones a partir de las palabras y estructuras propuestas (Listen. Help Jamie and Jenny make sentences)

Lectura y acabado de unas preguntas para practicar las estructuras de la lección. Respuesta a las preguntas anteriores (Look and write do or does. Then answer the questions).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T72

Realización de un horario en papel A3 que muestre las actividades y el tiempo de los alumnos. Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p. 57) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson190

UNIDAD 6: My DayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T73

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Juego de BingoReloj analógicoUnit 6 stickersGuia de TV

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Utilizar el verbo does with con los verbos start y finish

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

PB p.73

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Expresión oral del lenguaje escuchado (Listen and stick. Then say).

Observación de las imágenes del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo unas preguntas para trabajar el lenguaje de la lección (Look at 11. Ask and answer).

Observación de unos relojes y acabado de unas frases indicando el horario de ciertas actividades del alumno (Look and write. Use start and finish).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T73

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Information Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad a partir de una guía/programación de TV.Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.58). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson191

UNIDAD 6: My Day Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n

Warm-upTB, p. T74-75

Actividades para comenzar la lección: Presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: hourglass, sand, shadow, sundial, wáter clock. Los alumnos aprenden y cantan una rima “Hickory, Dickory,

Dock” Realización de una actividad para desarrollar destrezas de

aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills)Actividad para reflexionar, deducir e integrar los conocimientos de la lección a partir del dibujo de un reloj de arena (Look, think and draw).

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Foto de un reloj de paredPapel de dibujoPinturasRelojTeléfono móvilLinterna

RevistasCatálogos o Periódicos viejosPapel A3 Pinturas RotuladoresPegamentoTijerasCeloArenaBotellas de plásticoPapel aluminio

Interactive activities (eText)

Video (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender contenidosCross-curricular:History

Aprender sobre los relojes a lo largo de la historia.

Realizar un proyecto creativo

PB p.74-75

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral, repetición e identificación del mismo (Listen, repeat and find).

Observación de una imagen, audición y lectura de unt texto y respuesta a una pregunta de comprensión (Look, listen and read. Which clock use sand to tell the time?.

Lectura de unas frases e indicación verdadero o falso (Circle T for true or F for false).

Acabado de unas frases con el vocabulario de un recuadro (Look and write).

Realización de un proyecto en clase, haciendo el dibujo de im reloj de pared o cuco y presentación del poster en el aula (Make a Clock poster. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.Aplicar y

Prácticar lo aprendidoTB, p. T74-75

Realización de una actividad de construir relojes de arena y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.

Visualización del Video para la unidad 6. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.59) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson192

UNIDAD 6: My Day Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T76

Actividades para comenzar la lección: Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección (valores).

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Communication (21st Century Skills)Realización de una actividad comunicativa para reflexionar, tomar conciencia e interiorizar comportamientos

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTBCD

Index cardsPapel de dibujo y pinturasTrozos de papelPost-it

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender valores:Ser puntual.

Integrar los contenidos de la lección en su propia vida.

PB p.76

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y secuenciación de las mismas según se van escuchando. Expresión oral del texto (Listen and number in order. Then listen and repeat).

Interacción oral y actuación, según un modelo, para expresar la importancia de ir a tiempo al colegio. (Tell your partner how you get to school on time. Do the actions.

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SC7. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Creative Thinking (21st Century Skills) Discusión y respuesta a unas preguntas para reflexionar,

tomar conciencia e interiorizar comportamientos y valores (We all come to school at the same time. Why is this good?. What other things is it good to be on time for? Why?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T76

Acabado de frases y lectura de las mismas, aprendiendo el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.60) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson193

UNIDAD 6: My DayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T77

Actividades para comenzar la lección: introducción, explicación y repetición de los sonidos que se van a trabajar en la lección, ch/tch/sh.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

EspejosPapel para dibujar

Game (eText)Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender las letras y los sonidos dech/tch/shindividual y formando parte de una palabra.

PB p.77

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición e identificación de unos sonidos, observación de su correspondiente grafema, y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline ch/tch/sh.Then listen and chant).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T77

Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.61). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson194

UNIDAD 6: My DayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T78-79

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Index cardsPapel de dibujoPinturas

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Nombrar e identificar diferentes horas y actividades del día.

Identificar y expresar la hora de un reloj.

Utilizar el verbo do/does y los verbos/verb phrases finish, finishes, get up/gets up, go to school/goes to school and start/starts

Leer y escribir frases sobre los relojes usados en el pasado.PB p.78-79

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Práctica y revisión de todas las destrezas de comunicación jugando a Silly Sentences en grupo, y practicar el lenguaje de la unidad. (Play the Silly Sentences game).

Observación de unos relojes, escritura de la hora que representan y expresión oral de la misma (Look and write. What time is it?).

Lectura de unas preguntas, discriminación del verbo adecuado y respuesta escrita a las mismas (Circle. Then write the answers).

Lectura y acabado de unas frases (Read and write the words).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p. T78-79

Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.62-63). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson195

UNIDAD 6: My DayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluación de contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 6 (pp.6-15). Extra grammar practice, p. 103.

Evaluación sumativaUnit 6 Practice TestUnit 6 Unit TestUnit 6 Oral assessmentUnits 4-6 Review Test

AutoevaluaciónI Can (Unit 6 Review, PB p.79).Checkpoint Units 4-6 (PB pp. 80-83) (AB pp.64-65)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Big English 2 - Pearson196

UN UNIDAD 7: Food Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T84

Actividades para comenzar la lección: Presentación del vocabulario de la unidad con las flashcards y práctica del lenguaje en una actividad comunicativa.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 54-68Merienda del patioBolsa de hacer comprasPlatos de papel blancosPinturasRotuladores

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:Food

Nouns: apples, bananas, burger, carrots, cheese, mangoes, meat, oranges, potatoes, sandwiches, snack, strawberries, tomatoes, vegetables, yoghurt.

Jugar un juego

PB p.84

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización de imágenes según se van escuchando y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T84

Realización de un dibujo; comida en un plato de papel y comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.74). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson197

UN UNIDAD 7: Food Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T85

Actividades para comenzar la lección: Repaso del vocabulario de la lección anterior jugando a Pictionary.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 54-68Papel A3Rotuladores

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:Food

Nouns: apples, bananas, burger, carrots, cheese, mangoes, meat, oranges, potatoes, sandwiches, snack, strawberries, tomatoes, vegetables, yoghurt

Cantar una canción

PB p.85

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición y canto de una canción (Let’s Eat Lunch!) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de vocabulario, escritura de la palabra en su lugar correspondiente y asociación del mismo con la imagen del niño adecuada (Listen, match and write).

Observación de las imágenes del ejercicio 1 e interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar si les gustan ciertos alimentos (Look at 1. Ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar e integrar sobre

los contenidos de la lección (Which pictures show fruit? Which pictures show vegetables?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.A85

Comunicación oral y expresión escrita con las flashcards para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.75) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson198

UN UNIDAD 7: Food Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T86-87

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para introducir el tema de la historia y repasar el lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Papel A3Fotos de frutas

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y reconocer información específica

Relacionar e integrar los contenidos del texto con en propia vida.

PB pp.86-87

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Lectura y audición de una historia (Do You Like Fruit?) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Does Don like apples?).

Observación de las imágenes de la historia y respuesta si/no a unas preguntas de comprensión de la historia (Look at the story. Write yes or no).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills) Comunicación oral, reflexionando, personalizando e integrando

los contenidos de la historia (What fruit do you like? What dishes can you make with fruit?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T86-87

Realización de un poster clasificando frutas por sus colores y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.68). Realización de las actividades en formato digital.

UN UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Big English 2 - Pearson199

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T88

Actividades para comenzar la lección: escritura de Yes, I do y No, I don’t en las index cards. Comunicación oral con las flashcards, para practicar el lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 54-68Index cardsFotos de comida de revistas o catálogos.

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Hacer y responder a preguntas usando los verbos do/don’t like and does/doesn’t like

PB p.88

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral. Lectura y elaboración de oraciones a partir de las palabras y estructuras propuestas (Listen. Help Jamie and Jenny make sentences)

Lectura y acabado de unas oraciones para practicar las estructuras de la lección (Look and write.Then answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.Aplicar y

Prácticar lo aprendidoTB, p. T88

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills) Comunicación oral, actuando una conversación en el mercado

para practicar e integrar los contenidos de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.69). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson200

UN UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T89

Actividades para comenzar la lección: canto de un chant y comunicación oral para repasar las letras del alfabeto, la comida y los lugares (países).

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 54-68Unit 1 stickers

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Hacer y responder a preguntas sobre que le gusta comer a la gente: Do you like fruit? Yes, Ido.

PB p.89

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Expresión oral del lenguaje escuchado (Listen and stick. Then say).

Observación de las imágenes del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo unas preguntas, según un modelo, para trabajar el lenguaje de la lección (Look at 11. Ask and answer).

Realización de un dibujo para escenificar el vocabulario de la unidad, escritura y práctica oral del lenguaje (Draw and write. Do you like vegetable?).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T89

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad a partir de un diálogo propuesto.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.10). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson201

UN UNIDAD 7: Food Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T90-91

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: avocados, helathy, kiwi, pineapple, unhealthy watermelon.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Mapa del mundoRevistasCatálogos o Periódicos viejos

Papel de dibujarPapel A3 Pinturas RotuladoresPegamento

Interactive activities (eText)

Video (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender contenidosCross-curricular:Science

Leer y comprender un texto sobre el origen de la fruta.

Realizar un proyecto creativo

PB p.90-91

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral, repetición del mismo e identificación de la imagen en el libro (Listen, repeat and find).

Observación de unas imágenes, audición y lectura de un texto (Where Fruit Comes From) y respuesta a una pregunta de comprensión del mismo (Look, listen and read. Which fruit comes from China?).

Segunda lectura del texto y escritura de las frutas adecuadas mostrando comprensión del texto leído (Read again. Write the names of the fruit under the places they come from).

Audición de un texto e indicación verdadero/falso. Interacción oral jugando a un juego, según un modelo (Listen and say true or false. Then play a game).

Realización de un proyecto en clase, contando el origen de ciertas frutas y presentación del poster en el aula (Make a Where Fruit Comes From poster. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar e integrar sobre

los contenidos de la lección (Fruit is a healthy snack. Can you think of other healthy snacks?. Chocolate is an unhealthy snack? Can you think of other unhealthy snacks?).

Big English 2 - Pearson202

Lecc

ión

6-7

(90'

) –

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T90-91

Realización de un dibujo de una fruta, escritura de su nombre y lugar de procedencia y comunicación oral con los dibujos, jugando y practicando el lenguaje de la unidad.

Visualización del Video para la unidad 7. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.71) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson203

UN UNIDAD 7: Food Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T92

Actividades para comenzar la lección: Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección (valores), elaborando index cards con diferentes alimentos.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTBCD

Fotos de comidaIndex cardsPapel de dibujarPinturas RotuladoresPegamentoTijerasCelo

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender valores:Hacer elecciones saludables en relación a la comida

Integrar los contenidos de la lección en su propia vida

PB p.92

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y numeración de las mismas según se escuchan. Estritura de vocabulario y expresión del mismo (Listen and number. Then write and say).

Observación de imágenes de alimentos, reflexión e indicación de cual son sanos y cuales no. Interacción oral actuando los diálogos del ejercicio anterior y utilizando el lenguaje de la unidad (Look and circle. Then look at 19 and role play).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Communication (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar, tomar

conciencia e interiorizar comportamientos y valores (What healthy food did you eat today? What unhealthy food did you eat today?

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T92

Comunicación oral practicando y aprendiendo el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.72) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson204

UN UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T93

Actividades para comenzar la lección: introducción, explicación y repetición de los sonidos que se van a trabajar en la lección, ee/ie

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Espejos

Game (eText)Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender las letras y los sonidos deee/ieindividual y formando parte de una palabra.

PB p.93

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición e identificación de unos sonidos, observación de su correspondiente grafema, y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline ee/ie. Then listen and chant).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/ habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.93

Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.93). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson205

UN UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T94-95

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Index cardsFlashcards 54-68Papel A3Botellas de plastico

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Nombrar diferentes tipos de comida.

Hablar sobe la comida que les gusta y la que no.

Utilizar los verbos likes/ doesn’t like and like/don’t like.

Leer y asociar información sobre el origen de la fruta.

PB pp.94-95

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Comunicación oral jugando a un juego (What do you like?) para practicar el lenguaje de la unidad (Play the What do you like? game).

Interacción oral, según un dialogo, para expresar las cosas que le gustan y las que no (Tell the clas what your partner likes and doesn’t like).

Observación de unas imágenes y acabado de unas frases (Look and write. Use likes/doesn’t like or like/don’t like).

Deducción de palabras a partir de un anagrama y acabado de unas frases (Find and write the words).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T94-95

Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.74-75). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson206

UN UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluación de contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 7 (pp.66-75) Extra grammar practice, p. 104

Evaluación sumativaUnit 7 Practice TestUnit 7 Unit TestUnit 7 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 7 Review, PB p.95).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123) (AB pp.96-97)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Big English 2 - Pearson207

UN UNIDAD 8: Wild Animalsss!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T96

Actividades para comenzar la lección: realización de un dibujo de un animal salvaje y comunicación oral con las flashcards para introducir el tema de la lección; animales salvajes.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 69-80Fotografías de animales salvajesVideo clip de animales salvajes

Papel de dibujarCartulina Palos de chupachupsPinturas RotuladoresPegamentoTijerasCelo

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:AnimalsNouns: cheetah, crocodile, elephant, giraffe, hippo, kangaroo, monkey, parrot, peacock, polar bear, snake, zebra.

Jugar un juego

PB p.96

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización en una imagen y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.96

Realización de marionetas de animales y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.76) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson208

UNIDAD 8: Wild Animalsss!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T97

Actividades para comenzar la lección: comunicación oral jugando a Hangman con las flashcards para practicar el tema de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 69-80Papel y pinturasMarionetas de animales de la lección anterior

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:AnimalsNouns: cheetah, crocodile, elephant, giraffe, hippo, kangaroo, monkey, parrot, peacock, polar bear, snake, zebra.

Cantar una canción

PB p.97

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición y canto de una canción (To the Zoo!) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de e indicación verdadero/falso mostrando comprensión de la canción escuchada (Listen and say true or false).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar por los animales e indicar que acciones pueden realizar (Look at 5. Ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar e integrar

contenidos de la unidad (Which animals can chase other animals? Which animals can climb tres?)

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T97

Comunicación oral con las marionetas de animales hechas en la lección anterior par practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.77) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson209

UNIDAD 8: Wild Animalsss!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T98-99

Actividades para comenzar la lección: Jugar un juego de adivinar con las flashcards.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 69-80Word cards hechas por el profesor con can y can’t.

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.98-99

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Lectura y audición de una historia (Monkeys Are Great!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What animals does Jamie like?).

Observación de las imágenes de la historia y discriminación del verbo adecuado entre dos opciones, mostrando comprensión de la historia (Look, circle can or can’t).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunas para reflexionar e integrar

contenidos de la historia (What animals can swim, run and eat fish? What animals can’t fly or climb trees?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T98-99

Comunicación oral y expresión, jugando a Question Chain para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.78) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson210

UNIDAD 8: Wild Animalsss!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T100

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral jugando a Pictionary con las flashcards de los animales para practicar el lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 69-80Papel de dibujoLapiceros. Digital activities: MyEnglishLab

AB

Hacer y responder a preguntas usando los verbos can/can’t.

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

PB p.100

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral. Lectura y elaboración de oraciones a partir de las palabras y estructuras propuestas (Listen. Help Jamie and Jenny make sentences)

Lectura y acabado de unas oraciones para practicar las estructuras de la lección. Escenificación de una de las estructuras (Look and write. Then draw and write).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/ habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T100

Comunicación oral jugando a 20 Questions para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.79). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson211

UNIDAD 8: Wild Animalsss!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T101

Actividades para comenzar la lección: realización de marionetas de cartulina donde poder poner la cara del alumno. Comunicación oral para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje:Communication (21st Century Skills)Los alumnos con la careta de los animales se presentan a sí mismos y se describen.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 69-80Platos de papelCartulinas tijerasPinturasRotuladores

Unit 8 stickers

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Hacer y responder a preguntas usando los verbos can/can’t.

PB p.101

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Expresión escrita del vocabulario (Listen and stick. Then write).

Observación de las imágenes del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo unas preguntas, según un modelo, para trabajar el lenguaje de la lección (Look at 11. Ask and answer).

Realización de un dibujo para escenificar el vocabulario de la unidad y práctica escrita y oral del lenguaje (Write and draw. Then say).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T101

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.80). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson212

UNIDAD 8: Wild Animalsss!Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T102-103

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: deer, desert, forest, foxes, hábitat, jungle, lizards, oceans, raccoons, seals, sharks, whales.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Libros y fotografías de desiertos, bosques, selvas y océanos.

Papel muralPapel A3RevistasCatálogos o Periódicos viejos

Pinturas RotuladoresPegamentoTijerasCelo

Interactive activities (eText)

Video (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender contenidosCross-curricular:Science

Aprender sobre el hábitat de los animales.

Realizar un proyecto creativo

PB p.102-103

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, repetición y localización de su imagen correspondiente (Listen, repeat and find).

Observación de unas imágenes, audición y lectura de un texto y respuesta a una pregunta de comprensión (Look, listen and read. Where do monkeys live?)

Escritura de los hábitats de unos animales y asociación con su animal correspondiente (Write the hábitats. Then match each animal to its habitat).

Observación de unas imágenes e interacción oral, según un modelo, haciendo y respondiendo a unas preguntas (Look at 16. Ask and answer).

Realización de un proyecto en clase, haciendo un poster sobre los animales y sus hábitats y presentación del poster en el aula (Make an Animal Habitats poster. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/ habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.Realización de una actividad para desarrollar destrezas de

aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking and Environmental Literacy (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar, tomar conciencia

e integrar contenidos de la lección (What hábitats are there in your country? Are there jungles, forests, deserts or oceans? What animals live in them?).

Big English 2 - Pearson213

Lecc

ión

6-7

(90'

) Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T102-103

Comunicación oral jugando I Spy con el vocabulario de los animales y la ayuda del poster realizado.

Visualización del Video para la unidad 8. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.81) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson214

UNIDAD 8: Wild Animalsss Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T104

Actividades para comenzar la lección: Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección (valores) y comunicación oral jugando a Bingo con los animales.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTBCD

Tarjetas para Juego del BingoFlashcards 69-80

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender valores:Apreciar y respetar a los animales.

Integrar los contenidos de la lección en su propia vida

PB p.104

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y numeración de las mismas según se va escuchando. Expresión oral (Listen and number. Then say).

Observación de unas imágenes e interacción oral, según un modelo, para hablar de los animales que les gusta, utilizando el vocabulario de un recuadro (Look at 19. Ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG).

Think Creatively (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para personalizar, reflexionar e

interiorizar comportamientos y valores (What is your favourite animal? Why?)

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T104

Comunicación oral practicando y aprendiendo el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.82) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson215

UNIDAD 8: Wild Animalsss!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T105

Actividades para comenzar la lección: introducción, explicación y repetición de los sonidos que se van a trabajar en la lección, ou/ow

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

EspejosCopias de papel con dibujos de la lección.

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender las letras y los sonidos deou, owindividual y como parte de una palabra PB p.105

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición e identificación de unos sonidos, observación de su correspondiente grafema, y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline ou, ow. Then listen and chant).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T105

Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.13). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson216

UNIDAD 8: Wild Animalsss!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T106-107

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender. Los alumnos juegan a Symon Says.Los alumnos imitan a los animales y hacen sus acciones.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Post it,CartulinasPunzón Cuerda o lana

Flashcards 69-80Un sobre grande

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Nombrar animales salvajes.

Describir animales.

Usar los verbos can/can’t.

Leer un texto e identificar hábitats de animales.

PB pp.106-107

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Comunicación oral jugando a una juego para practicar el lenguaje de la unidad (Play the What Animal Am I? game) según las instrucciones propuestas.

Observación de unas imágenes y acabado de unas preguntas (Look and write).

Lectura y discriminación en unas frases del vocabulario adecuado (Read and circle).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T106-107

Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.84-85). Realización de las actividades en formato digital.

UNIDAD 8: Wild Animalsss!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Big English 2 - Pearson217

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluación de contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 8 (pp.76-85). Extra grammar practice, p. 105

Evaluación sumativaUnit 8 Practice TestUnit 8 Unit TestUnit 8 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 8 Review, PB p.107).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123) (AB pp.96-97)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Big English 2 - Pearson218

UN UNIDAD 9: Fun All Year Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T108

Actividades para comenzar la lección: escritura de vocabulario en las index cards. Comunicación oral practicando vocabulario para introducir el tema de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Word cards hechas por el profesorIndex cards

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:

Months of the yearNouns: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December

Jugar un juego

PB p.108

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización en una imagen y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T108

Comunicación para practicar el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.86). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson219

UN UNIDAD 9: Fun All Year Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T109.

Actividades para comenzar la lección: Escritura de los meses y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Papel A3 y A4

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y nombrar vocabulario:

Months of the yearNouns: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December

Relacionar meses del año con eventos especiales

Decir un chant

PB p.109

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición y canto de un chant (I Like July!), localización e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and chant. Then look at 1 and find).

Audición de vocabulario y escritura del mismo según se va escuchando (Listen and write the month).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar por los objetos del aula (Look at 1. Ask and answer.

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Global Awareness (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

tomar conciencia de los contenidos de la unidad (Which months are holiday months at school?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T109

Escritura de los meses del año y de eventos familiares o personales que ocurran en dichos meses. Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.87). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson220

UNIDAD 9: Fun All Year Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T110-111

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral jugando para repasar los meses del año e introducir vocabulario nuevo: Adverbs of frequency: always, never

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Dados par jugar

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.110-111

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Lectura y audición de una historia (Fun in August!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (When is Jamie’s birthday?).

Observación de las imágenes de la historia. Lectura y discriminación en unas frases del mes adecuado, entre dos propuestas (Look at the story. Circle).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Communication (21st Century Skills) Comunicación oral para dar respuesta a preguntas para

reflexionar, personalizar y tomar conciencia de los contenidos de la unidad (When do you go on holiday? I always go on holiday in…I never go on holiday in…).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T110-111

Comunicación oral, jugando un juego (Question Chain) para practicar el lenguaje de la unidad y elaboración de una tarjeta con los cumpleaños de los alumnos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.88). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson221

UNIDAD 9: Fun All YearObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T112

Actividades para comenzar la lección: escritura y clasificación de actividades verano/invierno y comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

RevistasCatálogos o Periódicos viejos

Papel de dibujarPinturas RotuladoresPegamentoTijerasCelo

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Utilizar Adverbs of frequency: always, never

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

PB p.112

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral. Lectura y elaboración de oraciones a partir de las palabras y estructuras propuestas (Listen. Help Jamie and Jenny make sentences)

Lectura y acabado de unas oraciones para practicar las estructuras de la lección. Discriminación en unas frases del adverbio de frecuencia adecuado (Write and circle).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/ habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T112

Realización de un dibujo y comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.89) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson222

UNIDAD 9: Fun All YearObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T113

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad, utilizando una tarjeta de cumpleaños eleborada previamente.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Tarjetas de la lección T110Unit 9 stickersUn calendario viejoPapel para dibujarPinturasrotuladores

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Utilizar Adverbs of frequency: always, never

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

PB p.113

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Numeración de las imágenes según se van nombrando (Listen and stick. Then write the number).

Observación de las imágenes del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo unas preguntas, según un modelo, para trabajar el lenguaje de la lección (Look at 11. Ask and answer).

Realización de un dibujo para escenificar el vocabulario de la unidad y práctica escrita y oral del lenguaje (Write and draw. What do you do in Winter?)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T113

Realización de ilustraciones en un calendario viejo que se correspondan con un mes del año y comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.90). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson223

UNIDAD 9: Fun All Year Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T114-115

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: autumn, festival, spring, summer, winter.Comunicación oral hablando sobre cómo se celebran las vacaciones escolares o fiestas locales o nacionales en su lugar de origen, para introducir el tema de la unidad.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Papel de dibujarPapel A3 Pinturas RotuladoresPegamentoTijerasCelo

Fotos de personas en vacaciones, de libros o Internet

Interactive activities (eText)

Video (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender contenidosCross-curricular:Geography

Aprender cómo se celebran días especiales en otras partes del mundo.

Realizar un proyecto creativo

PB p.114-115

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y repetición del mismo (Look, listen and repeat).

Observación de imágenes de celebraciones mundiales, audición y lectura de un texto (Celebrating Spcial Days) y respuesta a una pregunta de comprensión (Which festival is in spring).

Observación del ejercicio anterior y acabado de unas frases con el vocabulario de un recuadro, para mostrar comprensión del texto anterior (Look at 15. Choose and write).

Acabado de una tabla con información personal y de los compañeros preguntando por días y celebraciones especiales en su entorno, según un modelo propuesto (Look and say. Then ask your Friends).

Realización de un proyecto en clase, haciendo un poster sobre una celebración o festividad y presentación del poster en el aula (Make a Festival poster. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y

Big English 2 - Pearson224

Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

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Conn

ecti

on

comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para personalizar, reflexionar e

interiorizar sobre las fiestas y celebraciones en el país del alumno (What festivals do people celebrate in your country?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T114-115

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Visualización del Video para la unidad 9. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.91) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson225

UNIDAD 9: Fun All Year: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T116

Actividades para comenzar la lección: comunicación oral clasificando meses del año en sus estaciones correspondientes.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Papel A3 Pinturas RotuladoresMúsica grabada de “Las cuatro estaciones” de Vivaldi

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender valores:Mantenerse activo todo el año.

Integrar los contenidos de la lección en su propia vida PB p.116

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y acabado de unas frases con la estación adecuada de un recuadro. Expresión oral de vocabulario (Listen and write the season. Then say).

Realización De un dibujo para escenificar el lenguaje de la lección y acabado de unas frases, explicando el contenido (Draw

Observación de los dibujos realizados en el ejercicio anterior e interacción oral, según un modelo, haciendo y respondiendo a preguntas sobre estaciones y actividades relacioandas con ellas (Look at 20. Ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SC7. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Creative Thinking (21st Century Skills) Discusión de una pregunta para reflexionar, tomar conciencia

e interiorizar comportamientos y valores (What can you only do in Winter? Why?. What can you only do in summer? Why?)

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T116

Audición de música de Vivaldi “Las cuatro estaciones” y comunicación oral expresando emociones y actividades en relación ala lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.92) Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson226

UNIDAD 9: Fun All YearObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T117

Actividades para comenzar la lección: Realización de las index cards para trabajar el vocabulario; sonidos y letras y práctica de fonética para diferenciar mayúsculas y minúsculas.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Tarjetas con las letras del alfabeto hechas por el profesor.

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Aprender las letras y los sonidos de:El abecedario

PB p.117

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición e identificación de unos sonidos, observación de su correspondiente grafema, y repetición de los mismos (Listen, look and say).

Audición de un chant, observación de dibujos de animales e identificación de palabras que empiecen con cada una de las letras del alfabeto (Listen, look and chant. Can you find something starting with every letter of the alphabet?).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T117

Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.13). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson227

UNIDAD 9: Fun All YearObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

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Warm-upTB, p. T118-119

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Tarjetas de los meses hechas por el profesor.Papel de dibujarPinturas Rotuladores

Game (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Nombrar los meses del año.

Hablar sobre cuando se celebran diferentes festividades en el mundo.

Utilizar los adverbios de frecuencia: always/never.

PB pp. 118-119

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Comunicación oral jugando a una juego para practicar el lenguaje de la unidad, siguiendo las instrucciones propuestas (Play the Months Line-Up game).

Numeración/secuenciación de los meses del año (Number the months in order).

Acabado de unas frases personalizando información y practicando el lenguaje de la unidad (Write about you).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB, p. T118-119

Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.94-95). Realización de las actividades en formato digital.

Big English 2 - Pearson228

UNIDAD 9: Fun All YearObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluación de contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 9 (pp.86-95). Extra grammar practice, p. 105.

Evaluación sumativaUnit 9 Practice TestUnit 9 Unit TestUnit 9 Oral assessmentUnits 7-9 Review test

AutoevaluaciónI Can (Unit 9 Review, PB p.119).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123) (AB pp.96-97)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Big English 2 - Pearson229

Big English 2 - Pearson230

ANEXO I: Rúbrica de evaluación de Competencias Clave – Unit…

DESCRIPTORES COMPETENCIAS NIVELES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Excelente Bueno Adecuado Regular Insu-

ficienteObser-vaciónclase

Prueba oral

Prueba escrita

Otros

ESCUCHAREscucha y entiende secuenTENCIAS de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.Escucha y discrimina sonidos.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARUsa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Big English 2 - Pearson231

LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés.Realiza inferenTENCIAS directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍTIFICA Y TECNOLÓGICAOrdena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.Identifica diferentes especies de seres vivos.Conoce aspectos del ser humano; partes del cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.Reconoce el proceso de experimentación científica.COMPETENCIA DIGITALBusca, recopila y organiza información en soporte digital.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua

Big English 2 - Pearson232

extranjera.APRENDER A APRENDERUtiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICASParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDORBusca, recopila y organiza información en diferentes soportes.Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva Big English 2 - Pearson

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hacia la lectura.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESMuestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Big English 2 - Pearson234

ANEXO II – DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüísticaDescriptoresCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuenTENCIAS de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CL3. CONVERSARCL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.CL4.3. Realiza inferenTENCIAS directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

DescriptoresCMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.

Big English 2 - Pearson235

CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.

3. Competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

DescriptoresAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

DescriptoresSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Reconoce el espacio y la organización del mundo que le rodea.SC7. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

DescriptoresSIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Descriptores

Big English 2 - Pearson236

CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

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