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Programación didáctica English in Mind 2 Cambridge University Press

ENGLISH IN MIND 2Second Edition – English for Spanish Speakers

By Herbert Puchta and Jeff Stranks

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA2º de E.S.O.

Elaborada por José L. Jiménez Maroto

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS2010

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODOA. Introducción generalB. Descripción del método

II. OBJETIVOS A. Objetivos generales de etapaB. Objetivos generales de área

III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónB. Contribución del área a su adquisición

IV. CONTENIDOSA. Introducción: bloques de contenidosB. Tipos de contenidosC. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalD. Contenidos mínimos

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Objetivos específicos2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Everyday English (Nota: en las unidades pares)Pronunciación (Pronunciation)

Reflexión sobre el aprendizaje2


Técnicas de estudio (Study help)Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip)

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluación

6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas

VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónB. Criterios de evaluaciónC. Instrumentos de evaluaciónD. Medidas para la recuperación

VII. APROXIMACIÓN A LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialB. Atención a la diversidad en English in Mind

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I. INTRODUCCIÓN AL MÉTODOA. Introducción generalEnglish in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el método oferta. En cualquier caso, hemos optado por utilizar los niveles 1 a 4 para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de English in Mind 2 que se utilizaría en 2º de ESO y que correspondería, si atendemos a la clasificación que la propia editorial establece, con un nivel Pre-intermediate. Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede ser muy práctico para preparar a estudiantes que se quieran presentar a exámenes oficiales tales como KET o PET; dato que como profesores siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo (European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind:

En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge International Corpus, lo que garantiza:

- Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.- La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.- El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado.- La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.- La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.

El último punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de las fuentes de error y, por otro, mecanismos o herramientas de trabajo.

Las actividades vinculadas con el Cambridge International Corpus aparecen identificadas con el símbolo .

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural, pero como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

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B. Descripción del métodoEnglish in Mind 2 consta de los siguientes componentes:

- Student’s Book 2 que incluye el Student’s Book DVD-ROM- Workbook 2 que incluye un Audio CD- Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs- Testmaker Audio CD/CD-ROM- DVD- Classware DVD-ROM- Website resources

Pasamos a continuación a describir más en detalle las características de estos componentes:

A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro. Consistiría en: - Welcome section.- 14 unidades (Units).- Tras las unidades impares: una página con la sección Technology/Science/History//Geography in mind y otra página con la sección Get it right! y Say it right!- Tras las unidades pares: una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.

La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (A, B, C y D) que permiten de una manera ágil revisar los contenidos de gramática y vocabulario de la Lengua inglesa que se supone que los alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos comprobar cuál es el nivel con que nos llegan del curso anterior (esto es, 1º de ESO). En definitiva, estas actividades nos permiten llevar a cabo una evaluación inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada alumno a título individual como el de la clase como grupo, lo que nos habilitará para realizar el oportuno ajuste educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos más flojos, regular la dinámica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que lleguen con el área pendiente, etc.). Los contenidos que se cubren en cada uno de los bloques son los siguientes:

Bloque Gramática (Grammar) Vocabulario (Vocabulary)

APresent simple

Present continuousHave to/don’t have to

Hobbies and interestsJobs

B

Past simpleMuch/manySome/any

Comparative and superlative adjectives

FoodMulti-word verbs

C

Will/won’tToo + adjective

AdverbBe going to

Expressions to talk about the futureFuture time expressions

The weather

DFirst condicionalShould/shouldn’t

Present perfect with ever/never

Adjectives for feelings and opinionsPersonality adjectives

Las Units tienen la siguiente estructura común (con pequeñas variaciones según la unidad):- Una lectura (reading text) en la primera página, con la correspondiente actividad Read and listen (con excepción de las unidades 2 y 7, en las que las actividades son Listen y Vocabulary and Listening, respectivamente).- Una página de gramática (grammar), a menudo con alguna actividad de pronunciación.- Dos páginas con actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario.- Una photostory (en las unidades pares) o la sección Culture in mind (en las unidades impares) que dan pie a una serie de actividades que permiten trabajar diferentes actividades.

Los textos o lecturas al comienzo de cada unidad cumplen la función de ir enfocando el tema de la unidad y de motivar al alumnado. Asimismo, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales como léxicos. Todas estas lecturas están grabadas en CD. Lo normal será que utilicemos la grabación de manera que nuestro alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consiste la actividad Read and

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listen). Pero también nos puede interesar trabajar la audición con el libro cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening (lo que haremos en las unidades 2 y 7) cosa que haremos en función del objetivo didáctico que nos planteemos, del nivel de la clase, etc. Las lecturas se acompañan de tareas de introducción (lead-in tasks) seguidas de tareas de comprensión de diversos tipos.

La gramática pone el énfasis en la involucración activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarán los ejemplos proporcionados por el texto de la primera página. Se pedirá al alumnado que encuentre otros ejemplos y que deduzca las reglas que se esconden detrás de las estructuras abordadas. Se incluyen ejercicios que tienen diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten al alumnado comenzar a emplear el lenguaje que se pretende enseñar (target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje acorde con la realidad.

Cada unidad tiene al menos una actividad para trabajar el vocabulario, dedicada a un campo semántico determinado. También el texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades están pensadas para que los alumnos hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado. Además, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones de la unidad (por ejemplo, en la photostory o en la sección Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que obviamente favorece su aprendizaje. Nos parece interesante apuntar la importancia de que numerosos de los textos se acompañan de glosarios (glossaries) sobre palabras que pueden suponer cierta complicación para hispanoparlantes.

De igual manera, cada unidad incluye alguna actividad dedicada a la pronunciación. Hay ejercicios enfocados a trabajar cuestiones fonéticas comunes (por ejemplo, las silent letters, esto es, letras de la palabra que no se van a pronunciar), así como aspectos de la acentuación en la palabra y la frase (word and sentence stress), y la elisión de fonemas.

Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar también contempladas de manera específica en cada unidad: al menos una actividad para trabajar la comprensión oral (listening), con audición de textos de diferentes géneros; al menos otra (aunque lo normal es que haya más de una) para trabajar la expresión oral (speaking); junto con la lectura inicial, la comprensión escrita (reading) se trabaja asimismo con otros textos y con la sección Culture in mind; y siempre encontraremos una actividad hacia el final de la unidad para trabajar la expresión escrita (writing).

La sección Culture in mind (y actividades) se encuentra en las dos última páginas de las unidades impares. Contiene un texto que permite por un lado seguir con la práctica tanto del reading como del listening y, por otro, conocer aspectos socioculturales de diversa índole. La temática y actividades vinculadas se presentan en el siguiente cuadro:

Unit Temática

Rea

d an

d lis

ten

Wri

te

Spea

k

List

en: a

so

ng

1 Listening to music 3 Environment: the importance of water (1)5 Coming of age 7 A consecuence of global warming 9 A talented girl 11 Médecins Sans Frontières 13 Mythical cities

(1) La canción es “Big Yellow Taxi” de Joni Mitchell.

Por su parte, la photostory y actividades siguientes ocupan las tres últimas páginas de las unidades pares; se trata de conversaciones entre adolescentes en situaciones cotidianas, lo que resultará siempre de interés para nuestros estudiantes, permitiéndoles asimismo acercarse al uso de expresiones comunes en el día a día de un joven británico. Siempre se incluye un Discusión box, esto es, un recuadro en el que se apuntan algunas ideas para fomentar el diálogo o generar un debate en clase. La photostory da pie a una serie de actividades vinculadas en mayor o menor grado con su temática y que se repiten en todas las unidades:- Read and listen: trabaja directamente el diálogo de la photostory. Por lo tanto, está destinada especialmente a mejorar las destrezas de comprensión escrita y oral.- Everyday English: partiendo del Cambridge International Corpus, aborda expresiones del inglés cotidiano a las que prestar especial atención.

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- Improvisation: fomenta la incorporación del léxico, la habilidad comunicativa y, por tanto, la comprensión y expresión orales mediante un role play a realizar por parejas.- Team Spirit: en el DVD/DVD-ROM estas photostories tienen su continuación en episodios (episodes) de la vida escolar de los protagonistas; de esta manera nuestros alumnos pueden seguir la evolución de los diferentes personajes a lo largo de un cierto período de su permanencia en la escuela. Da pie a seguir afianzando el vocabulario de la photostory, así como a trabajar léxico nuevo. Nos parece importante destacar esta actividad en cuanto que posibilita la reflexión sobre determinados valores.- Write: se trata de una actividad vinculada en menor medida a la photostory pero permite focalizarse en la utilización escrita del vocabulario, expresiones, etc., trabajados en las actividades anteriores.- Last but not least: more speaking: de igual manera que la actividad anterior, engancha en menor medida con la photostory, pero permite hacer un re-test de todo lo trabajado, esto es, podremos (profesorado y alumnado) comprobar si después de todo el esfuerzo realizado se ha conesguido mejorar la expresión y comprensión orales.

Los títulos de las photostories son los siguientes:

Unit Temática2 A marathon4 New girl6 Very funny!8 All over the place10 Talent? Me?12 Don’t judge a book…14 Nervous about the exams

Unas palabras más sobre las actividades de writing mencionadas. Constituyen una magnífica oportunidad para que los alumnos refuercen el manejo del lenguaje aprendido, experimentando la producción de textos de diferentes géneros (cartas, correos electrónicos…). Se presentan modelos que sirven de ayuda, así como actividades para guiar tanto la organización como el contenido del texto que el alumno debe escribir. Mediante la finalización de las tareas de escritura, los estudiantes pueden, si lo desean, crear un banco de materiales o portfolio durante su período de aprendizaje: esto puede resultarles útil como indicador de progreso y como instrumento de autoevaluación. Un portafolio de trabajo también puede enseñarse a otras personas (compañeros de clase, hermanos/as, padres…) como una prueba de sus logros en el aprendizaje de la lengua. Muchas de las tareas escritas también proporcionan una práctica útil y relevante para exámenes tales como KET o PET.

Especial atención merecen los recuadros en azul denominados Get it right! y que pueden encontrarse en cualquier sección de la unidad. Señalan aspectos lingüísticos que son fuente de errores frecuentes; por ejemplo, en la unidad 4, un recuadro nos señala que se dice I agree en lugar de I am agree para decir “estoy de acuerdo” (esto es, evitar el típico error de traducir “estoy”) y otro recuadro nos recuerda que en inglés se utiliza la abreviatura PS para postdata en lugar de PD.

Como ya hemos dicho, detrás de cada unidad impar aparece una página de diferente contenido cultural, que permite trabajar las destrezas o habilidades lingüísticas a partir de un tema novedoso y atractivo:

Unit …in mind Topic Actividades1 Techonology… The six simple machines

What do you think?Read*ListenSpeak

3 Science… Waste water treatment5 Geography… Population growth7 Technology… Structures9 History… A Renaissance genius: Sofonisba Anguissola11 Science… Infectious diseases13 History… The first voyage around the world

* Excepto en la Unidad 7

Puede apreciarse por los topics que estas secciones y las de Culture in mind están vinculadas en mayor o menor medida (de hecho, la vinculación es con las dos unidades precedentes, con la excepción lógica de la primera unidad, aunque, insistimos, la relación es más consistente y fácil de establecer con las págians de Culture in mind). Esto habilita para continuar el trabajo con los contenidos gramaticales, semánticos, etc., que se vienen abordando en la unidad (o unidades).

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Justo a continuación aparece una página con una de las secciones que consideramos más relevantes del método. Se trata de Get it tight! Say it right!: basada en el ya mencionado Cambridge Learner Corpus, consiste en la revisión de los típicos errores que cometen los estudiantes de este nivel. Estos errores se trabajan con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos:

Unit Get it right! Say it right!

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1. Didn’t + infinitive2. It gets dark at 5 pm (uso de get + adjective, y no make +

adjective, como sustitutivo de become; y uso de be + adjective para referirse al estado de las cosas)

3. Making questions

Pronouncing past tenses

3

1. Adverbs (para describir acciones) and adjectives (para describir a personas o cosas)

2. Unless (if vs. unless)3. It’s not always more! (uso de -er y -est)

-tion (/∫ən/)

5 1. Have they eaten yet? (uso de already, yet y just)2. Let without to (let + person + infinitive) -ought and -aught (/ɔːt/)

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1. Your body (uso del posesivo en lugar del artículo para hablar de partes del cuerpo)

2. I’m hungry! (uso de be en lugar de have para sensaciones de habre, sed…)

3. Present perfect with since

Consonants at the end of words

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1. In or on?2. Everyone is singular3. I’ll see you tomorrow! (uso de will y no el present simple

para predicciones, ofertas y promesas)

// (must)

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1. The man who lives… (evitar el uso de pronombres tras who, that y which en defining relative clauses)

2. Music and prepositions3. A rock band (en lugar de a band of rock)

/z/ (prize) and /s/ (price)

13 1. Know your conditionals (first and second conditionals)2. Computer language Word stress

En la primera parte de esta sección, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro. Tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se trabajan específicamente problemas de pronunciación que son propios de hispanoparlantes; la propuesta es interesante, porque además del reconocimiento del sonido, a los alumnos también se les pide que lo pronuncien.

Y detrás de cada unidad par encontramos la sección Check your progress que ocupa una página. Aquí el profesor encontrará ejercicios con la gramática y el vocabulario que se han trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido en las dos unidades recién acabadas. La sección se completa con un ejercicio que como su nombre indica (Remember!) permite revisar contenidos de todas las unidades anteriores. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un sistema de puntuación de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple autoevaluación de su progreso.

Al final del SB el método ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de:- Pronunciation: consiste en dos páginas que contienen los ejercicios de fonética/pronunciación a los que se hace referencia en las unidades. Tanto en la unidad como en estas dos páginas aparece indicada la pista o track de audio a utilizar para la realización del ejercicio (aparece en un pequeño rectángulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[nº] T[nº]). Ofrecemos una visión general en el siguiente cuadro:

Unit Contenido de fonética/pronunciación1 was and were2 than and as3 /ə / (won’t)4 Intonation in question tags5 /aʊ/ (allowed)6 have, has and for7 Silent letters

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8 Sound and spelling: -ou-9 must10 Sentence stress: rhythm11 /z/ or /s/ in used12 ’d13 had and ’d14 would (’d) have / wouldn’t have

- Grammar reference: se trata de ocho páginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad. Una vez más, los presentamos en forma de tabla:

Unit Contenido gramatical

1Past continuous

Past continuous vs. past simplewhen and while

2Comparative and superlative adjectives; intensifiers with comparatives

AdverbsComparative adverbs

3 will/won’t, and might (not) / may (not) for predictionFirst conditional; if/unless + first conditional

4Question tags

Present perfect simplePresent perfect simple, just/already/yet

5 Present simple passivelet / be allowed to

6 Present perfect simple; for vs. since

7 Past simple passivea/an, the or zero article

8 too much/many, not enoughwill vs. be going to

9 Determiners (everyone, no one, someone, etc.)must/mustn’t vs. don’t have to

10 Present perfect continuousPresent perfect simple and continuous

11 Defining relative clausesused to

12 Second conditional13 Past perfect

14 Reported statementsThird conditional

- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities: el Vocabulary bank consiste en seis páginas en las que se presenta nuevo vocabulario para cada unidad (con excepción de las unidades 3 y 13), complementado con abundante material gráfico para facilitar su aprendizaje. En algunos casos se apunta asimismo la posibilidad de trabajarlo con alguna actividad incluidas en las dos páginas de la sección Vocabulary bank activities. El siguiente cuadro permite tener una visión general:

Unit Vocabulary bank Vocabulary bank activities1 Phrases with get 2 Sport4 North American and British English 5 Talking about people’s age 6 Verb and noun pairs7 Disasters8 Houses / homes 9 Thinking10 Music and musical instruments11 Medicine 12 Electrical matters14 Luck

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- Speaking exercises: Student B: en una página se presenta la manera de enfocar cuatro ejercicios (15 de la unidad 4, 4 de la unidad 7, 5 de la unidad 10 y 3 de la unidad 14) para su realización por parejas.

- Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una página tanto una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) como una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphtongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fácil acceso.

B) Student’s Book DVD-ROM. [Autores: Alison Greenwood, con Herbert Puchta y Jeff Stranks]Contiene el material de audio para el WB (tanto los textos como los ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Pero lo más importante es que contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Team Spirit; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil motivar al alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene también motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Asimismo, incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una herramienta que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.

C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Es un recurso tanto para profesores como para alumnos que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y organizado, como éste, unidad por unidad. E, igualmente, tiene un primer bloque de actividades correspondiendo a la Welcome section. Las unidades del WB se estructuran de la siguiente manera:- Cuatro páginas de actividades con:

- Remember and check: este ejercicio inicial anima a los estudiantes a recordar el contenido de la lectura inicial en la unidad del SB.- Exercises: una amplia gama de ejercicios de apoyo en las áreas gramatical, léxica y fonológica de la unidad del SB, siguiendo la progresión de la unidad de tal forma que los profesores puedan usar los ejercicios tanto durante como al final de la unidad del SB.- Everyday English y Culture in mind: ejercicios extra en estas secciones, según corresponda a las unidades del SB (esto es, Everyday English en las unidades pares y Culture in mind en las impares).- Study Help: esta sección sigue un plan de áreas de técnicas de estudio para desarrollar las capacidades de los estudiantes como aprendices independientes y con éxito. Después de una breve descripción de la habilidad hay ejercicios para que los estudiantes comiencen a practicarla.

- Skills in mind: esta página contiene un temario aparte de desarrollo de destrezas, que normalmente se centra en dos de las destrezas principales en cada unidad. También aparece un consejo (skill tip) relacionado con el área de la destreza principal, que los estudiantes pueden poner en práctica inmediatamente al hacer la tarea (o tareas) de destrezas.- Get it right! Spell it right!: en las unidades impares, y también de manera paralela al SB, se presenta esta página para trabajar los errores más comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia la sección Say it right! por Spell it right!; esto es lógico si se piensa que aquí se presentan actividades que la mayoría de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin el profesor presente para que le corrija).- Unit check: prueba de conocimiento (una página) que se centra en el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramática como el vocabulario en los tres tipos de ejercicios. Los tipos de ejercicios son: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser completado con las palabras que aparecen en una caja; b) Choose de correct answers: un ejercicio de multiple choice para completar una oración; c) Vocabulary: una serie de frases que deben ser completadas con el vocabulario proporcionado.

Cada dos unidades se incluye una pequeña prueba de autoevaluación (Exams in mind) que versa sobre los contenidos de todas las unidades vistas hasta ese momento. Consiste en dos ejercicios: uno de Grammar en todos los casos, y otro de Vocabulary (unidades 2, 6, 10 y 14) o de Everyday English (unidades 4, 8 y 12).

Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra:- Writing dossiers: se trata de siete propuestas para que nuestros alumnos refuercen la destreza de la expresión escrita después de haber visto dos unidades. Cada dossier presenta en dos páginas una secuencia de actividades

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para que la producción del texto sea el resultado de un proceso de trabajo serio: 1. Read; 2. Steps to writing; 3. Befote you write; 4. Write. Evidentemente, los textos podrán formar parte del portfolio del alumno. Las propuestas son las siguientes:

Después de las unidades Writing dossier1 y 2 A blog comment1

3 y 4 A web page1

5 y 6 An email to an e-pal1

7 y 8 An email asking for information1

9 y 10 A CV (curriculum vitae) 2

11 y 12 An online post living advice1

13 y 14 A book review3

1 Con un contenido que permite trabajar la competencia relativa al tratamiento de la información y competencia digital2 Con un contenido que permite trabajar la competencia relativa a la autonomía y la iniciativa personal3 Con un contenido que permite trabajar la competencia cultural

- A continuación se presenta la sección de Grammar reference. De nuevo, incluye explicaciones de los puntos gramaticales principales de cada unidad, con ejemplos. Como en el caso del SB, los estudiantes pueden utilizarla como elemento de consulta y el profesor, por su parte, puede servirse de ella como referencia en el caso de ofrecer explicaciones gramaticales.- Irregular verbs y phonetic symbols: de manera similar al SB (con la única diferencia de que ahora el sombreado es en gris en lugar de en color), se presenta en forma de cuadros una lista de verbos irregulares ( base form, past simple y past participle) y una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphtongs).- Cierra el libro una tabla que relaciona las pistas del Audio CD con los ejercicios de cada unidad.

D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que, efectivamente, ya aparecen en el Student’s Book DVD-ROM).

E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Herbert Puchta y Jeff Stranks; y colaboración de Mario Rinvolucri]Contiene lo siguiente:

- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible.- Tapescripts (transcripciones) completos de todas las grabaciones y actividades de pronunciación.- Solucionario completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de comprensión, etc.). - Actividades adicionales opcionales para clases más avanzadas o más lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad.- Cuatro Projects para el trabajo de las distintas destrezas:

- A group presentation on green technology.- A poster presentation: An inusual place to stay in.- A class survey: How do we learn, remember and forget?- Designing a website for the school.

- Background Information, notas relacionadas con contenido sociocultural para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor (por ejemplo, en relación con los contenidos de la sección de Culture in mind).- Anotaciones sobre la lengua relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre lo que han de explicar; y también para hacer referencia a la sección de Grammar referente del WB.- Una completa answer key (soluciones) y los tapescripts (transcripciones) del Workbook.- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permiten hacer una aproximación diferente al material contenido en el SB.- Cuatro tests (y solucionario) que han sido diseñado con dos propósitos: para ser usados como prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la Welcome section).- Actividades de comunicación (communication practices) fotocopiables: una página para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la comunicación, esto es, activar dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre hará más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc.

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- Ejercicios gramaticales (grammar activities) extra, también fotocopiables: para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramática vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica extra.- Notas para el profesor (teaching notes) sobre las actividades de comunicación fotocopiables, que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-step). Asimismo, se incluyen las respuestas para estas actividades (cuando se considera preciso) y las respuestas para todas los ejercicios extra de gramática.

F) Testmaker Audio CD/CD-ROM.Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD.

G) DVD.Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Team Spirit y el material completo de la edición original denominado EiMTV.

H) Classware DVD-ROM.Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obivamente, esto permite que pueda ser proyectado a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica.

I) Web resources.La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que contiene ejercicios para llevar a cabo una práctica más intensiva, actividades interactivas y listas de palabras (wordlists) con múltiples traducciones.La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind

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http://www.cambridge.org/elt/englishinmind


II. OBJETIVOS Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboración de cualquier programación. Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de área, en nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del área de Lengua inglesa se deben marcar unos objetivos específicos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus conocimientos previos y nivel de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural. Estos objetivos específicos aparecen detallados por unidades más adelante en el apartado de contenidos.

A. Objetivos generales de etapaLos objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar dependiendo de la etapa en la que están estudiando. En concreto, para la Educación Secundaria Obligatoria serán las siguientes:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

B. Objetivos generales de áreaLos objetivos generales del área determinan qué hemos de enseñar. La enseñanza de la Lengua inglesa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

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4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la Lengua inglesa en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua inglesa.

Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a 2º de ESO habrá que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del área de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistirá en concretar los objetivos generales en unos objetivos específicos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y curso en cuestión, los cuales se especifican a continuación en el apartado de contenidos. Además, se han de establecer unos criterios e instrumentos de evaluación acordes a todo lo anterior, y seguir una línea metodológica que fomente la comunicación y el aprendizaje significativo sin olvidar la atención a la diversidad dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados.

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III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónLa incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Este trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Aunque las competencias se entienden como algo que debe estar adquirido al final de la educación obligatoria, esto es, al final de la ESO, deben abordarse desde el comienzo de la escolarización, de forma que se garantice una adquisición secuenciada. Así las cosas, en Educación Primaria debemos entenderlas como referentes que iluminan todo el proceso de enseñanza, sin considerarlas como objetivos finalistas, que sí lo serán en cambio para la Ecuación Secundaria. En otras palabras, la Educación Primaria permitirá sentar las bases sobre las que trabajar en Secundaria para conseguir el desarrollo de estas competencias.

El currículo de cada etapa se estructura en áreas o materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas y los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

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La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra comprometidamente inmerso en el proceso de construcción europea, lo que hace del conocimiento de otras lenguas comunitarias un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objetivo final del área en la enseñanza obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Al finalizar la Educación Primaria los alumnos han de ser capaces de utilizar la Lengua inglesa para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. Pues bien, en Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los alumnos expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

B. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicasEl aprendizaje de la Lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la Lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace

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la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la Lengua inglesa a lo largo de la vida.

El área de Lengua inglesa es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día en Internet. El conocimiento de la Lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de mencionar la relevancia didáctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis y aprendizaje a través de comunidades virtuales).

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua inglesa el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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IV. CONTENIDOSA. Introducción. Bloques de contenidosLos contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas (lenguaje oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la Lengua inglesa.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarBloque 2: Leer y escribirBloque 3: Conocimiento de la lengua

- Conocimientos lingüísticos- Reflexión sobre el aprendizaje

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. Se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia del oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El segundo bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua inglesa los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la Lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

En la siguiente tabla presentamos una visión (que no la única) de las relaciones entre los bloques de contenidos y las secciones o actividades de las unidades (con excpeción del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, más abajo):

Bloque A: Sección / B: Actividad / C: Otros [sólo en el Workbook]

I. Escuchar, hablar y conversar

A: Culture in mind, Photostories, Technology in mind (U1), Science in mind (U3), Geography in mind (U5), Technology in mind (U7), History in mind (U9), Science in mind (U11), History in mind (U13)

B: Read and Listen, Vocabulary and Listening, Listen, Speak, Pronunciation, Grammar and Speaking, Improvisation, Last but not least: more speaking, Listen: a song, Listen and speak

II. Leer y escribir A: Culture in mind, Photostories, Technology in mind (U1), Science in mind (U3), Geography in mind (U5), History in mind (U9), Science in mind (U11), History in mind (U13), [Writing tip]

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B: Read and Listen., Write, [Writing Dossier]III. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

A: Get it right! Say it right!, [Spell it right!]B: Vocabulary and Listening, Grammar, Grammar and Sppeaking, Vocabulary, Pronunciation, Everyday EnglishC: Get it right! (look boxes)

Reflexión sobre el aprendizaje B: Welcome section, Get it right! Say it right!, Check your progress, [Study help], [Spell it right!], [Unit check], [Exams in mind]

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podríamos denominar la programación de aula. Será en ese momento, además, cuando distinguiremos entre tres tipos distintos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque tal distinción está perdiendo presencia en la normativa vigente, consideramos importante llevarla a cabo, pues nos resultará de utilidad a la hora de establecer la secuencia de actividades en el aula y a la hora de evaluar.

Dentro de la visión global y teórica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los contenidos mínimos y a detallar los que marca la legislación actual respecto al aprendizaje de la Lengua inglesa en 2º de ESO.

A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos encontraremos una parte más práctica tanto para profesores como para alumnos. Se trata del desarrollo de las 14 unidades didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada unidad.

B. Tipos de contenidos

1. ConceptosSe refieren tanto al aprendizaje de contenidos factuales (básicamente hechos y datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formación.

En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qué se trata, qué significa. Por tanto no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender o exponer un fenómeno. Por ello, aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una construcción personal, una reestructuración de conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a través de procesos de reflexión y toma de conciencia conceptual.

Para que el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario:- Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos.- Asegurar la relación entre los conceptos involucrados.- Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales.

Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos específicos de una unidad didáctica debemos preguntarnos:

- ¿Qué conceptos y hechos se trabajarán?- ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?- ¿Con qué profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de los alumnos?

2. ProcedimientosLos contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que es objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía.

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Micaela, 19/06/10,

speaking


El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que se realizan de forma ordenada, implicando secuencias de destrezas más complicadas y entrelazadas que un simple hábito de conducta. Existen condiciones que son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales:

- La realización de las acciones que conforman los procedimientos es una condición fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando.- La ejercitación múltiple es necesaria para el aprendizaje de una técnica, no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje.- La reflexión sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuación. No basta con repetir el ejercicio sino que habrá que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos y, por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica. Así, por ejemplo, uno puede revisar una composición a partir de un conjunto de reglas morfosintácticas que me permitirán establecer errores y hacer modificaciones posteriores.- La aplicación en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido será más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones han de realizarse en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasión.

También hay que tener en cuenta la secuencia de los contenidos procedimentales:- Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como básicos.- Asegurar también el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten más potentes que otros de cara a la solución de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo, la descripción es previa a la interpretación y a la explicación.- Atender primero aquellos procedimientos que son más simples, basándose en el grado de conocimiento y práctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales. En este sentido, el profesor deberá ser consciente del nivel de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos. Si lo que se busca es que el alumno domine una técnica bastará con repetirla varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente. Por otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una estrategia y no sólo domine una técnica, además de la repetición de las acciones a realizar, resultará fundamental acompañar esta repetición con una constante reflexión y evaluación de las acciones con el fin de mejorar su empleo y posteriormente transferirlo a situaciones más complejas.- Atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo, priorizar aquellos procedimientos relacionados con la satisfacción de la vida profesional y social, o aquellos relacionados con la adquisición de estrategias personales de trabajo como, por ejemplo, las técnicas de estudio.

Existen contenidos procedimentales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas y que sirven de guía a la hora de concretarlos en la programación de aula:

- Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios informáticos y audiovisuales utilizados.- Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en la unidad didáctica.- Técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y representación visual.- Reconocimiento de las estructuras básicas de la Lengua inglesa.- Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la unidad didáctica.- Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos normativos de la lengua.- Pronunciación y entonación de palabras y frases.- Diferencias culturales en el lenguaje no verbal.- Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.- Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados.- Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos y mensajes orales.- Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.- Extracción de información específica de textos sencillos.- Localización de información específica de un texto leído con anterioridad.- Análisis del contenido de textos orales y escritos.

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- Reconocimiento y utilización consciente de destrezas, técnicas y recursos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicación y trabajo en parejas o en grupo, etc.).- Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.- Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.- Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.- Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje: para la búsqueda de información, para facilitar la comunicación, para la autocorrección y autoevaluación, etc.- Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios.- Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés.- Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

3. ActitudesLas actitudes se podrían definir como tendencias adquiridas y relativamente duraderas que nos conducen a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar a partir de dicha evaluación. Son tendencias o disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos, por lo que tienen un componente conductual (forma determinada de comportarse), rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente consciente. Una actitud será más firme y consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos. Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización, y son relativamente duraderas.

Los tipos de contenidos actitudinales son: - Generales: presentes en todas las áreas (observación, atención, actitud de diálogo...).- Específicos: referidos a ciertas áreas (curiosidad ante el uso de los recursos informáticos, interés por conocer otras lenguas o culturas...).

Ámbitos de los contenidos actitudinales: - Referidos a la persona misma (respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo...).- Referidos a las relaciones interpersonales (respeto hacia las ideas de los demás...).- Referidos al comportamiento del individuo con el medio (respeto hacia el medio ambiente).

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse:

- ¿Qué actitudes se quieren evaluar?- ¿Se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?- Redactar utilizando sustantivo.

Existen contenidos actitudinales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas y que sirven de guía a la hora de concretarlos en la programación de aula:

- Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.- Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos.- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua inglesa.- Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.- Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros y compañeras.- Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.- Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo, más allá del entorno cercano.- Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.- Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.- Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).- Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.- Confianza en la capacidad personal para progresar.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.- Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.- Interés por el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y utilización de la Lengua inglesa (CDs, DVDs., páginas webs, chats, correo electrónico…).- Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en

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agrupamiento flexible.- Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer.- Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos.- Interés por realizar intercambios comunicativos.- Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.- Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

C. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalEnglish in Mind presenta a los estudiantes un gran número tanto de temas socioculturales de países de habla inglesa como de cuestiones interculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, haciéndoles reflexionar de forma activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.

Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imágenes, textos y actividades en las distintas unidades y módulos, tal y como ocurre con la mayoría de métodos. Sin embargo, English in Mind va más allá al introducir dos secciones específicas denominadas Culture in mind y Everyday English. Estas secciones presentan de forma amena diversos aspectos socioculturales y expresiones cotidianas del inglés. Teniendo en cuenta que, desafortunadamente, no todo el alumnado tiene la oportunidad de viajar, practicar otra lengua y conocer otras culturas in situ, estas secciones pretenden rellenar ese vacío sociolingüístico y cultural en el aprendizaje de la Lengua inglesa, mediante una inmersión gradual en, por un lado, sus diferentes registros y usos, y en, por otro lado, la cultura anglosajona.

En English in Mind 2 el apartado Culture in mind aparece en las dos últimas páginas de las unidades impares del SB y en la cuarta página de las unidades también impares del WB. Tal y como se avanzaba en la introducción al método, suelen ser lecturas que proporcionan una práctica adicional de la comprensión lectora y una oportunidad para que los estudiantes desarrollen su conocimiento y entendimiento del mundo en general y del mundo anglófono en particular. Incluyen una gran variedad de temas estimulantes como, por ejemplo, diferentes cuestiones medioambientales, mayoría de edad, Médicos Sin Fronteras, etc. Se acompañan de ejercicios cuya finalidad es, una vez más, mejorar las cuatro destrezas o habilidades lingüísticas básicas, terminando la unidad con un writing que el profesor recogerá para evaluar y que el alumno puede archivar en su portafolio.

Por su parte, la sección Everyday English aparece a continuación de las photostories en las dos últimas páginas de las unidades pares del SB y en la cuarta página de las unidades asimismo pares del WB. Las photostories son conversaciones entre adolescentes en situaciones habituales que permiten a los alumnos leer y escuchar con interés y, además, practicar el uso de expresiones comunes cotidianas de la Lengua inglesa. Estas expresiones se trabajan en ejercicios que siguen al diálogo. Además, la actividad correspondiente del WB permite el refuerzo de las mismas expresiones.

Además, como ya ha quedado dicho, el SB incluye detrás de cada unidad impar una sección de contenido cultural: sobre ciencia (en dos ocasiones), historia (en dos ocasiones), arte, tecnología y geografía.

Por último, hemos de destacar los bloques de Background Information que aparecen en todas las unidades del TB y que proporcionan información sociocultural que el profesorado puede utilizar oportunamente. Es un recurso de ampliación para poner en contexto o dar información adicional sobre los temas tratados en cada unidad. Estos aparecen detallados en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad didáctica con el acrónimo BI-TB. En ocasiones resultará muy interesante mandar como tarea de investigación o trabajo (voluntario) para casa la búsqueda de información respecto a los temas socioculturales que aparecen en cada unidad.

D. Contenidos mínimosEl establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación en la EP y en la ESO. Han de servir de guía, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de pruebas iniciales, trimestrales, finales y de recuperación. Su consecución, documentada a través de las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva en la evaluación, el curso o prueba extraordinaria.

En lo que a la ESO se refiere, deben ser establecidos de forma coordinada con los profesores que imparten la misma área, acordados en reunión de departamento y oportunamente publicados en la programación de área. Dependiendo de las características del grupo o del centro en cuestión, podrán ser más o menos altos. Hay

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profesores a los que les gusta exponerlos a principio de curso o de cada evaluación, de forma que su alumnado sea consciente de lo que debe aprender en cada momento. Otros profesores lo utilizan como guión de lo que sus alumnos deben estudiar durante el verano antes de presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programación vamos a desglosar los contenidos mínimos para 2º de ESO, que es el nivel para el que utilizaremos English in MInd 2. Una vez más, entendemos que será el profesor el que deberá adecuarlos a la realidad y necesidades de cada grupo en concreto.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarLas habilidades propuestas son:

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2: Leer y escribirLas habilidades propuestas son:

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones- escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaa. Conocimientos lingüísticosLos conocimientos propuestos son:

- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Uso de las estructuras y funciones más habituales.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

b. Reflexión sobre el aprendizajeLos contenidos propuestos son:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia interculturalLos contenidos propuestos son:

- Reconocimiento y valoración de la Lengua inglesa como instrumento de comunicación internacional.- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la Lengua inglesa.- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Para facilitar al profesor una visión global de English in Mind 2, a continuación se presenta el esquema de desarrollo seguido en las unidades didácticas. En él se tiene en cuenta tanto la estructura del propio método como la utilidad que le pueda dar el profesor. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos específicos, los contenidos agrupados en cuatro categorías y los criterios de evaluación, unidad por unidad. Aunque el método ha sido diseñado para que se ajuste a la duración de un año académico (aproximadamente 35 semanas), hay que insistir en la idea de que será cada profesor el que deberá adecuar esta programación general a las características de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles condicionamientos), para lo que deberá tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como referencia por los estudiantes.

A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente práctica, puesto que han de facilitar la tarea de confeccionar las programaciones de aula anualmente, de acuerdo con las características de cada grupo de alumnos (contextualización) e indicando la organización de los contenidos en el tiempo (secuenciación). Más adelante (punto VII) se proporcionan las líneas básicas para confeccionar una programación de aula.

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V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Las 14 unidades de English in Mind 1 son desarrolladas a continuación y se presentan en dos o tres hojas separadas para que puedan ser fotocopiadas fácilmente. Simplemente habrá que seleccionar o graduar los objetivos y criterios de evaluación de forma que sean los adecuados para cada grupo y curso en concreto.

GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS(POR UNIDADES)

1. Objetivos específicos

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Everyday English (Nota: en las unidades pares)Pronunciación (Pronunciation)

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help)Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip)

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarb) Bloque 2: Leer y escribirc) Bloque 3: Conocimiento de la lengua d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


Empezaremos, eso sí, presentando brevemente la Welcome Section, con un esquema algo distino al aquí presentado.

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WELCOME SECTION A

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Comentar los contenidos de una página del diario de un adolescente.

Comprensión oral (Listening)- A diary entry.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Lectura de la página del diario de un adolescente.- Lectura de una conversación telefónica.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present simple.- Present continuous.- Have to/don’t have to.

Vocabulario (Vocabulary)- Aficiones (hobbies) e intereses.- Trabajos o profesiones.

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WELCOME SECTIONB

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Representar una escena en la que un alumno/a es el camarero/a y otros los clientes de un restaurante.

Comprensión oral (Listening)- A text about an “unforgettable” experience at a restaurant.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Lectura del texto acerca de una mala experiencia en un restaurante.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Past simple.- Much/many; some/any.- Comparative and superlative adjectives.

Vocabulario (Vocabulary)- Comida (countable and uncountable nouns).- Multi-word verbs.

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WELCOME SECTIONC

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Hablar sobre el hecho de tener o no teléfonos móviles y el uso que se hace de ellos.

Comprensión oral (Listening)- Four mobile phone messages.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Cuatro mensajes de teléfono móvil.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Will/won’t.- too + adjective.- Adverbios.- be going to.

Vocabulario (Vocabulary)- Expresiones para hablar acerca del futuro (maybe, probably…).- Expresiones que indican un tiempo futuro (horas, días, meses…).- El tiempo climatológico (the weather).

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WELCOME SECTIOND

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Hablar sobre el porqué se hacen ciertas cosas.

Comprensión oral (Listening)- A conversation between two students.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Una conversación entre dos jóvenes.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- First conditional.- Should/shouldn’t.- Presente perfect with ever/never.

Vocabulario (Vocabulary)- Adjetivos para expresar sentimientos y opiniones.- Adjetivos para referirse a características de la personalidad.

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UNIT 1: Great ideaTOPIC: Inventions; stories in the past


- Adquirir la capacidad de preguntar y responder sobre acciones o actividades llevadas a cabo en el pasado, de hablar sobre la habilidad y/o el proceso de inventar, sobre la afición a escuchar música grabada y sobre las máquinas simples, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre inventores y sus invenciones, una historia de ciencia-ficción, un artículo sobre la evolución de los dispositivos para escuchar música, las explicaciones del conservador de un museo acerca de la carretilla y cuatro conversaciones sobre otras tantas invenciones gastronómicas, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre inventores y sus invenciones, del comienzo de una historia de ciencia-ficción, de un texto sobre el hecho de inventar, de un artículo sobre la evolución de los dispositivos para escuchar música, del relato de un estudiante acerca de un conocido invento, de un texto sobre seis máquinas simples y de un texto sobre el origen de la hamburguesa, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto sobre un inventor y su invención, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Utilizar el past continuous para referirse a acciones o actividades realizadas en el pasado.- Diferenciar el uso del past continuous y del past simple.- Revisar el uso de when y while.- Deducir reglas gramaticales.- Conocer los diferentes significados del verbo get y utilizarlo adecuadamente.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) didn’t + infinitive; b) get + adjective (en lugar de make + adjective cuando significa become) y be + adjective para hablar de estados; c) uso obligatorio de vervos auxiliares para oraciones interrogativas.- Pronunciar correctamente was y were.- Pronunciar adecuadamente los past tenses.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (utilización de diagramas léxicos para el aprendizaje de nuevo vocabulario) y consejos para mejorar la comprensión escrita (el afrontamiento de tareas true/false/not in the text).- Mostrar interés por diferentes avances tecnológicos (y las personas que los han hecho posible) y reconocer su importancia en la mejora de la calidad de vida.- Valorar el trabajo, inteligencia, capacidad, etc., de los inventores e inventoras.- Mostrar respeto por los diferentes gustos personales sobre música (género musical, grupos, etc.).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como mecanismo de acceso a información tecnológica y como medio de comunicación en el mundo científico-tecnológico.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Preguntar y responder sobre acciones o actividades llevadas a cabo en el pasado.- Hablar sobre la capacidad y/o proceso de inventar.- Conversar sobre la afición a escuchar música grabada.- Hablar sobre las máquinas simples.

Comprensión oral (Listening)

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- A text about inventors and inventions.- A science fiction story.- Culture in mind: An article about listening to music.- Technology in mind: A text about the six simple machines.- Four short conversations about food inventions (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about inventors and inventions.- The beginning of a science fiction story.- A text about becoming an inventor.- An article about listening to music.- A text about the six simple machines.- A text about the origin of the hamburger (WB).

Expresión escrita (Writing): A text about an inventor and his/her invention.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present continuous.- Present continuous vs. present simple.- When and while.- Get it right!: a) didn’t + infinitive; b) get + adjective and be + adjective; c) making questions.

Vocabulario (Vocabulary)- Oraciones con get.- Inventos y máquinas simples.- Léxico relacionado con los dispositivos de grabación de música.

Pronunciación (Pronunciation)- Was y were.- Say it right!: past tenses.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): utilización de diagramas léxicos para el aprendizaje de nuevo vocabulario.

Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): el afrontamiento de tareas true/false/not in the text.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Inventores famosos y sus inventos.- Dispositivos de grabación de música y formatos de compresión (MP3 y MP4).- BI-TB: Mary Anderson / Thomas Adams / James Henry Atkinson / Josephine Garis Cochran / The wheel / The inclined plane / The pulley / The wedge / The lever / Archimedes / The wheelbarrow.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: reconocer que la capacidad de invención no es patrimonio del sexo masculino.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES Y DE TECNOLOGÍA: inventos e inventores, el proceso de invención como algo basado en el trabajo (constancia) más que en el talento y el concepto de máquina simple.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: una visión histórica (sociocultural) de hitos tecnológicos.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: sistemas de grabación (dispositivos, formatos…) y aproximación a los diferentes géneros musicales a partir de los gustos individuales.

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a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para preguntar y responder sobre acciones o actividades llevadas a cabo en el pasado, para hablar sobre la habilidad y/o el proceso de inventar, sobre la afición a escuchar música grabada y sobre máquinas simples. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre inventores y sus invenciones, una historia de ciencia-ficción, un artículo sobre la evolución de los dispositivos para escuchar música, las explicaciones del conservador de un museo acerca de la carretilla y cuatro conversaciones sobre otras tantas invenciones gastronómicas . Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre inventores y sus invenciones, del comienzo de una historia de ciencia-ficción, de un texto sobre el hecho de inventar, de un artículo sobre la evolución de los dispositivos para escuchar música, del relato de un estudiante acerca de un conocido invento, de un texto sobre seis máquinas simples y de un texto sobre el origen de la hamburguesa. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un texto sobre un inventor y su invención. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present continuous para expresar acciones o actividades que sucedieron en el pasado.- Diferenciación del present continuous y present simple.- Uso adecuado de when y while.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre inventos y máquinas simples, y sobre dispositivos para la grabación de música, y del verbo get, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) didn’t + infinitive; b) get + adjective y be + adjective; c) making questions.- Pronunciación adecuada de was y were, y de los past tenses.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (utilización de diagramas léxicos) y de consejos para mejorar en las de tareas true/false/not in the text.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración de los avances tecnológicos (y las personas que los han hecho posible) que han supuesto y suponen una mejora de la calidad de vida.- Valoración de las capacidades personales de inventores e inventoras (profesionalidad, constancia, dedicación…).- Respeto hacia los diferentes gustos personales sobre música (género musical, grupos, etc.).- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como mecanismo de acceso a información tecnológica y como medio de comunicación en el mundo científico-tecnológico.


Competencia Actividades de la unidad Otras actividadesEn comunicación lingüística Todas

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

1, 7, 9, Technology in mind Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre

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inventores de nuestro país, comunidad o localidad

En el tratamiento de la información y competencia digital 10, 11

Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre inventores de nuestro país,

comunidad o localidadCultural y artística 5, 9

Autonomía e iniciativa personal 7Para aprender a aprender Study help y Reading tip

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UNIT 2: He ran fasterTOPIC: Olympic and Paralympic sportspersons; sporting events


- Adquirir la capacidad de hablar sobre personas minusválidas famosas, sobre cómo cinco personas famosas (o de la propia clase) hacen las cosas, sobre la importancia de hacer algo como objetivo personal sin consideración a marcas o comparaciones y sobre intereses o aficiones personales y/o de la familia, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando los perfiles personales de varios medallistas en los JJ.OO. de Beijing 2008, un texto sobre los Juegos Paralímpicos, el diálogo de la photostory de la unidad y una conversación entre dos jóvenes sobre la final del Campeonato del Mundo de Fútbol de 2006 a la que uno de ellos asistió, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre el equipo australiano paralímpico de baloncesto, el diálogo de la photostory de la unidad y una crónica sobre un partido de fútbol, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una crónica sobre un evento deportivo y la narración de un accidente de tráfico, con ayuda de modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Utilizar adecuadamente adjetivos en oraciones comparativas y superlativas, y la expresión (not) as… as…- Conocer y usar formas para intensificar la comparación.- Revisar el uso general de adverbios y, en particular, de los que se usan en comparaciones.- Deducir reglas gramaticales.- Ampliar el vocabulario vía el aprendizaje (y uso) de antónimos.- Usar expresiones cotidianas: …that sort of thing. / Guess what? / We’re talking about… / …an awful lot of… / That’s not the point. / At the end of the day,…- Pronunciar correctamente than y as.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje (estrategias de aprendizaje del inglés fuera del aula) y consejos para mejorar la expresión escrita (ideas para hacer una narración más interesante).- Reconocer el mérito de los logros individuales y colectivos en el deporte y, especialmente, los de personas con alguna minusvalía.- Mostrar interés por el conocimiento de los Juegos Olímpicos y Paralímpicos; y especialmente valorar estos últimos como herramienta que favorece la integración social de personas con minusvalías.- Reconocer el componente prosaludable de la práctica deportiva y respetar los objetivos personales con independencia de marcas, tiempos, etc.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa como forma de acceder a cierta información y como herramienta de comunicación.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre personas minusválidas famosas.- Conversar sobre cómo cinco personas famosas (o de la propia clase) hacen las cosas.- Hablar sobre la importancia de hacer algo como objetivo personal sin consideración a marcas o comparaciones.- Preguntar y responder sobre intereses o aficiones personales y/o de la familia.

Comprensión oral (Listening)- A few Olympic medalists’ profiles.- A talk about the Paralympics.

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Micaela, 19/06/10,

medallist en British English.


- Photostory: A conversation about a person’s marathon finishing time.- A conversation about having been at the World Cup Final in 2006 (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about Australian wheelchair basketball team.- A conversation about a person’s marathon finishing time.- A report of a football match.

Expresión escrita (Writing) - A report of a sports event.- A text about one’s car accident (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Comparative and superlative adjectives.- Intensifiers with comparatives.- Adverbs and comparative adverbs.- (not) as… as…

Vocabulario (Vocabulary)- Antónimos.- Léxico relacionado con el deporte.

Everyday English: …that sort of thing. / Guess what? / We’re talking about… / …an awful lot of… / That’s not the point. / At the end of the day,…

Pronunciación (Pronunciation): than y as.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): estrategias de aprendizaje del inglés fuera del aula.

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): ideas para hacer una narración más interesante.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Inventores famosos y sus inventos.- Dispositivos de grabación de música y formatos de compresión (MP3 y MP4).- BI-TB: Mary Anderson / Thomas Adams / James Henry Atkinson / Josephine Garis Cochran / The wheel / The inclined plane / The pulley / The wedge / The lever / Archimedes / The wheelbarrow.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: valorar de igual manera los éxitos (y marcas) alcanzados por deportistas masculinos y femeninos.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA, Y PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el esfuerzo de adaptación (social, laboral, etc.) que hacen las personas con minusvalía, y participar activamente en su integración social. Reconocer la importancia de marcarse objetivos personales en la práctica deportiva, respetando los logros individuales con independencia de que los registros sean más o menos meritorios.- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: fomentar la práctica saludable de ejercicio.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: el ejercicio como actividad prosaludable.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: Juegos Olímpicos y Juegos Paralímpicos.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

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- Destreza para hablar sobre personas minusválidas famosas, sobre cómo cinco personas famosas (o de la propia clase) hacen las cosas, sobre la importancia de hacer algo como objetivo personal sin consideración a marcas o comparaciones y sobre intereses o aficiones personales y/o de la familia. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de los perfiles personales de varios medallistas en los JJ.OO. de Beijing 2008, un texto sobre los Juegos Paralímpicos, el diálogo de la photostory de la unidad y una conversación entre dos jóvenes sobre la final del Campeonato del Mundo de Fútbol de 2006 a la que uno de ellos asistió. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre el equipo australiano paralímpico de baloncesto, en el diálogo de la photostory de la unidad y en una crónica sobre un partido de fútbol. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de una crónica sobre un evento deportivo y la narración de un accidente de tráfico. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de adjetivos en expresiones comparativas y superlativas.- Conocimiento y utilización de expresiones para intensificar la comparación.- Revisión del uso de adverbios en la descripción de acciones y, en particular, el uso de adverbios en expresiones de comparación.- Uso adecuado de (not) as… as…- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada de antónimos y del vocabulario estudiado sobre el deporte, en mensajes orales y escritos.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: …that sort of thing. / Guess what? / We’re talking about… / …an awful lot of… / That’s not the point. / At the end of the day,…- Pronunciación adecuada de than y as.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen a mejorar el aprendizaje (estrategias de aprendizaje del inglés fuera del aula) y de ideas para hacer una narración más interesante.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración de los logros individuales y colectivos en el deporte y, especialmente, los de personas con alguna minusvalía.- Interés por el conocimiento de los Juegos Olímpicos y Paralímpicos.- Especial valoración de los Juegos Paralímpicos en cuanto escenario que favorece la integración social de personas con minusvalías.- Reconocimiento del componente prosaludable de la práctica deportiva y repeto hacia los objetivos personales con independencia de marcas, tiempos, etc.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como forma de acceder a cierta información (deportiva, por ejemplo) y como herramienta de comunicación.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 5 Presentaciones sobre los beneficios

del deporte para la saludEn el tratamiento de la información

y competencia digital13 Búsqueda de información

(incluyendo Internet) sobre algún

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evento deportivoSocial y ciudadana 1, 5, 9, 11, 12Cultural y artística 1, 5, 13

Para aprender a aprender Study help y Writing tip

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UNIT 3: Our worldTOPIC: The environment


- Adquirir la capacidad de hablar sobre el uso de la bicicleta en medios urbanos, sobre problemas medioambientales y mecanismos o acciones para solventarlos, sobre cómo será la vida en el futuro, sobre planes para el fin de semana y sobre el agua (como recurso y como foco de problema medioambiental), con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, la enumeración de datos relacionados con el agua, una entrevista radiofónica a un experto sobre agua y miembro de una organización conservacionista, una canción, un párrafo sobre el uso de agua corriente y las respuestas de un experto a preguntas de estudiantes sobre el proceso de depuración del agua residual, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, una canción, un artículo con propuestas para mejorar la calidad de vida de los jóvenes en la localidad, un texto sobre una planta depuradora de agua y de dos textos sobre cómo mejorar un centro educativo (propuesta de concurso y una respuesta), de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un artículo sobre problemas medioambientales en la localidad y cómo puede la gente participar en su solución, y un artículo para participar en un concurso sobre propuestas para hacer del instituto un lugar mejor, con ayuda de modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Revisar las oraciones condicionales (first conditional), con especial atención al uso de unless.- Revisar el uso de will/won’t y might (not)/may (not) para expresar predicciones.- Deducir reglas gramaticales.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) adverbios (para describir acciones) y adjetivos (para describir personas o cosas; siempre con be, get y feel); b) uso de unless; c) uso de -er y -est para formar superlativos con adjetivos cortos y aprendizaje de adjetivos irregulares (eg, good better the best).- Pronunciar correctamente palabras que terminan en -tion (el sonido /∫ən/).

- Pronunciar adecuadamente won’t (sonido /əʊ/) y might.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje de vocabulario (aprender palabras según su función gramatical: sustantivo, verbo o adjetivo (word formation)) y consejos para mejorar la expresión escrita (ordenar ideas y usar conectores).- Mostrar interés por los problemas medioambientales tanto globales como locales, reconociendo que nos afectan directamente a nosotros pero que, sobre todo, afectarán a las feneraciones futuras.- Valorar el esfuerzo y dedicación de numerosas personas y organizaciones en la defensa y protección del medio ambiente y manifestar compromisos personales proconservacionistas y de animación a ese tipo de conductas.- Reconocer la importancia del agua como recurso vital y el difícil acceso que tiene un amplísimo número de personas en el mundo.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta para la divulgación de los problemas medioambientales que afectan a todos los habitantes del planeta y como mecanismo de comunicación tanto entre expertos como entre ciudadanos de cara a la búsqueda e implementación de soluciones.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)

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- Hablar sobre el uso de la bicicleta en medios urbanos.- Conversar sobre problemas medioambientales y argumentar acerca de mecanismos o acciones para solventarlos.- Especular sobre cómo será la vida en el futuro.- Hablar sobre planes para el fin de semana.- Conversar sobre el agua (recurso, contaminación, tratamiento…).

Comprensión oral (Listening)- A text about a free bicycle scheme.- Culture in mind: Seven facts about water / An interview to an expert on water issues. - A song: Big Yellow Taxi (by Joni Mitchell).- Science in mind: A short information about household water / An expert answering to students’ questions about sewage treatment.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about the use of bicycles in a city.- A song: Big Yellow Taxi (by Joni Mitchell).- An article with proposals to make a better town for teenagers.- A text about a sewage treatment plant.- Two texts about how to make a better High School (competition advert and an entry) (WB).

Expresión escrita (Writing) - An article about local environment problems and people involvement in their solution.- An entry to a competition about how to make a better High School (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- First conditional.- Unless in first conditional sentences.- Will/won’t and might (not)/may (not) for prediction.- Get it right!: a) adverbs and adjectives; b) unless; c) it’s not always more (-er, -est and irreegular adjectives).

Vocabulario (Vocabulary): léxico relacionado con el medioambiente.

Pronunciación (Pronunciation)- Won’t (/əʊ/).- Say it right!: -tion (/∫ən/).- Won’t and might (WB).

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): aprendizaje de vocabulario (aprender palabras según su función gramatical: sustantivo, verbo o adjetivo (word formation)).

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): ordenar ideas y usar conectores.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Medio ambiente: situación actual (problemas medioambientales) y soluciones (actuaciones globales e individuales).- El agua como recurso vital: distribución mundial, uso, contaminación, tratamiento…- BI-TB: Household and waste water / Sewage treatment plant.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: reconocer los problemas medioambientales y participar de conductas proconservaconistas.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: entender que las mencionadas conductas proconservacionistas son planteamientos ético-cívicos de cara a nosotros mismos y a las generaciones futuras.- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: valorar el agua como compuesto imprescindible para la vida y, por tanto, la necesidad del ser humano de tener un acceso a agua en buenas condiciones de salubridad.

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4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: ecología (problemas medioambientales y soluciones) y ecologismo (actitudes y conductas de protección del medio ambiente); procedimientos físico-químicos en el tratamiento de aguas residuales; el agua y la salud.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música pop en general y la artista Joni Mitchell en particular.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre el uso de la bicicleta en medios urbanos, sobre problemas medioambientales y mecanismos o acciones para solventarlos, sobre cómo será la vida en el futuro, sobre planes para el fin de semana y sobre el agua (como recurso y como foco de problema medioambiental). Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, la enumeración de datos relacionados con el agua, una entrevista radiofónica a un experto sobre agua y miembro de una organización conservacionista, una canción, un párrafo sobre el uso de agua corriente y las respuestas de un experto a preguntas de estudiantes sobre el proceso de depuración del agua residual. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, una canción, un artículo con propuestas para mejorar la calidad de vida de los jóvenes en la localidad, un texto sobre una planta depuradora de agua y en dos textos sobre cómo mejorar un centro educativo (propuesta de concurso y una respuesta). Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de dos artículos, uno sobre problemas medioambientales en la localidad y cómo puede la gente participar en su solución, y otro como participación en un concurso sobre propuestas para hacer del instituto un lugar mejor. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de oraciones condicionales (first conditional), con especial atención al empleo de unless.- Utilización de will/won’t y might (not)/may (not) para expresar predicciones.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre el medio ambiente (problemas medioambientales y propuestas de solución), en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) adverbs and adjectives; b) unless; c) it’s not always more (-er, -est and irreegular adjectives).- Pronunciación adecuada de palabras que terminan en -tion (sonido /∫ən/) y de won’t (sonido /əʊ/) y might.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (aprender palabras según su función gramatical: sustantivo, verbo o adjetivo (word formation)) y de consejos para mejorar la expresión escrita (ordenar ideas y usar conectores).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por el conocimiento de distintos problemas medioambientales, globales y locales, y reconocimiento de que afectan a la humanidad actual y futura.- Valoración del esfuerzo y dedicación de numerosas personas y organizaciones en la defensa y protección del medio ambiente.- Adopción de compromisos personales proconservacionistas.- Participación activa en la dinamización de conductas protectoras del medio ambiente.

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- Reconocimiento de la importancia del agua como recurso vital y el difícil acceso a ella que tiene mucha gente en países en vías de desarrollo.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta para la divulgación de los problemas medioambientales que afectan a todos los habitantes del planeta y como mecanismo de comunicación tanto entre expertos como entre ciudadanos de cara a la búsqueda e implementación de soluciones.




1, 2, 7, 11, Culture in mind y Science in mind

Realización de pósters sobre problemas medioambientales

(globales y locales)

En el tratamiento de la información y competencia digital Culture in mind y Science in mind

Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre

problemas medioambientales (globales y locales)

Social y ciudadana Culture in mind

Cultural y artística 10Presentación de otras canciones en inglés que tengan que tengan algún

contenido conservacionistaPara aprender a aprender Study help y Writing tip

Autonomía e iniciativa personal 3, 11

Propuestas de actuaciones que la clase puede hacer como grupo

(reciclaje de papel, pilas…), vigilar el uso de iluminación artificial en

el aula, etc.

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UNIT 4: Holiday or vacation?TOPIC: Canada and the USA


- Adquirir la capacidad de hablar sobre actividades cotidianas y de ocio y tiempo libre, sobre el hecho de que una estudiante se duerma durante una clase, sobre las costumbres y la educación en Japón, y sobre algunos datos acerca de Canadá, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando una conversación sobre Canadá, otras dos acerca de las diferencias entre el inglés británico y el norteamericano, otra en la que una persona relata cómo va su estancia en Nueva York y el diálogo de la photostory de la unidad, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un cuestionario acerca de Canadá, un texto en el que se opina sobre la posibilidad de que en Vancouver se tenga acceso inalámbrico gratis a Internet, el diálogo de la photostory de la unidad, el correo electrónico de una persona de vacaciones en California y de una lista de cosas por hacer antes de iniciar un viaje, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora ( identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un correo electrónico contando lo que se ha hecho y no se ha hecho mientras se está de vacaciones en una ciudad de otro país, y otro en el que se da información sobre el viaje a realizar y los preparativos, con ayuda de modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Utilizar adecuadamente question tags.- Conocer y usar el present perfect simple con just, already y yet.- Deducir reglas gramaticales.- Conocer diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el norteamericano.- Usar expresiones cotidianas: You’re not supposed to… / …in the middle of… / What do you reckon? / …the kind of thing… / Have a look… / No wonder…- Entonar correctamente oraciones interrogativas con question tags.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje (confección y uso de tarjetas para memorizar verbos) y consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias para mejorar en las tareas de elegir dibujos a partir de una audición).- Mostrar interés por el conocimiento de otras culturas (y/o grupos sociales) y respetar las lógicas diferencias en hábitos y costumbres.- Reconocer algunas diferencias lingüísticas entre el inglés británico y el inglés norteamericano.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa como medio de comunicación entre personas que pertenecen a una cultura diferente y, consiguientemente, como elemento favorecedor del conocimiento interpersonal e intercultural.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre actividades cotidianas y de ocio y tiempo libre.- Conversar sobre el hecho de que una estudiante se duerma durante una clase.- Hablar sobre las costumbres y la educación en Japón.- Comentar algunos datos acerca de Canadá.

Comprensión oral (Listening)- A conversation about Canada.- Two conversations about the difference among British English and American English (SB y WB).- A phone conversation between friends, one of them on holiday in New York.- Photostory: A conversation about a new student from Japan falling asleep during a lesson.

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b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A quiz about Canada.- A text with opinons about the possibility of having free wireless internet in Vancouver.- A conversation about a new student from Japan falling asleep during a lesson.- An email from a friend on holiday in California.- A list of things to be done before going on holiday to the UK. (WB).

Expresión escrita (Writing) - An email telling what it’s been done (and not) while on holiday in a foreign city.- An email telling about a trip and about the preparations for it (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Question tags.- Present perfect simple with just, already and yet.

Vocabulario (Vocabulary): British English vs. North American English.

Everyday English: You’re not supposed to… / …in the middle of… / What do you reckon? / …the kind of thing… / Have a look… / No wonder…

Pronunciación (Pronunciation): question tags.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): confección y uso de tarjetas para memorizar verbos.

Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): estrategias para afrontar tareas de elegir dibujos a partir de una audición.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Canadá.- Japón y acercamiento a la cultura nipona.- Grupos sociales: los góticos.- BI-TB: Vancouver / British Columbia.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: ampliar el conocimiento sobre otros países, culturas y grupos sociales, y manifestar respeto hacia hábitos y costumbres distintos a los propios.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: Norteamérica: Canadá y los Estados Unidos de América.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre actividades cotidianas y de ocio y tiempo libre, sobre el hecho de que una estudiante se duerma durante una clase, sobre las costumbres y la educación en Japón, y sobre algunos datos acerca de Canadá. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de una conversación sobre Canadá, dos más acerca de las diferencias entre el inglés británico y el norteamericano, otra en la que una persona relata cómo va su estancia en Nueva York y el diálogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

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b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un cuestionario acerca de Canadá, un texto en el que se opina sobre la posibilidad de que en Vancouver se tenga acceso inalámbrico gratis a Internet, el diálogo de la photostory de la unidad, el correo electrónico de una persona de vacaciones en California y en una lista de cosas por hacer antes de iniciar un viaje. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un correo electrónico contando lo que se ha hecho y no se ha hecho mientras se está de vacaciones en una ciudad de otro país, y otro en el que damos información sobre el viaje a realizar y los preparativos. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de question tags.- Utilización del present perfect simple con just, already y yet.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada de vocabulario de inglés británico y de inglés norteamericano, en mensajes orales y escritos.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: You’re not supposed to… / …in the middle of… / What do you reckon? / …the kind of thing… / Have a look… / No wonder…- Entonación adecuada de question tags.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen a mejorar el aprendizaje (confección y uso de tarjetas para memorizar verbos) y de consejos para mejorar la comprensión oral (estrategias para mejorar en las tareas de elegir dibujos a partir de una audición).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por el conocimiento de otros países y culturas (y también grupos sociales como los góticos).- Respeto hacia las diferencias culturales en hábitos y costumbres sociales.- Reconocimiento de algunas diferencias lingüísticas entre el inglés británico y el inglés norteamericano.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como medio de comunicación entre personas que pertenecen a una cultura diferente y, consiguientemente, como elemento favorecedor del conocimiento interpersonal e intercultural.




Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre datos

similares a los de la página 36

Social y ciudadana 10, 12, 13 Presentación de los datos encontrados

Cultural y artística 1, 13Para aprender a aprender Study help y Listening tip

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UNIT 5: Growing upTOPIC: Growing up in different parts of the world


- Adquirir la capacidad de hablar sobre ceremonias de iniciación a la vida adulta en Papua New Guinea, de volver a contar una historia, de conversar sobre la edad mínima para hacer ciertas cosas y sobre la información que podemos representar en gráficos, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre una ceremonia de iniciación a la vida adulta en Papua New Guinea, una historia entre un hombre y un cocodrilo, una conversación entre dos jóvenes acerca de lo que sus padres les permiten, una emisión radiofónica en la que dan las respuestas a un cuestionario sobre límites de edad y una conversación entre un abuelo y su nieto acerca del crecimiento poblacional en Zaragoza, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre una ceremonia de iniciación a la vida adulta en Papua New Guinea, una conversación entre dos jóvenes acerca de lo que sus padres les permiten, un cuestionario sobre límites de edad, un texto acerca de la celebración del acceso a la vida adulta en Japón y los correos entre dos jóvenes cruzando invitaciones y planes de vacaciones, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un artículo sobre cómo se celebra un día especial en nuestro país, comunidad o localidad y un correo electrónico en el que se cuentan otros planes como razón para declinar una invitación, con ayuda de modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Revisar el present simple passive.- Revisar expresiones con let y be allowed to para hablar de permisos/autorizaciones.- Deducir reglas gramaticales.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) uso de already, yet y just; b) uso de let sin to.- Pronunciar correctamente los sonidos /aʊ/ (now) y /əʊ/ (know).

- Pronunciar adecuadamente el sonido /ɔːt/ (-ought y -aught).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias de aprendizaje (uso del diccionario para mejorar la pronunciación de palabras) y consejos para mejorar la expresión escrita (el uso del estilo informal para redactar cartas y correos electrónicos).- Mostrar interés por conocer otros esquemas socioculturales sobre el acceso a la edad adulta y hacer un análisis reflexivo sobre los mismos.- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para proporcionar información.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta para el acceso al conocimiento de otras culturas y de sus pautas de comportamiento, favoreciéndose así un mecanismo de respeto intercultural y, por tanto, la convivencia social.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre ceremonias de iniciación a la vida adulta.- Contar una historia.- Conversar sobre la edad mínima para hacer ciertas cosas.- Hablar sobre la información que podemos representar en gráficos.

Comprensión oral (Listening)- A text about a coming of age ceremony in Papua New Guinea.

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- A story between a man and a crocodile.- A conversation between two friends about what their parents allow them to do.- Culture in mind: Two radio speakers giving the answers to a quiz about age limits. - Geography in mind: A conversarion between a granddad and his grandson about population growth in Zaragoza.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about a coming of age ceremony in Papua New Guinea.- A conversation between two friends about what their parents allow them to do.- A quiz about age limits.- A text about coming of age in Japan.- An email inviting to a birthday party and the declining reply because of holiday plans (WB).

Expresión escrita (Writing)- An article about how we do celebrate a special day.- An email telling about the plans that make us decline an invitation (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present simple passive.- Let / be allowed to.- Get it right!: a) Have they eaten yet? (uso de already, yet y just); b) let without to.

Vocabulario (Vocabulary): léxico relacionado con la edad (hacerse adulto, derechos…).

Pronunciación (Pronunciation)- /aʊ/ (now).- Say it right!: (/ɔːt/): -ought (bought) and -aught (caught).- /əʊ/ (know) (WB).

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): uso del diccionario para mejorar la pronunciación de palabras.

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): estilo informal para redactar cartas y correos electrónicos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Ceremonias de iniciación a la vida adulta en determinadas culturas.- Seijin no Hi, o ceremonia de paso a la edad adulta que tiene lugar cada enero en Japón.- BI-TB: Papua New Guinea / The Sepik / Great Britain / The United Kingdom (UK) / Brazil / Arizona / Germany / Mississippi / Japan / Migration and emigration / Zaragoza.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: valorar otras costumbres en cuanto exponente de culturas diferentes a la nuestra y manifestar una actitud de respeto.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: el concepto de edad adulta y el acceso a la misma en difertentes culturas. Papua New Guinea y Japón. Población y conceptos relacionados: emigración, crecimiento poblacional… Representaciones gráficas para ofrecer información sobre población.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS: la representación gráfica.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

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- Destreza para hablar sobre ceremonias de iniciación a la vida adulta, para volver a contar una historia, y para conversar sobre la edad mínima a la que se permite hacer ciertas cosas y sobre la información que podemos representar en gráficos. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre una ceremonia de iniciación a la vida adulta, una historia entre un hombre y un cocodrilo, una conversación entre dos jóvenes acerca de lo que sus padres les permiten, una emisión radiofónica en la que dan las respuestas a un cuestionario sobre límites de edad y de una conversación entre un abuelo y su nieto acerca del crecimiento poblacional en Zaragoza. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre una ceremonia de iniciación a la vida adulta en Papua New Guinea, una conversación entre dos jóvenes acerca de lo que sus padres les permiten, un cuestionario sobre límites de edad, un texto acerca de la celebración del acceso a la vida adulta en Japón y en los correos entre dos jóvenes cruzando invitaciones y planes de vacaciones. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un artículo sobre cómo se celebra un día especial en nuestro país, comunidad o localidad y un correo electrónico en el que se cuentan otros planes como razón para declinar una invitación. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Conocimiento y uso de la formación del present simple passive.- Utilización de let / be allowed to para expresar permisos.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre el medio ambiente (problemas medioambientales y propuestas de solución), en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) Have they eaten yet? (uso de already, yet y just); b) let without to.- Pronunciación adecuada de los sonidos /aʊ/, /əʊ/ y /ɔːt/.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen a la mejora de la pronunciación (uso del diccionario para mejorar la pronunciación de palabras) y de consejos para mejorar la expresión escrita (el uso del estilo informal para redactar cartas y correos electrónicos).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por el conocimiento de otros esquemas socioculturales sobre el acceso a la edad adulta y análisis reflexivo sobre los mismos.- Valoración de las representaciones gráficas como herramientas que facilitan la transmisión de información.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta para el acceso al conocimiento de otras culturas y de sus pautas de comportamiento, favoreciéndose así un mecanismo de respeto intercultural y, por tanto, la convivencia social.



Matemática Geography in mindEn el conocimiento y la interacción

con el mundo físico 1, 3, Geography in mind

En el tratamiento de la información Culture in mind y Geography in Búsqueda de información 47


y competencia digital mind (incluyendo Internet) sobre ceremonias de iniciación

Social y ciudadana 4, 5, 7, 8

Cultural y artística 1, 3, 4 Presentación de pósters o trabajos sobre ceremonias de iniciación


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UNIT 6: Have fun!TOPIC: What makes people laugh


- Adquirir la capacidad de hablar sobre la habilidad para reír y pasarlo bien, y sobre cuestiones relacionadas (contar chistes, humor vs. estrés…), con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la risa como terapia contra el estrés y una organización que utiliza la risa para conseguir fondos, una canción y el diálogo de la photostory de la unidad, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre la risa como terapia contra el estrés y una organización que utiliza la risa para conseguir fondos, un cuestionario sobre la capacidad de pasarlo bien en diferentes circunstancias, una canción, el diálogo de la photostory de la unidad, un correo electrónico con preguntas para un trabajo de clase sobre cómo se divierten los adolescentes y un texto acerca de Hunter “Putch” Adams, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un correo electrónico dando información acerca de cómo los jóvenes se divierten en nuestro país, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Utilizar adecuadamente el present perfect.- Conocer y usar adecuadamente for y since.- Deducir reglas gramaticales.- Conocer y emplear algunos pares nombre-adjetivo (collocations con have/make).- Usar expresiones cotidianas: Tell me about it. / In other words,… / What’s the point of…? / Come on / Know what? / …as long as…- Pronunciar correctamente have, has y for.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje (ideas para para comprender mejor y afianzar el present perfect) y consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para mejorar en las tareas de multiple choice).- Reconocer los beneficios tanto fisiológicos como psicológicos de afrontar la vida con sentido del humor.- Mostrar respeto hacia personas que tienen caracteres distintos al nuestro y manifestar conductas empáticas.- Mostrar interés por conocer cómo se divierten los jóvenes de otras culturas y/o sociedades, y mostrar asimismo actitudes de respeto ante las diferencias.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa como herramienta para comprender el sentido del humor de las culturas anglófilas y como medio de comunicación con jóvenes de otros países.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre la capacidad de reír.- Conversar sobre la capacidad de divertirse y pasarlo bien.- Hablar sobre cuestiones relacionadas con lo anterior: contar chistes, humor vs. estrés…

Comprensión oral (Listening)- A text about Comic Relief.- A song (Don’t Worry, Be Happy; by Bobby McFerrin).- Photostory: A conversation about telling jokes when feeling stressed.

b) Bloque 2: Leer y escribir

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Comprensión escrita (Reading)- A text about Comic Relief.- A questionnaire about being able to have fun in different situations.- A song.- A conversation about telling jokes when feeling stressed.- An email asking about how teenagers have fun.- A text about Hunter “Putch” Adams (WB).

Expresión escrita (Writing): An email telling how teenagers have fun in our country.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present perfect.- For vs. since.

Vocabulario (Vocabulary)- Léxico relacionado con la risa, divertirse, etc.- Pares nombre-adjetivo (collocations con have/make).

Everyday English: Tell me about it. / In other words,… / What’s the point of…? / Come on / Know what? / …as long as…

Pronunciación (Pronunciation): have, has y for.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): ideas para comprender mejor y afianzar el present perfect.

Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para mejorar en las tareas de multiple choice.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Humor y salud.- BI-TB: Comic Relief.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: conocer el efecto prosaludable (físicos y psíquicos) de afrontar las situaciones estresantes con sentido del humor.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: salud psicológica y sentido del humor.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música pop en general y Bobby McFerrin en particular.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre la capacidad de reír y de pasarlo bien, y sobre cuestiones relacionadas (contar chistes, humor vs. estrés…). Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre la risa como terapia contra el estrés y una organización que utiliza la risa para conseguir fondos, de una canción y del diálogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir

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- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre la risa como terapia contra el estrés y una organización que utiliza la risa para conseguir fondos, un cuestionario sobre la capacidad de pasarlo bien en diferentes circunstancias, una canción, el diálogo de la photostory de la unidad, un correo electrónico con preguntas para un trabajo de clase sobre cómo se divierten los adolescentes y en un texto acerca de Hunter “Putch” Adams. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un correo electrónico dando información acerca de cómo los jóvenes se divierten en nuestro país. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del present perfect.- Utilización correcta de for y since.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con la risa, divertirse, etc., y de los pares nombre-adjetivo estudiados (collocations con have/make).- Utilización adecuada de determinadas expresiones: Tell me about it. / In other words,… / What’s the point of…? / Come on / Know what? / …as long as…- Pronunciación adecuada de have, has y for.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen a mejorar el aprendizaje (ideas para para comprender mejor y afianzar el present perfect) y de consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para mejorar en las tareas de multiple choice).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de los beneficios tanto fisiológicos como psicológicos que aporta el hecho de ser capaz de afrontar la vida con sentido del humor- Respeto empático hacia personas que tienen caracteres distintos al nuestro.- Interés por conocer cómo se divierten los jóvenes de otras culturas y/o sociedades, y respeto ante las diferencias.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta para comprender el sentido del humor de las culturas anglófilas y como medio de comunicación con jóvenes de otros países.



En el tratamiento de la información y competencia digital 11

Investigar y presentar información acerca de cómo se divierten los

jóvenes en otras realidades socioculturales

Social y ciudadana 1, 7, 9, 10

Cultural y artística 6, 11Audición de otras canciones que

tengan que ver con actitudes positivas ante la vida

Para aprender a aprender Study help y Reading tip

51


UNIT 7: Disaster!TOPIC: Natural disasters


- Adquirir la capacidad de hablar sobre desastres naturales, sobre eventos históricos, sobre sueños (reales o inventados) y sobre la estabilidad de las estructuras, y la capacidad de manifestar acuerdo o desacuerdo, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando una emisión radiofónica sobre el huracán Katrina, un texto sobre la posible desaparición del archipiélago Tuvalu, una presentación sobre estructuras y su estabilidad, y una entrevista sobre terremotos, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre las plagas de langosta, un texto sobre el riesgo de desaparición del archipiélago Tuvalu, un extracto de un periódico en el que se informa sobre un rescate en el mar y un texto sobre la muerte de un ciudadano en la erupción del volcán Santa Helena, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un artículo sobre un incendio forestal, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Revisar el past simple passive.- Revisar el uso de los artículos (a/an, the o zero article).- Deducir reglas gramaticales.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) uso del posesivo en lugar del artículo al hablar de partes del cuerpo; b) be en lugar de have para referirse a sensaciones (hambre, sed…); c) uso del present perfect y no del present o el past simple con since.- Reconocer la existencia de silent letters (letras que no se prouncian) y lo que implica en la pronunciación de palabras.- Pronunciar adecuadamente las consonantes al final de palabra.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para mejorar la fluidez en la comunicación oral y consejos para mejorar la comprensión oral (conocer la tarea a realizar antes de comenzar la audición).- Mostrar interés por conocer desastres o eventos que han afectado a la humanidad y, especialmente, en aquéllos cuyas causas se relacionan con nuestra actividad sobre el medio.- Reflexionar sobre el cambio climático y sus consecuencias inmediatas sobre poblaciones costeras.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como forma de acceso a información sobre eventualidades que afectan al ser humano y como herramienta para alimentar la toma de conciencia sobre la posible antropogénesis de alguno de dichos eventos o desastres.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre desastres naturales.- Hablar sobre eventos históricos.- Conversar sobre sueños (reales o inventados).- Hablar sobre la estabilidad de las estructuras.- Manifestar acuerdo o desacuerdo.

Comprensión oral (Listening)- A radio broadcast about Hurricane Katrina.- Culture in mind: A text about Tuvalu islands danger of disappearing.

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- Technology in mind: A school presentation about structures and stability. - An interview about important earthquakes (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about the locust.- A text about Tuvalu islands danger of disappearing.- An article about a man rescued from sea.- A text about a man who died on St. Helen’s eruption (WB).

Expresión escrita (Writing): An article about a forest fire.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Past simple passive.- a/an, the or zero article.- Get it right!: a) Your body (uso de posesivos para referirse a partes del cuerpo); b) I’m hungry (uso del verbo to be para referirse a sensaciones); c) present perfect with since.

Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relacionado con desastres naturales.- Conceptos de estructura y estabilidad estructural.

Pronunciación (Pronunciation)- Silent letters.- Say it right!: consonants at the end of words.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): estrategias para mejorar la fluidez en la comunicación oral.

Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): conocer la tarea a realizar antes de comenzar la audición.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Desastres naturales.- Calentamiento globla (Global warming).- BI-TB: Hurricane Katrina / Tuvalu / Fiji / Earthquake / Gravity / Stability.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN AMBIENTAL: reflexionar sobre la actividad humana como causa de desastres naturales y/o potenciales situaciones de riesgo medioambiental.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: energía en la naturaleza, meteorología, plagas y cambio climático. Concepto de estructura y de estabilidad estructural.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre desastres naturales, sobre eventos históricos, sobre sueños (reales o inventados) y sobre la estabilidad de las estructuras, y destreza para manifestar acuerdo o desacuerdo. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de una emisión radiofónica sobre el huracán Katrina, un texto sobre la posible desaparición del archipiélago Tuvalu, una presentación sobre estructuras y su estabilidad, y de una entrevista sobre terremotos. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la

53

Micaela, 19/06/10,

global


capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre las plagas de langosta, un texto sobre el riesgo de desaparición del archipiélago Tuvalu, un extracto de un periódico en el que se informa sobre un rescate en el mar y en un texto sobre la muerte de un ciudadano en la erupción del volcán Santa Helena. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un artículo sobre un incendio forestal. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización del past simple passive.- Uso de los artículos: a/an, the o zero article.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre desastres naturales y sobre estructuras y su estabilidad/inestabilidad, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) uso del posesivo en lugar del artículo al hablar de partes del cuerpo; b) be en lugar de have para referirse a sensaciones (hambre, sed…); c) uso del present perfect y no del present o el past simple con since.- Conocimiento del concepto de silent letters (letras que no se prouncian) y su impllicación en la pronunciación de palabras.- Adecuada pronunciación de las consonantes al final de palabra.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen a la mejora de la fluidez en la comunicación oral y de consejos para mejorar la comprensión oral (conocer la tarea a realizar antes de comenzar la audición).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por el conocimiento de desastres o eventos que han afectado a la humanidad y, especialmente, en aquéllos cuyas causas se relacionan con nuestra actividad sobre el medio.- Reflexión crítica acerca del cambio climático y sus consecuencias inmediatas sobre poblaciones costeras.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como forma de acceso a información sobre eventualidades que afectan al ser humano y como herramienta para alimentar la toma de conciencia sobre la posible antropogénesis de alguno de dichos eventos o desastres.




1, 5, 10, Culture in mind y Technology in mind

Presentación de información sobre desastres naturales en nuestro país

En el tratamiento de la información y competencia digital

Culture in mind y Technology in mind

Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre el

cambio climático

Social y ciudadana Culture in mind

Discusión sobre compromisos individuales y/o de clase para prevenir el calentamiento del

planetaPara aprender a aprender Study help y Listening tip

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Micaela, 19/06/10,

creo que no lleva acento.

Micaela, 19/06/10,

implicación


UNIT 8: Ways of livingTOPIC: Homes around the world


- Adquirir la capacidad de hablar sobre cantidades (cuánto hay de algo), sobre nuestra casa, sobre cómo afrontar las dificultades en una materia, sobre los sentimientos tras recibir la nota de un examen y sobre planes para dentro de unos días, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando el texto de un folleto y un correo electrónico sobre un lugar de vacaciones en España, seis monólogos de otras tantas personas sobre sus casas, una conversación sobre los planes de un viaje a China y el diálogo de la photostory de la unidad, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un folleto y un correo sobre un lugar de vacaciones en España, el diálogo de la photostory de la unidad, dos propuestas de vacaciones, un correo electrónico acerca de los planes para las próximas vacaciones y un anuncio de una casa en venta, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un correo electrónico en el que se cuentan los planes para las próximas vacaciones, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Conocer y usar adecuadamente too much/many y not enough.- Revisar el uso de will vs. be going to.- Deducir reglas gramaticales.- Conocer y emplear algunos pares nombre-adjetivo (collocations con have/make).- Usar expresiones cotidianas: There’s no point in… / There’s nothing wrong with… / It’s up to you. / Anything else? / …all over the place / if you say so…- Pronunciar correctamente el diptongo -ou-.- Reflexionar sobre, mostrar interés y poner en práctica técnicas que conducen a mejorar el aprendizaje de vocabulario (reconocer casos en que el nombre y el verbo son la misma palabra) y consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para mejorar en la búsqueda de información específica para responder a las tareas correspondientes).- Respetar los gustos particulares por el tipo de vacaciones que cada cual prefiere.- Reflexionar sobre la manera personal de afrontar las dificultades en general y las académicas en particular.- Reconocer la importancia de mantener un mínimo de orden en nuestro espacio vital (casa, habitación, mochila escolar…) de forma que se facilite nuestro quehacer diario.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación que permite tanto la preparación como la realización de vacaciones y el intercambio de experiencias.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre cantidades (cuánto hay de algo).- Hablar sobre nuestra casa.- Conversar sobre cómo afrontar las dificultades en una materia.- Comentar los sentimientos tras recibir la nota de un examen.- Conversar acerca de los planes para dentro de unos días.

Comprensión oral (Listening)- A text and email about a cave holiday in Spain.- Six people talking about where they live.- A conversation about the plans for a trip to China.

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- Photostory: A conversation about how to face some learning difficulties and about how we keep things in our room.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text and email about a cave holiday in Spain.- A conversation about how to face some learning difficulties and about how we keep things in our room.- Two holiday brochures.- An email about holiday plans.- An advertisement for a house (WB).

Expresión escrita (Writing): An email about holiday plans.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Too much/many, not enough.- Will vs. be going to.

Vocabulario (Vocabulary): léxico relacionado con la vivienda, con los sentimientos que se generan al afrontar una dificultad y los resultados que se obtienen, y con los planes para las vacaciones.

Everyday English: There’s no point in… / There’s nothing wrong with… / It’s up to you. / Anything else? / …all over the place / if you say so…

Pronunciación (Pronunciation): el diptongo -ou-.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): ideas para mejorar el aprendizaje de vocabulario (reconocer casos en que el nombre y el verbo son la misma palabra).

Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para mejorar en la búsqueda de información específica para responder a las tareas correspondientes.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Diferentes formas de vivienda.- BI-TB: Granada / Guadix / Andalusia / China / Qinghai / Tibet.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: realizar el necesario ajuste entre expectativas, intereses, etc., y los planes para las vacaciones, realizando el oportuno análisis de las diferentes posibilidades (folletos…).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: diferentes tipos de vivienda y diferentes conceptos de desarrollo urbanístico y formas de vida.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre cantidades (cuánto hay de algo), sobre nuestra casa, sobre cómo afrontar las dificultades en una materia, sobre los sentimientos tras recibir la nota de un examen y sobre planes para dentro de unos días. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral del texto de un folleto y de un correo electrónico sobre un lugar de vacaciones en España, de seis monólogos de otras tantas personas sobre sus casas, de una conversación sobre los planes de un viaje a China y del diálogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

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b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un folleto y en un correo sobre un lugar de vacaciones en España, el diálogo de la photostory de la unidad, dos propuestas de vacaciones, un correo electrónico acerca de los planes para las próximas vacaciones y un anuncio de una casa en venta. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un correo electrónico en el que se cuentan los planes para las próximas vacaciones. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de too much/many y not enough.- Reconocimiento de las diferencias en el uso de will y be going to.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con la vivienda, con los sentimientos que se generan al afrontar una dificultad y los resultados que se obtienen, y con los planes para las vacaciones.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: There’s no point in… / There’s nothing wrong with… / It’s up to you. / Anything else? / …all over the place / if you say so…- Pronunciación adecuada del diptongo -ou-.- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen a mejorar el aprendizaje de vocabulario (reconocer casos en que el nombre y el verbo son la misma palabra) y de consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para mejorar en la búsqueda de información específica para responder a las tareas correspondientes).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión crítica sobre la manera personal de afrontar las dificultades en general y las académicas en particular.- Respeto hacia los gustos personales por el tipo de vacaciones que cada cual prefiere..- Reconocimiento de la importancia de mantener un mínimo orden en nuestro espacio vital (casa, habitación, mochila escolar…), de forma que se facilite nuestro quehacer diario.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación que permite tanto la preparación como la realización de vacaciones y el intercambio de experiencias.




Conseguir folletos de vacaciones en inglés y realizar una

presentación comparativa en claseSocial y ciudadana 8, 10, 11Cultural y artística 1, 7

Para aprender a aprender Study help y Reading tipAutonomía e iniciativa personal 8

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UNIT 9: Your mindTOPIC: Memory


- Adquirir la capacidad de hablar sobre inteligencia (tipos, desarrollo o potenciación, talento…) y otras capacidades (memoria, concentración, etc.), y sobre el arte renacentista, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre cómo potenciar la memoria, una entrevista a un psicólogo sobre las dificultades de dos personajes famosos y el concepto de inteligencias múltiples , un artículo acerca de una joven genial, un extracto de su diario leído figuradamente por la artista renacentista Sofonisba Anguissola y una conversación sobre el mal día que se ha tenido, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto sobre cómo potenciar la memoria, una carta a la sección correspondiente de una revista presentando un problema y dos posibles respuestas, un texto sobre una joven genial, el anuncio de una competición y una participación en la misma, y un texto sobre el Renacimiento, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto para participar en un concurso y una historia sobre una situación en que se recordó o se olvidó algo importante, con ayuda de modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Revisar el uso de determinantes (determiners): everyone, no one, someone, etc.- Reconocer las diferencias en la utilización de must/mustn’t y don’t have to.- Deducir reglas gramaticales.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) in or on?; b) everyone is singular; c) uso de will para predicciones, ofertas y promesas (y no el present simple).- Pronunciar adecuadamente el sonido /ʌ/ y la expresión (don’t) have to.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para tener un estudio más eficaz y consejos para mejorar la expresión escrita (uso de conectores).- Mostrar interés por aumentar el conocimiento sobre el concepto de inteligencia.- Aceptar las capacidades intelectuales personales y hacer un esfuerzo por desarrollarlas al máximo, al tiempo que se tiene una actitud de respeto y aprecio hacia los compañeros y compañeras, independientemente de sus aptitudes.- Valorar a las personas que tienen algún talento especial.- Mostrar interés por conocer las características del Renacimiento.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de divulgación de conocimientos en psicología y de arte e historia.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre inteligencia (tipos, desarrollo o potenciación, talento…) y otras capacidades (memoria, concentración, etc.).- Conversar sobre el arte renacentista.

Comprensión oral (Listening)- A text about how to improve your memory.- An interview to a psychologist about what Leonardo da Vinci and Keira Knightley have in common and about Multiple intelligences.- Culture in mind: An article about a girl genius.- History in mind: An extract of Sofonisba Anguissola’s diary.- A conversation about having had a bad day (WB).

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b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about how to improve your memory.- A letter to a problem page and two possible replies.- An article about a girl genius.- An advertisement for an English writing competition and an entry.- A text about the Renaissance.

Expresión escrita (Writing) - A competition entry.- A story about when you remembered, or forgot, something very important (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Determiners: everyone, no one, someone, etc.- Must/mustn’t vs. don’t have to.- Get it right!: a) in or on?; b) everyone is singular; c) I’ll see you tomorrow! (uso de will para predicciones, ofertas y promesas).

Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relacionado con capacidades intelectivas: inteligencia, memoria, talentos…- Léxico relacionado con el arte renacentista.

Pronunciación (Pronunciation)- El sonido /ʌ/ (must).- Say it right!: /ʌ/.- (don’t) have to (WB).

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): estrategias para un estudio más eficaz.

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): uso de conectores para enlazar ideas.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Inteligencia: tipos, potenciación, inteligencias múltiples, etc.- El Renacimiento y Sofonisba Anguissola.- BI-TB: Renaissance / Sofonisba Anguissola / Sfumato / Bernardino Campi.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: respetar las diferencias interindividuales en capacidad intelectual (CI).- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS: reconocer que no existen diferencias de inteligencia entre los sexos.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: cerebro y sistema nervioso como estructuras en las que residen las capacidades intelectuales.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: el Renacimiento.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre inteligencia (tipos, desarrollo o potenciación, talento…) y otras capacidades (memoria, concentración, etc.), y sobre el arte renacentista. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.

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- Comprensión oral de un texto sobre cómo potenciar la memoria, una entrevista a un psicólogo sobre las dificultades de dos personajes famosos y el concepto de inteligencias múltiples, un artículo acerca de una joven genial, un extracto de su diario leído figuradamente por la artista renacentista Sofonisba Anguissola y de una conversación sobre el mal día que se ha tenido. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto sobre cómo potenciar la memoria, una carta a la sección correspondiente de una revista presentando un problema y dos posibles respuestas, un texto sobre una joven genial, el anuncio de una competición y una participación, y en un texto sobre el Renacimiento. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un texto para participar en un concurso y de una historia sobre una situación en que se recordó o se olvidó algo importante. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización de determinantes (determiners): everyone, no one, someone, etc.- Reconocimiento de las diferencias en el uso de must/mustn’t y don’t have to.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre capacidades intelectuales y sobre el arte renacentista, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) in or on?; b) everyone is singular; c) uso de will para predicciones, ofertas y promesas (y no el present simple).- Pronunciación adecuada del sonido /ʌ/ y de la expresión (don’t) have to.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para tener un estudio más eficaz y de consejos para mejorar la expresión escrita (uso de conectores).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por el conocimiento de conceptos relacionados con la inteligencia: tipos, memoria, talentos…- Aceptación de las propias capacidades intelectuales y asunción de la responsabilidad para lograr su máximo desarrollo.- Manifestación de una actitud de respeto hacia las diferencias interindividuales en lo que a coeficiente o capacidad intelectual se refiere, valorando oportunamente a quienes están dotados con una inteligencia superior a la media o un determinado talento.- Interés por conocer las características del Renacimiento.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de divulgación de conocimientos en psicología y de arte e historia.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 5

En el tratamiento de la información y competencia digital 1, History in mind

Buscar en Internet tests en inglés sobre inteligencia, memoria,

atención…

Cultural y artística 1, 5, Culture in mind y History in mind

Social y ciudadana 1, Culture in mindPara aprender a aprender Study help y Writing tip

Autonomía e iniciativa personal 1, 4 Presentar ideas o estrategias para mejorar el rendimiento personal

60


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UNIT 10: Music makersTOPIC: Music


- Adquirir la capacidad de hablar sobre proyectos de índole social, sobre el cantante británico David Bowie y sobre cuestiones relacionadas con la música (género musical y/o intérprete favorito, escuchar, interpretar, instrumentos, música pop, etc.), con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, los monólogos de cuatro personas sobre música y los instrumentos que tocan y el diálogo de la photostory de la unidad, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, un breve texto biográfico sobre David Bowie, el diálogo de la photostory de la unidad, el extracto de una carta en la que se formulan preguntas y la carta de respuesta, la información sobre varios discos recién editados y los intereses musicales de cuatro personas, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una carta acerca del grupo musical favorito y una breve información acerca de un CD comprado recientemente y que realmente nos gusta, con ayuda de modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Conocer y usar adecuadamente el present perfect continuous.- Revisar las diferencias en el uso del present perfect continuous y el present perfect simple.- Deducir reglas gramaticales.- Usar expresiones cotidianas: I have to say… / What do you mean? / …loads of… / …got nothing to do with… / I’m just saying that… / Check it out.- Desarrollar un ritmo adecuado en la enunciación de oraciones (sentence stress o rhythm).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica técnicas que conducen a mejorar el aprendizaje (la importancia de conocer bien cada palabra: significado, pronunciación, posibles collocations, etc.) y consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para mejorar en tareas que requieren llevar a cabo asignaciones (matching)).- Valorar las iniciativas por el desarrollo de proyectos de índole social.- Mostrar interés por la música como expresión artística pero también como herramienta de intervención social.- Mostrar interés por conocer distintos estilos o géneros musicales, como mecanismo de enriquecimiento personal y transcultural.- Respetar las preferencias personales en lo que a estilo musical se refiere.- Valorar el esfuerzo que supone ser capaz de tocar un instrumento con un mínimo de habilidad.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa en cuanto que permite un acercamiento cultural a la música: información sobre los distintos estilos, vinculación de un determinado tipo de música con el entramado social, etc.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre proyectos de índole social.- Preguntar y responder sobre el cantante David Bowie.- Conversar sobre cuestiones relacionadas con la música (gustos personales, escuchar música, aprender a tocar un instrumento, interpretar música, música pop, etc.).


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- A text about a Brazilian musician and his school.- Four people talking about music and musical instruments.- Photostory: A conversation about how to learn to play a musical instrument.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about a Brazilian musician and his school.- A short biographical text about David Bowie.- A conversation about how to learn to play a musical instrument.- An extract from a letter with questions and the reply answering them.- The information about six new CDs and four people’s musical interests (WB).

Expresión escrita (Writing)- A letter about your favourite type of music.- A text about a CD that you have bought recently and really like (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Present perfect continuous.- Present perfect continuous and present perfect simple.

Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relacionado con la música: estilos y gustos musicales, escuchar y/o interpretar música…- Instrumentos musicales.

Everyday English: I have to say… / What do you mean? / …loads of… / …got nothing to do with… / I’m just saying that… / Check it out.

Pronunciación (Pronunciation): ritmo de pronunciación o sentece stress.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): ideas para mejorar el aprendizaje: la importancia de conocer bien cada palabra: significado, pronunciación, posibles collocations, etc.

Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para mejorar en tareas que requieren llevar a cabo asignaciones (matching).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Música e instrumentos musicales.- Música pop: Carlinhos Brown, David Bowie, Eric Clapton, Garth Brooks…- BI-TB: Berimbau / Capoeira / Samba / Faith Hill / Elbow / Arctic Monkeys / Willie Nelson / Garth Brooks / Meredith Edwards / Jessica Andrews / Pop Idol.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer valores en los distintos géneros musicales y respetar los gustos personales.- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexionar sobre el entramado mercadotécnico que existe en el mundo musical.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: diferentes géneros e instrumentos musicales; varios intérpretes de música pop.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre proyectos de índole social, sobre el cantante británico David Bowie y sobre cuestiones relacionadas con la música (género musical y/o intérprete favorito, escuchar, interpretar, instrumentos, música pop, etc.). Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos,

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hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de un artículo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, los monólogos de cuatro personas sobre música y los instrumentos que tocan y del diálogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, un breve texto biográfico sobre David Bowie, el diálogo de la photostory de la unidad, el extracto de una carta en la que se formulan preguntas y en la carta de respuesta, la información sobre varios discos recién editados y los intereses musicales de cuatro personas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora ( identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de una carta acerca del grupo musical favorito y de una breve información acerca de un CD comprado recientemente y que realmente nos gusta. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta del present perfect continuous.- Conocimiento de las diferencias en el uso del present perfect continuous y el present perfect simple.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con la música y los instrumentos musicales.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: I have to say… / What do you mean? / …loads of… / …got nothing to do with… / I’m just saying that… / Check it out.- Acentuación adecuada de las oraciones (sentence stress o rhythm).- Conocimiento y puesta en práctica de las técnicas que conducen a mejorar el aprendizaje (la importancia de conocer bien cada palabra: significado, pronunciación, posibles collocations, etc.) y consejos para mejorar la comprensión escrita (estrategias para mejorar en tareas que requieren llevar a cabo asignaciones (matching)).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración de las iniciativas vinculadas al desarrollo de proyectos de índole social.- Interés por la música como expresión artística pero también como herramienta de intervención social a través de iniciativas puntuales o a través de proyectos a largo plazo.- Interés por conocer distintos estilos o géneros musicales, como mecanismo de enriquecimiento personal y transcultural, y respeto hacia los gustos de cada cual.- Reconocimiento del esfuerzo que supone ser capaz de tocar un instrumento con un mínimo de habilidad.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprecio de la Lengua inglesa en cuanto que permite un acercamiento cultural a la música (distintos estilos, relación entre éstos y determinados marcos sociales o socio-históricos…).




Presentaciones sobre proyectos de índole social que se desarrollen en

la localidad

Social y ciudadana 8, 10, 11 Fomentar la participación en proyectos de índole social

Cultural y artística 1, 5, 6, 7, 9, 13Para aprender a aprender Study help y Writing tip

Autonomía e iniciativa personal 9

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UNIT 11: A visit to the doctor’sTOPIC: Medicine


- Adquirir la capacidad de hablar sobre hábitos pasados, sobre los problemas médicos más importantes en la actualidad y sus posibles curas o remedios, y sobre las formas de propagación de una enfermedad contagiosa en un centro educativo, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre cómo eran las prácticas medicas en el pasado, una conversación acerca de Joseph Lister, una canción, un texto acerca de la ONG Médicos Sin Fronteras (MSF, Médecins Sans Frontières), un texto sobre microbios patógenos y seis breves conversaciones, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca de prácticas médicas en el pasado, una canción, un texto acerca de la ONG Médicos Sin Fronteras, un texto sobre Marie Sklodowska-Curie, un texto sobre microbios patógenos y de uno más sobre Christiaan Barnard, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un artículo acerca de un médico o un científico de prestigio, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Conocer la construcción y uso de oraciones de relativo: defining relative clauses.- Utilizar adecuadamente la expresión used to.- Deducir reglas gramaticales.- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) who, that y which no rigen pronombre detrás; b) Music and prepositions; c) inversiones: a rock band en lugar de a band of rock.- Reconocer y pronunciar adecuadamente los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used y, respectivamente, en prize y price.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para usar Internet como herramienta de aprendizaje de la Lengua inglesa y consejos para mejorar la comprensión oral (ideas para mejorar en la identificación de lugares y oradores).- Reconocer los avances científicos en medicina y valorar el esfuerzo de numerosos investigadores para lograrlos.- Demostrar igual valoración hacia los hombres y hacia las mujeres que han hecho importantes aportaciones al progreso de la medicina.- Mostrar interés por conocer la actividad solidaria de ONGs que trabajan en pro de la salud en países en vías de desarrollo.- Conocer y poner en práctica pautas de higiene que pueden ayudar a la no propagación de una enfermedad contagiosa en el medio escolar.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa en tanto herramienta de comunicación en el ámbito de la medicina, lo que facilita la transmisión de información entre científicos y entre el personal sanitario de distintas realidades lingüísticas.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre hábitos pasados.- Conversar sobre los problemas médicos más importantes en la actualidad y sus posibles curas o remedios.- Comentar las formas de propagación de una enfermedad contagiosa en un centro educativo.

Comprensión oral (Listening)- A text about medicine in the past.

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- A conversation about Joseph Lister.- Culture in mind: A text about MSF.- Science in mind: A text about microbes pathogens.- Six short conversations (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about medicine in the past.- A song: Run That Body Down (by Paul Simon).- A text about MSF.- A text about Marie Sklodowska-Curie.- A text about microbes pathogens.- A text about Christiaan Barnard (WB).

Expresión escrita (Writing): An article about a famous scientist.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Defining relative clauses.- Used to.- Get it right!: a) The man who lives… (who, that y which no rigen pronombre detrás); b) Music and prepositions; c) A rock band (en lugar de a band of rock).

Vocabulario (Vocabulary): léxico relacionado con medicina.

Pronunciación (Pronunciation)- Los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used.- Say it right!: /z/ (prize) and /s/ (price).

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): estrategias para usar Internet como herramienta de aprendizaje de la Lengua inglesa.

Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): ideas para mejorar en la identificación de lugares y oradores.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Medicina: avances y científicos/as.- BI-TB: Ancient Egypt / Ancient Greece / Scrofula / The Middle Ages / Joseph Lister / Antiseptics / Paul Simon / Nigeria / Geneva / Afghanistan / Nobel Peace Prize / Bacteria / Viruses / Fungi / Pathogens / Infection.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: conocer y poner en práctica pautas de higiene adecuadas para impedir contagios; aceptar que los remedios siempre tienen que estar prescritos por un especialista.- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS: conocer la existencia de hombres y mujeres en el ámbito científico y dar igual valor a unos y otras.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Y EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: conocer y valorar la acción solidaria de distintas ONGs.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. NATURALES: la salud y prácticas prosaludables (vs. curanderismo y otras prácticas no validadas).- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música pop en general y el intérprete Paul Simon en particular.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar67

Micaela, 19/06/10,

Viruses


- Destreza para hablar sobre hábitos pasados, sobre los problemas médicos más importantes en la actualidad y sus posibles curas o remedios, y sobre las formas de expansión de una enfermedad contagiosa en un centro educativo. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre cómo eran las prácticas medicas en el pasado, una conversación acerca de Joseph Lister, una canción, un texto acerca de la ONG Médicos Sin Fronteras (MSF, Médecins Sans Frontières), un texto sobre microbios patógenos y de seis breves conversaciones. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto acerca de prácticas médicas en el pasado, una canción, un texto acerca de la ONG Médicos Sin Fronteras, un texto sobre Marie Sklodowska-Curie, un texto sobre microbios patógenos y en un texto sobre Christiaan Barnard. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un artículo acerca de un médico o un científico de prestigio. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Construcción y utilización de oraciones de relativo: defining relative clauses.- Uso adecuado de la expresión used to.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre medicina, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) who, that y which no rigen pronombre detrás; b) Music and prepositions; c) inversiones: a rock band en lugar de a band of rock.- Reconocimiento y pronunciación adecuada de los sonidos /z/ y /s/ en diferentes vocablos.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para usar Internet como herramienta de aprendizaje de la Lengua inglesa y de consejos para mejorar la comprensión oral (ideas para mejorar en la identificación de lugares y oradores).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de los avances científicos en medicina y valoración del esfuerzo de numerosos investigadores para lograrlos.- Manifestación de igual valoración hacia los hombres y hacia las mujeres cuyo trabajo investigador ha permitido el progreso de la medicina.- Interés por conocer la actividad solidaria de ONGs que trabajan en pro de la salud en países en vías de desarrollo.- Interés por conocer y poner en práctica pautas de higiene que pueden ayudar a la no propagación de una enfermedad contagiosa en el medio escolar.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa en tanto herramienta de comunicación en el ámbito de la medicina, lo que facilita la transmisión de información entre científicos y entre el personal sanitario de distintas realidades lingüísticas.




1, 3, 7, 10, 11, Culture in mind y Science in mind

En el tratamiento de la información y competencia digital 1, 7, 10, Science in mind

Pósters con prácticas para evitar el contagio de determinadas

patologías en el medio escolar

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Cultural y artística 1, 7, 8, 10, Science in mindSocial y ciudadana Culture in mind

Para aprender a aprender Study help y Listening tip

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UNIT 12: If I had …TOPIC: Information technology and computers


- Adquirir la capacidad de dar consejos de forma oral, de hablar sobre gustos literarios y sobre cómo elegir el libro que se va a leer, de conversar sobre las dificultades en una materia escolar y de argumentar acerca de informática e Internet, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre lo que los jóvenes piensan de Internet y cómo lo usan, un texto sobre el uso de un ordenador portátil, a tres personas hablando sobre el uso que hacen del ordenador y el diálogo de la photostory de la unidad, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre lo que los jóvenes piensan de Internet y cómo lo usan, un texto sobre chicas con páginas web, un texto sobre el uso de un ordenador portátil, el diálogo de la photostory de la unidad, el anuncio de una competición y una participación en la misma, y un artículo sobre el origen de la web, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto para participar en un concurso sobre el uso de los ordenadores y/o Internet, y un texto comentando en qué medida ha cambiado Internet nuestra forma de vida, con ayuda de modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Conocer y usar adecuadamente el second conditional.- Deducir reglas gramaticales.- Usar expresiones cotidianas: …at the same time… / It’s not worth it. / It’s a shame / Looks like… / It’s no good. / It just goes to show.- Pronunciar correctamente expresiones verbales con ‘d.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica técnicas que conducen a mejorar el rendimiento académico (estrategias para hacer una buena presentación en inglés) y consejos para mejorar la comprensión escrita (cómo mejorar en la resolución de multiple choice cloze tests).- Reconocer la importancia en la sociedad occidental actual de las tecnologías de la información y la comunicación en general y de Internet en particular.- Valorar el acceso a la información que se tiene en la actualidad y hacer un análisis crítico sobre las fuentes de dicha información.- Valorar el enriquecimiento cultural que posibilita la web.- Adoptar una postura de análisis crítico hacia los libros de autoayuda que tanto proliferan en el mercado.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa en cuanto vehículo de comunicación más frecuentemente usado en Internet y como soporte terminológico de herramientas de programación y de diseño de páginas web.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Dar consejos de forma oral.- Hablar sobre gustos literarios y sobre cómo elegir el libro que se va a leer.- Conversar sobre las dificultades en una materia escolar.- Argumentar acerca de informática e Internet.

Comprensión oral (Listening)- An article about teenagers and their internet usage.- A text about a laptop usage at an airport.- Three people talking about their computer usage.

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- Photostory: A conversation about self-help books.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about teenagers and their internet usage.- A text about young girls with websites.- A text about a laptop usage at an airport.- A conversation about self-help books.- The advertisement for a competition and an entry.- An article about the world wide web (WB).

Expresión escrita (Writing)- An entry for a competition about computers/internet usage.- A text about how internet has changed people’s lives (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar): Second conditional.

Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relacionado con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.- El lenguaje en Internet.

Everyday English: …at the same time… / It’s not worth it. / It’s a shame / Looks like… / It’s no good. / It just goes to show.

Pronunciación (Pronunciation): expresiones verbales con ‘d.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): estrategias para hacer una buena presentación en inglés.

Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): ideas para mejorar en la resolución de multiple choice cloze tests.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como motor de cambio social.- Libros de autoayuda: ¿mercadotecnia o realidad?

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el potencial de las nuevas tecnologías para fomentar el conocimiento intercultural y así favorecer el clima de convivencia internacional.- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexionar sobre la validez científica de los libros de autoayuda.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA: los libros de autoayuda como género literario.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para dar consejos de forma oral, para hablar sobre gustos literarios y sobre cómo elegir el libro que se va a leer, para conversar sobre las dificultades en una materia escolar y para argumentar acerca de informática e Internet. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de un artículo sobre lo que los jóvenes piensan de Internet y cómo lo usan, un texto sobre el uso de un ordenador portátil, de los monólogos de tres personas sobre el uso que hacen del ordenador y del diálogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar

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palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre lo que los jóvenes piensan de Internet y cómo lo usan, un texto sobre chicas con páginas web, un texto sobre el uso de un ordenador portátil, el diálogo de la photostory de la unidad, el anuncio de una competición y una participación, y en un artículo sobre el origen de la web. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un texto para participar en un concurso sobre el uso de los ordenadores y/o Internet, y de un texto comentando en qué medida ha cambiado Internet nuestra forma de vida. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta del second conditional.- Conocimiento de las diferencias en el uso del present perfect continuous y el present perfect simple.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y del léxico utilizado en Internet.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: …at the same time… / It’s not worth it. / It’s a shame / Looks like… / It’s no good. / It just goes to show.- Pronunciación correcta de expresiones verbales con ‘d.- Conocimiento y puesta en práctica de técnicas que conducen a mejorar el rendimiento académico (estrategias para hacer una buena presentación en inglés) y de consejos para mejorar la comprensión escrita (cómo mejorar en la resolución de multiple choice cloze tests).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de la importancia que en la sociedad occidental actual tienen las tecnologías de la información y la comunicación en general, y de Internet en particular.- Valoración del fácil acceso a cuantiosa información que se tiene en la actualidad, realizando en todo caso un análisis crítico sobre las fuentes de dicha información.- Valoración del enriquecimiento cultural que posibilita la web.- Adopción de posiciones críticas hacia los libros de autoayuda que tanto proliferan.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprecio de la Lengua inglesa en cuanto vehículo de comunicación más frecuentemente usado en Internet y como soporte terminológico de herramientas de programación y de diseño de páginas web.



En el tratamiento de la información y competencia digital 1, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 14

Presentaciones de aquellos alumnos que tengan una página

web o un blogCreación de un blog de aula en

inglésCultural y artística 5, 9

Para aprender a aprender Study help y Reading tip

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UNIT 13: Lost worldsTOPIC: Lost worlds


- Adquirir la capacidad de hablar sobre el hallazgo de hitos de antiguas civilizaciones y la posibilidad de nuevos descubrimientos, de contar una historia sucedida en el pasado y de discutir sobre la actitud de los marineros del siglo XVI acerca de la idea de dar la vuelta al mundo, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, una entrevista radiofónica sobre las pinturas rupestres de Lascaux (Francia), un texto sobre tres ciudades míticas, la dramatización de una conversación entre Elcano y el secretario de Carlos V, y una conversación acerca de un viaje a Machu Picchu, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, un texto sobre tres ciudades míticas, un texto acerca de los navegantes Elcano y Magullan (Magallanes), una breve y graciosa historia sobre el robo en una casa, y en un texto sobre la vida en la luna, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un breve relato sobre algún hallazgo que hayamos realizado y otro acerca de un viaje en el que algo salió mal, con ayuda de modelos y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Revisar el uso del past perfect.- Deducir reglas gramaticales.- Formar palabras añadiendo sufijos a un sustantivo (-r, -er, -or e -ist).- Trabajar la no comisión de errores comunes relacionados con: a) Know your conditionals (formación de oraciones condicionales); b) Computer language.- Pronunciar adecuadamente had y ‘d.- Poner adecuadamente el acento (stress) en la pronunciación de palabras.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica estrategias para el aprendizaje de vocabulario (formación de palabras con la adición de sufijos) y consejos para mejorar la expresión escrita (ideas sobre organización y vocabulario en las narraciones).- Mostrar interés por ampliar información sobre antiguas civilizaciones, reales o mitológicas, y sobre algunos navegantes o exploradores cuyos viajes posibilitaron ampliar el conocimiento sobre el planeta.- Elicitar conductas de respeto y ayuda a los compañeros y compañeras.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el valor de la Lengua inglesa en tanto herramienta de divulgación de conocimientos históricos y culturales.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre el hallazgo de hitos de antiguas civilizaciones y la posibilidad de nuevos descubrimientos.- Contar una historia sucedida en el pasado.- Discutir sobre la actitud de los marineros del siglo XVI acerca de la idea de dar la vuelta al mundo.

Comprensión oral (Listening)- A text about the discovery of Tikal.- A radio interview about the cave paintings in Lascaux, France.- Culture in mind: A text about three mythical cities.- History in mind: A radio dramatisation of Elcano’s interview with King Charles V’s secretary.- A conversation about a trip to Machu Picchu (WB).

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Micaela, 19/06/10,

Sobra la i


b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about the discovery of Tikal.- A text about three mythical cities.- A text about Elcano and Magellan.- A short and funny story about a house robbery (WB).- A text about living in the moon (WB).

Expresión escrita (Writing) - A story about something you found.- A short text about a journey where something went wrong (WB).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Past perfect.- Get it right!: a) Know your conditionals (formación de oraciones condicionales); b) Computer language (on/off y on vs. in).

Vocabulario (Vocabulary) - Léxico relacionado con hallazgos de restos de civilizaciones antiguas.- Génesis de palabras añadiendo sufijos a un sustantivo (-r, -er, -or e -ist).

Pronunciación (Pronunciation)- Had y ‘d.- Say it right!: word stress.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): estrategias para el aprendizaje de vocabulario (formación de palabras con la adición de sufijos).

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): ideas sobre organización y vocabulario en las narraciones.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- El pasado de la humanidad: prehistoria y antiguas civilizaciones.- Algunos ejemplos de ciudades mitológicas.- BI-TB: Guatemala / Belize / El Salvador / Chistopher Columbus / Borobudur / Machu Picchu / Angkor Wat / Plato / Tibetan Buddhism / Himalayas / Ferdinand Magellan / Juan Sebastián Elcano / Martin Waldseemuller.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: valorar las actitudes y conductas de prestación de ayuda a otras personas.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE CC. SOCIALES: contenidos históricos (prehistoria y pinturas rupestres, antiguas civilizaciones, descubridores…) y geográficos (estructura continental y Centroamérica).


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre el hallazgo de hitos de antiguas civilizaciones y la posibilidad de nuevos descubrimientos, para contar una historia sucedida en el pasado y para discutir sobre la actitud de los marineros del siglo XVI acerca de la idea de dar la vuelta al mundo. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.

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- Comprensión oral de un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, una entrevista radiofónica sobre las pinturas rupestres de Lascaux (Francia), un texto sobre tres ciudades míticas, la dramatización de una conversación entre Elcano y el secretario de Carlos V, y de una conversación acerca de un viaje a Machu Picchu. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, un texto sobre tres ciudades míticas, un texto acerca de los navegantes Elcano y Magullan (Magallanes), una breve y graciosa historia sobre el robo en una casa, y en un texto sobre la vida en la luna. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un breve relato sobre algún hallazgo que hayamos realizado y de otro acerca de un viaje en el que algo salió mal. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Adecuada utilización del past perfect.- Uso adecuado de la expresión used to.- Conocimiento de la estrategia de formación de palabras añadiendo sufijos a un sustantivo ( -r, -er, -or e -ist).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado sobre antiguas civilizaciones e hitos del pasado, en mensajes orales y escritos.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con: a) Know your conditionals (formación de oraciones condicionales); b) Computer language.- Pronunciación adecuada de had y ‘d.- Correcta acentuación (stress) en la pronunciación de palabras.- Conocimiento y puesta en práctica de estrategias para el aprendizaje de vocabulario (formación de palabras con la adición de sufijos) y de consejos para mejorar la expresión escrita (ideas sobre organización y vocabulario en las narraciones).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por ampliar información sobre antiguas civilizaciones, reales o mitológicas, y sobre algunos navegantes o exploradores cuyos viajes posibilitaron ampliar el conocimiento sobre el planeta.- Manifestación de actitudes y conductas de ayuda a los compañeros y compañeras.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Reconocimiento de la Lengua inglesa en tanto herramienta de divulgación de conocimientos históricos y culturales.


Competencia Actividades de la unidadEn comunicación lingüística Todas

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 5, History in mind

En el tratamiento de la información y competencia digital 1, 5, History in mind

Cultural y artística 1, 2, 5, Culture in mind y History in mind

Social y ciudadana 4Para aprender a aprender Study help y Writing tip

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UNIT 14: A stroke of luckTOPIC: Good and bad luck; superstitions


- Adquirir la capacidad de enunciar lo que otros han dicho (estilo indirecto o reported speech), de comparar una situación de examen con otras de tensión, de comentar lo apropiado o no de una reacción y cómo disculparse, y de contar una historia en la que uno tuvo suerte, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestará atención a la pronunciación y la entonación.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversación sobre una excursión en bicicleta que acabó con una mala caída de uno de los participantes, una canción, el diálogo de la photostory de la unidad y una conversación acerca de un parque de atracciones, utilizando información del lenguaje verbal y del contexto, y/o información previa sobre la situación, e identificando las palabras clave.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca de un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversación sobre una excursión en bicicleta que acabó con una mala caída de uno de los participantes, una canción, el diálogo de la photostory de la unidad, un correo electrónico disculpándose por llegar tarde a una cita y varios refranes, de forma que se acceda a la información tanto general como específica y poniendo en práctica diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un correo electrónico pidiendo disculpas y explicando por qué se llegó una hora tarde a una cita, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos básicos de cohesión y las estrategias básicas en el proceso de escritura.- Conocer y usar adecuadamente el third conditional.- Conocer cómo se construyen las oraciones de estilo indirecto (reported speech) y utilizarlas adecuadamente.- Deducir reglas gramaticales.- Aprender vocabulario con la formación de sustantivos vía la adición de los sufijos -ation y -ment.- Usar expresiones cotidianas: It’s a bit like… / Surely… / What’s going on? / [He] was like… / …have a word [with] / It’s just that…- Pronunciar correctamente las expresiones verbales would (‘d) have / wouldn’t have.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica técnicas que conducen a mejorar el rendimiento académico (estrategias para realizar repasos antes de los exámenes) y consejos para mejorar la expresión escrita (revisión de las ideas mencionadas a lo largo del libro).- Reflexionar sobre el factor suerte en las distintas situaciones que se pueden dar a lo largo de la vida y tener una actitud crítica ante planteamientos supersticiosos.- Valorar la capacidad de reconocer conductas sociales equivocadas y de pedir las oportunas disculpas.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías tanto para el aprendizaje como para la comunicación interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los demás.- Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa para poder comunicar experiencias personales o de otros y para ampliar la información sobre cómo se entiende la suerte y la superstición en otras culturas.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Enunciar lo que otros han dicho (estilo indirecto o reported speech).- Comparar una situación de examen con otras de tensión.- Comentar lo apropiado o no de una reacción y cómo disculparse.- Contar una historia en la que uno tuvo suerte.

Comprensión oral (Listening)- A text about a man who has had a lot of accidents.- A conversation about a bike trip and how someone fell and broke his ankle.- A song: Lucky Day (by Chris Rea).

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- Photostory: A conversation about being nervous because of the exams and how to apologize after having been rude.- A conversation about an amusement park (WB).

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about a man who has had a lot of accidents.- A conversation about a bike trip and how someone fell and broke his ankle.- A song: Lucky Day (by Chris Rea).- A conversation about being nervous because of the exams and how to apologize after having been rude.- An email apologising for having been late to a date.- Five sayings about luck.

Expresión escrita (Writing): An email to apologise for having been late to a date.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar- Third conditional.- Reported speech.

Vocabulario (Vocabulary)- Léxico relacionado con el concepto suerte.- Formación de palabras con la adición de los sufijos -ation y -ment.

Everyday English: It’s a bit like… / Surely… / What’s going on? / [He] was like… / …have a word [with] / It’s just that…

Pronunciación (Pronunciation): expresiones verbales would (‘d) have / wouldn’t have.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): estrategias para realizar repasos antes de los exámenes.

Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): revisión de las ideas mencionadas a lo largo del libro para mejorar la expresión escrita.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Suerte y superstición en otras culturas.- BI-TB: Chris Rea.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer que en ocasiones elicitamos conductas (verbales y/o no verbales) inadecuadas y la necesidad de pedir disculpas.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música pop en general y el intérprete Chris Rea en particular.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para enunciar lo que otros han dicho (estilo indirecto o reported speech), comparar una situación de examen con otras de tensión, comentar lo apropiado o no de una reacción y cómo disculparse, y para contar una historia en la que uno tuvo suerte. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atención a la calidad de la entonación y la pronunciación.- Comprensión oral de un texto sobre un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversación sobre una excursión en bicicleta que acabó con una mala caída de uno de los participantes, una canción, el diálogo de la photostory de la unidad y de una conversación acerca de un parque de atracciones. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general

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Micaela, 19/06/10,

espacio


como específico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada información (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situación) para mejorar la comprensión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo acerca de un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversación sobre una excursión en bicicleta que acabó con una mala caída de uno de los participantes, una canción, el diálogo de la photostory de la unidad, un correo electrónico disculpándose por llegar tarde a una cita y en varios refranes. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la información tanto general como específica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora (identificación del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias…).- Redacción de un correo electrónico pidiendo disculpas y explicando por qué se llegó una hora tarde a una cita. Se evalúa la capacidad para hacer uso de los elementos básicos de conexión y para utilizar el léxico apropiado y las estrategias básicas del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), de forma que la producción escrita sea comprensible para el lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta del third conditional.- Conocimiento y utilización del estilo indirecto (reported speech).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con el concepto suerte.- Formación de palabras con la adición de los sufijos -ation y -ment.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: It’s a bit like… / Surely… / What’s going on? / [He] was like… / …have a word [with] / It’s just that…- Pronunciación correcta de las expresiones verbales would (‘d) have / wouldn’t have.- Conocimiento y puesta en práctica de técnicas que conducen a mejorar el rendimiento académico (estrategias para realizar repasos antes de los exámenes) y de consejos para mejorar la expresión escrita (revisión de las ideas mencionadas a lo largo del libro).

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión sobre el factor suerte en las distintas situaciones que se pueden dar a lo largo de la vida y adopción de una actitud crítica ante planteamientos supersticiosos.- Manifestación de la capacidad para reconocer conductas sociales equivocadas y para pedir las oportunas disculpas.- Valoración del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicación verbal y noverbal.- Interés por el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y progresiva capacitación en un uso reflexivo y comedido de las mismas.- Aprecio de la Lengua inglesa en cuanto herramienta para la comunicación de experiencias personales o de otros y para la ampliación de información sobre cómo se entiende la suerte y la superstición en otras culturas.




Búsqueda de información (incluyendo Internet) sobre

supersticiones propias de la cultura de cada alumno

Cultural y artística 8, 14 Traducir al inglés otros refranesSocial y ciudadana 9, 10


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VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónLa evaluación es una actividad inherente al quehacer educativo. Nosotros no queremos caer en el error de confundir evaluación con calificación. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema viene cuando tanto padres y alumnos como profesores tienen una visión reduccionsita de la actividad evaluadora. Lo importante, pues, es que evaluemos procesos: cómo enseñamos y cómo aprenden. Si nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseñanza. Así vistos, los resultados en una determinada herramienta de evaluación, pongamos el típico examen, son mucho más que números.

Como viene a decirse en el párrafo anterior, la evaluación debe referirise a los objetivos propuestos. Debemos tener cuidado en definir perfectamente lo que estamos evaluando. Además, los alumnos y sus familias tienen asimismo el derecho a conocerlo. Y para ello nada mejor que establecer unos criterios de evaluación: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su concreción en cada unidad didáctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposición inversa: hemos ido plasmando los criterios específicos a lo largo de las unidades en las páginas anteriores y a continuación presentamos los generales.

En la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación debe ser continua. El área de Lengua inglesa se presta perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluación de un alumno o alumna en cualquier momento nos dirá exactamente el nivel de consecución de los objetivos. Así pues, evaluar de manera continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en herramienta de evaluación, en tanto que nos da información sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere decir que la calificación del alumno será la que tenga en cada momento concreto, superándose así el concepto de evaluación trimestral estanca y posibilitando la adecuación del proceso de aprendizaje a su desarrollo psicoevolutivo.

B. Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los

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conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la Lengua inglesa, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Reflexión sobre el aprendizaje

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la Lengua inglesa y los intentos por utilizarla.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la Lengua inglesa y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la Lengua inglesa. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Además, debemos valorar también el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deberá fomentar y evaluar los siguientes procedimientos y actitudes:

a) Participación activa durante la clase.

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b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y escrita.c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje.f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.g) Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.h) Elaboración del portfolio individual.i) Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

C. Instrumentos y procedimientos de evaluaciónPara poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluación. En este sentido, English in Mind propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque partimos, eso sí, de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes).

No podemos olvidar que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que dispone el profesorado para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que debemos ser conscientes de prestar atención a las dos caras de la moneda.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden, respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.- Un Check your progress después de dada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques: Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas las unidades anteriores.- Una sección Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad; la primera siempre es Grammar y la segunda es Vocabulary (unidades 2, 6, 10 y 14) o Everyday English (unidades 4, 8 y 12). Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores.- Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de los alumnos:

- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase. - Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común.- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica.- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el Workbook o en hojas sueltas.- Resultados en pruebas específicas de evaluación.- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates…- Incorporación de contenidos de índole cultural.- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de índole social, ambiental…- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.

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Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento debemos acordar y hacer público, en el comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, para garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.

Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día no se entiende que la evaluación esté completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, si no se evalúa la práctica docente. Como el departamento puede estar formado por profesores con más o menos experiencia en relación con la evaluación del proceso de enseñanza, ofrecemos a continuación un listado de lo que podrían ser algunos instrumentos o indicadores:

- Grado de cumplimiento de la Programación didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento Didáctico).- Grado de cumplimiento de la programación de aula, registro de las desviaciones de la programación y reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor).- Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del instituto o centro escolar (uso del aula o laboratorio de idiomas, del aula de informática, de la biblioteca, de las nuevas tecnologías, etc.).- Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y análisis de la convivencia entre los alumnos.- Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten la misma área en un nivel o a lo largo de la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente.- Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias.

La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Estas valoraciones y las nuevas propuestas deberán constar en un registro (una vez más, en las actas de reunión del departamento) y aparecer en la memoria final, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula.

Como otra forma de acercarnos a la evaluación, presentamos a continuación una relación de los distintos objetivos específicos / contenidos presentes en las unidades. De alguna manera, se constituyen en ítems de evaluación (se indican los números de las unidades):

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Destreza para hablar/conversar/comentar/argumentar sobre…E

XPR

ESI

ÓN

OR

AL

(Spe

akin

g)1. acciones o actividades llevadas a cabo en el pasado, la habilidad y/o el proceso de inventar, la

afición a escuchar música grabada y sobre las máquinas simples.2. personas minusválidas famosas, cómo cinco personas famosas (o de la propia clase) hacen las

cosas, la importancia de hacer algo como objetivo personal sin consideración a marcas o comparaciones y sobre intereses o aficiones personales y/o de la familia.

3. el uso de la bicicleta en medios urbanos, problemas medioambientales y mecanismos o acciones para solventarlos, cómo será la vida en el futuro, planes para el fin de semana y sobre el agua (como recurso y como foco de problema medioambiental).

4. actividades cotidianas y de ocio y tiempo libre, el hecho de que una estudiante se duerma durante una clase, las costumbres y la educación en Japón, y sobre algunos datos acerca de Canadá.

5. ceremonias de iniciación a la vida adulta en Papua New Guinea, una historia que se vuelve a contar, la edad mínima para hacer ciertas cosas y sobre la información que podemos representar en gráficos.

6. la habilidad para reír y pasarlo bien, y sobre cuestiones relacionadas (contar chistes, humor vs. estrés…).

7. desastres naturales, eventos históricos, sueños (reales o inventados), la estabilidad de las estructuras y sobre estar de acuerdo o en desacuerdo.

8. cantidades (cuánto hay de algo), nuestra casa, cómo afrontar las dificultades en una materia, los sentimientos tras recibir la nota de un examen y sobre planes para dentro de unos días.

9. inteligencia (tipos, desarrollo o potenciación, talento…) y otras capacidades (memoria, concentración, etc.), y sobre el arte renacentista.

10. proyectos de índole social, el cantante británico David Bowie y sobre cuestiones relacionadas con la música (género musical y/o intérprete favorito, escuchar, interpretar, instrumentos, música pop, etc.).

11. los problemas médicos más importantes en la actualidad y sus posibles curas o remedios, y sobre las formas de propagación de una enfermedad contagiosa en un centro educativo.

12. gustos literarios y sobre cómo elegir el libro que se va a leer, las dificultades en una materia escolar y sobre informática e Internet.

13. el hallazgo de hitos de antiguas civilizaciones y la posibilidad de nuevos descubrimientos, una historia sucedida en el pasado y sobre la actitud de los marineros del siglo XVI acerca de la idea de dar la vuelta al mundo.

14. lo que otros han dicho (estilo indirecto o reported speech), situaciones de tensión que se parecen a una de examen, lo apropiado o no de una reacción y cómo disculparse, y sobre contar una historia en la que uno tuvo suerte.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Comprensión oral de…C

OM

PRE

NSI

ÓN

OR

AL

(Lis

teni

ng)

1. un texto sobre inventores y sus invenciones, una historia de ciencia-ficción, un artículo sobre la evolución de los dispositivos para escuchar música, las explicaciones del conservador de un museo acerca de la carretilla y de cuatro conversaciones sobre otras tantas invenciones gastronómicas.

2. los perfiles personales de varios medallistas en los JJ.OO. de Beijing 2008, un texto sobre los Juegos Paralímpicos, el diálogo de la photostory de la unidad y una conversación entre dos jóvenes sobre la final del Campeonato del Mundo de Fútbol de 2006 a la que uno de ellos asistió.

3. un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, la enumeración de datos relacionados con el agua, una entrevista radiofónica a un experto sobre agua y miembro de una organización conservacionista, una canción, un párrafo sobre el uso de agua corriente y las respuestas de un experto a preguntas de estudiantes sobre el proceso de depuración del agua residual.

4. una conversación sobre Canadá, otras dos acerca de las diferencias entre el inglés británico y el norteamericano, otra en la que una persona relata cómo va su estancia en Nueva York y el diálogo de la photostory de la unidad.

5. un texto sobre una ceremonia de iniciación a la vida adulta en Papua New Guinea, una historia entre un hombre y un cocodrilo, una conversación entre dos jóvenes acerca de lo que sus padres les permiten, una emisión radiofónica en la que dan las respuestas a un cuestionario sobre límites de edad y una conversación entre un abuelo y su nieto acerca del crecimiento poblacional en Zaragoza.

6. un texto sobre la risa como terapia contra el estrés y una organización que utiliza la risa para conseguir fondos, una canción y el diálogo de la photostory de la unidad.

7. una emisión radiofónica sobre el huracán Katrina, un texto sobre la posible desaparición del archipiélago Tuvalu, una presentación sobre estructuras y su estabilidad, y una entrevista sobre terremotos.

8. el texto de un folleto y un correo electrónico sobre un lugar de vacaciones en España, seis monólogos de otras tantas personas sobre sus casas, una conversación sobre los planes de un viaje a China y el diálogo de la photostory de la unidad.

9. un texto sobre cómo potenciar la memoria, una entrevista a un psicólogo sobre las dificultades de dos personajes famosos y el concepto de inteligencias múltiples, un artículo acerca de una joven genial, un extracto de su diario leído figuradamente por la artista renacentista Sofonisba Anguissola y una conversación sobre el mal día que se ha tenido.

10. un artículo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, los monólogos de cuatro personas sobre música y los instrumentos que tocan y el diálogo de la photostory de la unidad.

11. un texto sobre cómo eran las prácticas medicas en el pasado, una conversación acerca de Joseph Lister, una canción, un texto acerca de la ONG Médicos Sin Fronteras (MSF, Médecins Sans Frontières), un texto sobre microbios patógenos y seis breves conversaciones.

12. un artículo sobre lo que los jóvenes piensan de Internet y cómo lo usan, un texto sobre el uso de un ordenador portátil, a tres personas hablando sobre el uso que hacen del ordenador y el diálogo de la photostory de la unidad.

13. un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, una entrevista radiofónica sobre las pinturas rupestres de Lascaux (Francia), un texto sobre tres ciudades míticas, la dramatización de una conversación entre Elcano y el secretario de Carlos V, y una conversación acerca de un viaje a Machu Picchu.

14. un texto sobre un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversación sobre una excursión en bicicleta que acabó con una mala caída de uno de los participantes, una canción, el diálogo de la photostory de la unidad y una conversación acerca de un parque de atracciones.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Lectura y comprensión escrita de…

CO

MPR

ESN

IÓN

ESC

RIT

A(R

eadi

ng)

1. un texto sobre inventores y sus invenciones, el comienzo de una historia de ciencia-ficción, un texto sobre el hecho de inventar, un artículo sobre la evolución de los dispositivos para escuchar música, el relato de un estudiante acerca de un conocido invento, un texto sobre seis máquinas simples y de un texto sobre el origen de la hamburguesa.

2. un texto sobre el equipo australiano paralímpico de baloncesto, el diálogo de la photostory de la unidad y de una crónica sobre un partido de fútbol.

3. un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, una canción, un artículo con propuestas para mejorar la calidad de vida de los jóvenes en la localidad, un texto sobre una planta depuradora de agua y de dos textos sobre cómo mejorar un centro educativo (propuesta de concurso y una respuesta).

4. un cuestionario acerca de Canadá, un texto en el que se opina sobre la posibilidad de que en Vancouver se tenga acceso inalámbrico gratis a Internet, el diálogo de la photostory de la unidad, el correo electrónico de una persona de vacaciones en California y de una lista de cosas por hacer antes de iniciar un viaje.

5. un texto sobre una ceremonia de iniciación a la vida adulta en Papua New Guinea , una conversación entre dos jóvenes acerca de lo que sus padres les permiten, un cuestionario sobre límites de edad, un texto acerca de la celebración del acceso a la vida adulta en Japón y de los correos entre dos jóvenes cruzando invitaciones y planes de vacaciones.

6. un texto sobre la risa como terapia contra el estrés y una organización que utiliza la risa para conseguir fondos, un cuestionario sobre la capacidad de pasarlo bien en diferentes circunstancias, una canción, el diálogo de la photostory de la unidad, un correo electrónico con preguntas para un trabajo de clase sobre cómo se divierten los adolescentes y de un texto acerca de Hunter “Putch” Adams.

7. un texto sobre las plagas de langosta, un texto sobre el riesgo de desaparición del archipiélago Tuvalu, un extracto de un periódico en el que se informa sobre un rescate en el mar y de un texto sobre la muerte de un ciudadano en la erupción del volcán Santa Helena.

8. un folleto y un correo sobre un lugar de vacaciones en España, el diálogo de la photostory de la unidad, dos propuestas de vacaciones, un correo electrónico acerca de los planes para las próximas vacaciones y de un anuncio de una casa en venta.

9. un texto sobre cómo potenciar la memoria, una carta a la sección correspondiente de una revista presentando un problema y dos posibles respuestas, un texto sobre una joven genial, el anuncio de una competición y una participación, y dd un texto sobre el Renacimiento.

10. un artículo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, un breve texto biográfico sobre David Bowie, el diálogo de la photostory de la unidad, el extracto de una carta en la que se formulan preguntas y la carta de respuesta, la información sobre varios discos recién editados y de los intereses musicales de cuatro personas.

11. un texto acerca de prácticas médicas en el pasado, una canción, un texto acerca de la ONG Médicos Sin Fronteras, un texto sobre Marie Sklodowska-Curie, un texto sobre microbios patógenos y de uno más sobre Christiaan Barnard.

12. un artículo sobre lo que los jóvenes piensan de Internet y cómo lo usan, un texto sobre chicas con páginas web, un texto sobre el uso de un ordenador portátil, el diálogo de la photostory de la unidad, el anuncio de una competición y una participación, y de un artículo sobre el origen de la web.

13. un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, un texto sobre tres ciudades míticas, un texto acerca de los navegantes Elcano y Magullan (Magallanes), una breve y graciosa historia sobre el robo en una casa, y de un texto sobre la vida en la luna.

14. un artículo acerca de un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversación sobre una excursión en bicicleta que acabó con una mala caída de uno de los participantes, una canción, el diálogo de la photostory de la unidad, un correo electrónico disculpándose por llegar tarde a una cita y de varios refranes.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Redacción de…E

XPR

ESI

ÓN

ESC

RIT

A(W

ritin

g)1. un texto sobre un inventor y su invención.2. una crónica sobre un evento deportivo y de una narración de un accidente de tráfico.3. un artículo sobre problemas medioambientales en la localidad y cómo puede la gente

participar en su solución, y de un artículo para participar en un concurso sobre propuestas para hacer del instituto un lugar mejor.

4. un correo electrónico contando lo que se ha hecho y no se ha hecho mientras se está de vacaciones en una ciudad de otro país, y de otro en el que se da información sobre el viaje a realizar y los preparativos.

5. un artículo sobre cómo se celebra un día especial en nuestro país, comunidad o localidad y de un correo electrónico en el que se cuentan otros planes como razón para declinar una invitación.

6. un correo electrónico dando información acerca de cómo los jóvenes se divierten en nuestro país.

7. un artículo sobre un incendio forestal.8. un correo electrónico en el que se cuentan los planes para las próximas vacaciones.9. un texto para participar en un concurso y de una historia sobre una situación en que se

recordó o se olvidó algo importante.10. una carta acerca del grupo musical favorito y de una breve información acerca de un CD

comprado recientemente y que realmente nos gusta.11. un artículo acerca de un médico o un científico de prestigio.12. un texto para participar en un concurso sobre el uso de los ordenadores y/o Internet, y de

un texto comentando en qué medida ha cambiado Internet nuestra forma de vida.13. un breve relato sobre algún hallazgo que hayamos realizado y de otro acerca de un viaje

en el que algo salió mal.14. un correo electrónico pidiendo disculpas y explicando por qué se llegó una hora tarde a

una cita.

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Conocimiento y/o uso adecuado de…G

RA

MÁ

TIC

A(G

ram

mar

)1. past continuous para referirse a acciones o actividades realizadas en el pasado, past continuous y

past simple, y de when y while.2. oraciones comparativas y superlativas, la expresión (not) as… as… y de formas para intensificar

la comparación.3. las oraciones condicionales (first conditional), con especial atención al uso de unless, y de

will/won’t y might (not)/may (not) para expresar predicciones.4. question tags y present perfect simple con just, already y yet.5. present simple passive y expresiones con let y be allowed to para hablar de

permisos/autorizaciones.6. present perfect y for y since.7. past simple passive y los artículos (a/an, the o zero article).8. too much/many y not enough, y will vs. be going to.9. determinantes (determiners): everyone, no one, someone, etc. y las diferencias en la utilización

de must/mustn’t y don’t have to.10. present perfect continuous y present perfect continuous vs. present perfect simple.11. oraciones de relativo (defining relative clauses) y la expresión used to. 12. second conditional.13. past perfect.14. third conditional y oraciones de estilo indirecto (reported speech).

Destreza

Ítems de Evaluación Utilización adecuada de… / del vocabulario sobre…

VO

CA

BU

LA

RIO

(Voc

abul

ary)

1. oraciones con get, inventos / máquinas simples, y sobre los dispositivos de grabación de música.2. antónimos / el deporte.3. el medioambiente.4. conocimiento de las diferencias entre el inglés británico y el norteamericano.5. la edad (hacerse adulto, derechos…).6. pares nombre-adjetivo (collocations con have/make) / la risa, divertirse, etc.7. desastres naturales y sobre los conceptos de estructura y estabilidad estructural.8. la vivienda, los sentimientos que se generan al afrontar una dificultad y los resultados que se

obtienen, y sobre los planes para las vacaciones.9. capacidades intelectivas: inteligencia, memoria, talentos… y sobre el arte renacentista.10. la música (estilos y gustos musicales, escuchar y/o interpretar música, instrumentos…).11. medicina.12. nuevas tecnologías de la información y la comunicación, e Internet.13. estrategias para formar palabras añadiendo sufijos a un sustantivo (-r, -er, -or e -ist) / hallazgos

de restos de civilizaciones antigua.14. estrategias para formar palabras con la adición de los sufijos -ation y -ment / suerte.

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Identificación y correcta pronunciación/acentuación de…PR

ON

UN

CIA

CIÓ

N(P

ronu

ncia

tion)

1. was y were, y los past tenses.2. than y as.3. -tion (el sonido /∫ən/), won’t (sonido /əʊ/) y de might.4. oraciones interrogativas con question tags.5. los sonidos /aʊ/ (now) y /əʊ/ (know) y del sonido /ɔːt/ (-ought y -aught).6. have, has y for.7. las silent letters y de las consonantes al final de palabra.8. el diptongo -ou-.9. el sonido /ʌ/ y la expresión (don’t) have to.10. ritmo adecuado en la enunciación de oraciones (sentence stress o rhythm).11. los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used y, respectivamente, en prize y price.12. expresiones verbales con ‘d.13. had y ‘d, y el acento (stress) en las palabras.14. expresiones verbales would (‘d) have / wouldn’t have.

Destreza

Ítems de Evaluación Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con…

AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

N(C

omm

on e

rorr

s)

1. a) didn’t + infinitive; b) get + adjective (en lugar de make + adjective cuando significa become) y be + adjective para hablar de estados; c) uso obligatorio de vervos auxiliares para oraciones interrogativas.

3. a) adverbios (para describir acciones) y adjetivos (para describir personas o cosas; siempre con be, get y feel); b) uso de unless; c) uso de -er y -est para formar superlativos con adjetivos cortos y aprendizaje de adjetivos irregulares (eg, good better the best).

5. a) uso de already, yet y just; b) uso de let sin to.7. a) uso del posesivo en lugar del artículo al hablar de partes del cuerpo; b) be en lugar de have

para referirse a sensaciones (hambre, sed…); c) uso del present perfect y no del present o el past simple con since.

9. a) in or on?; b) everyone is singular; c) uso de will para predicciones, ofertas y promesas (y no el present simple).

11. a) who, that y which no rigen pronombre detrás; b) Music and prepositions; c) inversiones: a rock band en lugar de a band of rock.

13. a) Know your conditionals (formación de oraciones condicionales); b) Computer language.

Destreza

Ítems de Evaluación Utilización adecuada de expresiones:

EX

PRE

SIO

NE

S C

OT

IDIA

NA

S (E

very

day

Eng

lish)

2. …that sort of thing. / Guess what? / We’re talking about… / …an awful lot of… / That’s not the point. / At the end of the day,…

4. You’re not supposed to… / …in the middle of… / What do you reckon? / …the kind of thing… / Have a look… / No wonder…

6. Tell me about it. / In other words,… / What’s the point of…? / Come on / Know what? / …as long as…

8. There’s no point in… / There’s nothing wrong with… / It’s up to you. / Anything else? / …all over the place / if you say so…

10. I have to say… / What do you mean? / …loads of… / …got nothing to do with… / I’m just saying that… / Check it out.

12. …at the same time… / It’s not worth it. / It’s a shame / Looks like… / It’s no good. / It just goes to show.

14. It’s a bit like… / Surely… / What’s going on? / [He] was like… / …have a word [with] / It’s just that…

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D. Medidas para la recuperaciónLas medidas para la recuperación deben quedar asimismo especificadas pero el caso de las áreas de lengua extranjera es peculiar, ya que la evaluación es continua (ya lo hemos dicho más arriba) y cíclica, esto es, el proceso de adquisición de nuevos contenidos está siempre unido al de consolidación de los previos. No hay otra forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado podemos asumir sin equivocarnos que ha conseguido los anteriores (o, digamos, inferiores). Así pues, la propia práctica diaria es en sí misma una actividad de recuperación. Nos bastará, pues, con incluir criterios del tipo “Una evaluación se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación posterior” o “El área de Lengua inglesa pendiente de un curso se considerará recuperada cuando se apruebe un evaluación del curso siguiente”. Una vez más, lo que haremos en cuanto departamento es fijar el criterio y publicitarlo oportunamente.

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VII. APROXIMACIÓN A LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULAEsta programación didáctica es el punto de partida para la confección anual del tercer nivel de concreción del currículo, es decir, la programacion de aula.

En la programación de aula cada profesor debe adaptar esta programación de carácter general a la realidad de su grupo-clase teniendo en cuenta los siguientes elementos:

- Conocimientos previos de los alumnos; que vienen dados por los resultados de las pruebas iniciales (recordar la utilidad en este sentido de la Welcome section).- Contexto sociocultural del centro en general y del grupo de alumnos en particular.- Implementación de medidas de atención a la diversidad. Este punto dependerá, asimismo, del número de alumnos que precisan ajustes educativos y de qué tipo (ver el punto Atención a la diversidad).- Calendario de adquisición de los contenidos de acuerdo con los objetivos y los criterios de evaluación marcados.

La elaboración de la programación de aula se apoyará en los siguientes recursos materiales y personales:

Documentos del centro Documentos del Departamento Recursos personales- Proyecto Educativo (PEC)- Plan de Atención a la

Diversidad (PAD)

- Programación Didáctica- Lesson Plan1

- Profesorado del Departamento de Lengua inglesa

- Departamento de Orientación2

1 Este documento es esencial para hacer la propuesta definitiva de cara a la actuación concreta en el aula. En otras palabras, nos permitirá establecer la secuencia de actividades con una temporalización precisa, determinará el uso de los materiales y recursos didácticos (en función, por supuesto, de lo disponible en el centro), y la incorporación de estrategias/actividades de refuerzo y/o ampliación. Dada su importancia se ha generado un Lesson Plan genérico que se ofrece en documento aparte y que, con pequeñas modificaciones, servirá como guión para la práctica del día a día.2 Según se precise se acudirá al perfil profesional que corresponda (orientador, profesor de pedagogía terapéutica, profesor de Audición y Lenguaje o profesor de apoyo a la compensación educativa).

Las programaciones de aula serán revisadas trimestralmente (en la práctica coincidiendo con las fechas de las sesiones de evaluación). Se valorará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se analizarán los problemas o dificultades y se propondrán las oportunas medidas de cara a realizar reajustes siempre que sea necesario. Dichos reajustes constarán en el acta correspondiente de las reuniones de nuestro departamento (Departamento de Coordinación Didáctica del área de Lengua inglesa) y/o en la memoria final, de manera que siempre quede reflejado por escrito lo realizado por los distintos profesores.

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VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICALos centros de interés han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la atención de los adolescentes. English in Mind se ha escrito teniendo en cuenta la edad y los intereses de los alumnos, lo que ha determinado la elección de los textos, delas ilustraciones y el diseño, de la estructura de las unidades, de la tipología de las actividades y de la forma en que se facilitan y amplían las técnicas de estudio a los estudiantes. De la estructura y características del método se desprende que el objetivo principal es el desarrollo de la capacidad comunicativa, evidentemente, buscando la competencia lingüística en inglés. Asimismo, se ha prestado atención a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado, así como también al hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje.

Antes de centrarnos en las características fundamentales de la metodología en English in Mind merece la pena mencionar varias cuestiones previas que han condicionado todo el enfoque del método. Tienen que ver con la Psicolingüística, la reflexión conceptual, la filosofía intuitiva y la metodología didáctica propiamente dicha. Exponemos a continuación algunas ideas.

El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades diversas y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño (efectivamente, atrás quedó la Ecuación Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimcs destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de English in Mind también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que el centro es, como no podía ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos sentidos: cultural, lingüística, étnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. English in Mind ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative, multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos auténticos de

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la Lengua inglesa, incluyendo recortes de revistas y periódicos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones y photostories. El inglés que enseñamos es el de verdad.- Gramática (Grammar): pero enseñar un uso auténtico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar atención a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programación gramatical sólida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales para su enseñanza-aprendizaje.- Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación (en el instituto, en casa, en un bar o restaurante, en tiendas de todo tipo, uso de internet, etc.) que un adolescente se puede encontrar.- Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes información valiosa de importantes temas interculturales y transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de países de habla inglesa. Por otro lado, se pretende que los estudiantes enfoquen la cuestión cultural desde la reflexión acerca de las similitudes y diferencias entre otras culturas y la suya propia.- Consolidación (Consolidation): los siete Check your progress darán al profesor una clara visión del progreso de sus estudiantes y harán que éstos sean conscientes de lo que han aprendido. Por su lado, los Projects y los Writing Dossiers dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un en un contexto menos controlado, confiriéndoles así cierta independencia en su aprendizaje.- Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un método estructurado con claridad y fácil de enseñar. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, información de tipo cultural, contextual o lingüística sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripción de las grabaciones, material fotocopiable para práctica adicional de las distintas destrezas (prestando atención a la diversidad de capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales (tests). Sin olvidar las nuevas tecnologías: los recursos y las actividades adicionales de la página web del método (website resources: www.cambridge.org/elt/englishinmind).- Recursos para el alumno (Student support): también aquí el método English in Mind ofrece un apoyo sistemático a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio (Study help) y a los consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tip), expresiones para utilizar en clase, orientación en las unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra con los símbolos fonéticos, y una sección de consulta gramatical al final del WB.- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.- Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculación de contenidos con otras áreas del currículo de 2º de ESO se hace evidente y así queda especificado en el desarrollo de las unidades didácticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras áreas, porque de esta manera no percibirán la enseñanza del inglés (ni la de las demás áreas) como algo aislado. Es esta una cuestión importante pues además de ser un elemento motivador confiere significatividad al aprendizaje.- Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un método flexible respecto al usuario final, respecto a la programación didáctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de evaluación, la metodología y la atención a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeños grupos, grupos de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluación.

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http://www.cambridge.org/elt/englishinmind


IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialLa Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en el Título II establece los tipos de alumnado que van a requerir una atención eduativa diferente a la ordinaria, a los que nombra como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por presentar determinadas características o circunstancias personales:- Alumnado con necesidades educativas especiales: se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los siguientes tipos de alumnado:

- Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayoría de los casos el ajuste educativo vendrá dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones conllevarán el empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difícil entender en qué consisten. Un alumno invidente, por ejemplo, precisará de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede necesitar un intérprete de signos (recurso humano). Tampoco es difícil de entender posibles adaptaciones del currículo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste podría ser desde realizar las pruebas de comprensión oral en determinadas condiciones (auriculares, más repeticiones…) hasta supresión de objetivos (en este caso estaríamos llevando a cabo una adaptación curricular; hablaremos más adelante sobre ellas).- Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerirá de adaptaciones de acceso al currículo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas será preciso eliminar de barreras arquitectónicas. En el caso de Lengua inglesa, dependerá efectivamente de la afección motora concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podría ir desde habilitar unas condiciones diferentes (pedir únicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresión escrita.- Alumnos con discapacidad psíquica: entre los que englobaremos aquéllos con retraso mental, con algún trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista), con trastornos del comportamiento y de las emociones déficit de atención, trastorno disocial…). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso mental, lo importante será conocer el grado de minusvalía cognitiva. Si es leve podría bastar con alguna adaptación curricular no significativa. Éstas consisten en proceder a hacer un diseño metodológico diferente pero sin rebajar los objetivos a alcanzar por el alumno; por ejemplo, podríamos temporalizar la consecución de objetivos de una manera diferente. En el caso de un retraso mental más severo está claro que el alumno no va a poder alcanzar los objetivos del currículo ordinario, por lo que se harán precisas adaptaciones curriculares individuales (con medidas como eliminación de objetivos de 1º de ESO, incorporación de objetivos de Educación Primaria que no fueron alcanzados, actividades de aprendizaje diferentes, etc.).- Alumnos con discapacidad múltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrán los ajustes correspondientes en función de las características que concurran.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comúnmente conocidos como alumnos superdotados. Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante, esto es, que estando identificado como tal sus resultados académicos no son buenos o incluso pueden llegar a ser malos (no vamos a entrar aquí en la disquisición de los “por qués”). Normalmente las medidas de ajuste que llevaremos a cabo desde el departamento consistirán en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compañeros, mayor participación en clase, ayudar al profesor en la gestión de grupos de trabajo, etc. Será también lo normal que estas medidas se expliciten en una adaptación curricular de ampliación.

- Alumnado con integración tardía a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender mucho del país de procedencia. Lo más frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan también con un bajísimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal será que precisen adaptaciones curriculares, significativas o no.

- Alumnado en situación desfavorable: alumnos que por razones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole se encuentran en una situación de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de personas al que se dirigen las medidas de educación compensatoria (en muchas ocasiones, serán los mismos que los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensación educativa pero en lo que a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que en lo normal será, asimismo, que sus conocimientos de Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que también precisarán las correspondientes más o menos serias

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adaptaciones.

Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodología, de actividades… Hay que añadir que en todos los casos será oportuno prestar atención también a las herramientas de evaluación a utilizar, de forma que se garantice la equidad en la acción educativa.

Por otro lado, para alumnos de 2º de ESO, que hayan repetido al menos una vez en la etapa (esto es, en 1º, en 2º o en ambos cursos) y que presentan dificultades de aprendizaje no achacables a falta de esfuerzo, la normatica contempla la posibilidad de que se incorporen a un Programa de Diversificación Curricular. En este caso, todas las áreas de 1º y 2º pendientes dejarían de tenerse en cuenta de cara a posteriores decisiones de promoción y/o titulación. Como profesores de 2º, y miembros de las correspondientes juntas de evaluación, nuestra implicación en este asunto consiste únicamente en tomar parte en las deliberaciones y decisiones al respecto (por tanto, una cuestión importante de cara a nuestro alumnado, lo que supone de nuestra parte la más seria de las consideraciones).

Ahora bien, hemos de tener en todo momento presente que las medidas a implementar deben ir siempre desde las más generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodológicos, desdobles…) que, además, beneficiarán a un mayor número de alumnos, a las específicas (las adaptaciones mencionadas, por ejemplo).

En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento, el diseño o elección de las estrategias y los materiales que se puedan precisar, de manera que se genero un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisición de destrezas por parte del alumno.

Por último, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de nuestras actuación será el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que entendemos, además, que partiendo de una voluntad de ajuste educativo es más interesante atender a cada situación cuando ésta se presente. Será entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo. En segundo y último lugar, nuestras actuaciones deberán venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de Orientación.

B. Atención a la diversidad en English in MindLa programación de English in Mind es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas generales, ayuda al profesorado a adaptarla al contexto del centro, del aula y a las necesidades particulares de cada individuo. Se ha cuidado tanto la selección de los contenidos como su presentación, de manera que resulten desde luego motivadores pero también prácticos a la hora de trabajar con la diversidad. En este sentido, se propone una estructura cíclica que permite consolidar los conocimientos pero también profundizar en aspectos más complicados o desconocidos de la lengua y su cultura.

La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es válida para el proceso de evaluación. A partir de unos criterios de evaluación generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos específicos que dependerán del contexto de cada centro, profesor o grupo. English in mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluación especificadas por destrezas.

Otro aspecto importante es la metodología didáctica. En este caso prioriza un enfoque práctico, sistemático y sencillo. Se pretende construir una base gramatical sólida, enseñar herramientas para la adquisición y organización del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del inglés de forma realista y amena mediante el trabajo de las destrezas de forma conjunta con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura anglosajona. Asimismo, se aborda la enseñanza-aprendizaje de determinadas técnicas de estudio y, no menos importante, se hace un esfuerzo por trabajar la educación en valores.

Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecución de un nivel de competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno.

Así las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 1 de English in Mind para una adecuada atención a la diversidad.

Por último, vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliación y de refuerzo o consolidación de los contenidos mínimos. En los cuadros siguientes no sólo detallamos los recursos que el propio método de English in Mind sino que también incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento.

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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZO

Expresión oral (Speaking)

- Actividades sencillas controladas de expresión oral en el SB.- Simplificación y repetición de actividades.- Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB.


- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral.- Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones.

Comprensión escrita

(Reading)

- Actividades de comprensión sencillas sobre un texto o lectura.- Simplificación de las actividades o concesión de más tiempo para su realización.- Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuación.

Expresión escrita (Writing)

- Simplificación de las tareas.- Tareas sencillas de expresión escrita para archivar después en el portfolio.

Gramática (Grammar)

- Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos gramaticales de cada unidad de una forma esquemática.- Sección de consulta gramatical al final del WB.- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales básicos de cada unidad.- Ejercicios fotocopiables extra de gramática en el TB.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del SB y del WB.- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para reforzar el vocabulario básico y su organización.- Simplificación de actividades.- Énfasis en la puesta en práctica de las técnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de nuevo vocabulario.

Pronunciación (Pronunciation)

- Actividades sencillas de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos.- Simplificación de actividades.- El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones.- Repetición/repaso de las secciones Say it right! (SB) y Spell it right! (WB).

Técnicas de estudio

(Study help)

- Técnicas y estrategias de aprendizaje sencillas para mejorar los hábitos de estudio, la realización de exámenes y, en consecuencia, los resultados académicos.

Consejos para mejorar las destrezas (Skills tip)

- Consejos, pasos a seguir y práctica de las destrezas con textos sencillos para trabajar unas con otras, tal y como ocurre en situaciones de comunicación real.

Aspectos socioculturales

- Identificación de costumbres, geografía, historia, literatura, música y otos aspectos de la cultura británica, anglosajona y mundial.

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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN

Expresión oral (Speaking)

- Actividades libres de expresión oral en el SB. Énfasis en las actividades de Improvisation.- Profundización en la sección Everyday English.- Mayor nivel de exigencia (participación y corrección) en el desarrollo de las actividades- Actividades comunicativas fotocopiables de mayor dificultad que aparecen en el TB.- Desarrollo de Projects con alto nivel de exigencia (tanto de los propuestos en el TB como de otros a propuesta de los propios alumnos o por indicación del profesor).- Implicación en situaciones espontáneas de comunicación oral.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.


- Mayor nivel de exigencia (corrección) en la audición de las grabaciones.- Materiales extra para fomentar la comprensión oral (canciones, YouTube o similar…).- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión escrita

(Reading)

- Mayor nivel de exigencia en la realización de las actividades.- Actividades de comprensión más complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad.- Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas más complicadas.- Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrónico), con las correspondientes tareas (realización de resúmenes, por ejemplo).- Animar a la lectura de textos más complicados (eg, libros adapatados a un nivel superior).- Realización de búsqueda de información en páginas web en inglés.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Expresión escrita (Writing)

- Mayor nivel de exigencia en las tareas.- Realización de material escrito de mayor longitud (número de palabras) y/o con mayor frecuencia.- Tareas adicionales de expresión escrita para archivar después en el portfolio.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Gramática (Grammar)

- Confección de nuevos Get it right! siguiendo el modelo de los presentes en las unidades.- Ampliación de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramática (Grammar).- Ejercicios de gramática más complejos (énfasis en la inducción de reglas).- Ejercicios extra de gramática fotocopiables del TB.- Tareas de colaboración (explicaciones) con alumnos más lentos.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades de vocabulario con mayor dificultad.- Ampliación de los contenidos de vocabulario.- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities.- Trabajo de los Projects.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Pronunciación (Pronunciation)

- Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciación y la entonación, y reflexión sobre el sistema fonológico de la Lengua inglesa.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciación.- Potenciar no sólo la comunicación sino la corrección en la misma.

Técnicas de estudio

(Study help)

- Optimización de las técnicas y estrategias de aprendizaje.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Consejos para mejorar las destrezas (Skills tip)

- Optimización de los consejos para mejorar las destrezas en tareas de examen relacionadas con las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita.

Temas transversales (Educational

citizenship themes)

- Ampliación de la información en relación con los temas de educación en valores que van apareciendo a lo largo del libro. Correlación con pautas actitudinales y/o comportamentales.

Aspectos socioculturales

- Ampliación de la información sobre la vida, costumbres, geografía, historia, literatura, música y otos aspectos de la cultura británica, anglosajona y mundial. Presentación de la misma.

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