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Programmazione Dipartimentale- Modulare di Lingua e Civiltà Inglese

I. S. I. S. S.Istituto Statale di Istruzione Secondaria Superiore con indirizzo

Tecnico Industriale e Professionale

Istituto Statale Istruzione Secondaria Superiore "O. Conti" Aversa. Anno Scolastico 2013-2014Pagina 1


PREMESSA

Finalità dell’insegnamento della lingua straniera.

Come ogni sistema linguistico la lingua straniera rappresenta un modo specifico di organizzare i

dati della realtà e di comunicare conoscenze ed esperienze individuali e collettive recependo le

differenze culturali della comunità. Fornisce,inoltre, strumenti per un confronto diretto e

continuo tra la propria e le altre culture. In tale ottica, l’insegnamento della lingua straniera si

articolerà in modo da favorire:

l ‘acquisizione di una competenza che permetta di servirsi della lingua come strumento

di comunicazione.

la consapevolezza che culture diverse si esprimono attraverso comportamenti sociali

diversi.

la riflessione sulla propria lingua e sulla propria cultura attraverso l’analisi

comparativa con la lingua e la cultura straniera.

Le competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in contesti

multiculturali, la mediazione e la comprensione delle altre culture; favoriscono la mobilità e le

opportunità di studio e di lavoro.

Metodologia e Strumenti

Il processo di insegnamento delle lingue straniere sarà articolato in moduli e quindi in unità

didattiche, tenendo conto dei criteri di gradualità e di significatività dei contenuti. Ogni attività

sarà svolta sulla base di procedimenti metodologici fondamentali nell’apprendimento della

lingua straniera:

a. presentazione del testo in forma dialogica:

1. ascolto a libro chiuso.

2. domande sulla comprensione del testo.

3. riascolto e ripetizione collettiva ed individuale.

4. lettura secondo ruoli.

b. rimpiego:

1. presentazione dei contenuti linguistici proposti dal testo.

2. esercizi di fissazione.

c. produzione:



1. strutturazione di un dialogo libero in base ad una traccia data.

2. libera produzione dei nuovi elementi appresi.

Particolare cura sarà posta all’interno della struttura modulare nel rispetto dei seguenti principi

metodologici:

Presentazione ed esercitazione della lingua in contesti comunicativi e culturali

significativi che stimolino il confronto tra la nostra ed le altre culture.

Revisione costante e riutilizzo continuo della lingua appresa in contesti nuovi, secondo un

approccio a spirale che innesta nuove conoscenze su basi linguistiche preesistenti.

Prestazione e sviluppo di strategie di apprendimento rivolte a creare negli studenti un

autonomia di lavoro non solo nell’area linguistica, ma anche in altre aree disciplinari.



Obiettivi specifici 1° Anno

Comprensione della lingua orale:

saper ascoltare con attenzione fino alla conclusione.

Obiettivi minimi: saper ascoltare il testo almeno per un tempo determinato, riconoscere gli

elementi essenziali del testo(personaggi, luoghi, tempi)

Comprensione della lingua scritta:

comprendere il significato di un testo leggendolo (skimming).

riconoscere gli elementi del testo (scanning).

lettura di un testo rispettando ritmo ed intonazione.

Obiettivo minimo: riconoscere gli elementi essenziali del testo.

Produzione della lingua orale:

riprodurre le sequenze con giusto ritmo ed intonazione.

rispondere a semplici domande.

produrre semplici messaggi.

Obiettivo minimo: ripetere con corretta pronuncia un testo ascoltato.

Produzione scritta:

copiare il testo con grafia chiara e leggibile.

completare un dialogo usando un lessico corretto.

produrre semplici messaggi scritti.

Obiettivo minimo: saper copiare in modo corretto un testo ed acquistare chiarezza ed

ordine nella grafia.

Conoscenza ed uso delle strutture e funzioni linguistiche:

usare correttamente le strutture.

riconoscere ed usare le funzioni linguistiche.

Obiettivo minimo: riconoscere le strutture e funzioni più semplici della lingua.

Conoscenza della cultura e civiltà:

capacità di confronto ed osservazione di civiltà diverse dalla propria.

Obiettivo minimo: saper cogliere gli aspetti essenziali delle civiltà.

Per tutte le classi prime sarà somministrato un test d’ingresso, concordato e deciso all’unanimità

da tutti i docenti nel corso della riunione d’area. Tale test sarà comune per tutte le prime e si



allega fotocopia alla programmazione. Per le altre classi, invece, il test d’ingresso sarà

somministrato dai docenti che avranno classi di nuova acquisizione. Tale test sarà formulato dal

singolo docente.


Comprensione della lingua orale.

Comprendere il significato globale del messaggio.

Individuare parole chiave.

Individuare informazioni specifiche.

Obiettivo minimo: comprendere il significato globale di un semplice messaggio.

Comprensione della lingua scritta.

Comprendere testi di vario tipo (dialoghi su argomenti di uso ed espressioni di vita

quotidiana e brani di civiltà).

Comprendere ed assimilare nuovi vocaboli.

Obiettivo minimo: comprendere semplici dialoghi.

Produzione della lingua orale.

Formulare e produrre frasi corrette nella pronuncia.

Saper utilizzare le funzioni comunicative studiate.

Obiettivo minimo: saper formulare semplici messaggi.

Produzione della lingua scritta.

Produrre semplici dialoghi e questionari correttamente.

Scrivere e. mail.

Obiettivi minimi: saper produrre semplici dialoghi.

Conoscenza ed uso delle strutture e funzioni linguistiche.

Conoscere la struttura della lingua.

Usare correttamente strutture e funzioni.

Obiettivi minimi: riconoscere e saper riutilizzare le principali strutture linguistiche.

Conoscenza della cultura e civiltà.

Confrontare i modi di vita propri ed altrui.

Ricordare le informazioni.

Obiettivi minimi: riconoscere le principali differenze culturali.





Cogliere la sequenza di un testo ascoltandolo.

Cogliere il significato implicito di un testo.

Riconoscere i vari tipi di linguaggio.

Obiettivi minimi: saper ascoltare una semplice comunicazione con attenzione. Saper

cogliere il significato globale di un testo.


Cogliere le sequenze logiche di un testo leggendolo.

Cogliere il significato implicito di un testo.

Riconoscere i vari tipi di linguaggi.

Obiettivo minimo: individuare e comprendere le informazioni fondamentali di un testo.


Saper leggere con giusto ritmo ed intonazione.

Riferire un’esperienza personale o su argomenti di vita quotidiana in modo semplice ma

chiaro.

Conoscere le funzioni linguistiche ed usarle in altri contesti significativi.

Obiettivo minimo: saper esprimere quanto letto o ascoltato con linguaggio semplice e dizione

chiara.

Produzione della lingua scritta:

Elaborare lettere, completare un dialogo, sintetizzare semplici testi, completare

questionari.

Obiettivo minimo: produrre semplici testi guidati.

Conoscenza ed uso delle strutture e funzioni linguistiche:

Conoscere ed utilizzare le strutture in modo corretto.

Stabilire confronti fra strutture e funzioni di L1 e L2.

Obiettivo minimo: individuare ed utilizzare le strutture minime e le funzioni ricorrenti della

lingua.

Conoscenza della cultura e della civiltà:

Approfondire gli aspetti caratterizzanti le diverse civiltà.

Obiettivo minimo: cogliere gli aspetti essenziali delle civiltà a confronto.



MODULO DÌ RECUPERO / APPROFONDIMENTO

Finalità e metodologie

Verrà effettuato a sostegno e compensazione delle attività svolte in classe nella normale

routine scolastica.

Attraverso l’uso di schede grammaticali già approntate e parte integrante del libro in adozione

gli studenti più deboli verranno invitati a riflettere sulla forma e sull’uso delle strutture

grammaticali attraverso una presentazione induttiva ed un’analisi comparativa -contrastiva

con la lingua italiana.

Con un approccio di tipo descrittivo si farà uso di vere e proprie grammatiche di riferimento in

italiano a cui seguiranno esercizi applicativi.

MODULO DELL’AMPLIAMENTO

Finalità e metodologia.

Trattasi di un modulo di espansione delle normali attività svolte in classe connesse ai contenuti

dei moduli già portati a termine.

Gli allievi potranno lavorare da soli o in gruppo per ricercare dati, consultando libri o esplorando

Internet. I risultati di tali ricerche potranno essere riportati su cartellone,pagine per Internet o

grafici.

Si prevedono inoltre:attività comunicative orali basate su vuoti di informazione;

proiezione di film in lingua originale;

proiezione di video-cassette che presentano aspetti di vita contemporanea in Gran

Bretagna, con particolare riguardo al mondo dei giovani;

ascolto di audio-cassette e di canzoni in lingua originale.

Alla fine di ciascun modulo nell’area di approfondimento saranno effettuate verifiche scritte e

orali.

Finalità e metodologia 4° Anno

Nel corso del 4° anno ci si propone di condurre gli studenti, di provenienza disomogenea, verso

la sistematizzazione ed il consolidamento delle strutture linguistiche già incontrate ed acquisite.

A tal fine si seguirà un approccio di tipo induttivo, nell’ottica di un percorso didattico orientato

ad educare all’autonomia e all’auto formazione.

La programmazione seguirà un intrinseca progressività per adattarsi al meglio ad una

utilizzazione modulare che consente la personalizzazione degli itineri formativi e del percorso



curriculare ed una maggiore flessibilità d’uso del materiale linguistico, in una gamma di

situazioni organizzative e didattiche diverse.

Nel corso del 5° anno si prediligerà un approccio di tipo deduttivo per facilitare un

apprendimento sistematico e sicuro di abilità necessarie per un utilizzo corretto ed

autenticamente appropriato della lingua stranera anche in contesti lavorativi.

Gli allievi saranno guidati alla comprensione di testi originali di natura tecnica (ma non

esclusivamente) e all’utilizzo della lingua in contesti via via meno guidati.

A conclusione del biennio post qualifica gli allievi avranno sviluppato abilità quali la lettura, il

riassunto, l’esposizione orale, la discussione, la relazione scritta, attraverso:

- un’introduzione teorica;

- testi esemplificativi;

- esercizi applicativi;



Comprendere il significato generale di un breve testo di microlingua.

Individuare parole chiavi.

Dedurre il significato di parole non note del settore di specializzazione.


Obiettivi minimi: saper ascoltare un breve testo di microlingua cogliendone il significato

globale.


Cogliere le sequenze logiche di un testo di microlingua.

Capire ed assimilare termini inerenti l’indirizzo di studio.



Formulare e produrre frasi inerenti gli argomenti trattati.

Riferire, in modo semplice ma chiaro, brevi descrizioni e/o conversazione sulle tematiche

trattate, usando termini appropriati di microlingua.


Obiettivo minimo: saper esprimere quanto letto o ascoltato con linguaggio semplice e

dizione chiara.




Saper completare frasi.

Saper scrivere brevi paragrafi sulle tematiche proposte.

Produzione ed uso delle strutture linguistiche :


Usare correttamente le nuove strutture e funzioni linguistiche incontrate nei brani

proposti.

Obiettivo minimo: riconoscere le nuove funzioni linguistiche.

Obiettivi specifici del 5° Anno

Comprensione della lingua orale: Comprendere il significato generale di un testo di microlingua di media difficoltà

Individuare parole chiavi.

Dedurre il significato di parole non note del settore di specializzazione.


Obiettivi minimi: saper ascoltare un testo di microlingua cogliendone il significato

generale.


Cogliere le sequenze logiche di un testo di microlingua.

Capire ed assimilare termini inerenti l’indirizzo di studio.

Capire testi di media lunghezza su temi che rientrano nel settore di specializzazione.



Formulare e produrre frasi inerenti gli argomenti trattati.

Riferire, brevi descrizioni e/o conversazione sulle tematiche trattate, usando termini

appropriati di microlingua.


Obiettivo minimo: Formulare e produrre frasi inerenti gli argomenti trattati.


Saper scrivere testi di media lunghezza su argomenti specifici

Saper scrivere paragrafi di media lunghezza sulle tematiche proposte.

Obiettivo minimo:Saper scrivere brevi testi su argomenti specifici.



Produzione ed uso delle strutture linguistiche :


Usare correttamente le nuove strutture e funzioni linguistiche incontrate nei brani

proposti.

Obiettivo minimo: riconoscere le nuove funzioni linguistiche e applicarle con

appropriatezza.

MODULO DÌ RECUPERO / APPROFONDIMENTO

Finalità e metodologie

Verrà effettuato a sostegno e compensazione delle attività svolte in classe nella normale

routine scolastica.

Attraverso l’uso di schede grammaticali già approntate e parte integrante del libro in adozione

gli studenti più deboli verranno invitati a riflettere sulla forma e sull’uso delle strutture

grammaticali attraverso una presentazione induttiva ed un’analisi comparativa -contrastiva

con la lingua italiana.

Con un approccio di tipo descrittivo si farà uso di vere e proprie grammatiche di riferimento in

italiano a cui seguiranno esercizi applicativi.

MODULO DELL’AMPLIAMENTO

Finalità e metodologia.

Trattasi di un modulo di espansione delle normali attività svolte in classe connesse ai contenuti

dei moduli già portati a termine.

Gli allievi potranno lavorare da soli o in gruppo per ricercare dati, consultando libri o esplorando

Internet. I risultati di tali ricerche potranno essere riportati su cartellone,pagine per Internet o

grafici.

Si prevedono inoltre:attività comunicative orali basate su vuoti di informazione;

proiezione di film in lingua originale;

proiezione di video-cassette che presentano aspetti di vita contemporanea in Gran

Bretagna, con particolare riguardo al mondo dei giovani;

ascolto di audio-cassette e di canzoni in lingua originale.

Alla fine di ciascun modulo nell’area di approfondimento saranno effettuate verifiche scritte e

orali.



1° ANNO Professionale

MODULO 1: ESSENTIALS

Dal testo in adozione: New Horizons Elementary

Talking about names.

Talking about age and addresses

Talking about nationality

Talking about jobs

Talking about the classroom

Saying where things are

Saying how you feel

Tempo previsto: 20 ore

MODULO 2

Unit 1. Talking about the house. Talking about possessions. Talking about dates.

Unit 2. Talking about family. Describing people (physycal appearance)

Unit 3. Talking about likes and dislikes. Agreeing and disagreeing.

Tempo previsto:30 ore

MODULO 3

Unit 4. Talking about daily activities and telling the time. Talking about lifestyle.

Unit 6. Talking about food and quantity. Talking about diet.


MODULO 4

Consolidamento e recupero sommativo.


Saperi essenziali: chiedere e dare informazioni personali; usare il verbo essere e avere al

presente semplice in tutte le forme.

CONTENUTI GRAMMATICALI

Espressioni:

Verbo essere in tutte le forme con risposte brevi.

Pronomi personali soggetto.

Aggettivi possessivi singolari



Articoli: a, an, the.

Pronomi e avverbi interrogativi: what?, how?, where?

Preposizioni di luogo.

Pronomi dimostrativi: this, that, these, those.

Verbo avere in tutte le forme con risposte brevi.

Uso di: some ed any.

Pronome interrogativo: when?

Il possessivo e plurale dei nomi. Aggettivi possessivi plurali.

Ordine degli aggettivi. Qualificatori: a bit, (not) very, quite, really.

Presente semplice: like + ing. Pronomi interrogativi: which?, what?.

Connettori: and, but, or. Pronomi personali complemento oggetto.

So do I., Neither do I. Presente semplice in tutte le forme con risposte brevi. Espressioni con

have (have breakfast). L’ora, both,

preposizioni di tempo: at, on, in. Avverbi ed espressioni di frequenza. Sostantivi numerabili e

non numerabili.

How much? how many?. There is, there are. Some, any, (a) few,(a) little, much, many, a lot of /

lots of, too much/ many, not enough.

Il docente a propria discrezione presenterà brani di civiltà estrapolati da diverse fonti.




MODULO 1

Dal testo in adozione: New Horizons Elementary

Revisione e consolidamento delle strutture grammaticali studiate nel precedente anno scolastico

in particolare: Units 2, 3,4,6.

Tempo previsto: 15 ore.

MODULO 2

Unit 5. Talking about present activities. Talking about temporary actions. Talking about the

present. Talking about the future.

Unit 7. Making requests and offers. Making, accepting and refusing suggestions. Talking about

ability.

Unit 8. Talking about the past (1). Talking about the past (2). Asking for permission and making

requests.


MODULO 3

Dal testo: New Horizons Pre-Intermediate.

Unit 1. Talking about the past (3). Talking about holidays.


MODULO 4

Unit 2. Using public tran sport. Talking about the past (4).

Unit 3 . Asking about possession. Asking for and living directions

Unit 4. Learning new words (clothes).


Saperi essenziali: Uso presente semplice e progressivo. Passato verbo essere.


Presente progressivo.

Would you like.........? do you want............?

Let’s ........ .Shall we .........? .

What about / How about ± ing ......?

Abilità: can/ can’t.

Passato semplice del verbo essere- forma affermativa, interrogativa negativa e risposte brevi.



Preposizioni di luogo: at / in.

Uso di “to be born” in tutte le forme.

Passato dei verbi regolari ed irregolari in tutte le forme con risposte brevi.

Pronone interrogativo "How long?". "it takes". Who/what soggetto e complemento

Uso dei pronomi possessivi e “whose”.

Espressioni temporali : first, then, next…….

Composti di some, any, no, every.

Imperativo in forma affermativa e negativa.

Preposizioni di movimento.

Descrivere l’abbigliamento, acquisizione del lessico specifico.

Il docente a propria discrezione introdurrà brani di diversa natura estrapolati da internet, test

di vecchia adozione e altro per arricchire la cultura generale dello studente.




MODULO 1

Revisione e consolidamento delle principali strutture grammaticali studiate nel precedente

anno scolastico: in particolare Units 8, 9. (verbo essere al passato, passato dei verbi regolari ed

irregolari).

Ore previste 15

MODULO 2

Dal testo in adozione: New Horizons Pre-Intermediate.

Unit 1 Talking about the past (3). Talking about holidays

Unit 2 Using public transport. Talking about the past (4)

Unit 3 Asking about possession. Asking for and giving directions.


MODULO 3

Unit 4 Making comparisons and expressing preferences. Shopping for clothes; Describing

clothes.

Unit 5 Talking about future intentions. Making and talking about arrangements and

appointments


MODULO 4

Unit 6 Describing personality. Talking about the weather. Making sure predictions.

Unit 8 Making offers of help and accepting/refusing offers. Talking about recent events.



Passato dei verbi regolari ed irregolari in tutte le forme con risposte brevi.

Pronome interrogativo: How long?

Presente semplice con azione futura (timetables).

It takes.

Pronomi interrogativi soggetto/complemento : Who / What

Ordinatori di sequenze: “First, Then, Next …….”.

Composti di some, any , no, every.



Whose e pronomi possessivi. Imperativo. Preposizioni di luogo e movimento.

Comparativo e superlativo degli aggettivi.

Futuro intenzionale con “be going to”, presente continuo con azioni future. Espressioni temporali

future: “next week”,”in two days time......”.futuro con il “be going to” per previsioni certe.

Differenza tra “What’s he like?” e “What does he like”. Quantificatori: not enough, a little bit,

fairly, too, pretty. Futuro con “shall”, “will”.

Saperi Essenziali: A conclusione del monoennio il discente deve sapere usare il passato

semplice, il futuro e i comparativi al fine di parlare di eventi passati, di pianificare il futuro e di

confrontare cose e persone.


di vecchia adozione e altro per arricchire la cultura generale dello studente.

4° Anno Professionale



Indirizzo: Elettronico

Modulo 1

Revisione delle funzioni linguistiche e delle strutture grammaticali studiate negli anni precedenti. In

particolare presente e passato e futuri in tutte le forme con risposte brevi. Revisione dei comparativi

di uguaglianza, maggioranza, minoranza e superlativi.

Tempo previsto: ore previste 15.

MODULO 2

Dal testo in adozione: Connect “English for Electricity, Electronics and

Telecommunication Technology.

Grammar worksheets: present perfect (pag.93)

Brani di micro lingua scelti dal docente della classe in collaborazione con il docente settoriale.


MODULO 3

Grammar worksheets: Forma passiva: presente e passato.

Il docente avrà cura di fornire materiale fotocopiato e/o altro per aiutare gli allievi

nell’apprendimento.



MODULO 4

Grammar worksheets: Uso del verbo modale "Must". Verbo "have to".



4° Anno



Indirizzo: Elettrico Professionale

Modulo 1





MODULO 2



Grammar worksheets: present perfect (pag.93)



MODULO 3

Grammar worksheets: Forma passiva: presente e passato.





MODULO 4

Grammar worksheets: Uso del verbo modale "Must". Verbo "have to".



4° Anno



Indirizzo: Meccanico Professionale

Modulo 1



di uguaglianza, maggioranza, minoranza e superlativi. Dal testo “Basic English Tools” sezioni di

Working on Grammar.


MODULO 2

Dal testo in adozione: Basic English Tools & English tools for Mechanics

Working on grammar: Dal testo “Basic English Tools” present perfect (pag.70-71)

Brani di micro lingua e di comunicazione tecnica scelti dal docente della classe in collaborazione

con il docente settoriale.


MODULO 3

Working on grammar: Dal testo “Basic English Tools” Forma passiva: presente e passato (pa.112-

113)





MODULO 4

Working on grammar: Dal testo “Basic English Tools” Modale “Must” (pag.84); “Have to” (pag.

104)



4° AnnoIndirizzo: Moda Professionale



I DOCENTI DÌ MODA DECIDONO ALL’UNANIMITA’ DÌ INTEGRARE IL TESTO IN

ADOZIONE CON MATERIALE PIU’ ACCATTIVANTE RICAVATO DA DIVERSE FONTI.

LE SUDDETTE FOTOCOPIE SARANNO ALLEGATE ALLA PROGRAMMAZIONE.

Modulo 1




Dal testo in adozione: “Fashionable English” Grammar Focus pag 60-61-62-63-64-65-66-

67-68 + fotocopie di schede ricavate da altre fonti.

Brani di micro lingua: “Fashion : An Introduction”. (dal testo “In the showroom”pag. 2-3)

“Fashion”. (dal testo “Fashion Planet” pag. 8-9)

“Fashion: Markets and Levels”. (Dal testo in adozione, fino a ready-to-

wear. pag.36-37)


MODULO 2

Dal testo in adozione:

Grammar Focus pag. 99-100-102-103-104.

Brani di micro lingua: “Buying Clothes”. (Dal testo in adozione, fino a Flea Markets. pag. 56-57)

“Shopping Mistakes”. (Dal testo “Fashion Planet” pag. 35)

“Colours” . (Dal testo in adozione pag. 11-12-13-14-15-16-17.)

“The Use of Colours”. (Dal testo “Fashion Planet” pag. 45-46-48)


MODULO 3

Grammar Focus: Dal testo in adozione: forma passiva (pag.275-276277-278)

Brani di micro lingua: “A Bief History of 20th Century accessories (dal testo “In the showroom”

pag. 110-111) .

“ Foulards and Scarves” ( dal testo “Fashion Planet” pag. 158-159-160-

161.

“What is a Collection or Line?” (dal testo “In the showroom” pag. 98-99)




MODULO 4

Grammar Focus: Dal testo in adozione: Modale “Must” (pag.84); “Have to” (pag. 210)

Brani di micro lingua: “A New Way To Buy Clothing” ( dal testo “Fashion Planet” pag. 133)

“ Construction, Construction Tools” (dal testo in adozione pag. 196-197-

198).




Si prevede una prova di verifica dopo un periodo di revisione e consolidamento delle strutture grammaticali, basata su esercizi di tipo strutturale e semistrutturale. (due/tre a quadrimestre)

5° AnnoIndirizzo: Elettronico Professionale



Modulo 1

Revisione delle funzioni linguistiche e delle strutture grammaticali studiate negli anni precedenti

in particolare: futuro con "be going to" e "will"; present perfect, passive, must /have to.



MODULO 2



Grammar worksheets: 1st conditional (pag.194-195)



MODULO 3

Grammar worksheets: 2nd conditional (pag.194-195)





MODULO 4

Grammar worksheets: Riepilogo grammatical sommative.

Brani di micro lingua e interdisciplinari scelti dal docente della classe in collaborazione con il

docente settoriale e gli altri docenti.


5° AnnoIndirizzo: Elettrico Professionale

Modulo 1







MODULO 2



Grammar worksheets: 1st conditional (pag.194-195)



MODULO 3

Grammar worksheets: 2nd conditional (pag.194-195)





MODULO 4

Grammar worksheets: Riepilogo grammatical sommative.




5° AnnoIndirizzo: Meccanico Professionale

Modulo 1




in particolare: futuro con "be going to" e "will"; present perfect, passive,must /have to.



MODULO 2

Dal testo in adozione: Basic English Tools & English tools for Mechanics

Grammar worksheets: 1st conditional (dal testo “Basic English Tools”. pag.85)



MODULO 3

Grammar worksheets: 2nd conditional (dal testo “Basic English Tools” pag. 99)





MODULO 4

Grammar worksheets: Riepilogo grammaticale sommativo.




5° AnnoIndirizzo: Moda Professionale

Modulo 1



I DOCENTI DÌ MODA DECIDONO ALL’UNANIMITA’ DÌ INTEGRARE IL TESTO IN

ADOZIONE CON MATERIALE PIU’ ACCATTIVANTE RICAVATO DA DIVERSE FONTI.

LE SUDDETTE FOTOCOPIE SARANNO ALLEGATE ALLA PROGRAMMAZIONE.

Modulo 1



Dal testo in adozione: “Fashionable English” Grammar Focus pag 60-61-62-63-64-65-66-

67-68 + fotocopie di schede ricavate da altre fonti. Pagine 178-179 – 102-103 + fotocopie di schede

ricavate da altre fonti.

Brani di micro lingua : Dal testo “In the Showroon”: Designers of the past: Charles Frederick

Worth (62-63).

Dal testo “Fashion Planet”: Coco Chanel (pag. 47)

Dal testo “In the Showroon”: What Does a Fashion Designer Do?

(pag.64-65)

Dal testo “In the Showroon”: Natural and synthetic fibres. (pag. 26-27)


MODULO 2

Dal libro di testo in adozione Grammar Focus 1st conditional (pag.180-181-182)

Brani di micro lingua: Dal testo “Looking into Fashion” The Concept of Line (pag.134-135-136).

Dal testo “In the Showroon”: Salvatore Ferragano: An Italian Shoe

Designer (pag. 112-113).

Dal testo “In the Showroom” Designers and Celebrities” (pag.66-67)

Dal testo “In the Showroon”: Market Research (pag. 11-12).

Dal libro di testo in adozione: Construction (pag. 196-197-198)


MODULO 3

Dal testo in adozione Grammar Focus: 2nd conditional (pag.180-181-182)

Brani di micro lingua: Dal libro di testo in adozione: Construction (pag. 196-197-198)

Da “Fashion Planet” Labelling Rules for Clothing (pag. 60-61)



Dal libro di testo in adozione “Job and Carreer Opportunities” (pag. 222-

223-224-225)

Dal libro di testo in adozione “ Writing a Curriculum Vitae” (pag. 229-230-

231)

Dal libro di testo in adozione “Writing a Covering Letter” (pag. 234-235)




MODULO 4

Riepilogo grammaticale sommativo.

Brani di micro lingua: Dal testo “ In the Showroom “ Market Research (pag.122-123).

Dal testo “ In the Showroom “ Fashion as a Business (pag.126-127-128-

129-130).

Brani interdisciplinary: Fotocopie fornite dal docente “Fashion During The 1st and The 2nd

World War”

Dal libro di testo in adozione “Art into Fashion, Fashion into Art.

(pag.302).

Dal libro di testo in adozione “Art and Fashion: The End of the 19th

Century” (pag.303-304).

Dal libro di testo in adozione “ Art and Fashion:1900s- 1950s

(pag.305-306).

Le allieve a scelta potranno integrare la suddetta programmazione con un argomento inerente la

propria tesina e/o mappa concettuale.


1°ANNO

INDIRIZZO: Tecnico Dell’abbigliamento

MODULO 1

Dal testo in adozione: “Flash on English” all in one



Starter Unit: Greetings and introductions; Countries and Nationalities; Colours; The English Alphabet; Personal Possessions; Plural Nouns; Possessives;

Starter Unit: The Family Possessive Adjectives; Vocabulary:The family; Possessive Adjectives;

Tempo previsto: 20 oreMODULO 2

Starter Unit: My school life

Classroom objects; There is / there are; This / these; That / those; Imperatives; A / an / the; Cardinal Numbers; Ordinal Numbers; Days of the week; Months and season; The time;


Unit 1: Bright Lights, Big City;

Vocabulary: personal possessions To be; Have got; Wh-questions + be; Giving personal information;

Unit 2: Home Life

Present simple; Vocabulary: daily activities; Prepositions of time; prepositions of place;

Flashback 1-2.


Unit 3: My Ideal Holiday

Adverbs of frequency: Verbs of preference+-ing;



Vocabulary: holiday accommodation; Object pronouns; Vocabulary: Transport


Saperi essenziali: chiedere e dare informazioni personali; usare il verbo essere e avere al

presente semplice in tutte le forme.


Espressioni:Verbo essere in tutte le forme con risposte brevi.Pronomi personali soggetto.Aggettivi possessivi singolariArticoli: a, an, the.Pronomi e avverbi interrogativi: what?, how?, where?Preposizioni di luogo.Pronomi dimostrativi: this, that, these, those.Verbo avere in tutte le forme con risposte brevi.Uso di: some ed any.Pronome interrogativo: when?Il possessivo e plurale dei nomi. Aggettivi possessivi plurali.Ordine degli aggettivi. Presente semplice; like + ing. Pronomi interrogativi: which?, what?.Connettori: and, but, or. Pronomi personali complemento oggetto.Presente semplice in tutte le forme con risposte brevi. Espressioni con have (have breakfast). L’ora. Preposizioni di tempo: at, on, in. Avverbi ed espressioni di frequenza. Sostantivi numerabili e non numerabili. There is, there are. Some, any,

Poiché il testo in adozione non contiene esauriente materiale per il consolidamento il

docente della classe avrà cura di integrarlo con altro materiale.

2° ANNO


MODULO 1

Dal testo in adozione: ”Flash on English” all in one



Revisione e consolidamento delle strutture grammaticali studiate nel precedente anno

scolastico, in particolare: Unit 1-2


MODULO 2

Unit 3: My Ideal holiday:

Chiedere informazioni stradali.

Esprimere Preferenze.

Mezzi di trasporto.

Adverbs of frequency.

Verbs of preference+ -ing.

Object pronouns.

Unit 4: What’s in fashion:

Descrivere gli abiti. Fare shopping.

Clothes and accessories. Adjectives for clothes.

Present progressive.

Present progressive vs Present Simple.

Flashback 3-4.

Unit 5: You are what you eat…

Parlare dei cibi preferiti.

Parlare di quantità.

Food and drink.

Containers and packages.

Countable/Uncountable nouns.

Some/any. How much/many.


MODULO 3

Unit 6: They’ve got Talent!

Parlare delle proprie abilità ed interessi.

Professions. Hobbies and interests.

Can/can’t. Degrees of ability.

Good/bad at, interested in.



Flashback 5-6.

Unit 7: Love, love, love…

Descrivere l’aspetto fisico e la personalità.

Life events.

Physical appearance and personality.

Past simple: to be, was /were born.

Can for permission.

To be like.

Unit 8: Out and about.

Parlare di eventi passati .

Esprimere emozioni.

Past simple: affirmative, negative and interrogative forms.

Past simple: regular and irregular verbs.

Flashback 7-8.Tempo previsto: 35 ore

Il docente a propria discrezione presenterà brani di civiltà estrapolati da diverse fonti.

Saperi essenziali: : Uso presente semplice e progressivo. Passato verbo essere.

Contenuti Grammaticali

Avverbi di frequenza, verbi di preferenza + ing, pronomi complemento, presente progressivo, presente semplice e presente progressivo, sostantivi numerabili e non numerabili, uso di: “some” ed “any”, “how much / how many”, “too much / too many”, a loto f, a few, not much / many, enough, can/can’t, gradi di abilità: good/bad at, interested in, past simple to be, was/were born, can per permessi, be like, Passato dei verbi :affermativo, negativo ed interrogativo, passato dei verbi regolari ed irregolari.

Poiché il testo in adozione non contiene esauriente materiale per il consolidamento il

docente della classe avrà cura di integrarlo con altro materiale.

3° ANNO


MODULO 1

Dal testo in adozione: ”Flash on English” all in one.

Revisione e consolidamento delle strutture grammaticali studiate nel precedente anno scolastico, in particolare: Unit 6-7-8



Unit 9: Is it Chance?

Parlare di eventi temporanei al passato.


MODULO 2

Unit 10: Money

Asking for information. Ordering in a restaurant.

Flash back 9-10

Unit 11: Is everybody happy?

Making comparisons. Talking about location.


Unit 12: That’s Entertainment! Asking for and giving opinions. Making suggestions.

Flash back 11-12

Unit 13: Dreams can come true Talking about plans and arrangements. Talking about intension.

Unit 14: Back to the future Expressing personal opinions about the future. Talking about the weather.


Saperi Essenziali: A conclusione del terzo anno il discente deve sapere usare il passato

semplice, il futuro e i comparativi al fine di parlare di eventi passati, di pianificare il futuro e di

confrontare cose e persone.


Passato dei verbi regolari ed irregolari in tutte le forme con risposte brevi, avverbi di modo,

composti di some, any, no, every. Pronomi possessivi, Uso del possessivo “whose”, Uso di “like” e

“would like”, comparativi e superlativi degli aggettivi, as+aggettivo + as e less, wh-words

soggetto e oggetto, can, could e may, futuro con presente progressivo, be going to, will.




di vecchia adozione e/o altro per arricchire la cultura generale dello studente.

Criteri di verifica e valutazione disciplinareLe verifiche formative serviranno a controllare in itinere il processo di apprendimento degli allievi, le sommative, alla fine di ogni modulo o più unità didattiche, serviranno a controllare il grado di conoscenza, competenza e capacità raggiunto dagli allievi. Di queste due intermedie, di tipo strutturato e comuni per classi parallele, saranno somministrate nello stesso periodo; le altre verifiche sommative sono concordate, nella struttura e nella valutazione, da tutti i docenti nel corso della riunione d’area iniziale.Struttura tipo delle verifiche sommative:Nº 2 esercizi di conoscenza:Esercizi che attestano la conoscenza delle regole grammaticali, i suddetti esercizi possono essere strutturati mediante domande a risposta aperta del tipo completamento.Nº 2 esercizi di competenza:



Esercizi che attestano la corretta applicazione delle espressioni linguistiche, ad esempio: completare un dialogo o/e riordinare dialoghi o testi.Nº 2 esercizi di capacità: Esercizi che attestano la corretta applicazione delle espressioni linguistiche – espressive in esercizi più elaborati, ad esempio: traduzioni, descrizioni, comprensione di dialoghi e/o testi di breve e/o media lunghezza.La valutazione, parziale e finale, scaturirà dai voti riportati nelle varie prove, dell’evoluzione o involuzione, dalla continuità nella partecipazione alla vita scolastica, dal lavoro nel gruppo e nella classe, dalla situazione di partenza.Per la valutazione sarà utilizzata la gamma di voti tra uno e dieci cercando di attenersi ai seguenti criteri: nessuna conoscenza, comprensione nulla o frammentaria e nessuna capacità di applicazione

(voto 1-2); conoscenza lacunosa e superficiale, comprensione con errori, anche in casi semplici e

comunque con imprecisioni: obiettivi raggiunti solo in modo parziale (voto 3-4); conoscenza incompleta e non approfondita, comprensione con errori, alcune difficoltà

nell’applicazione di quanto appreso, commette errori, obiettivi essenziali non raggiunti pienamente (voto 5);

conseguimento degli obiettivi minimi: conoscenze essenziali, ma non approfondite; comprensione ed applicazione corretta nei casi semplici ( voto 6);

raggiungimento degli obiettivi in maniera completa: conoscenza completa ed approfondita, comprensione ed applicazione corretta e sicura nella maggior parte dei casi ( voto 7-8);

obiettivi raggiunti in modo completo, approfondito ed ampliato; conoscenza completa e sicura anche in contesti diversi; precisione e proprietà di linguaggio, capacità di applicare strutture ed espressioni in contesti nuovi e di trovare alternative risolutive (voto 9-10)

La valutazione, parziale e finale, scaturirà non solo dai voti riportati nelle varie prove, ma anche dall’evoluzione o involuzione, dalla continuità nella partecipazione alla vita scolastica, dal lavoro nel gruppo e nella classe, dalla situazione di partenza.

Criteri per l'assegnazione della valutazione numerica delle verifiche / Scala di corrispondenza – Descrittori - Indicatori- Voto

Descrittori Indicatori voto Comprensione orale e scritta.( listening and reading)

comprende in modo sicuro e completo il messaggio scritto , orale.

comprende gran parte del messaggio scritto e orale. comprende adeguatamente il messaggio scritto e orale. comprende in maniera essenziale il messaggio scritto e orale. comprende parzialmente il messaggio scritto e orale. non comprende il messaggio scritto e orale.

9/108765

4/3

Interazione orale(speaking)

interagisce in modo sicuro e completo interagisce in maniera corretta e chiara interagisce in maniera adeguata interagisce in maniera essenziale interagisce in modo parziale e con difficoltà

9/108765



non riesce ad interagire 4/3Interazione scritta(writing)

produce in modo sicuro e completo il messaggio scritto produce in maniera corretta e chiara il messaggio scritto produce in maniera adeguata il messaggio scritto produce in maniera essenziale il messaggio scritto produce il messaggio in modo parziale e incompleto e non

sempre corretto non riesce a produrre messaggi scritti

9/108765

4/3

Conoscenza e uso del vocabolario

conosce e usa il lessico in maniera completa e sicura conosce e usa il lessico in maniera chiara e corretta conosce e usa il lessico in maniera adeguata conosce e usa il lessico in maniera essenziale conosce e usa il lessico in maniera parziale non conosce il lessico e non sa utilizzarlo

9/108765

4/3

Conoscenza e uso delle strutture

conosce e usa le strutture grammaticali in maniera sicura e completa

conosce e usa le strutture grammaticali in maniera chiara e corretta

conosce e usa le strutture grammaticali in maniera adeguata conosce e usa le strutture grammaticali in maniera essenziale conosce e usa in maniera parziale e non sempre corretta le

strutture grammaticali non conosce le strutture grammaticali e non sa utilizzarle

9/10

8765

4/3

Conoscenza e uso delle funzioni comunicative

conosce e usa le funzioni linguistiche in maniera sicura e completa

conosce e usa le funzioni linguistiche in maniera chiara e corretta

conosce e usa le funzioni linguistiche in maniera adeguata conosce e usa le funzioni linguistiche in maniera essenziale conosce e usa in maniera parziale e non sempre corretta le

funzioni linguistiche non conosce le funzioni linguistiche e non sa utilizzarle

9/10

8765

4/3

Per quanto riguarda gli alunni individuati dai rispettivi C. di C. quali B.E.S. la relativa programmazione sarà stilata dal C. di C. e farà riferimento alla normativa vigente: legge 170 / 2010.

CRITERI DÌ CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Per la certificazione delle competenze, i docenti si atterranno ai criteri sotto elencati che prevedono tre livelli di competenze: base (la competenza è acquisita in modo essenziale), intermedio (la competenza è acquisita in modo soddisfacente), ed avanzato (la competenza è acquisita in modo eccellente).

Legenda Competenze



Base: l’alunno esegue i compiti in forma guidata, dimostra di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali.Intermedio: l’alunno esegue i compiti in modo autonomo, compie scelte consapevoli e dimostra di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.Avanzato: l’alunno esegue compiti impegnativi in modo autonomo e responsabile, dimostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.

Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi

Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.

• Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.

• Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale

• Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali

• Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale

• Scrivere brevi testi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale • Scrivere correttamente semplici testi su tematiche coerenti con i percorsi di studio.

• Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro in contesti multiculturali

• Lessico di base su argomenti di vita quotidiana , sociale e professionale.

• Uso del dizionario bilingue

• Regole grammaticali fondamentali .

• Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune .

• Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, lettera informale.

• Cultura e civiltà dei paesi di cui si studia la lingua

Per gli esami di Stato i Docenti all’unanimità stabiliscono che la tipologia della 3ª prova scritta

per le classi quinte sarà “B” e che la griglia di valutazione sarà la seguente:

GRIGLIA DÌ VALUTAZIONE DÌ INGLESE 3ª PROVA.

CANDIDATO:______________________________



ELENCO DOCENTI

D’Amore Maria: _________________________________

De Biase Marilena: ______________________________

Fattore Elena:_____________________________________

Loli Angela: _______________________________________

Magliano Carmela: ________________________________

Rinaldi Giuseppina :_______________________________

Rotondo Vincenzina: ______________________________

ENTRY TEST CLASSI PRIMEFamily Name: ____________First Name: _______________Class: _______________Date: _______________

a. Circle the correct word.ExampleWhat / how do you say it in English?


COMPRENSIONE

Globale 0,03Parziale 0,02Scarsa 0,01Nulla 0

CONOSCENZA

Appropriata e precisa 0,04Appropriata 0,03

Approssimata 0,02Inappropriata. 0,01

Nulla 0

PRODUZIONE

Corretta a livello lessicale. 0,03Qualche errore a livello lessicale e grammaticale.

0,02

Limitata con errori strutturali. 0,01Nulla 0

TOTALE 3


1.'Where / what are you from? ' 'Egypt'2.'What’s / how’s your name?' 'Dieter' 3.'What’s / how’s this in English?' 'A table'4.'What / how do you spell it?' 'T.A.B.L.E.' 5.'Where’s / what’s Alina from?' 'Poland.'

b. Scegli tra le opzioni l’aggettivo possessivo corretto.

1) Miss Bradley has ..........hair cut every month. a) his b) her c) their 2) Are ______ CDs on the table? I want to listen to music. a) her b) your c) my3) ______ name’s Peter. a) their b) her c) his4) The dog is sleeping in _____ bed a) our b) my c)its 5) Children wash _______ teeth after each meal.

a) their b) his c) yourc. Complete the sentences with have / has, some, a, or any.Example: they have got a lovely car.1.I .................got............new CDs.2. Anita ..............n’t got .............brothers or sisters.3. .................John got .............nice house?4. We ...........n’t got .............oranges.5. .................you got ................. single room?

Identifica ‘s se verbo essere, verbo avere o genitivo sassone

1) His cousin ‘s name ’s Peter. ___ ___

2) Where ’s Lucy ’s dog? __ ___

3) Janet ’s got long, blond hair. __ __

4) He’s tall and he’s got green eyes. __ __

5) Anisha’s star sign’s Sagitarius. ___ __

Completa le domande con How much e How many

1. .............................time have we got. 2. ........................water do you drink a day?3. .............................people can you invite?4. ............................is this?5. ..........................meat do you eat every week?

Trasforma le seguenti frasi al singolare:


10

10

10

10

10


1. We aren’t men. _______________________________________________2. Are they engineers? _______________________________________________3. You are English teachers. _______________________________________________4. They are new CDs.

______________________________________________5. Are you policemen? _______________________________________________

Trasforma le seguenti frasi al plurale:

1. He isn’t a doctor. ______________________________2. She is a housewife. ______________________________3. I’m a child. ______________________________4. Are you a boss? ______________________________5. It’s a new watch. ______________________________

Traduci in inglese le seguenti frasi:

1. Non hanno 12 anni. ______________________________________________2. Si chiamano Renzo e Lucia. ______________________________________________3. Di dove sono i suoi genitori? ______________________________________________4. Lucia ha 18 anni. ______________________________________________5. Non ha 20 anni, ne ha 19. ______________________________________________6. Come si chiama suo fratello? ______________________________________________7. Si chiama Antonio. ______________________________________________8. Luisa è di Milano. ______________________________________________9. E’ di Roma? No. ______________________________________________10. Si chiama Michela? ______________________________________________

Fashion during the 1st war

During the 1st world war changes in dress were dictated more by necessity than fashion. As women were forced to work they needed clothes that were better suited to their new activities. The great number of dead and the general gravity of the time lead even young women to prefer dark colours. Soon after the 1st world war, there was a radical change into fashion. Bouffant (gonfi) coiffures (acconciature di capelli) were replaced by short bobs (caschetti corti) and dresses with long trains (strascichi) were replaced by above- the knee pinafores (grembiuli). Corsets were abandoned and women borrowed their clothes from the male wardrobe and chose the dress like boys. The flapper (maschietto) style (known as the garçonne look) became very popular among young women. The cloche hat was widely-worn and sportswear became popular .


10

10

30

Tot.100


The most important fashion designers of this time were Jean (gein) Patou and Coco Chanel.They both popularized the sporty and athletic look and both introduced jersey in garments.They were also influenced by cubist and art deco and used this art in their fabric.(art deco spread in Europe in 1925 . it changed the curvaceous lines of art nouveau into geometrical).Chanel was a major figure in fashion at the time both for her personality and for her chic and progressive designs. She helped to popularize the bob hairstyle and the little black dress.The style of Patou was full of originality but simple. This style was welcome particularly in the American markets.

The 30’s

With the great depression, which provoked a general poverty and unemployment, fashion became more compromising. It aspired to preserve feminism’s victories while rediscovering elegance and sophistication. Fashion design of the 30’s was influenced by Bauhaus art movement, it promoted “function” instead of “form” and by art deco. The boysh line disappeared and long line dresses became fashionable .Hats and gloves were matched to the gowns. There were two categories of gowns: the draped bias-cut dresses and dresses that referred to the belle époque reminiscence. Actresses such as Marlen Dietrich and Greta Garbo became influential in fashion.The fashion designer of this period was Elsa Schiapparelli. She introduced the fad (mania) of padded and squared shoulders and introduced materials such as cellophane and straw (paglia) for texture. She commissioned two surrealist artists such as Dalì and Cocteau to design her fabrics.

Fashion in the 2nd world war.

At the close of the decade (1930s)a new world conflict broke out. British state produced a period of minimalism. The use of luxurious fabrics and excessive trimmings were restricted. Fashion designer as Molyneaux and Hartnell were commissioned to design uniforms. Women wore long sleeved dresses, wide trousers, boots and tight (aderenti) jumpers. In this period wemen learnt to stretch ampliare) their wardrobe replacing suits with shirts and skirts. When Germany occupied France great couturiers closed their maisons. As a consequence British and American designers developed their own styles


programmazione dipartimentale- modulare di lingua e ... disciplinar… · web...

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