proposal_lely.doc

8/20/2019 Proposal_Lely.doc

1/42

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN

METODE STAD DAN METODE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN TIK

KELAS X

DI SMA NEGERI 5 YOGYAKARTA

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukan Kepaa !aku"#a$ Teknik Uni%e&$i#a$ Ne'e&i Y(')akaa

Un#uk Me*enu+i Se,a'ian Pe&$)a&a#an Guna Me*pe&("e+

Ge"a& Sa&jana Peniikan Teknik

Di$u$un O"e+ -

NORLELY NURUL RI!KI

NIM. /051/122/35

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK IN!ORMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRONIKA

!AKULTAS TEKNIK

UNI4ERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

1/3/


2/42

BAB I

PENDAHULUAN

A. La#a& Be"akan' Ma$a"a+

Dalam pelaksanaan pembangunan di berbagai bidang membutuhkan

tenaga kerja yang trampil di bidangnya masing-masing. Sekolah Menengah

Atas (SMA) sebagai lembaga pendidikan tingkat menengah sebagai salah satu

pencetak kader bangsa diharapkan melaksanakan pembelajaran yang

bertujuan memberikan bekal dan ketrampilan yang cukup bagi siswa. Usaha

SMA dalam menyiapkan tamatan yang proessional yaitu melakukan

persiapan awal dengan memberikan berbagai pilihan bagi masyarakat dalam

hal ini menawarkan berbagai macam program keahlian yang masih rele!an

dan dibutuhkan oleh dunia pendidikan.

"enyataan yang ada menunjukan bahwa untuk menghasilkan

tamatan SMA yang mempunyai tingkat pemahaman# ketrampilan# kreatiitas

yang baik sesuai kompetensi dibidangnya diperlukan teknik pembelajaran

yang sesuai. Masih banyaknya siswa dalam status tamat# tetapi tidak lulus

ujian kompetensi menunjukan bahwa masih rendahnya kualitas pembelajaran.

$al ini menjadikan perhatian khusus mengingat hasil belajar mengajar siswa

yang belum memuaskan.

"ualitas tamatan SMA dipengaruhi berbagai aspek. Aspek tersebut

meliputi % kurikulum yang diterapkan masih menyesuaikan dengan asilitas

yang ada# sistem pembelajaran di SMA tersebut belum optimal# kualitas guru

dalam penyampaian materi kepada siswa# asilitas pembelajaran yang dimiliki

SMA tersebut belum lengkap# sumber daya atau tingkat kecerdasan siswa

yang rendah dan hal-hal lain yang dapat mempengaruhi keberhasilan

pelaksanaan belajar mengajar di SMA .

&ermasalahan ini perlu dicari solusi dalam upaya menciptakan siswa

menengah yang proesional. &enelitian ini menekankan pada aktor

pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan. &elaksanaan pembelajaran sangat

berpengaruh terhadap kualitas siswa tamatan. Anwar 'asin dalam pengantar


3/42

bukunya ragg dan rown (*++,) mengungkapkan bahwa mutu pendidikan

ditentukan oleh kegiatan belajar mengajar# khususnya proses pembelajaran.

$al tersebut sangat tergantung kepada guru. Dalam hal guru menyampaikan

materi pembelajaran kepada siswa# perlu diperhatikan apakah siswa

memahami bahan yang diberikan # Apakah siswa ikut akti dalam kegiatan

belajar mengajar # Apakah siswa mempunyai moti!asi dan disiplin yang

tinggi dalam belajar . $al-hal inilah yang melatarbelakangi dan merupakan

tantangan bagi seorang guru untuk membelajarkan siswa di sekolah. Dapat

ditarik kesimpulan bahwa guru yang paling bertanggung jawab atas ketidak

berhasilan tamatan dalam memenuhi standar kelulusan tamatan# walaupun

terdapat aktor lain yang mempengaruhinya.

"omponen proesional di atas merupakan proil kemampuan dasar

yang harus dimiliki guru. uru di SMA /egeri 0 1ogyakarta dengan rata-rata

lulusan S* (sarjana) bahkan ada yang sudah lulusan S2 dimungkinkan telah

memiliki kompetensi tersebut. /amun yang menjadi pertanyaan adalah

mengapa sebagian besar siswa masih tergolong pasi saat pembelajaran# malu

untuk berpendapat# dan kurang mampu bekerja sama dalam kelompok. $al

tersebut mendorong peneliti untuk mengamati pembelajaran yang

berlangsung pada mata pelajaran 3eknologi 4normasi dan "omunikasi

khususnya bab ketentuan penggunaan teknologi inormasi dan komunikasi.

Dari obse!asi mata pelajaran 3eknologi 4normasi dan komunikasi tersebut

pada tanggal 25 'uli 25*5 diperoleh data antara lain %

*. &enggunaan media pembelajaran oleh guru belum lengkap. uru

dominan menggunakan papan tulis sebagai satu-satunya media

pembelajaran# jarang guru yang menggunakan media yang lain seperti

kertas transparansi atau dengan media pembelajaran lainnya mengingat

keterbatasan asilitas SMA. $al ini jelas berpengaruh terhadap tingkat

penguasaan materi siswa. Dengan penggunaan media pembelajaran yang

monoton# menyebabkan moti!asi belajar siswa rendah sehingga dengan

demikian sulit dicapai keberhasilan pembelajaran.


4/42

2. Metode pembelajaran yang dipergunakan sebagian besar berupa

metode ceramah. $al ini sedikit banyak berpengaruh kepada siswa karena

bosan mendengarkan dan mencatat. Dengan penggunaan metode

pembelajaran yang lebih ber!ariasi# siswa akan lebih tertarik terhadap

materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.

Dengan memperhatikan aktor-aktor di atas# sikap siswa saat

pembelajaran menjadi pasi# kurang terbiasa kerja dalam kelompok# bahkan

penguasaan materi belajarnya kurang. &ermasalahan tersebut jika tidak segera

diatasi akan berpengaruh buruk pada masa depan siswa yang bersangkutan.

Untuk itu diperlukan suatu metode pembelajaran yang mampu meningkatkan

kualitas pembelajaran. Melalui pembelajaran dengan metode kooperati

S3AD (Student Team Achievement Division) dan motode kooperati JIGSAW

pada mata pelajaran 34" memungkinkan terciptanya suasana pembelajaran

yang kondusi# dengan siswa diberikan kesempatan untuk akti dan kreati

dalam menemukan konsep-konsep baru berdasarkan pengalaman mereka

sendiri sehingga diharapkan siswa menguasai materi dengan baik.

"egiatan belajar mengajar di dalam kelas yang dilakukan guru

bersama murid akan menghasilkan sekelompok murid cepat belajar dengan

prestasi baik# sekelompok murid sedang dengan prestasi sedang# dan

sekelompok murid rendah dengan prestasi rendah pula. iasanya# keadaan

seperti ini membuat kelompok murid rendah akan memunculkan reaksi-reaksi

tertentu yang menimbulkan masalah belajar# seperti membuat ramai.

"elompok ini melakukan hal tersebut karena mereka mempunyai kesulitan

belajar.

"esulitan belajar ditandai dengan adanya hambatan-hambatan dalam

proses belajar. 4ndi!idu yang mengalami kesulitan belajar akan terhambatan

dalam proses belajarnya# terutama dalam mencapai tujuan. "esulitan belajar

sebagai masalah sebenarnya terletak dalam hambatan ini# yaitu akibat yang

mungkin timbul# baik terhadap dirinya maupun lingkungannya jika

hambatan-hambatan ini tidak dapat diatasi. 6leh karena itu adanya kesulitan

belajar menuntut adanya usaha-usaha untuk memecahkannya.


5/42

'enis masalah belajar ada bermacam-macam. $aditono (dalam

4skandar dkk# *++0%27,) mengelompokkan menjadi empat kategori# yakni

dari kategori biologi# psikologis# keluarga# sekolah# dan masyarakat. Dari

keempat kategori tersebut# salah satu masalah belajar yang paling nyata

adalah cara mengajar yang kurang tepat. 'ika seorang guru mengajar

siswanya dengan cara yang salah# seperti memakai metode ceramah saja#

maka yang terjadi adalah siswa menjadi merasa bosan dan menjadi kurang

termoti!asi untuk mengikuti pelajaran. 'ika hal ini terjadi# maka tujuan

pembelajaran tidak akan tercapai dengan maksimal. Maka dari itu# untuk

menanggulangi hal tersebut# ada baiknya jika pada salah satu kegiatan belajar

mengajar memakai metode pembelajaran kooperati.

&embelajaran kooperati adalah mengupayakan peserta didik untuk

mampu mengajarkan kepada peserta lain. &embelajaran kooperati tipe STAD

dan JIGSAW adalah model pembelajaran yang paling sederhana. uru yang

menggunakan S3AD dan JIGSAW # juga mengacu kepada belajar kelompok

siswa# menyajikan inormasi akademik baru kepada siswa setiap minggu

menggunakan presentasi !erbal atau teks (4brahim dkk# 2555%25).

"arena objek penelitian ini adalah sekelompok siswa dan sengaja

dilakukan oleh guru untuk menyempurnakan atau meningkatkan proses dan

praksis pembelajaran# maka penelitian ini merupakan penelitian tindakan

kelas. Menurut Arikunto (255,%+*)# penelitian tindakan kelas adalah suatu

pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan# dan terjadi dalam

sebuah kelas. Adapun menurut Suyanto (*++7)# penelitian tindakan kelas

adalah suatu bentuk peneltian yang bersiat relekti dengan melakukan

tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan

praktik-praktik pembelajaran di kelas secara proesional. 3ujuan utama

penelitian tindakan kelas adalah untuk mengembangkan ketrampilan guru

yang bertolak dari kebutuhan untuk menanggulangi berbagai permasalahan

pembelajaran aktual yang dhadap di kelasnya. Selain itu# tujuan penelitian

tindakan kelas adalah untuk meningkatkan dan atau memperbaiki praktik


6/42

pembelajaran yang seharusnya dilakukan oleh guru (Sadikin dan Suranto#

2552)

B. Ien#iika$i Ma$a"a+

*. /ilai hasil e!aluasi belajar yang masih di bawah rata-rata8di bawah kriteria

ketuntasan minimal.

2. "urangnya !ariasi media pembelajaran dalam guru menerangkan materi

pelajaran.

9. "urangnya perhatian siswa tentang materi yang disampaikan melalui

media kon!ensional sehingga siswa mengalami kesulitan dalam

memahami materi.

6. Pe*,a#a$an Ma$a"a+

Mengingat luasnya permasalahan yang berkaitan dengan proses

belajar mengajar yang tidak mungkin untuk diteliti dalam sekali tempo#

permasalahan yang diteliti dibatasi pada beberapa aktor yang mempengaruhi

hasil belajar siswa# yakni bagaimana perbandingan hasil belajar dengan

metode S3AD dan pembelajaran kooperati tipe JIGSAW dalam pencapaian

tujuan kogniti pada siswa kelas : semester * SMA /egeri 0 1ogyakarta. $al

ini dimaksudkan agar pembahasan lebih terokus sehingga dihasilkan

rekomendasi yang tepat.

D. Ru*u$an Ma$a"a+

Dari latar belakang masalah# identiikasi masalah dan pembatasan

masalah di atas dapat dirumuskan permasalahan penelitian# yaitu %

1. Apakah penggunaan metode S3AD dan metode '4SA akan

mempengaruhi hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran 34" kelas

: SMA /egeri 0 1ogyakarta

2. Dari kedua metode pembelajaran yaitu metode S3AD dan metode

'4SA# model manakah yang lebih eekti digunakan untuk


7/42

meningkatkan hasil belajar dalam proses pembelajaran 34" kelas : SMA

/egeri 0 1ogyakarta

3. Apakah metode S3AD dan metode JIGSAW pembelajaran sebagai

metode penyampaian inormasi dapat membuat suasana kegiatan belajar

mengajar menjadi lebih interakti# eekti dan eisien untuk meningkatkan

hasil belajar siswa kelas : SMA /egeri 0 1ogyakarta

E. Tujuan Pene"i#ian

Sesuai dengan rumusan masalah diatas# maka tujuan dalam

penelitian ini adalah mendeskripsikan perbandingan hasil belajar dengan

metode pembelajaran S3AD dan pembelajaran kooperati tipe JIGSAW dalam

pencapaian tujuan kogniti mata pelajaran 34" pada siswa kelas : semester 4

di SMA /egeri 0 1ogyakarta.

!. Manaa# Pene"i#ian

&enelitian ini bermanaat untuk %

*. Memberikan masukan atau inormasi kepada para pengambil kebijakan

yang berkaitan pelaksanaan pembelajaran sesuai kurikulum "3S& di

Sekolah Menengah Atas.

2. Memberikan masukan bagi guru tentang pelaksanaan pembelajaran

ketentuan penggunaan teknologi inormasi dan komunikasi yang baik di

Sekolah Menengah Atas.

9. Memperluas khasanah ilmu pengetahuan pada umumnya# serta dapat

digunakan reerensi bagi mahasiswa program studi &endidikan 3eknik

4normatika.


8/42

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. DESKRIPSI TEORITIS

1. Kua"i#a$ Pe*,e"aja&an

4stilah pembelajaran berasal dari kata belajar. Suharsimi (*++9%

*+)# belajar diartikan sebagai suatu proses yang terjadi karena adanya

usaha untuk mengadakan perubahan terhadap diri manusia yang

melakukan# dengan maksud memperoleh perubahan dalam dirinya baik

berupa pengetahuan# keterampilan ataupun sikap. Usman (2552% 0)#

belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri

indi!idu dengan lingkungannya. 3abrani ;usyan dan 1ani Daryani

(*++2%7) belajar adalah perubahan kelakuan# meliputi tiga masalah yang

dihadapi antara lain% harapan# hingga tara mana# menyediakan syarat

dan kesempatan. Dakir (*++9%*2,)# menyebutkan adanya perbuatan yang

menghasilkan perubahan menuju yang lebih baik# dan perubahan tersebutdiperoleh dari latihan yang disengaja maka hasilnya tidak ditentukan

secara kebetulan. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku hingga tingkatan

tertentu dengan mengunakan cara-cara tertentu baik diamati secara

langsung maupun tidak langsung# yang terjadi sebagai suatu hasil atau

pengalaman dalam interaksi dengan lingkungan.

Dalam belajar terdapat prinsip-prinsip belajar. Dakir (*++9%*2,)

membagi prinsip belajar menjadi tiga yaitu% belajar dimulai dari masalah#

belajar menimbulkan pemahaman# proses belajar merupakan usaha

memecahkan masalah dengan memahami hubungan antara bagian-bagian

masalah..


9/42

Untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran# Sudjana (2552 %

9)# mengemukakan dua kriteria (patokan) yang menjadi titik tinjau# yaitu

(*) dari sudut proses (by process) dan (2) dari sudut hasil yang dicapai

(by product) yang keduanya harus dilaksanakan secara sinergis. &roses

pembelajaran merupakan interaksi edukati antara peserta didik dengan

lingkungan sekolah. Dalam hal ini sekolah diberi kebebasan untuk

memilih strategi# metode# dan teknik-teknik pembelajaran yang paling

eekti sesuai dengan karakteristik mata pelajaran# karakteristik siswa#

karakteristik guru# dan kondisi nyata sumber daya yang tersedia di

sekolah. Dengan demikian pembelajaran yang dilakukan akan

memberikan makna (meaningull learning) bagi setiap peserta didik

(Mulyasa# 2550% *=9).

$akikat belajar menurut 3abrani ;usyan dan 1ani Daryani

(*++2%97) adalah mencapai perubahan perilaku# baik menyangkut

pengetahuan# keterampilan# dan sikap. Secara luas harus ada perubahan

kecakapan# kebiasaan# sikap# pengertian# penghargaan# minat#

penyesuaian diri. ahara 4dris (*+=7%*2) menegaskan

hakikat belajar adalah mengembangkan potensi isik dan emosional agar

menjadi manusia dewasa. "esimpulan dari belajar adalah usaha merubah

kelakuan dengan mengunakan prinsip-prinsip agar tercapai hakikat dari

belajar.

erdasarkan uraian di atas# dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran merupakan proses interaksi edukati guna memperoleh

pengetahuan# keterampilan dan nilai sikap untuk mengadakan perubahan

terhadap diri manusia yang melakukan dengan memperhatikan segi

proses dan hasil yang dicapai# dilaksanakan secara sinergis dengan

menggunakan metode tertentu guna mencapai hasil pembelajaran yang

sesuai.

2. Penin'ka#an Kua"i#a$ Pe*,e"aja&an

Dalam proses pembelajaran tujuan utama adalah tercapainya

tujuan yang telah dirumuskan. Untuk mencapai tujuan pembelajaran


10/42

perlu adanya kualitas pembelajaran# artinya bahwa untuk mendapatkan

hasil yang optimal# maka guru akan memanaatkan komponen-komponen

proses pembelajaran secara optimal pula. Dalam pembelajaran terdapat

berbagai upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran. $al tersebut antara lain peningkatan akti!itas dan

kreati!itas peserta didik# peningkatan disiplin belajar# dan peningkatan

moti!asi belajar.

a. &eningkatan akti!itas dan kreati!itas perserta didik.

&roses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan

akti!itas dan kreati!itas peserta didik# melalui berbagai interaksi dan

pengalaman belajar. anyak cara untuk menciptakan suasana belajar

yang kondusi# dimana para peserta didik dapat mengembangkan

akti!itas dan kreati!itas belajarnya secara optimal# sesuai dengan

dengan kemampuan belajarnya masing-masing. "ualitas pembelajaran

sangat ditentukan oleh akti!itas dan kreat!itas guru# disamping

kompetensi-kompetensi ke proesionalannya.

Dalam upaya meningkatkan akti!itas dan kreati!itas

pembelajaran# idada (Mulyasa# 2550% *57)# mengemukakan bahwa

disamping penyelegaraan lingkungan yang kreati# guru dapat

menggunakan pendekatan sebagai berikut%

*) Self esteem apporoach. Dalam pendekatan ini guru dituntut untuk

lebih mencurahkan perhatiannya pada pengembangan self esteem

(kesadaran akan harga diri)# guru tidak hanya mengarahkan peserta

didik untuk mempelajari materi ilmiah saja# tetapi pengembangan

sikap harus mendapatkan perhatian secara proesional.

2) Creative approach. eberapa saran untuk pendekatan ini adalah

dikembangkannya problem solving, brain stroming, inuir!, dan

role pla!ing .

9) "alue clarification and moral development approach. Dalam

pendekatan ini pribadi menjadi sasaran utama# pendekatan holistic

dan humanistic menjadi ciri utama dalam mengembangkan potensi


11/42

manusia menuju self actuali#ation. Dalam situasi yang demikian

pengembangakn intelektual akan mengiringi perkembangan pribadi

peserta didik.

?) $ultiple talent approach. &endekatan ini mementingkan upaya

pengembangan seluruh potensi peserta didik# karena maniestasi

pengembangan potensi akan membangun self concept yang

menunjang kesehatan mental.

0) Inuir! approach. Melalui pendekatan ini peserta didik diberi

kesempatan untuk menggunakan proses mental dalam menemukan

konsep atau prinsip ilmiah# serta meningkatkan potensi

intelektualnya.

,) %ictorial riddle approach. &endekatan ini merupakan metode

untuk mengembangkan moti!asi dan minat peserta didik dalam

diskusi kelompok kecil. &endekatan ini sangat membantu

meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreati.

7) S!netics approach. &ada hakekatnya pendekatan ini memusatkan

perhatian pada kompetensi peserta didik untuk mengembangkan

berbagai bentuk metaphor untuk membuka intelegensinya dan

mengembangkan kreati!itasnya. "egiatan dimulai dengan kegiatan

kelompok yang tidak rasional# kemudian berkembang menuju pada

penemuan dan pemecahan masalah secara rasional .

Memahami uraian di atas# akti!itas dan kreati!itas peserta

didik dalam belajar sangat tergantung pada akti!itas dan kreati!itas

guru dalam mengembangkan pembelajaran# dan menciptakan

lingkungan belajar yang kondusi. uru dapat menggunakan berbagai

pendekatan dalam meningkatkan akti!itas dan kreati!itas peserta

didik.

b. &eningkatan Disiplin Sekolah.

Disiplin merupakan suatu hal yang mudah diucapkan# tapi

sulit untuk dilaksanakan. Secara tradisional# disiplin diartikan sebagai

kepatuhan terhadap pengendalian dari luar &obedience to e'ternal


12/42

control(. Disiplin adalah suatu keadaan tertib dimana orang-orang

yang tergabung dalam suatu sistem tunduk pada peraturan-peraturan

yang ada dengan senang hati.

erdasarkan uraian di atas# disiplin sekolah dapat diartikan

sebagai keadaan tertib dimana guru# sta sekolah dan peserta didik

yang tergabung dalam sekolah# tunduk kepada peraturan yang telah

ditetapkan dengan senang hati. Dari pengertian di atas nampak bahwa

disiplin sekolah bertujuan untuk membantu peserta didik menemukan

dirinya dan mengatasi# serta mencegah timbulnya problem-problem

disiplin# dan berusaha menciptakan situasi yang menyenangkan bagi

kegiatan pembelajaran# sehingga mereka mentaati segala peraturan

yang telah ditetapkan. Dengan demikian disiplin dapat merupakan

bantuan kepada peserta didik agar mereka mampu berdiri sendiri &help

for self help(.

c. &eningkatan Moti!asi elajar.

Moti!asi merupakan salah satu aktor yang turut menentukan

keeektian pembelajaran. @allahan dan @lark (Mulyasa# 2550% **2)#

mengemukakan bahwa moti!asi adalah tenaga pendorong atau penarik

yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu.

&eserta didik akan belajar sungguh-sungguh jika memiliki moti!asi

yang tinggi. Dengan kata lain seorang peserta didik akan belajar

dengan baik apabila ada aktor pendorongnya (moti!asi). Dalam

kaitan ini guru dituntut memiliki kemampuan membangkitkan

moti!asi belajar peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan belajar.

erdasarkan teori moti!asi sebagaimana diuraikan di atas#

terdapat beberapa prinsip yang dapat diterapkan untuk meningkatkan

moti!asi peserta didik# diantaranya %

*) &eserta didik akan belajar lebih giat belajar apabila topik yang

dipelajarinya menarik# dan berguna bagi dirinya.

2) 3ujuan pembelajaran harus disusun dengan jelas dan

diinormasikan kepada peserta didik sehingga mereka mengetahui


13/42

tujuan belajar. &eserta didik juga dapat dilibatkan dalam

penyusunan tujuan tersebut.

9) &eserta didik harus selalu diberitahu tentang hasil belajarnya.

?) &emberian pujian dan hadiah lebih baik daripada hukuman# namun

sewaktu-waktu hukuman juga diperlukan.

0) Manaatkan sikap-sikap# cita-cita dan rasa ingin tahu peserta didik.

,) Usahakan untuk memperhatikan perbedaan indi!idual peserta

didik# misalnya perbedaan kemampuan# latar belakang dan sikap

terhadap sekolah atau subyek tertentu.

7) Usahakan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dengan jalan

memperhatikan kondisi isiknya# memberikan rasa aman#

menunjukkan bahwa guru memperhatikan mereka# mengatur

pengalaman belajar sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik

pernah memperoleh kepuasan dan penghargaan# serta mengarahkan

pengalaman belajar kearah keberhasilan# sehingga mencapai

prestasi dan mempunyai kepercayaan diri.

3. Pe*,e"aja&an K((pe&a#i

a. &engertian &embelajaran "ooperati

"onsep pembelajaran kooperati merupakan ide

pembelajaran yang telah lama dipikirkan. 4de ini bermula pada awal

abad pertama# seseorang iloso berpendapat bahwa untuk dapat

belajar seseorang harus memiliki pasangan atau teman.

$asil pembelajaran kooperati sekarang sedang berkembang

pesat di Amerika Serikat yang mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Strategi pembelajaran ini dapat membangkitkan

siswa yang akti belajar. Menurut pendapat "auchak (*++=%29?)

pembelajaran kooperati adalah suatu kumpulan strategi

pembelajaran yang digunakan untuk membantu siswa untuk

menemukan ilmu pengetahuan yang spesiik dan memberikan

masukan antar personal dalam grup. Sedangkan menurut Sla!in

dalam disertasinya $artati (*++7%22) mengatakan bahwa


14/42

pendekatan konstrukti!is menerapkan pembelajaran kooperati

secara intensi atas dasar teori bahwa siswa akan mudah

menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka

dapat mendiskusikan masalah-masalah itu dengan temannya.

&endapat lain juga dikemukakan oleh 3hompson dalam disertasinya

$artati (*++7%22)# mengatakan bahwa dalam pembelajaran

kooperati siswa belajar bekerja sama dalam kelompok-

kelompok kecil untuk mempelajari materi akedemik dan

keterampilan antar pribadi.

&embelajaran kooperati ini mengacu kepada metode

pengajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan

saling membantu dalam belajar. anyak terdapat pendekatan

kooperati yang berbeda antara satu dengan lainnya. "ebanyakan

melibatkan siswa dalam kelompok yang terdiri dari empat siswa

dengan kemampuan yang berbeda-beda (Sla!in# dalam /ur dan

ikandari# 2555%20).


15/42

Menurut ;ustarmadi (255,) dan 4brahim# dkk (2555%,7)#

&embelajaran kooperati memiliki ciri khusus# antara lain%

(*) siswa bekerja dalam kelompok secara kooperati untuk

menuntaskan materi belajarnya#

(2) kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan

tinggi# sedang# dan rendah#

(9) siswa dituntut untuk bekerja sama dalam kesamaan dan

perbedaan#

(?) pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan

interaksi yang silih asah# silih asih# dan silih asuh antar sesama

siswa# sebagai latihan hidup bermasyarakat#

(0) penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok daripada

indi!idu.

Menurut 4brahim# dkk (2555%7)# pembelajaran kooperati

dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan

pembelajaran penting# yaitu hasl belajar akademik# penerimaan

terhadap keragaman# dan pengembangan ketrampilan sosial. Dari

berbagai uraian yang diungkapkan di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kooperati suatu strategi pembelajaran dalam

kelompok-kelompok kecil sehingga siswa dapat saling bantu

membantu antar anggota dalam kelompoknya untuk

mencapai kemajuan kelompoknya.

b. Unsur-unsur &embelajaran "ooperati

Menurut ;oger dan Da!id 'ohnson dalam bukunya


16/42

0) B!aluasi proses kelompok

(


17/42

Menurut


18/42

memiliki metode yang berbeda-beda# walaupun memiliki ciri yang

sama.

4. Me#(e STAD (Student Team Achievement Divisions)

Salah satu tugas sekolah adalah memberikan pembelajaran

kepada anak didik. Mereka harus memperoleh kecakapan dan

pengetahuan dari sekolah# disamping mengembangkan pribadinya.

&emberian kecakapan dan pengetahuan kepada murid dalam proses

pembelajaran dilakukan dalam melaksanakan pembelajaran agar sesuai

dengan tujuan yang diharapkan hendaknya guru menyusun metode

mengajar. /ana Sudjana dan Ahmad ;i!ai (2552 % *) menyatakan bahwa

metode mengajar adalah teknik atau cara yang digunakan guru dalam

melakukan interaksi dengan siswa agar bahan pelajaran sampai kepada

siswa# sehingga tercapai tujuan pembelajaran.

"enyataaan telah menunjukkan bahwa manusia dalam segala hal

selalu berusaha mencari eisiensi kerja dengan jalan memilih dan

menggunakan sesuatu metode yang dianggap terbaik untuk mencapai

tujuannya. Demikian pula dalam pembelajaran di sekolah. uru selalu

berusaha memilih metode mengajar yang setepat-tepatnya# yang

dipandang lebih eekti daripada metode lainnya sehingga kecakapan dan

pengetahuan yang diberikan oleh guru benar-benar menjadi milik murid.

Dapat disimpulkan bahwa metode adalah cara yang dalam ungsinya

merupakan alat untuk mencapai tujuan. Makin tepat metode yang

diterapkan diharapkan makin eekti pencapaian tujuan tersebut. Dalam

pembelajaran di kelas ada beberapa aktor yang berperan dalam

menentukan eektinya metode mengajar antara lain adalah aktor guru

itu sendiri# aktor anak dan aktor lingkungan belajar.

S3AD merupakan salah satu sistem pembelajaran kooperati

yang didalamnya siswa dibentuk ke dalam kelompok belajar yang terdiri

dari ? atau 0 anggota yang mewakili siswa dengan tingkat kemampuan

dan jenis kelamin yang berbeda. uru memberikan pelajaran dan

selanjutnya siswa bekerja dalam kelompok masing-masing untuk


19/42

memastikan bahwa anggota kelompok telah menguasai pelajaran yang

diberikan. "emudian# siswa melaksanakan tes atas materi yang diberikan

dan mereka harus mengerjakan sendiri tanpa bantuan siswa lainnya.

$al ini sejalan dengan pendapat 4brahim dkk (2555%252*)#

yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperati tipe STAD adalah

model pembelajaran yang paling sederhana. uru yang menggunakan

STAD# juga mengacu kepada belajar kelompok siswa# menyajikan

inormasi akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan

presentasi !erbal atau teks. Siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah

menjadi kelompok dengan anggota ?0 orang. Setiap kelompok

haruslah heterogen# terdiri dari laki dan perempuan yang berasal dari

berbagai suku# dan memiliki kemampuan tinggi# sedang# dan rendah.

Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran

yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling

membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui

tutorial# kuis# satu sama lain dan atau melakukan diskusi.


20/42

• &enghargaan tim% skor tim dihitung berdasarkan skor peningkatan

anggota tim# dan sertiikat# laporan berkala kelas# atau papan pengumuman digunakan untuk memberi penghargaan kepada tim

yang berhasil mencetak skor tinggi.


21/42

setiap siswa dalam suatu pasangan atau tigaan hendaknya

mengerjakannya diantara teman dalam pasangan atau tigaan itu.

Apabila ada siswa yang tidak dapat mengerjakan soal itu# teman satu

tim siswa itu memiliki tanggung jawab untuk menjelaskan soal itu.

Apabila siswa-siswa itu sedang mengerjakan soal-soal jawaban

singkat# mereka dapat saling mengajukan pertanyaan di antara satu

tim# partner secara bergantian memegang lembar jawaban atau

mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan itu.

• eri penekanan kepada siswa bahwa mereka tidak boleh mengakhiri

kegiatan belajar sampai mereka yakin bahwa seluruh anggota tim

mereka dapat menjawab *55 benar soal-soal kuis tersebut.

• &astikan siswa memahami bahwa


22/42

menunjukkan bahwa mereka telah belajar sebagai indi!idu. Mintalah

siswa menggeser tempat duduknya lebih jauh bila hal ini dimungkinkan.

Salah satu cara dapat ditempuh# meminta siswa saling menukarkan

pekerjaan mereka dengan siswa anggota tim lain atau mengumpulkan

pekerjaan itu untuk anda periksa sendiri apda kesempata lain.

0. uatlah skor indi!idual dan skor tim. Skor tim pada STAD

didasarkan pada peningkatan skor anggota tim dibandingkan dengan skor

yang lalu mereka sendiri. Sesegera mungkin setelah tiap kuis# anda

seharusnya menghitung skor peningkatan indi!idual dan skor tim# dan

mengumumkan skor tim itu secara tertulis di papan pengumuman atau

cara lain yang sesuai. Apabila mungkin# pengumuman skor tim itu

dilakukan pada pertemuan pertama setelah kuis tersebut. $al ini

membuat hubungan antara bekerja dengan baik dan menerima pengakuan

jelas bagi siswa# meingkatkan moti!asi mereka untuk melakukan yang

terbaik. $itunglah skor tim dengan menjumlahkan poin peningkatan yang

diperoleh tiap anggota tim dan membagi jumlah itu dengan jumlah

anggota tim yang mengerjakan kuis itu.

,. &engakuan kepada prestasi tim. Segera setelah anda

menghitung poin untuk tiap siswa dan menghitung skor tim. Anda

hendaknya mempersiapkan semacam pengakuan kepada tiap tim yang

mencapai rata-rata peningkatan 25 atau lebih. Anda dapat memberikan

sertiikat kepada anggota tim atau mempersiapkan suatu peragaan dalam

papan pengumuman. &enting untuk membantu siswa menghargai skor

tim. Minat anda sendiri yang besar terhadap skor tim akan membantu.

Apabila anda memberikan lebih dari satu kuis dalam satu minggu#

kombinasikan hasil-hasil kuis itu ke dalam satu skor mingguan. Setelah 2

atau ? minggu penerapan S3AD# aturlah ulang siswa ke dalam tim-tim

baru. $al ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja

dengan teman sekelas yang lain dan menjaga program pengajaran tetap

segar.


23/42

Setiap model-model pembelajaran# pasti mempunyai kelebihan

dan kekurangan. egitu juga pada model pembelajaran kooperati tipe

STAD. Adapun kelebihan model pembelajaran kooperati tipe STAD

adalah%

- dapat meningkatkan moti!asi siswa dalam belajar#

- dapat meningkatkan prestasi belajar siswa#

- dapat meningkatkan kreati!itas siswa#

- dapat mendengar# menghormati# serta menerima pendapat siswa lain#

- dapat mengurangi kejenuhan dan kebosanan#

- dapat mengidntiikasikan perasaannya juga perasaan siswa lain#

- dapat menyakinkan dirinya untuk orang lain dengan membantu

orang lain dan menyakinkan dirinya untuk saling memahami dan

saling mengerti.

Selain kelebihan# pembelajaran kooperati tipe STAD ini juga

memiliki kekurangan# antara lain%

- setiap siswa harus berani berpendapat atau menjelaskan kepada

teman-temannya#

- siswa akan sedikit ramai ketika perpindahan kelompok (dari

kelompok asal ke kelompok ahli dan sebaliknya)#

- sarana dan asilitas yang dibutuhkan dalam pembelajaran kooperati

tipe STAD ini harus lengkap#

- pembelajaran kooperati tipe STAD ini juga memerlukan banyak

waktu.

5. Me#(e Pe*,e"aja&an JIGSAW

Model pembelajaran kooperati Jigsa+ dikembangkan oleh Blliot

Aronson (dalam 4brahim dkk# 2550). Jigsa+ merupakan pembelajaran

kooperati yang memungkinkan masing-masing siswa membentuk satu

kelompok yang mengkhususkan diri pada satu materi pembelajaran (


24/42

dalam EauFi# 2550). Setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk

menentukan dan mempelajari materi pelajaran yang ditugaskan

kepadanya# kemudian mengajarkan materi tersebut kepada teman

sekelompoknya yang lain (4brahim# 2555).

3eknik jigsaw digunakan untuk mengembangkan keahlian dan

keterampilan yang diperlukan untuk menggolongkan akti!itas yaitu

mendengarkan# menyampaikan# kerjasama# releksi dan keterampilan

memecahkan masalah. Metode jigsaw adalah suatu metode kerja

kelompok untuk belajar dan partisipasi dalam kelompok# dengan kegiatan

sebagai berikut%

a. istening (mendengarkan)# siswa akti mendengarkan dalam materi

yangdipelajari dan mampu memberi pengajaran pada kelompok

aslinya.

b. Speaing)student (berkata)# akan menjadikan siswa bertanggung

jawab menerima pengetahuan dari kelompok baru dan

menyampaikannya kepada pendengar baru dari kelompok aslinya.

c. "erjasama setiap anggota dari tiap kelompok bertanggung jawab

untuk sukses dari yang lain dalam kelompok

d. ;eleksi pemikiran dengan berhasil melengkapi# menyelesaikan

kegiatan dalam kelompok yang asli# harus ada pemikiran relekti

yang menerangkan tentang yang dipelajari dalam kelompok ahli.

&ada pembelajaran kooperati Jigsa+ ini terdapat kelompok asal

atau Goriginal groupH dan kelompok ahli atau Ge'pert groupH. Menurut

Arends (dalam EauFi# 2550) hubungan antara kelompok asal dan

kelompok ahli seperti gambar berikut %


25/42

"eterangan %

&ada model pembelajaran ini para siswa dibagi menjadi beberapa

kelompok dansetiap anggota kelompok diberi satu bagian materi yang

telah dipilih untukdipelajari dan dikuasai# siswa dari masing-masing

kelompok yang mendapat bagian materi yang sama berkumpul untuk berdiskusi (kelompok ahli)# kemudian siswa dari kelompok ahli kembali

ke kelompok asal untuk menjelaskan bagian materi yang dipelajarinya

kepada anggota kelompoknya.

uru seharusnya memahami mengenai metode mengajar apa

yang akan diterapkan pada proses pembelajaran. Metodologi

pembelajaran pada hakekatnya merupakan penerapan prinsip psikologi

dan prinsip pendidikan bagi perkembangan anak didik. Metodologi yang

bersiat interaksi edukati selalu bermaksud mempertingggi kualitas hasil

pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Metode-metode yang sering di

lakukan oleh guru ( Suryosubroto % *++7) antara lain %

a. Metode ceramah.

inarno Surachmad (*++?%++) mengemukakan bahwa

ceramah sebagai metode mengajar yang terdiri penuturan kata dan


26/42

penerangan secara lisan oleh guru didepan siswanya. Selama

berlangsungnya ceramah guru bisa menggunakan alat-alat pembantu

seperti gambar-gambar bagan agar uraian materi yang disampaikan

jelas.


27/42

suatu masalah dapat berupa pertanyaan atau peryataan yang bersiat

problematis untuk saling bertukar pendapat tentang suatu masalah atau

bersama-sama mencari pemecahan mendapatkan jawaban dan

kebenaran.

Dengan metode S3AD maka semua siswa terlibat secara

langsung dalam proses belajar. Siswa dapat menguji tingkat

pengetahuan dan penguasaan bahan pelajaran masing-masing. Metode

ini juga menumbuhkan# mengembangkan cara berikir siswa secara

ilmiah# mereka dapat memperoleh kepercayaan diri dengan beradu

argumentasi dengan alasan masing-masing.

1ang menjadi aktor penghambat dalam metode kooperati

S3AD adalah siswa yang sedang belajar dengan latar belakang yang

berbeda-beda. Dalam hal ini guru hendaknya menyampaikan

inormasi awal mengenai materi dan tugas yang harus dilaksanakan

oleh masing-masing kelompok siswa. 'adi guru bersiat demokratis#

dengan mendidik siswa untuk selalu dalam suasana yang penuh

tanggung jawab. erdiskusi bukan hanya sekedar berbicara tetapi

mempertanggungjawabkan apa yang dikemukakan. Setiap siswa yang

berpendapat harus berdasarkan prinsip-prinsip tertentu yang dapat

dipertanggungjawabkan.


28/42

ii. Menentukan jumlah kelompok dan tiap kelompok terdiri dari

empat sampai lima orang.

iii. Membagi kelompok dengan komposisi tingkat prestasi yang

seimbang.

c) Menentukan skor awal

Skor awal ini merupakan skor rata-rata siswa indi!idual pada

semester sebelumnya8tes sebelumnya.

2) 3ahap pembelajaran

3ahap pembelajaran kooperati STAD dimulai dengan kegiatan guru

mempersiapkan materi pelajaran. "emudian dilanjutkan dengan

penyajian inormasi baik secara !erbal ataupun dalam bentuk tes.Selanjutnya siswa diorganisasikan dalam kelompok-kelompok belajar

untuk bersama-sama menyelesaikan tugas atau


29/42

Model pembelajaran kooperati tipe 'igsaw merupakan

model pembelajaran kooperati dimana siswa belajar dalam

kelompok kecil yang terdiri dari ? I , orang secara heterogen dan

bekerja sama saling ketergantungan yang positi dan bertanggung

jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari

dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang

lain (Arends# *++7).

'igsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab

siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran

orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan#

tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi

tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian#

Gsiswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja

sama secara kooperati untuk mempelajari materi yang ditugaskanH

(


30/42

d. Metode Mengerjakan 3ugas dengan 3epat

Dalam penggunaan metode ini diartikan guru sebelum

pelaksanaan pembelajaran melakukan persiapan awal dengan

membuat berbagai soal-soal. Soal-soal tersebut kemudian diberikan ke

semua siswa didalam kelas. Dengan demikian semua siswa akan

memikirkan jawaban dari soal yang diberikan oleh guru.

"elebihan dari metode ini merangsang siswa untuk

mengembangkan daya pikir# menarik perhatian siswa dan dapat

mengembangkan keberanian dan ketrampilan siswa dalam menjawab

dan mengemukakan pendapat.

"elemahan dari penggunaan metode ini jika siswa merasa

takut untuk menjawab sehingga guru diharapkan memberikan

dorongan bagi siswa. uru juga tidak mudah membuat pertanyaan

yang sesuai dengan tingkat berikir siswa. "elemahan yang lain

terlihat dari jumlah siswa yang banyak sehingga tidak cukup waktu

untuk memberikan pertanyaan kepada siswa. Sehingga metode ini

baik digunakan sebagai selingan penggunaan metode ceramah.

B. KERANGKA BER!IKIR

Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan tentu saja tidak

terlepas dari proses pembelajaran. &roses belajar mengajar merupakan proses

yang utama dalam pendidikan# karenanya layak jika mengadakan

pembaharuan guna meningkatkan kualitas pendidikan diawali dengan

pembaharuan proses belajar mengajar. Upaya peningkatan kualitas

pendidikan menjadi tugas dan tangung jawab guru. "arena gurulah yang

langsung membina para siswa di sekolah melalui proses kegiatan belajar

mengajar. "eberhasilan suatu kegiatan instruksional diklat atau kegiatan

pembelajaran akan sangat dipengaruhi oleh bagaimana seorang guru dapat

merencanakan program pengajaran# mengolah inormasi yang rele!an


31/42

menjadi materi diklat# menjabarkan program yang disusun menjadi tujuan

instruksional diklat# menyampaikan materi dalam bentuk kegiatan belajar

mengajar# dan menge!aluasi hasil kegiatan instruksional diklat tersebut.

Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya

akti!itas dan kreati!itas siswa dapat dilakukan dengan pendekatan self esteem

apporoach, creative apporoach dan pictorial riddle apporoach. &endekatan

yang dipilih diharapkan dapat meningkatkan minat dan moti!asi siswa untuk

berikir kritis# terbiasa memecahkan masalah dalam kelompok kerja tanpa

mengabaikan nilai-nilai kemanusiaan. Adapun aktor lain yang

mempengaruhi dapat menyusul lain waktu. Agar pendekatan-pendekatan

diatas tercapai dipilih metode kooperati S3AD. Dalam pelaksanaan metode

tersebut dilakukan juga !ariasi strategi pembelajaran agar siswa tidak bosan.

$elmut /olker (*+=9%2*) bahwa pola pembelajaran yang monoton

menghambat proses belajar untuk itu dalam mengajar guru harus mampu

memanajemen kelas dan men!ariasi strategi mengajar dengan baik supaya

dapat mengingkatkan kualitas pembelajaran.

Melalui metode kooperati S3AD dan '4SA siswa dirangsang

untuk mengembangkan pembelajaran# menentukan tujuan belajarnya#

membaca materi pembelajaran secara tuntas# menemukan permasalahan dan

menerapkannya untuk memecahkan masalah secara mandiri. Dengan

demikian# moti!asi dan keaktian siswa dalam pembelajaran dapat

ditingkatkan sehingga siswa mampu menemukan konsep-konsep# mengujinya

serta menerapkannya dalam perencanaan alat-alat yang akan digunakan pada

saat praktek. Dengan meningkatnya moti!asi# keaktian siswa dalam

mengikuti pembelajaran# mencoba memecahkan masalah# didukung juga

dengan luasnya pengetahuan siswa diharapkan dapat meningkatkan

penguasaan materi belajar siswa.

Dari uraian di atas untuk mempermudah pemikiran tersebut digunakan

model skema sebagai berikut %


32/42

6. HIPOTESIS TINDAKAN

erdasarkan deskripsi teoritis dan kerangka berpikir# maka hipotesis

penelitian yang diajukan dirumuskan sebagai berikut.

$o % 3idak terdapat perbedaan antara hasil belajar biologi antara siswa yang

diajarkan melalui pendekatan Cooperative earning teknik 'igsaw

dengan teknik S3AD.

$a %3erdapat perbedaan antara $asil belajar biologi antara siswa yang

diajarkan melalui pendekatan Cooperative earning teknik 'igsaw

dengan teknik S3AD.

erdasarkan hipotesis di atas dan konsep dalam tinjauan pustaka maka diduga

bahwa pembelajaran dengan teknik jigsaw lebih baik daripada pembelajaran

teknik S3AD.

BAB III

METODE PENELITIAN

S4SA

Metode

"ooperati STAD

dan JIGSAW

&eningkatan "ualitas&embelajaran


33/42

A. Te*pa# an Wak#u Pene"i#ian

&ada penelitian ini penulis memilih tempat penelitian di SMA /egeri 0

1ogyakarta# yang beralamat di 'l. /yi &embayun no.9+# "otagede# 1ogyakarta.

&enelitian ini dilaksanakan pada awal /o!ember 25*5 sampai dengan /o!ember

25*5. 3im penliti terdiri dari Sigit 3ri Upoyo# S.&d dari SMA /egeri 0 1ogyakarta

sebagai guru peneliti dan /orlely /urul ;iki dari U/1 sebagai kolaborator.

B. Su,)ek Pene"i#ian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas : semester 4 bab ketentuan

penggunaan teknologi inormasi dan komunikasi di SMA /egeri 0 1ogyakarta#

tahun &elajaran 25*5825** yang berjumlah 9? siswa.

6. Me#(e Pene"i#ian

Metode penelitian memberikan rambu-rambu agar penelitian mempunyai patokan atau memberi panduan pada penulis tentang melakukan penelitian dengan

uraian meupun teknik yang dapat dipertanggung jawabkan sehingga diperoleh

kejelasan ilmiah.

&embahasan pada bab ini meliputi% jenis penelitian# penentuan populasi

dan sampel# tempat dan waktu penelitian# rancangan penelitian# !ariabel

penelitian# prosedur penelitian# instrumen penelitian# metode pengumpulan data#

dan metode analisis data. Untuk lebih jelas# maka akan diuraikan satu persatu

tentang hal tersebut.

3. Jeni$ Pene"i#ian

'enis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Menurut Arikunto

(255,%+*)# penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan

yang sengaja dimunculkan# dan terjadi dalam sebuah kelas. Adapun menurut

Suyanto (*++7)# penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk peneltian yang

bersiat relekti dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat


34/42

memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara

proesional. 3ujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk

mengembangkan ketrampilan guru yang bertolak dari kebutuhan untuk

menanggulangi berbagai permasalahan pembelajaran aktual yang dihadapi di

kelasnya. Selain itu# tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk meningkatkan

dan atau memperbaiki praktik pembelajaran yang seharusnya dilakukan oleh guru

(Sadikin dan Suranto# 2552).

1. Penen#uan P(pu"a$i an Sa*pe"

a. P(pu"a$i pene"i#ian

Menurut Arikunto (255,%*52)# populasi adalah keseluruhan subjek yang

dijadikan penelitian. Adapun menurut $adi (dalam Asnawati# 255,%*,)# populasi

adalah sekelompok penduduk yang dimaksud untuk diselidiki. 'adi dapat

disimpulkan bahwa populasi adalah sekelompok subjek dalam daerah atau

lingkungan tertentu yang menjadi subjek penelitian.

Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas :A dan : SMA

/egeri 0 1ogyakarta dengan jumlah siswa tiap kelas rata-rata 9? siswa# sehingga

jumlah keseluruhan populasi sebanyak ,= siswa. Siswa kelas :A dan : sama-

sama mempunyai kemampuan tingkat kogniti atau akademik yang heterogen.

,. Sa*pe"

Menurut $adi (dalam Asnawati# 255,%*,)# sampel adalah sebagian dari

populasi. $al ini sejalan dengan pendapat Arikunto (255,%**7) yang menyatakan

bahwa sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti.Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas :A dan :. Dalam

penelitian ini# teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah dengan teknik

random sampling . Adapun cara yang digunakan adalah teknik cara undian.

Menurut ;iyanto (*++,%7*)# teknik undian dilakukan dengan cara menuliskan

semua nomor subjek# kemudian diambil tanpa prasangka apapun sesuai dengan

sampel yang ditentukan. Dalam penelitian ini sampel yang dipakai adalah 95

responden tiap kelas. Alasan peneliti hanya mengambil 95 responden tiap kelas


35/42

adalah# karena peneliti menganggap dengan 95 responden sudah bisa mewakili

seluruh subjek penelitian.

7. Ran7an'an Pene"i#ian

&enelitian ini menggunakan rancangan penelitian one group pre test post

test desain. Menurut Arikunto (255,)# rancangan penelitian tersebut digambarkan

sebagai berikut%

/3 X /1

"eterangan%

5*% &re test# yaitu tes yang dilakukan di awal pokok bahasan yang bertujuan

untuk mengetahui pengetahuan awal siswa.

:% &erlakuan# yaitu pelaksanaan pembelajaran kooperati tipe STAD dan

kooperati tipe JIGSAW pada pokok bahasan memahami cerita anak

terjemahan

52% &ost test# yaitu tes di akhir pokok bahasan yang bertujuan untuk

mengetahui tingkat penguasaan materi siswa yang diketahui dari

ketuntasan hasil belajar.

. 4a&ia,e" Pene"i#ian

Jariabel yang akan diamati dalam penelitian ini adalah%

&/( &elaksanaan metode pembelajaran kooperati tipe STAD

&0( &elaksanaan metode pembelajaran kooperati tipe JIGSAW

&1( Akti!itas guru dan siswa

D. Ren7ana Tinakan Pe*,e"aja&an

&enelitian ini dilaksanakan dalam dua tahap# yaitu tahap persiapan

pmbelajaran dan tahap pelaksanaan pembelajaran.

(*) 3ahap &ersiapan

(a) Analisis tujuan pembelajaran umum


36/42

&engembangan rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu

pada kompetensi dasar kurikulum 255? ("") yang nantinya dikuasai

oleh siswa setelah proses belajar mengajar. Dalam penelitian ini#

kompetensi dasar pada pokok bahasan memahami cerita anak terjemahan

adalah Gsiswa dapat memahami bab ketentuan penggunaan teknologi

inormasi dan komunikasiH.

(b) Analisis siswa

Dalam penelitian ini yang digunakan sebagai subjek penelitian

adalah siswa kelas : SMA /egeri 0 1ogyakarta yang dipilih secara acak

dengan cara diudi# terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan yang

memiliki tingkat kemampuan akademik yang heterogen. Selain itu# siswa

latar belakang sosial ekonomi dan jenis kelamin yang berbeda.

(c) Analisis konsep

Analisis konsep diilakukan dengan mengidentiikasi konsep-

konsep utama pada materi yang akan diajarkan. $asil analisis konsep

tentang memahami bab ketentuan penggunaan teknologi inormasi dan

komunikasi# meliputi%

*) Mengetahui Btika moral dan penggunaan 3eknologi

4normasi dan "omunikasi

2) Mengetahui "esehatan dan "eselamatan "erja ("9)

9) Mengetahui $ak Atas "ekayaan 4ntelektual ($A"4)

(d) Merumuskan indikator hasil belajar

Merumuskan indikator hasil belajar berdasarkan analisis pokok

bahasan dan rumusan indikator hasil belajar selanjutnya akan digunakan

untuk mengembangkan perangkat pembelajaran dan menyusun tes hasil

belajar. 4ndikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah%

*) Mampu memahami Btika moral dan penggunaan

3eknologi 4normasi dan "omunikasi

2) Mampu memahami "esehatan dan "eselamatan "erja

("9)


37/42

9) Mampu memsahami $ak Atas "ekayaan 4ntelektual

($A"4)

beberapa subindikator# yaitu%

*) Mampu menjelaskan Btika moral dan penggunaan

3eknologi 4normasi dan "omunikasi.

2) Mampu menjelaskan penghargaan terhadap kreati!itas

orang lain.

9) Mampu menjelaskan usaha menghindari illegal copy

(pembajakan).

?) Mampu menjelaskan menggunakan komputer dengan

posisi yang benar.

0) Mampu menjelaskan penggunaan komputer dengan

prosedur yang benar.

,) Mampu menjelaskan pengertian $A"4.

7) Mampu menjelaskan sejarah $A"4.

(e) Mengelompokkan indikator hasl belajar sesuai dengan rencana

pembelajaran

() Memilih pendekatan pembelajaran

Dalam penelitian ini akan digunakan pendekatan pembelajaran

kooperati tipe STAD.

(g) Memilih materi dan media

Dalam penelitian ini# peneliti mengambil materi ketentuan

penggunaan teknologi inormasi dan komunikasi

Metode yang digunakan dalam pembelajaran kooperati tipe STAD

adalah metode ceramah# tanya jawab# diskusi dan pemberian tugas.

Sedangkan metode yang digunakan dalam pembelajaran kooperati tipe

JIGSAW adalah metode ceramah# tanya jawab# diskusi# kerja kelompok#

dan pemberian tugas.

Media yang digunakan untuk mendukung proses belajar mengajar

yakni%


38/42

*) Silabus# sebagai pedoman pengajaran bagi guru yang terdiri dari

standar kompetensi# kompetensi dasar# materi pokok# kegiatan

pembelajaran# indikator# penilaian# alokasi waktu# sumber belajar.

2) ;encana &elaksanaan &embelajaran (;&&)# adalah rencana dan

pelaksanaan pembelajaran yang dibuat untuk setiap kali tatap muka.

;&& untuk penelitian ini disusun sebanyak 2 buah# yakni satu memakai

metode pembelajaran kon!ensional dan satunya lagi memakai metode

pembelajaran kooperati tipe STAD.

9)


39/42

2) memberikan pre tes kepada siswa

9) menyajikan inormasi atau materi

?) mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar

0) memberikan post tes kepada siswa

,) membimbing dalam kelompok

7) e!aluasi

=) penghargaan


40/42

dalam kelompok ahli. uru memasilitasi diskusi kelompok baik

yang ada pada kelompok ahli maupun kelompok asal.

2) Setelah siswa berdiskusi dalam kelompok ahli maupun

kelompok asal# selanjutnya dilakukan presentasi masing-masing

kelompok atau dilakukan pengundian salah satu kelompok untuk

menyajikan hasil diskusi kelompok yang telah dilakukan agar

guru dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran

yang telah didiskusikan.

9) uru memberikan kuis untuk siswa secara indi!idual.

?) uru memberikan penghargaan pada kelompok melalui skor

penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil

belajar indi!idual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

0) Materi sebaiknya secara alami dapat dibagi menjadi beberapa

bagian materi pembelajaran.

,) &erlu diperhatikan bahwa jika menggunakan 'igsaw untuk

belajar materi baru maka perlu dipersiapkan suatu tuntunan dan

isi materi yang runtut serta cukup sehingga tujuan pembelajaran

dapat tercapai.

c) &engamatan

&engamatan dilakukan oleh satu orang pengamat# yaitu mahasiswa.

&engamat mengamati kelompok yang terdiri dari 0, orang siswa.

d) &emberian tugas


41/42

,. Me#(e Pen'u*pu"an Da#a

Untuk memperoleh data yang diinginkan# pada penerapan metode

pembelajaran kooperati tipe STAD dan pembelajaran kooperati tipe JIGSAW #

peneliti hanya menggunakan satu metode# yakni metode tes. Metode tes ini

digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa. 3es yang dilakukan oleh peneliti

terbagi menjadi dua macam# yakni%

(*) 3es Awal (&re tes)

3es awal dilakukan pada awal pembelajaran yang bertujuan untuk

mengetahui kemampuan awal siswa sebelum &M.

(2) 3es Akhir (&ost tes)

3es akhir dilakukan setelah satu pokok bahasa selesai disampaikan.

3es ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah &M.

E. Me#(e Ana"i$i$ Da#a

$asil belajar siswa# pre tes dan post tes dianalisis berdasarkan ketuntasan

belajar siswa# yakni 75. Sebelum lembar pengamatan digunakan untuk mengambil

data penelitian# terlebih dahulu lembar pengamatan ini dikonsultasikan kepada

ahli untuk diperiksa dan die!aluasi. &ara ahli diminta pendapat tentang instrumen

yang telah disusun. Apabila instrumen dalam lembar pengamatan ini telah sah

maka lembar pengamatan layak untuk digunakan.

Setelah data-data diperoleh maka sebelumnya terlebih dahulu dilakukan uji

prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data

dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari populasi yang

berdistribusi normal atau tidak perhitungan dengan menggunakan rumus liliefors.

Uji homogenitas dilakukan untuk menguji !ariasi dari populasi homogen# uji

normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh homogen atau

tidak terhadap dua kelompok perlakuan. Uji homogenitas dihitung dengan

menggunakan rumus isher# setelah dilakukan perhitungan normalitas dan

homogenitas maka dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis yang telah

diajukan# uji ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang


42/42

signiikan antara metode kooperati S3AD dengan metode kooperati '4SA.

Uji hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan rumus GUji tH yaitu%

"eterangan%

ToL Angka atau koeisien derajat perbedaan Mean kedua kelompok

$ 'L Mean metode kooperati S3AD

$! L Mean metode kooperati '4SA

2 L De!iasi setiap '2 dari :*

! L De!iasi setiap !2 dari mean 3/

/K L 'umlah siswa memilih metode kooperati S3AD

/yL'umlah siswa memilih metode kooperati '4SA

"riteria $ipotesis# jika%

to t-tabel# berarti $a diterima dan $o ditolak

to N t-tabel maka $o diterima dan $a ditolak.

Dengan db L (/*O/2-2) dan tara signiikansi ά 5#50

Hip(#e$i$ S#a#i$#ik

Secara statistik hipotesis dinyatakan sebagai berikut%

$o % PB L P"

$a % PB Q P"

"eterangan%

$o L $ipotesis nihil

$a L $ipotesis alternati

PB L &restasi belajar biologi siswa yang menggunakan pembelajaran

kooperati teknik jigsaw

P" L &restasi belajar biologi siswa yang menggunakan pembelajaran

kooperati teknik S3AD

proposal_lely.doc

Documents