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PROYECTO

CENTRO DE EDUCACION VIRTUAL DE LA ALIANZA ESTRATEGICA (CEVAE)

Universidad Nacional Mayor de San MarcosDr. Aquiles Bedriñana Ascarza

Lic. William Aguayo MuchaUniversidad Nacional de Ingeniería

Ing. Rodolfo Falconi VásquezIng. Jorge Zavaleta Calderón

Universidad Nacional Agraria La MolinaDra. Carmen Velezmoro Sánchez

Dr. Waldemar Mercado Curi

Florianópolis, Noviembre del 2008

INDICE

1 Nombre del Proyecto

2 Antecedentes

2.1 La Alianza Estratégica (AE)

2.2 Las universidades de la Alianza Estratégica.

2.3 El estado del arte en las universidades de la Alianza Estratégica.

2.4 Los fundamentos legales de la EaD

3 Justificación

4 Objetivos

5 Alcances

6 Marco de referencia

7 La propuesta del proyecto CEVAE

7.1 El modelo Pedagógico

7.2 El modelo Organizacional

7.3 Requerimientos de tecnología

7.3.1 Selección de la Plataforma Educativa

7.3.2 Requerimientos de Softwares y Hardwares

8. Implementación

8.1 Primera Etapa

8.2 Segunda Etapa

9. Comisión de implementación

10. Presupuesto

11 Cronograma

12 Recomendaciones

13. Anexos

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1 Nombre del ProyectoCentro de Educación Virtual de la Alianza Estratégica (CEVAE)

2 Antecedentes

2.1 La Alianza Estratégica (AE)

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) y la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM), instituciones de educación superior con reconocida jerarquía académica en el Perú, suscribieron en marzo del 2002, una Alianza Estratégica (AE) con la finalidad de contribuir a la recuperación, modernización y desarrollo de la universidad pública.

Las tres universidades públicas son centenarias y de importancia nacional en el área del conocimiento especifico. La UNMSM fundada en 1551, contribuye a la integración social, económica y cultural de los países de América Latina. La UNI fundada en1876, es una institución en el campo de la ingeniería del desarrollo social integrada a la comunidad científica y tecnológica. La UNA-La Molina fundada en 1902, es una entidad educativa y de investigación dedicada al aprovechamiento racional de los recursos renovables. Las tres universidades se comprometen a desarrollar programas para la mejora de la educación superior, la investigación calificada, y el apoyo a los derechos humanos como bases para contribuir al desarrollo del país.

El acuerdo suscrito tiene como principios: Iniciar la construcción institucionalizada de sinergias entre las tres universidades; Aprender a través de experiencias comunes que permitan compartir infraestructura, formando redes de investigadores y alumnos en proyectos multidisciplinarios; La construcción del futuro promoviendo la concertación colectiva a través el diálogo entre autoridades y sus diversos estamentos; Hacer más competitivas a las universidades públicas, con la innovación, producción y difusión del conocimiento científico y la formación profesional de calidad; Presencia unificada en los ámbitos nacional e internacional con el desarrollo de propuestas para mejora de la educación pública superior. Además, la Alianza Estratégica tiene como propósito involucrar la participación de todas las universidades públicas del país.

2.2 Las Universidades de la Alianza Estratégica

En la Universidad Nacional Mayor de San Marcos – UNMSM, se vienen realizando diversos esfuerzos para desarrollar experiencias tendientes a incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC’s) en la docencia universitaria, con algunos resultados satisfactorios pero aún en niveles limitados, y que se caracterizan por realizar pequeños proyectos en las Facultades que imparten educación presencial con apoyo virtual (utilizando la plataforma Moodle), el mismo que se suministra sin la debida supervisión en la calidad educativa, y sin remuneración específica para el profesor innovador.

Habiéndose identificado la necesidad de crear sinergias para mejorar el impacto de las TIC’s en la enseñanza y aprendizaje, La UNMSM ha impulsado recientemente la creación de la Oficina Central de Educación Virtual con el propósito de impulsar estas practicas en forma progresiva en la universidad.

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En la Universidad Nacional de Ingeniería – UNI, se estableció la Comisión de Teleeducación en 1999 para implementar el proyecto de formación educativa que permitiese desarrollar contenidos para multimedios y/o educación a distancia usando la aplicación del Lotus Notes del Learning Space. A partir del año 2003, la Facultad de Ingeniería industrial y de Sistemas reglamenta la aplicación de TICs en modalidad semipresencial con uso de plataformas en el Programa de Titulación por Actualización de Conocimientos (PTAC). Asimismo, debido a la disminución de las inversiones en infraestructura y la gratuidad de uso de diversas plataformas educativas (tipo Moodle, Claroline, Dokeos), ha incentivado que diversas Facultades y Posgrados, y algunos docentes, de manera aislada, desarrollen contenidos acordes a sus necesidades.

A partir del año 2008, el Centro de Tecnologías de Información y Comunicaciones – CTIC (creado a partir del Centro de Cómputo de la UNI con apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional de Corea KOICA) cuenta con nueva infraestructura para proyectos de investigación y desarrollo en TIC’s, que le darán organicidad a las iniciativas actuales de la comunidad universitaria.

En la Universidad Nacional Agraria La Molina - UNALM, sus docentes tienen diversas experiencias en Educación a Distancia (como estudiante, tutor, administrador o coordinador) promovidas tanto por la universidad y/o por convenios o alianzas (como REDCAPA, Universidad Santiago de Compostela entre otros), que fueron valoradas positivamente por los docentes (Proyecto Aula La Molina, 2006). El año 2007 implementa el Campus Virtual La Molina - Moodle con apoyo de la Xunta de Galicia, sin embargo, aún es necesario diseñar los lineamientos de gestión para el uso por los usuarios.

Entre los programas implementados con EaD se cuentan: Dos diplomados en Gestión de Políticas Agrícolas y en Gestión de Agronegocios suministrado por la Facultad de Economía y Planificación para funcionarios del Ministerio de Agricultura (UNALM/GTZ/MINAG), a traves plataforma First Class de REDCAPA los años 2003 y 2004. El Doctorado en Economía de Recursos Naturales y el Desarrollo Sustentable en modalidad semipresencial con plataforma First Class (convenio UNAM de México, REDCAPA) y que se ofrece desde el año 2005. El Diplomado en Gestión Integral de Cuencas del año 2006 (convenio UNALM-FIA/REDCAPA/CONDESAN-GTZ) a través plataforma First Class de REDCAPA. Los Diplomados en Agronegocios y Gestión de Turismo Rural suministrados por la Facultad de Economía y Planificación y la Facultad de Ciencias Forestales a través la plataforma First Class de REDCAPA el año 2005, y posteriormente por un software adaptado de yahoo los años 2006-2007.

2.3 El estado del arte en las universidades de la Alianza Estratégica

Las diversas experiencias en las universidades de la Alianza Estratégica se pueden agrupar en:

a) Experiencias institucionales, como la creación de la Oficina de EaD en la UNMSM, la Comisión de Tele-educación en la UNI, Diplomados a Distancia en colaboración con REDCAPA y UNAM de México en la UNALM, entre otros;

b) Experiencias individuales, por iniciativas de docentes que usan plataformas virtuales como depositario de documentos, foros, Chat y diversos vínculos con recursos de Internet, a través de una plataforma institucional (caso de la UNALM) y/o de plataformas libres (casos de la UNI y la UNMSM).

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La incorporación de las nuevas TIC’s al sistema educativo se viene dando lentamente en estas universidades, y son basados principalmente en iniciativas de profesores y estudiantes innovadores, pero que permanecen al margen de las consideraciones pedagógicas, ergonómicas, y sobretodo, sin planificación estratégica impulsada institucionalmente, pues aunque las universidades cuentan con infraestructura tecnológica y sistema de comunicaciones de fibra óptica que permiten el enlace entre diversas Facultades y oficinas administrativas, esta no se utiliza eficientemente.

Además no existe un plan de desarrollo de educación virtual en estas universidades, siendo aún pocos los docentes que utilizan una plataforma educativa para sus quehaceres académicos, los usuarios en tanto, aparecen como los innovadores que acceden al software social como fenómeno difundido, utilizando weblogs y webquest (en modalidades de educación presencial, semipresencial o a distancia), si bien que, subsiste la brecha generacional manifestado en la poca adaptación a la modernización e innovación académica con el uso de herramientas pedagógicas y tecnológicas que amenazan el desarrollo de la educación virtual.

Las diversas experiencias en las universidades de la AE, permiten identificar características comunes en la aplicación de las nuevas TIC’s en el ámbito académico, de esas instituciones, un resumen de la situación actual la podemos visualizar en la siguiente matriz DAFO:

Factores internos

Fortalezas Debilidades Las universidades de la AE cuenta

con docentes especialistas en nuevas TIC’s.

Existen docentes en las universidades que aplican las TIC’s en sus actividades de enseñanza.

Existen cursos ofrecidos a la comunidad a través la EaD.

Las tres universidades de la AE ofrecen una amplia gama de carreras científicas y tecnológicas.

Limitado uso de nuevas TIC’s en actividades de docencia, investigación y proyección social.

Escaso número de docentes aplica consideraciones pedagógicas en las EaD.

Carencia de planes estratégicos institucionales para incorporar las TIC’s al proceso de enseñanza.

Las universidades publicas tienen procesos administrativos lentos.

Factores externos

Oportunidades Amenazas Las tres universidades públicas

tienen una Alianza Estratégica Institucional.

Utilización de redes avanzadas en las universidades de la AE.

Implementación de programas de EaD en alianza interinstitucional.

Cooperación en RED con otros centros especializados en EaD.

Rápido desfase de los equipos tecnológicos.

Aumento de la competencia nacional e internacional en programas de EaD.

Dificultad de garantizar la propiedad intelectual en la publicación de contenidos web.

Seguridad informatica.

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Por ello, el proyecto plantea la creación del Centro de Educación Virtual de la Alianza Estratégica (CEVAE) a partir de la Alianza Estratégica, considerando prioritario afianzar un modelo educativo-pedagógico, que incluyen el diseño de programas académicos, la formación de tutores, la producción de materiales didácticos, el uso de TIC’s, el diseño organizacional, entre otros, para responder a los retos que la sociedad del conocimiento y la globalización impone.

2.4 Los fundamentos legales de la Educación a Distancia (EaD)

La Constitución Política del Perú promulgada en 1993, Artículo 2º, inc. 8: “El Estado propicia el acceso a la cultura y fomenta su desarrollo y difusión”. En el art. 13º menciona: ”La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza… La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institución educativa”.

En su artículo 18º, establece como fines de la educación universitaria, la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica; asimismo, cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno académico, administrativo y económico; y ellas se rigen por sus propios estatutos en el marco de la constitución y de la leyes.

La ley Universitaria Nº 23733, en su Artículo 1º indica “Las Universidades están integradas por profesores, estudiante y graduados. Se dedican al estudio, la investigación, la educación y la difusión del saber y la cultura, y a su extensión y proyección social. Tienen autonomía académica, económica normativa y administrativa, dentro de la ley”; Artículo 12º “Las Universidades pueden organizar institutos, escuelas, centros y otras unidades con fines de investigación, docencia y servicio”; Artículo 16 “El régimen de estudios lo establece el Estatuto de cada Universidad, preferentemente mediante el sistema semestral, con currículo flexible y por créditos”; Artículo 20º “El Estatuto de cada Universidad organiza el horario de clases en función de sus fines académicos”.

La Ley General de Educación Nº 28044, en el articulo 27 señala que “La Educación a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia.

Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la educación presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje”.

3 Justificación

El desarrollo de las nuevas tecnologías de comunicación en los últimos años, así como el crecimiento acelerado en el uso de la Internet en el Perú, 83% del 2000 al 2005 (ANR, 2007), han traído como consecuencia cambios en los procesos dentro de los diversos sectores de trabajo e incluso en la educación.

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El uso de las TIC’s en la educación ha permitido en muchos países un desarrollo en la Educación a distancia, dando oportunidades de formación a una población que trabaja y no puede asistir a la educación superior presencial.

En el Perú, existe necesidad de mejorar la calidad en el sistema educativo mediante la integración de nuevas TIC’s en el proceso de enseñanza /aprendizaje. La enseñanza a distancia abre una nueva perspectiva multidisciplinaria, que además del interés científico y técnico, lleva a atender demandas de capacitación en el ámbito nacional en los temas que la sociedad requiere, siendo fuente para potencializar la ampliación del conocimiento al trascender las barreras de tiempo y espacio, pues posibilita el acceso a muchas personas ofreciéndoles una alternativa para los estudios, a través de los diversos medios que contienen los materiales didácticos en línea.

Cinco universidades privadas ofrecen Educación a distancia en Perú, mediante la modalidad mixta (semi-presencial) o virtual, y aunque existen algunos lineamientos para normar la educación en forma virtual, todavía carece de la normativa del Ministerio de Educación para la evaluación de la calidad. La alianza estratégica de Universidades públicas al establecer un programa de educación a distancia se convertirá en un modelo de referencia, pues el proyecto de creación del CEVAE estará sustentado en bases pedagógicas, tecnológicas y de organización que permitan asegurar su calidad, al estar alineado con los procesos que permiten que los contenidos sean pertinentes; facilitan la interrelación entre alumnos y docentes; tener sistemas académicos, tutoriales, monitoreo y evaluación interrelacionados.

De otro lado, la organización de la educación a distancia que se basa en procesos organizados y controlados de construcción de conocimientos, interrelación entre alumnos y docentes a través de sistemas tutoriales, con una evaluación adecuada que sirve para retroalimentación de los procesos; contribuirá a establecer cambios en las metodologías de educación presencial pues los mismos profesores presenciales se convertirán en profesores a distancia.

Existe una gran demanda en el Perú por acceder a estudios en cursos de posgrado, especialización, diplomado y maestría. El proyecto será ofertado principalmente a los egresados de las diversas especialidades de las universidades de la Alianza Estratégica, que son aproximadamente en los últimos 5 años alrededor de 7,500:

Universidad EgresadosUNMSM 5,000UNALM 1,000UNI 1,500Total 7,500

Los egresados de las universidades y militares que requieren actualización continua en su área de especialización en la medida que se van produciendo nuevos conocimientos científicos y tecnológicos, y que ellos deben adecuar y aplicar en sus actividades profesionales.

Además están los docentes que podrán ser captados por esta propuesta pedagógica en sus dos condiciones de docente - fortaleciendo sus capacidades pedagógicas - y de discente.

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Por último la sociedad civil organizada (instituciones públicas y privadas) y no organizada (población en general) que requieren de capacitación para su actualización, uso de tecnologías e innovación en desarrollo de sus actividades.

4 Objetivos

Las necesidades identificadas hacen necesario que se estructure un proyecto que tenga por finalidad:

Formar un centro de educación virtual que permita la capacitación y actualización profesional y técnica mediante la aplicación de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TICs).

Proponer un modelo de enseñanza aprendizaje de Educación a Distancia (en el nivel pedagógico, tecnológico y de investigación aplicada), acorde con las necesidades y capacidades de la realidad peruana.

Establecer un modelo de gestión para el Centro de Educación Virtual de la Alianza Estratégica (CEVAE).

5 Alcances

La capacitación y actualización estará dirigida hacia:

La formación de docentes universitarios en metodologías de EaD. Especialización de Profesionales a nivel de posgrado. La sociedad civil organizada y no organizada.

6 Marco de referencia

El proyecto se estructura con objetivos múltiples e interrelacionados por la complejidad del sector que se aborda, los diversos actores que intervienen y los grupos de interés existentes, con base en el proceso de modernización educativa para la educación superior con tecnologías no presenciales. Un componente importante del proyecto es la implementación de un Sistema de Gestión de Aprendizaje (Learning Management System, LMS), a través del cual se gestiona contenidos, evaluaciones, actividades y se realiza el seguimiento, en un ambiente de colaboración entre las tres universidades de la Alianza Estratégica.

Las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) sirven de apoyo al sistema de gestión del aprendizaje con Software Aplicativos (graficadores, simuladores), sitio Web del curso, diapositivas de Power Point, Videos educativos, Video conferencias, Streaming de audio y video, Screencasting, Wikis, Webquest, Gradekeeper, utilizados en la pedagogía social construccionista (colaboración, actividades de aprendizaje, reflexión crítica, etc.). Esas TIC,s son apropiadas para

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suministrar clases virtuales y en la educación presencial, al contar con interfase compatible en cualquier navegador, siendo relativamente fácil de instalar en la mayoría de las plataformas y en su administración, para que los alumnos sean impulsados a construir un perfil en línea.

Las TIC’s vienen cambiando el rol tradicional del profesor y alumno. El advenimiento de la modalidad virtual en las instituciones educativas y en el sector empresarial, requieren ser analizadas focalizando las nuevas demandas a nivel pedagógico y didáctico en las diferentes modalidades y entornos del aprendizaje, para construir los modelos que permitan las prácticas educativas, tanto desde su perspectiva tecnológica como didáctica.

Los fundamentos de la enseñanza virtual se derivan de las múltiples aplicaciones de Internet (teleformación, enseñanza on-line, e-Learning, EaD, etc.), puesto que las posibilidades de la red son óptimas en esa tarea. La enseñanza virtual es alternativa a la educación por correspondencia tradicional, y genera el aprendizaje sin coincidencia profesor-alumno en el espacio y tiempo, pasando el alumno de ser un receptor de conocimiento a interpretar papel activo en el proceso de aprendizaje (autoformativo), siendo el profesor un facilitador de contenidos1.

La enseñanza virtual requiere, por tanto, un cambio en el modelo educativo clásico para adaptarse a un nuevo entorno de aprendizaje (no presencial y basado en las nuevas TIC’s), siendo necesario redimensionar varios aspectos, como, la información del profesor a los alumnos, el material de estudio y consulta, la interacción profesor-alumno, el proceso de aprendizaje, la auto evaluación del alumno, entre otros, que van mas allá del nivel meramente tecnológico.

En el tradicional modelo pedagógico de la enseñanza presencial, el docente es el poseedor del conocimiento y el estudiante juega papel pasivo para repetir lo que se enseña (aprendizaje centrado en el profesor), que requiere transformarse en un modelo de apropiación de conocimiento por parte de los estudiantes, que implica cambiar a un sistema de enseñanza con aprendizaje centrado en el alumno (Figura 1).

Figura 1: Aprendizaje centrado en el estudiante.

1 La Educación Virtual es el proceso de formación desarrollado mediante la incorporación de las TIC’s a través Internet, ofreciendo una amplia gama de alternativas para la adquisición de competencias, conocimientos, habilidades y destrezas, basados en principios de diferentes teorías del aprendizaje y la instrucción, posibilitando una interacción entre actores del proceso educativo mas allá de la distancia o el tiempo, permitiendo entonces el aprendizaje autorregulado y ofreciendo espacios para la interacción con otros, que constituyen la comunidad de aprendizaje, en un trabajo colaborativo, cooperativo, compartido y de reflexión conjunta sobre tópicos de interés, que involucra la participación activa de estudiantes y docentes, físicamente distantes.

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Este modelo se sustenta en el aspecto tecnológico en material didáctico digital accesible desde la web que integra los elementos básicos de un proceso de autoaprendizaje, siendo necesario aprovechar la potencialidad de Internet como canal de comunicación (interactividad, naturaleza multimedia, acceso global y acceso a información actualizada) en tiempo real. En el aspecto didáctico es importanteque los materiales sean estructurados del punto de vista pedagógico (diseño instructivo) para guiar el proceso de autoaprendizaje del alumno, que debe ser acompañados por el tutor on line, en contacto permanente con el alumno para predisponerlo y asesorarlo en el seguimiento de la asignatura, y fomentando el trabajo en equipo.

Entre las ventajas de la enseñanza virtual se pueden identificar: La incorporación de los recursos multimedia y de la interactividad a la enseñanza (autoevaluación, trabajo en grupo, tutorías, etc.); La accesibilidad a los materiales vía internet en cualquier lugar y tiempo; La mayor facilidad para la formación personalizada con eliminación de los desplazamientos; Ampliación de los escenarios y posibilidades de aprendizaje, entre otros. Entre las desventajas tenemos: La falta de contacto personal; La brecha digital provocada por medios técnicos; La tendencia a aplicar procesos pedagógicos tradicionales; La necesidad de formación de profesores y alumnos en el modelo pedagógico; El necesario asesoramiento de expertos en metodologías de enseñanza virtual, diseño instructivo, edición y diseño gráfico; Requiere personal técnico de apoyo; El ancho de banda de internet, entre otros.

Para enfrentar esas limitaciones, se debe sensibilizar el rol del profesor (como motivador permanente, acompañamiento constante, propiciador de ambientes adecuados, apoyo del estudiante en su aprendizaje, feed-back personalizado, estimulo a la socialización y relaciones interpersonales), además de los estudiantes para aprender a aprehender en los ambientes virtuales.

En el caso de las universidades peruanas, existen algunas experiencias de educación virtual, aplicación del e-learning en la modalidad de b-learning y como apoyo en cursos presenciales, entre ellas: La Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) en sus segundas especialidades y el Ministerio de Educación en su plan piloto de educación secundaria en el Programa Huascarán, en tanto, en las universidades de la Alianza Estratégica, como fuera evidenciado anteriormente, sus experiencias tuvieron diversa intensidad.

7 La propuesta del proyecto CEVAE

Para el logro de los objetivos, se presenta un conjunto de propuestas respecto al modelo pedagógico, la estructura organizacional y los requerimientos tecnológicos.

7.1 El modelo Pedagógico del CEVAE

a) Principios

El modelo pedagógico estará basado en corrientes pedagógicas y psicológicas que privilegian al alumno como agente en la construcción de su conocimiento:

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Constructivismo con enfoque socio cognitivo. Sistema de aprendizaje centrado en el alumno, pertinente, relevante y

significativo. El alumno es responsable, asertivo en sus decisiones y trabaja en equipo. Desarrollo de valores y competencias

b) Metodología

La gestión pedagógica del proyecto de Educación Virtual de la AE estará basada en una combinación sinérgica de recursos didácticos, sistemas tutoriales, soporte tecnológico (EVEA), lenguaje de comunicación apropiado y evaluación de los procesos; para el logro de los objetivos de aprendizaje. En resumen la metodología abarca los siguientes procesos:

1. Elaboración de materiales didácticos impresos, digitalizados y virtuales.

2. Uso de un entorno virtual de enseñanza aprendizaje (EVEA).

3. Sistema tutorial con énfasis en la capacitación y asesoramiento permanente a docentes seleccionados para la EaD.

4. Sistema de Soporte Académico.

5. Sistema de Evaluación Académica Virtual y Presencial.

6. Sistema de Evaluación Institucional para aseguramiento de la Calidad académica y administrativa.

c) Desarrollo de los procesos

1. Elaboración de materiales didácticos impresos, digitalizados y virtuales

En este proceso actúan el diseñador instruccional y el diseñador gráfico que realizan un trabajo colaborativo con el profesor que elabora los contenidos de los cursos, estos contenidos serán impresos y virtuales. Los contenidos elaborados serán integrados en el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje. Además se tendrá el soporte logístico apropiado para la producción industrial y el envío de materiales impresos a los alumnos.

2. Uso de un entorno virtual de enseñanza aprendizaje (EVEA)

Este entorno tendrá herramientas que permitan: El registro, acumulación e integración de los procesos de elaboración de materiales didácticos, El apoyo permanente al alumno y al docente, La participación interactiva del alumno con sus compañeros y el profesor, La evaluación académica virtual de alumnos y docentes, y La evaluación Institucional para asegurar la Calidad de los procesos

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3. Sistema tutorial con énfasis en la capacitación y asesoramiento permanente a docentes seleccionados para la EAD.

En este proceso están involucrados los coordinadores de carreras o programas académicos, los profesores de los cursos, los monitores y los responsables de la capacitación y asesoramiento al docente. Aquí se relacionan el área académica y el área pedagógica a través de las actividades de monitoreo y soporte del proceso de EAD para el cumplimiento de las metas de enseñanza aprendizaje.

4. Sistema de Soporte Académico

Este proceso debe asegurar las matrículas de alumnos en los cursos, el registro y el control de las evaluaciones programadas sean apropiados para posibilitar posteriormente la expedición del respectivo diploma, una vez cumplido con los requisitos, en ese nivel, contar con un sistema de manejo académico es crucial. También la logística de soporte a la toma de pruebas: ambientes, agrupación por localidad/alumnos, envíos de pruebas, devolución y agrupación por curso/alumnos debe apoyar el cumplimiento de la programación, un sistema de seguimiento y control de envíos y devoluciones es requerido.

5. Sistema de Evaluación Académica Virtual y Presencial

En este proceso trabajan estrechamente los docentes y el personal pedagogo del área de evaluaciones que apoyan en la elaboración de las pruebas de forma que se cumplan los objetivos de enseñanza aprendizaje. Para eso se contará con un Banco de preguntas y un software que permita elaborar, registrar y administrar las pruebas.

6. Sistema de Evaluación Institucional para aseguramiento de la Calidad académica y administrativa

Este proceso debe estructurarse con la identificación de indicadores de producto y de resultado. Los primeros podrán ser calculados con el soporte del sistema de manejo académico e identificar su cumplimiento; los segundos se podrán obtener a partir de encuestas de percepción a alumnos y docentes. Con la información procesada se evaluará a la institución en su conjunto y se coordinarán las acciones de retroalimentación. El entorno de aprendizaje virtual deberá incorporar el registro y procesamiento de la data.

El lenguaje de comunicación en todos los niveles debe ser cordial, amable, claro y preciso, con la siguiente estructura: inicio, medio y final. Donde el inicio será un saludo, provocando empatía; en el medio se desarrollará el motivo principal de la comunicación con presentación de soluciones y sugerencias y un final de despedida donde se refuerza la disponibilidad al acompañamiento permanente.

7.2 El modelo organizacional

La estructura organizacional propuesta se basa en el modelo jerarquizado de cuatro niveles: Alta dirección, Órganos de apoyo y asistencia, Órganos de control, y Órganos de línea, que se presenta en el siguiente diagrama:

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DIRECTORIO ALIANZA ESTRATÉGICA

DIRECTORIO CEVAE

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y

PROYECTOS ADÉMICOS UNIDAD DE SERVICIOS

TECNOLÓGICOS

OFICINA ADMINISTRATIVA

OFICINA PEDAGÓGICA

OFICINA DE PRODUCCIÓN Y

LOGÍSTICA

OFICINA ACADÉMICA

DIRECTOR EJ ECUTIVO

COORDINADOR DE CURSO

BIBLIOTECA VIRTUAL

MONITORIO Y SOPORTE

TUTORÍA DISEÑO

EDUCACIONAL

CAPACITACIÓN DOCENTE

PRODUCCIÓN DE MATERIAL

EDUCATIVO

LOGÍSTICA DE MATERIAL

EDUCATIVO

REGISTRO ACADÉMICO

Nivel Unidad Descripción de las funcionesNivel 1:

Alta dirección

Directorio CEVAE

Toma de decisiones que involucran los rumbos y políticas del CEVAE.

Es conformado por dos profesores miembros de cada una de las universidades, que son designados por las mismas para integrar ese directorio.

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COORDINADOR DEPROGRAMA ACADEMICO

Director Ejecutivo

Propone y ejecuta las políticas institucionales del CEVAE.

Responsable por la coordinación entre las diferentes oficinas del CEVAE.

Ejecuta los proyectos pedagógicos institucionales.

Responsable por el desarrollo de nuevos programas académicos.

Elabora el Plan Estratégico Institucional.

Responsable de diseñar, actualizar y ejecutar los Reglamentos, Funciones y Procedimientos académicos y administrativos del CEVAE.

Evalua las necesidades de personal académico y administrativo.

Articular con las instituciones públicas y privadas para la realización de convenios institucionales que permita el desarrollo de nuevos proyectos.

Promueve el desarrollo continuo de la tecnología y metodología educativa para el desarrollo académico.

Convoca y preside las reuniones interinstitucionales

Nivel 2:

Órganos de apoyo y asistencia

Unidad de investiga-ción y proyectos

Investiga aspectos metodológicos de la EaD, es responsable por la investigación aplicada, los estudios de mercado y el diseño del marketing.

Propone nuevos proyectos educativos, basados en identificación de necesidades de la sociedad y gestiona los convenios necesarios para el desarrollo del proyecto.

Promueve la implementación del nuevo proyecto educativo acompañando la parte legal y los requerimientos financieros que demanda.

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Unidad de servicios tecnoló-gicos.

Es responsable de la plataforma educativa, la programación del campus virtual y los servicios de multimedia para el desarrollo de clases a distancia.

Encargado del mantenimiento de la plataforma educativa y adaptación de la misma a las necesidades de innovación de las propuestas educativas y de la gestión académica y administrativa que se requiere.

Encargado de la provisión y soporte del Data Center para garantizar la viabilidad del sistema tecnológico al servicio pedagógico, académico y administrativo.

Soporte de Hardware: Instalación y configuración de Hardware; Instalación y configuración de redes; Instalación y configuración de impresoras.

Soporte de Software: Instalación e configuración de Software; Soporte de los sistemas del CEVAE: Desarrollo de sistemas; Nuevos sistemas; Actualización de nuevos requerimientos de Software.

Gerencia de Arquivos:Gerencia de los archivos del CEVAE.

Monitoreo de servidores: Tráfico, procesamiento, espacio.

Nivel 3:

Órganos de control

Evaluación institu-cional

Realiza el seguimiento y control de los indicadores de desempeño del CEVAE.

Es responsable de la elaboración de los informes que se requieren tanto para el CEVAE como para las alianzas estratégicas.

Analiza los resultados alcanzados por la institución y propone las medidas correctivas y reformas para su adecuación en la gestión académica y administrativa.

Nivel 4:

Órganos de línea

Oficina Adminis-trativa

Gestiona el sistema administrativo, económico y financiero del CEVAE.

Brinda soporte a las necesidades de gestión académica, como adquisiciones de bienes y servicios diversos, pagos de recursos humanos, desarrollar la infraestructura y proveer el mantenimiento de las instalaciones.

Analizar indicadores económicos-financieros. Oficina

Pedagó-gica

Promueve y coordina el desarrollo de las actividades pedagógicas en la administración de los programas de estudios.

Responsable por la metodología de la enseñanza mediante los materiales didácticos, preparados con esa finalidad.

Realiza la capacitación para la elaboración de contenidos de los materiales pedagógicos.

Capacita a los tutores para el orientación pedagógica a los alumnos en la EaD.

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Oficina de producción y logística

Responsable por la producción de los diversos materiales de enseñanza de la EaD.

Coordina los procesos logísticos para la gestión de los materiales de enseñanza (alumnos, tutores, administrativos, entre otros).

Oficina Académica Promueve y coordina los procesos academicos que

engloba el registro, monitoria y soporte, coordinadores y tutores.

Registro acadé-mico

Realiza y coordina los procesos, controles y registros académicos, matriculas de alumnos, el registro de notas y las certificaciones.

Monitoreo y soporte

Biblioteca virtual

Presta soporte técnico, administrativo y operacional para acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en forma personalizada.

La Biblioteca es el acervo de materiales (virtual, libros de cursos y bibliotecas de las universidades de la AE) que están a disposición de la formación virtual.

Órganos de línea

Coordina-dor

Responsable por la gestión e implementación del programa pedagógico curricular.

Realiza el planeamiento, la organización y el seguimiento de las actividades académicas para el cumplimiento de los objetivos pedagógicos de cada programa curricular.

Tutores Los tutores administran cada curso (EaD) de la curricula de estudios y tienen responsabilidad en la orientación pedagógica de los alumnos, motivando el aprendizaje significativo, esclareciendo las dudas y procurando resolver los problemas surgidos durante el estudio, así como la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos.

7.3 Requerimientos de tecnología

El proyecto tiene como objetivo construir un Data Center contemplando la implementación en dos periodos: la primera etapa que inicia con la sensibilización (culturización de la EaD) y la formación de formadores, culminando con el inicio de programas académicos ofertados a la comunidad con algunos (pocos) proyectos educativos consolidados (dirigidos a la comunidad o en proyecto corporativo); la segunda etapa representa la maduración del CEVAE con varios proyectos educativos paralelos. A esa construcción se orienta atender las necesidades tecnológicas.

7.3.1 Selección de la Plataforma Educativa

Inicialmente se tomará una Plataforma o LMS (Learning Management System) de software libre que existen en las redes de Internet ( Moodle, Atutor, Ilias entre otros), puesto que las universidades de la Alianza Estratégica utilizan institucionalmente Moodle (UNALM y algunas Facultades de la UNMSM). Paralelamente a la

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implementación de la primera y segunda etapa apoyada con uso de softwares libres, el CEVAE debe implementar su plataforma propia para atender el crecimiento institucional, basado en lenguajes de programación y base de datos de software libre.

La primera etapa de implementación adoptará la plataforma constructivista Moodle, cuya elección se fundamenta en el análisis de algunas plataformas interactivas de código abierto conocidas y el análisis teórico bibliográfico.

La herramienta debe cumplir características técnicas de flexibilidad y capacidad de adaptarse al cambio continuo, entre ellas: La compatibilidad entre plataformas; El tipo de plataforma que utiliza el servidor; La utilización de estándares; Las posibilidades multimedia; El interfaz de usuario ergonómico; La posibilidad de consultar los materiales off– line; El almacenamiento de contenidos en una base de datos; y acceso a materiales o contenidos de otros cursos dentro del mismo servidor.

Entre las plataformas de libre distribución que existen en Internet con suficiente documentación, se cuentan:

Claroline: Existen muchas instituciones que utilizan esta plataforma, que contiene un paquete software que permite a los profesores crear, administrar y añadir cursos a través de la web. Sistema operativo: Linux, Unix, Windows, Mac OS X.

Fle3: Utilizados normalmente por instituciones universitarias, posee un entorno de aprendizaje basado en web diseñado para soportar estudiantes y grupos cuyo trabajo se centre en la creación y desarrollo de expresiones del conocimiento. Sistema operativo: Linux, Mac OS X, Windows

Ilias: Muchas instituciones utilizan esta plataforma, que permite a los usuarios crear, editar y publicar cursos. Sistema operativo: Linux, Sun Solaris.

Moodle: Desarrollada por Dougiamas M., cuenta con más 10855 sitios en 152 países y en 60 idiomas, es una de las plataformas e-Learning más utilizadas en el mundo, la enorme cantidad de usuarios (102,493) intercambian experiencias y perfeccionan ese sistema. Es diseñado para ayudar a Proyectos de Sistemas Informáticos, especializado en la educación a distancia y semipresencial. Sistema operativo: Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware.

ATutor: Es un entono de creación y gestión de cursos en línea, pone énfasis en la accesibilidad de los materiales de aprendizaje. Sistema operativo: Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware.

El análisis comparativo entre esas plataformas, tienen en cuenta las características técnicas y educativas del modelo de universalización y los costos asociados, para lo cual se utiliza la siguiente escala:

2 puntos cuando el elemento está completamente implementado. 1 punto cuando el elemento no está del todo implementado. 0 puntos cuando no está implementado.

Las plataformas con más ventajas son Atutor y Moodle, pero esta última en las versiones utilizadas es superior a las otras (ver cuadro adjunto).

Aspecto comparado Claroline Fle3 Ilias Moodle ATutor

17

Idiomas (indispensable el español) 1 1 1 2 1Accesibilidad 0 0 0 2 1Recursos multimedia 1 1 2 1 1Control de acceso 2 2 2 2 2Correo electrónico 2 0 2 2 2Tablón de anuncios 1 0 2 2 2Sencillez de la interfaz 1 1 1 2 2Conocimientos previos de informática. 0 2 2 2 2Importar material de cualquier tipo. 1 0 1 2 2Seguimiento del estudiante 1 1 2 2 2Copias de Seguridad 0 0 0 2 0Elementos que permiten la interactividad. 2 2 2 2 2Colaboración entre profesores 0 0 0 2 0Documentación 1 1 1 2 1

Total 13 11 18 27 20

Para la segunda etapa será conveniente que el CEVAE cuente con un servidor propio.

7.3.2 Requerimientos de Softwares y Hardwares

Herramientas del autor

Softwares para generar los objetos de aprendizaje y la edición de material virtual, que serán empleados por los profesores.

Software multimedia y diseño gráfico.

Para el área de diseño de materiales didácticos y multimedia.

Sistema Integrado Académico y Administrativo (SIAA)

Sistematiza procesos académicos y administrativos como por ejemplo, las matriculas, los pagos y diversos trámites entre otros.

Monitoria

La monitoria se ejercerá vía el Campus Virtual escogido paralelo a su consolidación en la tercera etapa de un sistema CRM Customer Relation Management.

Sistema del Banco de Preguntas para evaluación

A medida que va creciendo la implementación de diversos programas de estudio será necesario implementar un Banco de Preguntas para las evaluaciones finales, en el cual los profesores de contenido de los cursos y los tutores con base en los materiales didácticos, puedan generar un conjunto de preguntas bajo supervisión pedagógica, de forma de alimentar ese Banco de Preguntas, indicando en cada pregunta, la unidad

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del curso a que pertenece, la categoría de resolución (fácil, media o difícil), y la respuesta que se espera del alumno.

Teléfonos

Se implementara en forma paulatina una central de atendimiento personalizado, que será necesario sobretodo para la segunda etapa del proyecto, que se espera tener mayor demanda del público por los programas de capacitación ofrecidos por el CEVAE.

Equipos y softwares para administración

Equipos de computo, fotocopiadora, impresoras, duplicadoras para reproducir los exámenes. Uso del Microsoft Office que incluye la administración y el diseño instruccional.

Red Telematica

El proyecto buscara implementar la red telemática para la conexión entre oficinas a traves del wireless.

Equipo de video-conferencia

Para realizar conferencias y coordinaciones en tiempo real con instituciones distantes del Perú y del Mundo.

8 Implementación

El proyecto tendrá dos etapas. La primera que ocurre en el primer año de implementación considera las siguientes grandes actividades:

Constitución del CEVAE; Establecimiento de alianzas estratégicas de la AE; Docentes de la AE sensibilizados y capacitados en metodologías; Identificación y participación del grupo de interés; Empleo de metodologías de EaD e Integración de las nuevas TIC’s en la EaD.

La segunda etapa, inicia en el segundo año y se vincula a:

Lanzamiento por proyectos; y La investigación aplicada en EaD.

Para cada etapa, las actividades con el detalle a desarrollar y algunas consideraciones operativas son:

8.1 Primera Etapa

19

8.1.1 Constitución del CEVAE

1. Creación del CEVAE.

Creación de Resolución. Ceremonia de instalación del CEVAEA cargo de Secretario Ejecutivo de AE.

2. Selección de miembros Comisión de Implementación

Convocatoria a profesionales a cargo del secretario ejecutivo de AE. Director del Proyecto, Asistente y Especialista en TICs.

3. Localización física.

Adquisición de Mobiliário y Equipamiento por una sola vez Por una sola vez

4. Elaboración del plan de desarrollo estratégico del proyecto que contenga:

proyecto que contenga: Plan de Desarrollo. Modelo pedagógico. Mercado Potencial.Cronograma. TDR.

Plan de Desarrollo. Modelo pedagógico. Mercado Potencial. Cronograma. Términos de referencia (TDR). Apoyo de recolección de información al Director y asistente del proyecto. Diseño de página Web.

8.1.2 Establecimiento de alianzas estratégicas de la AE El proyecto se divulgará y presentará a los aliados y Fuentes de Financiamiento

El proyecto se divulgará y presentará a los aliados y fuentes de financiamiento. Organización de Seminario internacional Identificar a las Instituciones Nacionales e internacionales

8.1.3 Docentes de la AE sensibilizados y capacitados en metodologías

A través del curso de formadores de formadores

1. Planificar una especialización en metodologías de EaD Sigue al punto 1.3Planificación del curso de Formación de formadores, coordinación de materiales.

2. Organizar convocatoria abierta a los docentes de la AE

Invitaciones a docentes. Alquiler de local, Reproducción de materiales, adquisición de cartapacio y documentos

3. Ejecutar la especialización

20

8.1.4 Identificación y participación del grupo de interés

1. Identificación de asociacionesTrabajo realizado por Director del Proyecto y Asistente

2. Convocatoria a los grupos identificados A representantes gremios, comunidad, instituciones

8.1.5. Empleo de metodologías de EaD

1. Selección y capacitación del Equipo de trabajo del CEVAE Director y Asistente elaborarán TDR del equipo

Convocatoria a profesionales a cargo del Director del Proyecto. Capacitación del equipo con el consultor extranjero (10 dias).Se pagará la mitad de lo programado por que estarán en capacitación durante 1 mes.

2. Identificación del modelo pedagógico pertinente Se realizará esta identificación en términos prácticos

Consultor Extranjero: Apoyo en orientaciones a equipo para preparación del modelo pedagógico. Estarán 10 días cada mes con el equipo.

3. Diseño de los materiales didácticos Se realizarán los manuales y procedimientos

A cargo del Diseñador Instruccional y Diseñador Gráfico, apoyados por el consultor extranjero

4. Diseño de los procesos para implementación de la metodología

Especialista en Monitoreo preparará con el Especialista en TICs los procesos, apoyo del consultor extranjero

8.1.6 Integración de las nuevas TIC’s en la EaD.

1. Adquisición de equipos 2. Obtención de plataforma 3. Selección de software para objetos de aprendizaje

8.2 Segunda Etapa

8.2.1 Lanzamiento por proyectos

21

1. Elaboración de prueba PilotoSe tomará la retroalimentación del curso de formadores.

En la coordinación de la Prueba Piloto estará el Coordinador del Programa y el Consultor Extranjero - apoyará en orientaciones a retroalimentación al Equipo durante 2 meses - y se estructurará un programa de 4 cursos

En el diseño de los materiales didácticos estarán: Profesor de Contenidos, Diseñador Instruccional, Diseñador Gráfico y el Profesor Tutor, y para el Seguimiento y Monitoreo se contará con el Especialista en Monitoreo y el Especialista en TICs

2. Evaluación de la prueba Piloto y ajustes a los procesos Sigue al punto 7.1

El responsable será el Coordinador del Programa y el Consultor Extranjero quien apoyará y revisará el informe resultante.

3. Identificación de proyectos educativos a ofrecer

El responsable de su ejecución será el Director del Proyecto y el Directorio

4. Elaboración del proyecto educativo seleccionado

El responsable de su ejecución será el Director del Proyecto y el Directorio

8.2.2 Investigación aplicada en EaD

Consultor Local establecerá diversas necesidades de investigación viendo el contexto de la EaD

9 Comisión de Implementación

La Comisión de implementación acompañará el proyecto desde su creación y será responsable por la realización de todas las actividades señaladas anteriormente.

10 Presupuesto

A continuación se presentan los siguientes cuadros: Presupuesto de Implementación del Proyecto – en Nuevos Soles- por Actividad y por Tipo de Gasto, con valores preliminares para las dos etapas en los dos años programados.

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Presupuesto de Implementación del Proyecto por Actividad(En dólares US$)

Actividad Año 1 Año 2 Total % Partici-pación

1. Constitución del CEVAE 7,967 - 7,967 4%2. Establecimiento de alianzas estratégicas de la AE 2,333 - 2,333 1%3. Docentes de la AE sensibilizados y capacitados en metodologías

11,683 - 11,683 6%

4. Identificación y participación del grupo de interés 333 - 333 0%5. Empleo de metodologías de EaD 21,333 - 21,333 11%6. Integración de las nuevas TIC’s en la EaD. - - - 0%7. Lanzamiento por proyectos - 43,500 43,500 22%

8. Investigación aplicada en EaD - 1,333 1,333 1%9. Comisión de Implementación 49,867 59,840 109,707 55%Total 93,517 104,673 198,190 100%

Presupuesto de Implementación del Proyecto por Tipo de Gasto (En dólares US$)

Tipo de Gasto Año 1 Año 2 Total %Participación

Personal 42,000 67,333 109,333 55%Servicios 29,017 17,500 46,517 23%Mobiliario 2,200 - 2,200 1%Equipamiento 3,767 - 3,767 2%Gastos corrientes de Oficina 15,000 18,000 33,000 17%Materiales 1,533 1,840 3,373 2%Total 93,517 104,673 198,190 100%

23

11 Cronograma Año 1 Año 2

Planes y Actividades ProgramadasDuración/

mes 1 2 3 4 1 2 3 41. Constitución del CEVAE 4 1.1. Creación del CEVAE. 1

1.2. Selección de miembros Comisión de Implementación 2

1.3. Localización física. 1 1.4. Elaboración del plan de desarrollo estratégico del proyecto 2

2. Establecimiento de alianzas estratégicas de la AE 3 2.1. Identificar las Instituciones 1 2.2. Establecer convenio marco y específico 2

3. Docentes de la AE sensibilizados y capacitados en metodologías 3 3.1.Planificar una especialización en metodologías de EaD 1 3.2. Organizar convocatoria abierta a los docentes de la AE 2

3.3 Ejecutar la especialización 2 4. Identificación y participación del grupo de

interés 1.5 4.1. Identificación de asociaciones 0.5

4.2. Convocatoria a los grupos identificados 1 5. Empleo de metodologías de EaD 6 5.1. Selección y capacitación del equipo de

trabajo del CEVAE 2 5.2. Identificación del modelo pedagógico pertinente 6 5.4. Diseño de los procesos para implementación de la metodología 2

6. Integración de las nuevas TIC’s en la EaD. 6.1. Adquisición de equipos 3 6.2. Obtención de plataforma 3 6.3. Selección de software para objetos de

aprendizaje 5 7 . Lanzamiento por proyectos

7.1. Elaboración de prueba Piloto 6 7.2. Evaluación de la prueba Piloto y ajustes

a los procesos 2 7.3. Identificación de proyectos educativos a ofrecer 2

7.4. Inicio de Elaboración del proyecto educativo seleccionado 1

8. Inicia Investigación aplicada en EaD 1 9. Comisión de Implementación 22

12. RECOMENDACIONES

Para conseguir los objetivos planteados en el presente proyecto se recomienda seguir las siguientes acciones:

El CEVAE debe depender de sólo una de las Fundaciones de las Universidades de la Alianza estratégica.

Las universidades de la Alianza Estratégica deben buscar una fuente de financiamiento para la realización del CEVAE

Se deben realizar acciones previas de sensibilización, como: Seminario Internacional de Educación Virtual, Curso de formación de formadores, los que pueden ser autofinanciados.

El Director del CEVAE deberá tener las cualidades necesarias para lograr el éxito del proyecto, por lo tanto deberá ser contratado a tiempo completo y evaluar su trabajo por resultados.

Se debe considerar como aliado estratégico a la UNISUL VIRTUAL debido a su experiencia y reconocimiento en el tema de la EaD, que permita desarrollar un modelo de Educación Virtual pertinente a los países de habla hispana.

Inicialmente se pueden emplear los equipos informáticos o plataforma virtual de las Universidades o del Aliado estratégico como una contraparte de las Instituciones, para el financiamiento del proyecto.

25

13. ANEXOSPresupuesto de Implementación del Proyecto (US$)

Trimestre I Trimestre II Trimestre III Trimestre IV Año 1 Trimestre I Trimestre II Trimestre III Trimestre IV Año 2 General

1. Constitución del CEVAE

Creación del CEVAE.

Servicios

Servicio de Atención 333 333 333

Selección de miembros Comisión de Implementación

Servicios

Avisos en periódico 1,000 1,000 1,000

Localización física.

Mobiliario

Escritorio y silla 800 800 800

Mesa de reunión y juego de sillas 800 800 800

Sillas de visita 400 400 400

Estantes 200 200 200

Presupuesto de Implementación del Proyecto (US$)Trimestre I Trimestre II Trimestre III Trimestre IV Año 1 Trimestre I Trimestre II Trimestre III Trimestre IV Año 2 General

Equipamiento

computadora 3,333 3,333 3,333

impresora 267 267 267

telefax 167 167 167

1.4. Elaboración del plan de desarrollo estratégico del proyecto

Servicios

Practicantes 333

333 667 667

2. Establecimiento de alianzas estratégicas de la AE 2.1. Identificar las Instituciones

Servicios


2.2. Establecer convenio marco y específico

ServiciosAvisos en periódico - -

27


Viajes al Exterior ( incluye viáticos por 5 días)

2,000 2,000 2,000

3. Docentes de la AE sensibilizados y capacitados en metodologías 3.1.Planificar una especialización en metodologías de EaD 3.2. Organizar convocatoria abierta a los docentes de la AEServicios

Practicantes 333 333 333

Reproducción de materiales 417 417 417

3.3 Ejecutar la especialización

Servicios

Consultor Extranjero 6,667 6,667 6,667

Alquiler de Ambiente 1,000 1,000 1,000

Hoteles 933 933 933

Pasajes de Avión 2,333 2,333 2,333

28


4. Identificación y participación del grupo de interés

Identificación de asociacionesConvocatoria a los grupos identificadosServicios


5. Empleo de metodologías de EaD

Selección y capacitación del equipo de trabajo del CEVAE

Servicios

Avisos en periódico 1,000 1,000 1,000

Personal

Diseñador Instruccional 583 583 583

Diseñador Gráfico 500 500 500

29


Especialista en Monitoreo 417 417 417

Identificación del modelo pedagógico pertinente

Servicios

Consultor Extranjero 3,333

3,333 6,667 - 6,667

Hoteles 1,333

1,333 2,667 - 2,667

Pasajes de Avión 1,167

1,167 2,333 - 2,333

Diseño de los materiales didácticos

Personal

Diseñador Instruccional 2,333

1,167 3,500 3,500

Diseñador Gráfico 1,000

1,000 2,000 2,000

Diseño de los procesos para implementación de la metodologíaPersonal

Especialista en Monitoreo 833

833 1,667

- -

1,667

6. Integración de las nuevas TIC’s en la EaD.

30


Adquisición de equipos

Obtención de plataforma

Selección de software para objetos de aprendizaje

7 . Lanzamiento por proyectos

Elaboración de prueba Piloto

Coordinación de Prueba PilotoPersonal

Coordinador del Programa 2,667

4,000

1,333 8,000 8,000

Servicios

Consultor Extranjero 3,333

3,333 6,667 6,667

Hoteles 1,333

1,333 2,667 2,667

Pasajes de Avión 1,167

1,167 2,333 2,333

Diseño de los materiales didácticos Personal

31


Profesor de Contenidos 3,333 3,333 3,333

Diseñador Instruccional 4,667 4,667 4,667

Diseñador Gráfico 1,000

1,000 2,000 2,000

Profesor Tutor 2,000 2,000 2,000

Seguimiento y Monitoreo

Personal

Especialista en Monitoreo 833

2,500 3,333 3,333

Evaluación de la prueba Piloto y ajustes a los procesos

Personal

Coordinador del Programa 2,667 2,667 2,667

Servicios

Consultor Extranjero 3,333 3,333 3,333

Hoteles 1,333 1,333 1,333

Pasajes de Avión 1,167 1,167 1,167

32


8. Investigación aplicada en EaD

Servicios

Consultor Local 1,333 1,333 1,333

9. Comisión de ImplementaciónPersonal

Director del Proyecto 1,667

5,000

5,000

5,000 16,667

5,000

5,000

5,000

5,000 20,000 36,667

Asistente al Director 1,000

3,000

3,000

3,000 10,000

3,000

3,000

3,000

3,000 12,000 22,000

Especialista en TICs 667

2,000

2,000

2,000 6,667

2,000

2,000

2,000

2,000 8,000 14,667

Gastos corrientes de Oficina

Movilidad 167

500

500

500 1,667

500

500

500

500 2,000 3,667

Agua 67

200

200

200 667

200

200

200

200 800 1,467

Energia 167

500

500

500 1,667

500

500

500

500 2,000 3,667

Teléfono 100

300

300

300 1,000

300

300

300

300 1,200 2,200

Internet 500

1,500

1,500

1,500 5,000

1,500

1,500

1,500

1,500 6,000 11,000

Alquiler de local 333

1,000

1,000

1,000 3,333

1,000

1,000

1,000

1,000 4,000 7,333

Fotocopias 167

500

500

500 1,667

500

500

500

500 2,000 3,667

33


Materiales -

Papel 20

60

60

60 200

60

60

60

60 240 440

Toner 133

400

400

400 1,333

400

400

400

400 1,600 2,933

Total 12,620

29,310

27,793

23,793 93,517

33,293

24,460

30,627

16,293 104,673 198,190

34

proyecto: - bienvenidos al curso de · web viewsistema tutorial con énfasis en la...

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