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ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE CHILLAN DIRECCION DE EDUCACION COMUNAL ESCUELA BASICA RURAL “COLLIGUAY” G-242
PROYECTO EDUCATIVO 2018 ESCUELA G-242 COLLIGUAY
“UN CIUDADANO PARA CHILE”
DECRETO PLANES DE ESTUDIO
Decreto Supremo de Educ. N° 40 de 1996
y sus modificaciones.
PLANES DE ESTUDIO:
Nuevas Bases Curriculares
N° 439 del 2012 de NB1 a NB6 N° 628 del 2016 de NB7 a NB8
DECRETO DE EVALUACIÓN: 511 de 1997
y sus modificaciones.
1: ANTECEDENTES GENERALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Nombre : Escuela Básica Rural G-242 Colliguay
Dirección : Km. 28 Camino Chillán – Confluencia
Nombre del Director : Gabriel Vallejos Muñoz
Nombre del Sostenedor : Ilustre Municipalidad de Chillán
Comuna : Chillán
Provincia : Ñuble
Región : Octava
Área Geográfica : Rural
Modalidad : Educación Parvularia – Básica Completa.
Matrícula : 70 alumnos
Dotación docentes : 5 profesores/ 2 especialista PIE/ 2 parvularia
Rol Base de Datos : 3704-4
Correo electrónico : [email protected]
2 :La Escuela G-242 Colliguay cuenta con la siguiente organización por niveles de enseñanza
Primer Nivel de Transición, regido por el Decreto Supremo Nº..... del Ministerio de Educación.
Segundo Nivel de Transición, regido por el Decreto Supremo Nº..... del Ministerio de Educación.
Decreto Exento de Educación que aprueba el
Reglamento de Evaluación y Promoción
Escolar Nº 511 de 1997.
NIVELES: 1º - 2º - 3º - 4º - 5º - 6º - 7º y 8º Año
Básico.
Decreto Exento o Resolución Exenta de
Educación que Aprueba, Plan y Programas de
Estudio:
Nº 2960 de 2012 Niveles: 1ºa 6º Año
Básico
Nº 481 de 2000 Niveles : 7º Año Básico
Nº 92 de 2002 Niveles : 8º Año Básico
Documento que lo declara Reconocido Oficialmente por el Ministerio de Educación de la
República de Chile (Ley, Decreto Supremo, Resolución Exenta de Educación) Nº 1400 de
2003.
NIVELES: 1º - 2º - 3º - 4º - 5º - 6º - 7º y 8º, Año Básico
Decreto Programa de Integración Nº 170 de 2009.
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO. 3.1 La Escuela posee una estructura técnico – administrativa constituida por:
ESTAMENTO CARGO Nº de FUNCIONARIOS
Dirección Director 01
3.2. ESTAMENTO DOCENTE.
ESTAMENTO RESPONSABILIDAD Nº de FUNCIONARIOS
Educación Parvularia Atención a los grupos de Párvulos
02
Jefatura Profesores jefes 05
3.3. ESTAMENTO ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN
ESTAMENTO CARGO Nº DE FUNCIONARIOS
Aseo Asistente de la educación 01
SINTESIS DE DOTACION FUNCIONARIA
Docentes N.Cargos N. Horas Total
D. Direct-Encargado 1 14 14
Párvulo 2 52 52
Inglés 1 10 10
D. Aula 5 155 155
D. Especialista decreto
170 2 61 61
Auxiliares N.Cargos N. Horas Total
Serv. Men 1 44 44
N.Cargos N. Horas Total
8 336 336
3.4. ALUMNADO (Cursos Combinados)
NIVEL TOTAL DE CURSOS POR NIVEL
TOTAL DE ALUMNOS
Párvulo Pre K y Kínder (NT1-NT2)
01 04
NB1 1º y NB1 2º 01 20
NB2 3º y NB2 4º 01 18
NB3 5º y NB4 6º 01 13
NB5 7º y NB6 8º 01 15
TOTAL 5 70
Programa integración Pre- kínder, Kinder, a 8° año basico
3.5.- TABLA RESULTADOS HISTÓRICOS SIMCE
2° BASICO
AÑO LEN MAT CIEN S CIEN.N
2012 234 - - -
2013 247 - - -
2014 234 - - -
4° BASICO 8° BASICO
AÑO LEN MAT CIEN S CIEN.N AÑO LEN MAT CIEN.S CIEN.N
2015 239 237 212 - 2014 234 228 - -
2016 243 230 - - 2015 203 208 - 231
2017 256 269 2017 213 227 - 219
4. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR DESCRIPCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
El establecimiento se ubica en el sector llamado Colliguay, a 28 kms. al poniente de la ciudad de
Chillán, inmerso en un lugar rural de tipo secano costero, caracterizado por la tranquilidad, hermosos
campos junto a una comunidad con cultura campestre asociada a un pasado ferroviario y agrícola. El
pueblo tiene como límites hacia al oriente, con las localidades de Caserío Linares y Huape, al poniente
con Quinchamalí, al norte con Huechupín y al sur con el sector de Santa Cruz de Cuca.
La Escuela de Colliguay no tiene una fecha de fundación definida, aunque, relatos basados en
historias de vida y de tradición oral de antiguos habitantes del sector1 mencionan la existencia de la
escuela desde los inicios del siglo XX, incluso de las últimas décadas del XIX. En estos testimonios se
han identificado tres ubicaciones distintas dentro del sector, la actual correspondería a la “tercera
escuela” la cual fue fundada el día 15 de Agosto de 1975.
En definitiva, la larga tradición e historia dan cuerpo a un periodo extenso de labor, son más de 100
años al servicio de la educación.
Las familias de nuestros alumnos son de bajos ingresos económicos que se sustentan en trabajo
temporales correspondientes al rubro agrícola de subsistencia, forestal, cultivo de frutales. Con
respecto al nivel educativo, en su mayoría han obtenido su licencia básica.
En el presente nuestra escuela funciona con JECD, con 70 alumnos(as) donde se imparte enseñanza
de educación parvularia y básica completa desde el 1° Nivel de Transición a Octavo Año Básico (aulas
multigrado, pre kínder- kínder/ 1°- 2°/ 3°- 4°,5°- 6°/ 7°- 8°) y Programa de Integración Escolar(PIE),
desde año 2015 que cuenta con una profesional especialista que atiende a los alumnos(As)
(permanentes y transitorios) que están en los niveles Pre-Kinder, Kinder, tercero y cuarto año básico.
Los niños(as) no provienen estrictamente de la comunidad de Colliguay, sino que muchos vienen a
estudiar del sector de Quinchamalí y alrededores, creándose un grupo heterogéneo que enriquece la
identidad rural y la educación.
1 Monografía, Historia de la Escuela de Colliguay. Realizada por grupo de Alumnas en Práctica, Universidad del Bío-Bio
durante el año 2010.
Cuenta con un equipo directivo organizado por un Director; la planta docente integrada por 2
Educadoras de Párvulos, Profesores de Educación General Básica (5), un profesor de educación
física, una profesora de inglés, dos profesora diferencial especialista PIE y dupla Psicosocial.
La planta de funcionarios no docentes la integra 1auxiliar de servicios menores.
La primera acción de esta escuela fue revisar su Proyecto Educativo Institucional, junto con la
modificaciones a la JECD del nivel Pre- Básico, y repostulación a J.E.C.D. nivel Básico, como una
nueva forma de gestión y de trabajo en equipo con la participación de todos los actores de esta
comunidad escolar y el que se fundamenta en la misión, de entregar una formación a nuestros
estudiantes con una sólida base cognitiva y valórica, que les permita la continuidad de estudios en la
enseñanza media y/o superior en forma exitosa.
4.1 VISIÓN Y MISION DE LA ESCUELA:
VISIÓN
Una escuela acogedora e inclusiva, preocupada de formar integralmente a sus alumnos a partir de la
realidad social en que está inserta, ofreciéndoles con equidad una oportunidad de aprender
potenciando y/o desarrollando sus fortalezas - habilidades junto a un pleno desarrollo personal,
cognitivo, social, afectivo y físico para enfrentar situaciones de aprendizaje y convivencia que le
presenta la sociedad.
Nuestro desafío es formar alumnos que sean capaces de responder a las exigencias de un mundo
globalizado y en permanente cambio y asegurar a cada uno los más altos niveles posibles en un
proceso de aprendizaje y desarrollo personal. Formando un Ciudadano Para Chile.
MISIÓN
La escuela enfrenta en su quehacer diario un entorno diverso e inclusivo que a través del
compromiso atiende y desarrolla las capacidades – habilidades, cognitivas, afectivas, sociales y físicas
de nuestros estudiantes, con un claro sentido de identidad y pertenencia a su ubicación geográfica
(rural) centrado en la formación valórica que les permita adquirir, desarrollar y potenciar las
herramientas necesarias para enfrentar con éxito la continuidad de sus estudios y respondiendo a las
necesidades y desafíos de una sociedad globalizada y en constante cambio.
Como escuela municipal, rural, multigrado, pública y democrática, declara:
Ser coherente con el principio orientador de la Reforma Educacional, basado en equidad,
oportunidad, inclusión, sexualidad y género, en los enfoques que privilegian el aspecto competitivo y
reflexivo-critico del aprendizaje y la enseñanza, donde su principal compromiso es promover en sus
alumnos (as) un claro sentido de identidad con sólidos principios valóricos en una interacción social
armoniosa y motivadora, adaptarse al desarrollo y mundo global, de manera integradora y autónoma
que incentiven, promuevan y que se consolide el aprendizaje, el sentido del derecho y de respeto de
acuerdo a los compromisos contraídos participativamente en el Reglamento de Convivencia Escolar y
otros (PME, PEI etc. respetando protocolo de procedimiento y aplicación) .
Con el profesionalismo y con el respeto y o fin, que se imparte la calidad educativa para otorgar una
mayor espacio-oportunidad a la innovación e inclusión y desarrollo de la creatividad, entre otras, para
la búsqueda de una persona que desarrolle sus habilidades y/o capacidades a través de la práctica
(hacer) y enmiende sus errores y reflexiones sobre sus aciertos.
Aceptando y atendiendo la diversidad en todos los niveles de enseñanza con sus diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje en cada uno de los estudiantes los docentes brindan una educación de calidad
mediante la práctica (hacer) personalizada, respetando también la diversidad inclusiva de géneros y
de etnia considerando que la totalidad de nuestros estudiantes son de un entorno (rural), cuyas
formas de actuar y/o pensar son distintas en el contexto de valoración cultural local.
Que con respecto a la acción educativa de aprender, esperamos que nuestros estudiantes participen y
acepten la diversidad y la inclusión vivencien cotidianamente actitudes personales y de otros, como la
aceptación e internalización, autonomía y la convivencia para trabajar en equipo, el respeto a las
normas establecidas en el Reglamento de Convivencia Escolar, favoreciendo el diálogo, respetar los
acuerdos y la comunicación entre pares, docentes y directivos en diversas instancias escolares y
otras.
El Programa de Integración Escolar (PIE) lo que nos permite atender a estudiantes con necesidades
educativa especiales (transitorios y permanentes) permitiendo entregar una educación de calidad e
inclusiva, de acuerdo a la normativa vigente que son el Decreto N°170 y Decreto N°83.
4.2 CRITERIOS DE CONCEPCIONES CURRICULARES
De acuerdo a su propia identidad, la Unidad Escolar establecerá el tipo de hombre que quiere formar y entregar a la sociedad.
La unidad educativa ha tomado conciencia de la oportunidad que existe si se aprovecha el nuevo contexto socioeconómico global desde una postura optimista y constructivista, para ello es necesario aplicar medidas enfocadas a la inserción, inclusión de la persona en su contexto local como también considerando la flexibilidad y la rapidez del mundo actual en tanto sea entendida como revolución tecnológica y transcultural. En consecuencia los modelos adoptados serán acorde a la integración de las dos concepciones orientadoras de las políticas curriculares, siendo estas las siguientes:
1.- Curriculum fundado en la
competitividad.
Una fundada en la competitividad, que sea capaz de fomentar las capacidades para que los estudiantes en el futuro se inserte dentro del mundo globalizado en coherencia con nuestra política de desarrollo y mercados exteriores. Los programas curriculares en este aspecto apuntan hacia crear competencias de adaptación en relación a la universalidad.
2.- Curriculum fundado en lo
reflexivo crítico.
La otra orientación es el curriculum reflexivo-crítico que fomenta la constatación
del estado de la realidad social ya sea local o nacional, el desarrollo social, los
derechos de las personas, la justicia social, la solidaridad y la aceptación de la
diversidad y la inclusión. Los contenidos apuntan hacia lograr una mayor
participación de la juventud comprometida con su sociedad.
Tipo de Persona:
La síntesis resultante es lograr una persona que no tenga mayor problema de insertarse o enfrentar a otras culturas o formas de vida (globalización), que utilice de mejor forma a su servicio las tecnologías de la información, otras y la creatividad en favor de su conocimiento además de que sea capaz en casos adversos de defender el bienestar de la sociedad chilena (cultura y patrimonio) y de contribuir a ésta bajo los valores del respeto, democracia, disciplina y aceptación.
CONDICIONES PARA LOGRO DEL PERFIL DESEADO
Refiérase a cambios o innovaciones proyectadas, en relación a los indicadores.
INDICADORES
AÑO 2015-16
SINTESIS DEL PANORAMA ACTUAL
(FORTALEZAS Y DEBILIDADES)
AÑO 2017-18
PRONOSTICO FACTOR MODIFICABLE
(AMENAZAS Y OPORTUNIDADES)
AUTONOMIA
Elaboración de proyectos o programas educativos.
Director Gestionador y solucionador de problemas.
Autonomía controlada.
Tramitación Burocrática en el sistema escolar Predomina lo administrativo. Red de apoyo comprometida con la escuela
PLANES Y
PROGRAMAS
Carencia de planes y programas pertinentes a la realidad local.
Utilizar y aprovechar la flexibilidad de los planes y programas de estudio.
Planes y programas nacionales. Nuevas Bases Curriculares.
CLIMA
ORGANIZACIÓN
Trabajo cooperativo y participativo. Buenas relaciones interpersonales. Profesores comprometidos con la identidad de
la escuela. Falta de tiempo para trabajo grupal
Profesor director sobrepasado con el trabajo administrativo por lo pedagógico.
Contratación personal SEP (asistente de sala)
RENDIMIENTO
ESCOLAR
Resultados aceptables en prueba SIMCE. Docente con capacitación en educación
Diferencial. Alumnos con trastornos de aprendizaje.
Escuela cercanas con educación integral y diferencial.
Contar con planta docente completa y con JECD.
ASPECTOS
CONDUCTUALES
Buena Disciplina Escolar. Algunos casos con carencia en la formación
Hábitos y buenas costumbres de su hogar.
Algunas familias con bajo nivel cultural, social y económico.
Buena relación con los padres y apoderados.
Reglamento convivencia escolar, comunidad educativa respetar y aplicar protocolos de procedimientos, para cada una de sus faltas.
Reglamento convivencia escolar, comunidad
educativa respetar y aplicar protocolos de
procedimientos, para cada una de sus faltas.
RELACIONES CON
LA COMUNIDAD
Relación fluida con las diferentes entidades de la comunidad.
Diferencia en la escala de valores relación familia/ escuela.
Instituciones desorganizadas, por carencia de líderes adecuados.
Escuela abierta a la comunidad.
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Se requiere dominar los nuevos estilos de enseñanza.
Utilización de estrategias metodológicas tradicionales, no hay innovación.
Intercambio de estrategias entre los docentes, perfeccionamiento continuo.
PROCEDIMIENTO DE
EVALUACION
Aplicación de pruebas diagnostico, intermedia y Sintesis semestralmente.
Proyectos aplicables a la clase, escuela o comunidad.
Desconocimiento de procedimientos alternativos de medición.
Procedimientos evaluativos poco pertinentes a la realidad escolar local.
Docentes capacitados en evaluación educativa.
Evaluación permanente. Prueba SIMCE.
5.- ORGANIGRAMA
DIRECTOR Gabriel Vallejos M.
PRE-BASICA Katherine Aguilera
1° y 2° Básico Carolina Romero
3° y 4° Básico Viviana
Navarrete
5° y 6° Básico Cecilia Rojas M.
7° y 8° Básico Gabriel Vallejos
M.
Centro Padres y Apoderados
Centro de Estudiantes Presidente:
Cyntia Bonilla Alveal
Auxiliar Aseo Adela Torres
Ilustre Municipalidad de Chillán
Departamento de Educación Comunal
Escuela G-242 Colliguay
Presidente: Benjamín González Maldonado
Secretario: Harold Topp Ibáñez
Tesorera: Valeria Quijada Sepúlveda
Centro Padres y Apoderados
PROFESORES/AS
Jefes
UTP
LEY SEP
PME
6.- CLIMA Y COMUNIDAD La Escuela Básica Colliguay, antes Escuela Básica G- 242 Por décadas viene desarrollando su misión formativa acogedora e inclusiva hacia los niños y niñas entregando un espacio y rol propio dentro de un marco de normas generales que faciliten una sana convivencia (respetando protocolos de procedimientos del reglamento interno y otros). Es por tanto que se privilegia un clima donde cada alumno, padre, docente, es reconocido como persona única y se espera de ellos que respondan como integrante de un equipo humano que localiza su atención en quienes son el objeto de nuestra misión: nuestros alumnos. 6.1 PERFILES Y FUNCIONES
A. DEL DIRECTOR- ENCARGADO DE ESCUELA El Profesor/a Encargado(a) es la persona que asume la responsabilidad en la Dirección del
establecimiento.
El rol de la Profesor(a) Encargado(a) es:
Liderar el Proyecto Educativo Institucional.
Impulsar la puesta en marcha del Establecimiento de acuerdo con los objetivos y orientaciones
del Proyecto Educativo, con la colaboración de todos los estamentos de la escuela.
Ejercer su autoridad con espíritu de servicio.
Tomar decisiones de última instancia, con la asesoría del Consejo Directivo.
Presidir el consejo escolar.
Representar al establecimiento ante las autoridades educacionales en los aspectos Técnicos
Administrativos en todas las etapas del proceso educativo.
Propiciar el cumplimiento de los objetivos propios del establecimiento de acuerdo a los
requerimientos de la unidad educativa, PEI.
Estructurar la organización Técnico Pedagógica del Establecimiento de acuerdo a las
necesidades del mismo y respetando las funciones:
Docente – Directiva.
Técnico Pedagógica.
Docente de Aula.
Supervisar directamente los procesos sistemáticos de enseñanza aprendizaje, lo que incluye el
diagnóstico, la planificación, la ejecución de los mismos procesos y de las actividades
educativas general y complementarias que tienen lugar en la Unidad Educativa en los niveles
de pre- básica y básica.
Determinar los cargos y funciones de las labores administrativas.
Determinar el cupo de matrícula por cursos, de acuerdo a la asesoría de la UTP y conforme a
la normativa vigente del Ministerio de Educación.
Autorizar la celebración de actos.
Dirigir la estructura del Plan Anual Operativo del establecimiento, evaluándolo
permanentemente.
Propiciar un ambiente educativo estimulante al trabajo del personal, creando condiciones
favorables para el logro de los objetivos y propuestas del Proyecto Educativo.
por el cumplimiento del reglamento interno de Orden, Higiene y Seguridad.
Remitir al Ministerio de Educación Actas de Estadísticas e Informes emanadas de los
diferentes Estamentos en forma oportuna ratificándolos con su firma.
Orientar, supervisar y evaluar las funciones de las organizaciones complementarias de la
Unidad Educativa: Centro de Alumnos, Centro de Padres, los que tendrán un coordinador
nombrado expresamente por el Director (a).
Firmar todo documento, informe o certificado que emane del establecimiento.
Coordinar todo el quehacer curricular del establecimiento.
Asesorar, planificar y supervisar todo el quehacer de los diferentes Estamentos.
Presidir las reuniones del Consejo Directivo, Consejo de Coordinación, Consejo de Profesores
y Consejo Escolar.
Favorecer el derecho de perfeccionamiento profesional.
Distribuir la carga horaria de los docentes de acuerdo a las necesidades del currículo.
B. CONSEJO DE PROFESORES
El consejo de profesores es un organismo de carácter consultivo, integrado por personal
docente directivo, técnico pedagógico y docentes. Es un organismo técnico en los que se
expresa la opinión profesional de sus integrantes, sin embargo, el consejo de profesores puede
tener carácter resolutivo en materias técnico-pedagógicas en conformidad al Proyecto
Educativo del establecimiento a su reglamento interno.
Anualmente tendrá una secretaria, quién llevará un libro de actas en donde se registrará la
asistencia, el temario y losa cuerdos e incidentes de los Consejos ordinarios y extraordinarios.
C. PROFESOR/A JEFE.
Es responsable de la marcha y orientación del curso a su cargo en los aspectos formativos y
pedagógicos.
Planificar, organizar y dirigir el proceso de orientación educacional, vocacional y profesional, de
manera que sus alumnos/as se integren adecuadamente a la vida escolar.
Organizar, supervisar y asesorar las actividades especificas de su curso de acuerdo a su
planificación anual, tanto del programa de Orientación del MINEDUC, como del emanado de
la Unidad Educativa y/o de Orientación.
Mantener al día los documentos solicitados y relacionados con la identificación de cada
estudiante, la marcha pedagógica del curso a su cargo y el libro de clases (leccionario)
completo al día en registro de asistencia diaria , mensual y registro de actividades.
Mantener informados a padres y apoderados de la situación rendimiento académico y
conductual de su hijo/a.
Asistir a consejos técnicos y administrativos.
Preparar y realizar una reunión mensual (microcentro) con padres y apoderados.
Participar activamente en actividades planificadas por estamentos de la Unidad Educativa.
Cuidar y velar que sus estudiantes cumplan con toda normativa del establecimiento, señalada
en los reglamentos existentes. (Convivencia, Evaluación, Interno, etc.)
D. PERFIL DEL DOCENTE – DOCENTE ESPECIALISTA (PIE) Docente es el profesor/a titulado como tal y autorizado en conformidad a la ley, que tiene a su cargo
el desempeño de funciones educativas de acuerdo con los fines y objetivos de la educación del
establecimiento, de su curso, especialidad o asignatura.
Los docentes podrán cumplir funciones en el aula, de jefatura de curso y extraescolares.
Orientar, educar a los niños/as y enseñar su especialidad.
Cumplir el horario de entrada y salida establecido por la dirección del establecimiento, firmando
el libro de asistencia.
Cumplir con el horario de clases.
Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades docentes de asignatura y/o
curso.
Fomentar e internalizar valores, hábitos y actitudes y desarrollar la disciplina de los
alumnos/as.
Desarrollar actividades coprogramáticas que le fuesen asignadas.
Cumplir y hacer cumplir las disposiciones de índole técnico pedagógico impartido por el
MINEDUC y tramitado por la dirección del establecimiento.
Cuidar los bienes del establecimiento, conservación del establecimiento (edificio) y
responsabilizarse de aquellos que se le confíen por inventario.
Mantener al día los documentos relacionados con su función y entregar en forma oportuna la
información que la dirección le solicite.
Asistir a consejos administrativos y técnicos de acuerdo a horario establecido.
Los docentes tendrán un horario de acuerdo a lo estipulado en nombramiento, distribuyendo su
tiempo en actividades de aula y otras. Las actividades de reflexión se realizaran en horario de
consejo técnico.
El o los docentes especialistas (PIE) estarán bajo la normativa vigente del Decreto N° 170 y
Decreto N° 83
E. COORDINADOR ENLACES
Uno de los propósitos de este plan es contribuir significativamente al cierre de la brecha digital
asegurando el adecuado acceso desde las escuelas: de la tasa actual de 30 estudiantes por
computador se baja a una tasa de 10 estudiantes por computador al 2010.
El futuro de esta política está también vinculado a la construcción de adecuados sistemas de
sustentabilidad.
Cierre brecha digital y sustentabilidad: Esta etapa considera mejorar la tasa de alumnos por
computador, aumentando la dotación de equipamiento computacional del sistema escolar
chileno y el acceso a Internet escolar, y asegurar en el tiempo condiciones básicas de uso de
dicho equipamiento, a través de la apropiación por parte de sostenedores y establecimientos
de nuevas prácticas.
Las actividades y funciones en relación al Proyecto Enlaces son procesos que aseguren la
disponibilidad y utilización del equipamiento:
Liderazgo en el uso: Verificar el uso pedagógico de la sala de informática y de los elementos
tecnológicos adquiridos por el establecimiento.
Soporte técnico: Mantención de equipamiento tecnológico, y derivación a servicio técnico si
fuese necesario.
Coordinación informática: Coordinar el horario de funcionamiento de la sala de informática.
Nivelación de competencias de los estudiantes: Apoyar en el aprendizaje del uso
informático a estudiantes y apoderados
Competencias básicas de los docentes: Mejorar las competencias de los docentes
mediantes capacitaciones en distintas tecnologías adquiridas por el establecimiento
Estas definiciones están explicitadas en un Plan de Informática Educativa del establecimiento.
F. PERFIL DEL AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES
Siendo el auxiliar un colaborador más del proceso educativo, principalmente en o que tiene
relación con el aseo, ornato y mantenimiento del establecimiento.
Conocer el P.E.I.
Tener buen trato con la comunidad educativa.
Puntual, respetuoso, honesto, responsable, y atento.
Eficiente en el trabajo que desempeña o se le asigne.
Capacidad e iniciativa para resolver problemas propios de sus funciones.
Integrarse plenamente a la labor formativa. (valores).
G.CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS
El centro de padre y apoderados es un organismo que representa a los padres y apoderados ante
las autoridades del establecimiento y entre sus funciones están:
Representar a los Padres y Apoderados ante la comunidad escolar, para dar a conocer,
presentar, aportar, etc. sobre sus objetivos de trabajo.
Promover y apoyar el cumplimiento de las responsabilidades educativas de cada familia, en
relación con la formación de sus hijos/as y el proceso E- A.
Integrar a los Padres y Apoderados que conforman cada uno de los microcentros, para
desarrollar y lograr metas propuestas, explicitadas tanto en el PEI, PME y otras.
Fomentar los vínculos de confianza, respeto entre familia y escuela.
Proyectar acciones hacia la comunidad escolar, difundiendo el trabajo a realizar, para contribuir
hacia el bienestar de todos los alumnos/as.
Sostener un diálogo permanente con las autoridades educativas del establecimiento para
intercambiar opiniones e información.
Participar en reuniones que el establecimiento lo requiera.
Organizar, dirigir y coordinar reuniones con directivas de los microcentros del establecimiento.
Cooperar en eventos programados por la unidad educativa.
Elaborar proyectos, difundirlos y ejecutarlos.
Elaborar, informes, cuentas y balances para ser presentados al consejo de delegados y
dirección del establecimiento.
Vincular a los docentes y directivos en actividades de la comunidad escolar.
H. PERFIL DE LA FAMILIA
Para que el P.E.I. alcance las metas que se han propuesto, necesita que los padres y apoderados
asuman responsablemente y cooperativamente con nuestro establecimiento, la responsabilidad de la
Educación que se está entregando.
Conoce, participa y se compromete con el P.E.I. del Establecimiento y otros instrumentos de
gestión (PME, Evaluación, Convivencia Escolar, etc).
Apoya la labor del establecimiento, interesándose por su prestigio moral y académico.
Se interesan en trabajar en conjunto con su hijo/a en todas las actividades involucradas en el
colegio y se preocupa de lograr las metas.
Refuerza los valores que establece el P.E.I. (responsable, respetuoso, etc.)para lograr que su
pupilo llegue a ser la persona que se desea formar.
Comparte su crítica en forma positiva y oportuna.
I. PERFIL DEL ALUMNO
Considerando que la labor educativa tiene como centro y norte al educando, es necesario definir las
características terminales que nuestros alumnos /as deberán obtener al finalizar la Educación Básica.
Poseen capacidad de autocritica
Poseen capacidad de tolerancia, aceptación a la diversidad y la inclusión.
Seguridad y confianza en sí mismo.
Son libres, pero con responsabilidad.
Capacidad de asumir compromisos sociales.
Reconocen y desarrollan al máximo sus potencialidades y las comparten con sus pares y
adecuadamente.
Reconocen los valores universales como la Justicia, la Libertad.
Practican una competencia basada en la lealtad.
Son consecuentes con sus ideales.
Son independientes, reflexivos- críticos, alegres, creativos, dinámicos, responsables y
competentes.
Son solidarios y comprometidos con sus pares y aprendizajes.
Respetosos de los derechos de los demás y de su dignidad como personas.
Actitud para actuar con veracidad.
Capaces de valorar a la familia como pilar fundamental de la sociedad.
Reconocen sus virtudes y debilidades.
- Capacidad de trabajar en equipo, y de forma cooperativa.
7. AMBIENTE EXTERNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Determine el grado de compromiso de cada uno de los agentes involucrados en el proceso
escolar, de conformidad a sus respectivos roles.
DIRECTOR DOCENTES ESTUDIANTES
Comparte y cree en el proyecto educativo del establecimiento.
Ejerce en forma efectiva la autoridad atribuida a su cargo.
Asume sus responsabilidades y competencias y realiza funciones que le corresponden con efectividad.
Crea un clima de trabajo en los cuales los profesores y estudiantes están permanentemente centrados en mejorar la eficacia de su trabajo.
Los profesores se sienten comprometidos con la filosofía de la escuela.
Tienen confianza en su trabajo y mantienen altas expectativas sobre el aprendizaje de sus estudiantes.
Asumen y experimentan nuevas estrategias con objeto de mejorar el aprendizaje.
Mantienen un perfeccionamiento y/o capacitación permanente para desarrollar de mejor forma su labor profesional.
Mantienen actitudes de respeto a las instalaciones, recursos y las personas que laboran en la comunidad educativa.
Los estudiantes cumplen con las normas del reglamento de convivencia escolar y otras.
Los estudiantes aprovechan efectivamente el tiempo escolar disponible.
Se interesan y participan en actividades extraescolares.
Desarrollan y practican efectivamente hábitos, buenas costumbres y valores.
AUXILIARES PADRES Y APODERADOS COMUNIDAD
Mantiene y asume como responsabilidad su importante función de aseo y ornato del establecimiento.
Dispone de un plan y de un calendario de trabajo concreto y pertinente.
Ha desarrollado una buena comunicación y convivencia con los distintos funcionarios y alumnos de la unidad educativa.
Participación y compromiso en las distintas actividades organizadas por la escuela.
Se interesan y participan en los proyectos que realizan sus hijos.
Ejercen e internalizan en sus hijos actitudes de respeto, participación, responsabilidad y disciplina en la labor escolar.
La comunidad colabora y apoya la labor educativa que realiza la escuela.
La comunidad realiza en conjunto con la unidad educativa proyectos de mejoramiento en beneficio de las familias del sector.
Colabora con campañas de prevención de sustancias nocivas para la salud de sus miembros.
9. MISION A FUTURO DE LA UNIDAD EDUCATIVA, INSERTA EN EL PLAN ANUAL DE
DESARROLLO EDUCATIVO MUNICIPAL
Es el propósito fundamental del establecimiento, que determina los objetivos más importantes
que guían el quehacer de cada uno de los miembros de la Comunidad Escolar.
¿Cuál es la razón de
ser de la Unidad
Educativa?
Dar respuesta al proceso global de crecimiento en aprendizaje de calidad
y desarrollo de potencialidades transformadas en competencias en cada
uno de los alumnos.
¿Qué necesidades
satisface?
Genera espacio de cultura para su entorno, desde su entorno y desde el
marco curricular nacional vigente.
¿A quienes beneficia
la acción educativa?
Beneficia las necesidades de los estudiantes, familias, comunidad y el
país.
¿Qué tipos de
alumnos queremos
formar?
En relación a las concepciones curriculares, el tipo de alumno que
queremos formar a partir de la inclusión es:
Creativo y reflexivo. Competente para resolver problemas y comunicarse. Crítico y analítico.
8. MARCO VALORICO
Sintetice en relación a los principios de la educación, (calidad, equidad y participación e
inclusión), los aspectos que en mayor medida identifican a su Unidad Escolar.
Con respecto a la calidad y a la inclusión se propicia las condiciones necesarias para que el
alumno sea el propio gestor de su aprendizaje (CONTRUCTIVISMO) y el centro de toda la
acción curricular (aprendizaje) que le proporciona la escuela con el objetivo de desarrollar
todas sus potencialidades logrando aprendizaje de calidad.
En relación a la equidad la escuela entrega una educación igualitaria a todos los alumnos,
atendiendo a la diversidad y sin discriminación de ninguna especie, es decir nuestro
establecimiento es inclusivo.
La participación se vincula con incorporar en forma activa y permanente a profesores, alumnos,
padres, apoderados, comunidad, en la elaboración del proyecto educativo de la escuela que
orienta y acerca la realidad de las políticas educacionales vigentes.
Saber tomar decisiones y procesar información pertinente. Actuar con raciocinio. Aceptar el trabajo cooperativo y en equipo (e inclusivo). Resolver conflictos a través del dialogo (democrático). Autónomo Tolerante Empático
¿Qué nos diferencia
de otros
establecimientos?
Comunicación e información con la comunidad educativa, en un alto clima organizacional.
Calidad del proceso de enseñanza. Calidad del aprendizaje de los estudiantes. Satisfacción de las necesidades de los estudiantes. Comunicación con los padres de familia y comunidad. Evaluación de los niveles de calidad y su mejoramiento continúo. La equidad, la diversidad y la inclusión en el contexto que se dan los
aprendizajes.
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ANUALES
En lo relativo a PROYECTOS Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS, en la actualidad, funcionan los siguientes:
PROGRAMAS
A continuación se presentan los principales programas y sus respectivas actividades en que la Unidad Escolar tendrá participación relevante y
prioritaria durante 2018- 2020.
Nombre del
Programa
Docente
Responsable Objetivos
Profesor
asesor
Plazos
(de – A) Recursos Actividades Relevantes
Salud escolar
Conace Alcoholismo y
Drogadicción. Junaeb IND
Carolina
Romero.
Gabriel
Vallejos
Mejorar y prevenir las condiciones de salud general de los alumnos.
Desarrollar en las personas(estudiantes) habilidades y destrezas necesarias para las practicas deportivas
Marzo-
Diciembre
Consultorio de Quinchamalí
Afiches Conace Programas
médicos Carabineros. Junaeb IND
Diagnóstico y tratamiento Reuniones charlas educativas. Exposición de videos.
Proyecto Enlaces
Gabriel
Vallejos
Capacitación en Informática educativa.
Marzo-
Diciembre
MINEDUC Universidad Del BíoBío. Depto.Infor-
mática.Daem
Capacitación en informática.
Extraescolar
Encargada Plan de
Integral de
Seguridad Escolar
(PISE)
Patricio
Jorquera
Katherine
Aguilera
Promover la
seguridad y el
autocuidado en
la comunidad
educativa
Gabriel
Vallejos
Abril-
noviembre
Marzo –
Noviembre
Departamento
Extraescolar DAEM
Chillán.
PME
Participación en eventos y/o encuentros.
Sectoriales.
Simulacros ante situaciones de riesgo y/o
emergencias.
Taller de danza Cecilia Rojas Promover y
fomentar la
diversidad de
ritmos y bailes
folklóricos de
Chile en la
Comunidad
Escolar.
Marzo-
diciembre
PME Prácticas y presentaciones de bailes a la
comunidad y otras
Taller de música Avelino Roco Afianzar e
instalar en los
estudiantes el
estudio de la
música en su
teoría e
interpretación.
Marzo-
diciembre
PME
Prácticas y presentaciones de bailes a la
comunidad y otras
JUNAEB SIGE SINEDUC
Gabriel
Vallejos
Desayuno y
almuerzo
escolar.
Gabriel
Vallejos
Marzo -
Diciembre
Comedor escuela
Raciones diarias.
ANEXO I Según y de acuerdo a la normativa vigente nuestra unidad educativa presenta los siguientes planes
Nombre del plan Objetivo Docente responsable
Actividades relevantes
Plazos
Plan integral de seguridad escolar
Promover la prevención, seguridad y autocuidado de los y las estudiantes, así como de la comunidad escolar en general.
Katherine Aguilera Simulacros ante emergencias y/o riesgos.
Marzo- diciembre
El Plan de Formación Ciudadana,
Es un instrumento de gestión inspirado en la Ley N° 20911, que tiene como objetivo implementar el concepto de democracia y la valoracion por los derechos humanos
Participación activa en actividades democráticas en el contexto escolar, ejemplo elección del centro de alumnos, directivas de curso, aceptar acuerdos, prácticas de inclusión y otras.
Marzo- diciembre
Plan de Gestión de la Convivencia,
Es una herramienta de gestión inspirada en la Ley sobre Violencia Escolar (Ley Nº 20.536) y busca fomentar la capacidad de la comunidad educativa para respetar y valorar al otro como un legítimo otro (con sus ideas, creencias, formas de sentir y de expresarse), reconociendo el diálogo y la comunicación como herramientas permanentes de superación de diferencias y aceptacion a la diversidad.
Charlas y/o talleres, salidas extraprogramaticas
Marzo- diciembre
Plan de Sexualidad, Afectividad y Género
Es un instrumento de gestión inspirado en la Ley de Salud N° 20418 y tiene como propósito propiciar conocimientos, habilidades y actitudes de respeto entre los y
Prevenir la ocurrencia de conductas que vayan en contra de un adecuado desarrollo afectivo y sexual de los y las alumnas. Promover un aprendizaje afectivo y
Marzo- diciembre
las estudiantes, respondiendo al ideario de inclusividad de nuestro sistema educativo.
sexual de los y las estudiantes acordes a su etapa de desarrollo.
Plan de Apoyo a la Inclusión
es un instrumento de gestión inspirado en la Ley N° 20845, y tiene como propósito implementar acciones a nivel pedagógico e institucional destinadas a la atención de una población escolar heterogénea y diversificada.
Diagnóstico inicial Evaluación diferencia Apoyo pedagógico Actividades extraprogramaticas.
Marzo- diciembre
Plan de Desarrollo Profesional Docente
Está inspirado en la Ley N° 20903 y es un instrumento de gestión destinado a identificar y priorizar las necesidades de fortalecimiento de las competencias docentes del profesorado y de apoyo a la docencia de los asistentes de la educación bajo unan mirada de desarrollo profesional continuo.
Jornada de capacitación, jornada de autoperfeccionamiento y acompañamiento en el aula.
Abril- noviembre