pruebas saber espanol comprension lectora

8/22/2019 Pruebas Saber Espanol Comprension Lectora

1/44

LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

RepblicadeColombia

DepartamentodeNarioMunicipiodepasto


2/44

Lectura comprensiva y competitiva Luis Hernando Mutis Ibarra2

LECTURA COMPRENSIVA

C O N T E N I D O

1.Entornoalacomprensinlectora

2. Algunasrazonesescolaresdelanolecturaylanoescritura3.Competenciaslectoras

4.Exploracindemateriales

5.Ejercicioentornoalpensamientodelautor

6. Ejemplosdetemsusadosenlaspruebasdeestadoenelreadelenguaje 6.1.Gradotercerodebsicaprimaria:pruebassaber 6.2.Quintogradodebsica,pruebassaber

6.3.Gradosptimodebsicasecundaria:pruebassaber

6.4.Gradonovenodebsicasecundaria:pruebassaber

7.Qudiceeltexto?

8.Educaryaprender.


3/44


1. EN TORNO A LA COMPRENSIN LECTORALeeryescribirbien,sondisciplinasquetienenuninicioperonuncatienenfin,pues,

siempre tendremos la oportunidad de mejorar cada vez ms. Son disciplinas que se

adquierenconprcticascontinuas.Enuntextoverbalseaoraly/oescritoseencuentranmltiplesformasdecomunicacin,pero...comunicarseavecesnoestanfcil.

Enlaeducacinyautoaprendizaje,dondeelinstrumentovitalybsicoeslalecturaylaescritura,setienenquemanejaryusaradecuadamente,pues,sonlosinsumosclavesenlacomunicacin.

Unalecturacomprensivaescuandounoleeunprrafoyluegoescapazderesumircon sus propias palabras lo que ste deca. Es decir, cuando uno entiende la ideacontenidaenloquelee.

Muchasveceslafaltadeprcticaenlalecturacomprensivahacequeloqueleemosy estudiamos se nos olvide rpidamente. As, nuestros conocimientos se estancan yfrenamosnuestropropioprocesodeformacin.Poreso,tenemosqueaprenderaleer,leer

paraaprenderyaprenderaaprenderconlalectura.Loquehacequelaalfabetizacinseala puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta: una cierta eimportantesocializacin,conocimientoseinformacionesdetodotipo.

Lalecturaesuninstrumentopotentsimodeaprendizaje:leyendolibros,peridicosopapelespodemosaprendercualquieradelasdisciplinasdelsaberhumano.Asmismo,la adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivassuperiores:lareflexin,elespritucrtico,conciencia.Quienaprendealeereficientementeylohaceconconcienciadesarrolla,enparte,supensamiento.Poreso,endefinitiva,lalectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarizacin y para elcrecimientointelectualdelapersona.

Apesardeconstituirunobjetivodeprimerorden,laenseanzadelalecturaqueda

confinadaalreadelenguaje,alosprimerosaosescolaresyaunametodologaanalticaymecnicaqueobtieneunosresultadoscuestionables.Laconcepcindelecturaquelaescuela ha transmitido es limitadsima. De una forma explcita, nos ha instruido en lamicrohabilidades ms superficiales y primarias, que son las que ha consideradoimportantes, es decir: discriminar la forma de las letras, establecer la correspondenciaentresonidosygrafas, leerpalabraporpalabra,pronunciar laspalabrascorrectamente,entender todas las palabras de cada texto, etc. De forma implcita, tambin se nos hahecho entender lo que supuestamente es la buena lectura: leer libros. Sobre todo deliteratura, de cabo a rabo, a un ritmo tranquilo, sentados, adelantando paso a pasoentendindolo todo y lo que se cree que no lo es: leer notas, publicidad, informes,redacciones de alumnos, cartas que estamos escribiendo, etc.; leerlos deprisa,saltndonosmuchaspalabras,adelantaryretrocedereneltexto,buscarsolamenteloquenosinteresa,dejarquequedencosasporentender,leerdepie,sentadosenelautobs,enelmetro,etc.Alfinalizarlaprimariaseconsidera,comomnimoenteora,quelalecturayaestadquirida y nose vuelve a insistiren ella.Adems, lametodologa bsicaqueseutiliza para ensear a leer, tiene como objetivo vital el dominio mecnico del cdigo:deletrear,silabear,entenderpalabrasyfrasesaisladas,etc.Niosyniaspasanlamayorpartedeltiempooralizandofragmentosescritosconelseguimientodelmaestro.

Tradicionalmentelacomprensindelecturaesextraerelsignificadotransmitidoporeltexto.Elsignificadoesteneltextoyelroldellectorsereduceaencontrarlo.


4/44


En la mayora de los pases latinoamericanos, la educacin escolar ha estadocontribuyendoa ese flageloagudizadoenlaactualidadllamadoanalfabetismofuncional,definidoapropiadamenteporDeliaLerner 1delasiguientemanera:

a-Esformarpersonas:-Queslopuedendescifrarelsistemadeescritura,sinconstruirsignificado

-Quenosabenelegirelmaterialescritorequeridoparasolucionarproblemasqueenfrentan.

-Oralizadorasdetextosseleccionadosporotros,dependientesdeltextoydelaautoridadexterna.

-Copistasquereproducensinpropsitopropio-loescritoporotros.-Receptorasdedictadoscuyafinalidad,ajenaparaellas,sereducealacalificacin

porpartedeldocente.- Cuasi-grafas para quienes la escritura es suficientemente ajena como para

recurriraellasloenltimainstanciaydespusdehaberagotadotodoslosmediosparaevadirtalobligacin.

b-Escreerque:- Esposibleproducir un texto cuando comienza lahoradeclase (de espaol) yterminarlocuandosuenaeltimbre

-Esposiblecomenzaraescribir cuandoapenassehadefinidoel temaqueserobjetodeltextoycreerquehaconcluidocuandosehapuestoelpuntofinal,enlaprimeraversin.

-Lecorrespondealotro-aldocente-ynoalautor,hacersecargodelarevisin.

c-Estratardemanteneralosalumnosenlacreenciadequelaescrituraesslounmedioparareproducirpasivamente,opararesumir,perosinreinterpretarelpensamientodeotros.

Si todas estas caractersticas se encuentran en la cotidianidad de la escuelacolombiana,culeseldesafoalqueestllamadoelprofesionaleneducacin?

Eldesafoes:a- Formar: usuarios competentes de la lengua escrita; seres humanos crticos,

capacesdeleerentrelneasydeasumirunaposicinfrentealadelosautoresledos,conquienesinteractan;personasdeseosasdeadentrarseenlosotrosmundosposiblesquelostextosofrecen,tantoliterarioscomodocumentales;personasdispuestasaidentificarseconloparecidoosolidarizarseconlodiferente.

b- Crear estrategias para la formacin de usuarios de la escritura, que sepancomunicarseporescritoconlosdemsyconellosmismos.

Eldesafoes,entonces,lograrquelaspersonasqueparticipanenlavidaescolar

manejenconeficacialosdiferentesescritossociales,cuyautilizacinesnecesariayenriquecedoraparalavidapersonal,laboral,educativaynacional.

1Citada en la revista Notas de lectura y escritura. Ao 2, n 2. Santaf de Bogot D.C. Agosto de 1995. Pg. 1.


5/44


Laenseanzatradicionalesconcebidacomounconjuntodemtodos,tcnicasyprocedimientos a travs de los cuales se intenta generar aprendizaje. Y, cuando losmtodos de enseanza no toman en cuenta la gnesis de la construccin delconocimiento, los contenidos enseados tienen varios destinos posibles, que rara vezcoincidenconlosobjetivosdeleducador:sonmodificadosporelsujeto,quelosinterpretaenfuncindelospropiosesquemasdeasimilacin,obiensonrechazadosporresultar

inadmisibles, o bien permanecen rgidamente ligados a la situacin en que fueronadquiridos,sin integrarsea lasposibilidades deactuacindel individuo,quiennopuedeutilizarlosencontextosdiferentesaloriginal.

La forma en que se aborda la enseanza est tan alejada de las estrategiasespontneasqueelsujetoponeenaccinparaaprenderquelaenseanzaobstaculizaybloqueaelaprendizajeenlugardecontribuiragenerarlo.

Los lectores por su cuenta hemos tenido que hacer superesfuerzos para logrardestrezas superiores: ser conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a lavelocidadadecuada,hacerhbitosdelecturayescritura,comprenderlostextosadiversosniveles, inferir significados desconocidos, hacer lecturas intertextuales, desarrollarestrategias de apropiacin; y eso que en la tarea de educadores se nos ha facilitado

enormemente.Leer es comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio, atrompicones,siempreconelmismoritmo,ensilencio,envozalta,etc.,loqueimportaesinterpretarloquevehiculanlasletrasimpresas,construirunsignificadonuevoennuestramenteapartirdeestossignos.Estoesloquesignificabsicamenteleer.

Lacomprensinconsisteenrelacionarloqueestamosatendiendoenelmundoconloquetenemosenlacabeza.Esportanto,muyimportantelafamiliaridadquetengamosconelmaterialescrito;pues,mientrasmsunosepaacercarseallenguajeescritomsfcil ser leer y ms rpido se aprender a leer. La comprensin es el resultado delesfuerzodellectorpordarsignificadoallenguajeescrito.

Hay que tener en cuenta que el conocimiento se construye por aproximaciones

sucesivasalolargodelascualeslacomplejidadyextensincrecientesdelaestructuraintelectualhacenposibleunconocimientocadavezmsobjetivo.Eslaintersubjetividadloquehaceposiblealaobjetividad.

La lectura como la escritura tienen hoy una concepcin como un proceso deconstruccindesignificados;y,elsignificadoenelcasodelalecturanoestexactamenteeneltexto,puesdeseras,todoscomprenderamosexactamentelomismo.Tampocoenlaescrituraestrasladarotranscribirenelpapelellenguajeoral,sinoqueesunaformaalternativa para representarsignificados, la escrituraobligaaorganizar el pensamiento.Lossignificadoseslaresultantedelainteraccinentreelsujetopensanteyel texto;sonlasnuevasrelacionesdeloquepensamos,loquesabemosdeltexto,nuestraexperienciayloqueeltextoyelautornosdicen,ymodificarloquesabamosantesdeleer.Deahqueuna lectura se nos hace difcil e inclusive ininteligible, cuando no tenemos ningunainformacinsobreeltemay/onoesdenuestrointers.

Elsignificadosurgedelatransaccindedostiposdelectura;unavisual(yauditivaexterna)queeslaimpresa,ladeltextoverbaloralyescrita-yotralanovisual(interna)queeslaqueaportaellectorconloqueyasabesobreloqueselee.Enestesentido,elconocimiento previo, est constituido por lo que el lector sabe sobre el tema, lacompetencia lingstica (o conocimiento del lenguaje), los instrumentos cognoscitivos(organizacindelosconocimientos),lascreenciasylasexperienciasafectivasquehacenfamiliareltexto.Sinestosconocimientosprevios,ellectornopodracomprendernada.Se


6/44


podrasintetizar,diciendo que, aprender a leeres aprender ausar loque sabemos dellenguaje y del mundo cuando estamos frente a un texto, es aprender a usar esainformacinnovisual.

Otro aspecto y habilidad en la comprensin lectora, basada igualmente en laexperienciaanterior,enelconocimientodelavidaeslaprediccin,queseconstituyeenunaestrategiaconunamplioesquemaparaobtener,evaluaryutilizarinformacin.Esuna

estrategiaactivadondeel lectorconstruyeparadarlesignificadoaltexto.Sonpreguntasquese formulan, paraanticipar el tema tratado en el texto.Esuna formade adelantarinformacinquenoestexplcitaeneltexto,aunquepuedeestarlomsadelante.Setratadeunaformadeinferencia,dondeseubicaquinformacinestimplcitaeneltextoyculnoloest.Conbaseenloanterior,ellectorhaceunmuestreoyseleccionaslondicesmsprovechososy/omsproductivos.

Existeunanecesidaddeinformarselosmsrpidamenteposiblealaquedeberaoponerunalecturalenta,cuidadosayrumiante.Ponerelacentoenlainterpretacin.Leerestrabajar.Y,trabajarquieredecirantetodoquenohayuntalcdigocomnalquehayansidotraducidaslassignificacionesqueluegovamosadescifrar.Eltextoproducesupropiocdigo por las relaciones que establece entre sus signos: genera, por decirlo as, un

lenguajeinteriorenrelacindeafinidad,contradiccinydiferenciaconotroslenguajes;eltrabajo consiste pues en determinar el valor que el texto asigna a cada uno de sustrminos,valorquepuedeestarencontradiccinconelqueposeeelmismotrminoconotros textos. Toda lecturaobjetiva, neutral o inocenteesenrealidad unainterpretacin.Todalecturaesarduayesuntrabajodeinterpretacin 2.

2.ALGUNAS RAZONES ESCOLARESDE LA NO LECTURA Y LA NO ESCRITURA

Veamosdossituacionesdidcticasposibles,talvezyainexistentes?,peroquenossirvencomopuntodereflexin:

Unarutinaescolardeescritura:pediralosestudiantesredactar,enclase,untextoque describa cierto lugar que previamente ha sido visitado. Los estudiantes escriben,individualmente,sutexto-Eldocenterecogelosescritosydosdasdespuslosentregacorregidos....Seiniciaotraprcticadeescritura...

Unarutinaescolardelectura:eldocenteseleccionauntextonarrativo,loentregaasusestudiantesylespideleerloenclase.Luegoentregaun"taller"quecontieneunaseriede preguntas sobre el contenido del texto ledo. El estudiante debe responder laspreguntas en casa. El siguiente da las respuestas son entregadas al docente para surevisin.

Aunqueprobablementeestasseanrutinasyainexistentesenlamayoradenuestrasaulas,sabemosquehayprcticasactualesquecompartenalgunoselementosconestas

rutinas.Veamosalgnanlisisposible.En el primer caso, estamos frente a una situacin que podramos catalogar, demanerafuerte,como"escribirparaserevaluado".Parecieraqueelpropsitocentraldelactode escribir fueseser corregidopor eldocente; el textoes escrito para eldocente,quienoperacomoelinterlocutordelestudiante;eltextoseescribeparaqueeldocente

2ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura, discurso de 1978. Procultura, edicin de Gaceta N 6. Universidad Libre.

Bogot, marzo-abril de 1990. Pg. 38-41.


7/44


puedacorregirlo,esaserasufuncincomunicativa.Enotraspalabras,estaescrituraseinscribeenunaprcticaescolardeevaluacin.

La resultante de este tipo de prctica, a nivel del estudiante, consiste encomprenderqueenlaescuelaseescribeparaeldocenteyparaserevaluado,reduciendoelespectrodefuncionesycontextosdelaescritura.

Lasegundasituacinessimilar.Seleepararendircuentas,seleepararesponder

preguntasqueeldocenteformula.DanielPennac 3,unestudiososobrelalectura,insisteenquealestudiantenoseledebecobrarporleer,puesestogeneraaversinaltexto.

Porotraparte,valelapenasealarqueenlaeducacinbsicaseproducemuchaescrituraymuchalecturaintil.Pensemosenlacantidaddeescritosquevanapararaloscestosdelabasura.Unprimerescrito,unaevaluacinycalificacin,eltextoesrecibidoporelestudianteyalcestodebasuravaaparar.Yserepiteelciclo.Elretoenestepuntoconsisteenlograrquelaescrituragenereinteraccin.Cuandohablamosdeinteraccin,nosreferimosaqueeltextoqueseescribeoselee,ademsdesufrirreelaboracionesensuformaysuestructura,permitaestableceralgntipodevnculosocial.

Como puede verse, las prcticas de lectura y escritura orientadas hacia laevaluacin,establecenunarelacindevalidacineinvalidacinqueesmuyautoritariay

pocoprovechosaenlavadeganarpotencialeslectoresyescritores.Peroestacrticanodebeentendersecomoqueesnecesariooptarporun"dejarhacer"ocomounafaltaderigurosidad,alcontrario,debetomarsecomounreto.Paraeldocente,esteretoconsisteen generar situaciones de lectura y escritura en las queelestudianteseveaatrado yvinculado,porqueleeryescribircomprometesusinteresesysusvivencias.As,lafuncincentraldelapedagogadelalecturaylaescrituraconsisteenabriresosescenarios. 3. COMPETENCIAS LECTORAS

Hoy tendemos a hablar simplemente del enfoque comunicativo, por oposicin alenfoqueprescriptivoogramatical(noseguirinsistirenlaestructuradelaoracinysus

elementos,enloslistadosdesinnimosyantnimos,enlasreglasortogrficasyenlasconjugacionesverbales...).Si bien el enfoque se fue cohesionando desde la dcada del 80, es necesario

reconocer que losmaestros nunca tuvimos laoportunidad deapropirnoslo,porque losprogramasdeformacinnuncaapuntaronhacial,conalgunasexcepciones,yporquelosautores de los libros de texto y los diseadores de currculo, parece que nunca loentendieron, pues el enfoque no aparece en estos documentos, aunque en las"presentaciones",prlogosysolapasaduzcanasumirlo.

HastaantesdelaLey115(LeyGeneraldeEducacinenColombia),losmaestrostrajinamosapartados,entreunenfoquetericorenovador,perodesconocidopornosotros,yelenfoqueanacrnico,presenteenlosprogramascurricularesyenloslibrosdetexto.

En el enfoque comunicativo se plantea trascender la nocin de competencialingstica para privilegiar la competencia comunicativa como horizonte de trabajo. Adiferencia de los estereotipos lingsticos del buen hablar; "pronunciar de maneracorrecta",sediceenloslibrosdetextoyenlosantiguosprogramascurriculares,anterioresalaLeyGeneraldeEducacin,enlacompetenciacomunicativasetratadereconocerlapertinenciadelasignificacinencontextosautnticosdecomunicacin.Estoes,colocarelsentidocomodimensinenlaaccin.3

PENNAC, Daniel. Como una novela, Bogot. Editorial Norma, 1993.


8/44


Los contextos autnticos de comunicacin, como las interaccionesconversacionalescotidianas,presuponenlainevitabledesviacinrespectoalosmodeloscannicosdelalengua(lenguaestndar);porcuantolasignificacinnuncacorrespondeala institucionalizacin del diccionario; lo que se produce es una mediacin de lossignificados,quepordemsnuncasonestables,enelsistemadelalengua.

Unacuestinfundamentalenlaevaluacindecompetenciasenelreadelenguaje

esladereconocerquenohayhablantesimperfectosniperfectos,comoloinsinoHymes,sino hablantes con diferencias culturales y experiencias heterogneas. Es necesarioreconocerquelosestudiantestienencompetencias,porquenodeotromodopodranestaren la escuela y relacionarse con los otros nios: de cualquier manera la competenciasimblica est all. Lo que hay que preguntarse es por el tipo de competencias queprevalecenen la escuela (identificar lasdiferencias, por ejemplo, entre las actuacionesverbales solapadas y de carnaval, mientras el maestro escribe en el tablero, y lasactuaciones verbales cuando el maestro interroga o pide cuentas de las tareas). Lascompetencias emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas; por esocuandose indaga por competencia comunicativay textual siemprenos movemosen loimprevisible; la aplicacin de los instrumentos que se disean para tal fin es slo una

posibilidad,entremuchas.Acontinuacinsepresentaunasntesisdelosaspectosqueseevalanenestetipodepruebas,comounreferentemsparatenerencuentaenlaorganizacindeltrabajopedaggico, y como criterio que puede ser de utilidad en la orientacin de ciertasdidcticas de la lectura. La evaluacin se ha orientado a la exploracin,fundamentalmente, de tres modos de lectura, o tipos de lectura.Estaorientacin de laevaluacinmasivatieneunsustentoenlasteorasdiscursivasylingsticas,ascomoenlasinvestigacionessobrepsicologaycognicindelalecturayenlasteorassemiticasydelarecepcindeltexto.Veamosculessonesostresmodosdelectura.

Lalecturadetipoliteral/comprensinlocalizadadeltexto:Enestetipodelecturase

exploralaposibilidaddeleerlasuperficiedeltexto,entendidoestocomolarealizacindeunacomprensinlocaldesuscomponentes;elsignificadodeunprrafo,deunaoracin,elsignificadodeuntrminodentrodeunaoracin,laidentificacindesujetos,eventosuobjetos,mencionadoseneltexto,elreconocimientodelsignificadodeungesto(enelcasodellenguajedelaimagen)oelreconocimientodelsignificadoyfuncindesignoscomolascomillas,olossignosdeinterrogacin.Seconsideracomounaprimeraentradaaltextodondeseprivilegialafuncindenotativadellenguaje,quepermiteasignaralosdiferentestrminosyenunciadosdeltextosu"significadodediccionario"ysufuncindentrodelaestructuradeunaoracinodeunprrafo.Estemododelecturatienequevertambinconla posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oracin o de unprrafo.

Enestemododelecturaseindagan,bsicamente,tresaspectosbsicos:a)Identificacin/Transcripcin;serefierealreconocimientodesujetos,eventosu

objetos,mencionadoseneltextooelreconocimientodelsignificadoliteraldeunapalabra,unafrase,ungesto,unsigno,etctera,amaneradetranscripcin.

b)Parfrasis; entendida como la traduccin reelaboracin del significadodeunapalabrao frase empleando sinnimos o frases distintas sin que se altereel significadoliteral.


9/44


c) Coherencia y cohesin local: se refiere a la identificacin y explicacin derelacionessintcticasysemnticasentreloscomponentesdeunprrafoodentrodeunaoracin.

Lalecturadetipoinferencial/comprensinglobaldeltexto:Enestemododelectura

seexploralaposibilidadderealizarinferencias,entendidascomolacapacidaddeobtener

informacinoestablecerconclusionesquenoestndichasdemaneraexplcitaeneltexto,alestablecerdiferentestiposderelacionesentrelossignificadosdepalabras,oracionesoprrafos.Estetipodelecturasuponeunacomprensinglobaldelossignificadosdeltextoy el reconocimientode relaciones, funciones y nexos de (y entre) las partes del texto:relaciones temporales, espaciales, causales, correferencias, sustituciones etctera, parallegaraconclusionesapartirdelainformacindeltexto.Aspectoscomolacoherenciaylacohesinsoncentralesenestetipodelectura.

Enelprocesodeinferirinformacintambinseponenenjuegolossaberesconquecuentaellector,ascomolaposibilidaddeidentificareltipodetexto:textonarrativo,textoargumentativo,textoexplicativo,etctera,ylaexpiacindelfuncionamientodelfenmenolingstico(laexplicacin lgicadeuncomponentedel texto,la funcincomunicativadel

textoengeneral,laformacomoseorganizalainformacineneltexto...).De acuerdo con lo anterior, en este modo de lectura se exploran tres aspectosbsicos:

Enciclopedia:setratadelapuestaenescenadelossaberespreviosdellectorparalarealizacindeinferencias.

Coherenciaglobal-progresintemtica:serefierealaidentificacindelatemticaglobal del texto (macroestructura) y al seguimiento deun eje temtico a lo largo de latotalidaddeltexto.

Coherencia global - cohesin; se refiere a la identificacin y explicacin derelaciones de coherencia y cohesin entre los componentes del texto para realizarinferencias.

Lalecturacrtico-intertextual/lecturaglobaldeltexto: Estetipodelecturaexploralaposibilidaddellectordetomardistanciadelcontenidodeltextoyasumirunaposicinalrespecto.Suponeportanto,laelaboracindeunpuntodevista.Pararealizarunalecturacrtica es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores o las vocespresentes en estos. Tambin es necesario reconocer caractersticas del contexto queestn implcitasen elcontenidodel mismo. Por otraparte, en este modode lectura seindagaporlaposibilidaddellectordeestablecerrelacionesentreelcontenidodeuntextoyeldeotros.Estetipodelecturaexploralossiguientesaspectosbsicos:

Tomadeposicin:tienequeverconasumirporpartedellector,unpuntodevistasobreelcontenidototaloparcialdeltexto.

Contexto e intertexto: se refiere a la posibilidad de reconstruir e identificar elcontexto comunicativo e histrico de aparicin del texto, y la posibilidad de establecerrelacionesconotrostextosencuantoasuformaysucontenido.

Intencionalidad y superestructura: se trata de explorar el reconocimiento de lasintencionescomunicativasquesubyacenalostextosascomoelreconocimientodeltipodetextoenrespuestaalaintencindecomunicacin.


10/44


4. EXPLORACIN DE MATERIALES

Esimportantecomprenderqueennuestrascomunidadesy lugaresdetrabajonosencontramosconpersonasquetienendificultadesenlalecturayenlacomprensindesucontenido.Muchas otras, noven lanecesidad de tomar apuntes onotas cuandoestnrealizandosuslecturas,confiandosolamenteenlamemoria.Laexperiencianosdicequeelconfiarsloenlamemorianoesunmtododemasiadoefectivo.Laventajadesaberleercomprendiendoydetomarnotasesadquirirherramientasparamanejartodotipodematerialesescritosquelleguenanuestrasmanos.

Es comn encontrar lectores a quienes les cuesta trabajo "entrar" en la lectura.Normalmente al tomar un libro o un mdulo, abren en el primer captulo y enseguidaempiezanaleer;alpocoratosedancuentaquenohanentendidoydebenregresanalprincipio para leer de nuevo. Esta situacin vivida con frecuencia puede generar nosolamentedesintersporlalectura,sinoocasionarprdidadetiempoyesfuerzos.

Otroslectores,empiezansitundoseenelmaterialimpresoantesdeleerlo.Porlogeneral,lleganalalecturaconunaideadeconjuntoacercadelcontenidoodeltemaengeneral.Conocen las partesdel material impreso.Son lectores activos, tienen clarosu

propsitodelectura,procedenpasoapasodelosimplealocomplejoyestnpreparadosparainiciarunalecturadetalladaycomprensivadeltexto.

Exploraruntextoconsisteenhojeartodoelmaterialquesevaaleeroaestudiar.Ellolepermiteallectorsituarseeneltexto,verelpanoramaimpreso,establecerpuntosdereferencia que le sirvan para orientarse. Esta actitud puede suscitar inters, crearinquietudesocreareldeseodecompletaroprofundizarlainformacinfragmentariaquesehaobtenido.

Laexploracindeuntextocumple,entreotras,lassiguientesfunciones:-Ayudaaaclararelobjetivodelestudioolectura.-Ubicaenloquesevaaestudiar.

-Facilitaelanlisisylacomprensinposteriordelmaterial.-Identificareademayorinters,segnelpropsitofijado.-Facilitalalocalizacindelasideasprincipales.-Daelementosparacompartirconlosdems:dequsetratael libro,mdulo,artculootemaquesevaaleer.-Invitaaestablecerrelacionesdenuestravidaconnuestraprctica.

Ahoraleerconatencinlospasossiguientesafindeadquirirdestrezasparaaprenderaexplorarunmaterialimpreso.

1. Revisarlatapaylacontratapaparatenerunanocingeneraldelcontenido.2.

Buscar la editorial, las fechas de edicin y publicacin, el autor y otros datosbibliogrficos que sirvan para informarnos sobre la actualidad, seriedad delcontenidoylocalizacindelainformacin.

3. Leerelprlogo,prefacioointroduccinafindeconocerelpropsitodelautor,suenfoqueylametodologaquesigui.

4. Revisarelndiceotabladecontenidosparatenerunaideaclaraydetalladadelostemas,unidadesocaptulosenqueestdivididoltexto.

5. Buscarlosepgrafes,puesavecesaportaninformacinresumidadelcaptulo.


11/44


6. Leer los ttulos y sub-ttulos, ya que indican,globalmente, los temas, captulos yprrafosprincipales.Porlogeneral,estosaportanlaideaprincipaldelosmismos.

7. Mirarlasilustracionesygrficos.Estosentreganinformacinenformacondensada. 5. EJERCICIO EN TORNO AL PENSAMIENTO DEL AUTORAcontinuacinencontrarnunaseriedefrases.Setratadehacerlosiguiente:

1.Leeratentamentecadafraseescritaenletrasmaysculas.(Esunpensamientoyelnombredesuautor).

2.Luegomarcarunacruzenlaletraqueprecedeadosdelosenunciadoscuyosentido les parezca equivalente al del pensamiento escrito con letras maysculas alcomienzodeesteejercicio.

Cuandosehayaterminado,consularenlacorreccinqueseencuentradespusdelejercicio.

Siesta, actividad se est realizandoen grupo, se recomiendaque cadauno porseparado realice el ejercicio y luego lo corrijan juntos. Ser interesante que comentenentre todos el resultado. En la correccin encontrarn algunas preguntas para el

comentarioengrupo.1.UNAFEQUENODURAESUNAFEMUERTA(MigueldeUnamuno).

A.Hayquedudarparapodercreer.B.Elquedudanotienefe.C.Laincertidumbreesunaspectoesencialdelaverdaderafe.D.Ladudaeselestadodealmanormaldequienbusca.E.Lostormentosmoralesdeladudaconstituyenlavidamismadelafesincera.F.Lafedelcarboneroesunafetranquila.

2.MIENTRASMASSEESFELIZMENOSATENCINSEPRESTAASUFELICIDAD(AlbertoMoravia)

A.Lafelicidadesunaembriaguezquenoshaceinconcientes.B.Laexistenciadelainfelicidadeslaqueagudizalaatencinsobrelafelicidad.C.Cuandotodovabienunonosedacuentadesubienestar.D.Lafelicidadesuntnicoparalaconcienciapersonal.E.Laspequeasinfelicidadesestimulanlaenergadeloshumanos.FLafelicidadescomounsueo.

3.MIENTRASLOSTALENTOSDEUNHOMBRESONMASGRANDES,TANTOMASTIENEELPODERDEIMPONERSEALOSDEMS(AldousHuxley).

A.Obedecerciegamenteaalguienpuedeconduciralaspeoresequivocaciones.B.Nohayquecreerenlapalabradelaspersonasquenosdeslumbran.C.Sehaceprevalecerfcilmentelasideascuandosehablaconseguridad.D.Aquelquetienetalentoimponefcilmentesusopiniones,aunsiellassonfalsas.E.Hayunmalusodelagenialidad.F.Lainteligenciasirvefrecuentementeparaengaaraotros.

4. LAS CONVICCIONES SON ENEMIGAS DE LA VERDAD. MS PELIGROSAS QUE LASMENTIRAS(FedericoNietzsche).

A. Cuando se trata un tema con pasin, se lo deforma ms que cuando se mientedeliberadamente.

B.Elfanatismoesunaformadementira.


12/44


C.Unapasionadonopuedeserobjetivo.D.Lacreenciaeselenemigodelaverdad.E.Aquellosquenoestnconvencidosnopuedenacercarsejamsalaverdad.F.Cuandounoseatieneasusopiniones,llegaasercapazdenegarloshechosconmayor

agresividadqueunmentiroso.5. AQUELQUE SOLO QUIERE OBRAR Y HABLAR JUSTAMENTE NO HAR NUNCA NADA(KarlJaspers)

A.Aquelquenohacenadanoseequivocanunca.B.Sihayqueesperaraserjustoyciertoparaactuaroaunparahablar,nosecomenzar

nunca.C.Hayquecorrerelriesgodeequivocarsesisequierehacerodeciralgo.D.Aquelquenodicenihacenadatienesiemprerazn.E.Laaccinylapalabrajustas,sonunadificultaddesanimadora.FMsvalenoactuarqueactuarinjustamente.

CORRECCINDELEJERCICIO:(cadafrasetieneunvalorqueseanotaacontinuacin)

Valen+2:1Cy1E;2B;3Dy3F;4Ay4F;5By5C.,Valen0:1D;2A;3B;4Cy4D;5E.

Valenl:1A;2Ey2F;3E;4B;5A.Valen-2:1By1E;2D;3Ay3C;4E;5Dy5E.

Ahora,hacerlasumadelospuntos.Elmximoesde20puntos.Lamediasesitaentre8y

13puntos.Lacorreccinhaconfirmadoculessonlasdosfrasesqueexpresanlaideacontenidaen

cadapensamientodereferencia.Comosepuededarcuenta,setratadecaptarelcontenidorealdecadafraseynoloqueyolequierohacerdeciraltextoarbitrariamente.

Podramospensar:Quesloquenoshaposibilitadoacertaroporqunosequivocamos?Culessonlascondicionesquenecesitamosparapoderinterpretarcorrectamenteelcontenidodeloquecadaescritorhabadichoensufrase?

Mirar ahora cul es la caracterstica de las frases que valan -2, -1 y O?; Quseha

aprendidoconlarealizacindeesteejercicio?


13/44


6.EJEMPLOS DE ITEMS USADOS EN LASPRUEBAS DEL ESTADO EN EL REA DE LENGUAJE46.1. GRADO TERCERO DE BSICA PRIMARIA: PRUEBAS SABER51.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO CAPERUCITA ROJA (Fragmento)

raseunavezunaniadepueblo,lamsbonitaquesepudoverjams;sumadreestaba loca conella,y suabuelams locatodava. La buena mujer encarg unacaperucitarojaparaella,quelesentabatanbien, que por todas partes la llamabanCaperucitaRoja.

Undasumadre,ledijo:Veavercmoandalaabuela,pues

mehandichoqueestmala;llvaleunatortayestetarritodemantequilla.

CaperucitaRojasalienseguidaparair a casa de su abuela, que viva en otropueblo.Alpasarporunbosque,seencontrcon el compadre lobo, que tuvo muchasganas de comrsela, pero no se atrevi,porque andaban por el monte algunosleadores.Lepreguntadndeiba;lapobrenia,quenosabaqueespeligrosopararseaescucharaunlobo,ledijo:

Voyaveramiabuela,yallevarleunatortaconuntarritodemantequillaqueleenvamimadre.

Vivemuylejos?ledijoellobo.Ohsi!DijoCaperucitaRojaVesaquelmolinolejos,lejos?Puesnadams

pasarlo,enlaprimeracasadelpueblo.

(CuentoscompletosdeCharlesPerrault.TraduccinJoelleEyheramonnoyEmilioPascual.Madrid,Anaya,1998,Pg.139.)

1.Quiencuentalahistoriaanteriores

A.CaperucitaRoja.B.elnarrador.

C.lamamdeCaperucita.D.ellobodelbosque.

4

Pruebas Saber para el grado quinto de primaria en el rea de lenguaje. Ministerio de Educacin Nacional. Sistema

Nacional de la evaluacin de la educacinSnee-, octubre de 2.002.5

Ministerio de Educacin Nacional. Sistema Nacional de Evaluacin SABER. Grado TERCERO de primaria, abril de

2003


14/44


2.Enelenunciado:"Labuenamujerencargunacaperucitarojaparaella",lapalabrasubrayadanosdice

A.cmoeslamujer.B.quhacelamujer.C.quineslamujer.D.dndevivelamujer.

3.Deacuerdoconelcuento,CaperucitaRojaeralania

A.msdesobediente.B.msdistrada.C.msbonita.D.mejorvestida.

4.CuandolamamlediceaCaperucitaRoja:"Veavercmoandalaabuela,puesmehandichoqueestmala",esposiblequelamam

A.dudedelaenfermedaddelaabuela.B.dudedeenviarletortasymantequillaalaabuela.C.estdescontentaconCaperucita.D.estseguradelaenfermedaddelaabuela.

5.Eneltexto"CaperucitaRoja",losguiones()seusanpara

A.explicarlospensamientosdelautor.B.explicaralgoqueestabaconfuso.C.mostrarloquedicequiencuentalahistoria.D.mostrarloquedicenlospersonajes.

2.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO A ENREDAR LOS CUENTOS

Unaniaqueestabamuyaburridalepidiasuabueloquelecontaraelcuentode

Caperucita,yentonceselabuelodejaunladoelperidicoyempezacontarleelcuentoas:

Elabuelo:raseunavezunaniaquesellamabaCaperucitaAmarilla.Lania:No,abuelo:Roja!El abuelo: Ah!, s, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: "Escucha,

CaperucitaVerde...!"Lania:Queno:Roja...!Elabuelo:Ah!,sRoja."VeacasadetaDiodimira

allevarestacscaradepapa".Lania: No, abuelo. Le dijo: "Ve a casa de la

abuelitaallevarleestatorta".

Elabuelo:Ah!,s.Laniasefuealbosqueyseencontrunajirafa.Lania: Qu lo!Se encontr al lobo, no una

jirafa.Elabuelo:Yellobolepregunt:"Cuntoesseis

porocho?"Lania:Quva!Ellobolepregunto:"Adnde

vas?"


15/44


Elabuelo:Tienesrazn,yCaperucitaNegrarespondi...Lania:Roja,abuelo,Roja!Elabuelo:Ah!,s.Yrespondi:"Voyalmercadoacomprarsalsadetomate".

Lania:Quva,abuelo!Ledijo:"Voyacasadelaabuelita,queestenferma,peronorecuerdoelcamino".

Elabuelo:Exacto.Yelcaballodijo...

Lania:Qucaballo?Eraunlobo.El abuelo: Seguro. Ydijo: "Tomael bus nmero 65, baja por la plazade la

catedral,tuercealaderecha,yencontrarstrespeldaosyunamonedaen el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate unchicle".

La nia: Definitivamente t no sabes contar cuentos, abuelo. Los enredastodos.Peronoimporta.Mecomprasunchicle?

Elabuelo:Bueno,tomalamoneda.Yelabuelosiguileyendoelperidico.

(DeGianniRodari,Cuentosportelfono.TomadodeImaginacin,creacinytranscreacin:unapropuestadelectoescrituracreativa,

deRodrigoArguello.Medelln,AmbrosaEditores,2001,pgs86-87.)

1.Eneltexto"Aenredarloscuentos",elabueloconfundeallobo,primero,con

A.CaperucitaNegrayluegoconlataDiodimira.B.uncaballoyluegounajirafa.C.lataDiodimirayluegoconCaperucitaNegra.D.unajirafayluegoconuncaballo.

2.Eneltextoanteriorseutilizanlascomillasenexpresionescomo:"Escucha,CaperucitaVerde"o"VeacasadetaDiodimiraallevarestacscaradepapa",entreotras,paraindicarnoscuando

A.hablaelabuelo.

B.lospersonajesutilizanelmismotonodevoz.C.hablalania.D.hablanlospersonajesdelcuentodeCaperucita.

3.Delcuentoinventadoporelabuelo,elpersonajequediceCuntoesseisporocho?es

A.CaperucitaNegra.B.Elabuelo.C.CaperucitaRoja.D.ellobo.

4.Enlaexpresinfinal:"Yelabuelosiguileyendoelperidico",lapalabrasubrayadaquieredecirqueelabuelo

A.annohabacomenzadoaleerelperidico.B.estabaleyendoelperidicoantesdecontarlahistoriadeCaperucita.C.habaterminadodeleerelperidico.D.ibaaleerelperidicodespusdecontarlahistoriadeCaperucita.

5.Eltextoanteriortratadeunabueloque

A.lenarraasunietalahistoriadeCaperucitaAmarilla.B.intenta-contarlahistoriadeCaperucitaRoja,perosunietanolodeja.C.lenarraasunietalahistoriadeCaperucitaNegra.


16/44


D.intentacontarlahistoriadeCaperucitaRoja,peroenredaestecuento.PARA RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, TEN EN CUENTA LOS TEXTOS"CAPERUCITAROJA"(FRAGMENTO)Y"AENREDARLOSCUENTOS".6.Losdostextosanterioresutilizanlamismaexpresin"raseunavezunania..."Estaexpresinnospermitesituarnos

A.enelintermediodelahistoria.B.finaldelahistoria.C.enlacontinuacindelahistoria.D.alcomienzodelahistoria.

7.Delasdoshistorias"CaperucitaRoja"y"Aenredarloscuentos"podemosdecirque

A.lasdossoniguales.B.lasegundahacerer.C.laprimeraestcompleta.D.laprimeraselainventelabuelo.

8.Enlahistorialaniacorrigetodoloquecuentaelabuelo,porque

A.quierequelecuenteotrocuento.B.nocomprendeloquediceelabuelo.C.conocelaverdaderahistoria.D.esunaniamaleducada.

9.Unadelascaractersticasdeltexto"CaperucitaRoja"esqueesuncuentomuyconocidoporlosnios,mientrasqueeltexto"Aenredarloscuentos"setratadeunahistoria

A.de"CaperucitaRoja"queesenredadaporelabuelo.B.originalde"CaperucitaRoja"queesenredadaporlanieta.C.originaldelabueloqueescontadaporCaperucitaRoja.D.de"CaperucitaRoja"queescontadaporsumismanieta.

10.Eneltexto"Aenredarloscuentos",hayundilogoentrelaniayelabuelo,mientrasqueenlaprimerahistoriadeCaperucitaRojahayundilogoentreA.lamamyCaperucita.B.laabuelaylamam.C.elloboyCaperucita.D.lajirafayelcaballo.


17/44


6.2. QUINTO GRADO DE BSICA PRIMARIA, PRUEBAS SABERAo 20021.LEEELSIGUIENTETEXTO

LA ESCUELA

Cuentan los maestros que un buen da los

animales decidieron crear su propia escuela para desarrollar su intelecto medianteejerciciosfsicosyacadmicos,segnloshabanaprendidodelhombre.Elconejo,elpez,elpjaro,laardilla,lalechuzayotrosanmalessereunieronparaplantearlosobjetivosdela escuela y las materias que se dictaran. Cada cual impuso su actitud natural comomateriasintenerencuentalasdelosdems.Losresultadosnosehicieronesperar.

Enelcorrernadielogrsuperaralconejo;yenetreparnofueposiblevenceralaardilla.Elpezaventajatodosennatacin.Elactoderemontarsealasalturassolamentelopudolograrelpjaro.Lonotasobresalienteentrabajonocturnolaobtuvololechuza.Aunas,elconsejoacadmicoinsistienquetodoslosalumnosdeberanaprobartodas

las asignaturas porque, si uno poda, entonces todos, con mayor o menor esfuerzo, loconseguiran.

El profesor de vuelo, un pjaro carpintero malgeniado, a picotazos hizo subir alconejohastalaramamsaltadeunaceiba.Elconejoescuchatentamentealprofesorehizoloqueelleaconsejaba.Alterminarlaclase,elconejonotenacostillaquenosehubierarotoentanaparatosacada.Elpezporpocomuerecuandointentaronsacarlodesu medio para ensearlo a trepar. El pjaro se vol de la escuela despus de haberasistidoalaclasedenatacin,dondefaltpocoparaqueperdieralavida.Laardillahuydespavoridacuandolosprofesoresseempearenenquenadaracomoelpez.Lalechuzano pudoaprobar ninguna de las materias, excepto trabajonocturno, y fue despidaporretardomental.Losprofesoresnuncasepudieronexplicarporquenlanochevolabayen

eldasenegabaahacerlo.Un bho que, con sus grandes ojos, observ todo el proceso, abri el pico ysentencientonoenigmtico:Laescuelatendrxitocuandolosprofesoresseinteresenporloquelosalumnosquierenserynoporloqueellosdeseenhacerdeloseducandos

(TomadodeEfranGutirrezZambrano,Reflexionesparaunbuenda.Bogot:idehu,1999.)


18/44


RESPONDELASPREGUNTASTENIENDOENCUENTALALECTURAANTERIOR1.Deacuerdoconeltextoanterior,elpez:

A.obtuvolamejornotaentrabajonocturno.B.aventajoatodosennatacin.C.nofuesuperadopornadieencorrer.D.fueelnicoenremontarlasalturas.

2.Segneltextoanterior,elanimalquenadielogrosuperarenelcorrerfue:

A.laardilla.B.elconejoC.LalechuzaDelpjaro.

3.Segneltextoanterior,elanimalqueporpocomuerecuandointentaronsacarlodesumedioparaensearloatreparfue:

A.elconejo.B.laardillaC.elpez

D.lalechuza4.Enelltimoprrafodeltextoanteriorsesintetizaunaenseanzaqueselequieredejarallector;dichaenseanzaseconoceconelnombrede

A. temaB. comentarioC. MoralejaD. argumento

2.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOALASIGUIENTEINFORMACIN EL SAPO ENCANTADOR

Habaunavezunaprincesaque,aburridadepasareldatomandoeltmientrassushermanosmontabanacaballoyseembarraban con sus amigos jugandoa los espadachines, sesentalaorilladeunestanque,ycuandoseinclinarecogerunbarcoquehabadejadoolvidadosuhermanomenor,selecayladiademadeoroquelehabaregalado,decumpleaos,supadre.Laibanaahorcar!Quharacuandolallamaranacenar?

Angustiada,lloryllorhastaquelainterrumpiunavozroncaqueprovenadelestanquemismo.

-Por qu lloras,princesita? -La princesamira ladoyladoynovioanadie.Lavozroncarepiti:Porqulloras,princesita?Noseasapo.Contestella,secndoselaslagrimascon

lamangadelvestido.Ycmoquieresquedejedeserlo?dijoelsapo,queflotabasobreunahojaenel

estanque.


19/44


Perdname -replic la princesa, -he perdido mi diadema deoro enel fondo delestanqueynosquevoyadecirle,amipadre.

-Hagamosunnegocio,lepropusoelsapo.-Yovoyportudiademay,acambio,medasunbeso.

Esporlodelencanto?-seburllaprincesa,puesyanocreaenloscuentosdehadas,

-Si,claro...-respondielsapo,guiandounodesusojotes.Laprincesaacepto.Entonceselsaposesumergiy,segundosmstarde,salicon

ladiademaenlaboca,dejandoaloprincesaenunapenosasituacin.Nadaquehacer:debacumplirconsupalabra,asquetomalsapoensusmanosylediounbesoentodoelcentrodesupegajosaboca.

Cuando la princesa se dispona a volver al castillo, sinti que se le alargaba lalengua, se le salan los ojos, se le encogan las piernas y la asaltaban unas ganasirreprimiblesdesaltarycazarmoscas.

(TextodeMaraClaraSalivePuyona.)1.Eneltextoanterior:

A.senarraunahistoria.B.seexplicaunacontecimiento.C.seproponeunadiscusin.D.serepresentaunaescena.

2.Porlamaneracomosepresentaloinformacineneltextosepuededecirquees:

A.uncuentofantstico.B.unafbuladeEsopo.C.unpoemaromntico.D.unaleyendagrieqa.

3.Eneltextoanterior,ladiademadelaprincesaes,principalmente:

A.unobjetoquepodradesaparecerdelahistoria.

B.unobjetoquetienemuchovalorparaelsapo.C.unobjetoquepermiteeldesarrollodelahistoria.D.unobjetoquetienemuchovalorporserdeoro.

4.Enelcuento,ladiademaselecayalaprincesaenelestanque,porque:A.sesent,aburridaenunodesusorillas,B.seagacharecogerunbarco.C.olvidalgodesuhermanomenor.D.inclinlacabeza,aburrida.

5.Enelcuento,laexpresinLaibanaahorcar!",esdichopor

A.laprincesa.B.elnarrador.

C.elsapo.D.elrey.6. En la historia anterior, la cada de la diadema al estanque es un evento que permiteprincipalmente:

A.elencuentrodelospersonajesprincipalesdelahistoria.Bconocerelvalorquetieneladiademadelaprincesa.Cconocerelmiedoqueletenalaprincesaalsapo.Delencuentrodelaprincesaconunprncipeencantado.


20/44


7.Cuandolaprincesadelcuentodice:"Noseasapo",lohaceporque:

Aledisgustanlossaposquehabitanenlosestanques.B.nosabequehablaconunsapoyloinsultoporentrometido.C.estaaburridaporlaprdidadeladiademaydeseaestarsola.D.prefierehablarconotrosseresquenoseansapos.

8.Enelcuentoanterior,elpactoentrelaprincesayelsapoesuneventoquemarca:

A.eliniciodeunromanceconunprncipe.B.elplanteamientodeunconflicto.C.eliniciodelahistoria.D.elfinaldelrelato.

9.El"negocio"quelepropusoelsapoalaprincesadelcuentoconsistien:

Arescatarlladiademaacambiodeunbesodeella.B.darleellaunbesoantesderescatarlladiadema.C.exigirleladiademadespusdeobtenerelbesodeella.D.repartirseladiademaentrelosdos.

10.Enelcuentolaprincesaseburlodelopropuestoporelsopo,porque:A.pococreaenloscuentosdehadas.B.leperecichistosolovozdelsapo.Cqueraconquistaralsapo.D.creyenloqueelsapoledeca.

11.Enelcuento,elsapoguiunodesusojotes,porque:

A.seestababurlandodelaprincesa.B.queraconquistarolaprincesa,C.ignorabaloqueocurrirasiellalobesaba.D.sabaloquesucederasiellalobesaba.

12.Laprincesadelcuentobesalsapo:A.pararecuperarladiadema.B.porquedebacumplirloprometidoC.paraenamoraralsapo,D.porquequeraengaaralsapo

13.Loqueocurrealfinaldelcuentonospermitededucirque:

A.laprincesaseconvirtiensapo.B.elsaposeconvirtienprincesa.C.elsaposefueconladiadema.D.laprincesaquisoconvertirseensapo.


21/44


Ao 200361.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO: SOPAS

Mamsetransformacuandolasprepara,sevuelveotra.Nolareconozco.Elpeloseledesordenadetalmodoque uno cree ver de espaldas a un len. Mientras picaesos apestosos dientes de ajo, sus ojos enrojecen, sevuelven pequeitos, su piel cambia de color, se tornaverde: eso se debe, estoy seguro, al mal olor quedespiden.Vindolaas,sedira...Esunabruja!Unabrujaque,emocionada,preparaunadiablicapocin.

Envezde:Alasdemurcilago...mamdice:Hojasdeacelgafresca.

As,pocoapoco,conjuracadaelementodelmgico

brebaje.Perdn!,quisedecir:desopa.Ojosdesaposongranosdepimienta.Patasdearaasontallosdeapio.Colasderatnsonanillosdecebolla.

Hgadosdepulposonpapasdespellejadas.Terminadoelmaleficio,vienehaciamconlapcima:-Mamtehapreparadounasustanciosaynutritivasopa.Antelacaradehorrorquepongo,noalcanzoaabrirlabocacuandoellaagrega:-Yasabesquesitelatomastoda,habrtortadechocolate;delocontrario,no!Dicha esta diablica sentencia, no puedo replicar nada.Soy capaz de cualquier

cosa por esa deliciosa torta. Sin embargo, antes de laltima cucharada se meocurrepreguntarqueseguramenteellanosabe:

-Mam,algunavezhaspensadoloquesignificaSOPASalrevs?

IvarDaCollArtista autodidacta, nacido el13 demarzode1962, entresusobras ms importantes se encuentran: "Tengo miedo yHamamelis""Mitosis"y"Elseorsorpresa:

1. Al principio del relato que acabamos de leer, el texto dice: Mam se trasforma cuando lasprepara;lapalabrasubrayadaserefierealas

A.sopas.B.hojasdeacelga.C.alasdemurcilago.^

D.pcimas.2. En la expresin: Mam se transforma cuando las prepara, la accin de preparar hacereferenciaaque

A.algohacealgo.B.aalguienleocurrealgo.C.alguienhacealgo.D.alguiensoportaaalguien.

6

Ministerio de Educacin Nacional. Sistema Nacional de Evaluacin SABER. Grado quinto de primaria, abril de 2003.


22/44


3.Loquetransformaalamadreenbrujaes

A.unapocinmgica.B.lapreparacindelasopa.C.laimaginacindesuhijo.D.unavaritamgica.

4.Deltextosepuedeinferirqueelnioestableceunarelacindesemejanzaentrelassopasy

A.losmurcilagos.B.lasaraas.C.lossapos.D.losratones.

5.ConlaexpresinPerdn!,elniodesea

A.pedirpermisoparaexpresaralgo.B.aclararlaconfusinquehatenido.C.excusarseporloquevaadecir.D.disculparseporloqueacabadedecir.

2.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO: EL LOBO Y EL PERRO DEL GRANJERO

Una maana, el flaco lobo se arrastraba por lasilenciosa alfombra que cubra el patio de la granja.Cmodamente acurrucado ensu tibia chocita, el perrodelgranjeroobservabaconinterssumerodeoenbuscadelacena.

-Hola! -dijo, finalmente, cuando el loboseacerc a

husmeardemasiadocercadelgallinero.-Porqutieneseseaspectotangordoyprspero?-pregunt el lobo, acercndose despacio a la chocita-Dequvives?

-Oh! Ahuyento a los ladrones -respondi el perro,dndoseimportancia-Ytambinvoydecazaconmiamoycuidodesushijos.

-Pero yo podra hacer todas esas cosas- replic elhambrientolobo.

-Seguro!Apuestoaquepodras-replicelperroconairenegligente.

Entoncesellobonotunamarcaalrededordelcuello;delcan,enunlugardondeseveapelado,casihastalapiel.

-Qudemonioseseso?-preguntellobo,frunciendoelceo.-Oh!Eso?-dijoelperro,condespreocupacin-Eselsitiodondemerozaelcollar

cuandomeencadenan.-Entonces-dijoellobo,categricamente-puedesguardartetusustanciosoempleo

ytucamacaliente.Prefierotenerhambreyserlibretodoslosdasaserunesclavobienalimentado.

(TomadodeEsopo,Fbulas.Bogot:Panamericana,1999,pg.94.)


23/44


1.Deacuerdoconlalecturadelafbulaanterior,elperroyelloborepresentan,respectivamente,

A.lalibertadyelpoder.B.elesmeroylatranquilidad.C.laesclavitudylalibertad.D.elsigiloylaperseverancia.

2.Deltextoanteriorsepuedeconcluirque

A.lacomodidadsepagaconalgodeesclavitud.B.esprecisocuidarlatranquilidadcomountesoro.C.esimposiblealcanzaryconquistarlalibertad.D.laesclavitudeslaconsecuenciadelalibertad.

3.Unrefrnquerecogeralosposiblessentidosdelafbulaanteriorsera:

A.Nitantoquequemealsanto,nitanpocoquenoloalumbre.B.Diosledapanalquenotienedientes.C.Alqueabuenpalosearrimabuenasombralocobija.D.Msvalepjaroenmanoquecientovolando.

4.Enlafbulaanterior,laconclusinladiceellobo.Estoindicaquequiencuentalahistoria, A.compartelaformadepensardelperro.

B.cuentalahistoriadesdelamiradadellobo.C.consideraqueelloboesmuyinfeliz.D.creequelavidadelperroesenvidiable

5.Laenseanzadelafbulaanteriorpodraser:

A.Laambicinpuedeacabarconloquetenemosenelmomento.B.Esmuyvaliosalalibertadaunquesetengaquesufrirparatenerla.C.Esbuenoaprenderleccionesconlasexperienciasdelosdems.D.Nosiemprelospoderosossonlosmsfelices.

3.LEEATENTAMENTEELSIGUIENTETEXTOYLUEGORESPONDELASPREGUNTAS: LA RATONCITA NIA

Uncampesinoquecaminabaporlaorilladeunrovio a un cuervo que haba atrapado una ratoncita. Elhombre le lanz una piedra al cuervo, el ave solt supresa y la ratoncita cay al agua; de all la rescat elhombre,queselallevasucasa.Comonotenahijos,sepusoapensar:"Ah,siestaratoncitapudieraconvertirseenunania!" Y la ratoncita se convirti en una nia. Cuando creci, el

hombrelepregunt:-conquienquierescasarte?Ellarespondientonces:-Conelmsfuertedelmundo!Elhombresefueacasadelsolyledijo:-Sol,miniaquierecasarseconelmsfuertedelmundo.Puestoqueteresel

msfuertecsateconella.Elsollerespondi:-Yonosoyelmsfuerte:losnubarronespuedentaparmiluz.


24/44


Entonceselhombrefueenbuscadelosnubarronesylesdijo:-Nubarrones,ustedessonlosmsfuertesdelmundo;csenseconmihija.-No,nosomoslosmsfuertes:elvientonoshaceemprenderlafugaledijeronlos

nubarrones.Elhombresedirigialvientoyledijo:-Viento,tereselmsfuertedelmundo;csateconminia.

Elvientolerespondi:-Yonosoyelmsfuerte:losmontesmecierranelpaso.Elhombresefueaveralosmontesylesdijo:-Montes,csenseconmihija;ustedessonlosmsfuertesdelmundo.Estosrespondieron:-Elratnesmsfuertequenosotros,porquenosroe.Entonceselhombrepartienbuscadelratnyledijo:-Ratn,tereselmsfuertedelmundo,csateconmihija.Elratnaceptoyelhombreregresasucasayledijoalania:-Elms fuertedelmundoeselratn: elroelosmontes, losmontes lecierranel

pasoalviento,elvientohacehuiralosnubarronesylosnubarronestapanlaluzdelsol;y

elratnquierecasartecontigo.Perolaniacontest:-Oh!Quvoyahacer?Nopuedocasarmeconelratn!Acongojado,elhombreexclam:-Ah,siminiapudieravolveraconvertirseenratoncita!Ylaniasetransformenratoncita,ylaratoncitasecasconelratn.

LenTolstoi

Escritorruso,nacidoenIasnaiaPoliana(1828-1910),autorde"GuerrayPaz","AnaKarenina","Resurreccin"

1.Lasituacinquegeneraelconflictoenlahistoriaanteriores

A.laluchadelcampesinoconelcuervo.B.labsquedadelesposoparalaratoncita.C.elencuentrodelcampesinoconelsol.D.eldeseodelaratoncitadecontraermatrimonio.

2. El cuento anterior parte deunasituacin inicial quepermiteel desarrollo de la historia. Loseventosquecaracterizanestaetapainicialdelrelatoson

A.elencuentrodelhombreconlaratoncitaylaconversindelaratoncitaennia.B.laluchadelhombreconelcuervoyelamorentrelaratoncitayelratn.C.eldeseodelhombredetenerunaniayelmatrimoniodelaratoncita.D.laluchadelaratoncitaconelcuervoyelmatrimoniodelaratoncitaconelsol.

3.Enlahistoriaanterior,latransformacindelaratoncitaenniay,posteriormente,dela niaenratoncitaesproductode

A.unaorden.B.undeseo.C.unsueo.D.unasplica.

4.Enlaexpresin:"Yonosoyelmsfuerte:losnubarronespuedentaparmiluz",losdospuntospermitenintroducirunenunciadoque


25/44


A.explicalainformacinanterior.B.contradicelainformacinanterior.C.niegalaafirmacinanterior.D.notienequeverconlahistoria.

5.Conelenunciado:"Csateconminia",elcampesinoexpresauna

A.orden.B.splica.C.pregunta.D.afirmacin.

6. En el texto, las expresiones "vio", "solt", "respondi", "parti" nos permiten afirmar que lahistoriasecuentacomoalgoque

A.yapas.B.estocurriendo.C.puedeocurrir.D.vaaocurrir.

7.Eneltexto,elconector"entonces"permite

A.encadenarlasaccionesyeventosenelrelato.B.introducirnuevospersonajesenlahistoria.C.cambiarlavozdelnarradorporladeunpersonaje.D.pasardelconflictoalaresolucindelmismo.

8.Eneltextoanterior,elusodelguin(-)esunaestrategiatextualquepermiteintroducirlavoz

A.delnarrador.B.delautor.C.deleditor.D.delospersonajes.

9.Sitepidierancaracterizaralcampesinodelahistoriaanterior,dirasqueesunhombre

A.solitarioyconstante.B.inconformeyexigente.C.fuerteyarbitrario.D.solitarioyexigente.

10.Enelcuentoanterior,elcampesinoes,paralaratoncita,

A.unayudante.B.unopositor.C.unobjetomgico.D.unsueodeseado.

11. Enel cuento anterior, a travsde la ratoncita se representan cualidadeshumanas que se

refierenaA.aspectosfsicosyaptitudes.B.valoresmoralesyestticos.C.actitudesysentimientos.D.aspectossocialesyticos.

12.Eneltextoanterior

A.sedesarrollaunahistoria.B.secantaunsentimiento.


26/44


C.sedesarrollaunconcepto.D.serepresentaunacto.

13.Porlamaneracomosepresenta lainformacineneltextoanteriorsepuedeafirmarquesetratadeun

A.artculoperiodstico.B.cuentoinfantil.C.artculodeopinin.D.relatohistrico.

14.Eneltextoanterior,cuandolaratoncitadice:"Oh!Quvoyahacer?",expresa

A.alegra.B.deseo.C.desconsuelo.D.seguridad.

15.Quiencuentalahistoriaanterioresalguienque

A.losabetodoporquecuentasupropiahistoria.B.conocelahistoriaylacuentadesdesupuntodevista.C.participacomotestigodeloshechosynosloscuenta.

D.participacomopersonajeenlahistoriaylacuenta.6.3. GRADO SEPTIMO DE BSICA SECUNDARIA: PRUEBAS SABER1.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO

Recuerdasquesunafbula?Leeatentamenteelsiguientetexto La fbula y sus alrededores

En su concepcin tradicional, fbula es un relato corto, escrito en verso, cuyospersonajessonanimales,objetosanimadosopersonas,yque,porlogeneral,concluyecon una enseanza, llamada moraleja. Hoy en da, sin embargo, encontramos fbulasescritas enprosa, loqueimpidedeterminarcon exactitudsus diferenciascon el cuentoaplogo.

El cuento aplogo es un texto breve, escrito en prosa, que siempre refiere unaenseanza moral, la cual suele ser representada a travs de una accin imaginariadesempeadaporpersonajesque,enalgunoscasos,sonanimalesy,enotros,sonsereshumanos. En este tipo de relatos, la historia ocurre en un tiempo y un espaciodeterminados.

Lafbulasecaracteriza,principalmente,porpresentar,deunamanerallana,unanarracin anecdticade la que resulta fcilsacar una enseanzaque, adicionalmente,divierte al lector. En ella, la conducta de los animales, que encarnan los vicios y lasvirtudes humanas, se equipara con la de los hombres, lo que permite afirmar que laintencinde lafbulaesreflexionarsobre lasactitudesyloscomportamientoshumanos.As,porejemplo,elzorrosuelepersonificarlaastucia,puessiempreaparececomounsertaimado,esdecir,astutoymalicioso;elcuervopersonificaladesconfianza;lapaloma,porelcontrario,suelerepresentarlabondadylaconfianza;lahormigaeslacaracterizacin


27/44


del trabajo y la constancia; el cordero sirve para personificar la ingenuidad; y el pavoencarnalavanidad.

Enlafbula,losdilogostienenuntonoautoritario,yaquesuintencinescorregiryensear.Adems,esimportantesealarquelafbula,adiferenciadelcuentoolanovela,no se ubica en un tiempo histrico determinado, puesto que su intencin didcticapermaneceintactaalolargodelaspocas.

Enlapocacontempornea,lafbulasufredoscambiosfundamentales:porunaparte,predominaenellalaprosa;porotra,suestiloponenfasisenlaburlaylaironay,por tanto,lamoraleja desaparece;acambio, seofreceal lectoruna ampliavariedaddesugerenciasparasuinterpretacinmoral.

Losautoresmsrepresentativosdelafbulatradicionalson: Esopo,autorde ElpastorcitoMentiroso,reconocidafbulaenlaqueadviertesobrelainconvenienciadenodecirlaverdad; LaFontaine,autordelaclebrefbulaLalechera,enlaqueunajovensoadorapierdetodoelproductodesutrabajo; Toms de Iriarte, y Flix Mara Samaniego.EnlafbulacontemporneasedestacanelmexicanoJuan Jos Arreola,elguatemaltecoAugusto Monterrosoy-aunquemuyanterioraellos-elcolombianoRafael Pombo,aquiendebemosfbulas tanmemorablescomoElrenacuajopaseador, Simn,elbobito,La

pobreviejecita,Elgatobandido,Pastorcitaymuchasotrasms. (TomadodeRevisiones,cuadernosescolares,2000.)1.Deacuerdoconelprimerprrafodeltextoanterior,lafbulatradicionalsedefinecomo

A.untextobreve,escritoenprosa,conunaenseanzamoral,representadaatravsdeunaaccinimaginaria.

B.un relatocorto,escritoenverso, cuyospersonajesson animales,objetosanimadosopersonas,yqueconcluyeconunamoraleja.

C. una accin imaginaria desempeada por personajes que, en algunos casos, sonanimalesy,enotros,sereshumanos.

D.unaenseanzaqueseencuentraentextoscortos,enversooenprosa,yseexpresaatravsdeaccionesimaginarias.2.Segneltextoanterior,ladiferenciafundamentalentrelafbulatradicionalyelcuentoaplogoes

A.laextensin,porquelafbulaesbreveyelcuentoaplogoeslargo.B.laintencin,porquelafbulacontieneenseanzayelcuentoaplogono.C.laforma,porquelafbulaseescribeenverso,yelcuentoaplogo,enprosa.D.elcontenido,porquelafbulaesreal,yelcuentoaplogo,imaginario.

3.Deacuerdoconeltercerprrafodeltexto,lospersonajesdelafbulasonanimales,yseleatribuyencaractersticashumanas;dichorecursoseconocecomo

A.comparacin.B.metfora.C.personificacin.

D.exageracin.4. En el primer prrafo del texto anterior, la expresin sin embargo permite introducir unainformacinque

A.contradicelainformacinanterior.B.restringelainformacinanterior.C.ejemplificalainformacinanterior.D.niegalainformacinanterior.


28/44


5.Deacuerdoconeltextoanteriorsepuededecirqueelpropsitodelfabulistaalatribuirvirtudesydefectoshumanosaanimaleses

A.comprobarquealgunoscomportamientosanimalesseparecenalosdelhombre.B.corregiryensearalgoallectoracercadelasvirtudesylosdefectoshumanos.C.informarallectorsobreelcomportamientodelasdiferentesespeciesdeanimales.D.sealarallectoralgunascaractersticasanimalesqueposeenlossereshumanos.

6.Eltextoanteriortratade

A.elorigenyelestadoactualdelcuentoaplogo.B.losprincipalesexponentesdelgnerodelafbula.C.ladiferenciaentrelafbulaantiguaylamoderna.D.ladefinicinylacaracterizacingeneraldelafbula.

7.Laintencindeltextoanteriores

A.definirycaracterizar,deformageneral,lafbula.B.narrarunossucesosfabulososdelaantigedad.C.argumentarunaposicinentornoalafbulamoderna.D.informarsobreunanovedosaconcepcindelafbula.

8.Porlaformacomoestnpresentadassusinformaciones,eltextoanterioresprincipalmenteA.instructivo.B.narrativo.C.potico.D.expositivo.

9.Eneltercerprrafodeltextolaexpresinporelcontrario,permite

A.afirmarelenunciadoanterior.B.ejemplificarelenunciadoanterior.C.contrastardosenunciados.D.sintetizarvariosenunciados.

10. En el texto anterior se mencionan algunas fbulas de reconocidos autores. Michn es elprotagonistadeunadeellas,cuyottuloesA.Elcascabelyelgato.B.Elgatoylosratones.C.Elperroquesellamabagato.D.Elgatobandido.

2.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTOLeeatentamenteelsiguientetexto: La paloma y la hormiga

Enunarroyobebaunapaloma,cuandounahormiguitaallcay:

yeneseocanolafrgilhormiguita,conafnenvanoseesforzaba

poralcanzarlasalvadoraorilla.Lapaloma,deinmediato,conmovida,al

aguaarrojaunahoja,


29/44


quefueparalahormigasusalvacin.Ciertovillano

queporallpasaba,descalzoyempujandoenunamano

escopetaamenazante,cuandodescubrealapaloma,comosuyala

toma;selaimaginahirviendoenlacazuela,yle

apuntadespacioyconcautela.Eltalnlepicanuestrahormiga,

elvillanovoltealacabeza,ylapalomasesalvaconpresteza,yconellahuyelacenadelvillano,

quepensabatenerlayaenlamano.

(TomadodeLaFontaine.Fbulas,Bogot:Educarculturalrecreativa,1986,Pg.13.)

1.LospersonajesenlafbulaanteriorsonA.lapaloma,ylahormiga.B.lapaloma,lahormigayelvillano.C.elvillanoylapaloma.D.elnarrador,elvillanoylapaloma.

2.Eneltextoanterior,elhechodequelamoralejanoestescritaamaneradeconclusin,comoocurreenotrasfbulas,esporquesetienelaintencindeque

A.coincidaconelmismottulodeltexto.B.aparezcanicamentealfinaldeltexto.C.ellectorlaconstruyaapartirdelalectura.D.seaunainformacinmsdentrodeltexto.

3.Elrefrnquemejorexpresaelcontenidodelafbulaanteriores:A.AlquemadrugaDiosleayuda.B.Hoypormi,maanaporti.C.Ojoporojo,dientepordiente.D.Detalpalotalastilla.

4.Lospersonajesdelapalomaylahormigahansidocaracterizados,enlafbulaanterior,conlaintencinderepresentar

A.lagenerosidadyelorgullo.B.elegosmoylaavaricia.C.labondadylasolidaridad.

D.elcompaerismoylaira.5.Porlamaneracomosepresentayseorganizalainformacin,eltextoanteriores

A.unanarracinenverso.B.unpoemaenprosa.C.uncuentofantstico.D.unacancininfantil.


30/44


OYE T S t!Las Instituciones

Educativas Municipales

INVITAN:

A UNA JORNADA DEPORTIVA

Y CULTURAL INTERESCOLAR

DE INTEGRACIN

SE REALIZAR EN EL TEATRO YEN LAS CANCHAS UBICADAS EN

LA PARTE CENTRAL DE LAINSTITUCIN

25 DE ABRIL DE 8:00 A. M -6 P. M

Ven!

No Faltes!


31/44


3.LEEATENTAMENTEELTEXTOANTERIOR1.Eneltextoanterior,seestinvitandoa

A.unajornadaculturalycientficaparalaintegracin.B.unareuninsocialydepolticainterescolar.C.unacelebracinculturalyacadmicainstitucional.D.unajornadadeportivayculturalinterescolardeintegracin.

2.Porlaformaenqueestnorganizadassusinformaciones,sepuededecirqueeltextoanteriores

A.unavallapublicitaria.B.unaficheescolar.C.unaportadadeunlibro.D.unavisocomercial.

3.Eneltextoanterior,lasimgenesdeunasmscarasyunbalndefootball,refuerzanlaideade

A.jornadadeportivaycultural.B.jornadainterescolar.

C.jornadadeintegracin.D.jornadacultural.

4. En el texto anterior las expresiones Oye tu!.......Si, t!..., Ven!, y No faltes! tienen comointencincomn

A.reiterarlainformacinmsimportante.B.hacermsagradableycomprensiblelalectura.C.llamarlaatencinsobreelcartel.D.comprometerallectorparaqueasistaalevento.

5.Eneltextoanteriorlosmarcadoresdetiempoypersonahacenreferenciaa

A.unacontecimientoqueyasucedi.

B.unaaccinquesucederenunfuturo.C.unhechoqueposiblementeocurra.D.unaactividadquenuncaserealizar. 6.4. GRADO NOVENO DE BSICA SECUNDARIA: PRUEBAS SABER

1.CONTESTALASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO El signo de la bobada

Elescndalo astrolgico quesehaarmado en estosdasalrededorde un nuevo

signodelzodaco,esunasealmsdequevivimosunfinaldesigloinvadidoportonterassupersticiosas.Ahoraalgunosperidicossedeleitanenlasuposicindequelaastrologavaatenerquecambiar.

La astrologa no es otra cosa que habladuras sobre los astros. Una habladuraviejsima,anterioraCristo,yqueessiempreidnticaasmisma.Locualnoes,comocreen los astrlogos, una garanta de seriedad, sino todo lo contrario. Lo tpico de lascreencias que no se basan en hechos reales sino en suposiciones, es que sonimpermeablesalacrtica.


32/44


Losastrlogosllevansiglossinmiraralcielo.Porqueellosnoestninteresadosenentendercmoesrealmenteeluniverso.Loqueellosaprendenesunaretricasobrelasupuestainfluenciadeunasupuestaposicindelosastrosenelmomentodelnacimiento.

No hay astrlogos serios y astrlogos charlatanes. La astrologa, toda, sinexcepciones,esunpasatiemposupersticiososinpiesnicabeza.Laastrologanopuedeentrarencrisisporqueselerecuerdequeenrealidadhay,porlomenos,otraconstelacin.

Ynopuedeentrarencrisispueslaastrologanosebasaenlaobservacindeununiversoreal sino en una tradicin imaginaria. Una creencia supersticiosa es impermeable a lacrtica,esnofalseable,susafirmacionesnosonfalsasoverdaderas,sonabsurdas.Y loabsurdonoentraencrisis:viveenunacrisisdelaquejamssale.

Discutirsobrelaastrologaesdiscutirsobreunsinsentido.Elproblemaesquecadavezparecemosms rodeadosdecharlatanese ingenuos:porunlado laspersonasqueengaan o se engaan, y por elotro las personas que sienten cierto gusto en dejarseengaar.

Ganasdecreerenalgomisterioso.Eseeselsignodelabobadadelostiempos.Cadaslas ideologasfuertes,resquebrajada laautoridaddelasreligiones,cadavezhayms rebaos ypastoresdedicados a lasupersticin. Es triste:no los seduceelmundo

comoes,nolesinteresaindagarytratardeexplicarselosmecanismosdelasmaravillasreales con las que convivimos, prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena de lassupersticiones.

Por:HctorAbadFaciolince1. SegnlaspalabrasinicialesdeHctorAbadFaciolince,elmotivoqueoriginsureflexinsobrelaastrologa,fue

A.eldescubrimientodeunnuevoplaneta.B.elaugedelascienciasastronmicas.C.laaparicindeunnuevosignodelzodaco.D.nos

2. ParaHctorAbadFaciolinceelhechodequelaastrologaseaunatradicindesiglosnopermiteafirmarqueA.seapuracharlatanera.B.seaimpermeablealacrtica.C.puedaconsiderarseseria.D.nos3. Conlaexpresin:"Losastrlogosllevansiglossinmiraralcielo",HctorAbadFaciolinceest

afirmandoquealosastrlogosnolesinteresaA.losastrosenelmomentodelnacimiento.B.observareluniversoreal.C.lacharlataneraquehaysobreelcielo.D.nos.4. Enlaexpresin:"yqueessiempreidnticaasmisma",queapareceenelsegundoprrafodel

escritodeHctorAbadFaciolince,lapalabrasubrayadaesthaciendoreferenciaalaA.creencia.B.astrologa.C.habladura.D.nos.


33/44


5. Enlaexpresin:"Loqueellosaprendenesunaretricasobrelasupuestainfluenciadeunasupuestaposicindelosastrosenelmomentodelnacimiento",HctorAbadFaciolincerepitelapalabra"supuesta"conlaintencinde

A.negarlaexistenciadelaastrologatradicional.B.ponerendudaquelosastrostenganunaposicin.C.insistirqueenlaastrologanadaescomprobable.D.nos.

2.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO Hombre pierde su sombra en un incendio

...elqueperdisusombraenunincendio....CsarVallejo

7

Unhombreperdisusombraenunincendio,yenestemomentosehallaencerrado

porvoluntadpropiaensuapartamento,dondepermanececasiaoscuras,sinquererrecibirprcticamente a nadie, y sintindose, segn sus propias palabras, profundamente

asombrado.Lapolica,entretanto,desarrollauna investigacintendienteadarconelparaderodelespectro.

Elhecho ocurri elmartes por la tarde, duranteel incendio quesufri eledificioresidencial

ElMolusco,enestaciudad,yqueslocausligerasruinasenunsectordelmismo,graciasalaoportunaintervencindelcuerpodebomberos,quetampocopermitivctimas.

Elsujeto,unjovenestudianteuniversitario,contquecuandoelfuegoapareciensuapartamento-localizadoenelcuartopisodelsusodichoedificio-susombraperdielcontroldelosnerviosyempezainstarloparaquesaltaraporlaventana.Meneguahacerlo, agreg, porque consider que la situacin no justificaba una solucin de talextremo.Luegoexplicquelasombrasedesesperoen

gradosumoyquedepronto,conunaprestezaquenolediolugaralparaimpedirlo,laviodesprendersedesuladoyarrojarseporlaventana.

Fueron muchos los testigos que la vieron caer.Unodeellosdeclar:Fueunavisinbellsima.Msquecaer,diraquesepossuavementesobreelpavimento,como la ms fina de las panteras. De inmediatoemprendi carrera hacia la esquina; se mova con ladepurada plasticidad deun mimo,pero erams veloz.Enuninstantefuedevoradaporlaesquinaynolavims.

Lapolicaha informadoque laspesquisasadelantadasnohanarrojado,hasta la

fecha,ningnresultadopositivo,puessibienselleginclusoacapturaratresindividuosbajo la sospecha dehaber raptadoa lasombra, no se les pudo finalmente comprobarnada. Uno de ellos, identificado como Ricardo de Cuba, fue sorprendido con diecisissombras,porloquesepensqueeraunmaniticodedicadoalacoleccindeestas,pero

7

Poeta y cuentista peruano, autor de Los heraldos negros, Trilce, Poemas humanos, obras en las que conjugan elamor, el dolor, la burla y la solidaridad frente a la especie humana, en un estilo que lo ha catalogado como vanguardista

por darle nuevos y revolucionarios rumbos a la poesa del siglo XX.


34/44


luegoselogrestablecerqueellascorrespondanalasdiecisispersonalidadesdequeestabadotadoelmisteriosoimplicado.Otro,cuyonombrenofuesuministrado,fuehalladocondossombras,peroningunaeratampocolabuscada,yaqueestavezsetratabadelapropiasombradelsospechosoydelasombradesupropiamuerteque,segnsedijo,lohaacompaadosiempre.Yeltercero,cuyaidentidadtampocoseindic, fueencontradotambinconunasombra dems, pero era lasombra de una infamiaqueel tipohaba

cometidoensujuventud.Noobstante,lapolicahainsistidoenquenocejarunpiceensubsqueda.Aslo

ha hecho saber el comandante de esta institucin, quien sobre el particular precis:Personalmente, lo he asumido como un reto. Y aadi: Este caso ha llegado aobsesionarmetanto,queyanossisoyyoquienpersiguealasombraosiesstaquienmepersigueam.

Talempeoydiligenciahanservidoporlomenosparallevarunpocodeesperanzaal joven estudiante que se niega aabandonarelasilo que ha encontradoen su propioapartamento, hasta tantono recupere su sombra,pues creeque enla calle lagente lomiraracomounmonstruo.Ciertamente,el jovensehallatanafectadoporsudesgracia,quesusamigosmsntimos,quesondelospocosquepuedenvisitarlo,alserconsultados

poresteredactordijeronlosiguiente:Hemosterminadoporpensarquequienseperdi,en realidad, fuelmismo, de modoquees con su sombra con quien hablamos casi adiarioenlapenumbradesuapartamento.

Al cierre de esta edicin,una fuente policial inform quea ltima hora sehabalogradounnuevoindicioenlainvestigacin,puesunciudadano,quepidinodivulgarsunombre, declar haber visto, en un callejn del centro de la ciudad, la sombra de lasombra.

JoaqunMattosOmar(Tomadoyeditadode:DaroJaramilloAgudelo(compilador)Antologa

delecturasamenas.IlustracionesdeNancyGranadayHenryGonzlez.SantafdeBogot:Panamericana,1998,pgs30-33).

1. Elenunciado...elqueperdisusombraenunincendio...secolocaaliniciodel textoanteriorconlaintencindeA.introducirallectoralatemticadeltexto.B.resumirelcontenidodeltexto.C.analizarlatemticadeltexto.D.haceruncomentariodelcontenidodeltexto.2. SegnlasinformacionesdeltextoanteriorsepuedeinferirqueCsarVallejoesA.elautordeltextoHombrepierdesusombraenunincendio. B.ungranescritorlatinoamericanodelsigloXX.C.untestigodelossucesosrelatadosentexto.D.elprotagonistadeloshechosnarradoseneltexto.3. Deacuerdoconlasinformacionesdeltextoanterior,JoaqunMattosOmaresA.elperiodistaredactordelanoticia.B.elcomandantedepolica.C.elautordelrelato.D.elhombrequeperdisusombra.4. Enel texto anterior, losenunciados "Hombrepierdesusombraenun incendio" y "... elque

perdisusombraenunincendio..."serelacionan,porque


35/44


A.ambosfueronescritosporCsarVallejo.B.losdosserefierenalmismotema.C.ambostienenelmismoprotagonista.D.losdosestnescritosenformaderelato.5. En el texto anterior, la expresin profundamente asombrado nos da a entender que el

personajedelcualsehabla,estA.perplejoyoscuro.B.sinsombraysorprendido.C.acaloradoysinsombra.D.espantadoymaravillado.6. PorlamaneracomosecuentalahistoriaanteriorsepuedeinferirquequienlacuentaA.esunpoetamuyconocido.B.esunredactordenoticias.C.esuninvestigadorreconocido.D.esuncomentaristadedeportes.7. Enlaexpresinprofundamentea -sombrado,elusodelguintienecomopropsito A.proponerleallectorunjuegogramaticalqueproduceambigedad.B.introducirunrecursopoticoquehacemscomprensibleelrelato.C.explicarleallectorladiferenciaentreunadjetivoyunsustantivo.D.inducirallectoraquerealicedosinterpretacionesdeltrmino.8. Enlaexpresincontquecuandoelfuegoapareciensuapartamento-localizadoenelcuarto

pisodelsusodichoedificio-susombra...tomadadelcuartoprrafo,los guioneslargospermitenA.comentarloquesucedidentrodeledificio.B.sealarellugarprecisodondeocurrieronloshechos.C.mostrarunacontradiccinenlasinformaciones.D.evidenciarlascausasdelapropagacindelfuego.

9. Enlaexpresincontquecuandoelfuegoapareciensuapartamento-localizadoenelcuartopisodelsusodichoedificio-susombra...,losguionespodranserreemplazados, sinquevareelsentido,por

A.signosdeinterrogacin.B.signosdeadmiracin.C.puntosseguidos.D.comas.10. En laexpresinsemovaconla depuradaplasticidaddeunmimo,peroerams veloz,la

palabrasubrayadaesA.unadjetivo,porquecalificaalsustantivomimo.B.unconector,porqueenlazadosenunciados.

C.unadverbio,porquemodificaalverbomoverse. D.unsustantivo,porqueserefierealasombra. 11. En laexpresinsemovaconla depuradaplasticidaddeunmimo,peroerams veloz,lapalabrasubrayadacumplelafuncinde

A.conectardosenunciados,quitndolealprimerounacaractersticadelsegundo.B.unirdosenunciados,creandounarelacindeigualdadentrelosdos.C.introducirunenunciadoquerestringelainformacindadaanteriormente.D.relacionardosenunciados,creandounadiferenciatotalentrelosdos.


36/44


12. En las expresiones Uno deellos declar: ..., ... quiensobre elparticular precis: ..., Yaadi:...,...dijeronlosiguiente:...,tomadasdeltextoanteri or,losdospuntospermiten

A.introducirunavozdistintaaladelnarrador.B.sealaruncambioeneltiempoverbal.C.sealaruncambiodetema.D.introducirunafraseimportante.13. EneltextoanteriorsecaracterizaalestudiantecomoA.joven,sigiloso,asombrado,feliz.B.dinmico,solitario,trabajador,asombrado.C.joven,asombrado,solitario,afectado.D.inteligente,sorprendido,angustiado,silencioso.14. Eneltextoanterior,lascomillasseusanparaA.citarlasvocesdelosdiferentestestigos.B.introducirlavozdelredactor.C.diferenciarlostestigosdelospersonajes.D.presentarlasopinionesmsdudosassobreloshechos.15. Delossiguientesverbos,tomadosdeltextoanterior,losquenospermitensaberquelahistoria

relatadaocurriantesdesercontadason:A.contar,arrojarse,instarlo,ver,saber.B.declar,dira,habr,precis,suministr.C.perdi,agreg,cont,declar,precis.D.hainsistido,hanservido,hemosterminado.16. En el texto anterior, la expresin Ms que caer, dira que se pos suavemente sobre el

pavimento,comolamsfinadelaspanterasrecurreaunafiguraliterariaenlaque A.setrasladandirectamentelascaractersticasdeunobjetoaotro.B.serelacionandosaccionesatravsdelapartculacomo.

C.sehacereferenciaaunatotalidadatravsdeunadesuspartes.D.sepresentaunhechoinverosmilcomosifueraverosmil.17. LasvocesprincipalesquesereconocenenelrelatoanteriorsonlasdeA. el autor, el narrador, el estudiante, el comandante, los amigos y otros testigos sin

identificar.B.elestudiante,elautor,CsarVallejo,elcomandanteyotrostestigossinidentificar.C.elnarrador,elestudiante,RicardodeCuba,elcomandante,losamigosyotrostestigos

sinidentificar.D.JoaqunMattosOmar,CsarVallejo,RicardodeCuba,elnarrador,elestudianteyel

comandante.18. Eneltextoanterior,elnarradorrecurreadiferentesvocesdetestigosconlaintencindeA.explicarmejorelorigendeloshechos.

B.hacermsfascinanteelrelatodeloshechos.C.darobjetividadalanarracindeloshechos.D.comprendermejorloshechosnarrados.


37/44


3.CONTESTALASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO Los objetos ms lejanos visibles

Al mirar al cielo por la noche, has

pensado cul es elobjetoms lejanoque haslogradover?Seguramentecreesquealgunadelasestrellasqueestasmirandodebeserlamslejana.

En nuestra galaxia las estrellas msbrillantes,porejemplo,estnaunosdiezocincoaos luz. Algunas estrellas visibles a simplevistalleganaestaraunospocosmilesdeaosluzdedistancia.Dehecho,puedesverestrellasbastantemslejanas.Sonlasquecorrespondena la franja luminosa de la Va Lctea. Una

distancia tpica a estas estrellas podra ser deunos diezmil aos luz.Ms lejos, las estrellasestnmuyoscurecidaspor elpolvo delplanogalctico.

Hay realmente algn objetomucho msdistante fuerade laVa Lctea,quesepueda ver fcilmente? En el hemisferio sur, se ven perfectamente a simple vista dospequeas galaxias, que reciben el nombre de Nubes de Magallanes. Ambas estnbastantecercadelpolo sur celeste. LagrannubedeMagallanesest situada entre lasconstelacionesdeDoradoeHidra.Sehallaaunadistanciade160.000aosluzysuformaes irregular, aunque algunos afirman que hay indicios de que se trata de una espiralbarrada.LapequeaNubedeMagallanes,porsuparte,estclasificadacomoirregular,ysudistanciaesde30.000aosluz,msquelagrannubedeMagallanes.

EnciclopediaVentanaalUniverso,lasgalaxias.EditorialNorma,BogotColombia,1994.1. Porlamaneracomosepresentalainformacin,sepuedeafirmarqueeltextoanteriores

A.unanotaenciclopdica.B.unrelatotradicional.C.unaficheescolar.D.unanotaeditorial.2. EneltextoanteriorA. se explica detalladamente el proceso por el cual una estrella adquiere una forma

irregular.B.sedaunainformacingeneralsobreelpesoyeltamaodelasestrellasquecomponenLaVaLctea.

C.seinformademanerageneralsobreladistanciadealgunasestrellasvisiblesdentroyfueradelaVaLctea.

D.sedaunainformacindetalladasobrelosobjetosvisiblesenlaatmsferaterrestreyqueformanpartedenuestragalaxia.


38/44


3. Eneltexto,conlaexpresin"Almiraralcieloporlanoche,haspensadoculeselobjetomslejanoquehaslogradover?"sequierequeellector

A.respondaalapreguntayreflexionesobresuignorancia.B.comprendaquelaciencianoescuestindeexpertos.C.secuestionesobrealgoysientalanecesidaddeleereltexto.D.realicelaexperienciaparacomprenderlapregunta.4. EneltextoanteriorsetienelaintencindeA.informaryhaceraclaracionessobreuntema.B.explicardetalladamentelascausasdeunfenmeno.C.formularunproblema,suscausasyconsecuencias.D.persuadiroconvencersobreunpuntodevista.

5. Delaexpresin"Seguramentecreesquealgunadelasestrellasqueestsmirandodebeserlamslejana"sepuedeafirmarquequienescribeeltexto

A.sabequeaspiensantodoslosquevivenlaexperiencia.B.consideraqueestapuedeserunareflexinposible.C.conoceloqueestapensandoellector.

D.creequeestaseraunaexcelentereflexin.6. Coneltrmino"VaLctea"eltextohacereferenciaaA.unaanchazonaofranjadeluzblancacompuestademultituddeestrellas.B.uncaminopordondecirculanoviajanmillonesdeestrellas.C.elviajequerealizanlasestrellasdeunlugaraotro.D.lasestrellasquesetrasladandeunlugaraotrounidasporunrayodeluz.7. Siel lectordeseasaberconexactitudladistanciaa laqueseencuentralapequeaNubede

MagallanesdebeA.conocerprimeroacuantosdasequivaleunaoluzymultiplicarpor30.000.B.sumar,aladistanciaquetienelaGranNubedeMagallanes,30.000aosluz.

C.restar,aladistanciadelaGranNubedeMagallanes,30.000aosluz.D.conocerladistanciaentrelaGranNubeylapequeaNubedeMagallanes.8. Delainformacinquenosbrindaeltextoanteriorsepuedeconcluirque:A.lasestrellasdeldiscogalcticosonrelativamentemuyjvenes.B.elpolvointerestelareselresponsabledequeslopodamosveralgunasestrellas.C.lasestrellasseformanapartirdelamateriainterestelar,queestentrelasestrellas.D.nuestragalaxiaestformadaporcienmilmillonesdeestrellas.9. CuandoeneltextosehabladeconstelacionessehacereferenciaaA.lafranjaluminosa.B.lasestrellasirregulares.

C.unconjuntodeestrellas.D.lasestrellasoscurecidas.10. Enel enunciadodeltexto "Unadistancia tpicaaestasestrellaspodraserdeunosdiezmilaosluz",lapartculasubrayadapermite

A.hacerreferenciaaunainformacinmencionadaanteriormente.B.sealarunainformacinqueapareceenotrotexto.C.referiraunainformacinquesemencionaalfinaldeltexto.D.citarunainformacinqueestporfueradeltexto.


39/44


11. Enelenunciadodeltexto"lasestrellasmsbrillantes,porejemplo,estnaunosdiezocincoaosluz",lapartculasubrayadaexpresa

A.alternativa.B.diferencia.C.igualdad.D.equivalencia.12. EneltextoanteriorlosinterrogantesopreguntaspuedenserconsideradoscomorecursosA.estilsticos.B.discursivos.C.editoriales.D.decomposicin.

7. QU DICE EL TEXTO?1.Leeeltextoysubrayalarespuestacorrectaparacadapregunta

Algunasvecesutilizamoslosnombresdealgunosanimalesparacomunicarnosconmsfuerza.Porejemplo,llamamos"BURRO"aalguiencuandonoentiendenadadeloqueselediceoespocointeligente;tambin,usamostalpalabraparaindicarquehemostrabajadomucho:"Trabajcomounburro".Empleamoslapalabra"OSO"paraindicarquealguienquedaenridculo:"esthaciendoeloso".

Lapalabra"PERRO"laempleamosendichoscomo"Seloechamosa losperros",indicaquelasituacinestperdidaoquenovalelapenaconservarla;tambindecimos"tuveundadeperros",cuandonosvamalduranteelda.1.Culoracinexpresalaideaprincipal?

A."Trabajarcomounburro"significatrabajardemasiado.

B."Portarsecomounburro"significaserdesconsideradoconlosdems.C,"Cometerburradas"significarealizaraccionespocointeligentes.D.Losnombresdealgunosanimalespuedenexpresarmltiplessignificados.

SubrayastelarespuestaD?Muybien!Lasdemsoracionesslodanejemplosdeusos

comunicativosdelapalabra"burro".Portanto,larespuestaDcontienelaideaprincipal.2.Culdelassiguientesoracionessignifica"hacerelridculo"?

A.Hacerseeltonto.B.Hacereloso.C.Monear.

SubrayastelarespuestaB?Correcto!Eltextodiceque"hacereloso"equivaleahacerelridculodealgunamanera.

Sinoestssegurodelsignificadodeunadelasopciones,repasaelcontenidodeltexto.

2.Leeeltextoysubrayalarespuestacorrectaparacadapregunta

Culheladolegustamsalagente?Elsabordevainillaeselnmerounoy lesigueelsaborachocolate.Peroexisteunsaborparacadagusto.Puedespedirsaboresdelimn,cerezaodecualquierotraclasedefruta.Tambinpuedespedirsaboresdecaf,manomenta.Esposible,inclusive,pedirheladosconsaboresavegetales.Elheladode


40/44


vegetaleses,porsupuesto,decolorverdeyconsaboralechuga,apioyespinaca.EsteltimoheladoleencantaraaPopeye.1.Culoracincontienelaideaprincipal?

A.Puedenpedirseheladosconsaboraverduras.B.Puedenpedirseheladosconsaboralimn,cerezaocualquierotra

C.Sepuedensaborearheladosconsaboracaf,nuezomenta.D.Haysaboresdeheladosparatodoslosgustos.2.Culsaborprefierenlaspersonas?

A.Vainilla.B.Chocolate.C.Limn3.Elheladodevegetalescontiene:

A.Arvejas.B.Maz.C.Espinaca

3.Leeeltextoysubrayalarespuestacorrectaparacadapregunta

Lasenfermedadespueden,originarlascanas;sinembargo,laedadeslaprincipalrazn. El cabello de cada persona tiene su propia poca para tornarse gris. Algunaspersonasencanecenmuyjvenes;otras,entrelos3040aveces,yalgunasaedadmsavanzada. En resumen, no se puede asegurar cuando una persona lucir el cabelloblanco.1.CuloracinexplicamejorelcontenidodeltextooincluyeaIasotrastres?

A.Algunaspersonasencanecenentrelos30y40aos.B.Algunaspersonasencanecenmuyjvenes.C.Cadapersonatienesupropiotiempoparaencanecer.D.Algunaspersonasencanecenentrelos50y60aos.

2.Culeslaprincipalcausadelencanecimiento?A.Edad..B.Enfermedad.C.Muchosol

3.Quotracausaexisteparaelencanecimiento?

A.Malaalimentacin.B.Depresin.C.Enfermedad4.Leeeltextoysubrayalarespuestacorrectaparalaspreguntas

Enel fondo deestmina almacenan miles de toneladas de alimentos, antes deenviarlosaotraspartesdelpas.Porquseutilizaunaminadeestamanera?Porquees

msbaratoquelaconstruccindeunsilo.Otrarazn:latemperaturaeslamismadurantetodoelao.Adems,laminaofrecegrandesespaciosparaalmacenarproductos.1.Culoracinexpresamejorlaideaoincluyealasotrastres?

A.Utilizarunaminaesmsbaratoqueconstruirunsilo.B.Latemperaturadelaminaesconstanteduranteelao.C.Existenrazonesimportantesparautilizarlasminascomodepsitos.D.Lasminasofrecengrandesespaciosparaalmacenarproductos.


41/44


2.Cmoeslatemperaturadeunamina?

A.Constante.B.Elevada.C.Variable.3.Quventajaofrecelaminaparaalmacenaralimentos?A.Daatodoslosalimentos.B.Conservalosalimentos.C.Congelalosalimentos.5.Leeeltextoysubrayalarespuestacorrectaparacadapregunta

Lasoya,originariadeChina,llegaralgndaaserelalimentonmerounodelahumanidad.EnAmricaLatinaslosehacultivadoenlasltimasdcadas.Lasoyasepuedeconsumirdediversasmaneras:enbebidas,comoverduradeensaladas,entortasyotrosplatos.Delasoyatambinseextraeunbuen,aceiteparaensaladasyparacocina.Los frutos de lasoyasehan utilizadocomobasepara la fabricacin dealimentos consaboratocinoyacarneytambinparaotrosalimentos.1.Culoracinexpresalaideaprincipaloincluyealasotrastres?

A.Lasoyasepuedeconsumirenbebidas.B.Lasoyasepuedetransformaryadquierelossaboresdeotrosalimentos.C.Lasoyasepuedecomercomocualquierotraverdura.D.Lasoyasepuedecomerdediversasmaneras.

2.LasoyasehacultivadoenLatinoamricadesdehace:

A.Algunasdcadas.B.200aos.C.1000aos.3.Lasoyaprovienede:

A.Francia.B.China.C.Vietnam.

6.Encadagruposubrayalapalabraqueincluyaalasdems.

pudnpastelpostre

bizcochotorta

guantebatebalnequipo

cascoprotector

Subrayastepostre?Muybien!Elpudn,el pastel, el bizcocho y la torta son

postres.

Subrayaste equipo? Correcto! Losguantes,elbate,elbalnyelcascoprotector

pertenecenaunequipo.

MuebleCamaEscritorioSillaMesa

PulgadaMedidaCentmetroKilmetrometro

JugoLecheAguaBebidat

TigrePanteraFelinoLenGato

JamnSalamiTocinoSalchichaEmbutido

HistoriaMateriaAritmticaGeografaCiencias

NorteOesteDireccinEsteSur


42/44


MonoBurroTiburnAnimalcocodrilo

CuadradoCrculoRectnguloTringuloForma

PapafritaGalletaPonquBiscochoComestible

NatacinDeporteFutbolAtletismoBaloncesto

FresaLimnChocolateSaborVainilla

EstallidoRuidoCloqueoRumorrugido

FlorRosaTulipnAzucenaGladiolo

7.Ejerciciodelectura(inferirunaconclusindeuntextoincompleto)

Leaenformasilenciosaeltextoqueselepresentaytratedeinterpretarlo,despuscomparesurespuestaconlaconclusinescritaalfinaldeestedocumento.

Ambossemiraronnerviosamentemientras,cautelosos,avanzabanhaciaelhombresilencioso,queesperabadepie.Elhombreleshablenvozbajaporunosinstantes,luegolohizolosuficientementealtocomoparaquetodoslossujetosqueocupabanelrecintolooyeran. En seguida devolvi los objetos que haca poco le haban depositado en sus

manos, uno a uno. Despus de decir algunas palabras ms, dio por terminada suparticipacin.8.Leeeltextosiguienteyacontinuacinrespondalaspreguntasreferidasalalectura. El pollito mentiroso

Pollito era el mayor mentiroso del mundo. No abra el pico ms que para deciralgunamentira.Susamigoscansadosyadetantosengaos,decidieronnovolveracreerlenuncams.

Llegeldadelcumpleaosdepollito.Estesedioprisaeninvitarasusamigosal"banquetequepensabacelebrarensucasa.Losesperoalassiete.Seanpuntuales,yasabenquenomegustanlosretrasos,lesdijopollito.

Muy bien,gracias, iremos.As respondieron susamigos, resueltosa no hacerlescaso,puescrean,quelesestabamintiendootravez,

Pollito esper y esper, pero ninguno de sus amigos lleg a la fiesta decumpleaos.

Lasmentirascreandesconfianzaysusresultadosavecessonmuytristes.Escribeunarayadebajodelapalabraopalabrasquecompletenbienlafrase.

1.Siemprequeelpollitohablaba,deca:A.MentirasB.VerdadesC.Chistes

2.Pollitoinvitasusamigosaunbanqueteporque:

A.EllostenanmuchahambreB.QueradecirlesotramentiraC.Estabacumpliendoaos


43/44


3.Losamigosnofueronalbanquete,porque:A.NotenanhambreB.NotuvierontiempoC.Nolecreyeronalpollito

4.Noesbuenodecirmentiras,porque:

A.Lagentenocreenadadeloqueunodice.B.Noloinvitanabanquetes.C.Lagentellegat

pruebas saber espanol comprension lectora

Documents