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Prep. 03-29-04. Denismar Medina

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

PUHE 101

Introducción a la Salud Pública y la Educación en Salud

Introduction to Public Health and Health Education

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.

PUHE 101 Introducción a la Salud Pública 2


Prep. 03-30-04. Denismar Medina, MBA/HCM, PT

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS Páginas/Pages

Prontuario/Study Guide ................................................................... 3 Taller Uno/Workshop One.............................................................. 25 Taller Dos/Workshop Two.............................................................. 29 Taller Tres/Workshop Three .......................................................... 32 Taller Cuatro/Workshop Four......................................................... 35 Taller Cinco/Workshop Five ........................................................... 38 Anejo A/Appendix A ....................................................................... 41 Anejo B/Appendix B ....................................................................... 43 Anejo C/Appendix C....................................................................... 46 Anejo D/Appendix D....................................................................... 48 Anejo E/Appendix E ....................................................................... 51




Prontuario Título del Curso: Introducción a la Salud Pública y a la Educación en

Salud

Codificación: PUHE 101

Duración: Cinco Semanas o según aplique Pre-requisito: Ninguno

Descripción:

A través de este curso se presentarán los conceptos y principios básicos de la

educación en salud y salud pública. Se analizará la relación que existe entre los

factores biológicos-hereditarios, socio-culturales y ambientales en el

mantenimiento de la salud o en el surgimiento de la enfermedad. Además, se

trabajará con algunos conceptos epidemiológicos de la salud y la enfermedad.

Examinará la historia natural de la enfermedad, la atención primaria, la

promoción de la salud, las medidas de protección específica y los tres niveles

de prevención. Incluso, se verán algunos de los modelos de intervención

individual y comunal más comúnmente utilizados para hacer educación en

salud.

Objetivos Generales: Al finalizar el curso el estudiante:

1. Examinará cómo la adopción voluntaria de comportamientos en el diario vivir

pueden conducir a la salud o enfermedad de un individuo y una comunidad.

2. Analizarán cómo las experiencias educativas pueden fomentar conductas

saludables si se parte de la promoción de la salud y la atención primaria de la

enfermedad.




3. Discutirá los conceptos y principios básicos de la salud y la enfermedad,

incluyendo las enfermedades degenerativas, excepcionalidades físicas y

mentales, enfermedades transmisibles, defensas del cuerpo y programas de

inmunización.

4. Reconocerá los diferentes modelos de intervención individual y comunal en la

educación en salud.

5. Creará actividades educativas de promoción de salud y prevención de la

enfermedad para intervenir en las diferentes etapas de la salud y la

enfermedad.

6. Analizará la relación que existe entre los conceptos salud-enfermedad, salud

pública y educación en salud.

Texto y Recursos:

Schneider, M – J. (2000). Introduction to Public Health. Gaithersburg,

Maryland: Aspen

Aschengrau, A. & Seage III, G. R. (2003). Essentials of Epidemiology in

Public Health. Sudbury, MA: Jones and Bartlett

Referencias y material suplementario:

Turnock, B. J. (2003). Public Health: What It is and How It Works (2nd ed.).

Sudbury, MA: Jones and Bartlett




Novick, L. F. (Eds.) & Mays, G. P. (Eds.) (2001). Public health Administration:

Principles for Population – Based Management. Sudbury, MA: Jones and

Bartlett

Walley, J. (Eds.) & Wright, J. (Eds.) & Hubley, J. (Eds.) (2001). Public Health:

An Action Guide to Improving Health in Developing Countries. U.K.: Oxford

Kerr, C. & Taylor, R. & Herald, G. (1998). Handbook of Public Health

Methods. Australia: McGraw-Hill

Rosen, G. (1998) A History of Public Health. Baltimore, Maryland: The Johns

Hopkins University.

Merson, M. H. (Eds.) & Black, R. E. (Eds.) & Mills, A. J. (Eds.) (2001).

International Public Health : Diseases, Programs, Systems, and Policies.


PM Medical Health News. (2002). 21st Century Complete Guide to Genetics

and Preventive Medicine: CDC Programs on Chronic Disease Prevention,

Human Genome Epidemiology, Case Studies on High Risk Families, Genetic

Testing and Public Health. (CD-ROM) NY. :Progressive Management

Cromley, E. K. & McLafferty, S. L. (2002). GIS and Public Health. Guilford

Press

Committee on Assuring the Health of the, Institute of Medicine (2003). Future

of the Public's Health in the 21st Century: National Academy Press

Hosking, S and Haggard, L. (1999) Healing the Hospital Environment. N.Y.:

Routledge.




Evaluación: Mapa Pictórico 20%

Informe Grupal I (Oral y Escrito) - Actividades Educativas 25%

Informe Grupal II (Oral y Escrito) - Programas Educativos 25%

Ensayo 20%

Asistencia y Participación 10%

Gran total 100%

NOTA: El facilitador puede hacer cambios en el método de evaluación, siempre cuando se discutan los mismos con el estudiante en el Taller Uno. Mapa Pictórico

El mapa pictórico tiene como propósito el representar visualmente las

relaciones entre la información. Puede además, fortalecer el comparar,

contrastar, hacer secuencias, organizar, clasificar y relacionar entre las

partes y el todo.

1. El estudiante realizará lecturas e investigación a través de libros o

el Internet relacionada a la historia natural de la enfermedad

referente a enfermedades crónicas e infecciosas y las condiciones

que originan las mismas.

2. Al finalizar las mismas, identificará los acontecimientos más

importantes en la historia natural de la enfermedad referentes a

condiciones crónicas e infecciosas. También describirá las

diferentes condiciones que originan las mismas.




3. El estudiante seleccionará la enfermedad o condición que más le

interese y preparará un mapa pictórico con el propósito de

representarlo. Pare ello, deberá recortar láminas de revistas,

periódicos y otros. Estos recortes deberán estar relacionados de

alguna manera con la historia de la enfermedad a representar y las

condiciones que originan la misma.

4. Traer la tarea a la clase para ser presentada y discutida. La misma

tendrá un valor de 20% de la nota general del curso.

Informe Grupal I (Oral y Escrito) - Actividades Educativas

Utilizando el continuo de salud-enfermedad, el grupo creará una actividad

educativa de promoción de la salud y prevención de la enfermedad para

intervenir en cada una de las etapas de la salud y la enfermedad.

1. El trabajo es en equipo (cuatro estudiantes máximo).

2. Es requisito indispensable la utilización de las estrategias sugeridas,

creatividad y medios audiovisuales. Ejemplo: simulaciones, dramas,

debates, competencias académicas, noticieros, grabación de

videos, entrevistas, entre otros.

3. Preparar y entregar un informe escrito (original para el facilitador y

copias para los estudiantes).

4. Tiempo estipulado para la presentación: 20 minutos.




5. Los criterios de la presentación oral serán los siguientes (Anejo B):

a. Dicción

b. Tono de voz

c. Motivación a la audiencia

d. Uso de material audiovisual y equipo tecnológico

e. Dominio del tema (no debe ser leído) f. Organización

g. Conclusión

6. El informe escrito debe ser sometido en el formato “APA” y debe

incluir:

a. Página de presentación

b. Tabla de contenido

c. Introducción

d. Presentación del tema (contenido)

e. Reacción crítica

f. Referencias

7. El informe oral y escrito de este trabajo de grupo tiene un valor de

25% de la nota final del curso.

Ensayo Relacionado a los Modelos de Intervención Comunal o Individual de la Educación en Salud




Realizar una búsqueda de literatura en el libro de texto, información de

referencias, revista profesional o del Internet que esté relacionado con los

modelos de intervención comunal o individual de la educación en salud

(Modelo de Ideologías de Salud, Modelo de Acción Razonada y teoría de la

Cognición Social; Modelo de Acción Social, Modelo de Promoción de la

Salud y Modelo de la Transferencia de Poderes).

1. El estudiante escogerá uno de los modelos de intervención

individual y uno de intervención comunal y lo aplicará a un

problema de una comunidad dada.

2. El estudiante escribirá un ensayo de 500 a 700 palabras

resumiendo los modelos seleccionados. También aplicará dichos

modelos de intervención a un problema existente en una

comunidad en específico. El ensayo debe incluir la razón por la

cual el modelo fue seleccionado, criticará la efectividad del modelo,

fortalezas y debilidades. Además como aplicará el modelo en la al

problema de la comunidad seleccionada.

3. El ensayo deberá ser presentado en formato “APA”. Este tendrá un

valor de 20 % de la nota final del curso.

4. El estudiante debe de estar preparado para discutir su ensayo en

clase.

Informe Grupal II (Oral y Escrito) – Programas Educativos

Por medio de trabajo en equipo, los estudiantes diseñarán un Programa Educativo, dirigido a una comunidad utilizando uno de los modelos de

intervención comunal o individual de la educación en salud (Anejo D).




1. El programa debe incluir:

a. Tema Específico

b. Introducción

c. Propósito del Programa

d. Objetivos Específicos del Programa

e. Datos Estadísticos

f. Datos Epidemiológicos

g. Modelo de intervención

h. Material Educativo “Hand-On”

i. Conclusión

2. Preparar y entregar un informe escrito (original para el facilitador y

copias para los estudiantes).

3. Es requisito indispensable para la presentación oral, la utilización

de las estrategias de creatividad y medios audiovisuales.

4. Tiempo estipulado para la presentación: 20 minutos.

5. Los criterios de la presentación oral serán los siguientes (Anejo B):

a. Dicción

b. Tono de voz

c. Motivación a la audiencia

d. Uso de material audiovisual y equipo tecnológico

e. Dominio del tema (no debe ser leído) f. Organización

g. Conclusión




6. El informe oral y escrito de este trabajo de grupo tiene un valor de

25% de la nota final del curso.

Participación

El estudiante deberá asumir un rol activo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, para: (Anejo E).

1. Contribuir al curso con sus conocimientos y experiencias.

2. Compartir cualquier información, artículo o noticia sobre el área de

administración de servicios de salud.

3. Participar en las actividades planificadas en y dentro del salón de clases.

4. Colaborar en cualquier petición requerida por el profesor o por sus

compañeros de estudio en trabajos grupales.

5. Mantener una actitud positiva hacia el curso, profesor y compañeros de

clase.

Reflexiones Diarias:

Consisten en una técnica de “Assessment” a través de la cual los estudiantes

tienen la oportunidad de efectuar una reflexión por actividad diaria una vez

por semana sobre su ejecutoria de trabajos, o del facilitador, entre otros.

Estas reflexiones lo llevan a evaluar sus ideas y la de los demás. Ayuda al

desarrollo del pensamiento crítico y la metacognición. Se garantiza al

estudiante que solo el facilitador será la persona que tenga acceso al




contenido de las mismas. Es una forma de evaluar si el estudiante, esta

aprendiendo (Anejo F).




Descripción de las normas del curso

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si

tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho

de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según

entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un

tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual

no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.

9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como

del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos.

Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada

semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su

preferencia; pero, en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en

trabajos específicos. En cada curso se utilizará el español y el inglés de forma

equilibrada.




10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el

mismo se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por

igual.

11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y

las que se establezcan en el curso.

12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su

totalidad.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el modulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.askjeeves.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com El facilitador puede realizar cambios a las direcciónes electrónicas y/o añadir algunas de ser necesario.




Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,

es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder

acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el

mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los

estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las

respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y

predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el

aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes

estén buscando activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de

aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es

hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el

mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.




5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a

interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.




Study Guide Course Title: Introduction to Public Health and Health Education

Code: PUHE 110

Time Length: Five Weeks or as applicable Pre-requisite: None

Description:

The course will present concepts and basic principles of health education and

public health. It will analyze the relation between biological-hereditary, socio-

cultural and environmental factors in the maintenance of health or in the

development of a disease. Emphasis in epidemiology concepts of the health

and diseases are also included. It also includes natural history of diseases,

the primary attention, the promotion of health, the specific protective

measurements, and the three levels of prevention. The course will cover the

individual and the community intervention models most frequently used in

public health education

General Objectives:

By the end of the course, the student will:

1. Study how the voluntary adoption of daily living behaviors can contribute

to health or illness of an individual and the community.

2. Analyze how the educational experiences can promote healthy behaviors

beginning with health promotion and primary attention of the disease.




3. Discuss the basic concepts and principles of the health and the disease

including the degenerative diseases, physical and mental dysfunctions,

contagious diseases, immune system, and immunization programs.

4. Recognize the different models of individual and public intervention in

health education.

5. Develop educational activities of health promotion and prevention to

intervene on the different stages of the health and the disease.

6. Analyze the relation between the health-disease concepts, public health,

and health education.

Texts and Resources:

Schneider, M – J. (2000). Introduction to Public Health. Gaithersburg,

Maryland: Aspen

Aschengrau, A. & Seage III, G. R. (2003). Essentials of Epidemiology in

Public Health. Sudbury, MA: Jones and Bartlett

References and Supplementary Materials:

Turnock, B. J. (2003). Public Health: What It is and How It Works (2nd ed.).


Novick, L. F. (Eds.) & Mays, G. P. (Eds.) (2001). Public health Administration:

Principles for Population – Based Management. Sudbury, MA: Jones and

Bartlett




Walley, J. (Eds.) & Wright, J. (Eds.) & Hubley, J. (Eds.) (2001). Public Health:

An Action Guide to Improving Health in Developing Countries. U.K.: Oxford

Kerr, C. & Taylor, R. & Herald, G. (1998). Handbook of Public Health

Methods. Australia: McGraw-Hill

Rosen, G. (1998) A History of Public Health. Baltimore, Maryland: The Johns

Hopkins University.

Merson, M. H. (Eds.) & Black, R. E. (Eds.) & Mills, A. J. (Eds.) (2001).

International Public Health: Diseases, Programs, Systems, and Policies.


PM Medical Health News. (2002). 21st Century Complete Guide to Genetics

and Preventive Medicine: CDC Programs on Chronic Disease Prevention,

Human Genome Epidemiology, Case Studies on High Risk Families, Genetic

Testing and Public Health. (CD-ROM) N.Y.: Progressive Management

Cromley, E. K. & McLafferty, S. L. (2002). GIS and Public Health. Guilford

Press

Committee on Assuring the Health of the, Institute of Medicine (2003). Future

of the Public's Health in the 21st Century: National Academy Press

Hosking, S and Haggard, L. (1999) Healing the Hospital Environment. N.Y.:

Routledge.




Evaluation: Pictorial Map 20%

Group Project I (Written and Oral) - Educational Activities 25%

Group Project II (Written and Oral) – Educational Program 25%

Essay 20%

Class Participation and Contribution 10%

Grand total 100%

NOTE: The evaluation method is subject to changes by the facilitator. Any change will be discussed with the students during Workshop One. Pictorial Map

The purpose of the pictorial map is to make a visual representation about

related information. In addition, strengthen the compare, contrast, make

sequence, organize and classify skills, and the relation between the parts and

the whole.

1. The student should read related literature about the natural history

of the disease in relation to chronic and infectious diseases and

their courses.

2. After the reading is finished, the student must identify the most

important events in the natural history of the disease in relation to

chronic and infectious diseases. The student will describe the

different conditions that originate the disease.




3. Select one disease and prepare a pictorial map the represent it. To

create it, draw and or cut out some pictures from newspapers,

journals and others. The drawings or cut outs should be related to

the history of the disease to represent and the conditions that

originate the disease.

4. The student should bring this assignment to class, present and

discuss it. This assignment is 20% of the course general grade.

Group Oral and Written Project I – Educational Activities Utilizing the continuum of health-disease, the group will create an educational

activity of health promotion and prevention of a disease to intervene in each

one of the health and the disease stages.

1. Collaborative work in groups of four (four students maximum).

2. It is required to use creativity and audiovisual aids. Example:

simulations, dramatizations, debates, academic competences,

videos recording, interviews, others.

3. Prepare and handle a written report (one original for the facilitator

and a copy for each student).

4. Time for the oral reports: 20 minutes.

5. The evaluation criteria for the oral report will be the following

(Appendix B):

a. Diction

b. Voice tone




c. Audiences Motivation

d. Use of audiovisual materials and technological equipment.

e. Mastery of the topic (no reading). f. Organization and creativity.

g. Conclusion

6. Written report (APA Format) must include:

a. Presentation Page

b. Table of Content

c. Introduction

d. Content

e. Critical Reaction

f. References

7. This oral and written report is 25% of the final grade of the course.




Essay Related to the Community and Individual Intervention Models in the Health Education

Perform a literature search in the text book, professional journal or the

Internet that will be related to the community and individual intervention

models in the health education ( Ideologies of Health Model, Reasonable

Action Model, Social Cognition Theory; Social Action Model, Health Promotion

Model, and Transfer of Powers Model).

1. The student will select one of the individual intervention and one

community intervention model, and then apply those models to a

problem in a specific community.

2. The student will prepare a 500 to 750-word essay that summarize

the selected models. Also, will apply the selected intervention

models to a problem in a specific community. The essay will include

the reason of the selection of the specific model, critique its

effectiveness, strengths and weaknesses. The student will apply

the model to the specific problem in the selected community.

3. The essay will be submitted in APA format. This essay is 20% of

the final grade of the course.

4. The student should be prepared to discuss his/her essay in class.

Group Project II (Written and Oral) – Educational Programs




The group will design an Educational Program directed to a specific

community using one of the one of the community or individual intervention

models of health education (Appendix D).

1. The program should include:

a. Specific Topic

b. Introduction

c. Purpose of the Program

d. Specific Objectives of the Program

e. Statistic Data

f. Epidemiology Data

g. Intervention Model

h. Educational Material (Hand Outs).

i. Conclusion

2. Prepare and handle a written report (one original for the facilitator

and a copy for each student).

3. It is required to use creativity and audiovisual aids.

4. Time for the oral reports: 20 minutes.

5. Oral report evaluation criteria will be the following (Appendix B):

a. Diction

b. Voice tone

c. Audiences Motivation

d. Use of audiovisual materials and technological equipment.

e. Mastery of the topic (no reading).




f. Organization and creativity.

g. Conclusion

6. This oral and written report is 25% of the final grade of the course.

Class Participation: The student will assume an active role in the teaching-learning process to:

(Appendix E)

1. Contribute to the course with his/her knowledge and experiences.

2. Share any information, article or news regarding the health care

administration arena.

3. Participate in the planned activities in and outside the classroom.

4. Assist in any required petition by the facilitator, students, or team

members.

5. Maintain a positive attitude towards the course, the facilitator, and the

students.

Daily Reflections:

The daily reflections consist in an assessment technique where the students

have the opportunity to perform a reflection of the daily activity about their

work performance, the facilitator, and others once a week. These reflections

are intended as a self evaluation of his/her ideas and the ideas of others.

These reflections assist in the development of a critical thinking and




metacognition. The reflections are confidential and the facilitator will be the

only person that will have access to the content. This is a mechanism to

evaluate what was learned in class (Appendix F).

Description of course policies

1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an

absence, the student must make up for all presentations, papers, or other

assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final

decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or

reject assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.

2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student

provides a valid and verifiable excuse (Ex. medical or from a court), he/she

will be summoned for a written test on the activity in which he/she did not

attend.

3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires at least ten hours of preparation.

4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own.

5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon

should be indicated in writing and given to the students and to the program

administrator.

6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.




7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.

8. Children or family members are not allowed to the classrooms.

9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in

keeping with the format established in this module. Students may interact

and ask questions in the language of their preference, but generally it is

expected that they use the language of the specific assignment. Each course

will have an equal balance of Spanish and English usage.

10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

11. In group works, except under exceptional circumstances, it will be considered

that all the members of the group perform work and thus they will be

evaluated equally.

12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in it’s

totally.

Note: If for any reason you can not access the URL’s presented in the module, do not limit your investigation. There are many search engines you can use for your search. Here are some of them:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.askjeeves.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed necessary.




Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our

focus is on making connections between facts and fostering new understanding in

students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses

and encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.




Taller Uno

Objetivos Específicos:

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Estará capacitado para definir y analizar los siguientes conceptos:

a. Salud

b. Enfermedad

c. Salud Pública

d. Educación en Salud

e. Atención Específica

f. Promoción de Salud

g. Protección Específica

h. Prevención de Enfermedad

2. Establecerá la relación que existe entre los conceptos salud-enfermedad y la

salud pública y educación en salud.

3. Identificará diferentes definiciones sobre salud y enfermedad y establecerá

diferencias y similitudes entre estos.

4. Interpretará la historia natural de la enfermedad a la luz de las enfermedades

crónicas e infecciosas y condiciones que originan las mismas.

5. Discutirá los poderes y responsabilidades del gobierno en la salud pública,

además de la razón por la cual alud pública es controversial.




Direcciones Electrónicas: Business Articles in Public health

www.bettermanagement.com

Asociación Americana de Salud Pública

www.apha.org

Biblioteca Virtual: Salud Pública

www.ldb.org

Fundación de la Salud Pública

www.phf.org

Salud Pública y Calidad Clínica: Departamento de Salud

www.doh.gov.uk/publich.htm

Tareas a realizar antes del Taller Uno:

1. Buscar información a través del Internet y/o PROQUEST, la historia de la

salud pública.

2. Buscar información en el Internet y/o PROQUEST sobre los conceptos

mencionados en el objetivo número uno de este Taller.

3. Leer y repasar los capítulos 1 – 5 de el texto “Introduction to Public Health”.

Realizar apuntes de conceptos a ser estudiados, para discutir en clase.

4. Analizar la información adquirida y organizarla de acuerdo al bosquejo

temático, para ser discutida en clase.




5. Preparar la asignación relacionada al mapa pictórico. Este mapa tiene como

propósito el representar visualmente las relaciones entre la información.

Puede además, fortalecer el comparar, contrastar, hacer secuencias,

organizar, clasificar y relacionar entre las partes y el todo (Favor ver instrucciones específicas para realizar esta asignación en la sección de evaluación en el prontuario).

Actividades 1. El facilitador se presenta y expone los objetivos, metodología de facilitación,

expectativas y criterios de avalúo del curso PUHE 110. Durante este

proceso, se corroborará que todo estudiante presente , esté debidamente

matriculado en el curso. De igual forma, se verificará que el estudiante tenga

el módulo y libro de texto para que pueda desarrollar los talleres

correspondientes al curso. Se indicarán canales de comunicación alternos

por los cuales se podrá contactar al facilitador durante la semana para apoyo

del estudiante. El facilitador establecerá horarios y días de oficina.

2. Presentación del facilitador y los estudiantes. Se procederá con la selección

del representante estudiantil. Los estudiantes se mantendrán informados

sobre los anuncios vigentes que circulen de las oficinas del Sistema

Universitario Ana G. Méndez, Metro Orlando University Center tales como;

nuevos cursos, fechas de receso académico, fechas de reuniones del

representante estudiantil, entre otros.

3. El facilitador mantendrá informado a los estudiantes sobre su horario de

oficina, para clarificar dudas respecto al material de la clase.

4. Introducción al curso y discusión sobre la historia de la salud pública a través

de diversas referencias.




6. Discusión de grupo sobre la relación que existe entre los conceptos salud-

enfermedad, salud pública y educación en salud. Los estudiantes se dividirán

en grupos no mayores de cuatro personas y cada grupo discutirá la relación

que existe entre los conceptos salud-enfermedad, salud pública y educación

en salud, incluyendo características específicas de cada concepto. Luego de

completada la discusión, un representante de cada grupo presentará a los

demás integrantes de la clase el análisis de su grupo.

7. Mediante una plática socializada, tipo tertulia, los estudiantes junto al

facilitador conversarán sobre las diferentes definiciones sobre salud y

enfermedad y establecerán diferencias y similitudes entre ellos.

8. Se realizará un ejercicio en la clase, donde cada estudiante aportará un

evento significativo en la historia natural de la enfermedad. El estudiante

explicará el evento y lo colocará en orden cronológico.

9. Se realizará la presentación individual del mapa pictórico.

10. Luego de finalizada la clase, ofrecer una explicación del uso del diario

reflexivo (Anejo F) y tiempo para anotar lo correspondiente al primer taller.

11. Actividad de cierre. El facilitador explicará con detalle, las actividades a

realizar en el segundo Taller, clarificará dudas planteadas y realizará un

ejercicio de relajación con los estudiantes.




Workshop Two

Specific Objectives:

At the end of this workshop, the student:

1. Will illustrate the stages of health and disease of different conditions related

to health in the health-disease continuum.

2. Will determine the relation between the public health and health education

concepts.

3. Will discuss the problems and limits of epidemiology in public health.

4. Will examine and analyze the levels of intervention in the health-disease

continuum as follows:

a. To preserve health

b. To avoid or eliminate the disease

c. To achieve rehabilitation

d. To prepare for the incapacity

URLs: American Public Health Association: Public Health Links

www.apha.org/public_health

BMC Public Health

www.biomedcentral.com/bmcpublichealth




Web Directory: Epidemiology

www.epibiostat.ucsf.edu

Public Health Library: Yale University

www.info.med.yale.edu

UCL: Department of Epidemiology and Public Health

www.ucl.ac.uk/epidemiology

Journal of Epidemiology and Community Health

www.jech.bmjjournals.com

Assignments before Workshop II:

1. Read Chapters 6 -10 of the book, “Introduction to Public Health”.

2. Read Chapters 5 -7 of the book, “Essentials of Epidemiology in Public

Health”.

3. Prepare an outline of the most relevant aspects of the readings to be

discussed in class.

4. Select an article from a professional journal or from the Internet related to the

one or few of the objectives of the Workshop Two. Summarize and analyze

the article. The article will be presented individually in class.




Activities

1. Summary the previous class. It can be done by the facilitator or by a volunteer

student from the class. The work topic should be introduced.

2. Describe the objectives for the workshop and the assignments that will be

completed during the class.

3. Discussion about the stages of health and disease of different conditions

related to health in the health-disease continuum.

4. The class will be divided in groups of no more that four students. The

Students will share, discuss, and present the problems and limits of

epidemiology in public health. The presentation must include examples or

experiences in the community.

5. The students will discuss the relation between the public health and health

education concepts. The class will be divided in two groups where one group

will discuss public health concepts and the other group will discuss health

education concepts. One representative from each group will present their

findings to the entire class.

6. Discussion and analysis of different levels of intervention in the health-

disease continuum as follows:

1. To preserve health

2. To avoid or eliminate the disease

3. To achieve rehabilitation

4. To prepare for the incapacity

7. Additional time will be provided for questions about the topics discussed in

class, and to write the reflexive diary.




8. Explanation of the activities to perform in Workshop Three.




Taller Tres

Objetivos Específicos:

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Reconocerá las estrategias de atención establecidas por la OMS.

2. Explicará por que la educación en salud es la primera estrategia de atención

primaria recomendada por la OMS.

3. Examinará medidas de protección específica a la luz de los estilos de vida y

recomendará la adaptación de estas en las diferentes comunidades.

4. Creará actividades educativas de promoción de la salud y prevención de la

enfermedad para intervenir en cada una de las etapas de la salud y la

enfermedad.

5. Estará capacitado para definir y analizar las diferentes concepciones de la

salud:

a. Modelo medico

b. Modelo ecológico

c. Modelo socio-sicológico

d. Modelo holístico

e. Concepción de la OMS

f. Modelo del “wellness”




Direcciones Electrónicas:

Office of Disease Prevention and Health Promotion

www.odphp.osophs.dhhs.gov

Centers for Disease Control and Prevention

www.cdc.gov/

Healthfinders

www.cdc.gov/

Public Health Overview: Perspective and Implications for Health Promotion

www.med.umich.edu/telemedicine/Symposium/kopp

Health Promotion and Injury Prevention Journals

www.health-in-action.org

Tareas a realizar antes del Taller Tres

1. Leer y repasar los capítulos 10 – 15 de el texto “Introduction to Public

Health”. Realizar apuntes de conceptos a ser estudiados, para discutir en

clase.

2. Leer y repasar los capítulos 1 – 4 de el texto “Essentials of Epidemiology in

Public Health” Realizar apuntes de conceptos a ser estudiados, para discutir

en clase.




3. Preparar la asignación relacionada al Informe Grupal I (Oral y Escrito) –

Actividades Educativas. Utilizando el continuo de salud-enfermedad, el

grupo creara una actividad educativa de promoción de la salud y prevención

de la enfermedad para intervenir en cada una de las etapas de la salud y la

enfermedad. (Favor ver instrucciones específicas para este informe oral y escrito en la sección de evaluación del prontuario). Este informe grupal

será entregado y presentado en el Taller Tres.

4. Búsqueda por el Internet y libros /material de referencia información sobre la

Organización Mundial para la Salud (OMS), sus funciones y por que la

educación en salud es la primera estrategia de atención primaria

recomendada por la OMS.

5. Selección de un artículo de revista profesional o del Internet que esté

relacionado con uno o varios de los objetivos del Taller Tres. El artículo será

resumido y presentado individualmente en clase

Actividades 1. Se llevará a cabo un torbellino de ideas con el propósito de repasar los

conceptos desarrollados en el Taller Dos. Se utilizara la técnica de mapa de

conceptos para realizar la actividad.

2. Introducción de las estrategias de atención establecidas por la OMS y

discusión de los objetivos del Taller.

3. Los estudiantes presentarán de forma individualizada el resumen y opinión

personal sobre el artículo seleccionado relacionado a los objetivos del Taller.




4. Los diferentes grupos de estudiantes realizarán las presentaciones de las

Actividades Educativas.

5. Trabajo en subgrupos: Discutir y analizar el por que la educación en salud

es la primera estrategia de atención primaria recomendada por la OMS. El

análisis servirá de base para identificar las diferentes estrategias de

educación de la OMS. El grupo seleccionará un líder que presentará las

ideas relevantes discutidas.

6. El facilitador dictará una conferencia sobre las diferentes concepciones de la

salud. Se incluirán los siguientes modelos:

a. Modelo medico

b. Modelo ecológico

c. Modelo socio-sicológico

d. Modelo holístico

e. Concepción de la OMS

f. Modelo del “wellness”

7. Los estudiantes se dividirán en subgrupos y analizarán el impacto de los

modelos presentados por el facilitador en la salud pública. Luego los

diferentes grupos realizarán una discusión en forma de debate donde

discutirán sus ideas en clase.

8. Se dará tiempo para escribir el diario reflexivo y explicación o clarificación

de dudas sobre asignaciones futuras.

9. Se realizará una actividad de cierre de motivación, la cual estará a cargo

del facilitador.




Workshop Four Specific Objectives:

At the end of this workshop, the student:

1. Will identify activities of health promotion that apply to the stage of health of

the individual in the continuum health-disease, as wall as in the stage of

development.

2. Will prepare activities for the disease 1st, 2nd, and 3rd preventive stage in the

continuum health-disease for different populations.

3. Will design an Educational Program, directed to the community and utilizing

one of the community or individual models of health education.

4. Will examine the natural history of the disease in relation to infectious

diseases and chronic diseases.

URLs:

Community and Public Health

www.amsa.org

Crown Public Health

www.cpublichealth.co

Culture Public Health and Community Development

www.nnlm.gov

Community and Public Health




www.amsa.org

Public Health Administration: Community Health

www.amsa.org

Assignments before Workshop Four:

1. Read Chapters 19- 23 of the text, “Introduction to Public Health”.

2. Prepare an outline of the most relevant aspects of the readings to be

discussed in class.

3. Select an article from a professional journal or from the Internet related to the

one or few of the objectives of the Workshop Four. Summarize and analyze

the article. The article will be presented individually in class.

4. Search literature related to the natural history of the disease in relation to

infectious diseases and chronic diseases. Be prepared to discuss your

findings in class.

5. Complete the Group Project II (Written and Oral) – Educational Programs.

The group will design an Educational Program directed to a specific

community using one of the one of the community or individual intervention

models of health education (See specific instructions for this project in the evaluation section of the Study guide). The project will be presented

and submitted in the Workshop Four.




Activities

1. A brief discussion will take place to review the concepts learned in Workshop

Three.

2. A group of students will make a presentation on the assigned material related

to the most relevant aspects of the readings to be discussed in class. The

presentation should be creative.

3. The class will be divided in subgroups of no more than four students. The

students will share, discuss, and present one activity of health promotion that

apply to the stage of health of the individual in the continuum health-disease.

The groups will present the activity to the rest of the class.

5. Discussion and analysis of natural history of the disease in relation to

infectious diseases and chronic diseases and their impact in public health.

6. Presentation of the Group Project II (Written and Oral) – Educational

Programs.

7. Additional time will be provided for questions about the topics discussed in

class, and to write the reflective diary.

8. Explanation of the activities to perform in Workshop Five.




Taller Cinco/ Workshop Five

Nota: Este taller será bilingüe. Las presentaciones finales serán en ingles y el resto de la clase será facilitada en español. Note: This will be a bilingual Workshop. The final presentations will be conducted in English and the rest of the class will be facilitated in Spanish. Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Conocerá los siguientes modelos de intervención individual y comunal:

Modelo de Ideologías de Salud, Modelo de acción Razonada y Teoría de la

Cognición Social; Modelo de Acción Social, Modelo de Promoción de la

Salud y Modelo de Transferencia de Poderes.

2. Analizará los diferentes modelos de intervención y su aplicación en la

comunidad.

3. Analizará el impacto de la salud pública en el aumento de la población de

envejecientes en los Estados Unidos.

4. Examinará el conflicto que existe entre salud pública y la profesión médica.

5. Examinará el impacto del aumento en la población a nivel global en la salud

pública y en la educación en salud.

Direcciones Electrónicas:

Community-Based Health care Models

http://rds.yahoo.com/S=2766679/K=Public+Health+Models/v=2/SID=e/l=WS1/R=2/H=0/*-http://www.nlm.nih.gov/pubs/cbm/cbmodels.html




Department of Public Health of Erasmus, MC

http://rds.yahoo.com/S=2766679/K=Public+Health+Models/v=2/SID=e/l=WS1/R=4/H=0/*-http://www.eur.nl/fgg/mgz Public Health Nutrition

http://www.sachru.sa.gov.au/pubs/Workforce%20Development.pdf

Introdiction to Community Health

http://www.nhhealthpolicyinstitute.unh.edu/chi.pdf

SARS Expert Panel Report

www.health.gov.

Tareas a realizar antes del Taller Cinco:

1. Leer y repasar los capítulos 24 – 28 de el texto “Introduction to Public

Health”. Realizar apuntes de conceptos a ser estudiados, para discutir en

clase.

2. Selección de un artículo de revista profesional o del Internet que esté

relacionado con uno o varios de los objetivos del Taller Cinco. El artículo

será resumido y presentado individualmente en clase en español. 3. Completar el ensayo relacionado a los Modelos de Intervención

Comunal o Individual de la Educación en Salud (en ingles). El

estudiante realizará una búsqueda de literatura en el libro de texto,

información de referencias, revista profesional o del Internet que esté

relacionado con los modelos de intervención comunal o individual de la




educación en salud (Modelo de Ideologías de Salud, Modelo de Acción

Razonada y teoría de la Cognición Social; Modelo de Acción Social,

Modelo de Promoción de la Salud y Modelo de la Transferencia de

Poderes). El estudiante escribirá un ensayo de 500 a 700 palabras

resumiendo los modelos seleccionados. También aplicará dichos modelos

de intervención a un problema existente en una comunidad en específico.

El ensayo debe incluir la razón por la cual el modelo fue seleccionado,

criticará la efectividad del modelo, fortalezas y debilidades. Además

como aplicará el modelo en la al problema de la comunidad seleccionada.

El ensayo será entregado en el Taller Cinco (Favor ver instrucciones específicas para éste ensayo en la sección de evaluación del Prontuario).

Actividades

1. Se llevará a cabo un torbellino de ideas con el propósito de repasar los

conceptos desarrollados en el Taller Cuatro.

2. Introducción de los objetivos del Taller Cinco y el tema del rol de los

modelos de intervención individual y comunal en la educación en salud.

3. Los estudiantes presentarán de forma individualizada un resumen y

opinión personal sobre el artículo seleccionado relacionado a los objetivos

del Taller.

4. En grupos no mayores de cuatro personas, compartir ideas y analizar el

impacto de la salud pública en el aumento de la población de

envejecientes en los Estados Unidos. El análisis servirá de base para

identificar estrategias para promover la educación en salud a los




envejecientes. El grupo seleccionará un líder que presentará las ideas

relevantes discutidas.

5. Se discutirá en forma de tertulia el conflicto que existe entre salud pública

y la profesión médica y como este afecta la población actual y futura.

6. Los estudiantes se dividirán en subgrupos y analizarán el impacto del

aumento en la población a nivel global en la salud pública y en la

educación en salud. Luego los diferentes grupos realizarán una discusión

en forma de debate donde discutirán sus ideas en clase.

7. Se dará tiempo para escribir el diario reflexivo.

8. Se realizará una actividad de cierre de motivación, la cual estará a cargo

del facilitador. Se dialoga con el estudiante sobre su progreso académico

al momento y se clarifican dudas al respecto.




Anejos/Appendix




Anejo A/Appendix A WRITING ASSESSMENT RUBRIC

Course Code_________ Student____________________________________ Date__________________

Title ________________________________ Instructor ___________________________

Please note: This rubric or checklist will help you to identify areas of strength and weakness in your writing, so you will know where you can most advantageously work toward improvement. It is not, however, directly related to your grade on a given written assignment. Your instructor may have goals and objectives for that assignment that are different from the qualities of good writing noted here; when in doubt, ask your instructor.

1. Responds fully to the assignment EXCELLENT VERY

GOOD ADEQUATE WEAK POOR

2. Presents a clear statement of topic, thesis or dominant impression

EXCELLENT VERY GOOD ADEQUATE WEAK POOR

3. Exercises good critical thinking EXCELLENT VERY


4. Expresses its purpose clearly and persuasively throughout


5. Invokes and uses relevant facts correctly EXCELLENT VERY


6. Provides adequate supporting arguments with reasons, evidence and/or examples


7. Is focused, well organized, and unified EXCELLENT VERY


8. Uses direct language appropriate for the audience EXCELLENT VERY


9. Identifies and evaluates sources as appropriate EXCELLENT VERY


10. Correctly documents and cites sources EXCELLENT VERY


11. Is free of errors in grammar, punctuation, spelling and format





12. Displays originality and creativity EXCELLENT VERY


ADDITIONAL COMMENTS: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Anejo B/Appendix B

PRESENTATION RUBRIC

Evaluating Student Presentations 1 2 3 4 Total

Organization

Audience cannot understand the presentation because there is no sequence of information

Audience has difficulty following presentation because student jumps around

Student presents information in logical sequence which audience can follow

Student presents information in a logical and interesting sequence which audience can follow

Subject Knowledge

Student does not have grasp of information; student cannot answer questions about the subject

Student is uncomfortable with information and is able to answer only rudimentary questions

Student is at ease with expected answers to all questions, but fails to elaborate

Student demonstrates full knowledge (more than required) by answering all class questions with explanations and elaboration

Graphics

Student uses superfluous graphics or no graphics

Occasionally, the student uses graphics that rarely support text and presentation.

Student's graphics relate to text and presentation.

Student's graphics explain and reinforce the screen text and presentation.

Mechanics

Student's presentation has four or more spelling errors and/or grammatical errors

Presentation has three misspellings and/or grammatical errors

Presentation has no more than two misspellings and/or grammatical errors

Presentation has no misspellings or grammatical errors

Eye Contact Student reads all of report with no eye contact

Student occasionally uses eye

Student maintains eye contact most

Student maintains eye contact with




contact, but still reads most of report

of the time, but frequently returns to notes

audience, seldom returning to notes

Elocution

Student mumbles, incorrectly pronounces terms, and speaks too quietly for students in the back of class to hear

Student's voice is low. Student incorrectly pronounces terms. Audience members have difficulty hearing the presentation.

Student's voice is clear. Student pronounces most words correctly. Most audience members can hear the presentation.

Student uses a clear voice and correct, precise pronunciation of terms so that all audience members can hear presentation

Total Points




Anejo B/Appendix B (continuación) ORAL PRESENTATION RUBRIC 2

Name_______________________________ Group___________________

Topic__________________________

Group Members___________________________________________________

Instructions: Rate each category according to the following scale

9-10 = excellent

7-8 = very good

5-6 = good

3-4 = satisfactory

1-2 = poor 0 = unsatisfactory

Oral Presentation Rubric Possible Points

Self-Assessment

Teacher Assessment

Provided depth in coverage of topic 10

Presentation was well planned and coherent 10

Presenters were models of thoughtfulness. Personal experience integrated where relevant and appropriate. Explanations and reasons given for conclusions.

10

Communication aids were clear and useful. 10

Bibliographic information for others was complete. 10

Total Possible Points 50




Anejo C/Appendix C CRITICAL ANALYSIS RUBRIC

Traits 4 3 2 1

Analysis of Text

The writer identifies and expounds upon the assigned elements such as setting, characterization, conflict, plot, and theme. Specific examples from the text are given.

The writer identifies and expounds on one element(s), but does not give specific examples.

The writer attempts, but does not adequately identify or expound on one element.

The writer does not attempt to identify or expound on an element.

Identification of author's purpose/

audience

The writer identifies the author's purpose for writing the work and the audience for whom the work was intended. Specific examples from the text are given.

The writer identifies the purpose and audience, but does not give specific examples.

The writer attempts, but does not adequately identify the purpose or audience.

The writer does not attempt to identify the purpose or the audience.

Identification of literary devices

The writer identifies the applicable literary devices such as irony, repetition, analogy, etc.

The writer identifies most of the literary devices.

The writer identifies only a few literary devices.

The writer does not attempt to identify any devices

Organization

The organization enhances and showcases the central idea. The order, structure, or presentation is compelling and moves the reader through the text.

The reader can follow what is being said, but the overall organization may be ineffective or too obvious.

It is difficult for the reader to follow what is being said. Attempt is given towards organization, but the overall effect is ineffective.

Organization is haphazard and disjointed. The writing lacks direction.




Voice

The writer speaks directly to the reader in a way that is individualistic, expressive, and engaging. Clearly the writer is involved in the text and is writing to be read

The writer seems sincere but not fully involved in the topic. The result is pleasant, acceptable, sometimes even personable, but not compelling.

The writer attempts to be involved in the work, but the overall effect is general and dispassionate.

The writer seems indifferent, uninvolved, or dispassionate.

Conventions

The writer demonstrates a good grasp of standard writing conventions and uses them effectively.

Errors in conventions begin to impair readability. While errors do not block meaning, they tend to be distracting.

Errors are frequent and affect the readability but do not block the meaning. Frequent errors impair readability.

Numerous errors make the text difficult to read.




Anejo D/Appendix D

TEAM WORK AND/OR CLASS PARTICIPATION

Exceeds Expectations

Meets Expectations

Does Not Meet Expectations Score

Points Earned 3 2 1 or 0

Engages in group effort

Regular, enthusiastic participation

Regular participation

Little or no participation

Assumes/delegates responsibility

Organizes and plans tasks

Cooperative; accepts tasks

Uncooperative; accepts few or no tasks

Follows through on group tasks

Goes beyond assignments/tasks

Completes assignments/tasks

Completes few or no assignments/tasks

Follows through on individual tasks

Goes beyond assignments/tasks

Completes assignments/tasks

Completes few or no assignments/tasks

Helps others with assignments Offers assistance Assists when

asked Little or no assistance

Participates in class discussions and activities

Volunteers suggestions or answers

Participates when asked

Little or no participation

TOTAL SCORE

COMMENTS:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




PARTICIPATION RUBRIC 2 Excellent (A range) • Regular participant in class / group discussion but does not dominate discussion

• Listens attentively to others and responds respectfully; does not talk while others

are talking

• Calls students by name; makes eye contact

• Offers relevant, insightful and constructive comments during class / discussion

and on papers

• Always stays on task

• Submits thoughtfully complete in-class writing assignments

• Perfect (or close to perfect) attendance / punctuality

• Visits Office Hours and/or Writing Center

Very Good (B range)

• Regular participant in class/ group discussion but does not dominate either

• Listens to others and responds respectfully; does not talk while others are talking

• Offers helpful comments during class discussion and on papers

• Usually stays on task

• Submits adequately complete in-class writing assignments

• Good attendance / punctual

• Visits Office Hours and/or Writing Center

Satisfactory (C range)

• Participates in class discussion and / or sometimes dominates class/ group

discussion

• Listens to others, but may not always be respectful or considerate; often talks

while others are talking

• Offers some helpful comments during class discussion and on papers

• Sometimes deviates from planned activities

• Submits complete in-class writing assignments

• Attendance / punctuality fluctuates




• Visits Office Hours and/or Writing Center only during crunch times

Unsatisfactory (D/F range)

• Does not participate in class /group discussion or regularly dominates these

discussions

• Few if any helpful comments during class discussion and on papers

• Often off task and/or leads group/ class from related activity

• Submits incomplete / skimpy in-class writing assignments

• Poor attendance

• Rare if any visits to Office Hours or the Writing Center




Anejo E/Appendix E DIARIO REFLEXIVO

Fecha ____________________________

Curso ____________________________ Hoy aprendí ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Me gustaría que se abundara más en el tema de ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Yo Cambiaría ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Yo continuaría con ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

puhe 101 online 101 online.pdf · sudbury, ma: jones and bartlett . puhe 101 introducción a la...

Documents