quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?

Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting?

N I C O L A S R O L A N DC H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O NU N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S

01 CL A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S

02 CA D R E T H É O R I Q U E

03 IM P L I C AT I O N S T E C H N O-P É D A G O G I Q U E S

04 IM P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S

05 D I S C U S S I O N

02

06 CO N C L U S I O N

Cla r i f i ca t ions conceptuel les

01

Moyen de diffusion ...

Moyen de diffusion ...par abonnement

Coursenregistrés

08

09

Coursenregistrés

Capsules

10

11

Capsules

12

Capsules

Cadre théor ique

02

études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants

14

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

11

6 études concluent à une absence de différence

(Kay, 2012)

études concluent à une attitude positivedes étudiants

15


15

4 études concluent à une attitude négativedes étudiants

(Kay, 2012)

16

(Kay, 2012)


4

4

études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants

études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants

P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ? / / D A N S L A P H I L O S O P H I E

pharmakon

hypomnemata{ Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {

remède & poison

(Stiegler, 2011)

17

(Platon, Derrida, Stiegler)

P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ? / / D A N S L E S T E C H N O L O G I E S

vision technocentriste

Approche systémique centrée sur les acteurs{{≠ médiateurs

pharmacologiques

18

remède & poison

19

Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ?

C A D R E T H É O R I Q U E / / T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »

‘‘’’

20

Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ?

+ «APPROCHE SYSTÉMIQUE»

+ INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS

+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE

C A D R E T H É O R I Q U E / / T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »

‘‘’’

Imp l i ca t ions techno-pédagogiques

03

I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M P A G N E M E N T D E S U T I L I S A T E U R S

22

ACCOMPAGNERles enseignants et les étudiants

sur les aspects

TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES

Imp l i ca t ions scient i f iques

04

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / T R O I S É T U D E S D E C A S

24

1. USAGES DU PODCASTING POUR APPRENDRE

2. PODCASTING & MOBILE LEARNING

3. IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS

25

115

4

3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences psychologiques et de l’éducation

157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles

95 1ère MA en Sciences Politiques

167 2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics & Management (CLIL)

534

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1

26

4 534 14(x3)


27

44,6%

55,4%

OuiNon

Pas le temps

Pas l’utilité

REGARDER DES PODCASTS ?


28

55,4%

Oui

77%

44,6%

66,3%

44,9%

1

2

3

4


REGARDER DES PODCASTS ?

29

57%

60%

59%

34%

Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué

Revoir un passage mal comprisRéviser


POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ?

30

1 2 3 476,1% 44,3% 52,4% 49,3%

57%

60%

59%

34%





31

1 2 3 425% 40% 44,4% 30,6%

57%

60%

59%

34%





32

J’assiste différemment au cours

Je n’assiste plus au cours

Nous reconstruisons le cours


COMMENT REGARDER DES PODCASTS ?

33


34

« Choose when, where and how »

Evans, 2008

Modern learners have increasing demands on their time and are o"en forced to study in their lunch breaks, in the evenings and at weekends ; and to study at work or on the bus, train or in the car.

‘‘‘‘


35

Evans, 2008

Je pense qu’il est important de pouvoir écouter les podcasts où et quand je veux.

54%D’accord

25%Tout à fait d’accord

‘‘ ‘‘


36

80% 20%

Evans, 2008

80% 20%


37

Nombre d’étudiants Type de podcast Format(s)

1. 221 CE A/AV/AD

2. 1198 CE AD/AV

3. 221 Conf E AD

4. 1049 CA AV/AD

C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / E C H A N T I L L O N

38

C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E / / I N S T R U M E N T S

14 2681 23(x3)

39

APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS (2011-2012)

Cours

Conférence

Capsules

100% 3% 2% 2%

98,8% 2% 0% 0%

97% 10% 6% 1%

χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs


40

JUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES

Aspects pratiques 3

Ergonomie 2

Accessibilité 1


41

JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES

Nécessité d’un «poste de travail» 15

3 étudiants

évoquent l’intérêt du «mobile learning»2 étudiants

ne possèdent pas d’outils mobiles


42

JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES

Nécessité d’un «poste de travail» 15

Mobile : outil de loisir 8

Mobile : apprentissage «informel» 8

Contraintes temporelles 7

Contraintes contextuelles 6

Contraintes techniques 6

3 étudiants

évoquent l’intérêt du «mobile learning»2 étudiants

ne possèdent pas d’outils mobiles


43

IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS


36,5% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours.

44

IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS


VARIABLES V DE CRAMER

«Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091

«Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112

«Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271

«Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143

«Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368

Discussion

05

Conclus ion

06

C O N C L U S I O N

47

NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS

Notes

http://www.niroland.be

[email protected]

@nicolasroland

http://podcast.ulb.ac.be

Merci pour votre attention











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