Recoding and Reflection Using Web 2.0

 

Ka#e  Dredger;  Department  of  Teaching  and  Learning,  Virginia  Tech  Jenny  Mar#n;  Department  of  Teaching  and  Learning,  Virginia  Tech  Paige  Horst;  Department  of  Teaching  and  Learning,  Virginia  Tech  

   

1  

Presented at The Conference of Higher Education Pedagogy, Virginia Tech, Blacksburg, VA February 6, 2013

“Literature  provides  the  reader  with  a  mirror  to  examine  oneself,  a  window  to  consider  alternate  experiences  and  beliefs,  and  a  door  to  walk  through  forever  changed.”  –  Fisher,  D.  &  Ivey,  G.  (2007).        

2  

Alterna#ng  focus  weeks:  theme  and  genre  

3  

Syllabus  EDCI  5444:    Teaching  Adolescent  Readers  Class  wiki:  h;p://VTteachingYAL2012@wikispaces.com/      For  themaHc  unit  on  Love  and  Sexuality  Choice  of:  Dreamland  (Dessen,  2000)  (high  range)  -­‐or-­‐  Speak  (Andersen,  1999)  (middle  range)  -­‐or-­‐  The  True  Meaning  of  Cleavage  (Frederich,  2003)  (low  range)    EC  Ning  book  discussion  Groenke,  S.  &  Scherff,  L.  (2010)    Teaching  ya  lit  through  differen=ated  

 instruc=on.Urbana,  ILL:  NCTE.  Choice  of:  Miller,  D.  (2009).  The  book  whisperer:  Awakening  the  inner  reader  in  every  child.  San  

 Francisco,  CA:  Jossey-­‐Bass.  -­‐or-­‐  Daniels,  H.  &  Steineke.  (2004).  Minilessons  for  literature  circles.  Portsmouth,  NH:  

 Heinemann.  -­‐or-­‐    Tatum,  A.W.  (2009).  Reading  for  their  life:  Rebuilding  the  textual  lineages  of  African    

 American  adolescent  males.  Portsmouth,  NH:  Heinemann.     4  

Process   Product  

Affect   Content  

Differen#a#on  

Tomlinson,  C.A.  (2001).  The  differen=ated  classroom:  Responding  to  the  needs  of  all  learners.  2nd  ed.).      Alexandria,  VA:  Associa#on  for  Supervision  and  Curriculum  Development.    

 

DifferenHated  Reading  Products        The  goal  is  to  read  16  young  adult  novels  and  books  pertaining  to  YAL  of  varying  genres  and  thema#c  strands  during  the  course  and  expose  each  other  to  a  plethora  of  YAL.  A  book  over  350  pages  =  two  books.  (Miller,  2009)    Independent  reading  plan  (10  points)  

 Table  that  includes:  #tle;  author;  genre  &  thema#c  strand;  notes  (include  suggested  grade,  #  pp.,  &  other  notes);  

 5  book  products  (when  applicable)  note  content,  process,  &  product.      

     

6  

Students  Crafed  the  Semester’s  Reading  of  YAL  

7  

Books  to  Read  List    Each  student  begins  the  habit  of  maintaining  a  

running  “shopping”  list  of  books  s/he  would  like  to  read  in  the  future.  

 

8  

5  Product  Choices    In  a  variety  of  different  collabora#ve  group  and  independent  op#ons,  students  will  create  

reading  assessments  with  rubrics  and  one  exemplar  product.      

All  must  have  a  grading  rubric  ajached.  All  product  choices  must  be  different  from  one  another  in  composi#on  and  technology  used.  I.e.  each  product  should  have  a  different  content  choice,  process  choice,  and  product  choice.      Content  choices  (must  fit  the  weekly  theme):  essay;    poetry;  drama;  short  story;  graphic  novel;  tough  content  (drugs,  violence,  sexual  content,  etc.);  squeaky  clean  (no  drugs,  violence,  sexual  content,  etc.);  living  author,  female  author,  mul#cultural  author,  corresponding  film,  classic,  currently  being  taught  in  your  field  school,  high-­‐interest  with  low-­‐readability.    Process  choices:  independent  read,  group  of  2-­‐4,  digital  read,  audio  read,  recommended  by  an  adolescent    Product  choices:  visually  ar#s#c  (words  allowed),  musical,  an  AP  open  response  essay  test,  a  drama#c  presenta#on,  a  book  trailer,  a  podcasted  posi#on  piece  or  review,  a  drama#c  presenta#on  (taped  either  in  class  or  out),  crea#on  of  an  electronic  resource      

      9  

New  Literacies  

 Knobel,  M.  and  Lankshear,  C.  (2007).  A  new  literacies  sampler.  New  York:  Lang.  

 

Par#cipa#on  

Distributed  Exper#se  

Sharing  

Experimenta#on  

Innova#on  &  Evolu#on  

10  

Individualized  Assignments  

11  

Cogni#ve  Flexibility  Theory  avoidance  of  

oversimplifica#on  

mul#ple  representa#ons  

cases  

knowledge  use  

flexible  schemas  

mul#ple-­‐connectedness  

mentor  support  

Advanced  Knowledge  Acquisi#on  

Student  Percep#ons  of  Instruc#on  •  I  had  to  get  used  to  the  workshop  atmosphere.  •  I  wasn’t  really  sure  what  I  needed  to  do  at  first  but  I  gained  comfort  with  the  lack  of  explicit  structure.  

•  The  instructor  presented  us  with  many  resources  to  use  in  the  field  which  helped  when  comple#ng  assignments.  

•  The  instructor  had  us  create  exemplar  products  that  students  would  create  so  that  we  could  try  them  out  and  learn  what  it  is  like  to  be  a  student  crea#ng  them.  

13  

Mee#ng  Individual  Needs  

14  

References  

Atwell,  N.  (2003).  Hard  trying  and  these  recipes.  Voices  from  the  Middle,  11(2),  16-­‐19.  Dewey,  J.  (1938).  Experience  and  educa#on.  New  York:  Mcmillian.  Dredger,  K.,  Woods,  D.,  Beach,  C.,  &  Sagstejer,  V.  (2010)  Engage  me:  Using  new  literacies  to  create  third  

 space  classrooms  that  engage  student  writers.  Journal  of  Media  Literacy  in  Educa=on  (2)2.    Fisher,  D.,  and  Ivey,  G.  (2007).  Farewell  to  a  farewell  to  arms:  Deemphasizing  the  whole  class  novel.  Phi    

 Delta  Kappan,  (88),  7,  494-­‐497.  Kist,  W.  (2005).  New  literacies  in  ac=on.  New  York:  Teachers  College  Press.  Knobel,  M.,  &  Lankshear,  C.  (2007).  A  new  literacies  sampler.  New  York:  P.  Lang.    Moll,  L.  &  Greenberg,  J.  (1990).  Crea#ng  zones  of  possibili#es:  Combing  social  contexts  for  instruc#on.  In    

 Vygotsky  and  Educa=on  (L.  Moll,  Ed.).  New  York:  Cambridge  University  Press,  319-­‐332.  Miller,  G.  A.  (1956).  The  magical  number  seven,  plus  or  minus  two:  Some  limits  on  our  capacity  for  

 processing  informa#on.  Psychological  Review,  63,  81-­‐97.  Monroe,  B.  (2004).  Crossing  the  digital  divide:  Race,  wri=ng,  and  technology  in  the  classroom.  New  York:  

 Teachers  College  Press.  New  London  Group.  (1996).  A  pedagogy  of  mul#literacies:  Designing  social  futures.  Harvard  Educa=onal    

 Review  66  (1),  60-­‐92.  Richardson,  W.  (2009).  Blogs,  wikis,  podcasts,  and  other  powerful  web  tools  for  classrooms.  (2nd  ed.)    

 Thousand    Oaks,  CA:  Corwin  Press.  Spiro,  R.J.,  Coulson,  R.L.,  Feltovich,  P.J.,  &  Anderson,  D.K.,  (2004).  Cogni#ve  Flexibility  Theory:  Advanced    

 knowledge  acquisi#on  in  ill-­‐structured  domains.  In  R.B.  Ruddell  &  N.J.  Unrau  (Eds.),  Theore=cal    models  and  process  of  reading  (5th  ed.).  pp.  640-­‐653).  Newark,  DE:  Interna#onal  Reading    Associa#on.  

Tomlinson,  C.A.  (2001).  The  differen=ated  classroom:  Responding  to  the  needs  of  all  learners.  2nd  ed.).    Alexandria,  VA:  Associa#on  for  Supervision  and  Curriculum  Development.    

Wije,  S.  (2007).  That’s  online  wri#ng,  not  boring  school  wri#ng:  Wri#ng  with  blogs  and  the  talkback  project.    Journal  of  Adult  and  Adolescent  Literacy,  51(2),  92-­‐96.  

  15