RENOVACiÓN CURRICULAR EN

LA PROVINCIA DE MENDOZA

r ~LAS CIENCIAS NATURALES~ .# EN EL SEGUNDO CICLO DE LA-!.) EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA

VERSiÓN PRELIMINAR

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

GobernadorArturo Lafalla

Director General de EscuelasDomingo V.de Cara

Directora AdjuntaTécnico-pedagógica

lrene G. de Wilde

Director Adjuntode Administración

Walter Cuetto

Asesores de GabineteAna Jalón

Juan Carlos Nieva

Comisión Curricular

Directora de EducaciónInicial y Primaria

Marta Blanco de Rodríguez

Coordinación GeneralJuan Carlos Nieva

Ciencias NaturalesCoordinadora General

María del Carmen De PedroProf. en Ciencias Naturales

Equipo técnico:Prof. Ruth B. Leiton

Prof. Liliana Esther MayoralProf. María del C. Sánchez

con la colaboración de:Líe.Angel Rubén Gallucci

Prof. Eva MorenoProf.Raquel Santiñaque

Gobierno de MendozaDirección General

de EscuelasJunio 1997

1. FUNDAMENTACIÓN 3

1.1. Las Ciencias Naturales en la escuela. 31.2. Las Ciencias Naturales en la E.G.8 41.3. Las Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo 4

2. ORGANIZACiÓN DEL ÁREA 6

2.1. ¿Cómo se organizan los contenidos del área? 62.2. Los contenidos de los ejes seleccionados. 72.3. Expectativas de logros. 92.4. Presentación esquemática de los contenidos

del área para el Segundo Ciclo. 12

3. PROPUESTA DE APERTURA Y

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 14

4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 31

5. BIBLlOGRAFIA 41

6. MÓDULO DE TRABAJO 43

FUNDAMENTACIÓN

ec;, [\......~.

El mundo contemporáneo se halla cada vez más influenciado por el desarrollocientífico y tecnológico. La velocidad de los cambios que éste impone en todasociedad plantea un desafío crucial a los sistemas educativos, pues sin conoci-mientos científicos básicos seguramente se verá dificultada la participación plenade las personas en la sociedad actual.La formación científica básica en el campo de las Ciencias Naturales supone laapropiación de conceptos y procedimientos propios de las disciplinas que tie-nen por objeto de estudio el mundo natural a fin de que los alumnos/as pue-dan ampliar la comprensión del mismo y reconocer la compleja red de relacio-nes naturales de la que ellos mismos forman parte.La interpretación y evaluación de los procesos y fenómenos que ocurren en eluniverso natural adquieren vital importancia en una época en que la vida urba-na y la depredación ecológica ponen a la población humana en condición deruptura con su ambiente, y posibilita la formación de capacidades que lespermitan a las personas interactuar de modo inteligente con los productos dela ciencia y la tecnología analizando sus aportes y limitaciones. Pero además,estos conocimientos contribuyen al desarrollo personal desde una perspectivamás amplia ya que permiten forjar una disciplina de razonamiento, de juiciocrítico y de cuestiona miento que halla aplicación en otros aspectos de la vidacotidiana.Ahora bien, la apropiación de esos conocimientos y capacidades requiere deprocesos de construcción intelectual sistemática de cuya conducción debe ha-cerse cargo la escuela. En tal sentido, la enseñanza y el aprendizaje de las Cien-cias Naturales en la escuela debe ser coherente con la tradición intelectual quecaracteriza la práctica de la ciencia contemporánea. Dicho de otra manera, hade procurarse que la ciencia escolar tome como referente el cuerpo de conoci-mientos (conceptos, procedimientos y actitudes) que la comunidad científicaproduce, revisa y actualiza permanentemente fuera del contexto escolar, y conello posibilite:• el contacto con las teorías que intentan explicar desde la ciencia los fenóme-

nos del mundo natural.• un acercamiento a la naturaleza del conocimiento científico a través del estu-

dio y la utilización de procedimientos propios de la investigación científica.• la formación de actitudes y valores pertinentes mediante el análisis de los

alcances y limitaciones de la ciencia.

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Al finalizar la Educación General Básica los alumnos/as deberán conocer ycomprender la estructura y dinámica del mundo natural, haber desarrolladocapacidades para la indagación del mismo y estar en condiciones de utilizaresos conocimientos y capacidades en la resolución de problemas cotidianos yen la toma de decisiones en el plano personal y social.El conocimiento biológico permitirá a los alumnos comprender los procesosmediante los cuales la vida se perpetúa y cambia contribuyendo al conoci-miento de sí mismo, al cuidado de la salud personal y colectiva ya la protec-ción y mejoramiento del ambiente en que viven.El conocimiento químico y físico les permitirá interpretar la estructura y loscambios que sufre la materia constituyente del universo, como así tambiénreconocer patrones dinámicos comunes en procesos muy diferentes que ocu-rren en el universo natural.Finalmente el conjunto de conocimientos vinculados a las ciencias de la tierrales permitirá reconocer las características del planeta en que viven y compren-der los procesos que intervienen en su constante transformación y evolución.

La propuesta curricular provincial presenta para el Segundo Ciclo de la E.G.B.un espacio curricular específico para las Ciencias Naturales.El Segundo Ciclo tiene como función propia desarrollar en los alumnos/as ca-pacidades que se relacionan con una diferenciación progresiva del saber. Lainiciación en la sistematización del Primer Ciclo debe fortalecerse en el segun-do. En este ciclo los alumnos/as deben apropiarse de conceptos, procedimien-tos y actitudes que les permitan empezar a comprender la lógica particular delas diversas áreas de conocimiento.El conocimiento del mundo natural en el Segundo Ciclo supone una transiciónentre el acercamiento inicial del Primer Ciclo a la observación sistemática delos componentes y fenómenos naturales del entorno y el Tercer Ciclo donde yalos alumnos/as deben comenzar a utilizar conceptos más complejos y precisosy a elaborar modelos de interpretación de los procesos y fenómenos que ocu-rren en el universo natural. Por ello en el Segundo Ciclo los conocimientossobre el mundo natural se amplían, se profundizan y adquieren un mayor nivelde especificidad.En el Nivel Inicial y Primer Ciclo la categoría nucleadora es el "Ambiente"porque lo que se propone es intervenir sobre la percepción sincrética inicial delos niños/as de esa etapa e iniciarlos en una diferenciación progresiva de loscomponentes naturales y sociales de su entorno.En el Segundo Ciclo la propuesta de un área de Ciencias Naturales supone laintención de que los alumnos/as amplíen y profundicen el conocimiento del

1

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mundo natural y para ello fortalezcan la apropiación de conceptos y modos dehacer propios de las ciencias de la naturaleza.Podríamos graficar este proceso de la siguiente manera:

NIVEL INICIAL E. G. B.PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

Pri meras rela-tivizaciones delas ideas previas einiciación a la ob-servación siste-mática.

para

Iniciarse en el co-nocimiento delambiente par-tiendo de suspropias percep-ciones , vivenciasy representacio-nes para relati-vizar sus ideasprevias y aproxi-marse a la obser-vación sistemáti-ca de la realidadnatural, social yartificial.

Primeras reestructuracio-nes de sus esquemas deconocimiento a través dela apropiación de nocio-nes sobre fenómenos na-turales y sociales.

para

Desarrollar capacidadesde observación, indaga-ción y registro de los fe-nómenos del ambientenatural y social, constru-yendo nociones básicasque le permitan ordenary sistematizar la informa-ción y adoptar actitudesde curiosidad y flexibili-dad frente al conocimien-to del ambiente natural,social y artificial.

Apropiación de concep-tos, procedimientos yactitudes propios de lasciencias de la naturaleza.

para

Ampliar y profundizar elconocimiento del mundonatural apropiándose deconceptos y procesos bá-sicos que le permitan re-conocer su complejidady analizar algunos cam-bios e interacciones queexplican su dinámica,para pensar de maneralógica y sistemática so-bre los hechos cotidianose iniciarse en la reflexiónacerca de solucionescreativas y responsablespara preservar el am-biente.

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ORGANIZACiÓN DEL ÁREA

Dada la complejidad de los procesos y fenómenos que ocurren en el universonatural, los contenidos del área se organizan en ejes.Los ejes_expresan una forma de abordar el conocimiento del mundo natural demanera ordenada y sistemática. Por ello su selección tiene en cuenta los apor-tes específicos de las disciplinas que tienen por objeto de estudio la naturaleza,pero al mismo tiempo tienen relevancia didáctica porque permiten conformarunidades de trabajo factibles de ser llevadas a la práctica en el aula.

¡

I {¿ada eje Wne ta4 ~ ~ I

¡ ~ \

Proporciona concep-tos, procedimientos yactitudes que permi-ten la comprensión ri-gurosa y sistemáticadel mundo natural.

Representa temáticassocialmente significa-tivas para las diferen-tes lecturas del mun-do natural.

Constituye una uni-dad de significado entorno a la cual loscontenidos puedenser trabajados paradesarrollar capacida-des básicas.

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·&e~~flea~Este eje nuclea contenidos relacionados con la diversidad de funciones que

cumple el organismo humano para cubrir sus necesidades básicas y las estruc-

turas sobre las que se asientan dichas funciones. El conocimiento acerca del

organismo humano permite una toma de conciencia referida a la necesidad de

su cuidado y la fundamentación de acciones de protección primaria de la sa-

lud .

• LfJ4 de!ze4 fIÚI(J4 fI el, ~Alrededor de este eje se organizan contenidos relacionados con la diversidad

de los seres vivos de los ambientes acuáticos y terrestres, sus principales adap-

taciones y algunas interacciones que se establecen entre los mismos .

•La ma/eIzia, ea~ fI d«4 _

Este eje nuclea los contenidos que apuntan a profundizar el conocimiento de la

diversidad de estructuras materiales existentes en el mundo natural y sus trans-

formaciones, dando cuenta de las propiedades de los sistemas materiales y

reconociendo algunas transformaciones de la energía que se producen al

interactuar diversos sistemas .

•La tietvza fI el, ~Alrededor de este eje se nuclean contenidos vinculados con la diversidad de

estructuras y sistemas abióticos que componen el planeta, dando cuenta de

sus mutuas interrelaciones y de algunos cambios que origina su propia dinámi-

ca y evolución. Asimismo se incluyen contenidos que permiten ubicar al plane-

ta como parte de un sistema mayor, al que está vinculado por diversas

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interacciones.

Es conveniente aclarar, por un lado, que el orden en que están presentados losejes no implica secuencia para su enseñanza y, por otro, que existen entre ellosvinculaciones significativas que podrán hacerse explícitas en la práctica áulica encada año escolar. Esto significa que al interior del área se plantean demandas deunos contenidos a otros favoreciendo la interconexión entre los mismos.Al mismo tiempo la distribución de los contenidos conceptuales a lo largo delos diferentes años permite ir identificando conceptos estructurantes que re-lacionan y combinan los contenidos del grado correspondiente y atraviesan lapropuesta de contenidos del área desde el Nivel Inicial. Estos conceptos se vanformando, fortaleciendo y diversificando a lo largo de cada ciclo y le permitenal docente imprimir un énfasis particular a la dirección de su trabajo durante elaño escolar.

Los conceptos estructurantes que atraviesan esta propuesta son:• Diversidad y Unidad: todo sistema está formado por una diversidad de com-ponentes. Existe una gran diversidad de sistemas. Sin embargo el estudio es-tructural y funcional de estos sistemas permite encontrar analogías de estruc-tura y funcionamiento entre ellos.

• Cambio, permanencia y evolución: en todos los sistemas naturales, vivos yno vivos se producen transformaciones constantes, lo que da lugar a cambiosde naturaleza permanente o transitoria; estas transformaciones a su vez pue-den ser contrarrestadas por otras de signo opuesto para producir equilibriosdinámicos, y se dan en escalas temporales distintas, por lo que sus efectos seobservan en el corto o en el largo plazo .

• Interacción: los cambios se producen en tanto unos sistemas interactúancon otros sistemas afectándose mutuamente.

Por otra parte, cada eje articula conceptos y procedimientos.Los procedimientos que aparecen en cada uno de los ejes en la propuesta deapertura y secuenciación de contenidos constituyen procedimientos específi-cos que establecen relaciones con conceptos particulares y se formulan a partirde procedimientos generales.

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Los procedimientos generales constituyen un conjunto de estrategias bási-cas que se emplean en la resolución de problemas del mundo natural, por elloson comunes a las cuatro disciplinas que forman el área. Ellos son:1.Formulación de preguntas y explicaciones provisorias.2.5elección, recolección y organización de la información.

3.Diseño de investigaciones escolares.4./nterpretación de la información.5.Comunicación.Los procedimientos específicos son procedimientos propios de cada una delas disciplinas que componen el área.Por ejemplo: el diseño de investigaciones escolares (exploratorias o experimen-tales) es un procedimiento común al área, en tanto que el diseño y construc-ción de modelos acuáticos y terrestres es un procedimiento específico del eje"Los seres vivos y el ambiente".

Los contenidos actitudinales se formulan para el ciclo. Ellos se presentancomo un modo de vincularse con el conocimiento, con sus productos y con lascuestiones éticas relacionadas con su uso.

Las expectativas de logro se presentan por ejes para quede esta manera se pueda observar la vinculación entre ex-pectativas de logro y organización de contenidos.

'"La lectura horizontal de las expectativas de logro por eje ypor ciclos ayudará a visualizar más claramente la articula-ción y progresión de complejidad creciente de las mismasen el Primer y Segundo ciclos.

\.

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

El CONOCIMIENTO DESí MISMO Y SU RELACiÓNCON El AMBIENTE

SUB-EJEEL AMBIENTENATURAL Y LAS

SOCIAL- SUS INTERACClONES- ENTRE SUS

INTERACCIONES COMPONENTES

El AMBIENTENATURAL Y

• Iniciarse en el conocimien-to de su propio cuerpo y elde los otros, adquiriendo al-gunos hábitos que favorez-can el cuidado de la salud yla preservación del medioambiente.

• Iniciarse en el conocimientode la diversidad y unidadexistente en el ambiente na-tural estableciendo relacio-nes de semejanza y diferen-cia entre sus componentes.

• Ampliar el conocimiento delorganismo humano me-diante la comparación derasgos externos y cambioscorporales, e identificar losprincipales órganos y fun-ciones vitales para fortalecerel desarrollo de hábitos re-lacionados con la salud.

• Ampliar el conocimiento dela diversidad animal y vege-tal y su relación con el mun-do físico, favoreciendo elrespeto por la vida y la pre-servación del ambiente .

• Ampliar el conocimiento delos materiales clasificándo-los según algunas de suspropiedades, con observa-ción y registro de sus cam-bios e interacciones.

11 DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA~----------------------------------

DE LOGR05 .

• Afianzar el conocimiento del organismo humanoestableciendo relaciones entre estructura y funciónen órganos y sistemas de órganos, para favorecerla construcción de actitudes que contribuyan alcuidado de la salud .

• Afianzar el conocimiento de la diversidad vegetal yanimal en los diferentes ambientes, reconociendoalgunas características estructurales y funcionalesen animales y plantas superiores y establecer rela-ciones entre esas características y el ambiente enque viven.

Afianzar el conocimiento de distintos materialespara aproximarse a nociones sobre estructura ytransformaciones de la materia y favorecer la inter-pretación de algunas problemáticas ambientales.

Reconocer los efectos que ejercen las fuerzas sobrelos cuerpos y las transformaciones de algunos ti-pos de energía para interpretar sus aplicaciones enla vida diaria.

Reconocer la estructura y algunos cambios einteracciones de los subsistemas terrestres, esta-bleciendo relaciones con los distintos ambientes yla utilización responsable de los recursos.

Ampliar el conocimiento de la estructura y dinámi-ca del universo a través de la interpretación de fe-nómenos relacionados con los movimientos de latierra y la luna.

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I---------

En la siguiente presentaciónesquemática se puedevisualizar rápidamente la es-tructura de contenidos delárea en Segundo Ciclo y su es-trecha relación con la organi-zación de contenidos del Pri-mer Ciclo:

L04 eje4

L04~

~det04eje4

Estos dos elementos permi-ten seleccionar, organizar ysecuenciar los contenidos delárea atendiendo a criteriosdisciplinares, psicológicos ypedagógicos de ampliación ycomplejización de los conte-nidos por cada año deescolaridad.

EJES

CONOCIMIENTO

/

NIVEL INICIAL

El Conocimientode sí mismo y surelación con elambiente

• El conocimiento del cuerpo.

• El cuidado de la salud per-sonal y del grupo.

SUBEJE: El ambiente natural y

• Los seres vivos y su relacióncon el medio físico.

El ambientenatural y social: • Los materiales del entorno.sus interacciones

--------------

• DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

DEL AMBIENTE ÁREA DE LAS CIENCIASNATURALES

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO~'---------------------------------<,/~--------------------------~~---------<,• El conocimiento del cuerpo. • Relación estructura-función.

• Elcuidado de la salud personal y del grupo.

• Continuidad y cambio.

• Protección de la salud.

EJES

El organismohumano y lasalud

las interacciones entre sus componentes

• Los seres vivos y su relación con el me-dio físico.

• Los materiales del entorno.

• Los fenómenos físicos del entorno.

• La estructura de la tierra y deluniverso.

• Estructura y funciones vitales bási-cas.

• Interacciones de los seres vivos en-tre sí y con el ambiente.

• Continuidad y cambio en los seresvivos.

• Estructura de la materia.

• Transformaciones de la materia.

• Las fuerzas y sus efectos.

• La energía y sus transformaciones.

• Estructura de la tierra y sus trans-formaciones a través del tiempo.

los seres vi-vos y el am-biente

la materia, laenergía y sustransforma-ciones

la Tierra y eluniverso

'- • Dinámica del universo.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

PROPUESTA DE APERTURA YSECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

A continuación se pone a consideración la apertura y secuenciación de conte-nidos del área para el Segundo Ciclo de la E.G.B. La misma se presenta por ejesy contiene:

Consideraciones sobre las características generales de los ejes para el Segun-do Ciclo.

Apertura y secuenciación de conceptos y procedimientos para los tres añosdel Segundo Ciclo.

Los contenidos actitudinales del área para todo el ciclo.

Identificadas las principales partes del cuerpo y afianzados los conocimientosde algunas estructuras y funciones, es propio del segundo ciclo desarrollar enlos alumnos/as la capacidad de establecer relaciones entre los órganos queforman un sistema y la función que éste cumple. En tal sentido serán objeto deestudio los sistemas de órganos encargados de la nutrición y la relación.El sistema ósteo-artro-muscular podrá vincularse con el funcionamiento demáquinas simples, mientras que el sistema nervioso y órganos de los sentidosse abordarán desde lo funcional (por ejemplo los alumnos/as podrán explorarla reacción a distintos estímulos).Se avanzará en la construcción de conceptos relacionados con la continuidady el cambio en el organismo humano haciendo referencia a las distintas eta-pas de la vida y propiciando un acercamiento a las características generales dela pubertad, acorde a la etapa evolutiva que los alumnos/as transitan.Al iniciar a los alumnos/as en un conocimiento más sistemático del organismohumano, se favorece la comprensión de la relación hombre-ambiente promo-viendo la adopción de conductas relacionadas con la salud. Esta problemáticapodrá ser abordada desde la prevención de enfermedades referidas a los siste-mas estudiados. Se propiciará la formación de una actitud crítica frente al con-sumo inadecuado de alimentos, reflexionando sobre el valor nutritivo de losmismos.

• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

El organismohumano y lasalud

• •• •

• Relación estructura-función

Sostén y rnovrrruento: sistemaósteo-artro-muscular. Estructurageneral. Funciones básicas.

• Protección de la salud

•

- Prevención de accidentes y enfer-medades del sistema ósteo-artro-muscular (posturas normales, le-siones óseas, musculares yarticulares).

• Observación y análisis de algu-nas estructuras del sistemaósteo-artro-muscular.

• Recuperación, organización yanálisis de información respec-to del sistema ósteo-artro-mus-cular.

• Recuperación, análisis y comu-nicación de información sobre laprevención de enfermedades delsistema ósteo-artro-muscular yenfermedades infecciosas re-gionales.

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El organismohumano y lasalud

I • Relación estructura-función

- Las funciones involucradas en lanutrición: digestión, circulación,respiración, ;exe eciór i.

Sistema digestivo: tubo digestivoy glándulas anexas. Recorrido delalimento en el tubo digestivo.Sistema circulatorio: la sangre yel transporte de nutrientes.Sistema respiratorio: el transpor-te de gases a través de la sangre.Siste ma ex.c.r.e.:tGh--eH ll'IffiaEién-d ed es!:.leEAf>S. "ÍI O-

cambio

• • • t

• Identificación de las explicacio-nes provisorias que orienten la.investigación respecto de las fun-ciones de nutrición.

• Elaboración de modelos queden cuenta de la relación de lasestructuras involucradas en lanutrición.

• Exploración y análisis sobre elfuncionamiento de los sistemasestudiados.

• Formulación de anticipacionesreferidas al destino de losnutrientes en el organismo.

• Interpretación de diversos grá-ficos que representen curvas decrecimiento y aumento de peso.

• Recuperación e interpretación deinformación bibliográfica, video-gráfica o de software respecto delas etapas de la vida .

• Observación, registro y análisisde experiencias relacionadas conla conservación de alimentos.

• Recuperación de información so-bre la conservación y contami-nación de los alimentos.

• Contrastación de informaciónobtenida de textos científicos oescolares, con las opiniones o co-nocimientos comunes.

• Planificación con ayuda delmaestro, de una dieta equilibra-da acorde a la edad.

• Recuperación y registro de infor-mación sobre las enfermedadesde origen hídrico y algunasparasitosis frecuentes enMendoza y la Región de Cuyo.

y desarrollo: etapasde la vi a vida intrauterina,

, pri~ ra infancia, ni-

• Protección de la salud

- Requerimientos alimentarios, die-ta equilibrada. La conservación delos alimentos y la prevención delas enfermedades. Prevención deenfermedades parasitarias (hida-tidosis, triquinosis). Enfermeda-des de origen hídrico: cólera, dia-rrea, hepatit~ - ~

IIL-_D_IR_E_C_C_IO_' N_G_E_N_E_RA_L_D_E_E_S_C_U_E_LA_S_- _G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA__

El organismohumano y lasalud

Ir • Relación estructura-función

~1'\

- Las funciones de relación: siste-ma nervioso central y periférico(cerebro y otros órganos delencéfalo y nervios).Órganos de los sentidos. Relaciónestímulo-respuesta.

• Interpretación de gráficos querepresenten la estructura del sis-tema de órganos estudiado.

• Diseño y elaboración de un mo-delo sencillo del sistema nervio-so y órganos de los sentidos.

• Establecimiento de relacionesentre anticipaciones y resultadode la investigación respecto delas funciones de relación.

• Exploración sencilla con ayudadel maestro sobre el funciona-miento de los órganos de lossentidos.

• Recuperación de informaciónsobre algunos cambios corpora-les observables en los púberes .

• Selección, organización y regis-tro de información sobre toxico-manías, alcoholismo y taba-quismo.

• Recuperación y registro de infor-mación estadística y normas deprevención respecto del SIDA.

• Comparación y contrastación dela información recuperada.

• Continuidad y cambio

I? - Crecimiento y desarrollo. Cam-bios corporales del púber y deladolescente.

• Protección de la salud

lAlgunos efectos de las toxicoma-nías sobre el sistema nervioso yel resto del organismo. c!foo •

- -Pt"eveneión del SI. .:J

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I--------------'

Este eje nuclea los contenidos que posibilitarán en los alumnos/as la apropia-ción de conceptos, procedimientos y la formación de actitudes de respeto yprotección a la vida y al ambiente en el que ésta se desarrolla. Para ello, seavanzará en el estudio de la diversidad de los seres vivos, las interaccionesentre sí y con el ambiente y los procesos de continuidad y cambio.

El conocimiento de la diversidad biológica iniciado en el Nivel Inicial y en elprimer ciclo, avanza en el segundo ciclo a través del análisis estructural y dealgunas funciones vitales en los niveles de órganos y sistemas de órganos. Seprofundizará el estudio de las plantas superiores y se introducirá la idea de laproducción de almidón en los vegetales, así, como la noción de la relaciónentre luz y clorofila, constituyendo las primeras variables de análisis que prepa-ran para el estudio de la fotosíntesis en el tercer ciclo.

Entre los vertebrados se profundizará el estudio de los mamíferos, mientrasque en los invertebrados se pondrá especial atención al estudio de los insectosy arácnidos por el vínculo que puede establecerse con la salud humana.

Se identificarán algunas especies autóctonas de la fauna y flora mendocinacomo así también las introducidas por el hombre, estableciendo diferencias ysemejanzas que permitan interpretar la relación organismo-ambiente.

Los contenidos agrupados en este eje, además de afianzar el conocimiento dela diversidad biológica permitirán profundizar el concepto de ser vivo comoun sistema en equilibrio dinámico sometido a constantes cambios, favorecien-do el estudio de las interacciones de los seres vivos entre sí y con el am-biente. Desde esta perspectiva se aproximará a los alumnos al concepto deecosistema a través del reconocimiento de algunas relaciones intra einterespecíficas y de la identificación de los componentes de una cadena trófica,pero sin abordar el análisis de ciclo de la materia y flujo de la energía.

También se promoverá desde este eje el acercamiento al mundo microscópicomediante la observación y reconocimiento de células.

11I DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Los seres vi-vos y el am-biente

~~1-/

• Planificación y desarrollo de traba-jos de campo.

• Diseño, construcción y manteni-miento de terrarios.

• Elaboración con ayuda del maestrode guías de observación para rele-var, registrar y analizar las caracte-rísticas de las plantas superiores yde los vertebrados e invertebrados.

• Diseño con ayuda del maestro deexperiencias sencillas para poner aprueba las funciones de absorcióny conducción en los vegetales.

• Utilización de instrumentos para laobservación de animales y plantas(lupas, pinzas, etc.).

• Clasificación de los organismos es-tudiados teniendo en cuenta crite-rios propios y algunos rasgos bio-lógicos.

• Formulación de preguntas y expli-caciones provisorias respecto de lasestrategias adaptativas que utilizanlas plantas y animales del desierto.

• Observación y descripción de algunasespecies vegetales y animalesautóctonas.

• Recuperación de información acercade los usos que el hombre hace de laflora y fauna autóctona.

• Establecimiento de relaciones de se-mejanza y diferencia entre seres vi-vos autóctonos y los introducidospor el hombre.

• Recuperación de información sobrealgunos insectos y arácnidos quealteran la salud del hombre.

• Observación y descripción de flores,frutos y semillas a través de explo-raciones sencillas.

• Planificación, diseño y ejecución deexperiencias sencillas que permitanponer a prueba el poder germi-nativo de la semilla.

• Selección, registro y análisis de in-formación acerca de la reproduc-ción en vertebrados e invertebradosterrestres.

• Integración de la información pro-veniente de la observación directao de la recuperación bibliográfica.

• Estructura y funciones vitales básicas

~ Las plantas superiores. Estructura yfunciones (sostén, absorción, con-ducción y protección).

- Vertebrados e invertebrados terres-tres. Características más importantes.

• Interacciones de los seres vivosentre sí y con el ambiente

-AdaDtacione eJas plantas-ª-I am-biente aero-terrestr Estrateg iasádaptativas de los ve.g~les al am-biente árido (por ejemplo: protección,presencia dé espinas).E'?'[leciesde la flora mendocina. _

- Adaptaciones morfofisiológicas derrrarmreros. Estrategias adaptativasde l~fefOs ....de-la-fauna men-docina (a la altura, a la aridez, a lasfluctuaciones de la temperatura).

- Adaptaciones morfofisiológicas de~ct y arácni . ESl2ec'esJUástrecuentes en Mendoza _

• Continuidad y cambio de los seresvivos

- Reproducción de las plantas con flor.Origen de las plantas a partir de se-millas.

- Reproducción en vertebrados einvertebrados terrestres.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •---------

•

• Elaboración con ayuda del maestrode preparados sencillos (catáfilas decebolla) para la observación micros-cópica sin tinción y con colorantesespecíficos y registro de las mismas.

• Elaboración con ayuda del maestrode un caldo de cultivo (agua estan-cada) para la observación micros-cópica.

• Establecimiento de diferencias y se-mejanzas entre las diversas obser-vaciones microscópicas realizadas.

• Recuperación y registro de informa-ción bibliográfica y videográficarespecto de la estructura celular.

• Diseño, construcción y manteni-miento de acuarios.

• Observación y registro sistemáticode plantas y animales del ambien-te acuático.

• Recuperación de información a tra-vés de visitas didácticas y/o de diver-sas fuentes videográficas o bibliográ-ficas respecto de la flora y faunaautóctona acuática y de transición.

• Selección y registro de informaciónproveniente de textos informativoso videos acerca de las característi-cas reproductivas de los animalesde ambientes acuáticos y de tran-sición.

• Integración de la información pro-veniente de la observación directade los seres vivos y de la informa-ción recuperada.

• Estructura y funciones vitales bá-sicasICaracterísticas de los seres vivos.lntroducción a la estructura celular.

IIIL-_D_IR_E_C_C_IO_' N_G_E_N_E_RA_L_D_E_E_S_C_U_E_LA_S_- _G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_Z_A__

• Interacciones de los seres vivosentre sí y con el ambiente

Los seres vivos y el am-biente.

)(. Adaptaciones de las plantas al am-biente acuático ~.

K Adaptaciones morfofisiológicas delos vertebrados al ambiente acuáti-coy~ieiéFh

- Flora y fauna acuática y de-transiciónautóctona e introducida por el hom-bre (ej.: lagunas Llancanello, Diaman-te, Guanacache, etc.; ríos Atuel,Mendoza, etc.; embalses Nihuil,Carrizal, etc.).

• Continuidad y cambio en los seresvivos

- Reproducción en vertebrados de losmedios acuáticos y~.

I~--~-------~ l-

• Estructura y funciones vitales básicas

'" ~~- Introducción al concepto de nutriciónI ~ \ e en los vegetales: requerimientos de4 agua y luz, presencia de clorofila, fun-

ciones de circulación y transpiración,producción de azúcares.

l. Interacciones de los seres vivosI entre sí y con el ambiente

)- Introducción al concepto de eco-

Los seres vi- sistema: factores bióticos y abióticos.vos y el arn- Relaciones básicas entre sus compo-biente ~ nentes. Relaciones tróficas. Acción de

l- bacterias y hongos.di! Acciones humanas que benefician elII w' 11 ambiente. Áreas naturales protegi-

11 das en Mendoza.Actividades humanas que ponen enriesgo las especies vegetales y ani-males.

I• Continuidad y cambio de los seres

vivos

• Planificación de diseños experimen-tales sencillos para comprobar lanecesidad de agua y energíalumínica en el proceso de nutriciónvegetal.

• Planificación y desarrollo de expe-riencias para determinar la presen-cia de clorofila y otros pigmentosen los vegetales.

• Establecimiento de relaciones en-tre los procesos de circulación ytranspiración.

• Planificación y desarrollo de dise-ños experimentales para observar yregistrar la presencia de almidón envegetales.

• Planificación y desarrollo de salidasde campo para observar y registrardatos sobre elementos físicos y or-ganismos del ambiente a estudiar.

• Establecimiento de relaciones bási-cas de los organismos entre sí y consu ambiente.

• Exploración y análisis de algunasinteracciones de los seres vivos en-tre sí (competencia, predación, pa-rasitismo, etc.).

• Establecimiento de relaciones entrela capacidad de producir alimentosque tienen las plantas y la posiciónde los organismos dentro de lascadenas tróficas.

• Reconocimiento de productores,consumidores y descomponedoresen las cadenas tróficas.

• Recuperación de información a tra-vés de diversas fuentes respecto delas áreas protegidas.

• Planificación y desarrollo de dise-ños experimentales que den cuen-ta de la multiplicación vegetativa dealgunos vegetales superiores.

• Establecimiento de semejanzas y di-ferencias entre los ciclos de vida delos diversos vegetales estudiados.

- Reproducción de las plantas superio-res. Reproducción asexual (multiplica-ción por estacas, acodo, injerto). Ci-clo de vida de diferentes vegetales.

__ D_IR_E_C_C_IO_'N_G_E_N_E_RA_l_D_E _E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_I_ER_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA_----'_

Se nuclean en este eje contenidos de la Física y la Química, que permiten expli-car algunos procesos del mundo natural que se manifiestan cotidianamente eimpactan en la vida de las personas.

Bajo el organizador la estructura de la materia, se avanza en el estudio de losmateriales, poniendo especial énfasis en los de origen mineral, y se profundizael estudio de las soluciones, emulsiones y suspensiones, comenzando por siste-mas que involucran al agua y ampliando el análisis a través de suspensiones engases (humo, bruma, contaminación atmosférica). La búsqueda de explicacio-nes sobre la estructura de la materia, trae aparejado el análisis de procesos detransformación de la misma. En tal sentido se avanza en este ciclo incorporan-do otros ejemplos como la corrosión de metales, el fraguado de cemento y lacombustión. El abordaje de estos contenidos permitirá ir estableciendo relacio-nes con problemáticas ambientales actuales, tales como el adelgazamiento dela capa de ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, etc., favoreciendo laformación de una actitud reflexiva y responsable para cuidar el ambiente.

Por otro lado, bajo el organizador las fuerzas y sus efectos se nuclean conte-nidos que amplían la visión abordada durante el primer ciclo, respecto de laacción de fuerzas de distinto origen sobre la materia, estableciendo directarelación con situaciones de la vida diaria donde ellas se aplican (máquinas sim-ples, presencia de electricidad estática en tormentas, etc.). Comenzará la cons-trucción de conceptos que sustentan leyes y principios del mundo natural, comopeso de los cuerpos y velocidad, que constituyen valiosas herramientas para laapropiación de conceptos más complejos en el tercer ciclo.

La iniciación en el tratamiento de algunos tipos de energ-ía, sus transforma-ciones y aprovechamiento, propiciará el establecimiento de relaciones entre ladinámica del mundo natural y los distintos tipos de energía. A partir de estasrelaciones, los alumnos/as reconocerán el valor de energías alternativas (eólica,solar, geotérmica) y comenzarán a desarrollar conductas racionales respectode la utilización de los recursos naturales.

El DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

.,.~- r . Estructura de la materia

• Observación y descripción de ma-teriales de uso masivo naturales ysintéticos.

• Recuperación de información refe-rida al uso de los metales.

• Observación y descripción de algunassustancias derivadas del petróleo.

• Recuperación y organización de in-formación a partir de diferentesfuentes respecto de materiales de-rivados del petróleo y de materia-les sintéticos.

• Reflexión acerca del uso racional demateriales naturales y sintéticos .

• Formulación de preguntas y expli-caciones provisorias sobre la causade la caída de los cuerpos hacia latierra.

• Establecimiento de relaciones entrela caída de los cuerpos y la existen-cia de la fuerza gravitatoria.

• Exploraciones sencillas sobre el fun-cionamiento yaplicación de poleasy de palancas de distinto género deuso cotidiano (la tijera, la carreti-lla, el propio brazo, etc.).

• Observación y registro del compor-tamiento de distintos materialesante el paso de la electricidad me-diante el uso de un circuito eléctri-co sencillo.

• Selección, recuperación y registrode información referida al cuidadoy riesgos en el uso de la electricidad.

• Comprobación a través de experienciassencillas de la propagación del sonidoen distintos medios materiales.

• Integración de la información pro-veniente de las experiencias sobrepropagación del sonido en distin-tos medios.

2

La materia,la energía ysus transfor-maciones

- Los materiales de origen mineral (ce-mento, vidrio, arena). Los metales:su uso.

• Transformaciones de la materia

- El petróleo como combustible y ma-teria prima para obtener otros ma-teriales. Materiales totalmente sin-téticos.

• Las fuerzas y sus efectos

- Fuerza gravitatoria: caída libre de loscuerpos. Noción de peso.Aprovechamiento de fuerzas: la pa-lanca y la polea.

La energía y sus transformaciones1

Energía eléctrica: materiales conduc-tores y aislantes de la electricidad.Riesgos.

- Transporte de energía (ondas): pro-pagación del sonido en sólidos, lí-quidos y gases.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ••-----------

La materia,la energía ysus transfor-macrones

•

• Exploración y registro de las propieda-des y composición del agua.

• Elaboración y análisis de diversos sis-temas materiales de la vida cotidianaque involucren al agua (salmuera, tin-tas, pinturas, cremas, licuados, etc.) yutilización de métodos sencillos de se-paración.

• Formulación de explicaciones provi-sorias y comprobación experimental dela capacidad disolvente del agua y delefecto de la temperatura en la solu-bilidad.

• Modelización de sistemas de purifica-ción y abastecimiento de agua potable.

• Reconocimiento y análisis de algunasreacciones químicas como apagado dela cal, fraguado del cemento, corrosiónde meltales, etc.

• Recuperaciónde información a partir devisitasa plantas de tratamiento de aguasresiduales y comunicación de la mismaa través de maquetas e informes.

• Elaboración de informes sencillos, ex-posición y puesta en común sobre fuen-tes contaminantes del agua enMendoza.

• Identificación de diferentes posicionesde un móvil sobre su trayectoria en grá-ficos sencillos.

• Interpretación y resolución de proble-mas sencillos sobre rapidez.

• Diseño de experiencias sencillas paraimantar cuerpos y visualizar el espec-tro de un imán y las líneas de fuerza.

• Diseño, construcción y exploración delfuncionamiento de una brújula yesta-blecimiento de relaciones con el mag-netismo terrestre.

• Diseño de experiencias sencillas paraelectrizar cuerpos y comprobar las fuer-zas de atracción o repulsión entre ellos.

• Exploración de la dilatación de sólidos,líquidos y gases.

• Observación y registro de los elemen-tos que constituyen un termómetro yutilización del mismo.

• Exploración de las distintas formas depropagación de la energía térmica ensólidos, líquidos y gases.

• Reconocimiento y clasificación de su-perficies reflectoras y difusoras de laluz a través de exploraciones sencillas.

• Comparación y contrastación de las ca-racterísticasde las imágenes producidaspor reflexión en espejosplanos y curvos.

• Estructura de la materia

- Agua: propiedades y composición.Soluciones, emulsiones y suspensionesen sistemas que involucran el agua.Métodos de separación: decantación,filtración, etc.Soj(¡ci es acuosas en la naturaleza:qésh' os, ríos, mares, agua potable,4g dura y blanda. Modelo de partí-c a aplicado a soluciones de la natu-

leza. ./

,

• Transformaciones de la materia

- Reaccionesquímicas comunes: apaga-do de cal, fraguado de cemento, yeso

~(j)yarcilla. Combustión y corrosión..&; 'ContaminaClo .

Fue n aminantes del agua enMendoza.

• Las fuerzas y sus efectos

- Movimiento: cambios de posición entrayectorias diversas. Rapidez (medidade la velocidad). Noción de rapidez me-dia.

- Fuerzas magnéticas: imantaciún de~üe[Q2.s.Espectro de un' ,n, Línease uerza. a ru ula. Magnetismo te-

rrestre.--- Fuerzas eléctricas: electricidad estáti-ca:-- Electrización por frotamiento, contac-

to e inducción.

La energía y sus transformaciones

Energía térmica: dilatación de sólidoslíquidos y gases.Mecanismos de transferencia de laenergía térmica.

- Transporte de energía (ondas): super-ficies reflectoras y difusoras de la luz.Reflexión. Características observablesde las imágenes en espejos planos ycurvos.

•• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA1lM'----- .!...--- _

l.Estructura de la materia

2~ - Elaire como recurso natural. Suspen-siones en gases. _Ñociórl.,ge m~la, átomo.

La materia, ) -la energía y \sus transfor-rnacrones

• Transformaciones de la materia

- Noción de acidez y akalinidad. Con-taminación del aire y suelo. -b; 'Confamlnaclon ambiental enMendoza.

r-

• las fuerzas y sus efectos

\

Fuerzagravitatoria: peso de los cuerpos.Nución de.centro de gravedad.Eauilibrio de cueroos suspendidos yapoyados.Flotación: peso aparente de un cuer-po sumergido en agua y cantidad delíquido desalojado por él. Fuerza em-puje.Noción de presión atmosférica.

• Establecimiento de relaciones entrelas suspensiones en gases y ta conta-minación atmosférica.

• Elaboración y análisis de modelos queden cuenta de la estructura del áto-mo y moléculas sencillas (agua-dióxido de carbono).

• Utilización de indicadores a partir dealgunos vegetales para determinarla acidez o alcalinidad en diversassustancias comunes.

• Recuperación de información a par-tir de diversas fuentes respecto deplantas de tratamiento de residuosindustriales y domiciliarios y comu-nicación de la misma a través de ma-quetas e informes.

• Exploración del centro de gravedaden figuras sencillas y de las distintasclases de equilibrio en cuerpos sus-pendidos y apoyados.

• Comprobación' experimental de laaparente pérdida de peso que sufreun cuerpo sumergido en agua y me-dición de la cantidad de líquido de-salojado por él.

• Exploración de la relación existenteentre el peso de un cuerpo sumergi-do en agua y el empuje que él recibe.

• Reconocimiento de la existencia de lapresión atmosférica mediante el di-seño y construcción de un barómetro.

• Comprobación .de algunas transfor-maciones de la energía eléctrica me-diante el diseño y construcción decircuitos sencillos.

• Lectura e interpretación de informa-ción referida a las aplicaciones de laenergía eléctrica.

• Diseño de experiencias sencillas quepermitan comprobar los distintoscambios de estado.

• Recuperación de información referi-da al uso de energías alternativas.

• Identificación cualitativa de las carac-terísticas del sonido y de sus diferen-cias globales, mediante el análisis desonidos producidos por distintasfuentes.

• Recuperación y comunicación de in-formación referida al cuidado deloído humano ya los riesgos de con-taminación sonora.

• la energía y sus transformaciones

- Energía eléctrica: noción de energíaeléctrica. Transformaciones.Energía térmica. Cambios de estado:fusión, ebullición, evaporación,condensación, solidificación ysublimación.

- E~e,.Wíasalte ativas.- T~nsport (i' ener9'a (ondas): carac-

terístic 5 del sonido: ilJiensidad, al-tura, ¡ mbre.'/ /'

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCU.ELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •---------

En el segundo ciclo, los contenidos organizados en este eje permiten avanzar enel estudio del sistema solar, el movimiento de los astros y los movimientos de latierra utilizándolos como herramientas para medir el tiempo y tendiendo a ana-lizar fenómenos como las estaciones, fases de la luna, eclipses, mareas, etc.

Asimismo se profundiza el estudio de los subsistemas terrestres (geósfera,hidrósfera, atmósfera) abordando tanto la dinámica y cambio de los mismoscomo las interacciones entre ellos,para favorecer la interpretación de las trans-formaciones naturales permanentes o transitorias provocadas tanto por agen-tes externos (viento, lluvia, etc.) como por agentes internos (vulcanismo,tectonismo).

Los alumnos/as reconocerán que esos cambios se producen en diferentes esca-las temporales, por lo que sus efectos podrán ser observados a corto, medianoo largo plazo.

La adquisición de estos saberes contribuye por un lado, a ampliar el conoci-miento de la estructura y dinámica del planeta, y por otro, los acerca a la ideade renovabilidad, utilización y agotamiento de los recursos naturales, promo-viendo la formación de actitudes responsables en la preservación de la natura-leza.

• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

•

Movimientos reales y aparentes delos astros. Introducción a los mo-vimientos de la tierra: rotación ytraslación. Alternancia día-noche.Eclipses.

• Recuperación y análisis de infor-mación a partir de fuentes biblio-gráficas,video-gráficas y/o soft-ware respecto de la estructura dela tierra.

• Interpretación de los procesos enun horno de fundición como ana-logía del origen de la geósfera.

• Recuperación de información pro-veniente de distintas fuentes res-pecto de los diferentes usos deminerales y rocas en la vida coti-diana.

• Diseño de exploraciones sencillasque permitan comprobar textura,composición y permeabilidad delsuelo mendocino .

• Modelización del sistema sol-tie-rra-Iuna.

• Reconocimiento y utilización delsistema N,S,E,O para describir elmovimiento de rotación terrestre.

• Identificación de los errores sur-gidos de la observación del movi-miento de los astros en el cielo.

• Establecimiento de la relación en-tre el movimiento de rotación te-rrestre y el movimiento aparentede los astros.

• Establecimiento de relaciones en-tre la propagación rectilínea de laluz, la formación de sombras y loseclipses .

301>1 (1\

La tierra y el )universo

I ·Estructura de la Tierra y sus trans-formaciones a través del tiempo

\- La geósfera: estructura (corteza,

manto, núcleo). Minerales y rocas.Suelo: propiedades, textura, com-posición.Características del suelo enMendoza.

- Modificaciones de la geósfera: te-rremotos, sismos. Prevención eimpacto social.

• Dinámica del universo.

I -

\

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •---------

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La tierra y eluniverso

• •

• Diseño y construcción de mode-los que den cuenta del ciclo delagua.

• Localización cartográfica de reser-vas de agua y de los sitios demayor frecuencia de inundacio-nes y sequía en la provincia deMendoza.

• Construcción y análisis de un di-seño experimental sencillo quepermita observar la interacciónentre la hidrósfera y la geósfera.

• Recuperación de información apartir de diversas fuentes biblio-gráficas, videográfica y/o soft-ware sobre las modificacionesque el agua provoca en la super-ficie terrestre.

• Diseño y construcción de maque-tas estáticas y dinámicas que re-presenten suelos y el movimien-to de aguas subterráneas .

• Elaboración y análisis de mode-los que representen la relaciónentre los movimientos de la lunay sus fases.

• Recuperación de informaciónproveniente de diversas fuentesrespecto de la influencia que tie-ne el sistema sol-tierra-Iuna en lasmareas.

c.,J

• Estructura de la Tierra y sus trans-formaciones a través del tiempo

- La hidrósfera: distribución plane-taria del agua. Aguas superficialesy subterráneas.Ciclo del agua. La obtención delagua en Mendoza.Modificaciones de la hidrósfera:inundaciones, sequías, deshielos,g laciaciones.Intera ion de la g,e6sfera y lahidré sfer ,modifi .1éiones (mode-la o ógeno) ecanismos detrans orte: c acterísticas.

• Dinámica del universo

- Movimientos de la luna. Fases ymareas.

1II,--_D_'R_E_C_C_'o_' N_G_E_N_ERA_l_D_E_E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA__

La tierra y eluniverso

• •• •

• Recuperación de información apartir de diversas fuentes sobrela estructura y composición dela atmósfera.

• Utilización de instrumentos sen-cillos de medición de los fenó-menos meteorológicos.

• Registro y análisis de las varia-ciones estaciona les de los fenó-menos meteorológicos en el ám-bito local.

• Reconocimiento de los compo-nentes de un suelo.

• Establecimiento de relacionesentre los descomponedores y laformación de humus, mediantela elaboración de compost.

• Establecimiento del grado deacidez o alcalinidad de un suelomediante el uso de indicadores.

• Recuperación de informaciónrespecto del registro fósil deMendoza.

• Recuperación de informaciónsobre el impacto social de losriesgos naturales y las explota-ciones inadecuadas en la provin-cia de Mendoza.

• Diseño y construcción de unmodelo que aproxime a la no-ción de la tectónica de placas .

• Establecimiento de relacionesentre el movimiento de rotaciónde la tierra y la utilización dehusos horarios.

• Elaboración de un modelo sol-tierra-luna que dé cuenta de larelación entre la traslación te-rrestre y las estaciones del añoy su utilidad como medida detiempo.

• Establecimiento de relacionesentre las estaciones y la inclina-ción con que la radiación solarllega a los diferentes lugares dela tierra.

• Búsqueda y comparación de in-formación videográfica referidaa los viajes espaciales.

• Estructura de la Tierra y sus trans-formaciones a través del tiempo

- La atmósfera: estructura y compo-~sicron. :r\

- Fenómenos meteorológic~Varia-ciones estaciona les.Modificaciones de la superficie te-rrestre provocadas por agentesclimáticos

- Suelo: fa ación de humus.- 'Historia la tierra: n ciórj global

de la tónica d f1 aC9$. Los fósi-le . su utilida para interpretar lahistoria de la tierra.

- Contamina ión y pér-didas de re-cursos r riesgos naturáfes y fac-tore artificiáles.

'(Actividades humanas que mejoran(o deterioran el ambiente.

• Dinámica del universo.

- Movimientos de la tierra.tació Inc1iJ;ra.0ó.rr'deJ..ej~

>.d. Husos horarios. Traslación. Lás'"'BtaClones1 Viajes espaciales. -

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •••_________ KMI

Contenidos Actitudinales

Desarrollo personalValoración del intercambio de ideas en la discusión sobre la resolución

de problemas prácticos, planes de investigación e interpretación de susresultados.

Disposición favorable para acordar, aceptar y respetar reglas en las in-vestigaciones escolares.

• Sensibilidad y respeto a la vida humana ya los seres vivos en general; elcuidado de la salud yel medio ambiente.

• Respeto por las pruebas y honestidad en la presentación de resultados.

Desarrollo sociocomunitario

• Valoración del trabajo cooperativo y solidario en la construcción de co-nocimiento.

• Valoración y uso responsable de los recursos naturales en general y delagua en particular, en el ámbito local.

Desarrollo del conocimiento científico-tecnológico

• Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.

• Interés por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear yresolver problemas del mundo natural.

• Reflexión crítica sobre lo producido y las estrategias que se emplean.

• Reconocimiento de la importancia de las relaciones ciencia-tecnologíapara la resolución de necesidades sociales.

Desarrollo de la comunicación y la expresión• Valoración de la utilización de un vocabulario preciso que permita lacomunicación.

• Posición reflexiva y crítica ante los mensajes de los medios de comunica-ción respecto de la información científica.

1%1 DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA-ENSENANZA

La apertura y secuenciación de contenidos propuesta en el apartado anteriorllevan implícitas un modo de aprendizaje de la ciencia que promueve lainteracción entre las ideas de los alumnos y el contenido a aprender. No setrata ya de transmitir solamente datos acerca del mundo natural, ni sólo méto-dos o procesos involucrados en la producción de conocimientos acotando lasclases a las prácticas de laboratorio. En la actualidad, enseñar ciencias significacrear situaciones de aprendizaje en la que los alumnos se apropien de conteni-dos conceptuales, procedimentales y actitudinales que provienen del campode las Ciencias Naturales.

Como sucede en otras áreas de conocimiento, los conceptos en ciencias se vanconstruyendo gradualmente a partir de las ideas previas que los alumnos po-seen acerca del mundo natural, producto tanto de la exploración espontáneacomo de la información que reciben a través de distintos medios.Las disciplinas que comparten el mundo natural como objeto de estudio, sesustentan en grandes teorías y/o principios que permiten explicar los diversosfenómenos que en él ocurren. Son ejemplo de ello los Principios ecológicos,la mecánica clásica, la teoría cinético molecular, la Tectónica de placas,etc.De ninguna manera se propone "enseñar" estos Principios en períodos de cla-ses determinados, pero sí se podrá llegar a ellos mediante la construcción deconceptos específicos que se complejizarán gradualmente.Esos conceptos específicos funcionan como "hilos conductores" que favorece-rán dicho acercamiento y se explicitan en cada uno de los ejes, mediante losorganizadores internos (ej.: Interacciones de los seres vivos entre sí y con elmedio, La energía y sus transformaciones, etc.). A su vez, estos organizadoresconceptuales nuclean y organizan una serie de conceptos subordinados (ej.:Adaptaciones de los seres vivos al ambiente aero-terrestre; Dilatación de loscuerpos, etc.) cuya enseñanza se resignifica disciplinar y didácticamente en losorganizadores conceptuales favoreciendo una interpretación más objetiva ysistemática de los fenómenos cotidianos.En otras palabras el aprendizaje de un concepto no es un hecho aislado, sinoque necesita vincularse con otros favoreciendo la reorganización ycomplejización de los mismos. Por ejemplo:

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

Teoría y/o principio PRINCIPIOS ECOLÓ~ICOS

~ ~

eje: L04 4e'Ze4 uiuo4 9 ti ~

/ I '

Conceptos

específicos

r - - - I r - - - II I Organizador I II I Interacciones de los seres vivos I II I entre sí y con el ambiente. I II I ~~ ~/- =~=B' II -~ 1 I I- - - n - - - -

ODODODDDA'<L ::o.: :"-' ~'<-.¿ ~ .., DO[JonDO

Adaptaciones de las Adaptaciones de las Introducción al con-plantas al ambiente plantas al ambiente cepto de ecosistema ...aeroterrestre (sostén, acuático y de transi-

absorción, conduc- ción.ción, protección)

Conceptos

subordinados

5° año

Por lo anteriormente expresado se infiere que en las nuevas propuestascurriculares cobra vital importancia la construcción de conceptos, haciéndo-se necesaria una reconsideración y reformulación del proceso enseñanza-apren-dizaje.A veces, se privilegia la transmisión de datos, sin que éstos se interpreten des-de los conceptos, lo que conduce casi inevitablemente a la reproducciónmemorística.Por ejemplo: al estudiar la diversidad vegetal se abordan datos como: tamañode las hojas de una planta, tallo herbáceo o leñoso, etc. Estos datos sólo resul-tarán significativos si se los interpreta mediante el "juego gradual" de ideasbásicas tales como:

- Los seres vivos están en permanente intercambio con su entorno;- En los seres vivos existe correspondencia entre estructura y función;- Los seres vivos tienen aspectos diversos pero comparten funciones vi-tales básicas.

11 DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Así como los conceptos en ciencias se construyen siempre a partir de las ideasque los alumnos poseen, la enseñanza de los procedimientos intenta acercarsus modos espontáneos de indagación a otros más coherentes con el modo dehacer de las ciencias.Cuando los alumnos aprenden a utilizar procedimientos correctamente, desa-rrollan capacidades de pensamiento flexible, construyen aprendizajes signifi-cativos y comienzan a transferir lo aprendido a otras situaciones.Las nuevas propuestas de enseñanza pretenden familiarizar a los alumnos/ascon las características del trabajo científico, pero cuestionan fuertemente laenseñanza de un único método y en consecuencia no intentan amoldar lasactividades a los supuestos pasos de dicho método. Durante muchos años, elacercamiento a la metodología de la ciencia se ha basado en una versión inge-nua o superficial del método científico, en la que toda la complejidad de laformulación y la comprobación de hipótesis se reduce a unas recetas simplesque se siguen de modo mecánico. Esta versión ingenua se ha centrado demodo casi exclusivo en una experimentación inductiva, sin tener en cuenta quelo que caracteriza el método científico es precisamente la formulación de hipó-tesis que son sometidas posteriormente a prueba o comprobación empírica. Laciencia escolar pretende acerc Irse a esa metodología tratando de que los alum-nos emitan algunas ideas o explicaciones tentativas que puedan poner a prue-ba. Para ello no es necesario seguir pasos de un modo unívoco sino que elmétodo o camino variará su trayectoria en relación a los conceptos que sepretenden construir.En tal sentido los procedimientos no se pueden entender como saberes separa-dos de los conceptos. La diferencia entre contenidos conceptuales yprocedimentales se introduce a los efectos de reforzar la idea de que todoconocimiento no supone solamente un saber, sino también un saber hacer.Como ocurre con los contenidos conceptuales, los procedimientos se vancomplejizando gradualmente. Por ejemplo, en este ciclo los diseños de investi-gaciones escolares avanzan de los diseños exploratorios sencillos a los diseñosexperimentales, en los cuales los alumnos podrán iniciarse en el control dealgunas variables.

A continuación se presentan consideraciones sobre la naturaleza de cada unode los contenidos procedimentales generales y el modo de desarrollar en losalumnos capacidades para indagar el mundo natural de modo sistemático. Elorden en el que se presentan las consideraciones no define pasos a seguir demodo unívoco.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I

Este contenido procedimental remite a la incentivación permanente por partedel docente para que sus alumnos se formulen preguntas sobre los procesosdel mundo natural, atendiendo al carácter de exploración constante que poseela ciencia ya la natural curiosidad que poseen los niños. Se deberán planificarentonces situaciones que generen en los alumnos/as la posibilidad de pregun-tarse y de explicar en forma provisoria lo que observan, leen, experimentan odiscuten en clase.La formulación de preguntas es un procedimiento que debe impregnar todo elproceso de aprendizaje, pues es el medio por el cual el niño puede enlazar unaidea con otra facilitándole la construcción de la imagen del mundo.Además, las situaciones de aprendizaje que se les presenten a los alumnosdeben brindarles también la posibilidad de que realicen explicaciones provisorias,favoreciendo la interacción con sus pares, la confrontación con otras ideas ycon los modelos científicos que les aportan sus maestros.Si se desea que los alumnos/as se percaten de que el conocimiento científico esprovisional y siempre sujeto a la prueba en contra, o al cambio a la luz depruebas posteriores, es conveniente que formulen "hipótesis" e intenten co-rroborarlas con mayor frecuencia.

Este contenido procedimental remite a la planificación de investigaciones, tan-to exploratorias como experimentales. Supone la posibilidad de planificar eldesarrollo de una estrategia de investigación en el contexto del problema osituación a resolver.Los diseños de tipo exploratorio son experimentales en sentido amplio, puesellos comprometen la medición y el registro de diversas variables. Se centranen la búsqueda de similitudes y diferencias, utilizan el análisis estadístico de losdatos, aunque en ellos no se aíslan las variables dependiente e independiente.En los diseños experimentales en sentido estricto, sí se aíslan las variables de-pendiente e independiente y se controlan las otras que intervienen en el fenó-meno a estudiar. La verdadera experimentación no está relacionada con unpapel de mera comprobación ni puro activismo ( hacer por hacer ), sino queella debe formar parte del proceso de reconstrucción personal del conocimien-to, poniendo en evidencia pre-conceptos que los alumno/s poseen y que dealguna manera condicionan su trabajo experimental.

11I DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Una investigación experimental requiere de una detenida planificación por par-te del docente. En la misma se deberá tener en cuenta básicamente: qué efec-tos serán medidos o comparados, qué cambia, qué permanece constante, quémateriales se utilizarán, etc., sin perder de vista el objetivo ya que de lo contra-rio se acabará dando respuestas a cuestiones totalmente diferentes a las plan-teadas.Es conveniente destacar que este procedimiento no debe ser sobreutilizado.Esto quiere decir que el realizar numerosas "prácticas de laboratorio" no signi-fica que se logren los objetivos de aprendizaje propuestos. Hace falta que losalumnos/as reflexionen, discutan, relacionen lo que están haciendo con lo queestán aprendiendo, tanto en términos de contenidos conceptuales como deprocedimientos.

El trabajo con modelos en el conocimiento del mundo natural: un modeloes un esquema representativo de algún aspecto de la realidad; una representa-ción que muestra o simula y explica fenómenos que se dan en la naturaleza.Habrá ocasiones en que los alumnos/as deberán elaborar modelos que puedanrepresentar las relaciones y/o principios que deseen comprender.Una representación de la estructura atómica sirve fundamentalmente para cons-truir ese importante escalón que separa los conocimientos perceptivos de losalumnos de la conceptualización de los mismos.Cabe destacar que un modelo no significa materializar situaciones al azar. Laconstrucción de un modelo implica primero que nada, tener claro qué se desearepresentar y luego, conlleva una planificación minuciosa de los procedimien-tos a seguir para lograrlo .En este punto, el papel del docente vuelve a cobrar gran protagonismo, pues élserá el que determine fundadamente cuándo conviene usar esta metodología,y lo que es más importante por qué hacerlo.

Sin información, cualquier abordaje del mundo natural es inconsistente. Losalumnos/as deben ser estimulados a buscar información de fuentes diversas:periódicos, revistas de divulgación científica, material bibliográfico específico,software, etc., como así también a registrarla según sus propias capacidades através de cuadros, gráficos, esquemas, etc.La recolección, selección y organización de la información constituyen procedi-mientos centrales en el proceso de construcción de conocimientos científicos.La observación es uno de los procedimientos utilizados en el proceso de reco-lección y selección de. la información. El desarrollo gradual de este procedi-

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 111

miento permitirá seleccionar lo relevante de lo irrelevante en el-marco del pro-blema a investigar.En el segundo ciclo, la observación se vuelve más detallada, asociada a la bús-queda de datos cuantitativa y/o cualitativa mente, acompañada de la formulaciónde preguntas relevantes, de la explicación provisoria, del establecimiento derelaciones entre los parámetros observados, de la identificación y control demás de una variable, su registro y medición, de manera que en muchas ocasio-nes sea ella el pilar sobre el cual se adquiera un concepto de importancia vital.Por ejemplo, la observación de la caída de distintos cuerpos desde distintasalturas, constituye el cimiento en el que se apoyará paulatinamente la cons-trucción del concepto de peso de los cuerpos.En el segundo ciclo la observación de hechos o fenómenos, debe permitir alalumno/a explorar en forma autónoma cada vez que sea posible e identificarlos elementos y/o parámetros estableciendo relaciones entre ellos.

Así, los alumnos/as podrán luego comunicar lo observado, indicando clara-mente el grado de importancia de cada componente.Como ejemplo de las actividades que pueden ayudar en este procedimiento secitan:a) Observaciones cualitativas y cuantitativas de las propiedades de los diferen-tes elementos de una estructura: un animal, una planta, un suelo, etc.b) Observación de hechos o fenómenos con diversos elementos que impliquensu interpretación: una tormenta eléctrica ,una imagen en un espejo ,una reac-ción química, etc.c) Observación de procesos desarrollados en diversas etapas en el tiempo: laacción del agua en un paisaje, fases de la luna, las estaciones, etc.d) Observación de hábitos de comportamiento: la vida en una colmena, etc.e) Observación de la posición relativa de los astros en el espacio : las estrellas,astros errantes, etc.

La información obtenida por cualquier medio debe ser luego seleccionada enrelación al trabajo por realizar. Discernir lo relevante de lo que no lo es, discutircon los compañeros la información obtenida y registrar de diferentes manerasaquello que es necesario para la adquisición de los saberes.Es de vital importancia que el docente propicie la búsqueda, selección y orga-nización de información, pues este proceso favorece la planificación de nuevassituaciones y permite la comunicación en todas sus formas.

El DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

La interpretación de la información supone encajar diversos elementos de in-formación u observaciones, deduciendo "algo" de todo ello, una tendencia,una relación que vincule los elementos o parámetros que están presentes endicha información, registrada a partir de observaciones experimentales o reca-badas por otros medios.Cuando los alumnos trabajan en un diseño experimental, es probable que esta-blezcan conclusiones a partir de evidencias limitadas, por ejemplo: toda lamadera flota ( probablemente no han experimentado con el quebracho).Es importante que en el proceso de interpretación de la información los alum-nos/as comiencen a diferenciar las conclusiones que se ajustan a las pruebasdisponibles de aquellas que van más allá de dichas pruebas; evitar la tendenciaa generalizar las conclusiones obtenidas en una situación determinada, a otrassituaciones y a contrastar las conclusiones parciales con conceptualizacionesmás amplias.Por otra parte, la interpretación de información proveniente de otras fuentesproporciona a los alumnos la posibilidad de establecer relaciones y realizarinferencias, integrando distintos aspectos de la información, propiciando es-trategias alternativas de investigación y de resolución de problemas.

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La comunicación es un procedimiento sumamente valioso para el proceso derecomposición del pensamiento, ya que al relacionar una idea con otra paraexpresarla, los alumnos/as las reorganizan conceptual mente.Además, la comunicación proporciona el acceso a información o a ideas alter-nativas que ayudan a la comprensión, como ocurre por ejemplo en una discu-sión en clase, al escuchar al docente o al leer un libro.La comunicación puede ser verbal o no verbal. Ya en este ciclo una comunica-ción verbal puede hacerse a través de exposiciones, conferencias, debates, dis-cusiones grupales, etc., actividades que promueven no sólo un encuentro conlos demás sino que acrecientan la confianza de los alumnos/as y su capacidadde expresión.La comunicación no verbal promueve otras formas de expresar lo aprendido,como por ejemplo la elaboración de maquetas, gráficos, murales, modelos osimulaciones de la realidad, etc.La comunicación en sus distintas formas incentiva el uso de un lenguaje espe-cífico, tanto oral como gráfico, por ello deberá valorarse este procedimiento

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como un reto o un desafío para ofrecer a los alumnos/as y no una formalidadque cumplimentar durante el proceso de aprendizaje.

El uso de un lenguaje específico: La comunicación de los saberes como capa-cidad a lograr durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, adquiere unmatiz particular en este ciclo, ya que el vocabulario utilizado por los alumnos/as se aproxima más al lenguaje de las ciencias.Motivados en gran parte por la curiosidad que acompaña el hecho deintroducirse en exploraciones y/o investigaciones científicas, los alumnos/as tien-den a utilizar vocabulario específico ( energía, célula, galaxias, etc. ) para expli-car lo que observan, aunque la comprensión del mismo sea limitada.A medida que avanza el proceso de aprendizaje, el significado que dan a esaspalabras cambia. En este ciclo se debe propiciar el uso de un lenguaje másespecífico adecuando la introducción de vocablos científicos a la capacidadque poseen los alumnos para utilizarlos e interpretarlos adecuadamente.

Las actitudes tienen una importante influencia en el aprendizaje de conceptosy procedimientos ya que guían los procesos perceptivos y cognitivos de losalumnos/as.Sin embargo, las actitudes no son innatas ni inmutables, se desarrollan gra-dualmente. Por su naturaleza no pueden ser enseñadas como los conceptos yprocedimientos, sino que se transfieren de modo sutil a través de la enseñanzade los mismos.Esta propuesta curricular promueve la enseñanza de conceptos y procedimien-tos que generen en los alumnos la formación de actitudes vinculadas con elconocimiento científico, con el respeto por la vida en todas sus formas y con elcuidado del medio ambiente.A continuación se realizan consideraciones sobre la naturaleza y el modo deestimular aquellas actitudes que tienen especial significación en el marco deesta propuesta de enseñanza de las Ciencias Naturales.

CURIOSIDAD: Un alumno curioso quiere conocer, participar en experienciasnuevas, explorar, descubrir aspectos relativos de su entorno.A menudo la curiosidad se manifiesta a modo de pregunta y el docente deberáinvitar a los alumnos a preguntar, porque la satisfacción que ello provoca lespermite acceder a una etapa más madura, donde las preguntas quizás no seantantas pero la curiosidad se manifestará en el interés por encontrar las respues-tas.

11I DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Así, el desarrollo de esta actitud permitirá a los alumnos acceder más fácilmen-te a la adquisición de conceptos y procedimientos.

RESPETOPOR LAS PRUEBAS:El empleo de las evidencias es fundamental parala actividad científica, tanto a nivel escolar como en el área de trabajo científi-co, porque consiste esencialmente en conseguir y utilizar pruebas que avalen odesarrollen las ideas.Obtener pruebas convincentes puede exigir cierta perseverancia y el docentedeberá incentivar a sus alumnos/as a perseverar y no dejar la tarea cuando seencuentren con dificultades, ya que esto les permitirá aprender a partir de loserrores y ensayos fallidos.

FLEXIBILIDAD: Si no hay flexibilidad, toda experiencia que entra en conflictocon las ideas previas crearía un dilema y promovería la aparición de una idearival, en vez de la modificación y el crecimiento de ellas. El fomento de estaactitud ayuda a que los alumnos sientan que pueden participar en el desarrollode sus ideas más que recibir las "ideas correctas" de los demás.

REFLEXiÓNCRITICA:La reflexión crítica significa revisar deliberadamente lo rea-lizado a fin de examinar si podríamos haber mejorado los procedimientos oaplicado mejor las ideas.Esta es una actitud relacionada con el respeto por las pruebas y la flexibilidad,pero se orienta a la realización de esfuerzos más conscientes para considerarotras alternativas a lo efectuado.El docente promoverá esta actitud invitando a sus alumnos/as a reflexionarsobre lo realizado, en forma individual o grupal ,como otra herramienta deaprendizaje .EI desarrollo de esta actitud no solamente pretende mostrar erro-res que deberían ser evitados en actividades futuras, sino encontrar caminosmás provechosos para realizarlas y promover la reflexión crítica sobre los mo-dos de hacer.

SENSIBILIDADHACIA LOSSERESVIVOS Y ELAMBIENTE: Las actitudes positivascon respecto al medio ambiente se comenzarán a desarrollar a través del ejem-plo y las normas de conducta.Al principio el docente inculcará normas sencillas, destinadas a prevenir dañosinvoluntarios al medio ambiente, discutiéndolas poco a poco con los alumnos/asen la medida que puedan descubrir las razones subyacentes.A medida que los alumnos/as se apropien de saberes conceptuales yprocedimentales, esas razones comenzarán a hacerse explícitas y podráninternalizarse formando una actitud de compromiso y responsabilidad hacialos seres vivos y el medio ambiente.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I

El docente del segundo ciclo encuentra un alumno que comienza a explorar enforma autónoma, realiza mediciones para corroborar o descubrir relaciones,formula preguntas más relevantes, más agudas y espera respuestas más rigu-rosas a tono con una sociedad que se orienta cada vez más en un sentidocientífico y tecnológico.Para responder a estas demandas el perfil del docente del segundo ciclo deberádar cuenta de un profesional que aprecie la actividad científica como actividadhumana poseedora de significado social y que evidencie habilidades para inter-pretar los temas de la ciencia y pueda trasponerlos.La organización de contenidos y la elección de estrategias se convierten en unfactor determinante a la hora de generar situaciones donde se produzcaninteracciones entre el contenido a enseñar y los esquemas de conocimientoque el alumno posee, en el marco de los vínculos con los pares y el docente.Esto constituye el " eje vertebrador " de la intervención docente, que no selimita al ámbito áulico, sino que empieza en la etapa de planificación.Para que ello sea posible es indispensable que el docente conozca las concep-ciones de los campos disciplinares: conceptos y procedimientos científicos, yaque no puede enseñar lo que no sabe. No se requiere poseer conocimientoseruditos, ni ser un especialista disciplinar o de área, pero sí un conocimientofundado y una revisión crítica de sus prácticas, evaluando su tarea yel procesode aprendizaje de sus alumnos para dotarlas de coherencia pedagógico-didáctica.

11 DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

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•• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA---'------------

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DIRECCIÓN GENERAL DEESCUElAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

MÓDULO DE TRABAJO DE LA PROPUESTA DEL ÁREADE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL SEGUNDO CICLO DE

LA E.G.B.

La presente propuesta de trabajo pretende que los equiposdocentes:

o Conozcan y analicen críticamente la Propuesta Curricular delArea Ciencias Naturales para el Segundo Ciclo de la E.G.B.

o Intercambien opiniones y realicen aportes y sugerencias paraenriquecer la propuesta.

o Logren los primeros acuerdos institucionales para el desarrdl:>de experiencias iniciales de implementación. d~o((ollo

11I DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

A~ de 7'Zadajo *(Docentes de Primero, Segundo Ciclo y 7° Grado)

PRIMERA ACTIVIDAD

Lectura global e identificación de las partes del Fascículo.Lectura y análisis de la Fundamentación.Intercambio de opiniones y sistematización para la devolución

Tiempo 40'

SEGUNDA ACTIVIDAD

Lectura y análisis de las Expectativas de logrosIntercambio de opiniones y sistematización para la devolución

Tiempo 40'

TERCERA ACTIVIDAD

Lectura y análisis de la Presentación esquemática de contenidos(punto 2.4) del Área y de las Consideraciones generales para cadauno de los ejes (puntos).Intercambio de opiniones y sistematización para la devolución.

Tiempo 1 h. 30'

CUARTA ACTIVIDAD

Análisis y reflexión sobre una alternativa de reorganización de loscontenidos de la Propuesta para la planificación de aula.Intercambio de opiniones y síntesis.

*Nota: Las conclusiones sobre el documento que se elaboren en cada escueladeberán ser sistematizadas en las grillas que se adjuntan al final del módulo,de modo que puedan ser compatibilizadas por Supervisión y enviadas a laComisión Curricular.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 1m

~PRIMERA ACTIVIDAD

Conocimiento global del contenido del fascículo y análisis de laFundamentación.

o Para una familiarización primera y muy rápida con el contenido del fascículolos invitamos a leer el índice y a hojear el fascículo ubicando las partes seña-ladas en el índice.

@ Lean atentamente la Fundamentación del área y analicen si están clara-mente formulados los grandes propósitos del Area.

É) Comenten acuerdos y desacuerdos y tomen nota para la síntesis ysistematización posterior.

Tiempo estimado: 40 minutos

~SEGUNDA ACTIVIDAD

lectura y análisis de las Expectativas de logros.

o Lean el cuadro de Expectativas de logr05( pág. 10 Y 11 ) y analicen:

Si expresan articulación entre Nivel Inicial, Primer y Segundo Ciclo de la E.G.B.Si son claras y orientadoras respecto de los aprendizajes a lograr por losalumnos.

@ Tomen nota de acuerdos y desacuerdos para la síntesis y sistematizaciónposterior.

Tiempo estimado: 40 minutos

~TERCERA ACTIVIDAD

lectura y análisis de la Presentación esquemática de los contenidos delArea y de las Consideraciones generales para cada eje.

o Lean el cuadro de la Presentación esquemática de los contenidos delárea (pág. 12 Y 13) Y analicen:

La función que cumplen los Ejes y Organizadores internos como elementosde organización curricular.Si expresan relación y continuidad respecto de los ejes y organizadores delNivel Inicial y Primer Ciclo.

11 DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

~ Lean las Consideraciones Generales para cada uno de los ejes (págs.14, 18, 22, 26) Y analicen los siguientes aspectos:

Si brindan elementos para aproximarse a lasnúcleos de contenidos del ciclopara cada eje.Si es claro y orientador el enfoque que se sugiere tener en cuenta para ense-ñar los contenidos de cada eje.

€) Tomen nota de acuerdos y desacuerdos para la sistematización posterior.

Tiempo estimado: 1 hora. 30'

~CUARTA ACTIVIDAD

Análisis y reflexión de una alternativa de reorganización de contenidosde la propuesta para la planificación de aula.

o Lean y comenten la propuesta para la selección y articulación de conte-nidos que se desarrolla en la página siguiente.

~ Señalen posibilidades y limitaciones, ventajas y desventajas de esta alterna-tiva de organización.

Tiempo estimado: 1 hora. 10'

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UNA PROPUESTA PARA LA SELECCiÓN YARTICULACiÓN DE CONTENIDOS EN EL ÁREA.

Los contenidos del área han sido agrupados en ejes que tienen en cuenta losaportes específicos de las disciplinas que tienen por objeto de estudio el mun-do natural y, al mismo tiempo conforman unidades de trabajo factibles de serllevadas a la práctica en el aula.Pero, este tipo de organización curricular no supone una "mirada cerrada"sobre cada uno de los ejes propuestos sino que deja abierta la posibilidad deestablecer vinculaciones lógicas y pertinentes entre contenidos de distintos ejes.Existen múltiples formas para seleccionar, organizar y articular los contenidosdel área.A continuación desarrollamos un ejemplo que intenta mostrar una de estastantas formas y, por lo tanto, debe ser analizado desde esta perspectiva.Esta propuesta puede ser aplicada en sexto año del Segundo Ciclo de la E.G.B.y articula contenidos de los siguientes ejes:

• los seres vivos y el ambiente.la materia, la energía y sus transformaciones.la tierra y el universo

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..

..

La huerta constituye un espacio donde los alumnos se acercan atrabajar de manera espontánea y los maestros se encuentranante un nuevo desafío: compartir la jornada de trabajo con ni-ños muy interesados por el aprendizaje de las Ciencias Natura-les.En las escuelas de ámbito rural el trabajo con la huerta permiterecuperar la experiencia y los conocimientos de los niños de lazona.En las escuelas urbanas la realización de la huerta dentro delpredio escolar o en espacios elegidos para tal fin, ofrece múlti-ples posibilidades de acercar a los niños de las ciudades al en-torno natural ya los ciclos de la naturaleza que en general sonlentos, largos y poco cotidianos.Desde la organización de los contenidos permite integrarsistemáticamente ciclos, procesos y dinámica de los fenómenosnaturales y relaciones entre los elementos que componen esesistema.Al mismo tiempo posibilita el tratamiento de problemas realesque se originan, desarrollan y reformulan naturalmente, sinnecesidad de plantear situaciones problemáticas artificiales.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I

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• é Oué ubicación es la más • é.Córno se relaciona el gra- • é Qué factores climáticosadecuada para que la huer- do de acidez o alcalinidad podrán favorecer o perju-ta reciba sol durante la ma- del suelo con su fertilidad? dicar a las plantas del sis-yor parte del día? tema huerta?

• zCómo se puede detectar• (Todas las especies horti- la acidez o alcalinidad del • cCuál es el componente

colas tienen los mismos re- suelo elegido para la huer- que debiera encontrarsequerimientos hídricos? tal en mayor proporción en

una muestra de suelo de• zCómo influye la luz en el • ¿Por qué es importante la la huerta?

crecimiento y desarrollo de permanencia de restos ve-una planta? getales en el suelo? • zOué propiedades tiene

un suelo si es pardo os-• cOuiénes representan los curo, gris o rojo?

factores bióticos del sistemahuerta? • é Qué papel juegan los

descomponedores?• é Cu áles son factores

abióticos?

• é Cuáles son las relacionesde parasitismo que puedendarse en la huerta? zCómose pueden identificar?

• ¿Los estadios del ciclo devida son iguales en todas lashortalizas?

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~ 4«4~

• Nutrición en los vegetales: re- • Noción de acidez y alcalinidad. • Fenómenos meteorológicos:querimientos de agua y luz, pre- variaciones estaciona les.sencia de clorofila. • Contaminación del suelo.

• Suelo: formación de humus.• Introducción al concepto de

ecosistema: factores bióticos yabióticos. Relaciones básicasentre sus componentes. Relacio-nes tróficas. Acción de hongosy bacterias.

• Ciclo de vida en diferentes ve-getales.

Estos contenidos específicos de cada eje se articulan entre sí a través deconceptos estructurantes tales como:

Diversidad: la huerta es un sistema formado por una gran diversidad de siste-mas vivos y no vivos.

Unidad: todos los sistemas vivos de la huerta requieren de materiales del en-torno para cumplir sus funciones.

Interacción: en la huerta se producen distintas interacciones entre los orga-nismos vivos y, entre ellos y el medio.

Cambio: los cambios que sufren los sistemas vivos y no vivos de la huerta sonproducto de sus interacciones.

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ••--------_ ....

o En esta selección de contenidos solamente se han explicitado los conteni-dos conceptuales porque son estos los que juegan un papel fundamental ala hora de establecer vinculaciones entre los ejes del Área. Estos cumplen elrol de direccionar el proceso de aprendizaje. Una buena selección de conte-nidos conceptuales favorecerá una selección pertinente de contenidosprocedimentales.La apropiación de esos conceptos y procedimientos fortalecerá la forma-ción de actitudes relacionadas con la sensibilidad yel respeto hacia los seresvivos y el ambiente.

o La propuesta de selección y articulación de contenidos desarrolladaejemplifica una de las tantas formas de articular contenidos de la propues-ta. Los contenidos seleccionados en el ejemplo de la huerta podríanarticularse también alrededor de una situación problemática, por ejemplo:'Desgaste y pérdida de los suelos en Mendoza ", y en este caso lo que varia-ría serían los interrogantes que se pueden formular para trabajarlos.

o No siempre es posible articular contenidos de tres ejes diferentes. Entonces,es necesario evitar el establecimiento de relaciones forzadas entre los con-tenidos y pensar en otras formas de vinculación.A continuación les ofrecemos algunos ejemplos:

• Se pueden articular contenidos de un mismo eje, pero de distintosorganizadores. Por ejemplo en 4° Año al abordar la Reproducción de lasplantas, contenido del eje Los seres vivos y el ambiente que aparecebajo el organizador interno Continuidad y cambio en los seres vivos, esnecesario relacionar esta función de los vegetales con las estructuras en-cargadas que aparecen bajo el organizador del mismo eje Estructura yfunciones vitales básicas.

• Se pueden articular contenidos de dos ejes diferentes. Por ejemplo loscontenidos relacionados con Movimiento que aparecen en el eje La mate-ria, la energía y sus transformaciones, bajo el organizador Las fuerzas ysus efectos se pueden vincular con los Movimientos de la luna y sus fasesque aparecen en el eje La tierra y el universo bajo el organizador Dinámi-ca del universo.

• Se pueden articular algunos contenidos del área con contenidos deotras áreas. Por ejemplo: Impacto social de los riesgos naturales queaparece en el eje La tierra y el universo bajo el organizador Estructura dela tierra y sus transformaciones a través del tiempo, se puede vincular concontenidos del área de Ciencias Sociales,

El DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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ÁREA

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os.

Están previstos en futuros materiales abordajes específicos

relacionados con el tratamiento didáctico de los

contenidos y formas de evaluación.

• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

REFERENTES CONSULTADOSInstituciones académicas:

Universidad Nacional de Cuyo -Instituto de Ciencias Básicas.Universidad Nacional de Cuyo - Fae. de Ciencias Agrarias.

• Instituto Superior del Profesorado "San Pedro Nolasco".• Instituto de Educación Superior del Atuel.

Centro Regional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas - I,A.D.I,Z.A.

Organismos gubernamentales:

• D.O.A.P.• Dirección de Defensa Civil.

Dirección General de Comercio y Defensa al Consumidor.Departamento General de Irrigación.Ministerio de Medio Ambiente y Obras Públicas.Dirección de Prevención a las Adicciones.Comisión de Educación de la Honorable Cámara de Diputados.Programa de Actividades Científicas Extra Clase - D. G. E.

Docentes:

Profesores de Enseñanza Media y Superior

Prof. María Inés Gorra• Prof. alga Medaura

- Profesoras de Enseñanza Primaria

• Claudia Aldai (Colegio San Pío X)• Nélida Bullaude (Ese. 1-714)

Ester Corvalán (Ese. 1-551)• Sofía Echevarría (Ese. 1-437)• Viviana Estévez (Ese. 1-380)• Sonia Ezquer (Ese. P-102)• Marcela Frías (Ese. P-037)

Ana M. Gil (Ess. 1-714)Cecilia Gallerani (Ese. P-102)Alicia Granado (Colegio San Pío X)Elena Leal (Ese. 1-611)Ester Luffi (Ese. 1-426)A. Malhanof ( Ese. 1-694)Noemí Cortés (Ese. 1-117)María Guerrero ( Ese. 1-616)

Rosana Pisso (Ese. 1-319)• Graciela Mallea (Ese. 1-337)• Graciela Marini (Ese. P-105)• María Inés Morgani (Ese.P-105)• Mirta Morgani (Ese. P-105)• Estela Moyano (Ese. 1-514)• Viviana Muñoz (Colegio San PíoX)• Teresa Olivares (Ese. 1-172)

Raúl Pavez (Ese. 1-703)• Gladys Regules (Ese. 1-006)• Graciela Vadillo (Ese. 1-456)

Marcela Villar (Ese. 1-108)• Ana María Villegas (Ese. P-116)

Sandra Mendez (Ese. 1-321)Simona Palacios ( Ese. 1-401)

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:El único hombre educado es el que ha aprendido cómoaprender, el que ha aprendido a adaptarse y a cambiar, el quese ha percatado de que ningún conocimie'Í> es seguro ... laconfianza en el proceso más que en el saber estático es loúnico que tiene sentido como objetivo de la educación en elmundo moderno.

CARL ROGERS, 1983

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