repartition periodique des apprentissages au cycle 1

Enseigner le vocabulaire à l’école élémentaire Dossier n°3

Inspection Académique de la Corrèze Groupe départemental Illettrisme Janvier 2011 1

Dossier n°3

Exemple de répartitions périodiques du CE2 au CM2 Programmation d’activités à partir du mot « froid »

Etude spiralaire du CE2 au CM1

- Un exemple de séquence d’apprentissage au CE2 - Un exemple de séquence d’apprentissage au CM1

- Un exemple de séquence d’apprentissage au CM2



REPARTITION PERIODIQUE DES APPRENTISSAGES : VOCABULAIRE Cycle des approfondissements Niveau : CE2

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

ACQUISITION DU VOCABULAIRE

extension et utilisation à bon escient de mots renvoyant à des notions de plus en plus abstraites en lien avec les apprentissages dans les différents domaines

scolaires Tous les champs disciplinaires permettent la rencontre de mots nouveaux qu’ils mettent en scène dans un contexte de sens.

Le maître devra anticiper et lister les mots associés à chaque séquence de sciences, histoire, géographie, mathématiques, littérature, …

Au-delà de cette première rencontre en situation, ces mots feront l’objet de séances spécifiques en vocabulaire (sur l’horaire de français).

Pour asseoir la mémorisation des nouveaux mots rencontrés, le maître programmera des activités ritualisées en appui sur le cahier de mots.

MAITRISE DU SENS DES MOTS : Définitions de mots / les différents sens d’un mot / sens propre-sens figuré / antonymes et synonymes / homonymes / niveaux

de langue / termes génériques et termes spécifiques

Elaboration de définitions précises des mots clés rencontrés dans les différents champs disciplinaires (mots indispensables à la construction des notions étudiées):

Construction progressive de référentiels (images ou schémas légendés, définitions, constellation de mots sur un sujet donné, ) adaptés au niveau des élèves.

Temps dédiés à la mémorisation des mots et des définitions étudiés.

Les différents sens d’un mot

(1)

Découvrir qu’un mot peut

avoir plusieurs sens

Exemples de mots supports :

sujet, milieu, sommet

Constitution progressive d’un

corpus de mots polysémiques

Antonymes et synonymes

Exemple d’activités supports :

« Les portraits inversés »,

Jeux des substituts, un mot

pour un autre »

Etude d’un champ lexical :

froid (voir séquence page…)

Exemple d’activités :

consitution d’un corpus de

mots et élaboration d’une

échelle d’intensité autour du

mot « froid »


(2)

Préciser dans son contexte, le

sens d’un mot connu ; le

distinguer d’autres sens

possibles (en appui sur le

corpus de mots constitué en

P1, P2, P3)

Termes génériques et termes

spécifiques


la classification des aliments,

le travail sur le régime

alimentaire des animaux, leur

mode de reproduction et de

locomotion peuvent induire cet

apprentissage.

LES FAMILLES DE MOTS

Construire et/ou compléter des familles de mots, radical et affixes (préfixes et suffixes : sens et construction)

Les préfixes (en lien avec les

antonymes étudiés en P2)

Les familles de mots en lien

avec l’orthographe (radical et

affixes : constitution de listes

et repérage de régularités)



UTILISATION DU DICTIONNAIRE

Activité ritualisée :

Entraînement hebdomadaire à la

recherche de mots dans le

dictionnaire ( 10 minutes)





Utilisation du dictionnaire

pour : connaître le sens d’un

mot.






pour : connaître le sens d’un

mot.






pour : vérifier les hypothèses

relatives au sens d’un mot inconnu en appui sur le

contexte






pour : connaître les différents

sens d’un mot.

Articuler et équilibrer : Séances intégrées : SI / Séances spécifiques : SPE / Activités ritualisées : RIT

Rappel :

> des séances intégrées pour découvrir et réinvestir des mots nouveaux dans tous les domaines disciplinaires. L’extension et la structuration du lexique doivent être

une préoccupation constante. Les élèves apprennent des mots nouveaux chaque semaine en lien avec les différents apprentissages.

> des séances spécifiques, séances longues et massées, pour affiner la compréhension des mots, travailler sur leur construction et structurer leurs relations (classer,

hiérarchiser et mettre en réseau des mots connus) ;

> des activités ritualisées, séances courtes et filées, pour exercer, entretenir et stabiliser les acquis, assurer la mémorisation des mots (leurs sens et leurs usages).



REPARTITION PERIODIQUE DES APPRENTISSAGES : VOCABULAIRE Cycle des approfondissements Classe : CM1




Tous les champs disciplinaires permettent la rencontre de mots nouveaux qu’ils mettent en scène dans un contexte de sens.


Au delà de cette première rencontre en situation, ces mots feront l’objet de séances spécifiques en vocabulaire (sur l’horaire de français).

Pour asseoir la mémorisation des nouveaux mots rencontrés, le maître programmera des activités ritualisées, en appui sur le carnet de mots.

Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, sensations et jugements en lien avec la culture humaniste (littérature, Arts )

MAITRISE DU SENS DES MOTS : Définitions de mots / les différents sens d’un mot / sens propre-sens figuré / antonymes et synonymes / homonymes / niveaux de

langue / termes génériques et termes spécifiques

Elaboration de définitions précises des mots-clés rencontrés dans les différents champs disciplinaires (mots indispensables à la construction des notions étudiées):




Utiliser le contexte pour

comprendre un mot inconnu :

Inférer le sens d’un mot en

littérature ;

vérifier son sens dans le

dictionnaire

Repérage en continu des

mots polysémiques : mise en

relation du sens courant et du

(des) sens spécifique(s) lié(s)

aux différents domaines et

contextes d’emploi.

Etude du champ lexical des

« verbes de parole » en lien

avec lecture de textes littéraires

et la rédaction de dialogues. Exemple d’activités supports :

élaboration d’un outil pour :

- éviter les répétitions

- et favoriser la compréhension

des textes lus (les verbes de

parole fournissent au lecteur des

indices précieux car ils

permettent de caractériser

personnages, situations, émotions.

Termes génériques et termes

spécifiques Exemple d’activités supports :

en géographie : -activités agricoles ( élevage,

arboriculture, maraîchage)

- description des différents types de

paysages (rural, urbain, montagnard)

en sciences : la classification des animaux

en géométrie : - organisation et hiérachisation des

mots utilisés pour nommer et décrire

les figures étudiées

Différents niveaux de langue familier, courant, soutenu


- Interprétation d’ une scène en

faisant varier lieux, moments et

personnages ;

-jeux d’écriture (exercices de style

de Raymond Queneau)

- rechercher dans différents textes

des synonymes d’ un même mot

formulé dans des niveaux de

langue différents.

Ex : bouquin, livre, ouvrage,





Regrouper des mots selon le

sens de leur préfixe

Ex : regrouper les mots qui

commencent par in, re, trans,

dé, para… voir dossier n°1

A lier avec l’orthographe

(repérage du radical et

orthographe des affixes :

constitution de listes et

repérage de régularités)


sens de leur suffixe


- approche de la suffixation

nominale en sciences (digérer-

digestion / se reproduire-

reproduction, se nourrir-

nutrition…)

- approche de la suffixation

adjectivale en lien avec le portrait

(craintif, émotif, oisif, festif,

maladif, contemplatif, aimable,

remarquable, agréable, )

A lier avec l’orthographe

(repérage du radical et

orthographe des affixes :

constitution de listes et

repérage de régularités)

Connaître et utiliser

oralement le vocabulaire

concernant la construction

des mots (radical, préfixe,

suffixe, famille) Exemple d’activités supports :

Dans une liste de mots, repérer les

mots de la même famille en

réinvestissant le vocabulaire :

radical, préfixe, suffixe, famille

de mots pour justifier

Créer des mots à partir du radical

Utiliser la construction d’un

mot inconnu pour le

comprendre

A partir d’un extrait de texte,

essayer de trouver la définition

du mot puis confronter avec le

dictionnaire


Activité ritualisée : Entraînement

hebdomadaire à la recherche de

mots dans le dictionnaire ( 10

minutes)

vérifier dans le dictionnaire

l’hypothèse de sens d’un mot

inconnu, élaborée en appui

sur le contexte

Vérifier le(s) sens d’un mot,

sa nature grammaticale, son

orthographe ou le niveau de

langue dont il relève.

Choisir parmi les différents

sens d’un mot celui qui

correspond au contexte (mise en

relation texte lu / définition du

dictionnaire).

Dans une définition du

dictionnaire, identifier le

terme générique

Organiser et hiérarchiser les

mots connus : exemple : à partir du corpus de

mots utilisés en géométrie voir dossier n°4

Vérifier le sens d’un mot

quand il en a plusieurs, sa

classe, son orthographe ou son

niveau de langue

Comprendre les codes utilisés

dans les articles du

dictionnaire


quand il en a plusieurs, sa

classe, son orthographe

.



REPARTITION PERIODIQUE DES APPRENTISSAGES : VOCABULAIRE Cycle des approfondissements Classe : CM2




Tous les champs disciplinaires permettent la rencontre de mots nouveaux qu’ils mettent en scène dans un contexte de sens.


Au-delà de cette première rencontre en situation, ces mots feront l’objet de séances spécifiques en vocabulaire (sur l’horaire de français).

Pour asseoir la mémorisation des nouveaux mots rencontrés, le maître programmera des activités ritualisées, en appui sur le cahier de mots

Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits) en lien avec la culture humaniste et l’instruction civique

et morale

Comprendre des sigles

MAITRISE DU SENS DES MOTS : Définitions de mots / les différents sens d’un mot / sens propre-sens figuré / antonymes et synonymes / homonymes / niveaux de

langue / termes génériques et termes spécifiques

Elaboration de définitions précises des mots-clés rencontrés dans les différents champs disciplinaires (mots indispensables à la construction des notions étudiées):



Distinguer les différents sens

d’un verbe selon sa

construction :

production de phrases

contenant jouer en faisant

varier le sens

Ex : jouer à, jouer avec, jouer

sur, jouer de.


pour vérifier

Identifier l’utilisation d’un

mot ou d’une expression au

sens figuré

Ex : séquence sur le mot

« froid » pages

Remarque : ce travail peut être

conduit aussi bien à partir de

textes littéraires que de textes

documentaires.


pour vérifier

Ranger des mots de sens

voisin en repérant les

variations d’intensité Ex : les mots qui traduisent la

peur en lien avec la lecture d’un

récit.

Ex : les différentes

agglomérations en géographie

(du village à la mégapole)

Activité en lien avec la lecture

de textes littéraires et

documentaires.

Définir un mot connu en

utilisant un terme générique

adéquat et en y ajoutant les

précisions spécifiques à

l’objet défini

Exemple d’activités :rédaction

de définitions pour des mots

courants, savants ou inventés.

Remarque : la grille sémique

constituera un outil idéal pour

étayer cette activité de

production. voir dossiers n°1 et 4





Regrouper des mots selon

leur radical (mots de la

même famille)

Exemples d’activités :

classements, chasse aux intrus,

invention de mots.


sens de leur préfixe et

connaître ce sens en

particulier celui des principaux

préfixes exprimant des idées de

lieu et de mouvement

Exemples d’activités :

classements, chasse aux intrus,

invention de mots.


sens de leur suffixe et

connaître ce sens

Pour un mot donné, fournir

un ou plusieurs mots de la

même famille en vérifiant

qu’ils existent.






minutes)

Utiliser avec aisance un

dictionnaire

Distinguer les différents sens

d’un verbe selon sa

construction




minutes)


dictionnaire


quand il en a plusieurs : sens

propre/sens figuré, sens

spécifique/sens courant.




minutes)


dictionnaire

En particulier :

trouver le sens d’un mot

qui impose la consultation

successive de deux définitions (problèmes de mémorisation et

de mise en réseau des

informations glanées).




minutes)


dictionnaire






dictionnaire

.



Programmation des activités d’apprentissage du lexique à partir du mot « froid » : étude spiralaire

CE2 CM1 CM2

Définition Qui est à une température sensiblement

plus basse que celle du corps humain

Qui est à une température sensiblement plus basse que celle du corps humain (sens propre) Qui ne s’anime ou ne s’émeut pas facilement (sens figuré)

Expressions contenant le mot « froid(e)»

Support Récit de voyage Texte poétique (chanson) Courts textes littéraires ou documentaires

Compétences visées

Utiliser à bon escient des termes appartenant au lexique de la vie quotidienne

Dans un texte, relever les mots d’un même domaine (le froid)

Utiliser des synonymes et des

mots de sens contraire dans les

activités d’expression orale et écrite

Utiliser le dictionnaire pour

rechercher le sens d’un mot

Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, sensations et jugements ;

Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu ; vérifier son sens dans le dictionnaire ;

Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens

d’un mot (en particulier lorsqu’il en a plusieurs).

Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments)

Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré

Utiliser avec aisance le dictionnaire

Notions lexicales

Définition

Synonymes

Contraires

Echelle de précision

Définition

Synonymes

Sens propre et sens figuré

Expressions

Langage imagé

Productions Rédaction de la définition

Rédaction de phrases exemples

Rédaction de définitions

Evocation à l’oral de situation correspondant au

sens figuré du mot « froid »

Evocation de situations

Rédaction de courts textes

Trace dans le cahier de

mots de l’élève Définition et phrase-exemple

Définitions

Sens propre et sens figuré

Rubrique « synonymes »

Rubrique « contraires »

Expressions et explications (synonymes, contraires)

Tableau expressions + textes

Texte(s) de l’élève

Site « tout savoir sur un mot »

http://www.mediadico.com/dictionnaire/expression/froid/1

http://www.mediadico.com/dictionnaire/expression/froid/1



Un exemple de séquence d’apprentissage au cycle 3

A partir du mot « froid » au CE2 (sens propre) Cette séquence vise des apprentissages lexicaux tout en proposant des activités de lecture et de rédaction. Elle se déroule donc sur les créneaux horaires réservés à la lecture, à la rédaction et au vocabulaire. Compétences visées : Utiliser à bon escient des termes appartenant au lexique de la vie quotidienne Dans un texte, relever les mots d’un même domaine (le froid) Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activités d’expression orale et écrite

Séance 1 (lecture) : appropriation d’un texte Objectif : Lire avec fluidité un texte. Phase 1 : Contextualisation Je vais vous donner à lire un extrait du livre de Nicolas Vanier « Destin Nord » qui raconte ses voyages d’explorateur dans le Grand Nord. Qu’évoque pour vous le terme « Grand Nord » ? Echanges entre les élèves. Projection de quelques images tirées du site officiel de Nicolas Vanier. http://www.nicolasvanier.com/photos/album_photo/odyssee_blanche/index.html Phase 2 : Appropriation du texte Lecture silencieuse des élèves. Vous allez maintenant lire le texte plusieurs fois pour parvenir à une lecture fluide. Lecture oralisée des élèves. Lecture magistrale. Phase 3 : Projet de travail Nous allons apprendre des mots qui évoquent le froid et le chaud.

Séance 2 (vocabulaire) : le champ lexical du froid Objectif : Identifier et maîtriser des mots qui évoquent le froid. Phase 1 : Recherche dans le texte Vous relevez dans le texte les mots ou expressions qui évoquent le froid ou le chaud. Vous les classez en 2 colonnes. Réponses attendues :

L’hiver Le blizzard Grand Nord Le Labrador Froid Glace à perte de vue La neige Geler Le traîneau Les raquettes Une couche profonde de neige Une mer de neige Les voyageurs du froid -45° C Le nez qui gelait

La force et la puissance du feu La chaleur Le soleil

http://www.nicolasvanier.com/photos/album_photo/odyssee_blanche/index.html



Phase 2 : Mise en commun Le maître note les propositions des élèves et fait préciser le sens si nécessaire au regard du contexte. Le dictionnaire est utilisé pour vérifier ce que l’on vient de dire. Phase 3 : Enrichissement Recherche collective Nous allons faire maintenant une liste d’adjectifs pour qualifier une température froide ou chaude en un lieu… Propositions des élèves et apports du maître. Mots à envisager : Froid : frisquet, frais, glacial, mordant, piquant, vif, rigoureux, sibérien, polaire… Chaud : torride, tiède, caniculaire, étouffant, brûlant… Les mots sont répartis entre les élèves pour être cherchés dans le dictionnaire : les définitions sont confrontées.

Séance 3 (vocabulaire): l’échelle de précision Objectif : Maîtriser la précision exprimée par un mot. Phase 1 : Recherche Parmi les mots que nous avons étudiés lors de la précédente séance, je vais vous demander dans l’ordre de l’intensité qu’ils indiquent : du plus froid au plus chaud. Glacial, torride, frais, tiède, caniculaire, chaud, froid. Pour vous aider, vous pouvez prendre votre dictionnaire. Phase 2 : Confrontation Le maître s’appuie sur les propositions des élèves et range les mots. Chaque proposition doit être justifiée (dictionnaire). Sources : Le Petit Robert Polaire : froid intense qui évoque le froid des zones polaires, Glacial : qui a la température de la glace, qui pénètre le corps, Frais : légèrement froid, Tiède : entre chaud et froid, Caniculaire : de la canicule (époque de grande chaleur qui dure jour et nuit), Torride : où la chaleur est extrême. Phase 3 : Mise au point de l’échelle de précision

polaire glacial froid frais tiède chaud caniculaire torride

Cette échelle est reproduite par les élèves dans leur outil personnel.

Séance 4 (vocabulaire): renforcement de l’acquisition Objectifs : Mémoriser l’image orthographique de ces mots, Utiliser ces mots à bon escient. Phase 1 : Mémorisation Activités de mise en mémoire de l’image orthographique des mots avec l’ardoise. Phase 2 : Recherche du « bon mot ».



Vous allez avoir à lire 5 textes qui évoquent des événements. Pour chaque texte, vous choisissez un mot dans l’échelle de précision pour préciser la température qu’il fait. Vous soulignez dans le texte les mots qui vous ont aidés dans votre choix.

Il faisait particulièrement chaud ce matin-là. Le roi, montant un animal fourbu, rentrait bredouille. Il cheminait lentement, accablé par la chaleur qui lui brûlait le visage, lorsqu’il croisa un bédouin, homme fier du désert qu’il salua.

C’est que nous ne sommes plus très loin de l’hiver ; à présent, il faut prendre une décision. Je pars en migration, comme l’ont fait avant

moi mes parents –mais cette fois-ci dans l’autre sens : cap au Sud. Traverser des successions de campagnes, survoler les pentes enneigées des montagnes… quel beau voyage ! Mais pour se poser où ? je n’en ai aucune idée comme la plupart des papillons qui entreprennent cet immense voyage d’automne.

Le pays où je suis né n’est pas très loin d’ici. C’est une région à laquelle je suis très attaché. Je n’y suis pas retourné depuis plusieurs

années. Les nombreuses lettres que je reçois de ma grand-mère me parlent du soleil des tropiques et de palmiers. C’était justement une terrible nuit d’hiver. Le ciel était très étoilé et un grand vent froid sifflait rageusement. Pinocchio avait très peur. Il

sentait l’air froid passé sous la porte. Il hésitait à sortir mais sa faim était trop forte. Il ouvrit la porte et affronta les éléments. Un nuage de poussière brique s’élevait au-dessus de la savane. Les sabots des gnous, des zèbres et des gazelles, qui fuyaient la

sécheresse, martelaient la terre craquelée. Comme chaque année à la même époque, les troupeaux migraient vers une région où se trouvait l’eau.

Phase 3 : Confrontation Les élèves proposent leur mot. Le maître demande de justifier les choix ; des réponses différentes peuvent être validées car il y a une part de subjectivité dans le choix du mot liée aux référents culturels de l’élève. Phase 4 : Rédaction (évaluation de l’acquisition des mots) Vous écrivez un texte qui raconte une promenade (vécue ou imaginaire) qui va correspondre à un des mots de notre échelle de précision. Vous ne devez pas l’écrire dans votre texte mais je dois pouvoir le deviner. Les productions seront exploitées dans le cadre de l’horaire prévu pour la rédaction.

Prolongements possibles Enrichissement du champ lexical et sémantique du froid ou du chaud (activité n°2 – constellation de mots )

Recherche et acquisition d’expressions contenant le mot « froid » ; sens propre et sens figuré (activité n°

10 – récapitulatif d’un mot )

Expédition Grand Nord

Nicolas Vanier fait le récit de sa première expédition : relier en traîneau l’Océan Atlantique à l’Océan Pacifique à travers le Grand Nord

canadien… L’été, malgré tous les dangers, le pays est accessible, mais l’hiver, c’est une autre planète. A l’idée de devoir affronter des températures

qui m’étaient encore totalement inconnues, des –45, -50°C, des blizzards mortels, et tout ça parmi des gens aguerris, j’avais peur. […] En réalité, je découvrais ce qui frappe tout nouveau venu dans le Grand Nord : le silence, l’incroyable silence des terres prisonnières du

froid… Pour atteindre Nain, nous avons donc traversé le désert du Labrador, un plateau de près de quatre cents kilomètres fait de roche et de glace à perte de vue…en traîneau.

Devant les traîneaux plutôt ! Les gens s’imaginent que voyager avec des chiens c’est se laisser tirer, mais ce n’est pratiquement jamais le cas dans ces régions

sauvages, car il n’y a pas de pistes et il n’est pas question que les chiens travaillent dans la neige profonde, ils crèveraient d’épuisement. Deux hommes doivent donc marcher en raquettes loin des chiens, devant, pour damer la neige. L’idéal est qu’ils aient une heure d’avance,

car dans ce laps de temps, la neige tassée va geler ; elle portera d’autant mieux l’attelage. On marchait entre huit et dix heures par jour et on se relayait : deux hommes devant, les deux autres derrière le traîneau, mais en

raquettes également, avec pour mission de le maintenir sur la piste pour qu’il n’aille pas mordre dans la couche profonde. […] Le soir, j’étais bien plus épuisé qu’après un marathon. C’était épouvantable mais fascinant. Et c’est pendant cette traversée des hauts

plateaux qu’on a failli mourir de soif. Crever de soif sur une mer de neige ! […] Un soir, Michel nous a dit : « C’est notre dernier feu. Nous ne trouverons plus de bois maintenant. » Et dès le lendemain nous avons

mesuré tout ce que représente le feu pour les voyageurs du froid que nous étions. Ce feu, le soir, on n’imagine pas l’importance qu’il avait pour nous ! La température était de –45°C et plus rien n’arrêtait le vent ! Nous avions le nez et les pommettes qui commençaient à geler. Toute la journée dans ce blizzard, et la nuit, ce même froid, sous la tente…

Cela aurait pu très mal se terminer si on n’avait pas fini par rejoindre un canyon au fond duquel on a découvert un peu de bois, des arbustes rabougris mais suffisants pour faire du feu. J’ai appris, là, la force et la puissance du feu. Il nous apportait tout : l’eau, la nourriture, la chaleur. C’était extraordinaire, comme de revoir le soleil après trois mois d’obscurité.

Nicolas Vanier, Destin Nord, Robert Laffont



Exemple de séquence d’apprentissage du lexique au cycle 3 (suite)

Autour du mot « froid » au CM1 (sens propre et sens figuré) Compétences visées : Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, sensations et jugements ; Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu ; vérifier son sens dans le dictionnaire ; Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en particulier lorsqu’il en a plusieurs).

Séance 1 (éducation musicale) Objectif : Interpréter de mémoire une chanson Ecoute (CD) ou visionnage (DVD) du conte musical « le soldat rose » Apprentissage de la chanson « Gardien de nuit » (F. Cabrel)

Je garde les pieds sur terre Je garde la tête froide Je garde un revolver

Jusque dans ma baignoire Je garde un œil ouvert

Quand je suis dans mon lit Plus une veste militaire Sous mon pyjama gris Je garde le buste droit La tête sur les épaules

Je garde un regard froid Sur l’écran de contrôle

Je garde un cœur de pierre Du lundi au dimanche J’ai pour tout l’univers

Rien que de la méfiance

Gardien de zoo, c’est peinard C’est pas souvent que les pingouins se barrent

Mais gardien de nuit, c’est plus compliqué La nuit finit toujours par s’échapper

Gardien de but, c’est trop fastoche

Suffit d’enlever les mains d’ses poches Mais gardien de nuit, c’est beaucoup plus compliqué

Le jour finit toujours par arriver

Séance 2 (lecture) Objectif : Dégager le thème d’un texte Phase 1 Définition du mot gardien Qui peut me donner la définition du mot « gardien » ? Echanges entre les élèves ; validation progressive à partir d’un terme générique Gardien : Personne qui a la charge de garder quelqu’un, un animal, un lieu, un bâtiment Donnez-moi des exemples :

- Une personne qui garde des enfants

Froid(e) : 1 – Qui est à une température sensiblement plus basse que celle du corps humain (sens propre) 2 – Qui ne s’anime ou ne s’émeut pas facilement (sens figuré) 3 – Dont la réserve marque de l’indifférence ou une certaine hostilité (sens figuré)



- Une personne qui garde un chien pendant que ses maîtres sont en vacances - Une personne qui garde un stade - Une personne qui garde le Palais du roi ou d’un président (Elysée)

Phase 2 Et le gardien de nuit, que garde-t-il ?

Réponses attendues : Il surveille un bâtiment, un lieu pendant la nuit….par exemple dans un musée Comment s’y prend-il ?

- il se promène : il fait des rondes - il a des écrans de contrôle parce qu’il y a des caméras

Essayons de faire le portrait d’un gardien de musée :

- il a un uniforme - il a un téléphone portable, une lampe - il est peut-être armé

- il doit être vigilant, ne pas s’affoler en cas de bruits suspects…

Moi, j’ai l’impression que le gardien de notre chanson voudrait « garder la nuit », qu’en pensez-vous ? Pourquoi je peux dire une telle chose ? Qu’est-ce qui nous le montre dans ce texte ? Réponses attendues :

- Mais gardien de nuit, c’est plus compliqué

La nuit finit toujours par s’échapper - Mais gardien de nuit, c’est beaucoup plus compliqué Le jour finit toujours par arriver

Séance 3 (vocabulaire)

Objectif : Maîtriser le sens du mot « froid » dans le texte Maîtriser la notion de sens propre et sens figuré Phase 1 Repérage du mot froid dans son contexte Que veut dire le mot froid dans la phrase « je garde un regard froid » ? L’idée de température est éliminée rapidement… C’est un premier sens du mot froid -on l’appelle le sens propre- mais ici , « froid » a un autre sens que l’on va essayer de comprendre.

Phase 2 Hypothèses sur le sens Appui sur le contexte : que sait-on sur ce gardien ?

- il garde le buste droit - il a la tête sur les épaules - il est seul - il fait toujours la même chose - il ne se passe rien

On peut en déduire que : - il est calme (expression « la tête froide ») - il regarde les écrans sans beaucoup d’intérêt - il s’ennuie

Phase 3 Que nous propose le dictionnaire ? 2 – Qui ne s’anime ou ne s’émeut pas facilement 3 – Dont la réserve marque de l’indifférence ou une certaine hostilité Les deux définitions sont notées (éventuellement reformulées) au tableau par le maître Phase 4 Débat autour de la définition à retenir On retient la première définition car rien de ce qui peut arriver sur les écrans ne le touche ; il regarde les écrans toujours de la même façon ; il se comporte lui aussi comme une machine. La nuance entre les deux définitions étant fine, on pourra les fondre. Dans cet exemple, on parle du regard mais on pourrait dire de quelqu’un qu’il est froid (trait de caractère)



Séance 4 (vocabulaire) Objectif : Maîtriser le sens figuré du mot « froid » Maîtriser la notion de sens propre et sens figuré Phase 1 Rappel de la définition Si présence d’un TBI, la page de travail de la séance précédente peut être affichée. Phase 2 Evocation de situations correspondant au mot Essayez d’imaginer des situations, des circonstances où l’on peut dire que quelqu’un est froid.

- un gendarme qui demande les papiers à un conducteur - un enfant qui ne réagit pas à la blessure d’un camarade - un commerçant qui ne parle pas à son client

- un juge en train d’annoncer une condamnation

Phase 3 Recherche de synonymes (mots ou expressions)

- calme - indifférent - rester de marbre

Recherche de contraires

- attentif - chaleureux - ému

Cette phase du travail montre que les deux définitions sont très proches. On arrive ainsi à une définition unique : Froid : qui ne s’anime, ne s’émeut pas facilement jusqu’à marquer de l’indifférence… Le mot « froid » a donc deux sens :

- relatif à la température ; c’est le sens propre - relatif à un trait de caractère ; c’est le sens figuré

Phase 6 Trace écrite La définition (sens figuré), les synonymes, les contraires sont notés dans le cahier de mots de l’élève et complètent la définition du mot froid (sens propre) élaborée en CE2 ; deux ou trois phrases présentant une situation dans laquelle quelqu’un est froid. Phase 7 Evaluation Dans les phrases suivantes, indique si le mot « froid » évoque la température ou un trait de caractère.

En ce jour de décembre, le froid était si vif qu’il me piquait le visage. Le froid de ces derniers jours avait conduit mon père à allumer le feu avant que nous nous levions. Quand j’entrai dans son bureau, je fus très inquiet du regard froid qu’il me jeta. C’était un homme dur, froid, que rien ne semblait pouvoir atteindre ! Cet homme avait l’air très froid mais je savais pourtant que c’était quelqu’un de généreux.

Autre séance à prévoir : Approfondissement de la notion de « sens propre » et « sens figuré »



Exemple de séquence d’apprentissage du lexique au cycle 3 (suite)

Au delà du mot « froid » au CM2 (sens propre, figuré et expressions) Compétences visées : Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments) Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré Utiliser avec aisance le dictionnaire

Séance 1 Objectifs : Connaître et maîtriser le sens d’expressions contenant le mot « froid » Phase 1 Rappel de ce que l’on sait sur le mot « froid »

- définition du sens propre - définition du sens figuré

On demandera aux élèves de produire une ou des phrases illustrant le sens du mot. Ce rappel pourra prendre appui sur le cahier de mots. Phase 2 Nous allons travailler maintenant sur des expressions contenant le mot « froid ». En connaissez-vous ? Les propositions des élèves sont notées ; le maître en propose d’autres :

- froid de canard - chaîne du froid - battre froid - donner froid dans le dos - ni chaud, ni froid - jeter un froid - n’avoir pas froid aux yeux - à froid

Que veulent dire ces expressions ? Propositions des élèves et utilisation du dictionnaire ; un synonyme est inscrit en face de l’expression au tableau. Phase 3 Recherche J’ai écrit de courts textes dans lesquels il manque l’expression avec « froid ». Vous allez devoir l’ajouter. Attention, lorsqu’il y a un verbe, il s’accorde.

Expressions avec froid

Exemples de situations

Quand maman revint d’acheter le pain, elle me trouva prête à partir à l’école. Et avant même de m’embrasser, elle me cria : « Mais tu ne vas pas sortir comme ça, il fait …………………………………! »

C’est pratique les aliments congelés mais cela peut être dangereux si …………………………. a été rompue. En effet, dès qu’ils ont été congelés, ils ne doivent plus être décongelés avant le moment où on va les cuisiner.

Depuis quelques temps, mon amie Elodie m’ignore. Pourtant, nous nous entendions bien. Je ne comprends pas pourquoi elle me …………………………..

En pensant à l’accident que nous aurions pu avoir si mon père n’avait pas eu un réflexe incroyable, j’en ai encore ……………………………………...

Mon petit frère a cru m’énerver en fouillant dans le tiroir de mon bureau, mais, pour une fois, cela ne m’a fait …………………………….

Les chevaliers étaient réunis autour de la table et le seigneur des Hautes-Terres avait bien fait les choses. Quel festin ! Mais à la fin du repas, lorsqu’il prit la parole pour dire qu’il y avait un traître parmi nous, cela ………………………..

Tout le monde craignait M. Duchenoque dans le pensionnat. Personne n’osait lui répondre. Mais quand il accusa Anaïs d’avoir triché, la fillette, qui n’avait pas ….…………………………, sut se défendre.



Le gong retentit et les deux boxeurs avancèrent l’un vers l’autre, prêts à en découdre. Le champion était sans doute trop confiant. Il fut cueilli ……………………par un uppercut de son adversaire et se retrouva au tapis.

La situation était délicate. Le radeau était secoué dans tous les sens et pouvait chavirer à tout moment. Mais c’est avec beaucoup …………………………….que Robinson réussit à lui faire franchir la barrière de corail.

La recherche s’effectue en binômes ; les élèves peuvent utiliser le dictionnaire. Phase 4 : Mise en commun Confrontation des propositions et ajustements ; pour chaque expression, on trouve des synonymes ou on propose une définition (enrichissement du travail de la phase 2).

Froid de canard Froid glacial

Chaîne du froid Ensemble des opérations qui gardent les aliments congelés

Battre froid Ignorer, être indifférent

Froid dans le dos Peur après coup, en pensant à quelque chose qui aurait pu arriver

Ni chaud, ni froid Indifférent, insensible

Jeter un froid Calmer en créant l’inquiétude

N’avoir pas froid aux yeux Oser, ne pas avoir peur des conséquences

A froid Dès le début

Le tableau est gardé en mémoire pour la séance suivante.

Séance 2 Objectifs : Maîtriser le sens des expressions rencontrées Rédiger un texte de moins de 5 lignes dans lequel une des expressions apparaît. Phase 1 Rappel Evocation des expressions et de leur signification (le tableau aide à la réactivation) Phase 2 Vous allez maintenant rédiger un texte de moins de 5 lignes en utilisant une des expressions avec « froid »

Le maître attribue les expressions en fonction des capacités des élèves ; certains élèves pourront avoir plusieurs mots à traiter ; étayage de la rédaction.

Séance 3 Objectifs : Améliorer un texte rédigé en réinvestissant ses connaissances Phase 1 Les textes ont été annotés par le maître ; les élèves améliorent leur production et la mettent « au propre » Phase 2 Lecture des productions et échanges entre les élèves ; est-ce que l’expression prend bien son sens dans la situation évoquée ? Phase 3 Trace écrite sur le cahier de mots :

- les expressions et leur définition ou des synonymes - le tableau avec les expressions et les textes brefs - le texte rédigé par l’élève.

Evaluation différée (après séances ritualisées) Il s’agira d’associer une expression à un texte bref (ceux du maître déjà utilisés ou de nouveaux textes, ou les textes des élèves).

repartition periodique des apprentissages au cycle 1

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