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ED 471 025 AUTHOR TITLE INSTITUTION SPONS AGENCY REPORT NO PUB DATE NOTE CONTRACT AVAILABLE FROM PUB TYPE LANGUAGE EDRS PRICE DESCRIPTORS IDENTIFIERS ABSTRACT DOCUMENT RESUME EC 309 287 Mattson, Beverly Servicios Relacionados. 2nd Edicion. NICHCY News Digest (Related Services. 2nd Edition. NICHCY News Digest). National Information Center for Children and Youth with Disabilities, Washington, DC. Special Education Programs (ED/OSERS), Washington, DC. NICHCY-ND16-Sp 2002-03-00 22p.; See ED 459 567 for English version. H326N980002 National Information Center for Children and Youth with Disabilities, P.O. Box 1492, Washington, DC 20013-1492. Tel: 800-695-0285 (Voice/TTY) (Toll Free); e-mail: [email protected]. For full text: http://www.nichcy.org/. Guides Non-Classroom (055) Spanish EDRS Price MFO1 /PCO1 Plus Postage. *Ancillary School Services; Assistive Technology; *Disabilities; Educational Legislation; Elementary Secondary Education; *Eligibility; Federal Legislation; Pupil Personnel Services; Recreational Activities; *Related Services (Special Education); School Responsibility; *Special Education; *Student Evaluation; Transportation *Individuals with Disabilities Education Act; Rehabilitation Act 1973 (Section 504) This publication, written in Spanish, examines the requirement under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) that mandates that all children with disabilities have available to them special education and related services designed to meet their unique needs and prepare them for employment and independent living. It investigates what is meant by "related services' and why they are an important part of educating children with disabilities. The digest begins by looking at the related services listed in the federal regulations, eligibility, the evaluation process for assessing related services need, and the school's obligation to provide related services free of charge. Part 2 presents information about different types of related services, including artistic/cultural programs, assistive technology devices and services, audiology, counseling, medical, occupational therapy, orientation and mobility services, parent counseling and training, physical therapy, psychological, recreation, rehabilitation counseling, school health, social work, and speech-language pathology services, and transportation. Part 3 discusses how school districts provide students with disabilities with related services, how services are coordinated, and how services are funded. The last part reviews related services eligibility under Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973. A list of relevant articles, books, and organizations is provided. (Contains 23 references.) (CR) Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made from the on final document.

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ED 471 025

AUTHOR

TITLE

INSTITUTION

SPONS AGENCYREPORT NOPUB DATENOTE

CONTRACTAVAILABLE FROM

PUB TYPE

LANGUAGEEDRS PRICEDESCRIPTORS

IDENTIFIERS

ABSTRACT

DOCUMENT RESUME

EC 309 287

Mattson, BeverlyServicios Relacionados. 2nd Edicion. NICHCY News Digest(Related Services. 2nd Edition. NICHCY News Digest).National Information Center for Children and Youth withDisabilities, Washington, DC.Special Education Programs (ED/OSERS), Washington, DC.NICHCY-ND16-Sp2002-03-00

22p.; See ED 459 567 for English version.H326N980002

National Information Center for Children and Youth withDisabilities, P.O. Box 1492, Washington, DC 20013-1492. Tel:800-695-0285 (Voice/TTY) (Toll Free); e-mail: [email protected] full text: http://www.nichcy.org/.Guides Non-Classroom (055)

Spanish

EDRS Price MFO1 /PCO1 Plus Postage.

*Ancillary School Services; Assistive Technology;*Disabilities; Educational Legislation; Elementary SecondaryEducation; *Eligibility; Federal Legislation; Pupil PersonnelServices; Recreational Activities; *Related Services (SpecialEducation); School Responsibility; *Special Education;*Student Evaluation; Transportation*Individuals with Disabilities Education Act; RehabilitationAct 1973 (Section 504)

This publication, written in Spanish, examines therequirement under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) thatmandates that all children with disabilities have available to them specialeducation and related services designed to meet their unique needs andprepare them for employment and independent living. It investigates what ismeant by "related services' and why they are an important part of educatingchildren with disabilities. The digest begins by looking at the relatedservices listed in the federal regulations, eligibility, the evaluationprocess for assessing related services need, and the school's obligation toprovide related services free of charge. Part 2 presents information aboutdifferent types of related services, including artistic/cultural programs,assistive technology devices and services, audiology, counseling, medical,occupational therapy, orientation and mobility services, parent counselingand training, physical therapy, psychological, recreation, rehabilitationcounseling, school health, social work, and speech-language pathologyservices, and transportation. Part 3 discusses how school districts providestudents with disabilities with related services, how services arecoordinated, and how services are funded. The last part reviews relatedservices eligibility under Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973. Alist of relevant articles, books, and organizations is provided. (Contains 23references.) (CR)

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Servicios Relacionados. 2nd Edicion. NICHCY News Digest

(Related Services. 2nd Edition. NICHCY News Digest)

National Information Center for Children and Youth with Disabilities

U.S. DEPARTMENT OF EDUCATIONOffice of Educational Research and ImprovementEDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION

CENTER (ERIC)o This document has been reproduced as

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[I Minor changes have been made to improvereproduction quality

o Points of view or opinions stated in thisdocument do not necessarily representofficial OERI position or policy.

2BEST COPY AVA1 BLE

Nb16 -Sp, 2a Edicicin, marzo de 2002

Una publicacion del National Information Center for Children and Youth with Disabilities

ServiciosRelacionados

Las enmiendas de 1997 delActa para la Educaci6n deIndividuos con Discapacidades("Individuals with DisabilitiesEducation Act Amendments of1997," o IDEA '97) mandan que"..todos los nifios con discapaci-dades tengan a su disposiciOn unaeducaciOn ptiblica gratis yapropiada, la cual enfatizaservicios de educacion especial yservicios relacionados disetiadospara cumplir con sus necesidadestinicas y para prepararlos para elempleo y para vivir indepen-dientemente" [Seccion 601(d)(1)(A)]. De acuerdo con IDEA '97y otras leyes federales, mas de 6.1millones de niiios condiscapacidades (entre 3 y 21 aiiosde edad) a traves de los EstadosUnidos recibieron servicios deeducacion especial y serviciosrelacionados en el afto escolar de1998-99 (U.S. Department ofEducation, 2000).

iQue, precisamente, son losservicios relacionados, y por queson una parte importante de laeducacion de niflos condiscapacidades? iQuien es elegiblepara recibir servicios relacionados,y aim° se entregan los serviciosrelacionados? Esta publicacionexamina brevemente las respuestasa estas y otras preguntas pormedio de estudiar:

los serviciosrelacionadosenumerados en lasregulaciones federales;

cOmo los alumnos llegan a ser elegiblespara recibir servicios relacionados;

coin° se obtienen tipicamente losservicios relacionados para los alumnos;

servicios relacionados adicionales noenumerados especificamente en lasregulaciones federales (por ejemplo,programas artisticos/culturales) pero quepueden asistir al alumno en beneficiarsede la educacion especial;

como se entregan, coordinan, yfinancian tipicamente los serviciosrelacionados; y

los servicios relacionados bajo Seccion504 del Acta de Rehabilitacion de 1973.

En Esta PublicaciOn

Visicin General de los ServiciosRelacionados bajo IDEA 2

Una Mirada Detenida delos Servicios RelacionadosEspecif icos 5

La Entrega de ServiciosRelacionados 13

Seccion 504 del ActaRehabilitacion 17

Ref erencias 18

Organizaciones 19

Varias leyes federales importantestratan las necesidades educacionalesde los nitios y jovenes condiscapacidades. Una ley, aprobadacomo tal en 1975, es el Acta para laEducaciOn de Todos los NitiosImpedidos ("Education of All Handi-capped Children Act"), conocidacomo EHA o la Ley Pilblica (P.L.) 94-142. Esta ley manda que los serviciosde educaciOn especial y serviciosrelacionados sean disponibles paratodos los nifios y jovenes condiscapacidades de edad escolar. Desdela promulgaciOn del EHA, se hanproporcionado fondos federales paraayudar a las agencias educacionalesestatales y locales a proporcionarservicios de educaciOn especial yservicios relacionados a los niiios condiscapacidades.

En 1990, como parte de sureautorizacion por parte delCongreso, el EHA fue renombrada elActa para la Educacion de Individuoscon Discapacidades ("Individualswith Disabilities Education Act," oIDEA) (P.L.101-476). La ley fueenmendada nuevamente en junio de1997 como P.L. 105-17. La ley de1997 se llama el Acta para laEducaciOn de Individuos conDiscapacidadesen adelantenos referimos a ella como IDEA'97.

iQue son Hos serviciosrelacionados?

En general, las regulacionesfinales para IDEA '97 definen eltermino servicios relacionadoscomo "transporte y talesservicios del desarrollo,correcciOn, o apoyo como seanrequeridos para asistir al ninocon discapacidad en beneficiarsede la educacion especial..."§300.24(a)]. Los siguientes

estan induidos dentro de ladefinicion de serviciosrelacionados:

NICHCY: 1-800-695-0285

Servicios de patologfa del habla-lenguaje;

Servicios psicolOgicos;

Terapia fisica y ocupacional;

Recreo, induyendo recreoterapeutico;

Identificacion temprana yevaluacion de discapacidades enlos nifios;

Servicios de asesoramiento,induyendo asesoramiento para larehabilitacion;

Servicios de orientacion ymovilidad;

Servicios medicos para propOsitosde diagnostico o evaluacion;

Servicios escolares de salud;

Servicios de trabajo social en lasescuelas;

Asesoramiento y educacion paralos padres; y

Transporte. [§300.24(a)].

Con la excepciOn de "identifica-cion temprana y evaluacion dediscapacidades en los nifios," cada

uno de estos servicios sera discutidoen este News Digest. Es importantesaber que la definicion de serviciosrelacionados contenida en lasregulaciones de IDEA '97 definenestos terminos individuales masespecificamente. Esta informacion seraproporcionada en la segunda parte deeste News Digest.

iQuien es elegible pare recibirservicios relacionados?

Bajo IDEA '97, el alumno debenecesitar educaci6n especial para serconsiderado elegible para recibirservicios relacionados (a menos queel servicio relacionado que necesita elnino sea considerado educaciOnespecial en lugar de un serviciorelacionado bajo normal estatales)1§300.7(a)(2)(ii)]. El nino debetener una evaluacion individualcompleta para determinar:

Si el o ella tiene una discapacidadtal como se define bajo IDEA '97,y

Si, por causa de aquelladiscapacidad, el o ella necesitaeducacion especial y serviciosrelacionados.

§ Simbolos Especiales Usadosen Esta Edician §

Mientras lee las descripciones sobre losservicios relacionados, usted encontrardreferencias a secciones espec_fficas de losreglamentos federales implementando IDEA'97. Usted puede usar estas referenciastalescomo §300.24 para localizar las seccionesprecisas de los reglamentos federales que tratanel asunto que se estan discutiendo. Porejemplo, despties de la lista de los serviciosrelacionados, usted vera la referencia§300.24(a). Esta referencia le indica que, si austed le gustarla leer las palabras exactas de losreglamentos, tendrfa que buscar bajo SecciOn300.24(a) del Codigo de Reglamentos Federales(CFR) para Titulo 34 (a veces se conoce como34 CFR). El simbolo § significa "secciOn."

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Aunque mirar en detalle elsignificado de la evaluaciOnesta mas alla del alcance de esteNews Digest, el CentroNacional de Informacion paraNinos y JOvenes conDiscapacidades (NICHCY)ofrece varias publicaciones quediscuten lo que estainvolucrado cuando se evaltiaun nino. Le referimos a lassiguientes publicaciones: LaEvaluacion de su Nino (BP1-Sp), Preguntas Comunes de losPadres sobre los Servicios deEducaciOn Especial (LG1-Sp), yPreguntas y Respuestas sobreIDEA (ND21-Sp). Todas estaspublicaciones estan disponibles

News Digest 16-Sp (2° Edicion)

en nuestro sitio de Web(www.nichcy.org) en ingles y espanol,o por medio de comunicarsedirectamente con NICHCY.

Sin embargo, para propOsitos deesta publicacion sobre los serviciosrelacionados, es (ail saber que la leyrequiere que el nino sea evaluado entodas las areas relacionadas a sudiscapacidad sospechada. Estoincluye, si es apropiado, evaluar lassiguientes areas del nino:

Salud,

VisiOn,

Audicion,

Estado social y emocional,

Inteligencia general,

Rendimiento academic°,

Estado comunicativo, y

Habilidades motoras.[§300.532(g)]

Para reunir informacion pertinentesobre la funcionalidad y desarrollodel nino, debe ser usada una variedadde herramientas y estrategias deevaluacion [§300.532(b)]. Laevaluacion debe ser suficientementecomprensiva como para identificartodas las necesidades del nino encuanto a educacion especial y aservicios relacionados, aun si aquellasnecesidades esten o no enlazadascomunmente a la categoria dediscapacidad bajo la cual el o ella hasido clasificado [§300.532(h)].

/Como se sabe cuales serviciosrelacionados necesita el nino?

El proceso de evaluacion tiene laintencion de proporcionar a laspersonas encargadas de tomardecisiones la informacion necesariapara determinar: (a) si el alumnotiene una discapacidad y si necesitaservicios de educacion especial yservicios relacionados, y si es asl, (b)un programa educacional apropiadopara el alumno. Este permite tambien

News Digest 16-Sp (2° Edicion)

El Uso del Termino "Discapacidad"

El termino "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Espanolade la Lengua hace diez arios y aparece en el diccionario de la lenguaespariola de esta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje parainfluir y crear impresiones, NICHCY utiliza el termino "discapacidad" entodas sus publicaciones.

Otros terminos quizas Inas comunescomo, por ejemplo, "incapacidad"o "minusvalidopueden dar a entender que las personas condiscapacidades son personas "sin habilidad" o de "menor valor."

En comparacion, "discapacidad" quiere decir una falta de habilidad enalgdn ramo especffico. El use del termino reconoce que todos losindividuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestrasociedad y al mismo tiempo esta de acuerdo con cambios similares en ellenguaje de la ley estadounidense.

la identificacion de los servicios quenecesitard el alumno.

Despues de la evaluacion delnino y la determinacion de que el oella es elegible para recibir serviciosde educacion especial y serviciosrelacionados, un equipo deindividuos llamados el equipo delIEPel cual incluye a los padres ydonde sea apropiado, el alumnosesienta a escribir un ProgramaEducativo Individualizado ("Indi-vidualized Education Program," oIEP) para el alumno. El equipo delIEP estudia detenidamente losresultados de la evaluacion, los cualesdemuestran las areas de fortaleza ynecedidad del nino. Entre otrascosas el equipo decide cuales metasanuales medibles (incluyendopuntos de referencia u objetivos decorto plazo) son apropiadas para elnino. Parte del desarrollo del IEPincluye especificar "cuales servicios de

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educacion especial y serviciosrelacionados y auxilios y serviciossuplementarios deben serproporcionados al nino, o para elbeneficio del nino, y unamanifestacion de las modificacionesal programa o apoyos para el per-sonal escolar que seranproporcionados" para que el nino:

avance apropiadamente hacia ellogro de las metas anuales,

este involucrado y progrese en elcurrIculo general (es decir, elcurriculo usado por alumnos sindiscapacidades),

participe en actividadesextraescolares y otras actividadesno academicas, y

sea educado con y participe conotros nirios con y sindiscapacidades. [§300.347(a)(3)].

De esta manera, basandose en losresultados de la evaluacion, el equipodel IEP discute, decide, y especificacuales servicios relacionados necesitael nino para beneficiarse de laeducaciOn especial. Otras funcionesimportantes del equipo del IEPincluyen tomar decisiones sobre lafrecuencia, donde, y por quien seraproporcionado el serviciorelacionado. [Para mayorinformaciOn sobre el desarrollo delIEP, consulte las siguientes

NICHCY: 1-800-695-0285

publicaciones de NICHCY: PreguntasComunes de los Padres sobre losServicios de EducaciOn Especial (LG1-Sp); Preguntas y Respuestas Sobre IDEA(ND21-Sp); e Individualized EducationPrograms (LG2, disponible solo eningles).]

Es importante reconocer laposibilidad de que no cada nino condiscapacidades pueda necesitar todoslos diferentes tipos de serviciosrelacionados. Ademas, tal comodestaca el Adjunto No. 1, el cualacomparia las regulaciones deIDEA'97, "Tal como bajo las leyesprevias, la lista de serviciosrelacionados no es exhaustiva y puedeinduir otros servicios del desarrollo,correction, o apoyo (tales comoprogramas artisticos y culturales,terapia de arte, musica, y baile), siestos se requieren para ayudar al ninocon discapacidades a beneficiarse dela educacion especial para que recibauna educacion priblica gratis yapropiada" (U.S. Department ofEducation, 1999, pag. 12548). En

tanto los estados responden a losrequisitos de la ley federal, muchoshan legislado sus propios requisitossobre servicios relacionados, loscuales pueden induir servicios masalla de aquellos especificados enIDEA '97. Ademas, "si se determinapor medio de los requisitos [de IDEA]para la evaluation y el IEP que elnino con discapacidad requiere unservicio de apoyo en particular pararecibir una educaciOn publica gratis yapropiada, sin consideracion a si elservicio sea incluido en estasregulaciones [federales], aquel serviciopuede ser considerado un serviciorelacionado ...y debe serproporcionado sin costo alguno paralos padres" (pag. 12548).

Es util notar que IDEA '97 norequiere expresamente que el equipodel IEP incluya personal para losservicios relacionados. Sin embargo,si se va a discutir algan serviciorelacionado particular durante unareuniOn del IEP, seria apropiado quetal personal fuera incluido o de otramanera involucrado en el desarrollodel IEP. Las regulaciones finales deIDEA '97 manifiestan que, a ladiscrecion del padre o agencia

"otros individuos que tieneconocimiento o pericia especial encuanto al nino, induyendo personal

ZNecesita un interprete para poder participar completamente?

Si usted tiene una proficiencia inglesa limitada y necesita comunicarse enespariol para entender y ser entendido, entonces la escuela debe haceresfuerzos razonables para que un interprete este presente durante lasreuniones sobre la participaciOn de su nino en la educacion especialtalescomo reuniones para discutir la evaluacion de su nino y su elegibilidadpara la educaciOn especial. Para las reuniones sobre el desarrollo orevision del Programa Educativo Individualizado (IEP), la escuela debetomar los pasos necesarios para asegurar que usted entienda la reuniOn,induyendo hacer arreglos para un interprete. Esta provision debe ayudar aasegurar que usted no se yea limitado en su habilidad para participar en laeducacion de su nino por causa de barreras del idioma.

Por lo tanto, si usted necesita un interprete durante una reunion paradiscutir la evaluaciOn de su nino, su elegibilidad para la educacionespecial, o su IEP, asegurese de que la escuela lo sepa de antemano. Siusted le avisa antes a la escuela, la escuela puede hacer arreglos para uninterprete para que usted pueda participar completemente en la reunion.

NICHCY: 1-800-695-0285 4 6

de servicios relacionados como seaapropiado" pueden formar parte delequipo del IEP [§300.344(a)(6)].Apendice A de las regulaciones (en lapregunta 30) manifiesta especifica-mente que si el nino con discapacidadtiene una necesidad identificada pararecibir servicios relacionados, laagencia publica responsable de laeducacion del nino debe asegurar queun proveedor calificado de aquelservicio:

asista a la reunion del IEP, o

proporcione una recomendacionescrita sobre la naturaleza,frecuencia, y cantidad de servicioa ser proporcionado al nino. (U.S.Department of Education, 1999,pag. 12478)

Una vez que el equipo del IEPhaya determinado cuales serviciosrelacionados son requeridos paraayudar al nino a beneficiarse de sueducaciOn especial, estos deben serenumerados en el IEP. El IEP debeinduir tambien una manifestacion demetas anuales medibles (induyendopuntos de referencia u objetivos decorto plazo) relacionadas a:

cumplir con las necesidades delnino que resultan de sudiscapacidad para permitir que elnino participe en y progrese en elcurriculo general (o para los nifiospreescolares, como sea apropiado,para participar en actividadesapropiadas), y

cumplir con cada una de las otrasnecesidades educacionales queresultan de la discapacidad.[§300.347(a)(2)]

Ademas de esta informacion lave,el IEP debe especificar tambien conrespecto a cada servicio:

Cuando comenzard el servicio; y

La frecuencia anticipada (con quefrecuencia), ubicacion (d6nde seraproporcionado) y duracion delservicio (por cuanto tiempo seraproporcionado). [§300.347(a)(6)]

News Digest 16-Sp (2° EdiciOn)

El IEP es un compromiso escritopara la entrega de servicios paracumplir con las necesidadeseducacionales del alumno. El distritoescolar debe asegurar que todos losservicios relacionados especificados enel IEP, incluyendo la cantidad, seanproporcionados al alumno.

Cambios en la cantidad deservicios enumerados en el IEP nopueden hacerse sin otra reunion delIEP. Sin embargo, si no hay algrincambio en la cantidad de servicios,

algunos ajustes en la programaci6nde servicios pueden ser posibles sinnecesidad de otra reunion del IEP.

iLos padres son responsables depagan por los serviclosrelacionados que recibe el nino?

No. Los distritos escolares nopueden cobrarles a los padres dealumnos elegibles condiscapacidades por los costos deservicios relacionados que han sidoincluidos en el IEP del nino. De la

misma manera que la educaciOnespecial y la educacion regulardeben ser proporcionadas al alumnoelegible con discapacidad sin costoalguno para los padres o guardianes,igual deben ser entregados losservicios relacionados cuando elequipo del IEP hays determinadoque tales servicios son requeridospara que el nino reciba unaeducacion pliblica gratis y apropiaday los ha incluido en el IEP delalumno.

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Quizas la mejor manera de llegar acomprender los servicios relacionadoses de estudiar cada uno en masdetalle. Ya que hay bastantes serviciosque pueden ser considerados"servicios relacionados," lainformacion presentada sobre cadauno de los siguientes serviciosrelacionados tiene la intention deservir como introducciOn solamente.No es la intencion de este documento,ni de la ley, de describirexhaustivamente cada serviciorelacionado. Podria ser (Ail, sinembargo, leer mas sobre los serviciospara llegar a saber cuales serviciosrelacionados se proporcionan conmayor frecuencia a los alumnos condiscapacidades y, en algunasituaciones, a sus familias.

Programas ArtIsticos/Culturales

Los programasartisticos/culturalesson mencionadosespecfficamente en elAdjunto No. 1 de lasregulaciones federales deIDEA '97 como "otros servicios deldesarrollo, correccion, o apoyo (talescomo programas artisticos yculturales, terapia de arte, milsica, ybaile) si estos se requieren paraayudar al nino con discapacidades abeneficiarse de la educaciOn especial

News Digest 16-Sp (2° Edician)

para que reciba una educaciOnpriblica gratis y apropiada" (U.S.Department of Education, 1999, pag.12548). Los programas arnsticos yculturales son disetiados por terapistasde arte, terapistas de baile, y terapistasde mrisica para tratar con lasnecesidades individuales de alumnoscon discapacidades. Estosprofesionales hacen lo siguiente:

Evaltlan el funcionamiento dealumnos individuales;

Diserian programas apropiadospara las necesidades y habilidadesde los alumnos;

Proporcionan servicios en loscuales la milsica, movimiento, oarte es usado en un procesoterapeutico para adelantar eldesarrollo o integraciOnemocional, fisico, cognoscitivo, yacademico; y

A menudo sirven como personasde recursos para los maestros en lasala de clases.

La terapia de arte proporciona a losindividuos con discapacidades losmedios de auto-expresiOn yoportunidades para expandir lacreatividad y control personal. Pormedio de involucrar a los alumnoscon el arte y el proceso creativo del

arte, los terapistas de arte trabajanpara ayudar a los alumnos a tratarsus necesidades ilnicas, las cualespueden incluir resolver conflictosemocionales, desarrollar unaconciencia personal o destrezassociales, manejar la conducta, re-solver problemas, reducir la ansiedad,y mejorar el auto-estima (AmericanArt Therapy Association, 2000).

Terapia de baile/movimiento usa elmovimiento como medio depromover el crecimiento personal yadelantar la integraciOn emocional,cognoscitiva, y fisica del individuo(American Dance Therapy Associa-tion, 2000). La terapia de bailepuede desarrollar ypromover buenapostura, disciplina,concentration,coordination,agilidad, velocidad,equilibrio, fuerza, yresistencia.

La terapia de mtisica usa lamrisica y estrategias relacionadas a lamtisica para ayudar o motivar alalumno a alcanzar metaseducacionales especificas al igual quetratar con sus necesidades fisicas,psicologicas, cognoscitivas, de laconducta, y sociales (American MusicTherapy Association, 2000). La

NICHCY 1-800-695-0285

mtisica y el aprendizaje conmrisica son usados amenudo para fortalezerareas no musicales talescomo destrezas academi-cas, coordinacion fisica,comunicaciOn, desarrollosensorial-motriz, expresion deemociones, y reducciOn de estres.

a

Aparatos y Servicios deTecnologia Asistencial

La tecnologia asistencial se refiere avarios tipos de aparatos y serviciosdiseriados para ayudar a los alumnoscon discapacidades a funcionardentro de su ambiente. Muchas areasestan cubiertas bajo el paraguas de latecnologia asistencial, induyendo lascomputadoras, juguetes y juegosadaptativos, aparatos para mejorar laposiciOn y movilidad, aparatosdiseriados para ayudar a losindividuos con discapacidades acomunicarse (11amados aparatos parala comunicacion aumentativa), yauxilios electronicos para la vidadiaria (RESNA Technical AssistanceProject, 1992).

Un aparato de tecnologia asistencialsignifica "cualquier articulo, equipo,o sistema de producto, ya seaadquirido comercialmente,modificado, o hectic) a la orden quees usado para aumentar, mantener, omejorar las capacidades funcionalesdel nitio con discapacidad" (§300.5).Los aparatos de tecnologia asistencialpueden ser usados para cuidadopersonal, procesamiento sensorial deinformacion, comunicaciOn,movilidad, o recreo. Para los nitiosjovenes, la tecnologia asistencialpuede significar juguetes adaptativoso simples juegos para la computadoracon el fin de estimular lacoordinacion entre el ojo y mano(Derer, Polsgrove, & Rieth, 1996).

Para otros ninos, podriainvolucrar utensilios adaptativos paracorner, aparatos electrOnicos para lacomunicaci6n aumentativa, o unprograma para elaboracion de textosactivado por la voz.

NICHCY: 1-800-695-0285

Un servicio detecnologia asistencialsignifica "cualquierservicio que ayudedirectamente al ninocon discapacidad en la

seleccion, adquisiciOn, ouso de un aparato de

tecnologia asistencial" (§300.6). Losdistritos escolares son responsables deayudar a individuos condiscapacidades a seleccionar yadquirir aparatos de tecnologiaasistencial apropiados y educarlos ensu uso, si hacerlo es necesario paraque reciban una educacion priblicagratis y apropiada (§300.308). Talesservicios induyen:

evaluar las necesidades del nirio,induyendo una evaluationfuncional en el ambienteacostumbrado del nirio;

comprar o arrendar; o de otramanera permitir la adquisicion deaparatos de tecnologia asistencialpor parte de nitios condiscapacidades;

seleccionar, diseriar, acomodar,hacer por encargo, adaptar,aplicar, mantener, reparar, oreemplazar aparatos de tecnologiaasistencial;

coordinar y usar otras terapias,intervenciones, o servicios conaparatos de tecnologia asistencial(tales como aquellos asociadoscon actuales planes y programasde educacion y rehabilitaciOn);,

proporcionar educaci6n oasistencia tecnica al nifio condiscapacidad o, si es apropiado, ala familia del nirio; y

proporcionar educacion oasistencia tecnica a losprofesionales (induyendoindividuos que proporcionanservicios de educacion orehabilitaciOn); empleados; u otrosindividuos que proporcionanservicios, emplean, o estaninvolucrados substancialmente en

8

las funciones principales de aquel(§300.6)

Rothstein y Everson (1995)sugieren varias pautas para la tomade decisiones en cuanto a tecnologiaasistencial, induyendo:

buscar soluciones simples;

considerar el estilo de aprendizajey trabajo del alumno;

considerar las implicaciones delargo plazo de la discapacidad delalumno y el aparato;

estudiar cada aparato para ver sufacilidad de uso y mantenimiento,oportunidad, adaptabilidad,portabilidad, dependencia,durabilidad, y apoyo tecniconecesario;

investigar todas las opciones;

comparar aparatos similares dediferentes productores; y

comprar aparatos solo despues deconsultar con un profesional.

La consideracion de la necesidaddel nifio en cuanto a aparatos yservicios de tecnologia asistencialocurre basandose en caso por caso enconeccion con el desarrollo del IEPdel nirio. De esta manera, cuando elIEP de un alumno con discapacidadesta siendo desarrollado, examinado,o revisado (si es apropiado), elequipo del IEP debe determinar sunecesidad de un aparato o servicio detecnologia asistencial, determinaraquellos aparatos que facilitaran laeducaciOn del alumno, y enumerarlosen el IEP. La agencia priblica debeentonces proporcionarlos al alumnosin costo alguno para los padres.

iPuede el nitio usar en su casa oen otro ambiente un aparato detecnologia asistencial que ha sidocomprado por la escuela? De acuerdoa las regulaciones finales de IDEA'97, la respuesta a esta pregunta sedeterminaria basandose en caso porcaso. Tal uso en ambientes fuera de laescuela seria "requerido si el equipo

News Digest 16-Sp (2° Edicion)

del IEP del nirio determina que elnitio necesita acceso a aquellosaparatos para recibir una educacionpdblica gratis y apropiada"[§300.308(b)]por ejemplo, paracompletar los deberes ecolares. Lapregunta No. 36 del Apendice A delas regulaciones agrega que "lospadres no pueden ser econornica-mente responsables por el uso normaly su gasto. Sin embargo, mientras queel duefio de los aparatos en estascircunstancias seria la agendapdblica, la ley Estatal, en Lugar deParte B [de IDEA], generalmentegobiema silos padres serianresponsables de su perdida, robo, odatio por causa de negligencia o maluso de equipos pdblicos usados en elhogar u otros ambientes de acuerdocon el IEP del niiio" (U.S. Depart-ment of Education, 1999, pag.12479).

Audiologia

Audiologia induye:

la identification de ninos conperdida auditiva;

determinar el alcance, naturaleza, ygrado de perdida auditiva,induyendo referencias para recibiratenciOn medica u otras atencionesprofesionales para habilitar laaudition;

proporcionar actividades para lahabilitacion, tales comohabilitation del lenguaje,entrenamiento auditorio, leer loslabios, evaluaciOn auditiva, yconservation del habla;

crear y administrar programaspara la prevenciOn de la perdidade la capacidad auditiva;

asesoramiento y orientaciOn deninos, padres, y maestros encuanto a perdida de la capacidadauditiva; y

determinar las necesidades de losninos para amplificaciOn indi-vidual o en grupo, seleccionar y

News Digest 16-Sp (2° EdiciOn)

probar un auxilio apropiado, yevaluar la efectividad de laamplification [§300.24(b) (1)]

Algunas escuelas tienen programasde evaluation auditiva y personalcapacitado para conducirevaluaciones audiologicas de losninos. Otros pueden participar encooperativos regionales u otrosarreglos que proporcionan serviciosaudiolOgicos. Aquellos distritosescolares que no tienen facilidadesdiagnOsticas para evaluar a losalumnos en cuanto a perdida de lacapacidad auditiva y problemas de lacomunicacion relacionados a esta odesordenes del procesamiento centralauditivo pueden referir a los alumnosa ambientes dinicos tales como unhospital o dinica de audiologia, ohater otros arreglos contractuales(American Speech-Language-HearingAssociation, comunicaci6n personal,110 de agosto, 2000).

Servicios de Asesoramiento

Los servicios de asesoramiento, deacuerdo a la American SchoolCounselor Association (1999), seenfocan en las necesidades,intereses, y asuntos relacionados alas diferentes etapas del crecimientodel alumno. Los asesores escolarespueden ayudar a los alumnos conpreocupaciones personales y socialestales como desarrollar conocimientopropio, tomar decisiones efectivas,aprender a tomar decisiones sobre lasalud, y mejorar la responsabilidad.Los asesores pueden tambien ayudara los alumnos con la planificacionfutura relacionada a establecer yalcanzar metas academicas,desarrollar una actitud positiva hadael aprendizaje, y reconocer y utilizarfortalezas academicas. Otros servicios

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de asesoramiento pueden induirasesoramiento y educacion para lospadres y asesoramiento sobre larehabilitaciOn (es decir, orientationespecffica para el desarrollo de unacarrera y preparaciOn para el empleo)(Maag 81 Katsiyannis, 1996).

Los servicios de asesoramiento son.servicios proporcionados portrabajadores sociales, psicologos,consejeros de orientation, u otropersonal calificado [§300.24(b)(2)].Un consejero de asesoramientoescolar es un profesional certificadoque cumple con las normas decertification del estado. En algunasescuelas, el consejero puede tambiendesempeiiar algunas funcionessimilares a aquellas del psicOlogoescolar como se describe mas abajoen Servicios PsicolOgicos.

Servicios Medicos

Los servicios medicos sonconsiderados un servicio relacionadosolo bajo condiciones especificas. Deacuerdo a su definiciOn, el termino"significa servicios proporcionadospor un medico licenciado paradeterminar la discapacidadrelacionada a la medicina que resultaen la necesidad del nitio de recibirservicios de educaci6n especial yservicios relacionados"[§300.24(b)(4)]. Por lo tanto, losservicios medicos son proporcionadospor (a) un medico licenciado, y (b)solamente para propOsitos dediagnOstico o evaluation.

Terapia Ocupacional

Los servicios de terapia ocupacionalpueden acrecentar la habilidad delalumno de funcionar en un programaeducational. Estos servicios son"proporcionados por un terapistaocupacional calificado" e induyen:

"mejorar, desarrollar, o restaurarfunciones impedidas o perdidaspor medio de enfermedad, heridas,o deprivaciones;

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mejorar la habilidad del nifio derealizar tareas para funcionarindependientemente si lasfunciones son impedidas operdidas; y

prevenir, por medio deintervencion temprana,impedimentos iniciales o masadelantados o la perdida defunciOn" [§300.24(b)(5)].

Los servicios de terapiaocupacional en las escuelas puedeninduir tales servicios como:

destrezas de auto-ayuda o vidaadaptiva (por ejemplo, corner,vestirse);

movilidad funcional ( porejemplo, moverse de una manerasegura a traves de la escuela);

posiciOn (por ejemplo, sentarse enla clase apropiadamente);

procesamiento sensorial-motriz(por ejemplo, usar los sentidos ymusculos);

destrezas motoras finas (porejemplo, escribir, cortar) ydestrezas motoras grandes (porejemplo, caminar, destrezasatleticas);

educacion en las destrezas para lavida/destrezas vocacionales; y

adaptacion psico-social.

Servicios de Orientacion yMovilidad

De acuerdo a Hill y Snook-Hill(1996), la orientacion involucra saberdonde uno esta, d6nde va, y comollegar a un destino por medio deinterpretar informacion en elambiente, mientras que la movilidadinvolucra moverse con seguridad atraves del ambiente. IDEA '97 agregOservicios de orientacion y movilidad ala lista de servicios relacionadosespecificados en §300.24.

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Los servicios de orientacion ymovilidad se definen como "serviciosproporcionados a alumnos ciegos oimpedidos visualmente por parte depersonal calificado para permitir queaquellos alumnos logren orientacionsistematica hacia y movimiento conseguridad dentro de su ambiente en laescuela, hogar, y comunidad"[§300.24(b)(6)(i)]. Esto incluyeensetiarle a los alumnos to siguiente,como sea apropiado:

conceptos espaciales y ambientalesy el use de informacion recibidapor los sentidos (tales comosonido, temperatura, yvibraciones) para establecer,mantener, o recuperar orientaciony linea de viaje (por ejemplo, usarel sonido en la luz del trafico paracruzar la calle);

usar un baston largo parasuplementar las destrezas de viajevisuales o como herramienta paranegociar con seguridad elambiente para los alumnos sinvision para viajar;

para comprender y usar auxiliospara la vision restante y para labaja vision de distancia; y

otros conceptos, tecnicas, yherramientas." [§300.24(b)(6)(ii)]

Adjunto 1 de las regulacionesdiscute por que los servicios deorientaciOn y movilidad no sonapropiados para alumnos condiscapacidades apartes de losimpedimentos visuales y hace unadistincion entre los servicios deorientacion y movilidad y lo quellamamos educacion para viajar.

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Algunos nitios condiscapacidades aparte deimpedimentos visuales necesitaneducaciOn para viajar paramoverse con seguridad yefectivamente dentro y fuera delambiente escolar, pero estosalumnos (por ejemplo, los nifioscon discapacidades cognoscitivassignificantes) no necesitanservicios de orientaciOn ymovilidad de acuerdo a sudefiniciOn en aquellasregulaciones. 'Servicios deorientacion y movilidad' es untermino de arte que estaexpresamente relacionado a losnitios con impedimentos visualese incluye servicios que deben serproporcionados por personalcalificado que ha sido preparadopara trabajar con estos ninos.(U.S. Department of Education,1999, pag. 12549)

Por lo tanto, los nifios condiscapacidades apartes de aquelloscon impedimentos visuales quenecesitan asistencia en aprender anavegar con seguridad en unavariedad de ambientes generalmenteno recibirfan servicios de orientaciony movilidad, sino educacion paraviajar. EducaciOn para viajar ("traveltraining") se define en lasregulaciones finales de IDEA '97 en§300.26(b)(4) como parte de ladefinicion de "educaciOn especial." Eltermino significa "proporcionarinstrucciOn, como sea apropiado, alos niflos con discapacidadescognoscitivas significantes, ycualquier otro nifio condiscapacidades que requiere estainstrucci6n para permitirle

(i) desarrollar una conciencia delambiente en el cual vive; y

(ii) aprender las destrezas necesariaspara moverse efectivamente y conseguridad de lugar a lugar dentrodel ambiente (por ejemplo, en laescuela, hogar, trabajo, y en lacomunidad)." [§300.26(b) (4)]

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Asesoramiento yEducacian para LosPadres

Asesoramiento y educacionpara los padres es un serviciorelacionado importante quepuede ayudar a los padresaumentar el papel vital quejuegan en las vidas de susninos. Cuando es necesariopara ayudar a un alumnoelegible con discapacidadbeneficiarse del programaeducacional, el servicio deasesoramiento y educacion parapadres puede induir:

"Asistir a los padres en comprenderlas necesidades especiales de sunino;

Proporcionar a los padresinformacion sobre el desarrollo deninos; y

Ayudar a los padres en adquirir lasdestrezas necesarias que lespermitiran apoyar la implementa-ciOn del IEP o IFSP"[§300.24(b)(7)]

El ultimo aspectoaquel deayudar a los padres en adquirir lasdestrezas necesarias para apoyar laimplementacion del IEP o IFSP de sunino es nuevo en IDEA '97 y fueagregado con el fin de:

...reconocer el papel masactivo para los padres... [como]muy importantes participantesen el proceso educacional de susninos. Ayudarles a ganar lasdestrezas y objetivos de su IEP oIFSP sera un cambio positivopara los padres, ayudard aadelantar la educaciOn de susninos, y ayudard a las escuelasya que creard oportunidadespara formar relaciones derefuerzo entre el programaeducacional de cada nino y elaprendizaje fuera de la escuela.(U.S. Department of Education,1999, pag. 12549)

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Terapia F6sica

Terapia Pica significa"servicios proporcionadospor un terapista fisicocalificado"[§300.24(b)(8)]. Estosservicios generalmentetratan la postura del nino,fuerza muscular,movilidad, y organizacionde su movimiento enambientes educacionales.

La terapia fisica puede serproporcionada para prevenir elcomienzo o progresiOn deimpedimentos, limitacionesfuncionales, discapacidades, ocambios en funciones fisicas o saludque resultan de heridas, enfermedad,u otras causas. Proveedorescalificados de estos servicios podrian:

proporcionar tratamientos paraaumentar la funcion decoyunturas, fuerza muscular,movilidad, y resistencia;

tratar las destrezas motoras grandesque dependen de los mUsculosgrandes del cuerpo involucradosen el movimiento fisico y alcancede movimiento;

ayudar a mejorar la postura delalumno, modo de andar, yconciencia de su propio cuerpo; y

controlar la funcian, ajuste, y usecorrecto de auxilios y aparatos demovilidad.

Servicios Psicologicos

Los servicios psicologicos sonentregados como servicio relacionadocuando estos son necesarios paraayudar a los alumnos elegiblescon discapacidades abeneficiarse de la educacionespecial. En algunas escuelas,estos servicios sonproporcionados por unpsicologo escolar, aunquealgunos servicios son tambienproporcionados apropiada-mente por otro personalpreparado, incluyendo

trabajadores sociales y asesoresescolares. Bajo las regulaciones deIDEA '97, el termino serviciospsicologicos induye:

"la administracion de pruebaspsicolOgicas y educacionales yotros procedimientos deevaluacion;

la interpretaciOn de los resultadosde la evaluaciOn;

la reunion, integracion, einterpretacion de informacionsobre la conducta del alumno ycondiciones relacionadas a suaprendizaje;

consultacion con otros miembrosde personal en planificarprogramas escolares para cumplircon las necesidades especiales deninos como es indicado porpruebas y entrevistas psicologicasy evaluaciones de la conducta;

la planificacion y administracionde un programa de serviciospsicolOgicos, induyendoasesoramiento psicolOgico paraalumnos y padres; y

asistencia en el desarrollo deestrategias positivas paraintervencion de la conducta."1§300.24(b)(9)]

En el caso de un nino cuyaconducta pueda impedir suaprendizaje o el aprendizaje de losdernas, IDEA '97 requiere que elequipo del IEP considere, si esapropiado, estrategias (induyendointervenciones, estrategias, y apoyospositivos de la conducta) para trataraquella conducta 1§300.346(a)(2)(01. Estas intervenciones y

Asesoramiento y educacionpara los padres... puede

ayudar a los padres aumentarel papel vital que juegan en

las vidas de sus ninos.

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estrategias pueden enfocarse, no soloen el resultado de una conductaausente, inadecuada, inconsistente, onegativa que bloquea el aprendizajesino tambien en los asuntoscurrIculares y de la ensefianza quepueden causar problemas (Dwyer,1997). Intervenciones y apoyospositivos de la conducta requieren unconjunto comprensivo de estrategiascuyo fin es de proporcionar alalumno con discapacidad un estilo devida mejorado que induya unareduccion en conductasproblematicas, cambios en relacionessociales, un aumento en destrezasprosociales, y un aumento eninclusion escolar y comunitaria (Fox,Vaughn, Dunlap, & Bucy, 1997).

Los psicologos y trabajadoressociales escolares pueden participar enayudar a desarrollar estas estrategiaspara la intervencion positiva de laconducta. Sin embargo, elDepartamento de Education de losEstados Unidos (1999) nota:

Hay muchos otros profesionalesapropiados en el distrito escolarque pueden tambien jugar unpapel...Estos ejemplos depersonal que puede ayudar enesta actividad no tienen laintenciem de sugerir que lospsicologos y trabajadoressociales escolares estanautomaticamente calificadospara rendir estos deberes o deprohibir que otro personalcalificado sirva en este papel,consistente con los requisitos delEstado. (pag. 12550)

Recreo

Los servicios de recreo generalmentetienen la intencion de ayudar a losalumnos con discapacidades aprendera usar su tiempo de descanso y recreode una manera constructiva. Pormedio de estos servicios, los alumnospueden aprender destrezas de recreo ydescanso apropiados y funcionales(Schleien, Green, & Heyne, 1993). De

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acuerdo a las regulaciones finales deIDEA '97, el recreo como serviciorelacionado induye:

la evaluacion de la funcion deldescanso;

servicios terapeuticos derecreation;

programas de recreo en las escuelasy agencias comunitarias; y

educacion en descanso.[§300.24(b)(10)]

Las actividades de recreo puedengeneralmente caer en una o mas delas siguientes dasificaciones: (1)fisicas, culturales o sociales; (2)adentro o afuera; (3) espectador oparticipante; (4) formales oinformales; (5) independientes,cooperativos, o competitivos; o (6)deportes, juegos, pasatiempos, o jugarcon juguetes (Moon & Bunker, 1987).Las actividades de recreo pueden serproporcionadas durante el dia escolaro en programas extraescolares en unaescuela o ambiente comunitario.Algunos distritos escolares han hechoarreglos de colaboraciem con losparques locales y programas de recreoo programas para el desarrollo de lajuventud para proporcionar serviciosde recreacion.

Como parte de desarrollar esteservicio relacionado, las personascalificadas para proporcionar elrecreo llevan a cabo actividades talescomo:

la evaluation de los intereses ypreferencias, capacidades,funciones, destrezas, y necesidadesde descanso del alumno;

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o proporcionar servicios yactividades de recreacionterapeutica para desarrollar lasdestrezas funcionales del alumno;

O proporcionar educacion en lasdestrezas, conocimientos, yactitudes relacionados a laparticipacion en el descanso;

® ayudar al alumno a participar enel recreo con asistencia y/o equiposadaptados de recreo;

proporcionar educacion a lospadres y educadores sobre el papeldel recreo en aumentar losresultados educacionales;

O identificar los recursos y facilidadesde recreo en la comunidad; y

proporcionar programas de recreoen las escuelas y agenciascomunitarias.

Serviclos de Asesoramiento parala Rehabilitacion

Los servicios de asesoramiento parala rehabilitaciOn son "serviciosproporcionados por personalcalificado en sesiones individuales oen grupo que se concentranespecificamente en el desarrollo deuna carrera, preparacion para elempleo, lograr independencia, eintegracion en el lugar de trabajo ycomunidad... El termino tambieninduye servicios de rehabilitacionvocacional porporcionados alalumno con discapacidades por partede programas de rehabilitacionvocacional financiados bajo el Actade Rehabilitacion de 1973, tal comoha sido enmendado." §300.24(b)(11)]

El papel del asesor enrehabilitaciOn, de acuerdo al Coun-cil on Rehabilitation Education(1996), es de proporcionar alalumno con discapacidades"asistencia en cuanto a sufuncionamiento vocacional, social,y personal por medio del use dedestrezas de intercambioreconocidas profesionalmente y

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otros servicios apropiados" (pag. 36).Para este fin, los servicios deasesoramiento en rehabilitacionpueden generalmente incluir:

O la evaluacion de las actitudes,habilidades, y necesidades delalumno;

asesoramiento y orientacionvocacional;

educacion vocacional; y

o identificar ubicaciones de empleoen sesiones individuales o engrupo.

Servicios Escolares de Salud

Bajo las regulaciones finales deIDEA '97, los servicios escolares desalud son "servicios proporcionadospor una enfermera escolar u otrapersona calificada" [§300.24(b)(12)]. Estos servicios pueden sernecesarios ya que de otra maneraalgunos nifios y jOvenes condiscapacidades no podrian asistir aun dia escolar sin un cuidado desalud como apoyo. Los serviciosescolares de salud pueden incluirinterpretacion, intervenciones,administracion de procedimientosde salud, el use de un aparatomedico asistivo para compensar porla disminuciOn o perdida de unafunciOn del cuerpo (Rapport, 1996),y administraciOn del caso.

Los servicios escolares de saludson tipicamente proporcionados poruna enfermera escolar u otra per-sona calificada que es supervisadapor una enfermera calificada. Enalgunos instantes, si la enfermeraescolar no esta bajo el empleo deldistrito escolar, los servicios de saludpueden ser proporcionados y/ocoordinados por una enfermera desalud pdblica, una enfermera pediatrade servicios de salud domiciliario, ouna enfermera pediatra practicante oespecialista basada en el hospital ocomunidad. Los estados y los distritosescolares locales a menudo tienenpautas que tratan con los servicios

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escolares de salud. Las pautas de lasagencias estatales que tratan de losservicios escolares de salud para lasnecesidades especiales para el cuidadode la salud ("special health careneeds") pueden tratar de los requisitospara personal, control de infeccion,administraciOn de medicamentos,procedimientos para enfermeras,modificaciones a la sala de clases,transporte, y polfticas (Porter, Haynie,Bier le, Caldwell, & Palfrey, 1997).

Entre los posibles serviciosescolares de salud estan:

alimentaciOn especial;

cateter limpio intermitente;

aspiracion;

manejo de una traqueotomia;

administrar y/o dispensarmedicamentos;

planificar la seguridad del alumnoen la escuela;

asegurar que se proporcionecuidado mientras el alumno estaen la escuela o en funcionesescolares para la prevencion deheridas (por ejemplo, cambiar laposicion del nitio con frecuenciapara evitar las heridas que resultande mucha presion);

manejo de enfermedades cronicas;y

conducir y/o promover laeducacion y destrezas para todosaquellos (induyendo el alumno)que sirven como proveedores decuidado en el ambiente escolar.

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Servicios de Trabajo Social enlas Escuelas

Ciertos asuntos o problemas en elhogar o comunidad pueden afectaradversamente el rendimiento escolardel alumno, al igual que sus actitudeso conductas en la escuela. Los serviciosde trabajo social en las escuelas puedenser necesarios para ayudar al alumnoa beneficiarse de su programaeducacional. Los servicios de trabajosocial en las escuelas incluyen:

"preparar un historial social o deldesarrollo del nirio condiscapacidad;

orientacion individual yen grupocon el nifto y su familia;

trabajar en sociedad con los padresy otras personas sobre aquellosproblemas de la situacion del nil-10(en el hogar, escuela, ycomunidad) que afectan su ajustea la escuela;

movilizar recursos escolares ycomunitarios para permitir que elnifto aprenda tan efectivamentecomo sea posible su programaeducacional; y

asistir en desarrollar estrategiaspositivas para la intervencion de laconducta." 1§300.24(b)(13)].

Servicios de Patologia delHabla-Lenguaje

Los servicios de patologla del habla-lenguaje son proporcionados porprofesionales del habla-lenguaje yasistentes del habla-lenguaje deacuerdo a las regulaciones del estado,para tratar las necesidades de losnitios y jovenes con discapacidadesde la comunicacion. Bajo lasregulaciones finales de IDEA '97,estos servicios induyen:

"la identificaciOn de niftos conimpedimentos del habla-lenguaje;

diagnostic° y evaluaciOn deimpedimentos especificos delhabla-lenguaje;

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referencia para atencion medica uotra atenciOn profesional necesariapara la habilitaciOn deimpedimentos del habla olenguaje;

la provision de servicios del hablao lenguaje para la habilitation oprevention de impedimentos de lacomunicacion; y

asesoramiento y orientation depadres, ninos, y maestros sobreimpedimentos del habla ylenguaje." [§300.24(b) (14)]

Transporte

Como servicio relacionado eltransporte esta induldo en el IEP delalumno elegible si el equipo del IEPdetermina que tal servicio esnecesario. El transporte induye:

el viaje a la escuela y el regreso acasa, y entre escuelas;

viajar en y alrededor de losedificios de la escuela;

equipos especializados (tales comobuses especiales o modificados,ascensores, y rampas), si estos sonrequeridos para proporcionartransporte especial para el ninocon discapacidad[§300.24(b)(15)].

Los distritos de las escuelasptiblicas deben proporcionartransporte a los alumnos condiscapacidades en dos situaciones.Estas son:

si el distrito proporcionatransporte a la escuela y de regresoa casa para los alumnos en gen-eral, entonces debe proporcionartransporte para el alumno condiscapacidad; y

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si es distrito escolar noproporciona transporte para losalumnos en general, entonces elasunto del transporte paraalumnos con discapacidades debedecidirse cada caso por separado siel equipo del IEP ha determinadoque el transporte es necesario parael nino y lo ha incluido en su IEP(Office of Special EducationPrograms, 1995).

Si el equipo del IEP determina queel alumno con discapacidad necesitatransporte para beneficiarse de laeducaciOn especial, este debe serinduldo en el IEP del alumno yproporcionado como serviciorelacionado sin costo alguno para elalumno y sus padres (Office ofSpecial Education Programs, 1995).

No todos los alumnos condiscapacidades son elegibles pararecibir transporte como serviciorelacionado. Tal como destacaAdjunto 1 de las regulacionesfederales de IDEA '97:

Se supone que la mayoria delos alumnos condiscapacidades recibiran elmismo transporteproporcionado para los ninossin discapacidades, a menosque el equipo del IEP determinede otra manera. Sin embargo,para algunos alumnos condiscapacidades, el transporteintegrado no puede ser logradoa menos que se proporcionenlas acomodaciones necesarias

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para tratar las necesidades unicasde cada nino. Si el equipo delIEP determina que el nino condiscapacidad necesita serviciosde transporte como serviciorelacionado para recibir unaeducaciOn ptiblica gratis yapropiada, o si requiereacomodaciones o modifica-ciones para participar en eltransporte integrado con ninossin discapacidad, el nino deberecibir el transporte o lasacomodaciones necesarias sincosto alguno para los padres.Esto es asi aun si no seproporciona transporte para losninos sin discapacidades. (U.S.Department of Education, 1999,pag. 12551)

La necesidad del alumno pararecibir transporte como serviciorelacionado y el tipo de transporte aser proporcionado deben serdiscutidos y decididos por el equipodel IEP. Si acaso las metas yobjetivos del transporte sonrequeridos en el IEP depende delproposito del transporte. Si eltransporte se esta proporcionandosolo a la escuela y de regreso a casa,en y alrededor de la escuela, y entreescuelas, no se necesitan metas niobjetivos. Si la instruction esproporcionada al alumno paraaumentar su independencia omejorar su conducta durante eltransporte, entonces las metas yobjetivos deben ser incluidos en elIEP del alumno (Office of SpecialEducation Programs, 1995).

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Tal como fue descrito en la Parte I,una vez que el alumno ha sidoevaluado y encontrado elegible pararecibir servicios de educaci6n especialy servicios relacionados, el equipodel IEP desarrolla un programaeducacional individualizadounIEPpara el nino. Esto debe incluirespecificar los servicios de educacionespecial y servicios relacionados queredbird el nino como parte de sueducacion publica gratis yapropiada. Mas ally de especificarlos servicios relacionados, sinembargo, es la entrega de losservicios. Esta secciOn estudiardbrevemente como los distritosescolares proporcionan tipicamenteservicios relacionados a los alumnoscon discapacidades.

Iguien proporciona los serviciosrelacionados?

Los proveedores de serviciosrelacionados en las escuelastipicamente incluyen (pero no selimitan a) profesionales tales como:asesores ecolares, psicOlogos escolares,trabajadores sociales escolares,profesionales de salud escolares,patologos del habla-lenguaje, yterapistas ocupacionales y fisicos. LaeducaciOn y credenciales de estosprofesionales varian de estado aestado.

IDEA requiere que los serviciosrelacionados sean proporcionadospor personal calificado. Sin embargo,ni la ley ni las regulacionesespecifican los niveles de educacionque necesita un individuo para serconsiderado "calificado." Es el estadoel que establece lo que constituye"calificaciones adecuadas para elpersonal que proporciona losservicios de educaci6n especial yservicios relacionados"[§300.136(a)(1)(ii)]. Esto incluyeestablecer el "tftulo acadernico masalto para nivel de entrada necesariopara cualquier certificacion, licencia,

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registraciOn, u otros requisitoscomparables aprobados oreconocidos por el Estado los cualesse aplican a una profesion odisciplina" en la cual la persona estaproporcionando servicios deeducaci6n especial y serviciosrelacionados §300.136(a)(2)].

IDEA tambien permite, pero norequiere, el uso de paraprofesionales yasistentes que son preparados ysupervisados de una maneraapropiada para asistir en la entrega deservicios de educacion especial yservicios relacionados. El uso deparaprofesionales y asistentes dependede la ley del estado, regulaciones, opolfticas escritas que dan al estado laopcion de determinar si acaso losparaprofesionales y asistentes puedenser usados para asistir en la provisionde servicios de educacion especial yservicios relacionados, y si es asf,hasta que nivel serfa permisible su uso(U.S. Department of Education,1999, pag. 12561-12562).

Aparte de los requisitos de IDEA'97 y las normas de educacion que losestados establecen como"calificaciones adecuadas" para losproveedores de servicios relacionados,tambien hay varias organizacionesprofesionales que publican normas.Estos grupos pueden servir comovaliosos recursos de informacionpara los padres y profesionales. Alfinal de este News Digest hemoinclufdo la direccion, numero detelefono, y sitio de Web de muchas deestas asociaciones profesionales.

Mientras los estados puedanconsiderar las normas reconocidas deorganizaciones profesionales aldecidir cuales son los "requisitosprofesionales apropiados en suestado," no existe nada en el estatutoo regulaciones de IDEA '97 que exigaque los estados lo hagan (U.S.Department of Education, 1999,

pag. 12560; ver tambien§300.136(b)(3)].

iCamo son entregadosgeneralmente los serviciosrelacionados?

El distrito escolar debe asegurarque todos los servicios relacionadosespecificados en el IEP del alumnosean proporcionados, incluyendo lacantidad especificada. El distritogeneralmente decide como losservicios enumerados en el IEP seranentregados al alumno. Por ejemplo, eldistrito puede proporcionar losservicios por medio de sus propiosrecursos de personal, o puedecontratar con otra agencia priblica oprivada, la cual proporciona losservicios. Los proveedores de servicioscontratados deben cumplir con lasmismas normas para credenciales yeducaciOn que los proveedores de lasagencias de servicios publicos.

Generalmente hay dos tipos deintervenciones basicas de serviciosrelacionados ofrecidos por lasescuelas para cumplir con el alcancede las necesidades del alumno. Estasson:

1. Servicios Directos. Los serviciosdirectos se refieren a los intercambiospracticos y de cara a cara entre elprofesional de servicios relacionadosy el alumno. Estos intercambiospueden tomar lugar en una variedadde ambientes, tales como en la sala declases, gimnasio, oficina de salud,sala de recursos, oficina deasesoramiento, y patio de recreo.

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Tipicamente, elprofesional deserviciosrelacionadosanaliza las respuestasdel alumno y usatecnicas especificaspara desarrollar omejorar destrezasparticulares. El profesional debetambien:

El profesional de serviciosrelacionados tiene oportunidades

regulares de intercambios con elalumno.

controlar el rendimiento delalumno dentro del ambienteeducacional para que se puedanhacer ajustes para mejorar elrendimiento escolar del alumno,como sea necesario; y

consultar con los maestros ypadres en una base continua, paraque en otras ocasiones se puedanllevar a cabo estrategias pertinentespor medios indirectos (ver masabajo).

2. Servicios Indirectos. Los serviciosindirectos pueden induir ensefiar,consultar con, y/o directamentesupervisar otro personal (incluyendoparaprofesionales y padres) para quepuedan llevar a cabo actividadesterapeuticas apropiadas. Por ejemplo,el psicologo escolar puede preparar alos maestros y otros educadores encomo implementar un programaincluido en el IEP del alumno paradisminuir las conductas problem&ticas del nitio. De la misma manera,un terapista podria servir comoconsultante para un maestro yproporcionar pericia para resolverproblemas sobre la movilidad delalumno a traves de la escuela (Dunn,1991). Generalmente se considerabuena practica incluir los siguientesaspectos:

El proceso de intervencion para elalumno es disefiado por elprofesional de serviciosrelacionados (con la participaciondel equipo del IEP);

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El profesional de serviciosrelacionados proporciona

educacion continua, control,supervision, evaluacion deprocedimientos, y apoyo a losmiembros del personal y padres.

Un tipo de servicio de intervenciOnno es necesariamente mejor que elotro (American OccupationalTherapy Association, 1999) mientrasque no sea comprometida laseguridad del alumno. En la mayoriade los sistemas escolares lasnecesidades de los alumnos sontratadas por medio de unacombinacion de servicios directos eindirectos (Smith, 1990). El tipo deservicio proporcionado depende delas necesidades individuales delalumno y sus metas educacionales.Por lo tanto, las decisiones sobre laentrega de servicios directos oindirectos son tomadas segun cadacaso por separado.

Es comun que los distritos empleenasistentes certificados o preparadostales como un Asistente de TerapiaFisica, o un Asistente de Patologia delHabla-Lenguajepara asistir en laentrega de servicios relacionados. Dehecho, en aims recientes ha habidoun mayor enfasis en los miembros delequipo (por ejemplo, el maestro,terapista, y miembros familiares) queentregan los servicios bajo lasupervision de un expert() en lugar deque solo un experto entregue serviciosdirectos al nifio (American Occupa-tional Therapy Association, 1999).Como dijimos anteriormente, lasregulaciones finales de IDEA '97ponen en daro que nada contenidoen el estatuto o las regulacionesprohibe el use de paraprofesionales yasistentes que son preparados ysupervisados apropiadamente paraasistir en la provision de servicios deeducaciOn especial y servicios

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relacionados, de acuerdo a la leyestatal, sus regulaciones, o su politicaescrita [§300.136(f)].

IDande son proporcionados losservicios relacionados?

En los ultimos anos, hemos vistoun cambio en la ubicacion en la cualson proporcionados los serviciosrelacionados. En lugar deproporcionar los servicios en una salaseparada, como era la costumbre enafios pasados, las escuelas estanenfatizando la entrega de servicios alos alumnos en actividades yambientes naturales. Hoy dia escomun que los servicios de habla-lenguaje sean integrados en lasactividades educacionales de la salade clases regular, o que la terapiaocupacional o terapia fisica seaproporcionada durante las clases degimnasia en los gimnasios. Comoejemplo, los medicamentos de asma ocontrol de glucosa (como servicioescolar de salud) pueden ser hechosen la sala de clases o en el lugardonde se encuentre el alumno condiscapacidad. Por lo tanto, estosservicios pueden ser entregados enuna sala de clases regular, en una salade clases de education especial, en ungimnasio, en una sala de terapia, o enotras ubicaciones en la escuela, hogar,o comunidad.

Por supuesto, es posible quealgunos servicios tengan que serentregados en una ambiente separadotal como una sala de asesoramiento uoficina para asegurar confidenciali-dad para el alumno y su familia.Tales servicios pueden induirasesoramiento individual o en grupo,asesoramiento para padres, y confrecuencia, consultacion con elpersonal y padres sobre alumnosindividuales.

Es interesante observar que estecambio en ubicacion acompafia unamenor concentration en el modelomedico tradicional de serviciosrelacionados y mayor atencion almodelo de resultados educacionales.

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El modelo medico, que tipicamente seencuentra en el hospital o ambienteclinic°, se concentra en laidentificacion y tratamiento de unaenfermedad, trauma, o deficit enparticular en un ambiente clinic°. Elmodelo educacional enfatiza laimportancia de cumplir con las metaly objetivos del IEP al igual que tratarlas capacidades y desafios presentadospor la discapacidad particular (Hanft& Striffler, 1995).

/Como son coordinados losservicios relacionados?

Dependiendo de la naturaleza ytipo de servicio relacionado a serproporcionado, muchos profesionalespueden estar involucrados con otrabajar por parte del alumno condiscapacidad. Esto puede induir unoo mas terapistas, un educador espe-cial, un educador regular, un asesor,un psicOlogo escolar, trabajadoressociales, la enfermera escolar u otropersonal de servicios de salud,paraprofesionales, o el director de laescuela. Claramente debe habercomunicaciOn entre el equipo del IEPy el proveedor de serviciosrelacionados para asegurar que losservicios sean entregados tal comoson especificados en el IEP y que elalumno este progresando. Si elalumno no esta progresando como seesperaba, puede ser necesario hacerajustes a su programa. El equipo delIEP tendria que tomar talesdecisiones. Cuando el IEP del alumnoinduye servicios relacionados, puedeser apropiado que los profesionalesde servicios relacionados participenen la revision del progreso delalumno y en cualquier decision paramodificar la instruccion o reevaluarlas necesidades del alumno. Adernas,si hacen ajustes en el IEP, cadamaestro, proveedor de serviciosrelacionados, y otros proveedores deservicios que son responsables deimplementar el IEP revisado deben serinformados sobre:

News Digest 16-Sp (2a Edicion)

sus responsabilidades especificasrelacionadas a la implementaciondel IEP del nifto; y

las acomodaciones,modificaciones, y apoyosespecificos que deben serproporcionados al nino deacuerdo al IEP. [§300.342(b)(3)]

El equipo del IEP puededeterminar que es deseable que losservicios relacionados sean entregadosen ambientes educacionales pormedio de un enfoque de equipo. Talcomo se dijo mas arriba, los serviciosrelacionados no son aislados delprograma educacional. Estos sonrelacionados a las necesidadeseducacionales de los alumnos y suintencion es de asistir al nifto enbeneficiarse del programaeducacional. Para asegurar la entregaintegrada de servicios, algunossistemas escolares usan un enfoque deadministraciOn de caso en el cual ellider del equipo coordina y supervisalos servicios del alumno. En algunasescuelas, esta persona podria ser elmaestro de educacion especial delnitio. En otras escuelas, el personaldel distrito escolar encargado desupervisar podria asumir estaresponsabilidad.

iComo son financiados losservicios relacionados?

Las agencias estatales y locales sonresponsables de absorber los costos dela educacion publica, incluyendo elcosto de los servicios de educacionespecial y servicios relacionados. BajoIDEA '97, los alumnos condiscapacidades tienen el derecho auna educacion ptiblica gratis yapropiada y tienen el derecho arecibir estos servicios sin costo algunopara ellos o sus familias.

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Parte del dinero para financiar losservicios de educaciOn especial yservicios relacionados pertenece a losestados y agencias educacionaleslocales por medio delfinanciamiento federal de IDEA.iCuales otras fuentes definanciamiento estan disponibles alos estados y agencias educacionaleslocales, ademas de IDEA, paraayudar a cubrir los costos de losservicios de educaciOn especial yservicios relacionados?

Acuerdos entre las agencias uotros arreglos. Uno de losprincipales metodos de asegurar losservicios, fortalecido por medio deIDEA '97, es el establecimiento yuse de acuerdos entre la agenciaptiblica responsable de laeducacion del alumno y otrasagencias ptiblicas no educacionalesen el estado o local. Los estadospueden participar en otrosmecanismos que resultan en lacoordinacion entre las agencias y laentrega oportuna y apropiada deservicios [§300.142(a)(4)]. Lasagencias ptiblicas no educacionalespertinentes, de acuerdo a IDEA '97,son aquellas que:

...de otra manera serianobligadas bajo ley federal oEstatal, o asignadasresponsabilidad bajo la politicaEstatal...a proporcionar o pagarpor cualquier servicio que seconsidere tambien servicios deeducacion especial y serviciosrelacionados... que sonnecesarios para asegurar unaeducaciOn publica gratis yapropiada para los nitios condiscapacidades dentro delEstado... [§300.142(b)(1)]

Esto incluye la agencia estatal deMedicaid y otras agencias de seguroptIblico para nirlos condiscapacidades. Una agencia publicano educacional, tal como se dijo masarriba, no puede descalificar unservicio elegible para el reembolso de

N1CHCY: 1-800-695-0285

Medicaid porque ese servicio esproporcionado en un contexto escolar1§300.142(b)(1)(ii)].

Para recibir fondos bajo IDEA '97,la Agencia Educacional Estatal debetener en efecto acuerdos u otrosmecanismos con tales agendas paradefinir la responsabilidad financierade cada agencia para proporcionarservicios para asegurar una educationpublica gratis y apropiada para losninos con discapacidades[§300.142(a)(1)]. Ademas, laresponsabilidad financiera de cadaagencia pUblica no educacionalantecede la responsabilidad de laagencia educacional local (o laagencia estatal responsable dedesarrollar el IEP del nino)1§300.142(a)(1)].

Seguro public°. El seguro es otrafuente potencial de fondos para losservicios relacionados. Con deltaslimitaciones, "la agencia publicapuede usar el programa de Medicaidu los otros programas de beneficiosde seguro pdblico en los cuales elnino con discapacidad participapara proporciona o pagar por losservicios," como es permitido por elprograma de seguro public°. Laslimitaciones incluyen:

NICHCY: 1-800-695-0285

® La agencia pliblica no puede exigirque los padres se inscriban enprogramas de seguro pUblico paraque su nino reciba una educacionpUblica gratis y apropiada bajoParte B de IDEA.

La agencia publica no puedeexigir que los padres paguen gastosde sus bolsillos, tales como el pagode un deducible o la cantidad queles corresponde al presentar unaindemnificaciOn para servicios. Laagencia ptiblica, sin embargo,puede pagar el costo que de otramanera se le exigiria al padre.

O La agencia pUblica no puede usarlos beneficios del nino bajo unprograma de seguro public° siaquel use tendria el resultado de(a) disminuir la cobertura de vidadisponible o cualquier otrobeneficio asegurado; (b) hacer quela familia pague servicios que deotra manera estarian cubiertos porel programa de seguro public° yque son requeridos para el ninoaparte del tiempo que el nino estaen la escuela; (c) aumentar laprima o resultar en ladiscontinuacion de seguro; o (d)arriesgar la perdida de elegibilidadpara exenciones basadas en elhogar y comunidad, basandose enel total de gastos relacionados a lasalud [§300.142(e)]

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. 16

Seguro privado. Las regulaciones deIDEA '97 manifiestan que la agenciapublica puede tener acceso a losbeneficios de seguro privado delpadre solo si el padre da suconsentimiento informado[§300.142(f)(1)]. Cada vez que laagencia ptiblica proponga teneracceso a los beneficios del seguroprivado del padre, debe obtener elconsentimiento informado del padre einformar al padre que su negacion apermitir tal acceso al seguro privadono exonera la responsabilidad de laagencia de asegurar que todos losservicios requeridos seanproporcionados sin costo alguno para'los padres [§300.142(f)(2)].

Sin embargo, IDEA '97 dice que"nada en esta parte exonera alasegurador o tercera parte similar desu 'de otra manera' obligaciOn \Tali&de proporcionar o pagar por losservicios proporcionados a un ninocon discapacidad" [§300.301(b)].Cuando los padres recurren de formavoluntaria el seguro privado parapagar servicios relacionados, lacompailia de seguro no puede negarsea pagar por medio de decir que bajoIDEA '97 el distrito escolar debeproporcionar esos servicios. Ademas,no puede haber ningin retraso en laimplementacion del IEP del nib:), sise esta determinando la fuente deproporcionar o pagar los servicios deeducacion especial y serviciosrelacionados [ §300.301(c)].

News Digest 16-Sp (2° Edicion)

Bajo IDEA, el alumno de laescuela publica debe estar recibiendoservicios de educaciOn especial pararecibir servicios relacionados. Laimica excepcion es si el serviciorelacionado que necesita el nifio seconsidera educaciOn especial en lugarde un servicio relacionado bajo lasnormas estatales [§300.7(a)(2)(ii)].Sin embargo, como se mencionO enla Parte I de este News Digest, hayotra ley federal, Seccion 504 del Actade Rehabilitacion de 1973, como hasido enmendado, que se aplica a losalumnos elegibles bajo IDEA y enalgunos casos pueden proporcionarprotecciones para el alumno que noes elegible para recibir servicios bajoIDEA. El alumno con discapacidadque no necesita educacion especialpero que si necesita serviciosrelacionados puede ser elegible pararecibir esos servicios bajo Secci6n504.

La Seccion 504 del Acta deRehabilitaciOn de 1973, tal como hasido enmendada, es una ley dederechos civiles que prohibe a losrecipientes de fondos federales dediscriminar basandose en ladiscapacidad. Esta ley se aplicaa, ente otras entidades, losdistritos escolares publicosprimarios y secundarios. Bajolas regulaciones de la Secci6n504, una persona con una"discapacidad" (en lasregulaciones esta es referidacomo una "personaimpedida") es una persona quetiene un impedimento ffsico omental que limitssubstancialmente una o mssactividades principales de la vida,tiene un record de tal impedimento, ose considera tener tal impedimento[34 CFR §104.3(j)(1)].

Para averiguar si el alumno esprotegido por Seccion 504, serianecesario conducir una evaluaciOnpara determinar si el o ella es una

impedida" dentro delsignificado de la Seccion 504. Losdistritos escolares publicos primariosy secundarios que reciben asistenciafinanciera federal son obligados porla regulaciones de la SecciOn 504 aproporcionar una educacion publicagratis y apropiada a los alumnos condiscapacidades en su jurisdicci6n [34CFR §104.33(a)]. Bajo SecciOn 504,una educacion publica gratis yapropiada consiste de "educacionregular o especial y auxilios yservicios relacionados que ...sondiseilados para cumplir con lasnecesidades educacionales de laspersonas impedidas tan adecuada-mente como sean cumplidas lasnecesidades educacionales de laspersonas sin discapacidad" y sonproporcionados de acuerdo a losrequisitos de SecciOn 504 pertinentesal ambiente educacional, evaluaciOny ubicacion, y procedimientos deproteccion [34 CFR §104.33(b)].

Las decisiones sobre cualesservicios de educaciOn especial yservicios relacionados son apropiadospara el nifio bajo Seccion 504 debenser tomadas por un grupo deubicacion, induyendo personas queconocen al nino, el significado de losdatos de evaluacion, y las opcionespara su ubicaciOn [34 CFR §104.35(c)]. El grupo de ubicacion decide siacaso el nifio necesita educacionregular o especial y los servicios yauxilios relacionados (34 CFR§104.35). SecciOn 504 tambien seaplica a los recipientes de asistenciafinanciera federal que operaprogramas privados de educacionprimaria y secundaria. Estosrecipientes no pueden, basandose enel impedimento, exduir a una per-sona impedida calificada de talesprogramas, si la persona puede, conajustes menores, ser proporcionadacon una educacion apropiada dentrodel programa del recipiente [34 CFR§104.39(a)].

Seccion 504 se cumple bajo laOficina para Derechos Civiles delDepartamento de EducaciOn (OCR).

Los padres y profesionalesinteresados en obtener mayorinformacion sobre comoSeccion 504 afecta la provisiOnde servicios educacionales yservicios relacionados a laspersonas calificadas condiscapacidades debencomunicarse con la oficina deobservacion de la ley de OCRque sirve su estado. Si ustednecesita ayuda en identificar laoficina regional mss cercana asu hogar, o si desea mayor

informaciOn en general sobre Seccion504, por favor comunIquese conNICHCY.

La Seccion 504 del Acta deRehabilitacion de 1973, tal cornha sido enmendada, es una leyde derechos civiles que prohibe

a los recipientes de fondosfederales de discriminar

basdndose en la discapacidad.

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American Academy of Audiology, 8300 Greensboro Drive,Suite 750, McLean, VA 22102. Telefono: (800) 222-2336; (703)790-8466. Web: www.audiology.org/

American Alliance for Health, Physical Education, Recre-ation and Dance, 1900 Association Drive, Reston, VA 20191.Telefono: (800) 213-7193. Correo electronico:[email protected]. Web: www.aahperd.org/

American Art Therapy Association, Inc., 1202 AllansonRoad, Mundelein, IL 60060. Telefono: (888) 290-0878;(847) 949-6064. Correo electronico: [email protected]: www.arttherapy.org/

American Counseling Association, 5999 Stevenson Avenue,Alexandria, VA 22304. Telefono: 1-800-347-6647; (703) 823-9800. Web: www.counseling.org/

American Dance Therapy Association, 2000 Century Plaza,Suite 108, 100632 Little Patuxent Parkway, Columbia, MD21044. Telefono: (410) 997-4040. Correo electronico:[email protected]. Web: www.adta.org

American Foundation for the Blind, 11 Penn Plaza, Suite300, New York, NY 10001. Telefono: (800) 232-5463;(212) 502-7600. Correo electrOnico: [email protected]: www.afb.org

American Music Therapy Association, 8455 Colesville Road,Suite 1000, Silver Spring, MD 20910. Telefono: (301) 589-3300. Correo electronico: info @musictherapy.org.Web: www.musictherapy.org/

American Occupational Therapy Association,4720 Montgomery Lane, Bethesda, MD 20824-1220.Telefono: (301) 652-2682; (800) 377-8555 (TIY).Web: www.aota.org

American Physical Therapy Association, 1111 N. Fairfax St.,Alexandria, VA 22314. Telefono: 1-800-999-2782; (703) 683-6748 (TIY). Correo electrOnico: [email protected]: www.apta.org

American Psychological Association, 750 First Street NE,Washington, DC 20002. Telefono: 1-800-374-2721; (202)336-5510; (202) 336-6123 (TTY). Web: www.apa.org

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American School Health Association, P.O. Box 708, Kent,OH 44240. Telefono: (330) 678-1601. Correo electronico:asha @ashaweb.org. Web: www.ashaweb.org/

American Speech-Language-Hearing Association, 10801Rockville Pike, Rockville, MD 20852. Telefono: (800) 638-8255 (V/TTY). Correo electronico: [email protected]: www.asha.org

American Therapeutic Recreation Association,1414 Prince Street, Suite 204, Alexandria, VA 22314.Telefono: (703) 683-9420. Correo electronico: [email protected]: www.atra-tr.org/atra.htm

Association for Education and Rehabilitation of the Blindand Visually Impaired, 4600 Duke Street, #430, P.O. Box22397, Alexandria, VA 22304. Telefono: (703) 823-9690.Web: www.aerbvi.org/welcome.htm

Certification Board for Music Therapists, 506 E. LancasterAvenue, Suite 102, Downingtown, PA 19335. Telefono: 1 -800-765 -2268. Correo electrOnico: [email protected]: www.cbmt.com/

Child Nutrition Division, Food and Nutrition Service, U.S.Department of Agriculture, 3101 Park Center Drive, Alexan-dria, VA 22302. Telefono: (703) 305-2620. Correo electronico:[email protected]. Web: www.fns.usda.gov /fns/

National Arts and Disability Center, Tarjan Center forDevelopmental Disabilities, 300 UCLA Medical Plaza, #3310,Los Angeles, CA 90095-6967. Telefono: (310) 794-1141.Web: nadc.uda.edu/

National Association of School Nurses, P.O. Box 1300,Scarborough, ME 04070-1300. Telefono: 1-877-627-6476;(207) 883-2117. Correo electronico: [email protected]: www.nasn.org

National Association for School Psychologists,4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814.Telefono: (301) 657-0270; (301) 657-4155 (TIY).Web: www.nasponline.org/index2.html

National Association of Social Workers, 750 First StreetNE, Suite 700, Washington, DC 20002. Telefono: 1- 800 -638-8799; (202) 408-8600. Correo electronico:[email protected]. Web: www.naswdc.org/Default.htm

National Clearinghouse for Professions in SpecialEducation, The Council for Exceptional Children, 1110 N.Glebe Road, Suite 300, Arlington, VA 22201-5704.Telefono: 1-800-641-7824 (Toll Free); 866-915-5000 (Toll-freeTTY). Correo electronico: [email protected]: www.special-ed-careers.org

National Coalition of Arts Therapies, c/o ADTA, 8455Colesville Rd., Suite 1000, Silver Spring MD 20910.Telefono: (714) 751-0103. Web: www.ncata.com/

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National Consortium for Physical Education andRecreation for Individuals with Disabilities (NCPERID).Web: ncperid.usf.edu /

National Federation of the Blind, 1800 Johnson Street,Baltimore, MD 21230. Telefono: (410) 659-9314.Correo electrOnico: nfbanfb.org. Web: www.nfb.org

National Institute of Art and Disabilities (NIAD), 551 23rdStreet, Richmond, CA 94804. Telefono: (510) 620-0290.Correo electrOnico: [email protected]: www.niadart.org

National Rehabilitation Information Center (NARIC),1010 Wayne Avenue, Suite 800, Silver Spring, MD 20910-3319.Telefono: (800) 346-2742; (301) 562-2400; (301) 495-5626(ITV). Correo electrOnico: [email protected]: www.naric.com

National Resource Center for Paraprofessionals inEducation and Related Servic0s, 6526 Old Main Hill,Utah State University, Logan, UT 84322. Telefono: (435)797-7272. Correo electrOnico: [email protected]: www.nrcpara.org

National Therapeutic Recreation Society (una parte deNational Recreation and Park Association), 22377 BelmontRidge Road, Ashburn, VA 20148-4501. Telefono: (703) 858-0784. Correo electronico: [email protected]: www.nrpa.org/

RESNA,1700 N. Moore Street, Suite 1540, Arlington, VA22209. Telefono: (703) 542-6686; (703) 524-6639 (TIY).Correo electronico: [email protected]: www.resna.org

TR (Therapeutic Recreation) Directory:www.recreationtherapy.com/rt.htm

Esta informacion no tiene derechos de publicaciOn. Se pueden hacer copias y compartirlas con otras personas. Por favor denel credito de publicaciOn a National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY).

DirectoraDirectora AdjuntaEditoraAutoraTraductora

Suzanne RipleyDonna WaghornLisa KiipperBeverly Mattson, Ph.D.Bemardita McCormick

NICHCY ofrece su agradecimiento a nuestro Oficial del Proyecto, Dr. Peggy Cvach, de la Oficina de Programas deEducation Especial, Departamento de EducaciOn de los Estados Unidos. Tambien quisieramos expresar nuestroagradecimiento a los otros individuos que revisaron este documento meticulosamente y con mucho sacrificio paraasegurar su fidelidad.

National Information Centerfor Children and Youth with DisabilitiesP.O. Box 1492 Washington, DC 20013

(800) 695-0285 (Voz/TIY) (202) 884-8200 (Voz/TIY)Correo electronico: [email protected] Web: www.nidicy.org

IDEAs) Este documento en ingles ha sido revisado por la Oficina de Programas de Education Especial de losthat Work Estados Unidos, para asegurarse de su conformidad con las Enmiendas de 1997 al Acta para la Education

U.S. Office of Special de Individuos con Discapacidades, la Ley Ptiblica 105-17, y las regulaciones finales de implementaciOnEductuion Programs publicadas el 12 de marzo de 1999.

Este documento fue desarrollado por la Academia para el Desarrollo Educational (Academy for Educa- AEDtional Development, Inc.) a traves del Acuerdo Cooperativo #H326N980002 con la Oficina de Programasde Education Especial, Departamento de Education de los Estados Unidos. El contenido de este documento no reflejanecesariamente los puntos de vista ni las politicos del U.S. Department of Education, y el hecho de mencionar productoscomerciales u organizadones no implica la aprobacion del Departamento de EducaciOn.

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