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Retos de la profesión magisterial y sus distintas áreas de intervención
Este Proyecto es sufragado con fondos del Programa Título II-B, “No Child Left Behind”,“Math and Science Partnership” del Departamento de Educación
Proyecto Alianza de Matemáticas y Ciencias del Turabo (AMCT)
Prof. Elizabeth Quintero, PhD 10 de junio de 2014
Intra e inter personal
Atencional Motivacional Académica
Áreas de intervención
Objetivos • Aportar argumentos para que los asistentes a esta
conferencia vean más claro que dar clase puede transformarse en una gran oportunidad...
• Analizar las 4 áreas de intervención en el proceso educativo
• Aprender a gestionar, sino lo sabemos, las relaciones interpersonales en el salón de clase
• Explicar a través de un ejemplo cómo se han visualizado las áreas de intervención en la AMCT
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Retos…
• A través de la historia, la humanidad ha determinado que la educación es un requisito importante para el progreso de la sociedad
• Así mismo, ha evidenciado las múltiples deficiencias y necesidades de los distintos modelos educativos y los cambios metodológicos, culturales, científicos y tecnológicos que se requieren para estar a tono con las necesidades educativas de la población
• Dentro de este contexto, la sociedad también ha luchado por reorientar el proceso educativo, haciendo énfasis en el componente científico - tecnológico
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Retos…
• Es indudable que para fortalecer y lograr estas metas, se debe atender a los aportes y acciones de los diferentes agentes que están involucrados
• Sin embargo, en ésta oportunidad tendremos en cuenta los retos y desafíos de aquellos que hacen marchar la educación: los docentes
• Replantear este o cualquier otro modelo educativo requiere que quienes están inmersos en él, reorienten sus modos de aprender, aprehender, enseñar y reeducar; con el fin de ayudar a desarrollar competencias útiles en variados entornos
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Interrogantes
Como maestros...
• ¿Tenemos capacidad o no para responder a las expectativas de un público heterogéneo que requiere respuestas para explicar lo que sucede dentro y fuera del salón de clase?
• ¿Qué actitudes y aptitudes hacen menos o más adecuada nuestra labor docente?
• Los contenidos de los estándares curriculares del DEPR:
– Son versátiles
– Se adecuan a las necesidades sociales
– Se conviertan en experiencias reales y útiles
– Generen necesidad y entusiasmo por aprender
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Interrogantes
• ¿Existe o no un gran abismo entre las situaciones de enseñanza – aprendizaje y la manera como se construye el conocimiento científico?
• ¿La enseñanza científico tecnológica en una herramienta que sirve para resolver problemas de interés?
• ¿Es complicado acceder a presupuesto e infraestructura adecuados para enseñar, aprender e investigar en ciencia y/o tecnología?
• ¿Hay “abstinencia o pereza” por aprender, enseñar o investigar en ciencia y tecnología?
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Buscando una luz
• Es evidente que existen muchos inconvenientes y también es claro lo complicado que es cambiar estas situaciones; no obstante, la peor actitud es no hacer nada por que las situaciones que no nos gustan, mejoren…
• La indiferencia, nos transforma en seres pasivos e inoperantes
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Todas las situaciones pueden cambiar si estamos dispuestos a…
• Reconocer que la educación es un campo fructífero para las “serendipias”
– Un descubrimiento o un hallazgo afortunado e inesperado que se produce cuando se está buscando otra cosa distinta
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«En el campo de la investigación el azar no favorece más que a los espíritus preparados»
Todas las situaciones pueden cambiar si estamos dispuestos a…
• “Serendipias”
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Viagra: • Inicialmente diseñado para su
uso en la hipertensión arterial y la angina de pecho
• Los primeros ensayos clínicos sugirieron que la droga tenía un ligero efecto en la angina, pero que podía inducir notables erecciones
Todas las situaciones pueden cambiar si estamos dispuestos a…
• “Serendipias”
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Penicilina: • Analizando un cultivo de
bacterias, la placa se contaminó con un hongo
• Más tarde descubriría que alrededor de ese hongo no crecían las bacterias e imaginó que ahí había algo que las mataba…
• Aunque él no aisló el antibiótico, el episodio dio inicio al descubrimiento de la penicilina
Todas las situaciones pueden cambiar si estamos dispuestos a…
• En términos educativos las serendipias, nos preparan para que estos hallazgos afortunados nos permitan:
– !Hacer que las cosas ocurran!: crear la oportunidad
– Preparar el cerebro para el cambio: la profesionalización docente es una posibilidad
– Permeabilizarnos ante las nuevas ideas: en el futuro todo puede ser mejor
– Buscar rutas alternas: cambiar la manera de hacer y de pensar
– Crear atracción: sensibilizarnos ante la posibilidad de vivir una profesión que nos aporta satisfacción y nos permite transformarnos en seres inspiradores
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En el ámbito educativo…
• Todos necesitamos un ángel…si, un Ángel Luis Lebrón….
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La profesión de maestro está hecha para disfrutar
• Dar clase es una gran oportunidad para disfrutar y hacer disfrutar a los estudiantes… este debería ser siempre nuestro objetivo
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La profesión de maestro está hecha para disfrutar
• Pero en ocasiones este objetivo se pierden a la primera oportunidad… ya que NO LOGRAMOS:
– Crear un clima proclive al aprendizaje y al trabajo (área interpersonal e intrapersonal)
– Captar el interés del estudiante (área atencional)
– Animarlo para que se interese por algo (área motivacional)
– Aprendan(área académica)
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Áreas de intervención: interpersonal
• Como podrán percatarse existen múltiples áreas de intervención y ninguna de ellas es opcional
• Es decir, no podemos decidir si queremos o NO relacionarnos con nuestros estudiantes ya que el salón de clase es un espacio:
– De convivencia, donde se dan diferentes relaciones: maestro-estudiante; estudiante-estudiante; maestro-padre de familia
– Físico temporal, donde adicionalmente se permanece mucho tiempo…
– Es un sitio donde circunstancialmente se dan roces
• Dulces: de empatía , compañerismo, solidaridad
• Amargos: de abuso, aislamiento, marginación 12/10/2013 Dra. Quintero 18
Interpersonal • Infinidad de roces en un espacio tan reducido, roces que
dejan huellas, muchas de ellas positivas pero otras totalmente tóxicas y nocivas emocionalmente
• Sobre esos roces… los maestros tenemos mucho que decir, sobretodo si deseamos mejorar las posibilidades de dar clase con eficiencia…
• Porque sin duda, es una temeridad dejar que estos roces vayan a la deriva y sólo se regulen por el azar o la obligación
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D H A
DESCONTROL
impunidad
sin consecuencias
no cambio
HETEROCONTROL
cambio inducido
consecuencias negativas
me cambian
AUTOCONTROL
cambio autónomo
consecuencias positivas
yo cambio
Valores básicos de convivencia
Autocontrol
Tolerancia
Solidaridad
Empatía
Respeto
Responsabilidad
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Áreas de intervención: intrapersonal
• Por otra parte, es necesario entender que cada persona tiene una relación consigo misma…
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Intrapersonal
• La autovaloración parte de entender que somos:
– Importantes, valiosos, únicos e irrepetibles
– Capaces de amar, de vivir, de sentir
– Tolerantes con las personas que nos rodean
– Valorados y por tanto, ejercemos el respeto hacia las demás personas
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Intrapersonal
• Porque quizá podemos coincidir en que no es lo mismo tratar de impartir un conocimiento a personas que se valoran, están satisfechas consigo mismas, tienen una opinión positiva de sí….
• Que cuando estos requerimientos básicos no están satisfechos
• Comúnmente, las situaciones conflictivas en el salón de clase parten de necesidades no satisfechas
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Intrapersonal
• Y… esto opera tanto para estudiantes como para los propios maestros
• Si como docentes nos llenamos la cabeza de ideas negativas, difícilmente podremos sentirnos a gusto en el salón de clase y difícilmente podremos disfrutar nuestro trabajo
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Intrapersonal
• Empodérate, decide quién ser y qué hacer frente a las circunstancias
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Áreas de intervención: desarrollo de procesos atencionales
• Es el desarrollo de la capacidad de concentración y atención de los estudiantes durante la clase
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Áreas de intervención: desarrollo de procesos atencionales
• ¿Qué opinan de este fenómeno infantil?
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Desarrollo de procesos atencionales
• La atención de los alumnos en el aula, es la mayor dificultad señalan los profesores en cualquiera de las etapas:
– “Los alumnos no atienden”
– “No prestan atención”
– “Cometen errores por no poner atención”
– “Me cuesta mucho que estén centrados”
• Efectivamente, sin atención no hay enseñanza ni aprendizaje, luego es un asunto serio…
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Desarrollo de procesos atencionales • ¿Como docentes, distribuimos nuestra atención en unos pocos
o la distribuimos equitativamente entre todos nuestros estudiantes?
• ¿Cuántos de ustedes han tenido este sueño?
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Desarrollo de procesos atencionales
• Pero se han encontrado con esta pesadilla…
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Desarrollo de procesos atencionales • Pero…¿Qué podemos hacer?
– Plantearnos objetivos realistas
– Gestionar el tiempo
– Reducir estímulos distractores
– Buscar apoyo visual
– Interaccionar positivamente con los alumnos
– Favorecer su participación activa
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Desarrollo de procesos atencionales • Plantearnos objetivos realistas
– No se puede pretender que los alumnos permanezcan con el mismo nivel de atención durante toda la clase
– La atención es un recurso cognitivo limitado y como tal no podemos abusar de él
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Desarrollo de procesos atencionales • Gestionar el tiempo
– Como observamos, la atención fluctúa a lo largo de una sesión de clase
– Se puede decir que sólo contamos con unos minutos de máxima concentración en cada sesión
– Esto implica introducir actividades que se adapten a ella
– Esto supone, realizar las tareas de máximo rendimiento en el momento oportuno e introducir actividades de menor exigencia cuando la curva de atención va descendiendo
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Desarrollo de procesos atencionales • Reducir los estímulos distractores
– La atención es un filtro cognitivo, que selecciona entre los estímulos relevantes y los que no lo son
– Cuanto más reduzcamos los posibles distractores mejor rendimiento obtendremos
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Desarrollo de procesos atencionales
• Buscar apoyo visual
– Cuando las actividades se realizan con apoyo visual, mejora la atención y la concentración se prolonga un poco más
– Algunos profesores pretenden que sus alumnos, soporten explicaciones de 50 minutos con el único apoyo de la voz del profesor
– Las presentaciones, el uso de imágenes o los esquemas en la pizarra, mejoran significativamente la atención
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Construyamos nuestra propia curva atencional
• ¿Cuál ha sido nuestro proceso atencional en este taller?
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Act
ivid
ad 3
.
Desarrollo de procesos atencionales • Interaccionar positivamente con ellos
– Muchas veces lograr la atención es cuestión de actitud
– Hay maestros que están en clase como si no hubiera estudiantes: no los miran a los ojos, miran al horizonte, hablan en voz baja, tratan de explicar cuando nadie les atiende…
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Desarrollo de procesos atencionales • Favorecer su participación activa
– Si de verdad queremos que los alumnos estén atentos, démosle a ellos más protagonismo
– Cuando ellos participan activamente, sus iguales están más atentos
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EN CLASE CON
EN CASA CON
EN CASA SIN
EN CLASE SIN
en clase – en casa Procesos atencionales para desarrollar
CONCENTRACIÓN
Áreas de intervención: ámbito motivacional
• La educación no siempre es un proceso voluntario
• A más obligatoria es la educación más involuntaria se transforma…
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Ámbito motivacional
• Diariamente en el ejercicio de la labor docente nos encontramos con estudiantes más o menos voluntarios
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Ámbito motivacional
• Cuando se fuerza a una persona a desarrollar actividades que no han elegido libremente, por el sólo hecho de ser obligatorias provoca resistencias, que aparecen en forma de conflictos , actitudes negativas o conductas disruptivas y esto es especialmente palpable en la pre y en la adolescencia
• Estos conflictos afectan tanto al profesorado como a los propios estudiantes
• El ámbito motivacional se transforma en una zona de incertidumbre donde los resultados dependen de lo que el maestro haga…
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Ámbito motivacional
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Dispuestos No dispuestos Área real de intervención
Aporta poco Aporte más significativo
Zona de incertidumbre
Ámbito motivacional: preguntas clave
• ¿A cuántos estudiantes que NO estaban dispuestos a implicarse en el estudio, soy capaz de implicar?
• ¿Qué “plus” de motivación aportó yo a la clase?
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A
E
I
O
U
A - E - I - U
Ámbito motivacional • ¿Qué alternativas tenemos?
• Recordar las vocales de la Educación emotiva
Ámbito motivacional • Vocales de la educación emotiva
Analizamos el carácter OBLIGATORIO : genera conflicto
¿Cómo gestionar o actuar antes estos conflictos?
ATENCIÓN
EMPATIA
INTERÉS
UTILIDAD
Ámbito motivacional • Estos 5 elementos son tremendamente potentes e influyentes • Pues en cada sesión puedo tener dos opciones: dar un paso hacia
adelante y ser el maestro mejor recordado o por el contrario retrasar completamente el proceso y transformarnos en la persona que nadie quiere recordar
• Ya analizamos antes todo lo relacionado con la A en los procesos atencionales y la O de obligatoriedad
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Ámbito motivacional La E de empatía: tiene que ver con la capacidad de conectar con los alumnos
• La empatía permite penetrar en el mundo subjetivo de los estudiantes y poder participar de sus experiencias
• Para ello, no hay que captar sólo el nivel verbal de contenido intelectual, sino lo que hay detrás de las palabras y los gestos
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Ámbito motivacional I de interés:
• ¿Cómo dar una clase interesante para ellos… que están obligados?
• ¿Qué clase puedo ofrecer para que le interese a todos?
• Metáfora del pescador… para pescar no es importante que la carnada le guste al pescador sino al pescado
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Ámbito motivacional
• Tenemos que averiguar qué les gusta a los estudiantes, qué les entusiasma, para a partir de allí orientar nuestro trabajo
• En realidad, por más complejo que sea un tema, este se puede dar a partir de cosas que son del interés de los estudiantes
• Desarrollar nuestras clases a partir del interés de ellos nos transforma en profesores más potentes
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Ámbito motivacional U de Utilidad:
• Partimos del hecho que hacer algo que no sirve es un absurdo; por tanto, no podemos tener en el salón de clase gente haciendo cosas sin saber ¿por qué lo hacen? o ¿para qué sirve lo que hacen?
• Y el asunto no es que les digamos la utilidad de lo que se enseña …sino más bien que lo experimenten con hechos y que lo vivan mediante sus emociones
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Ámbito motivacional • Durante esta conferencia seguro cada uno de ustedes ha
tenido una sensación; es decir, algunos podrán pensar esto me sirve o simplemente esto no me va a ser de utilidad
• Y esa sensación la hemos tenido independientemente que los talleristas nos digan la utilidad que tiene cada taller… simplemente, lo hemos visto, lo hemos vivenciado, lo hemos experimentado
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Áreas de intervención: ámbito académico
• Se relaciona con la calidad y cantidad de aprendizajes relacionados con la materia que se imparte
• En muchos sistemas educativos se cree que la obligación primordial del maestro es conseguir un excelente nivel académico; es decir, que los estudiantes sepan más de inglés, más de ciencias, más de matemáticas…
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Ámbito académico
• A mi juicio, si tenemos en cuenta los 4 niveles de intervención, el nivel académico es sólo una consecuencia de los otros tres…
• Es decir, cuando consigamos que los estudiantes…
– estén en un ambiente armónico, libre de conflicto, proclive al trabajo
– sin problemas de autoestima, sin dudas sobre su propia valía
– con índices atencionales mayores
– con mayores niveles de concentración
• Sin duda, los estudiantes podrán aprender más y mejor
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Aplicando los 4 niveles de intervención a partir de experiencias concretas
Experiencia de la Alianza de Matemáticas y Ciencias del Turabo
(AMCT)
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La profesión de maestro está hecha
para disfrutar...sí, a través de las salidas de campo
12/10/2013 Dra. Quintero 64
Salidas de campo
http://blogcantajuegos.blogspot.com/2012/10/el-auto-de-papa.html 12/10/2013 Dra. Quintero 65
Viaje educativo
• Existen pros y contras a la hora de realizar un viaje educativo… sin embargo, podemos acordar que ésta estrategia resulta ser un mecanismo importante para romper con la rutina del salón de clase
12/10/2013 Dra. Quintero 66
En la AMCT, trabajamos por una mejor educación
para los jóvenes de Puerto Rico
Proyecto Alianza de Matemáticas y Ciencias del Turabo
(AMCT)
Este Proyecto es sufragado con fondos del Programa Título II-B, “No Child Left Behind”, “Math and Science Partnership” del Departamento de Educación.
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