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2I N F R M A T E

3D I R E C T O R I O

F e b r e r o-A b r i l d e 2 0 1 6 / N m e r o 8

Una muestra de xito escolar en la Olimpiada de Biologa de Educacin Media Superior

Notas Informativas de actividades realizadas en el CECYTEM

Curso-Taller Competencias Parentales, Creciendo Juntos: Familia y Escuela

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Editorial

Mensaje del subdirector de Bachillerato Tecnolgico

Panorama Educativo

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Oferta Educativa de la Universidad Digital del Estado de Mxico

Un espacio cerca de ti

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Desarrollo Acadmico

Lo Relevante

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Del Colegiado Docente a la Calidad Educativa

La Reforma al Currculo de Bachillerato Universitario de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico

C O M I T E D I T O R I A L

Lic. Hctor Efrn Villicaa MoctezumaL.D.G. Miriam Anglica Jimnez Mucio

Mtro. Miguel Martnez HernndezLic. Salvador Garca lvarez

C O N T E N I D O

R e v i s t a C E P P E M S: rgano informativo de la Comisin Estatal para la Planeacin y Programacin de la Educacin Media Superior en el Estado de M-xico, es editado por la Subdireccin de Bachillerato Tecnolgico y se public en abril de 2015. Domicilio de la publicacin: Av. Jurez Norte Nm. 206, 1er. piso, Pta. 102, C.P. 50000. Col. Centro, Toluca, Estado de Mxico, Telfono: (722) 215 64 78, Correo electrnico: receppems@gmail.com Nmero de Autorizacin del Consejo Editorial de la Administracin Pblica Estatal: 21406000/370/2016.

Contenido

Vicepresidente de la CEPPEMS Estado de Mxico y Subsecretario de Educacin

Media Superior y Superior

Secretario Tcnico de la CEPPEMS Estado de Mxico y Director General de

Educacin Media Superior

Director General de los Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico

Directora General del Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico

Director General del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Mxico

Director General del Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Mxico

Rector de la Universidad Digital del Estado de Mxico

Rector de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Director General del Instituto de Capacitacin y Adiestramiento para el Trabajo Industrial

Representante de la Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP

Apoderado legal del Centro Escolar Lerma

-Sociedad Civil Plantel Preparatoria Cualcan

Jefe de la Unidad de Planeacin, Profesiones, Escuelas Incorporadas y Evaluacin

Subdirectora de Profesiones

Subdirectora de Escuelas Incorporadas

Subdirector de Bachillerato General

Subdirector de Bachillerato Tecnolgico

Delegada Administrativa de la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior

Asesora de la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior

Director General de Informacin, Planeacin, Programacin y Evaluacin

Vinculacin con el Sector Productivo

La Revalidacin de Estudios en el Contexto Mexicano

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4Editorial

L a obligatoriedad de la educacin bsica y media superior, constituye un acto trascendente en la poltica educativa de nuestro pas, con ello responde a las exigencias que plantea el mundo globalizado. La educacin media superior, en cualquiera de sus modalidades y a partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), posee una orientacin para el proceso en-seanza y aprendizaje, sta, se traduce en COMPETENCIAS labora-les o acadmicas.

El enfoque permite al alumno fortalecer habilidades, destrezas, actitudes y capacidades que le permitirn incursionar en estudios superiores o incorporarse a la vida productiva. Prueba de ello son los lugares obtenidos por los alumnos en el certamen de la Olim-piada de Biologa, donde demostraron sus habilidades, destrezas, capacidades y conocimientos.

El bachiller, al concluir sus estudios, debe poseer una actitud crtica, analtica, democrtica, participativa y con la capacidad de respon-der a los requerimientos de la economa del conocimiento.

El compromiso gubernamental es consolidar la educacin obligato-ria en el pas, aunado a ello implant, adems, la evaluacin docente como herramienta para la calidad educativa.

Las reformas establecidas en el presente sexenio estn orientadas a consolidar la vida acadmica de las instituciones para, en cierta forma, disminuir el rezago educativo.

Subdirector de Bachillerato Tecnolgico

5n Media Superior

Con el inters de reconocer a quienes se esfuerzan en la superacin personal y acadmica de los jvenes, al integrar o formar parte de comunidades institucionales de aprendizaje, que reportan historias de xito como la que se va a describir a continuacin y que desde el punto de vista educativo se debieran difundir, para poner ejemplos que propicien animacin entre los estudiantes, a fin de sumarlos a dinmicas escolares y concursos que ayuden a fortalecer sus aprendizajes y competencias, con la clara visin de que la educacin es la mejor va para formar buenos ciudadanos, as como profesionales y profesionistas tiles a la sociedad.

Haciendo una breve referencia sobre el caso que se expone, se puede decir que la historia comienza en mayo de 2015, cuando ocho alumnos de la Preparatoria Cualcn, incorporada a la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico, ubicada en el municipio de Lerma, asociada a la fundacin Mano Amiga, fueron seleccionados para participar en la Olimpiada de Biologa en la correspondiente fase de zona escolar, en la que compitieron con 57 alumnos de otras preparatorias oficiales y particulares incorporadas al subsistema educativo estatal.

Una muestra de xito escolar en la

Olimpiada de Biologa de Educacin Media Superior

Una muestra de xito escolar en la

Olimpiada de Biologa de Educacin Media Superior

Lo relevante

6En esta etapa participaron 65 alumnos para representar a la zona escolar en la etapa a nivel estatal, resultando ganadores los tres alumnos Jos Francisco Snchez Ventura, Jess Antonio Czares Rodrguez y Jocksan Villavicencio Villavicencio, quienes cursan el bachillerato en la Preparatoria Cualcn, dicha circunstancia alent de inmediato el orgullo entre la comunidad institucional.

Cabe referir que los mencionados alumnos asumieron con responsabilidad su repre-sentacin desde el primer momento de la seleccin, dndose a la tarea de buscar apoyos y materiales didcticos, los cuales les fueron facilitados por la biblioteca central de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEMx), en la que estudiaron y se prepararon con ahnco para concursar en la etapa estatal que se llev a cabo con la participacin de 280 alumnos de los diversos subsistemas educativos que imparten estu-ios de tipo medio superior en el Estado de Mxico.

De acuerdo con los resultados de esta fase estatal fueron seleccionados 18 alumnos para competir por un lugar a nivel nacional y al saberse la noticia de que los tres alumnos de la Preparatoria Cualcn estaban en ese grupo representativo, volvi a incrementarse la emocin entre la comunidad institucional. En das posteriores se llev a cabo una nueva eliminatoria, en la que por motivo de cupo limitado, slo seis candidatos fueron elegidos para concursar a nivel nacional, resultando seleccionados los alumnos Czares Rodrguez y Villavicencio Villavicencio, de la citada Preparatoria.

Una vez pasada la fase estatal, los alumnos prosiguieron con su preparacin para la competencia de la fase nacional de la referida Olimpiada, que tuvo verificativo en el estado de Veracruz, del 23 al 29 de enero de este ao, con una participacin de 168 jvenes de diferentes entidades federativas del pas.

En esta etapa, con base en las evaluaciones realizadas, 56 alumnos fueron premiados con medalla, 12 ganaron la de oro, 20 la de plata y 24 la de bronce, de las cuales, el Estado de Mxico obtuvo dos de oro, dos de plata y una de bronce. Cabe sealar que entre los ganadores a nivel nacional, el alumno Czares Rodrguez obtuvo medalla de oro y Villavicencio Villavicencio de plata.

Por ahora, el estudiante Czares Rodrguez contina fortaleciendo sus conocimientos en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y en el Centro Mdico Siglo XXI, con la esperanza de que su preparacin le ayude a asegurar una digna participacin en la Olimpiada Internacional que se celebrar en Vietnam, en julio prximo de este ao, o bien, se evala tambin la posibilidad de su inscripcin en la Olimpiada Iberoamericana, que tendr lugar en Brasil, en septiembre del ao en curso.

Una de las razones para escribir y difundir esta noticia es que la comunidad escolar institucional de la Preparatoria Cualcn de Mano Amiga est orgullosa de los resultados que con esfuerzo, dedicacin y esmero alcanzaron los alumnos antes mencionados, gracias a que pusieron su entusiasmo y amor en el camino recorrido para llegar hasta la etapa nacional.

As mismo, la institucin ha manifestado su compromiso para seguir apoyando al alumno Czares Rodrguez, quien desea continuar en su lucha personal para ser digno representante de Mxico ante el mundo, siguiendo con su preparacin con mucha dedicacin.

El caso que se acaba de narrar, sin duda, es otro ejemplo que debe propiciar la reflexin sobre los alcances de la participacin acadmica de los jvenes mexiquenses y mexicanos, quienes, no hay duda, pueden lograr estndares de preparacin y desempeo a la altura de las circunstancias que se viven hoy en el mundo cada vez ms globalizado, como ha quedado demostrado en estas lneas, a cuya algaraba institucional hay que sumar al subsistema educativo estatal.

La idea es invitar a ms comunidades institucionales para que sigan escribiendo historias de xito, como lo ha hecho, y de continuar as, seguramente lo seguirn haciendo los alumnos de la Preparatoria Cualcn de la Fundacin Mano Amiga y, de forma particular, el joven Czares Rodrguez, a quien se le desean muchos xitos, para empezar en las prximas olimpiadas internacionales de biologa, las cuales ya estn a la vista.

Participacin: Preparatoria CualcnSubdireccin de Escuelas Incorporadas.

7OLIMPIADA ESTATAL DE BIOLOGA

Lo relevante

N o t a s Informativas

El pasado 27 de agosto de 2015 se llev a cabo la Olimpiada Estatal de Biologa en la Biblio-teca Central de la UAEMx con la participa-cin de 14 alumnos del CECyTEM, de los cuales tres obtuvieron el primer lugar. Los alumnos gana-dores son:

Bentez Gallegos Luis Arturo Plantel Tecmac Pedraza

Domnguez Carla Paola Plantel Chimalhuacn

Zaragoza Araujo Alejandro Plantel Metepec

Despus de una preparacin por parte de la UAEMx, el alumno Luis Arturo Bentez Gallegos calific a la etapa nacional que se llev a cabo del 24 al 29 de enero de 2016 en Jalapa, Veracruz y es candidato a participar en la Olimpiada Internacional en Vietnam y en la Iberoamericana en Brasil.

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ACTIVIDADES ACADMICAS

8A s i s t e n t e s

Direccin Acadmica del CECYTEM.

Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge de la

Secretaria de Educacin.

Coordinacin del Enfoque Intercultural en CECyTEM

Direccin del Plantel Ixtlahuaca.

El plantel Ixtlahuaca incorpora el Proyecto de Incorporacin del Enfoque Intercultural en la prctica Docente, en el ao 2012. Como pri-mera actividad en la etapa de sensibilizacin se realiz el Taller de Insercin del Enfoque Intercultural en la Educacin Media Superior

contando con la valiosa asesora de la facilita-dora Mtra. Hermelinda Alicia Schulz Prez, responsable del Bachillerato Intercultural de la CGEIB de la Secretara de Educacin Pblica.

Las actividades que el plantel ha realizado se relacionan con los ejes de: pertinencia cultural y lingstica, dilogo de saberes y vinculacin con la comunidad;

SPTIMO TALLER INCORPORACIN DEL ENFOQUE INTERCULTURAL EN LA PRCTICA DOCENTE, ADOPCIN DEL MARCO CURRICULAR COMN CON PERTINENCIA CULTURAL Y LINGSTICA

5 de febrero de 2016

Talleres intersemestrales de incorpora-cin del enfoque intercultural.

Incorporacin del enfoque intercultural en la planeacin de curso.

Semanas culturales a travs de conferen-cias, exposicin de pintura y fotogrfica, danza, msica, entre otros.

Proyectos transversales, incorporando el enfoque intercultural, software didctico y revista escolar.

Escuela para Padres.

ACTIVIDADES CULTURALES

A n t e c e d e n t e s

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9El sustento constitucional de la incorporacin del programa del Enfoque Intercultural se en-cuentra en el Programa Especial de Educacin Intercultural (PEEI) y se pblica en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 28 de abril de 2014, el cual establece que la tarea cen-tral de la CGEIB consiste en encauzar la in-terculturalidad a partir de tres dimensiones que permitan construir el dilogo y la convi-vencia equitativa y respetuosa entre sujetos diferentes.

D i f u s i n

Para difundir este enfoque, el plantel cuen-ta con los siguientes materiales, mismos que pueden ser consultados por docentes, admi-nistrativos, estudiantes y padres de familia.

Coleccin de libros del bachillerato inter-cultural.

Videos Pueblos de Mxico. Biblioteca mexiquense del bicentenario

regiones y pueblos del Estado de Mxico, serie televisiva: Aroma mexiquense.

F u n d a m e n t o A c t i v i d a d e s

10:00 horas

Dicha jornada inici con la exposicin visual titulada Progreso de la instrumentacin del enfoque intercultural en el CECYTEM, cuyo objetivo fue observar los avances que se han logrado desde el 2010 en los diferentes plan-teles los cuales son: San Felipe del Progreso, Ixtlahuaca, Acambay, Aculco, Donato Guerra, Jilotepec, Jiquipilco, Jocotitln, SanJos del Rincn, San Felipe del Progreso, Villa de Allen-de, Villa del Carbn y Villa Victoria.

12:00 horas

Inici el sptimo taller Incorporacin del en-foque intercultural en la prctica docente, adopcin del marco curricular comn con pertinencia cultural y lingstica, por la Mtra. Hermelinda Alicia Zulchz Prez, abriendo paso a la exposicin de carteles, donde los participantes explicaron la experiencia de la incorporacin del enfoque intercultural en su plantel, avances, logros, expectativas y metas que tienen planeadas alcanzar.

La prospectiva como plantel es fortalecer la identidad cultural de los estudiantes, me-diante la apertura de espacios de expresin y comunicacin que la revitalicen. As como el conocimiento, reconocimiento y valoracin de la interculturalidad con su entorno.

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11:00 horas

Conferencia El papel del docente en la ins-trumentacin del enfoque intercultural, por el Dr. Fernando I Salmern Castro, coordinador general de Educacin Intercultural y Bilinge de la Secretara de Educacin.

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El pasado 2 de febrero dio inicio la segunda etapa del curso-taller Com-petencias parentales dentro del programa Valores por una Conviven-cia Escolar Armnica, impartida a docentes de educacin media supe-rior, en instituciones como CECYTEM, COBAEM Y CONALEP del Valle de Mxico y Valle de Toluca, con la finalidad de capacitar y preparar a los docentes para implementar en sus centros de trabajo programas de Escuelas para Padres.

Se desarroll el programa impulsando a los docentes mexiquenses en su labor profesional en pro de las familias, ofreciendo herramientas que permitan a los padres de familia contar con los elementos necesarios para una mejor educacin integral dentro de sus hogares.

El programa se encuentra integrado por cuatro talleres con temticas como: Taller 1. La persona y su trascendencia Taller 2. Mi familia un gran reto Taller 3. Forjando Valores Taller 4. Creciendo en Familia

C u r s o -T a l l e r

Competencias Parentales, Creciendo juntos: familia y e-scuela

Lo Relevante

Valores por una ConvivenciaEscolar Armnica

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Los talleres tuvieron una dura-cin de ocho horas cada uno, durante los cuales se logra-ron cubrir objetivos importantes: analizar los componentes de una sana comunicacin en la familia, estrategias educativas para fo-mentar una sana autoestima, las dimensiones de la persona hu-mana, su dignidad y trascenden-cia, impacto de las adicciones, el manejo y buen uso de los medios de comunicacin, autoridad y es-tablecimiento de lmites. De esta forma ir integrando dinmicas de aprendizaje, donde se logr sen-sibilizar y reflexionar en varios temas, logrando en los partici-pantes socializar sus propias vi-vencias familiares a partir de sus experiencias.

Los talleres concluyeron exitosa-mente el pasado 11 de febrero con una excelente respuesta por par-te de los participantes, los cuales compartieron aprendizajes signifi-cativos, tales como:

Reconocer la importancia de reposicionar a la familia como la principal institucin, don-de un nio aprende valores, lmites, amor, comprensin y exigencia que le permitirn desarrollarse e integrarse de manera sana a la sociedad.

Comprometernos con la res-ponsabilidad de educar pri-meramente a nuestros hijos, para as ayudar a los alumnos.

Herramientas necesarias para ayudar a padres de familia en su labor educativa.

Fomentar y vivir con valores en todos los mbitos de nues-tra vida diaria.

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Actualmente la Ley General de Educacin se-ala que cualquier estudio realizado fuera del Sistema Educativo Nacional puede ser re-conocido por las autoridades educativas en Mxico, y el cual adquiere validez mediante el trmite de una revalidacin de estudios, sin embargo en la prctica administrativa pareciera que los alcances son limitados, al reconocer nicamente estudios cursados en el extranjero cuando son semejantes al me-nos en un 75% de equiparacin, con los es-tudios que se imparten dentro del Sistema Educativo Nacional. Sin embargo, ahora la pregunta es qu pasa con los estudios que no cumplen con ese porcentaje porque son estudios innovadores que en Mxico, por las condiciones educativas sociales, culturales y econmicas no se imparten?

El criterio de equiparacin que existe en M-xico, slo permite reconocer lo que es idn-tico o similar, no aquello que an siendo el mismo nivel educativo su contendido pro-gramtico es diferente, y por tanto no es viable la revalidacin. Por ejemplo los estu-dios de educacin superior en Mxico tienen una duracin de 5 y 4 aos, mientras que en Europa hay planes que se pueden cursar en 3 aos, lo que dificulta la equiparacin de estos estudios para emitir la revalidacin co-rrespondiente.

Existen otros obstculos de gran trascen-dencia, como por ejemplo la secuencia aca-dmica que impide revalidar estudios de li-

El trmino revalidacin hace referencia al acto mediante el cual se le otorga validez oficial a los estudios cursados fuera del Sistema Educativo Nacional, siempre y cuando stos sean equi-parables con estudios del Sistema Educativo Mexicano.

Este proceso se encuentra regulado en el ar-tculo 61 de la Ley General de Educacin, as como en el Acuerdo Secretarial 286, sin em-barg se han generado diversas inquietudes referentes a sus alcances, ya que no siempre se ha favorecido el trnsito internacional de estudiantes.

El propsito de este artculo radica en identifi-car los retos que obliguen a Mxico a recono-cer los estudios del extranjero, demandando la apertura de criterios y prcticas educativas, evitando el aislamiento de los mexicanos y de cualquier otra persona que transite por el pas con estudios en el extranjero, fuera de los es-quemas tradicionales actualmente reconoci-dos en el territorio nacional.

El Banco Mundial, en 2002 formul una reco-mendacin en el sentido de que deben existir nuevas oportunidades en la economa del co-nocimiento y la revolucin de las tecnologas, orientado a las naciones a no permanecer pa-sivas sino proactivas en bsqueda de nuevos retos y a la apertura a nivel internacional. En este sentido, Mxico no puede permanecer inherente ante tales exigencias, por lo que es necesaria una bsqueda de nuevas polticas pblicas ante el reconocimiento de los estu-dios fuera del Sistema Educativo Nacional.

La revalidacin de estudios en el contexto mexicano

Lo Relevante

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cenciatura. Otro obstculo frecuente radica en el criterio de oficialidad de la revalidacin que implica que slo las autoridades educati-vas de cada estado pueden revalidar estudios sobre planes que se imparten nicamente en el territorio estatal.

En este mismo orden de ideas est la dificultad de exhibir los ttulos, grados o diplomas, pero con el soporte documental de los transcrips oficiales o certificados, en los cuales se de-muestran las asignaturas, calificaciones, gra-dos, ciclos escolares y crditos, sin embargo no todos los pases cuentan con este tipo de documentos, que dan soporte al documento final de estudios. Aunado a esto, existe el pro-blema para presentar documentos legalizados o apostillados, sobre todo para los casos de migrantes mexicanos.

Ahora bien, hablando de revalidaciones de educacin media superior, y a pesar de las re-cientes reformas al Acuerdo Secretarial 286, en el cual en este tipo educativo ya no es ne-cesaria la legalizacin o el apostille de los cer-tificados, transcrips, ttulos grados o diplomas, independientemente de la traduccin al espa-ol, cuando los documentos antes menciona-dos estn en un idioma diverso al espaol, se siguen presentando todava con algunos pro-blemas, como es la escala de calificaciones, sobre todo en grados intermedios, o en los casos de intercambios acadmicos, cuando la escuela receptora los ubica en un grado me-nor al que les corresponde, y posteriormen-te, cuando el estudiante regresa al territorio mexicano quiere que se le ubique en ao in-mediato superior, aunque el documento aca-dmico demuestre lo contrario.

Por otro lado, es importante resaltar que las revalidaciones del tipo medio superior impli-can un trmite engorroso, sobre todo en el caso de migrantes mexicanos, repatriados y

sin documentacin, puesto que la poca docu-mentacin que traen no es la suficiente para poder emitir la resolucin de revalidacin de este tipo educativo, an cuando la educacin media superior ya es obligatoria en Mxico.

Sin embargo, en el Estado de Mxico la Coor-dinacin de Asuntos Internaciones es de gran ayuda para este tipo deMmigrantes, ya que el gobierno del estado estableci tres Casas Mexiquenses en el exterior, ubicadas en la ciu-dades de Chicago, Illinois, Los Angeles, Cali-fornia y Houston, Texas, en los Estados Uni-dos y en cuyas oficinas proporcionan apoyos directos a los migrantes mexiquenses en ma-teria de educacin, como es el caso que nos ocupa.

Otro problema que trasgrede la revalidacin de estudios de este tipo educativo es el reco-nocimiento de Estudios del Sistema GED (Ge-neral Educational Development Test (exa-men de desarrollo de educacin general) es una certificacin para el estudiante que haya cubierto los requisitos necesarios del bachille-rato estadounidense o canadiense.

Este tipo de estudios distan mucho de equi-pararse al bachillerato mexicano, y se aseme-jan, ms bien, a una evaluacin genrica de conocimientos, segn se desprende del estu-dio de comparacin efectuado, para el cual se tomaron en cuenta contenidos, profundidad y extensin de temas abordados, carga horaria, entre otros.

En este mismo sentido resulta imposible que esas evaluaciones satisfagan los objetivos que se persiguen con los estudios de nivel bachi-llerato, y ms aun, siendo el GED una serie de evaluaciones y no un tipo educativo, por lo cual no es posible hacer una revalidacin par-cial o total por el nivel bachillerato.

Unidad de Planeacin Profesiones, Escuelas Incorporadas y EvaluacinSubdireccin de Profesiones

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Por lo anterior, actualmente es improcedente la revalidacin de estudios del GENERAL EDUCATIONAL DEVELOPMENT (GED) con los del bachille-rato del Sistema Educativo Nacional.

No obstante, es necesario entrar al anlisis de este tipo de estudios con el objeto de que en un determinado momento pudieran ser equiparables a los estudios adquiridos en forma autodidacta, acreditados mediante el Acuerdo Secretarial 286.

C O N C L U S I N

Aunque brevemente se han descrito las implicaciones, sus al-cances y principales obstculos de la revalidacin de estudios, deben reconocerse en el sentido que este proceso pueda con-tar con mayor apertura hacia los estudios en el extranjero, ya que la globalizacin juega un papel preponderante para el de-sarrollo del pas y para lo cual se deben tomar en cuenta los siguientes retos:

La necesaria creacin de un sistema nacional de crditos que facilite la equiparacin de estudios.

La creacin de un marco nacional de calificaciones que defi-na con mayor objetividad la apertura de los distintos tipos, niveles, modalidades y caractersticas de los estudios que se imparten Mxico, lo cual facilita llevar el criterio de equipa-racin ms all de los contenidos programticos.

Establecer reformas que permitan facilitar la integracin de los documentos administrativos y acadmicos requeridos para el trmite de revalidacin.

Regular con claridad la revalidacin de estudios cursados en Mxico, pero con planes a distancia, que se encuentran fuera del sistema educativo nacional, y en particular res-ponder a las necesidades de quienes se forman a distancia, en el extranjero.

Establecer polticas educativas claras ante la educacin trans-nacional, definiendo procesos flexibles para la apertura en Mxico, sin que ello se olvide de la exigibilidad de la calidad y el equilibrio que debe existir con las instituciones estableci-das en Mxico.

Apertura de soluciones flexibles para que en los casos que no proceda la revalidacin de estudios, se pueda realizar a travs del Acuerdo 286, es decir, por reconocimiento de co-nocimientos no formales o adquiridos en forma autodidacta y as acreditar los diferentes tipos educativos.

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Desarrollo Acadmico

Alicia Morales Padilla*

Asesora Acadmica Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior

Miroslava Chvez

Loza*

Asesora AcadmicaSubdireccin de Bachillerato Tecnolgico

Como una forma de apoyar a los docentes ante la inme-diatez de los requerimientos de la Reforma Educativa vigente, la Subsecretara de Educacin Me-dia Superior y Superior convoc a los titulares de cada uno de los subsistemas educativos: Colegio de Bachilleres del Estado de M-xico (COBAEM); Colegio de Es-tudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Mxico (CECYTEM); Centros de Bachillerato Tecnolgi-co (CBT); Escuelas Preparatorias Oficiales (EPOEM); de la Direccin General de Educacin Media Supe-rior. A su vez los titulares asignaron

Del Colegiado docente a la calidad educativa muestra la trayectoria que el Comit Esta-tal Acadmico Provisional de la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior ha generado como parte de las iniciativas y estrategias para dar respuesta inmediata a los docentes de la entidad mexiquense al instaurarse la Reforma Educativa en el pas. El eje central de este Comit ha sido, desde entonces, el trabajo colaborativo y colegiado entre los Representantes de los diferentes Subsistemas; as como el ejercicio de prcti-cas positivas para crear, recrear y transformar las prcticas cotidianas de los maestros en las escuelas, desde el liderazgo de la propia Subsecretara.

Del colegiado docente a la calidad educativaDel colegiado docente a la calidad educativa

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a un grupo de docentes cuyas caractersticas fueron el gusto por los temas de actualiza-cin, formacin y capacitacin docente, la lectura, la capacidad de implementar y liderar acciones para el mejoramiento de sus compa-eros docentes. De este grupo de docentes se conform un Comit Estatal Temporal, cuya finalidad ha sido desde entonces, implemen-tar las acciones necesarias para ofrecer a los docentes, frente a grupo, propuestas de ca-pacitacin sencilla, ejecutiva, y de fcil ejerci-cio para dar respuesta pronta a las exigencias de la reforma en comento.

Las acciones emprendidas por este co-mit se pueden referir desde el ao 2014 a la fecha, las cuales suman 30 actividades espec-ficas para facilitar la comprensin de los mar-cos normativos, el conocimiento de los linea-mientos operativos y ejercicio de las prcticas pedaggicas a los docentes frente a grupo, subdirectores escolares, supervisores escola-res, coordinadores de plantel, coordinadores de telebachillerato y asesores metodolgicos segn corresponda a los subsistemas. Las actividades concretas del Comit Acadmico han variado desde las sesiones de induccin a docentes de nuevo ingreso, talle-res, conferencias y jornadas de actualizacin y capacitacin docente, hasta el diseo de cursos tericos y prcticos para la oferta de formacin continua en la entidad. Todo lo an-terior en el marco de las leyes, reglamentos y normas que regulan el servicio profesional do-cente. De igual forma, se han presentado dos trabajos a nivel nacional: el Manual de Tutores para Docentes y Tcnicos Docentes, incluyen-do una plataforma virtual que adicionalmente cuenta con videos, guas, documentos norma-tivos, estrategias y metodologas didcticas que sustentan el modelo educativo en vigor; y la presentacin misma de estos trabajos en el Congreso Nacional de Calidad Acadmica y Trabajo Colegiado en la EMS.

Por su impacto es importante men-cionar el Taller de Trabajo Colegiado con un impacto directo a mil docentes; mismo que estuvo presidido por el Lic. Guillermo Alfre-do Martnez Gonzlez, Subsecretario de Edu-

cacin Media Superior y Superior y dirigido por la Dra. Rosario Nolasco, de la SEP. Al mismo tiempo, se llev a cabo el Taller para Docentes, cuyos estudiantes evidenciaron en la prueba PLANEA la necesidad de atencin focalizada. De igual forma se han presentado dos trabajos a nivel nacional:

El Manual de tutores para docentes y tcnicos docentes, mismo que se acompaa de una plataforma virtual que adicionalmente cuenta con videos, guas, documentos norma-tivos, estratgias y metodologas didcticas; y la presentacin misma de estos trabajos en el Primer Congreso Nacional de Calidad Aca-dmica y trabajo colegiado en la Educacin Media Superior.

La parte sustantiva de estas prcticas radica en los beneficios que los docentes han recibido en torno a la informacin de leyes y reglamentos derivadas de la actual Reforma Educativa; la Ley del Servicio Profesional Do-cente; as como los Perfiles, Parmetros e In-dicadores de la Evaluacin Docente (SEP, PPI en EMS, 2015).

Para mejor difusin se implementaron los talle-res de Planificacin Docente, Argumentacin de la Prctica, Anlisis de Casos, Integracin del Portafolio de Evidencias, Conocimiento del Adolescente, Competencias Didcticas y Pedaggicas.

A partir de estos apoyos se ha logrado:

Propiciar el anlisis, la reflexin del do-cente sobre su prctica y comunicar a sus pares.

Acrecentar la cultura del intercambio de saberes para sintetizar esfuerzos y me-jorar los procesos educativos, profesio-nales y personales de los maestros.

Compartir documentos, materiales, bi-bliografa y prcticas, como elementos de ayuda y colaboracin en los colegia-dos docentes.

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Desarrollo Acadmico

Todas las acciones anteriores han sido po-sibles gracias a la organizacin colectiva de representantes de los diversos subsistemas.

Acompaar a los docentes de nuevo ingreso en su fcil adapatacin al me-dio escolar.

Facilitar el proceso de induccin de los docentes a la evaluacin educativa a travs de los talleres implementados.

Generar una atmsfera de colabora-cin, dilogo y cooperacin entre los docentes.

Acercar a los directivos con los docen-tes en torno al contexto escolar, los es-tudiantes y la evaluacin.

Afianzar los vnculos ya establecidos con los estudiantes y el contexto escolar.

Reconocer los elementos que obstacu-lizan la prctica docente y la solucin o respuesta a los mismos, en coordina-cin con sus compaeros, directivos y estudiantes asesorados por sus padres.

Participar en las evaluaciones con mayor certidumbre.

Integrar el Plan de Mejora ContInua en comunicacin con todos los integrantes de la comunidad escolar.

Ofrecer a los estudiantes oportunida-des de desarrollo acadmico ms cen-tradas en sus intereses, necesidades y contextos, mediante una planificacin docente mejor estructurada.

Integrar a los estudiantes en la solu-cin de problemas inherentes al medio escolar.

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EN CONCLUSIN:

El trabajo colegiado es una propuesta integradora que permite transitar de lo individual a lo co-lectivo. De la propuesta al ejercicio; de la individualidad al acompaamiento; de la materia al cam-po disciplinar; de la actualizacin a la calidad educativa. Los beneficios directos de estos trabajos han llegado a 8, 200 maestros.

Actualmente, los integrantes de este equipo estn trabajando en la elaboracin de los lineamien-tos para el trabajo colegiado en el tipo educativo medio superior en la entidad; dando muestra de ello la organizacin del propio comit.

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El Currculo del Bachillerato Universitario 2015 [CBU 2015] de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico es resultado del aprendizaje adquirido a lo largo de los aos, as como de un proceso de evaluacin continua del proceso educativo. En efecto, a partir de la implantacin del enfoque por competencias en nuestra escuela preparatoria, hemos ido atesorando un cmulo de experiencias respecto a la funcionalidad del modelo en la realidad del aula; la capacitacin que el docente requera para mejorar su dominio conceptual y prctico del mode-lo; la frecuencia y la pertinencia del uso de recursos peda-ggicos y didcticos; la precisin de los instrumentos de evaluacin acadmica y de gestin y el cumplimiento del perfil de egreso.

Esa experiencia deba ser organizada, sistematizada y re-sumida en sus partes ms importantes para poderla plas-mar en un nuevo curso de accin: el del CBU 2015 cuya formulacin gira alrededor de varios ejes cardinales.

El primero de ellos, que da cuerpo al CBU 2015, es el CoAE-

Desarrollo Acadmico

El primero de ellos, que da cuerpo al CBU 2015, es el Contexto hist-rico y situacin actual de la Edu-cacin Media Superior, lo forman las tendencias actuales de la Edu-cacin de Nivel Medio Superior, que prevalecen desde lo global a lo local y estn determinadas por variables de distinta ndole, algu-nas de ellas con las que estamos ya muy familiarizados: el empleo indiscriminado e irracional de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pero tambin sus provechosos usos en la creacin y apropiacin del conocimiento; la sustentabilidad del desarrollo que est siempre en inminente peli-gro de no concretarse, pero que es la alternativa que mayor espe-ranza ofrece a la vida humana, o la diversidad tnica y cultural y la pluralidad de conocimientos que deben asumirse ms como una in-teligencia mltiple de uso comn, que como factor de divisin del hombre.

Muchas de las respuestas a esas problemticas que influyen en el comportamiento y devenir de las sociedades del mundo actual y especialmente entre los jvenes encontraron eco en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico [RIEMS]. A partir de la creacin de ese ins-trumento de poltica educativa y

La Reforma al Currculo de Bachillerato Universitario de la

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

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MAE. Mara de Jess lvarez Tostado Uribe

con la creacin del Sistema Na-cional de Bachillerato imper un nuevo principio de orden en la planeacin educativa que tiene en el Marco Curricular Comn para el Bachillerato Nacional su expre-sin ms representativa.

Ese gran marco curricular que sir-ve de referente a toda modalidad de bachillerato y en cuyo centro est la formacin de competen-cias no slo fij estndares, sino tambin redireccion el sentido de la educacin hacia coberturas educativas incluyentes de los gru-pos con capacidades diferentes y de las mujeres indgenas; la equi-dad de gnero y la justicia social y, desde luego, apunt hacia el respeto de los derechos humanos.

Tales tendencias y dinmicas en el mundo y el pas fueron deter-minantes en los mtodos y conte-nidos que asumi nuestra Escuela Preparatoria hace poco ms de un

lustro y que tambin influyeron en la cobertura, equidad y calidad de los estudios, en la eficiencia terminal, los ndi-ces de reprobacin y aplazamiento, as como en la vincu-lacin de sus contenidos de aprendizaje con los estudios de nivel superior.

Una de las mejoras que presenta el nuevo marco curri-cular es el ajuste de los conceptos de nuestros marcos de fundamentacin del modelo educativo, tarea que nos permiti configurar un plan de estudios que con mayor precisin atiende las necesidades de la juventud y las que la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento deman-da a la educacin de nivel medio superior.

Diversos aspectos cruciales en la vida de los jvenes fue-ron tomados en cuenta en el nuevo diseo curricular: la baja incorporacin a la vida laboral y poltica; marginali-dad respecto al entorno que les rodea; deficiente desa-rrollo personal y poca educacin sexual y reproductiva. El empobrecimiento, el desperdicio del bono demogrfico y la violencia que les envuelve se agregan a los factores que acarrean su acceso desigual a la educacin y al mundo del trabajo. Desde luego, tenemos respuesta en la poltica educativa, que promueve la igualdad de oportunidades de acceso a la educacin, y que ha sido histricamente factor de integracin de los jvenes al progreso y al desarrollo na-cional. Esa misin est implcita en el artculo 3o. consti-tucional, la Ley General de Educacin y las disposiciones de la Reforma Integral para la Educacin Media [RIEMS], y por ende, en la Ley de Educacin del Estado de Mxico y, ms especficamente, en la Ley de la UAEM, el Estatuto Universitario y el Reglamento de la Escuela Preparatoria. De hecho, de la Legislacin Universitaria, nuestro mbi-to normativo ms inmediato, parten algunas de las lneas que fundamentan y son propiciatorias de la actual reno-vacin curricular.

La educacin humanista est contemplada, ya sea de forma implcita o explcita, en todo instrumento de pla-neacin, que al mismo tiempo que prev, organiza, sis-tematiza y ofrece instrumentos de evaluacin educativa, enfatiza la incorporacin de los jvenes al desarrollo en trminos prcticos y realistas. Con esa mirada se asumen los pronunciamientos de los distintos Foros Internacio-

2020

nales Educacin para Todos en cuanto tocan a los contenidos de la educacin obligatoria [Tailan-dia 1990, Senegal 2000 y Corea del Sur 2015].

Del mbito nacional se abordan el Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018; el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 de la SEP; el Plan de Desarrollo del Estado de Mxico (2011-2017); el Programa Sectorial de Gobierno Solidario 2012-2017 del Gobierno del Esta-do de Mxico y el Plan Rector de Desarrollo Institucional 2013-2017 de la UAEM, entre otros instru-mentos ms de planeacin que constituyen el fundamento del CBU 2015.

El enfoque educativo del CBU 2015 se distingue por su con-gruencia con la Sociedad de la Informacin y Conocimiento, y responde a la necesidad de una formacin humanista con respon-sabilidad social, con un enfoque por competencias, centrado en el aprendizaje y con un modelo de docencia de base constructivista.

De manera cuidadosa se expone el trnsito del paradigma de la en-seanza al paradigma del apren-dizaje y el rol que ahora tienen los actores de la educacin y el papel actual de la institucin educativa. Con fines metodolgicos, para salvaguardar el rigor conceptual y aumentar la capacidad explicati-va del comportamiento que sigue nuestro Bachillerato, el diagnsti-co se realiz en funcin de siete categoras que sirvieron de refe-rentes: Pertinencia, Congruencia, Trascendencia, Equidad, Eficacia, Eficiencia y Gestin. Desde lue-go, tales categoras son tratadas por su asociacin con los hechos educativos, cuya comprensin se

facilita mediante el acompaamiento de las cifras estads-ticas obtenidas de distintas fuentes institucionales. Como es de esperar, los resultados de la respectiva evaluacin curricular estn implcitos en la formulacin del nuevo cu-rrculo, del cual se esperan resultados acadmicos y socia-les de alto impacto.

En el Modelo de formacin Integral del CBU 2015 se des-criben la Visin, Misin y Propsitos del CBU 2105 donde se presenta la razn de ser del nuevo currculo que en-cuentra su punto de llegada en un perfil de egreso afn a las circunstancias sociales, laborales, polticas y culturales que prevalecen en la actualidad.

El Modelo Curricular, el Plan de Estudios y el Sistema de Evaluacin del Aprendizaje presentan las transformacio-nes del nuevo proyecto curricular que pone nfasis en la formacin integral de los bachilleres y describe la arti-culacin, nodal de las dimensiones intelectual, humana y social de los estudiantes en una misma lnea de desarrollo educativo y de formacin eficiente de competencias.

En la concepcin del nuevo currculo se otorga especial importancia al alineamiento de los campos disciplinares con los respectivos estndares nacionales, lo cual mejora el tratamiento de las competencias del perfil de egreso del bachillerato.

Asimismo, se fija la atencin en el nmero de competen-cias contempladas por asignatura y campo disciplinar, es-tablecindose un universo de competencias equilibrado que otorga a los programas educativos un mejor sentido

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de la relevancia y la pertinencia. Por ende, se afinaron las denominaciones de las asignatu-ras, contenidos y temticas, que ahora son reconocidas mediante nomenclaturas de uso comn y de actualidad.

Un factor central de la aplicacin del nuevo plan de estudios es la transversalidad de los campos disciplinares, ahora permeados por el tratamiento de problemticas que ataen a los jvenes, entre otras ms, que conciernen a la salud, al medio ambiente, la seguridad, la prevencin de la violencia, el consumismo o el respeto a la diversidad. Ya sea por se-parado o en conjunto, las lneas transversales deben articular el conocimiento aprendido y ayudar al alumno a tomar decisiones, prever problemas y formular escenarios de solucin.

Un aspecto que da una marcada identidad al CBU 2015 es la formulacin de proyectos inte-gradores personales, sociales y de vida, de carcter transversal que articulan las com-petencias disciplinares de los diferentes cam-pos, consolidan al perfil de egreso y a modo de una primera aproximacin formal, prepa-ran a los estudiantes a enfrentar los desafos que el mundo le ofrece a su corta edad. Los proyectos integradores forman parte del con-junto de objetos de evaluacin del desempe-o acadmico del alumno.

Tales cambios condujeron al perfeccionamien-to de los contenidos que son coincidentes con los propsitos de las fases de formacin por las que de modo paulatino y sistemtico se lleva al alumno de la mano, de un nivel intro-ductorio a uno terminal en el que debe haber desarrollado por completo las competencias sealadas en el perfil de egreso.

FUENTE

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO. Currculo del Bachillerato Universitario 2015. Gaceta Universitaria. Nm. Extraordinario Octubre 2015. poca XIV, Ao XXXI, Toluca Mxico.

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Un espacio cerca de ti

Vinculacin con el sector productivo

Vinculacin con el sector productivo

Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

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En el mbito educativo, el trmino vinculacin es el proceso que permite es-tablecer relaciones entre el sector productivo e instituciones educativas y la sociedad, con el propsito de atender necesidades mutuas a travs de la par-ticipacin de todos los actores involucrados en un proceso integral que genere mecanismos de interaccin; as como la retroalimentacin de los programas de formacin de recursos humanos para beneficio del pas y mejoramiento continuo de cada institucin.

Desde hace 45 aos la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (D.G.E.T.A.) atiende servicios educativos para el campo, a travs de Brigadas de Educacin para el Desarrollo Rural (B.E.D.R.) y Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario (C.B.T.A.) cumpliendo los siguientes propsitos de Vinculacin con el Sector Productivo:

Atender la demanda Educativa-Productiva agropecuaria y de servicios en la zona te-rritorial de influencia de las unidades edu-cativas.

Apoyar al fortalecimiento de la formacin integral de los estudiantes de B.E.D.R. y C.B.T.A. a partir de su participacin y reali-zacin de servicio social y/o prcticas pro-fesionales en la solucin de problemas es-pecficos de las comunidades.

Vincular esfuerzos con diversas institucio-nes y planteles educativos a travs de la fir-ma de acuerdos de colaboracin.

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Realizar cursos de desarrollo de capacida-des con el enfoque de Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL), Estndares de Competencia Laboral (ECL), atendien-do los requerimientos de estudiantes, do-centes, productores, padres de familia y egresados de la zona territorial de influen-cia de las unidades educativas.

Promover la adopcin de paquetes tec-nolgicos, producto del trabajo de inves-tigacin y experimentacin agropecuaria que se realizan en las unidades educativas, permitiendo a los productores disponer de nuevas metodologas para mejorar y efi-cientar sus procesos productivos.

Promover la realizacin de proyectos pro-ductivos y sociales sustentables, orienta-dos al mejoramiento de las condiciones de vida de las familias, as como al desarrollo del entorno regional de las comunidades de la zona territorial de influencia de las unidades educativas, mediante el aprove-chamiento de sus recursos naturales.

Ofrecer a la poblacin de la zona territo-rial del rea de influencia de las unidades educativas servicios de apoyo tcnico para contribuir a la solucin de proble-mas que limitan la eficiencia de sus pro-cesos productivos.

Atender y orientar para la integracin de figuras asociativas de productores (Mi-croempresas), que promuevan el uso in-tegral de los recursos y mejoren sus con-diciones de comercializacin, as como el autoempleo en sus comunidades.

Prestar servicios de desarrollo de ca-pacidades, asesora y asistencia tcnica para impulsar organizacin y mejorar su produccin.

Fortalecer lazos de cooperacin que per-mitan tener un margen ms amplio de ac-cin para el impulso del desarrollo comu-nitario y mejora de las condiciones de vida.

Implantar actividades de economas de traspatio y huertos familiares.

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* Autor: Ing. Samuel Enriquez PrezJefe del rea de Vinculacin.Subdireccin de Coordinacin de Enlace Operativo en el Estado de Mxico.Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria.

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Oferta Educativa de la Universidad Digital

del Estado de Mxico

Marbella Meja Valdovinos

32 L I C E N C I A T U R A S

Licenciatura UDEMEXDe la Universidad Digital del

Estado de Mxico20 Licenciaturas UNAM

Convenio con la Universidad Nacional Autnoma de Mxico6 Licenciaturas UDG

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I N F R M A T E

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